unidad iii psicologia del aprendizaje

UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”VICERRECTORADO – DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA - PROGRAMA DE EDUCACIÓN A

DISTANCIA

LICENCIATURA PARA MAESTROS NORMALISTAS POR LA MODALIDADA DISTANCIA

LLALLAGUA – NORTE - POTOSÍ – BOLIVIA2013

MÓDULO IV: PSICOLOGÍA

UNIDAD III: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD NACIONAL “SIGLO XX”

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Í N D I C E G E N E R A LIntroducción

Instrucciones

Objetivos del aprendizaje

UNIDAD III.PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

1. Analogías entre psicología de la educación y psicología del aprendizaje2. Antecedentes de la psicología del aprendizaje3. Definición de Aprendizaje

Definiciones del aprendizaje en términos de proceso

Definición General

Definición A teórica:

Definición Teórica

Definición “Internalista”

Definición conductista del Aprendizaje

Definición cognitiva de Aprendizaje

4. Características del aprendizaje5. Factores condicionantes del aprendizaje6. Los componentes que intervienen en el aprendizaje

a. La motivación

b. La Estimulación

c. La comprensión

d. La Adquisición

e. La retención

f. La recuperación

g. La generalización

h. Realimentación

i. El desempeño

7. Tipos y modelos de AprendizajeAprendizaje Receptivo

Aprendizaje Por Descubrimiento

Aprendizaje Memorístico O Repetitivo

Aprendizaje Significativo

Aprendizaje Por Reforzamiento

Aprendizaje Por Evitación

Aprendizaje Supersticioso

Aprendizaje Por Castigo

Aprendizaje Por Imitación



Aprendizaje Cognoscitivo

Aprendizaje Motor

Aprendizaje Emocional

8. Teorías del aprendizajeBreve reseña sobre las Teorías del aprendizaje

Situación actual de las teorías del aprendizaje

Destacadas Teorías del Aprendizaje desde el Enfoque Conductista

Teorías Del Condicionamiento

1. La Del Condicionamiento Clásico

Iván Pavlov

2. La Del Condicionamiento Instrumental Operante

B. F. Skinner

Edward I. Thorndike

Teoría del conductismo

John B. Watson

El Paradigma Estímulo-Respuesta De Watson

Destacadas Teorías Del Aprendizaje Desde El Enfoque Constructivista O Cognoscitivista

Psicología Genético-Cognitiva

La Teoría Del Desarrollo Cognitivo De Piaget

David Ausubel

Psicología Genético-Dialéctica

Lev Vigotsky

Teoría De La Gestalt Y Psicología Fenomenológica

Max Wertheimer

Kurt Lewin

Aprendizaje Social, Condicionamiento Por Imitación De Modelos

Albert Bandura

9. Reflexión y crítica a las diferentes teorías sobre el aprendizaje

Comprensión del aprendizaje

10. Activación del aprendizaje11. El aprendizaje escolar o académico

Estrategias para un aprendizaje significativo

Síntesis de la Unidad

Auto Evaluación

Actividad

Biografía



Introducción

La unidad de psicología del aprendizaje del módulo de psicología se traduce en una

invitación a la reflexión a través de diversas teorías acerca de los factores que

intervienen en el desarrollo del proceso de aprendizaje y la estructuración de la

personalidad desde la perspectiva psicológica, ligado al que hacer educativo.

En este contexto, la presente unidad, permitirá básicamente conocer y comprender el

proceso del aprendizaje, desde una visión integral que nos permita analizar situaciones

de la realidad en el proceso de la evolución humana, tomando en cuenta que no solo

la escuela es la que forma a las personas sino que, en este proceso, intervienen otros

factores y medios como ser: la familia que es portadora de conocimientos y valores, la

sociedad y sus necesidades de cambio permanente, sin dejar de lado a los miembros

que lo componen la misma.

El presente documento, presenta una síntesis de las teorías relevantes sobre la

psicología del aprendizaje, su clasificación y las diferentes teorías sobre el aprendizaje.

En su contenido se desglosan tipos y modelos de aprendizaje, los factores que

intervienen en el aprendizaje, una reflexión sobre el uso de las diferentes teorías en la

práctica y algunas estrategias de aplicación en el quehacer educativo.

Con este fin se ha diseñado este módulo en tres unidades: Psicología del Aprendizaje,

Problemas de Aprendizaje y Psicología de la Personalidad, que estaremos abordando

oportunamente con el objetivo de que nos permita tener suficientes elementos

psicológicos para comprender la conducta humana en los procesos educativos.



Instrucciones

Para facilitar la comprensión y aprendizaje eficaz de la presente Unidad, se le sugiere tomar en

cuenta:

Lea con sumo cuidado los temas que se exponen en este dosier, no ingrese a un nuevo subtitulo si

no comprendió el precedente, una buena guía de la relación sistémica de los subtítulos, es el

índice.

Escriba en una hoja o cuaderno aparte los temas que le parecen de importancia y los temas que

se produzcan confusión o duda para luego volver a dar lectura o en defecto consulta al tutor.

Responde de forma honesta y concreta la auto-evaluación.

Realice los trabajos o actividades que se la sugieren en las unidades porque son parte de su

formación.

Finalmente trate de realizar las actividades sugeridas en el tiempo programado para un mejor

seguimiento de su proceso.

Recuerde que el presente dosier es simplemente uno de los instrumentos para su aprendizaje,

usted puede ampliar el tema según su inquietud y necesidad.

Es importante que antes de responder a Foros, Cuestionarios, Ensayos y otros de la presente

modalidad de estudio, haya leído previamente todo el contenido del presente documento.

Esperando que las instrucciones que se anotan anteriormente, sean de ayuda para su proceso

educativo, le sugerimos utilizar los medios de comunicación que la Universidad Nacional Siglo

XX pone a su disposición para cualquier consulta en relación al Modulo.

Lic. Liliana Canaviri PocaTUTORA MODULO PSICOLOGIA

UNIVERSIDAD NACIONAL SIGLO XX



Objetivos del aprendizaje

Al finalizar la lectura de la Unidad, el estudiante será capaz de:

- Comprender el aprendizaje, desde sus enfoques conductistas o cognoscitivista

- Diferenciar entre psicología de la educación y psicología del aprendizaje

- Analizar la relación entre las diferentes definiciones de aprendizaje.

- Conocer y comprender los diferentes tipos y modelos de aprendizaje

- Conocer y comprender las diferentes teorías sobre el aprendizaje

- Reflexionar sobre la importancia de las diferentes teorías del aprendizaje, pero

sobre todo en la seriedad, ética y delicadeza del uso de las diferentes teorías en la

práctica.



UNIDAD III.PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

1. ANALOGÍAS ENTRE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y LA PSICOLOGÍADEL APRENDIZAJE

Psicología de la educación, es la aplicación del método científico al estudio del

comportamiento de los individuos y grupos sociales en los ambientes educativos.

La psicología de la educación no sólo se ocupa de la conducta de profesores y

estudiantes, sino que también se aplica a otros grupos como los ayudantes de los

profesores, primera infancia, inmigrantes y tercera edad. Las áreas de estudio de la

psicología de la educación se superponen inevitablemente con otras áreas de la

psicología, incluyendo la psicología del desarrollo (del niño y del adolescente), la

psicología social (grupos e instituciones, socialización), la evaluación psicológica y la

orientación vocacional o educativa.

La psicología del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios

relativamente permanentes en el comportamiento del individuo (aprendizaje).

Es una de las áreas más desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar algunos de los

procesos fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso completo.

Tanto la psicología Educativa como la psicología del aprendizaje, encuentran su

integración en el fin mayor de la Educación “El Aprendizaje”.

2. ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

La psicología del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios

relativamente permanentes en el comportamiento del individuo .Es una de las áreas más

desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos fundamentales

involucrados en el aprendizaje como proceso completo.



La Psicología del aprendizaje cobra una gran importancia en la educación, de tal manera

de que docentes y pedagogos deben considerar aspectos tan importantes como la

motivación, los intereses, las expectativas y necesidades de los estudiantes.

La psicología del aprendizaje es una disciplina que se desprende de la psicología, su

objetivo es describir los procesos de aprehensión ante un mundo cognoscible, se ocupa

de los procesos de aprendizaje.

La psicología en cuanto al aprendizaje le interesa estudiar:

a) Describir la naturaleza de aquellos aspectos del proceso de aprendizaje que afectan

la adquisición y retención a largo plazo de cuerpos organizados de conocimiento.

b) El amplio mejoramiento de las capacidades para aprender y resolver problemas

c) Averiguar cuáles características cognoscitivas y de personalidad del alumno, y qué

aspectos interpersonales y sociales del ambiente de aprendizaje, afectan los

resultados del aprendizaje de una determinada materia de estudio, la motivación

para aprender y las maneras características de asimilar el material

d) Determinar las maneras adecuadas y de máxima eficacia de organizar y presentar

materiales de aprendizaje y de motivar y dirigir deliberadamente el mismo hacia

metas concretas.

Según David P. Ausubel, Joseph D. Novark y Helen Hanesian en el libro Psicología

Educativa desde el punto de vista cognoscitivo, la psicología se interesa por los aspectos

generales del aprendizaje, mientras el aprendizaje en el salón de clases, o el aprendizaje

deliberadamente conducido de una materia de estudio dentro de un contexto social, el

campo especial de la psicología educativa.

La psicología del aprendizaje y las teorías del aprendizaje fueron el resultado histórico

del estudio de la evolución de la adaptación animal, de la interrelación entre las funciones

cerebrales y las demandas y cambios ambientales, y del interés por conocer los efectos de

la experiencia sobre el comportamiento y su importancia relativa respecto a los instintos y

las formas "heredadas" de actividad.



Siguiendo la misma perspectiva, siendo la psicología del aprendizaje aquella que se ocupa

de los procesos del “Aprendizaje” es importante estudiar la integralidad de lo que este

significa desde diversos enfoques, partiendo de una definición de aprendizaje.

3. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE

No hay una definición perfecta, muchos autores piensan que es difícil dar una definición

precisa. En el presente dosier se expone primeramente definición del aprendizaje en

términos de proceso, es decir cómo fenómeno que sigue una serie de pasos.

1. Definición General: “El aprendizaje es un proceso de cambio relativamente

duradero que tiene lugar como consecuencia de la experiencia individual”.

De esta definición hay que extraer unas matizaciones:

Duradero: porque excluye todo tipo de proceso que implica cambios transitorios ó

cíclicos.

Experiencia: procesos ó cambios de conducta que no se deben a la experiencia (no

son aprendizaje). Por ejemplo: cambios en la voz, es un proceso madurativo. Los

cambios conductuales que se deben a maduración no son aprendizaje.

2. Definición Ateórica: “Es la adquisición de conocimientos que se logra a través de

la experiencia”

Esta definición es muy general, y no especifica para nada lo que es aprendizaje. Es una

definición funcional sin compromiso teórico.

3. Definición Teórica: “Los fenómenos del aprendizaje significan (constituyen el

fundamento de) los fenómenos psicológicos”.

Es una definición planteada desde un punto de vista determinado, con un contexto

determinado.



4. Definición “Internalista”: “El aprendizaje es un cambio en las estructuras

internas”.

Hoy en día, el aprendizaje tiene un fuerte componente fisiológico, sí todas las funciones

están localizadas podemos aprender de manera sensorial.

Definición conductista del Aprendizaje

Una segunda definición de aprendizaje, es la que corresponde a una definición basada en

el enfoque conductista de la psicología que considera básicamente el aprendizaje como un

acto de estímulos y respuestas.

El conductismo aborda el comportamiento que se puede observar, manipular y en cierta

medida cuantificar. Sus representaciones son Watson y Skinner. Considera secundario

ocuparse de los procesos internos del hombre; así por ejemplo sostienen que el pensa-

miento consiste en hablarnos a nosotros mismos. Se proponen como objetivo identificar

cómo el organismo aprende a asociar ciertos actos con determinadas consecuencias.

Además aseveran que el organismo aprende a efectuar ciertas respuestas instrumentales

para obtener un refuerzo o escapar de un castigo. Este proceso es denominado

condicionamiento instrumental u operante.

Se define, entonces, el aprendizaje como todo cambio en el comportamiento de los

individuos, relativamente estable o permanente, como resultado de la práctica o expe-

riencia personal del sujeto.

Definición cognitiva de Aprendizaje

Esta tercera definición se la hace desde el enfoque cognitivista, basada en la inteligencia y

razón natural. Este enfoque se diferencia de los otros en tanto que privilegia los procesos

internos como el pensamiento, la memoria, la percepción, la atención en la formación de la

actividad mental y la formación del conocimiento.

Por esta razón, el cognitivismo aborda el aprendizaje como actividad mental humana y su



producto: el conocimiento. La Información es una organización de estímulos, datos, tareas,

problemas, que al Incidir en la mente humana, producen una transformación: respuesta,

organización de datos, orientación de tareas o resolución de problemas. El insumo se

transforma en un producto. Éste es el procesamiento de la información que sucede en la

mente humana sus representantes son: GeorgeMiller, Ulric Neisser.

La definición del aprendizaje como proceso interno o cognitivista será entonces: un cambio

en la disposición o capacidad humana con carácter relativamente permanente y no es

atribuible simplemente al proceso de maduración biológica. En otros términos: es el

proceso mediador de adquisición de patrones de actividad y conducta, de registro de

información y de conservación de los cambios potenciales de ejecución.

Esta definición la considera como un fenómeno no observable, que se organiza en el

interior del sujeto. Es una actividad mental humana y su producto: el conocimiento.

El conocimiento es el instrumento que nos permite orientar nuestro comportamiento en la

realidad, procesar la información, reproducir los formatos externos y estructuras

cognoscitivas, el almacenamiento en la memoria y la elaboración de los planes y las

estrategias para solucionar problemas.

El aprendizaje es, así, un proceso interno, que se refiere específicamente a los cambios

internos que se producen en el procesamiento de la información proveniente del exterior.

Una definición general de Aprendizaje

De las diferentes definiciones existentes, sobre el “aprendizaje”, una definición general que

integra aspectos cognitivos y conductuales es el siguiente:

Es un proceso por el cual el individuo adquiere conocimiento, destrezas y, en general,

nuevos modos de comportamiento que le permiten alcanzar más eficientemente sus

objetivos y satisfacer sus necesidades



El aprendizaje se produce como resultado de la interacción del individuo con su medio

ambiente.

Sabemos que ha tenido lugar el aprendizaje cuando observamos que la actuación del

alumno se ha modificado. En un momento en tiempo, por ejemplo: una niñ@ tal vez sea

incapaz de señalar la pieza correctamente de mobiliario cuando le formulamos la

pregunta: “¿Dónde se encuentra el ropero?” Cuando después le enseñamos el ropero

junto con su nombre, proporcionamos la oportunidad de que tenga lugar la interacción

denominado aprendizaje.

Mediante este conjunto de observaciones, apreciamos la modificación en la conducta del

niño, y hacemos, la deducción inmediata de que ha tenido lugar el aprendizaje.

5. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE

Entre las más importantes tenemos las siguientes:

Es un proceso mediador entre lo organizado interiormente y su posible

manifestación conductual.

Es de relativa permanencia. Puede ser modificado o reemplazado.

Se origina en la experiencia diaria del sujeto con el ambiente.

Los cambios de conducta presuponen la influencia de condiciones internas del

sujeto tanto orgánicas o individuales; biológicas o psicológicas, que se desarrollan.

En consecuencia, el aprendizaje humano es fundamentalmente activo o, mejor dicho,

interactivo con su medio externo, que adapta a formas de comportamiento que van desde

las más simples (como la respuesta emocional) hasta las más complejas (como la solución

de problemas con el pensamiento). También hay que tomar en cuenta que todo proceso

de aprendizaje depende del funcionamiento del sistema nervioso, donde organizan las co-

nexiones nerviosas temporales que permiten que el sujeto adopte formas de actuación va-

riada frente al medio. El caso de los aprendizajes complejos, propios del ser humano, que

se organizan en el cerebro y específicamente en la corteza cerebral.



6. FACTORES CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE

Los factores condicionantes son: el sujeto, la tarea y el método.

Factores del sujeto

Son la inteligencia, la motivación, el estado emocional y el grado de maduración.

Inteligencia. Es la capacidad intelectual necesaria para resolver problemas presentes en la

tarea.

Motivación. Aprendemos mejor aquello para lo cual estamos motivados.

Situación emocional. Es el estado afectivo que incide favorable o desfavorablemente para

el aprendizaje.

Grado de maduración orgánica. Especialmente del cerebro, permite la ejecución de ciertas

tareas según la edad.

Factores de la tarea

Consisten en las condiciones en que se presenta la tarea a aprender. Ellos son las canti-

dades y la calidad del material, la complejidad del material, la posición de la materia en

una serie o lista, y lo significativo del material.

Factores del método

Consisten en el modo de aprender. De acuerdo a ello el aprendizaje puede ser masivo o

distributivo.

Masivo. Cuando el aprendizaje se realiza sin pausas, es decir, en forma continua.

Distributivo. Cuando el aprendizaje se realiza con pausas, es decir, con interrupciones o

descansos.



7. LOS COMPONENTES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE

Vamos a observar más de cerca los eventos, tanto externos como internos que se dejan

ver cuando tiene lugar el aprendizaje. Existe, naturalmente, un momento en tiempo

cuando el estado interno del alumno cambia de no – aprendido a aprendido, que

denominamos el incidente esencial del aprendizaje. Empero este incidente esta precedido

por ciertos eventos que conducen a él y que no dejan de ser primordiales para el acto

total del aprendizaje. El incidente esencial también esta seguido por otros eventos, que a

su vez forman parte del acto total, los cuales tienen que ver con la ejecución de la

actuación que el aprendizaje ha hecho posible. Si se considera un solo acto de

aprendizaje como un todo entonces es necesario describir un conjunto de eventos que

ocupan cuando menos, unos cuantos segundos y en ocasiones varios minutos.

Entonces podemos resumir que en el proceso de aprendizaje intervienen:

a. La motivación

Es aquello que nos mueve a ir tras un objetivo, dirige nuestras acciones y da forma a

nuestros actos.

Todo comportamiento humano tiene un motor, una causa que lo provoca o impulsa. Es el

motivo, denominado también causa motivo ó motivación.

El afán de superarnos es el motivo que nos impulsa a estudiar; ganarnos el sustento y el

de nuestros familiares este es el que nos impulsa a trabajar.

Motivo viene de la voz latina MOTIO, que significa movimiento; este se mantiene en el

vocablo actual, pues el motivo es el que nos impulsa a la acción, es decir, a una conducta

dirigida hacia determinados objetivos.

La motivación es crear interés en las personas aún mejor, crear necesidades que impulsa

a los objetos a la acción, o satisfacción.



Es un axioma en el que con objeto de que se produzca el aprendizaje, es preciso contar

con un individuo motivado. Pero existen muchas formas de motivación alguna de las

cuales se pueden aplicar al aprendizaje y a la instrucción, en tanto que otras no. Para

fomentar el aprendizaje debemos tratar primordialmente con la motivación estimulante un

tipo de motivación en la cual el individuo lucha por alcanzar algún objetivo y en algún

sentido recibe una recompensa por haberlo alcanzado. Su acción se dirige a un objetivo

realizable, la motivación estimulante tiene lugar en muchas situaciones que se producen

en la escuela y en el salón de clases.

David Goleman (1998) llama a este impulso “FLUJO” el cual se origina cuando el ser

humano realiza actividades que le gustan y le atraen

ABRAHAM Maslow (psicólogo Clínico) considera que toda motivación comienza con una

necesidad, un vacio personal, que determina y organiza todos los procesos mentales y

conduce el comportamiento en dirección a su logro (Jerarquía de necesidades)

b. La Estimulación

La estimulación es crear un ambiente propicio para una determinada labor ó acción, la

estimulación supone el manejo creativo de los estímulos para establecer un ambiente de

respeto, de amabilidad, tranquilidad, de paz que permita una buena relación entre los que

interactúan realizando un trabajo determinado.

c. La comprensión

El estudiante motivado tiene que recibir primero la estimulación que pretenderá, en

alguna forma transformada en el incidente esencial de aprendizaje y se transformará en

su memoria.

En otras palabras debe prestar atención a las partes de la estimulación total a su propósito

de aprendizaje. Si está escuchando una comunicación oral debe prestar atención a su

significado con un conjunto de oraciones y no a su ritmo, acento y calidad musical. Si está

leyendo un libro de texto, es preciso que preste atención a su significado relativo a la



proposición, y no al estilo de impresión a la disposición en la página. Si está observando

una pintura o una exposición, debe de prestar atención a los eventos y objetos exhibidos,

pero no a sus características insignificantes.

d. La Adquisición

Una vez que se ha presentado atención y percibido una situación externa, puede llevarse

a cabo el acto de aprendizaje. La fase de adquisición incluye aquello que hemos

denominado el incidente esencial del aprendizaje: El momento, en tiempo en el que alguna

entidad recientemente constituida, penetra en la memoria a corto plazo, para

transformarse posteriormente en un “estado persistente” en la memoria a largo plazo.

e. La retención

La Entidad aprendida alterada un poco por el proceso descifrado, penetra ahora en el

almacén de la memoria, a largo plazo. Esta es la etapa del aprendizaje a cerca de la cual

sabemos una mínima parte porque es el menos accesible para la investigación, alguna

de las posibilidades en cuanto a sus propiedades:

Lo que se aprende se puede almacenar de una manera permanente, con intensidad

constante a lo largo de varios años, como si se hubiera almacenado en una cinta de

grabación permanente.

Algunos tipos de cosas que se aprenden pueden sufrir “desvanecimiento”

sumamente gradual con el transcurso del tiempo. Esta sugerencia proviene de las

perdidas graduales de la memoria que se conocen y que ocurren a lo largo de muchos

años en todos nosotros.

El almacenamiento de la memoria puede verse sujeto a “interferencia”, en el sentido

de que los recuerdos más recientes opacan a los más antiguos por que se confunden

con ellos (a lo que es menos probable, los “borran”).

f. La recuperación



Con objeto de clasificar una modificación más o menos permanente de la conducta, un

acto de aprendizaje debe concluir en una fase en la cual la modificación aprendida le

recuerde de manera que se puede exhibir con desempeño. El proceso que entra en

función durante, esta fase se denomina recuperación.

De alguna manera, se realiza un reconocimiento en el almacén de la memoria y la entidad

recientemente aprendida se revive. Lo que se ha acumulando se vuelve “accesible”. Se

supone que el proceso funciona inclusive para el aprendizaje que se ha producido apenas

unos minutos antes. Para asegurarse de ello, sin embargo, quizá existan diferencias en

las estrategias de recuperación para la memoria reciente y la memoria alargo plazo.

g. La generalización

La recuperación de los que se aprendió no siempre ocurre en la misma situación o dentro

del mismo contexto que rodeaba al aprendizaje original.

Después de todo, uno espera que el estudiante sea capaz de usar el principio de la

palanca para desplazar objetos de la vida real, no simplemente en el contexto de su libro

de ciencias. En otras palabras es preciso que exista una generalización del aprendizaje

que ha tenido lugar.

La recuperación de lo que se ha aprendido y sus aplicaciones a los contextos nuevos y

diferentes se denomina transferencia del aprendizaje, y con frecuencia se reduce a

transferencia.

h. Realimentación

Una vez que el estudiante ha dado muestras de una actuación que el aprendizaje hizo

posible, percibe de inmediato que ha alcanzado el objetivo anticipado. Esta

“realimentación informativa” es lo que varios teóricos dedicados al aprendizaje consideran

como la esencia del proceso denominado: fortalecimiento. Este proceso tiene una

importancia ampliamente difundida para la conducta humana, particularmente para el

aprendizaje humano.



i. El desempeño

La fase del desempeño en el aprendizaje parece relativamente directa. El generador de

respuestas organiza las respuestas del alumno y le permite exhibir un desempeño que

refleja lo que ha aprendido.

Para el estudiante el despeño que se hace posible mediante el acto de aprendizaje

ejecuta la valiosa función de preparar el camino para la realimentación, que constituye la

siguiente fase. Aunque tal vez en algunos casos piense que “lo tiene”, el desempeño en sí

mismo constituye la mejor forma de que él se asegure que sea producto del aprendizaje.

Por este medio, obtiene la satisfacción que proviene de recibir el producto de su

aprendizaje. El estudiante de ciencias que ha “aprendido” como elaborar una gráfica del

crecimiento de una planta procede a responder, sin titubeos, elaborando dicha gráfica.

8. TIPOS Y MODELOS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje receptivo:

En este tipo de aprendizaje el sujeto solo necesita comprender el contenido para su

posterior reproducción, sin embargo este sujeto no descubre las cosas por sus medios, es

decir el sujeto recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la explicación del

profesor, el material impreso, la información audiovisual, etc.

Aprendizaje por descubrimiento:

En este tipo de aprendizaje el sujeto recibe los contenidos y los estímulos de forma muy

distorsionada o pasiva para él, el descubre y relaciona conceptos y el material aprendido,

lo reordena de manera adaptativa a su esquema cognitivo

Por ejemplo el alumno debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su

estructura cognitiva, sin embargo este tipo de aprendizaje también puede ser guiado por

un profesor. Este tipo de aprendizaje está delimitado por los siguientes factores:



- Los datos: (cantidad, organización, complejidad)

- El contexto: áreas de búsqueda y grado de reestructuración de las instrucciones,

que favorecieron la aparición de respuestas convergentes o divergentes.

- El individuo: Se refiera al tipo de formación, conocimientos, actitudes, capacidad

cognoscitiva.

- El ambiente inmediato.

Aprendizaje Memorístico o Repetitivo:

El sujeto memoriza contenidos arbitrarios sin comprenderlos mayormente ni relacionarlos

con conocimientos previos, no encuentra significado a dichos contenidos y generalmente

memoriza conceptos con escasa relación entre ellos.

Aprendizaje significativo:

Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos

dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Se da cuando las

tareas están interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender así. En

este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los

conceptos a aprender.

Aprendizaje por Reforzamiento

Consiste en aprender una conducta porque en nuestra experiencia se nos ha reforzado

cada vez que la hacemos. P.ej. si cada vez que un niño limpia su cuarto se le dan

caramelos, posiblemente vuelva a hacerlo hasta que termine por aprenderlo.

Aprendizaje por Evitación

Es cuando evitamos algo y es la mejor opción. P. ej. Si veo un león, corro (evitación),

porque si me quedo (afrontamiento) saldré peor parado. Aprendo que evitando tales

situaciones, el resultado es mejor.



Aprendizaje Supersticioso

Si cada vez que paso por debajo de una escalera, luego me pasa algo malo, tiendo a

asociarlo. Por tanto aprendo, erróneamente, que cada vez que se pasa por debajo de una

escalera, ocurrirá algo malo.

Aprendizaje por Castigo

La respuesta contraria a lo que se espera va asociada a un castigo. Por ejemplo en las

aulas educativas cuando uno habla lo castigan, dejándolo sin recreo o simplemente

derivándolo fuera de la clase.

Aprendizaje por imitación

Se llama también aprendizaje .social o por modelamiento. Consiste en la observación del

comportamiento de otro, y que luego se pasa a reproducir en forma parcial o total.

Los humanos aprenden observando a otros. Los niños pequeños aprenden el vocabulario

básico y pautas de lenguaje, vestirse, jugar, hacer su higiene personal. Además, en edad

escolar aprenden a leer, a escribir, movimientos rutinarios, modales sociales, determinada

conducta social; los adultos aprenden su papel de padre de familia, de trabajadores, etc.

Fases de aprendizaje por modelamiento:

Adquisición. El sujeto observa la conducta de su modelo con atención y reconoce

'las características de dicha conducta.

Retención. La conducta observada se almacena activamente en la memoria.

Ejecución. La conducta se acepta como apropiada y el sujeto la reproduce guiado

por la memoria.

Consecuencias. Una vez que se ejecuta la conducta ésta se enfrenta a consecuen-

cias que aumentan o disminuyen su frecuencia

Aprendizaje cognoscitivo



Consiste en la adquisición de conocimientos, es decir, de información sobre los

fenómenos del mundo exterior y del propio mundo interior objetivamente considerado.

Algunos lo denominan aprendizaje cultural; otros aprendizaje verbal, debido a la importan-

cia fundamental que en él tiene la palabra. Este aprendizaje se efectúa mediante concep-

tos, por el pensamiento, al que se llega vía percepciones, juicios y razonamientos.

Etapas del aprendizaje cognoscitivo:

Adquisición de datos. Tiene lugar con la intervención de la actividad perceptiva,

captando lo que de la realidad interesa al sujeto.

La retención y evocación de lo captado. Aquí interviene la memoria.

La elaboración o integración conceptual de la información adquirida. Aquí interviene

el pensar. Donde el yo aprehende relaciones y propiedades esenciales y elabora un

conjunto significativo, unitario y coherente de conocimiento (fase de integración

significativa).

Aprendizaje motor

Consiste en adquirir coordinación, rapidez y precisión en los movimientos que hacen

posible las habilidades y destrezas por los cuales se puede: andar, escribir, nadar, bailar,

manejar herramientas, jugar fútbol, tejer, conducir vehículos, etc. Inicialmente es una

acción consciente, torpe y lenta. En una segunda etapa se convierte en automática.

Aprendizaje emocional

Es la adquisición de las respuestas emocionales para enfrentar situaciones, personas y

objetos. Las respuestas emocionales se pueden clasificar en aproximadoras (el amor, la

alegría, la calma) y distanciadoras (el odio, la ira, la ansiedad y la envidia).

Aprendizaje social. Cuando se incorporan normas sociales, costumbres e ideologías

propias de una sociedad determinada.

9. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE



Breve reseña sobre las Teorías del aprendizaje

Los primeros intentos de pararse a pensar en ¿qué es aprendizaje? Fueron de los Griegos

(Aristóteles, Platón, año 400 a.C)

Platón: concepción de las ideas puras. “El conocimiento es el reflejo de unas ideas innatas

con las que ya nacemos”.

Nuestros conocimientos según ellos, serían innatos y lo que se trataría sería de

descubrirlos a través del razonamiento. Desde su punto de vista, pensaban que los

conocimientos estaban allí, de forma innata, y que no aprendemos nada nuevo. A ellos les

interesaba la política, la educación como temas generales, y de modo más específico la

ética.

Descartes, René: (finales SXVI comienzos SXVII), dice que la mente es un regalo de Dios.

Descartes elaboró todo un sistema para explicar los reflejos e integrarlos en el

comportamiento del ser humano.

¿Hay aprendizaje?. Los reflejos que son tipo estímulo-respuesta desde el nacimiento, por

eso Descartes no dejaron paso al concepto de aprendizaje, lo negó. También negó el

aprendizaje de los reflejos.

Hobbes (SXVI): pensaba que había un principio organizador del funcionamiento mental, el

placer y displacer. Buscamos placer, para evitar el displacer (evitar el dolor), es el

significado de hedonismo. (El hedonismo va a ser importante para entender el concepto de

refuerzo). Con el concepto de hedonismo, Dios no existía, existe un principio organizador

que se aleja de lo divino (no es todo innato, ni de origen divino).

Para Hobbes el hedonismo era simplemente un hecho. La idea de que la conducta está

controlada por las consecuencias positivas y negativas de una u otra forma ha

permanecido en nuestro pensamiento hasta el presente.



Posteriormente aparece el EMPIRISMO (asume que todas las ideas tienen su origen en

experiencias sensoriales), que se podría subdividir en:

1.- Mentalismo (Aristóteles).

2.- Reflexología (Pavlov).

3.- Conductismo (Watson).

En líneas generales, dicen que nuestro comportamiento, está determinado por la

experiencia (“todo es aprendizaje”).

1.- Mentalismo: se pensaba qué al nacer somos cómo una tábula (tabla) rasa de cera

virgen (nada escrito en ella), a partir de la experiencia (observar y experimentar) iba

creando nuestro conocimiento. Se van creando impresiones sobre la tablilla. Esas

impresiones al unirse, y relacionarse iban creando las ideas y esas constituirían el

verdadero conocimiento.

¿Cómo se da la unión de impresiones para formar las ideas?: las experiencias se tienen

que unir, y las impresiones también se tienen que unir para formar el conocimiento.

2.- Reflexología (SXIX, Pavlov): se centra en los reflejos, experimentaron sobre ellos (los

reflejos son más tangibles). Evitaban el mentalismo inherentes a las ideas previas.

* Haciendo experimentos con los animales, se pueden crear reflejos entonces había

aprendizaje de reflejos mediante procesos de asociación.

La reflexología “Es un proceso de asociación entre estímulos neutros (campanilla)

estímulo incondicionado (comida) y respuestas incondicionadas (reflejos, salivar), que

implica cambios fisiológicos relativamente permanentes”.

Los Mentalistas y los Reflexólogos tienen el mismo padre Descartes

3.- Conductismo: (Thorndike, Pavlov), va a retornar una idea que deriva del mentalismo,

que dice que aprender es copiar la realidad. Eso es todo lo mentalista que va a ser. El



conductismo pasa de todo lo mental por necesidad. Necesitan ser lo más objetivos

posibles y por eso pasan de lo mentalista.

El conductismo ocurre en todas las especies, en los humanos y animales.

Digamos que hay conducta visible (lo que externamente se ve) (ej: moverme, hacer

gestos) y hay una conducta interna, que es fisiológica (pe: tener ansiedad, estar triste).

Hoy en día, contamos con instrumentos como el polígrafo, que nos ayudan a estudiar lo

interno de las personas, esto es el llamado CONDUCTIVISMO COGNITIVISTA.

Dentro del contexto conductista clásico, los colegios conductistas pensaban, ¿Qué era el

aprendizaje? ¿Y el aprender?: era adquirir respuestas. ej: los maestros de aquella época,

Conductista Clásica, cuando hacían un examen sí la respuesta no se ajustaba a la

pregunta, ya estaba todo mal, lo tachaban.

Posteriormente, no sólo en los colegios no se va a exigir a los alumnos que adquieran

conocimientos, sino también contenidos

¿Cuándo le interesa a la gente aprender?: por necesidad, es la mayor motivación que

tiene una persona por aprender.

Cuando tenemos la necesidad de dar respuestas, es lo que nos hace estar más motivado

para aprender.

El CONSTRUCTIVISMO es, una corriente teórica en la que el conocimiento es una

interacción entre la nueva información que aprendemos y la que sabíamos. (Construir

sobre conocimientos previos).

Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los

seres humanos como los animales aprenden.

Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento

humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los



sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de

destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Lakatos (1978) piensa que una nueva teoría se impondrá sobre otra vigente, cuando

además de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con éxito

a algunas de las anomalías de las que la teoría anterior no podrá darse cuenta. Las

teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a menudo

comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente

contradictorios.

Los estudios sobre las teorías del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una

evolución paralela a los del aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como el de teoría

resultan difíciles de definir, de ahí que no coincidan los autores en las definiciones de

aprendizaje ni en las teorías.

Inicialmente no existía preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje. Hacia 1940

surge una preocupación teórica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones

sistemáticas que dieran unidad a los fenómenos del aprendizaje y así empezaron a

aparecer sistemas y teorías del aprendizaje, aunque el término teoría fue empleado con

poco rigor. A comienzos de la década 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre

las teorías del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa

anterior no cumplían una de las funciones de toda la teoría, como es la de totalizar y

concluir leyes.

Situación actual de las teorías del aprendizaje

A lo largo de los años, el estudio el aprendizaje a generado el nacimiento de diversas

teorías, cada una de ellas concibe de manera diferente y similar a la vez, el acto del

“aprendizaje” estas teorías son:

Teorías asociativas, reflexología, asociacionistas o del condicionamiento. Están

basadas en el esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.



Teoría funcionalista. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del

organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones

dinámicas.

Teorías estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos

interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.

Teorías psicoanalíticas. Basadas en la psicología freudiana, han influido en las

teorías del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teoría de las

presiones innatas.

Teorías no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias

que el individuo posee.

Teorías matemáticas, estocásticas. Se basan fundamentalmente en la utilización de

la estadística para el análisis de los diferentes estímulos (principalmente sociales)

que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.

Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de

comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc.

Esta tendencia junto a las matemáticas ha adquirido un gran impulso en la

actualidad.

Básicamente existen dos teorías que explican el aprendizaje tanto humano como animal:

el conductismo y el constructivismo, también conocido como Cognoscitivismo. Se

diferencian en las suposiciones iníciales que consideran como ciertas y que utilizan como

base de sus teorías.

En el Conductismo se consideran dos principios:

- El Principio de equipotencia, que afirma que los procesos de aprendizaje animal y

humanos son los mismos.



- El Principio de fidelidad, según el cual los registros sensoriales son copia fiel de la

realidad. Un principio de origen empírico.

Los constructivistas o cognoscitivistas en cambio niegan ambos principios e incluyen los

factores cognitivos, socio-culturales y emocionales como determinantes de las conductas.

Entre ellos se destacan los piagetianos (seguidores de las enseñanzas del suizo Jean

William Fritz Piaget), quienes hablan del Principio de asimilación-acomodación como

determinante del aprendizaje. Según el cual cada individuo asimila un nuevo conocimiento

según su estructura cognitiva acomodándolo a los conocimientos previos, eso explicaría

por qué distintas personas aprenden diferentes cosas a partir de los mismos estímulos.

Destacadas Teorías del Aprendizaje desde el Enfoque Conductista

Estas teorías consideran que el aprendizaje es producto de estímulos y respuestas y son

los mismos en todos los animales, entre las más destacadas están:

Teorías del condicionamiento

Dos son las teorías del condicionamiento:

1. La del condicionamiento Clásico

IVÁN PAVLOV (1849-1936) realizó experimentos en Rusia que

tuvieron consecuencias fundamentales para varios campos de la

Psicología. Entre sus más importantes investigaciones tenemos

su experimentación de la salivación de un perro que espera su

comida. Su contribución fue la introducción del término

condicionamiento para el proceso a seguirse.

Ideo un aparato especial para medir la cantidad de saliva

segregada por perros colocados en una cámara aislada de

todo estimulo exterior. Mediante dispositivos especiales



podía proporcionar carne a los animales y producir una serie de estímulos, siendo el más

empleado el sonido de una campañilla. En dicha cámara coloco el perro, al que previamente

realizo una sencilla operación que hizo posible que vertiera la saliva al exterior, de modo que esta

pudiera ser medida exactamente.

Al darle la comida al perro, se producía en este la secreción salivar correspondiente, en este caso

el estimulo era natural y no condicionado e, igualmente, la respuesta. Pero cada vez que realizaba

esto, segundos antes de la aparición de dicho estimulo, hacía sonar una campanilla.

Este estimulo por sí solo, no provocaba secreción salivar alguna.

Después de varias repeticiones de este procedimiento, observo que el perro segregaba saliva

ante el simple sonido de la campanilla, lo que ya constituía una respuesta condicionada,

aprendida, ante un estimulo que no era el natural, pero que durante un tiempo se había presentado

asociado a este. Se trataba pues de un estimulo condicionado.

2. La del condicionamiento instrumental operante

B. F. SKINNER (1904 -1990/USA) Influido por la teoría de los

reflejos condicionados de Pavlov y por el conductismo de Watson.

Afirmó que las personas son como “cajas negras”. Podemos

conocer los estímulos que nos llegan y las respuestas que damos a

esos estímulos, pero no podemos conocer experimentalmente los

procesos internos que hacen que un estímulo determinado lleve a

una respuesta determinada. Para el aprendizaje es igual al

condicionamiento y que se lograba en base a refuerzos.

Usando cajas individuales completamente aisladas de mundo

exterior, coloco en ellas ratas hambrientas. En cada caja había

una palanca o barra que si era presionada, dejaba caer una

bolita de comida en un recipiente especial.

Usando cajas individuales completamente aisladas del mundo

exterior, coloco en ellas ratas hambrientas. En cada caja había



una palanca o barra que si era presiona, dejaba caer una bolita de comida en un recipiente

especial

La hambrienta rata comenzó a recorrer la caja, con gran inquietud y agresividad, explorando el

recinto. Llego un momento en que presiono casualmente la palanca y entonces un dispositivo

especial hizo caer una bolita de comida. Frecuentemente al principio, la rata no lo advertía y

proseguía sus movimientos exploratorios. Así presionaba nuevamente la palanca y volvía a caer

más comida.

Generalmente a la tercera o cuarta vez que sucedía esto, la mayor parte de las ratas se daban

cuenta de que la bolita era comestible y se la tragaban. Desde ese momento empezaban a

presionar la palanca con gran frecuencia, obteniendo y consumiendo el alimento. Habían

aprendido que la respuesta “presión de la palanca” provocaba la aparición del alimento. Este había

operado como “refuerzo” en dicho aprendizaje.

El condicionamiento instrumental es denominado así, porque el animal aprende que su

acción determina ciertos efectos.

Cuando los psicólogos explican el desarrollo a través de teorías del condicionamiento está

interpretando los cambios del desarrollo en términos de aprender a asociar un

acontecimiento clásico o del operante. Estos psicólogos cuyos trabajos han recibido una

fuerte influencia de las teorías conductistas de John B. creen que el condicionamiento

puede explicar todo el aprendizaje, desde como los niños adquieren el lenguaje hasta lo

que hacen que las personas vayan a la lucha.

EDWARD I. THORNDIKE: (1874-1949/USA) investigó sobre el proceso de aprendizaje

por asociación. Fue el primero en aplicar sus resultados a la situación de enseñanza-

aprendizaje en el salón de clase. Es considerado el padre de la psicología educativa. Uno

de sus experimentos más conocido es el que realiza con gatos hambrientos. Llamó a su

experiencia, aprendizaje por ensayo - error, y e el resultado de sus experiencias por medio

de la ley del efecto que dice: "los actos seguidos por una situación satisfactoria tienden a

seleccionarse y fijarse”



El experimento de Thorndike se realizó del siguiente modo:

1. Colocó pollitos, la madre y alimento en un corral (Y, Y). Al lado se construyó un laberinto

(A, B, C, D). En el punto A colocó a un pollito que, de este modo, quedó aislado de la

comida, de la madre, de los demás pollitos y del ambiente familiar del corral.

2. Las reacciones iníciales del pollito, en tal situación, fueron las de correr, hacer ruido y

tratar de saltar sobre las paredes. Luego, se dirigió a los puntos B, C y D, sin poder

modificar su situación. Más cuando finalmente corrió hacia E consiguió llegar al corral y

resolver su problema.

Teoría del conductismo

JOHN B. WATSON 1913

El conductismo es una corriente de la psicología cuyo padre es

considerado Watson, consiste en usar procedimientos

experimentales para analizar la conducta, concretamente los

comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar

los métodos subjetivos como la introspección. Se basa en el hecho

de que ante un estímulo suceda una respuesta, el organismo

reacciona ante un estimulo del medio ambiente y emite una

respuesta.

Esta corriente considera como único medio de estudio la observación externa,

consolidando así una psicología científica. El conductismo tiene su origen en el socialismo

inglés, el funcionalismo estadounidense y en la teoría de la evolución de Darwin, ya que

estas corrientes se fijan en la concepción del individuo como un organismo que se adapta

al medio (o ambiente).

En 1913, en su artículo "Psichology as the behaviorist views it", John B. Watson, quien

fuera discípulo de importantes funcionalistas norteamericanos, plantea que la conducta



como el objeto de estudio de la psicología, situándose con esto en la vereda opuesta

quienes adoptaron métodos introspectistas.

El conductismo como disciplina científica aplicada a la comprensión y tratamiento de los

problemas psicológicos se ubica a comienzos del siglo XX. Watson fue el primero que

trabajó con el conductismo. En aquellos tiempos, el estudio se centraba en los fenómenos

psíquicos internos mediante la introspección, método muy subjetivo.

El paradigma Estímulo-Respuesta de Watson

"Entendemos por respuesta todo lo que el animal hace, como volverse hacia o en

dirección opuesta a la luz, saltar al oír un sonido, o las actividades más altamente

organizadas, por ejemplo: edificar un rascacielos, dibujar planos, tener familia, escribir

libros" (Watson, 1925)

Watson tomará como unidad de análisis, el paradigma estímulo-respuesta (E-R), en donde

se entiende por estímulo a cualquier factor externo o cambio en la condición fisiológica del

animal y por respuesta, la reacción o conducta frente a tal estímulo. El método empleado

será el de las ciencias naturales, es decir la experimentación u observación controlada.

Watson recoge la labor de Pavlov en tanto estudia la existencia de reflejos

incondicionados o innatos en los niños, diferenciándolos de los que fueran aprendidos o

condicionados, estableciendo así una diferencia entre conducta innata o aprendida,

condicionada e incondicionada. Del análisis de Watson se infiere si toda conducta puede

llegar a condicionarse, entonces, como con las leyes de cualquier otra ciencia natural, la

psicología debería permitir predecir y controlar la conducta.

Sintéticamente, el conductismo de Watson postula:

1. Que el objeto de estudio de la psicología es la conducta observable.

2. Que la conducta es la actividad del organismo en su conjunto.



3. Que tanto las funciones fisiológicas como el comportamiento son actividades de

estructuras físicas que como tales, pueden ser estudiadas por los métodos objetivos y

rigurosos de las ciencias naturales.

4. Que la introspección por ser método subjetivo, carece de validez científica.

Destacadas Teorías Del Aprendizaje Desde El Enfoque Constructivista ocognoscitivista

Psicología genético-cognitiva

Siendo sus representantes Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder.

Los teóricos cognitivistas se centran principalmente en el desarrollo y funcionamiento de

la mente cuando explican algún otro aspecto del desarrollo, por ejemplo la agresión, lo

realizan en términos cognitivos, como podremos ver, los enfoques y supuestos de diversos

especialistas de este campo difieren significativamente.

La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET (Neuchâtel, 9 de agosto de

1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un

epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, creador de la

epistemología genética y famoso por sus aportes en el

La teoría cognitiva propone queel aprendizaje depende de

procesos mentales noobservables



campo de la psicología genética, por sus estudios sobre la infancia y por su teoría del

desarrollo cognitivo.

Para Piaget todo el conocimiento proviene de la acción. Los bebes desde su nacimiento se

involucran y usan activamente el entorno y construyen su propio entendimiento del

mismo. Los bebes por ejemplo, actúan sobre los objetos que existen a su alrededor (lo

sienten, les dan la vuelta, los golpean, los chupan) y aumentan su conocimiento de los

mismos a través de la estructuración de su propia experiencia. El conocimiento del bebe

no germina ni del objeto en sí mismo ni del bebe, sino de la interacción de ambos y de

los consiguientes vínculos entre las acciones y los objetos.

DAVID AUSUBEL

Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudió en laUniversidad de Pensilvania; Una de sus mayores aportes alcampo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de losorganizadores de avance (desde 1960). Falleció el 9 de julio del2008 a los 89 años.

En la década de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobreel Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, lasescuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través deldescubrimiento de contenidos.

Ausubel, con su aprendizaje significativo, indica que la esencia del aprendizaje en que las

ideas que se expresan de manera simbólica son relacionadas no de una manera arbitraria

con lo que el niño ya sabe o conoce.

Ausubel afirma que cuanto más activo sea el proceso, más significativos y útiles serán los

conceptos asimilados

Esta teoría fue extendida para concluir el aprendizaje por descubrimiento significativo

para esto existen cuatro condiciones:



- Aprendizaje receptivo todo el contenido de los que se quiere aprender aparece en

su forma definitiva. El alumno solo recepción, sin descubrir nada.

- No todo lo que se aprende se presenta en forma definitiva, el alumno adquiere

cierta información independiente y la integra, luego pasa a la forma cognoscitiva

existente y se organiza para producir una estructura cognoscitiva nueva. La

recepción y el descubrimiento se relacionan en la primera etapa del aprendizaje.

- Aprendizaje significativo, el alumno actúa sobre la información con fin de

recordar de modo que el resultado resulte comprendido y aprovechado. Si el alumno

trata de retener una nueva información relacionándola con la que ya conoce, aparece

el aprendizaje significativo.

- El aprendizaje de fijación y memorización, se produce cuando el alumno trata de

memorizar una nueva información es donde se presenta el aprendizaje por fijación.

- Aprendizaje significativo, Puede relacionarse de un modo no arbitrario y sustancial

con lo que el alumno ya sabe. Es más duradero, facilita nuevos aprendizajes

relacionados y produce cambios profundos que perduran más allá del olvido de

detalles.

Psicología genético-dialéctica

Siendo sus representantes Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.

Las teorías culturales y contextuales presuponen que el tiempo histórico y la cultura

tienen profundos efectos en muchos aspectos del desarrollo. La estructura de una

sociedad y sus instituciones marcan los límites en el campo de la conducta y la

adaptación de sus miembros. Al mismo tiempo, los modelos del desarrollo que prevalecen

en un momentos dado dentro de cualquier sociedad, repercuten en lo posterior cambio y

desarrollo del contexto en el que crecen las nuevas generaciones.



LEV SEMIÓNOVICH VYGOTSKY o Lev Vygotski fue un

psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados

teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de la

psicología histórico-cultural y claro precursor de la

neuropsicología soviética, de la que sería máximo

exponente el médico ruso Alexander Luria. Su obra fue

descubierta y divulgada por los medios académicos del

mundo occidental en la década de 1960.

Según Vigotsky, el desarrollo humano no puede ser comprendido sin considerar la forma

en que los cambios históricos- social afectan al comportamiento y el desarrollo. La

conducta es considerada social, creada por la sociedad y transmitida al individuo. Los

principales cambios culturales (como el que se produjo con la invención de la imprenta, los

coches, los ordenadores y la televisión) puede, altera nuestra visión del mundo clasificada

y organizar nuestra conciencia interna.

Los adelantos en el desarrollo acontecen cuando los niños en el proceso de asimilación

de lo que han practicado de las interacciones sociales reconstruyen y transforman el

proceso o la actividad. Cuando los niños reconstruyen un proceso atraviesan una serie de

etapas espirituales, pasando por el mismo punto en cada nueva reconstrucción pero en

un nivel superior. En cada nivel nuevo ganan un mayor control sobre su comportamiento.

La visión de Vigotsky sobre el proceso de interacción social en el trabajo le llevo a

enfatizar la importancia de lo que denominó zona de desarrollo próximo (ZDP). La zona

de desarrollo próximo es el área en la que los niños, con la ayuda de un adulto o de otro

niño más capacitado, resuelve los problemas que nunca podrían solucionar por sí solos,

cuando trabajan en esta zona la persona experimentada ha de tener alguna compresión a

cerca de las necesidades del niño y funcionar como sistema de apoyo – de forma casi

inconsciente- al alternar al niño a que aprenda y se motive, esta ayuda le capacita para

asimilar el conocimiento y por tanto controlar una función o sistema conceptual nuevo.

Vigotsky sostenía que el aprendizaje en la ZDP es el único “buen aprendizaje”, porque

“fuerza” al desarrollo. Cuando Vigotsky hablaba de la zona de desarrollo próximo,



evidentemente estaba empleando una metáfora para escribir el papel crítico que jugaban

las influencias sociales en el desarrollo cognitivo.

Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica

Siendo sus representantes Kofka, Köhler, Wertheimer, Maslow y Rogers.

MAX WERTHEIMER (1880-19431Ghecoslovaquia) hace hincapié en la percepción. Los

teóricos gestálticos fueron los primeros en estudiar el fenómeno del movimiento conocido

como fenómeno PHI. Afirma que nuestra percepción está íntimamente relacionada con el

fenómeno del movimiento. Los elementos perceptivos que se hallan organizados en un

todo, captan nuestra atención y se perciben con gran claridad; ellos forman la figura,

mientras que cualquier otra cosa de nuestro campo visual constituye el fondo.

KURT LEWIN (1890-1947/ Polonia) Pone énfasis en el medio ambiente y la motivación

como elementos determinantes. Aunque no es estrictamente teoría del aprendizaje se

ocupa de la percepción, el medio ambiente y la motivación, que influirán en el proceso de

aprendizaje.

Aprendizaje social, condicionamiento por imitación de modelos

Siendo sus principales representantes Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal

ALBERT BANDURA

El aprendizaje Vicario o Social es una forma de adquisición de

conductas nuevas por medio de la observación.

En la terapia de la conducta se llama también modelado. Fue

desarrollado por Albert Bandura. Es un modelo muy evolucionado de conductismo que

destaca la posibilidad de aprender conductas siguiendo los modelos vistos en otras



personas con las que se identifican, sin necesidad de práctica. Aquí difiere con Skinner

para el cual las conductas se establecen por refuerzo exclusivamente.

Características

El refuerzo es de otra índole y se basa en procesos imitativos cognitivos del sujeto que

aprende con el modelo.

Aprendizaje activo es uno de los conceptos más interesantes expuesto por Albert

Bandura.

Al ver las consecuencias positivas o negativas de las acciones de otras personas, las

llevamos como si fueran nuestra propia experiencia en otras circunstancias.

Son muchos los ejemplos de cómo los niños observan e imitan a sus padres y aprenden

de lo que les sucede a sus hermanos, cuando éstos son regañados o premiados, y

entonces rigen su actuación con base a sus observaciones.

10.REFLEXIÓN Y CRÍTICA A LAS DIFERENTES TEORÍAS SOBRE ELAPRENDIZAJE

Al aplicarse de manera apropiada, las diferentes teorías descritas en el presente

documento pueden ser instrumentos efectivos para ayudar a los estudiantes a aprender

académicamente y crecer en autosuficiencia. Sin embargo es deber de cada profesor o

encargado de la educación, el reflexionar sobre si todas las teorías serán adecuadas para

todos los estudiantes.

Una crítica a los métodos conductuales, por ejemplo, la hacen algunos psicólogos que

temen que recompensar a los estudiantes por aprender provocara que pierdan interés en

el aprendizaje por su propio valor. Los estudios sugieren que utilizar programas de

recompensa con estudiantes que ya se interesan en el tema de la materia, de hecho,



causa que los estudiantes tengan menos interés en la materia cuando el programa de

recompensa termina.

Del mismo modo en se debe tomar en cuenta los efectos de un sistema de recompensar

sobre el individuo, también tiene que considerarse la repercusión sobre los demás

alumnos de la clase.

Comprensión del aprendizaje

Cuando oímos la palabra aprendizaje, la mayoría de nosotros piensa en el estudio y la

escuela. Pensamos en materias o habilidades que intentamos dominar, como algebra,

química o karate. Pero el aprendizaje no se limita a la escuela. Aprendemos todos los días

de nuestra vida. Los bebes aprenden a patear para hacer que se mueva el móvil sobre sus

cuna, los adolescentes aprenden letras de todas s sus canciones favoritas. Etc.

La activación del aprendizaje

El aprendizaje se activa por medio de una variedad de estímulos procedentes del

ambiente del estudiante. Esta estimulación es la energía absorbida para los procesos del

aprendizaje, su potencia generada constituye en una modificación del comportamiento

que se observa como una actuación humana. Los tipos de actuación que se aprecian

como evidencia del aprendizaje como se presentan en los programas educacionales, van

desde producciones relativamente simples como la de dibujar líneas y pronunciar sílabas

hasta las variedades complejas y soluciones a problemas en adolescentes y adultos.

Tiene lugar en diversas áreas del plan escolar y programas educacionales para adultos.

Los resultados del aprendizaje, por consiguiente, son facultades humanas que hacen

posible una variedad de actuaciones.

Cambios de conducta que no son aprendidos:

Maduración: son aquellos cambios biológicos que ocurren en un sujeto que lo

predisponen a adquirir nuevas conducta.

Reflejo innatos: son respuestas involuntarias debido a la estimulación.



Estados temporales del organismo: son aquellos estados internos del organismo

que tienen un determinado tiempo de duración. Ejemplo: cansancio, enfermedad,

medicación, consumo de drogas.

Adaptación sensorial: cualidad de los sentidos para adecuarse a la estimulación

11.EL APRENDIZAJE ESCOLAR O ACADÉMICO

Es el aprendizaje que se realiza en los centros educativos. Sobre el aprendizaje escolar o

académico existen dos tendencias principales: la tradicional y la del aprendizaje signifi-cativo.

Tradicionalmente se consideraba que la función de la escuela consistía en la transmisión

de conocimientos específicos y las valoraciones aceptadas socialmente, planteando una

acumulación, sucesiva y continua. La exposición oral y visual del maestro, realizada

reiteradamente y con severidad garantizaba esta tarea.

Actualmente, se plantea el aprendizaje significativo. Según Ausubel, el aprendizaje será

significativo si se despierta el interés de los alumnos, y. su deseo de participar y de

expresarse con entusiasmo y sin temor. El aprendizaje será significativo si el alumno le

encuentra sentido, asociándolo espontáneamente, con sus propias expectativas, con sus

experiencias y conocimientos. Es un aprendizaje que estimula su imaginación y le propone

un desafío a sus habilidades. En fin, hay aprendizaje significativo cuando la nueva

información puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial, no mecánicamente,

con lo que ya sabe el alumno sus "saberes previos". Es pues el alumno quien construye su

propio conocimiento y es el que está interesado y decidido a realizar esta tarea.

Estrategias para un aprendizaje significativo

Crear un ambiente de confianza y alegría

Enlazar sus experiencias y saberes propios

Proponerles l0a solución de un problema

Posibilitar aprendizajes útiles

Trabajar en grupo o equipo y Estimular el trabajo con autonomía

Síntesis de la unidad



- El sujeto es constructor de sus propios aprendizajes

- La integración del conocimiento teórico, la habilidad intelectual, las destrezas

manuales, constituyen lo que son capacidades y competencias del aprendizaje para la

vida.

- Piaget fue uno de los primeros psicólogos en admitir que el ser humano es un

organismo intrínsecamente activo, explorador y procesador re - información según en la

adquisición de conceptos y capacidades proceden de una motivación y de una dirección

activa, no son desencadenados únicamente por los estímulos externos menciona que

los esquemas pueden ser conductuales cognitivos y verbales.

- Vigotsky, denomina zona de desarrollo próximo (ZDP) a la distancia a que hay entre

el nivel real de desarrollo del niño, determinado por su capacidad de resolver un

problema en forma autónoma, independiente y el nivel de desarrollo potencial

determinado por la resolución de un nuevo problema bajo la guía de un adulto, del

profesor u otro compañero más capaz.

- El aprendizaje Vicario o Social es una forma de adquisición de conductas nuevas

por medio de la observación.

- El conductismo pone el énfasis sobre la conducta observable (tanto humana como

animal), que considera que ha de ser el objeto de estudio de la Psicología, y las

relaciones entre estímulo y respuesta, más que en el estado mental de la gente

- El aprendizaje por reforzamiento consiste en aprender una conducta porque en

nuestra experiencia se nos ha reforzado cada vez que la hacemos.

- La psicología del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen

cambios relativamente permanentes en el comportamiento del individuo (aprendizaje).

- No todas las estrategias son las adecuadas para el aprendizaje, estas deben ser

seriamente reflexionadas y pensadas en consideración al contexto y al estudiante en

particular.

- El aprendizaje se produce todos los días de la vida, no solo en espacios de la

escuela.

Auto Evaluación de la Unidad

1. ¿Según el enfoque cognitivo, que es el aprendizaje?



……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. ¿En qué consiste la retención dentro de los componentes del aprendizaje?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. ¿según Vigotsky que es la zona del desarrollo próximo?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. Explica el aprendizaje significativo de Ausubel.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. ¿Cuáles son los representantes de la teoría del condicionamiento?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

7. Explique en qué consistió la investigación de Ivan Pavlov sobre el condicionamiento clásico.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

8. ¿Cómo se define al aprendizaje, bajo el enfoque conductista?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

9. Refiera al menos tres tipos de aprendizaje

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

10. ¿Quién es el padre del conductismo?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Actividad



Realiza un mapa conceptual diferenciando las distintas teorías de aprendizaje,

sus postulaciones y principales representantes

Sobre la base de una observación en un aula concreta o espacio laboral,

identifique que tipo de aprendizaje esta desarrollándose en su clase.

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