psicologia del aprendizaje recuperacion 2

7/31/2019 Psicologia Del Aprendizaje Recuperacion 2

1/18

INTRODUCCIN: PROCESOS COGNOSCITIVOS

El intento por examinar los procesos mentales complejos, mostr una

tendencia a localizarlos en reas especficas (Ejemplos: Gall, con sus

mapas frenolgicos, Broca y Wernicke).

El neurlogo ingls H. Jackson propuso que los procesos mentales

complejos deben abordarse desde su organizacin y construccin, ms

que de su localizacin en reas particulares del cerebro. Posteriormente

su propuesta fue desarrollada hasta la primera mitad del siglo xx, con los

escritos de Monakow (1914), Head (1926) y Goldstein (1927, 1944,

1948), quienes aceptaban que las funciones fisiolgicas elementales

tales como la sensacin cutnea, visin, audicin y movimiento, estaban

representadas en reas definidas de la corteza, pero expresaron dudas

sobre la aplicabilidad de este principio de localizacionismo estricto a lasformas complejas de actividad mental.

Ya en la segunda mitad del siglo XX, Vigotsky y Luria (1977, 1978, 1981,

1984) explican la organizacin cerebral como un sistema funcional

complejo, en el que grupos de zonas de trabajo concertado del cerebro

son responsables de la ejecucin de la actividad mental compleja.


2/18

LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

La evolucin dot a todo organismo vivo de medios para la supervivencia y

adaptacin en un mundo complejo y peligroso, estos son:

1)Respuestas genticamente programadas. (Predominan en insectos, virus y

bacterias)

2)Aprendizaje y memoria (predominan en vertebrados).

Definiciones de aprendizaje:Es un cambio relativamente permanente en la conducta que resulta de la

experiencia (estudio, instruccin, observacin, escuchar, exploracin o

prctica)Todo proceso susceptible de modificar un comportamiento posterior.

Memoria: Capacidad de hallar experiencias pasadas.Mecanismo por el cual los organismos se adaptan a un ambiente cambiante.


3/18

Cuando se dice que alguien ha aprendido se implica que se ha

desarrollado una nueva funcin en su comportamiento. Esa funcin

puede consistir en dos tipos de cambio:

1) El que haya aparecido una nueva forma de comportamiento (fonacin

de una nueva palabra)

2) Que un comportamiento ya existente ocurra en circunstancias nuevas,

frente a objetos nuevos, personas o requerimientos. Se refiere a realizar

acciones en circunstancias novedosas, adaptndolas a las nuevas

condiciones funcionales (como al leer un libro nuevo o realizar una

operacin aritmtica nunca hecha.

Para la tradicin intelectualista, el aprendizaje consiste en dos momentos

del mismo episodio, el primero en adquirir conocimiento acerca de las

cosas y el segundo en cmo aplicarlo o hacerlo, se sabe o se conoce en

la medida en que se hace lo que se dice.


4/18

Sintetizando, aprendizaje es:Un mecanismo de adaptacin a un ambiente cambiante. Mientras ms variable

sea un ambiente, mayor es la plasticidad conductual.Es un cambio relativamente permanente en la conductaEs resultado de la experiencia.


5/18

Tipo deaprendizaje

Caractersticas de lainformacin

Modo enque seaprende

Forma derecuperar

Correlacinanatmica

Subtipos

Aprendizajeimplcito

Pasosnecesariospara larealizacin deuna accin enla bsquedade un

objetivo.

Lento, serequierenmuchosensayos

Esinconscientepor lo que sedificultadescribir overbalizar loaprendido.

Sistemassensoriales ymotores delcerebro, gangliosbasales ycerebelo.Pacientes con

alteraciones enel control motor,muestranmayoresalteraciones enel aprendizaje ymemoria deprocedimientos

(Lezak, 1995)

Condicionamiento clsicoCondicionamiento operanteHbitos

Aprendizajeexplcito

Se encuentraen sereshumanos yprimates.

Algunasveces rpido

Es consciente,se puededeclarar yest mediado

por ellenguaje.

Lbulo temporal,su lesin afectaelalmacenamiento

de nuevasmemorias.

Se incluyenacontecimientosautobiogrficos,hechos y

conceptosacadmicos.

TIPOS DE APRENDIZAJE

Estos tipos de apr

endizaje pueden ser dependientes, la repeticin constante puede transformar la memoria explcita en

implcita


6/18

Relacin entre aprendizaje y otros procesos cognoscitivos

Atencin: Se seleccionan los estmulos relevantes en un momento

determinado y se inhibe los irrelevantes.Memoria: Participa en el registro, almacenamiento y evocacin

(recuperacin) de informacin o procedimientos aprendidos.Lenguaje: Es un mediador del aprendizaje implcito y explcito.

Emocin: Cuando la informacin contiene datos emocionalmente

significativos, esta tiende a almacenarse con mayor eficiencia, dependiendodel significado que tenga para cada sujeto. Ejemplo: En la depresin, se

presentan dificultades de aprendizaje y memoria. Si este cuadro se

presenta de manera crnica, es frecuente observar un deterioro

cognoscitivo, muy parecido a una demencia.


7/18


8/18


9/18


10/18

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Una persona responde a diferentes clases de contenidos ambientalessegn sus habilidades y estrategias que utilice para aprender.

Una habilidad se considera como una aptitudinnata, desarrollada o lainteraccin de estas. Al grado de mejora que se consigue mediante la prctica,

se le denomina talento.

Por otro lado, cuando la informacin contiene datos emocionalmentesignificativos, esta tiende a aprenderse con mayor eficiencia.

La crucifixin (Dal, Salvador)
http://es.wikipedia.org/wiki/Aptitudhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Innata&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Talentohttp://es.wikipedia.org/wiki/Talentohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Innata&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Aptitud


11/18

INTELIGENCIAS MLTIPLES

(Gardner, 1983)HABILIDADES:

Capacidad de procesarcon rapidez mensajeslingsticos

Ordenar palabras yexpresarlas verbalmente

y por escrito

INTELIGENCIALINGSTICA


12/18

HABILIDADES

Capacidad para encontrarsolucin a los problemasutilizando el razonamientolgico.

Facilidad para procesar

nmeros y geometra.

INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA


13/18

HABILIDADES Capacidad para llevar a

cabo transformacionessobre las percepciones

Imaginar movimiento o

desplazamiento Recrear aspectos de la

experiencia visual

INTELIGENCIA ESPACIAL
http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.mcs.csuhayward.edu/~malek/Surrealism/dali1.jpg&imgrefurl=http://www.mcs.csuhayward.edu/~malek/Surrealism/Dali1.html&h=1139&w=726&sz=128&tbnid=v5St5OSORXGyjM::&tbnh=150&tbnw=96&prev=/images?q=dali&hl=es&usg=__sqoRs-t2hZvwcWDjBOPY11IFC5E=&sa=X&oi=image_result&resnum=4&ct=image&cd=1


14/18

HABILIDADES:

Reconocer sonidos, tonos,melodas, timbres yfrecuencias

INTELIGENCIA MUSICAL


15/18

HABILIDADES:

Capacidad para usar elpropio cuerpo de maneradiferenciada y con unobjetivo especfico.

INTELIGENCIACINESTSICA CORPORAL


16/18

HABILIDADES: Interpersonal: Capacidad para percibir, empatizar e

interactuar con las personas. Intrapersonal: Capacidad para formarse como un modelo

coherente, verdadero de s mismo y autorrealizado.

INTELIGENCIAS PERSONALES

Actividad: Clasificar las siguientes profesiones en el tipo deinteligencia que le corresponda:

Psiclogos, profesores, concertista, mimos, marineros,abogados, atletas, compositores, ingenieros civiles,mdicos, periodistas, contador, arquitectos.


17/18

Teora de los Estilos de aprendizaje (David Lazear):

Ejes de interpretacin

Estilo que implica

una preferencia por el material escrito, en el que se favorece lalectura sobre escuchar y tocar.

Estilo que

favorece al material que se presenta visualmente en un diagrama o

en una imagen.

Estilo que

prefiere escucharcomo el mejor enfoque para el aprendizaje.

Estilo que involucra aprender a travs de tocar,

manipular objetos y hacer cosas


18/18

Perspectivas tericas del aprendizaje:

Conductismo Cognitivismo Aprendizaje social

Surge en la primera mitad del siglo XX.Propone que el aprendizaje es elresultado de mecanismos que operan enel ambiente.Acepta las propuestas de Darwin sobrela continuidad evolutiva del humano deotros animales, por lo que las leyes delaprendizaje que son vlidas para losanimales, se aplican a los humanos.Experimentan con animales , estudianel aprendizaje de una manera pura, sinla influencia de la cultura y la sociedad.Los experimentos con animales tienenmenos restricciones ticas.

Surge en la segunda mitad del siglo XX.Plantea que los procesos mentalescomplejos (atencin, memoria,percepcin, lenguaje, pensamiento)determinan el comportamiento humano yla interaccin de todos ellos dan porresultado el aprendizaje.

Sostienen que las teoras desarrolladasa travs de la experimentacin conanimales no pueden explicaradecuadamente la conducta aprendidaen los seres humanos, que ocurre en uncontexto social y cultural y que elaprendizaje no puede reducirse asimples principios de condicionamiento.

psicologia del aprendizaje recuperacion 2

Documents