material de estudio psicologia del aprendizaje

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE __________________________________________________

1

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DESARROLLO SOCIAL

MODALIDAD A DISTANCIA

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

DRA. MIRIAN BASANTES, M.SC.

2012


2

Contenido

ASPECTOS GENERALES .................................................................................................................... 5

OBJETIVOS GENERALES ................................................................................................................... 5

OBJETIVOS ESPECIFICOS .................................................................................................................. 5

RECOMENDACIONES PARA EL ESTUDIO ......................................................................................... 6

EVALUACIN DIAGNSTICA .................................................................................................. 7

TALLER 1 .......................................................................................................................................... 9

GENERALIDADES ........................................................................................................................... 9

EL APRENDIZAJE ........................................................................................................................ 9

UNA BREVE HISTORIA CULTURAL DEL APRENDIZAJE .................................................. 11

FACTORES DEL APRENDIZAJE .............................................................................................. 12

CONCEPTOS FUNDAMENTALES ........................................................................................... 12

LEYES DEL APRENDIZAJE. ..................................................................................................... 14

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE. .............................................................................. 15

TEORAS DEL APRENDIZAJE ...................................................................................................... 18

CONCEPTO: ..................................................................................................................................... 18

REQUISITOS: .................................................................................................................................. 18

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE ............................................................................................. 18

PROCESO DE APRENDIZAJE EN LAS DIFERENTES TEORAS PSICOLGICAS ............ 20

EL APRENDIZAJE VICARIO ......................................................................................................... 23

EL CONDUCTISMO ........................................................................................................................ 23

CONDICIONAMIENTO CLASICO ............................................................................................ 25

LA PSICOLOGA DE APRENDIZAJE DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA ......................... 29

Asimilacin ................................................................................................................................... 32

Acomodacin ................................................................................................................................ 32

TEORIA COGNOSCITIVISTA ....................................................................................................... 35

........................................................................................................................................................... 37


3

El aprendizaje significativo de David Paul Ausubel ................................................................ 38

Aportes de la teora de Ausubel en el constructivismo ............................................................ 41

TEORA HUMANISTA DEL APRENDIZAJE ....................................................................... 42

LECTURA COMPLEMENTARIA .............................................................................................. 45

TALLER 2 ........................................................................................................................................ 54

ESTILOS DE APRENDIZAJE ......................................................................................................... 54

Cuadro resumen de diferentes Modelos Estilos de Aprendizaje ................................................... 59

INTELIGENCIAS MLTIPLES .................................................................................................. 92

LECTURA COMPLEMENTARIA .............................................................................................. 98

TALLER 3 ...................................................................................................................................... 107

LA MOTIVACION ......................................................................................................................... 107

Definicin de Motivacin................................................................................................................ 107

TIPOS DE MOTIVACIN ......................................................................................................... 112

TEORAS DE LA MOTIVACIN ............................................................................................. 116

Teora de las necesidades humanas (Abraham Maslow) ...................................................... 125

Teora de los dos factores (Frederick Herzberg) ......................................................................... 126

Teora de las metas .................................................................................................................... 127

TCNICAS ESPECFICAS DE LA MOTIVACIN ................................................................ 128

UN MODELO EXPLICATIVO EN PSICOLOGA DE LA MOTIVACIN ............................... 129

La inteligencia emocional ........................................................................................................... 130

CUADROS SOBRE MOTIVACION ......................................................................................... 133

LECTURA COMPLEMENTARIA ............................................................................................ 134

TALLER 4 ...................................................................................................................................... 141

MADUREZ Y APRENDIZAJE...................................................................................................... 141

LA DISCIPLINA EN EL AULA ................................................................................................ 147

LECTURA COMPLEMENTARIA ............................................................................................ 161


4

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................................ 166


5

ASPECTOS GENERALES Los procesos de aprendizaje son una constante en la vida de las personas. No slo

en la infancia, sino tambin en la adultez, nos enfrentamos a una gran diversidad de

situaciones en las que ponemos en funcionamiento procesos de aprendizaje de diversa

ndole. As, podemos realizar aprendizajes bsicos y relativamente automticos, al igual

que otros animales, pero tambin somos capaces de adquirir y elaborar conocimientos

complejos tpicamente humanos.

En este proyecto formativo, estudiaremos los distintos modelos explicativos que dan

cuenta de tales procesos de aprendizaje. Reflexionaremos as mismo sobre las posibilidades

y limitaciones de los mismos.

Destacaremos tambin, las aplicaciones prcticas que se derivan de las distintas

aproximaciones tericas al estudio de los procesos de aprendizaje.

Todo ello permitir al estudiante adoptar una postura crtica y razonada sobre la

pertinencia de la aplicacin de cada modelo en distinta situaciones de aprendizaje y le

dotar de las bases necesarias para el diseo de pautas de intervencin especficas en

relacin con dichas situaciones.

OBJETIVOS GENERALES Conocer las funciones, caractersticas y limitaciones de los distintos modelos

tericos de la Psicologa del Aprendizaje.

Analizar las leyes bsicas de los distintos procesos psicolgicos, con especial

referencia a los procesos de aprendizaje para el mejoramiento de los aprendizajes futuros.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Analizar las principales teoras del aprendizaje existentes y que pudieran ser

aplicadas al ejercicio de la Docencia.

Aplicar los fundamentos tericos de la Psicologa del Aprendizaje

diferenciando los problemas y necesidades del aprendizaje.


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RECOMENDACIONES PARA EL ESTUDIO

A partir de este momento, usted iniciar el estudio de Psicologa del Aprendizaje, le

sugerimos tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:

Planifique su propio proceso de formacin, la distribucin del tiempo es importante.

Solo depende de usted el cumplimiento de las actividades dentro del horario

establecido.

Analice y desarrolle en orden las actividades, lea con atencin, hgalo a conciencia,

estructure sus ideas y aprendizajes.

Afiance sus conocimientos, es muy importante que usted se detenga de vez en

cuando, medite si est aprendiendo y ample los aprendizajes adquiridos.

Aplique organizadores grficos para resumir los contenidos de cada taller.

Lea las lecturas complementarias que se encuentran al final de cada taller y

estructure sus propias ideas, aportes y conclusiones.

Utilice la argumentacin coherente y fluida en los foros

Conteste la autoevaluacin de manera honesta. Es la mejor forma de aprehender.


7

EVALUACIN DIAGNSTICA

Estimado/a Estudiante:

Antes de iniciar el estudio de la Psicologa del Aprendizaje, responda a las

preguntas planteadas en el cuestionario. La evaluacin es cualitativa, no le afecta en

su nota final.

Marque con una x la respuesta de acuerdo a sus conocimientos previos. Debe

hacerlo con honestidad.

N

N-

PREGUNTAS SI NO NO SABE

1

1

Psicologa del

Aprendizaje es una

rama de la Psicologa

General?

1

2

El docente aplica las

estrategias

metodolgicas de

acuerdo a los tipos de

aprendizaje?

1

3

Conoce los estilos de

aprendizaje?

1

4

Los estilos de

aprendizaje responden

a un modelo

pedaggico?

1

5

Cules son los

factores que influyen

en el aprendizaje?

1

6

Conoce formas de

motivar a los

estudiantes para que

aprendan mejor?


8

7

7

Las dificultades de

aprendizaje son fciles

de detectar?

8

8

Podra definir a las

dificultades de

aprendizaje?

8

9

Conoce los

planteamientos del

aprendizaje segn

Piaget?

1

10

La Psicologa y el

Aprendizaje estn

estrechamente

vinculados?


9

TALLER 1

GENERALIDADES

En tiempos de cambio,

quienes estn abiertos al aprendizaje se aduearn del futuro,

mientras que aquellos que creen saberlo todo estarn bien equipados

para un mundo que ya no existe.

Eric Hoffer

EL APRENDIZAJE

Desde el punto de vista de la teora del aprendizaje social, segn Enrique Pichn

Reviere, el aprendizaje es una apropiacin de la realidad para modificarle. La nocin de

aprendizaje se vincula ntimamente con la nocin de adaptacin activa a la realidad,

entendindose como adaptacin activa la realizacin dialctica mutuamente modificante y

enriquecedora entre sujeto y medio.

Aprender es realizar una lectura de la realidad, lectura coherente, no aceptacin a

crticas de normas y valores, por el contrario con criterios

de evaluacin y creatividad. Esta concepcin de

aprendizaje como praxis, como relacin dialctica, nos

lleva necesariamente a postular que el ensear y el

aprender constituyen una unidad, que deben darse como

proceso unitario, como continua y dialctica experiencia

en la cual el rol del docente y el rol del estudiante son

funcionales y complementarios.

Carlos Zarzar Charur define al aprendizaje como la modificacin ms o menos

estable de pautas de conducta. Esta definicin nos remite a considerar el aprendizaje, como

algo ms que la mera adquisicin de nuevos contenidos, de nueva informacin y entender

por conducta humana toda accin de cualquier tipo, realizada por un ser humano, accin


10

globalizadora que da significado a todo un conjunto de pequeas acciones o movimientos

de la persona, es decir, entender la conducta es ubicarla en el contexto de todas sus

relaciones, considerarla tanto en los aspectos observables como no observables, las

acciones externas y visibles como las interna e invisibles.

Por ejemplo al estudiar realizamos una serie de

acciones internas, tanto mentales como afectivas: pensamos,

dudamos, nos preguntamos, analizamos, sintetizamos,

reflexionamos, confrontamos, etc.; los resultados del

aprendizaje no sern siempre visibles ni directamente

observables y su evaluacin no se podr siempre realizar a

travs de la observacin de las conductas externas. Se hace

pertinente explicar lo que se extiende por pauta de conducta,

que es una determinada forma de estructurarla, forma que el

sujeto ha hecho propia, que asimilado de tal manera que ha

llegado a ser parte de su personalidad.

En la situacin de docencia es un hecho indisoluble, la enseanza y el aprendizaje,

en el que aprenden tanto los profesores como los estudiantes. Su aprendizaje lo obtienen los

libros, de material impreso, pelculas, teatro, visitas guiadas, consultas con otras personas,

discusin y estudio con sus compaeros. En la institucin educativa se adquieren tanto

aprendizajes acadmicos como los de socializacin.

En las ltimas dcadas se han elaborado todo tipo de teoras y modelos para explicar

las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teoras y modelos Cul es la

mejor, la ms completa? La respuesta ms adecuada es decir que son todas y ninguna a la

vez.

La palabra aprendizaje es un trmino muy amplio que abarca fases distintas de un

mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teoras existentes enfoca el

aprendizaje desde un punto de vista distinto.

Mucho se utiliza la palabra aprendizaje pero se sabe en realidad su significado?

En qu consiste?


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UNA BREVE HISTORIA CULTURAL DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje no se remonta a los orgenes sino que es ms reciente, Samuel

Kramer dice que el principio de este est en el ao 3000ac aproximadamente.

En el Neoltico con los asentamientos humanos aparecen las nuevas formas de

organizacin y aparece la escritura. Con ella aparecen los primeros escribas y escuelas. All

se aprenda mediante un proceso memorstico. La escritura empezaba a ser la memoria de

la humanidad aunque no se dej de aprender las cosas de memoria. En la Atenas de

Perides la gramtica se segua aprendiendo de memoria.

Predominaba una tradicin oral.

En la Grecia clsica se empez a usar la mnemotcnica

como mtodo de estudio para memorizar literalmente. Se usaron

tcnicas como la de lugares o la formacin de imgenes mentales

siendo usadas en ella actualidad. Tambin existan escuelas

superiores. En la Academia de Platn se us el mtodo socrtico:

conversaciones dirigidas a la persuasin.

Desde aqu hasta el Renacimiento apenas hubo cambios en el proceso de

aprendizaje. En la edad media slo el conocimiento religioso es digno de ser aprendido. La

memorizacin y las reglas mnemotcnicas son

consideradas como una virtud.

El cambio a ms importante se debe a la invencin

de la imprenta en el Renacimiento. Ahora la escritura si

pasa a ser la memoria de la humanidad. En el S. XVII ya

se considera un disparate el Arte de la memoria.

En la Ciencia moderna la alfabetizacin del pueblo

permite distinguir entre lo escrito y lo que entiende. Hay

culturas como la islmica que siguen aprendiendo las cosas de la memoria.

Hay un proceso de secularizacin del conocimiento que M. Cerruti llama

descentralizacin del conocimiento que se completa con la descentralizacin de los modos

de pensar que se multiplican y dividen.

El nuevo aprendizaje trata de relativizar los saberes divididos.


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FACTORES DEL APRENDIZAJE

Estructura biolgica.- Participacin de este componente personal con sus sistemas

que contribuyen en los diferentes tipos de aprendizajes.

Inteligencia.- Considerada como el grado necesario para comprender y procesar

informacin, as como elaborar respuestas y acciones de pensamiento.

Contexto Social.- Las posibilidades de aprendizaje se desarrollan en vinculacin

con otros, en la relacin con personas, tanto el crculo social inmediato y cercano como con

aquel ms global, general y mediato.

Motivacin.-Entendiendo a esta como la focalizacin del individuo para satisfacer

determinadas necesidades percibidas. Es un elemento dinmico, conativo y de impulso a la

accin.

Operaciones mentales.- Referidas al conocer y el pensar desde lo percibido hasta

los procesos cognitivos ms complejos como la reflexin, la imaginacin, la extrapolacin,

etc.

Desarrollo histrico personal del individuo.- La experiencia preliminar, y lo que

actualmente es, entendido como producto de una evolucin y desarrollo en el tiempo. El

individuo acta hoy como todo su pasado expresado en su realidad actual.

Componentes emocionales.- La experiencia del individuo con el mundo de las

cosas y las personas se da en ambientes de tonalidades afectivas, generando tanto

aprendizajes como sentimientos, coloridos que tien a cada sujeto en particular. Desde otra

mirada, estos factores van integrndose y configurndose en una personalidad particular

que caracteriza

CONCEPTOS FUNDAMENTALES

En el aprendizaje intervienen algunos procesos cognitivos, que es necesario

analizarlos:

- Atencin: es una actitud psquica en la que la

conciencia se concentra en determinados contenidos

perceptivos, prescindiendo de otros. La atencin es un foco

en que los acontecimientos se perciben con claridad y un

rea marginal en la que se perciben con menor claridad.


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Para un eficiente aprendizaje se debe practicar la atencin habitual, en la que la causa de la

reaccin atentiva proviene de los hbitos del sujeto que le inducen a fijar su atencin

preferentemente en ciertos estmulos.

- Memoria: es la capacidad del hombre de retener durante largo tiempo y de modo

inconscientes experiencias pasadas, as como la capacidad de reproducirlas en un momento

determinado voluntaria e involuntariamente.

Segn R. S. Woodworth y FI. Scholosberg, los procesos de la memoria son:

grabacin, retencin, reproduccin y reconocimiento.

- Pensamiento: pensar es un proceso ms complejo mediante el cual traspasamos los

lmites de la percepcin que las realidades objetivas, concretas y nos movemos en el plano

de las abstracciones, las generalizaciones y los conceptos para la realizacin; de los cuales

es necesario el uso de smbolos.

El significado ms simple de pensar es muy parecido al de recordar, pero no nos

debemos quedar a ese nivel, sino que abarca ms

profundamente al plano reflexivo, que consiste en combinar

dos o ms ideas o hechos de forma que se obtenga una

nueva idea o hecho de esta nueva combinacin. Esta

actividad lleva a cabo un investigador cuando tiene que

resolver un problema complejo, requiriendo a veces horas,

das y an aos la combinacin de sus hiptesis y datos

experimentales, vindose en la necesidad de trasladar sus

ideas a formulas matemticas, o bien exigiendo la

concepcin de nuevos mtodos o formulas mediante las

cuales puede resolver nuevos problemas.

Cuando el pensamiento se controla rigurosamente de acuerdo con ciertas

condiciones, pautas o modelos cuyo estudio incumbe a la lgica, el pensamiento resultante

recibe el nombre de racional, y el proceso en s de razonamiento que est dirigido hacia la

solucin de una dificultad y se rige por procedimientos rigurosos denominados raciocinios.

Los principios lgicos a los que se rige el pensamiento racional son: 1. El de contradiccin;

2 el de causalidad y 3 el de relacin entre el todo y las partes.

Existen tres modalidades de pensamiento lgico: deductivo, inductivo y analgico.

El pensamiento creador participa simultneamente de las caractersticas del

razonamiento y de la imaginacin. Muchas de las creaciones de los artistas, poetas,


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investigadores e inventores se han ido desarrollando gradualmente mediante un proceso de

tanteo. Existe un acuerdo unnime en que el proceso de la creacin atraviesa tres o cuatro

estadios:

1. Preparacin, en la que se obtiene la informacin y datos de una serie de tanteos e

intentos de organizacin previa de los mismos;

2.Incubacin, de relativa inactividad, con concurrencia de ideas en torno al

problema, pero sin progreso evidente del mismo;

3. Inspiracin o iluminacin, momento en que las ideas creadoras surgen. La

inspiracin puede ser sbita, pero existen numerosos testimonios que indican que por lo

general la inspiracin no surge tal como la entienden la mayora de las personas, se dice

que mucho de la inspiracin es sudoracin, aludiendo que lo importante era toda la etapa de

preparacin, dndole si se quiere menor trascendencia a la etapa de a inspiracin, y

4. La verificacin, si se trata de una creacin cientfica y la revisin se trata de una

creacin literaria o artstica.

LEYES DEL APRENDIZAJE.

Hay que seguir ciertas leyes fundamentales para lograr un aprendizaje efectivo,

entre estas anotamos las siguientes:

LEY DEL EFECTO

Cuando las respuestas que da el organismo conducen al xito, la conexin entre esa

situacin y las respuestas se refuerzan; si ocurre lo contrario, la conexin se debilita.

Con respecto a esta ley, se ha comprobado que los premios, elogios e incentivos son

ms valiosos que los castigos y censuras.

En el arte de estudiar se cumple esta ley, porque el estudiante tiende a repetir y

aprender aquellas actividades que le motivan y le producen beneficios, mientras que olvida

aquellas que no le estimulas. Lo mismo sucede en la eleccin de carrera o profesin, el

sujeto se gua por xitos parciales que haya tenido, as como por los fracasos.

LEY DE FORMACIN DE HBITOS


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Mientras ms se repiten las respuestas mayores ser la retencin producida, es decir:

La repeticin fortalece el aprendizaje, mientras que la falta de ejercicio lo debilita.

Esta ley tiene dos partes: La Ley de Uso y la Ley del

Desuso. En la primera el vnculo entre el estmulo o respuesta

se fortalece mediante el ejercicio. En la segunda la respuesta

se debilita cada vez ms.

Segn esta ley, la habilidad se adquiere mediante el

ejercicio, es decir, si se repite continuamente un tema o

ejercicio, ser difcil que esta se olvide. La mera repeticin no

cambia la conducta. No se debe repetir lo aprendido hasta el

cansancio, sino que es mejor estudiar con cierta regularidad

para que realmente sea efectivo.

Son las repeticiones distribuidas a travs del tiempo las que contribuyen a hacer el

aprendizaje duradero.

LEY DE LA PREPARACIN

Solo se puede aprender para lo cual existe disposicin. Sin la madurez necesaria no

es posible que se den determinados aprendizajes. Para ello es necesario que exista un nivel

o edad mental adecuada; y, conocimientos y habilidades previas.

LEY DE LA DISPOSICIN O MOTIVACIN

Solo aquel aprendizaje que es deseado que surge de las

necesidades de la persona es frtil y duradero. La ausencia de

incentivos, pude anular la disposicin para el aprendizaje. Como

ejemplo muchas familias que desean que sus hijos estudien pero estos

no tienen ningn inters, lo nico que consiguen de ellos es que estn

toda una tarde frente a un libro.

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE.

a. Condiciones fisiolgicas.


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- La salud: Para asegurar la eficiencia en el trabajo intelectual es imprescindible

tener una buena salud tanto fsica como intelectual. La mala salud acarrea consecuencias

desfavorables como: nerviosismo, cansancio, falta de atencin y concentracin, impidiendo

de esta manera la asimilacin de los conocimientos. No debemos descuidar cualquier

anomala de la vista, al tener una mala visin puede conducir al cansancio visual y llegara a

un mayor deterior de este sentido. Por tal motivo es necesario acudir al especialista para su

correccin. Para reducir el cansancio visual se proponen los siguientes ejercicios.

Cerrar de vez en cuando los prpados

Ampliar el horizonte visual, como mirar por la ventana por ejemplo.

Ejercer una ligera presin de los glbulos oculares con la palma de

las manos.

Evitar restregar o apretar los ojos con los dedos.

-La Alimentacin: Una alimentacin equilibrada y variada es muy necesaria para

todo organismo. Los alimentos que poseen protenas como carne, productos lcteos,

huevos, frutas, verduras cereales, etc. Son necesarias porque ayudan para las funciones de

nutricin; crecimiento y reposicin energtica del organismo, para realizar el metabolismo,

formar anticuerpos y renovar diariamente las reservas corporales.

- El sueo y el descanso: El sueo representa una etapa de descanso y tranquilidad

que sirve para la recuperacin del organismo. Si se desea que el sistema nervioso funcione

de una manera armnica se ha de intentar; dormir regularmente, el promedio de sueo es de

6 a 8 horas diarias.

Para conseguir un sueo reparador, se aconseja: tranquilidad, ausencia de tensiones

y preocupaciones, duchas de agua templada, no acostarse con el estomago lleno , pasear, lo

que ayuda a oxigenarse y relajarse, escuchar msica tranquila, eliminar en lo posible el

caf, evitar el uso de tranquilizantes y somnferos, etc.

- Ejercicios y deporte: El desarrollo fsico motor, favorece al desarrollo intelectual,

afectivo y social, beneficia directamente, a los sistemas cardiovascular y respiratorio,

locomotor y nervioso. Gracias a los ejercicios y al deporte, el sujeto puede desarrollar

resistencia al cansancio, fuerza, velocidad, coordinacin, flexibilidad, equilibrio, etc.

-Postura corporal: La postura del cuerpo que adopte al estimular, influir en gran

medida en el rendimiento, as como en la salud del sujeto, evita posibles problemas de la


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columna vertebral, cuello, espalda, cabeza, ojos, etc. La postura ms adecuada es la del

sentado con el cuerpo ligeramente tenso, lo pies apoyados en el suelo.

b. Condiciones materiales y ambientales:

En las condiciones ambientales es necesario resaltar el ambiente de trabajo, el

mismo que debe poseer buena iluminacin, temperatura aceptable y una ventilacin

suficiente. La iluminacin es indispensable para evitar los problemas de visin. La luz

natural es ms beneficiosa que la luz artificial. La temperatura ptima para cualquier

esfuerzo de tipo intelectual se sita entre los 17 y 21 grados centgrados.

Hay que procurar que el oxigeno del ambiente se remueve continuamente. Con una

buena ventilacin se consigue que el cerebro trabaje menos, se respire mejor y se ayude a

eliminar desequilibrios nerviosos. Para un mejor aprendizaje se debe escoger un ambiente

cmodo que no sea reducido ni demasiado amplio y que garantice ausencia de ruidos

excesivos.

c. Condiciones Psicolgicas:

Entre las condiciones psicolgicas ms importantes tenemos la voluntad,

constituyendo un aspecto decisivo en todos los aprendizajes. Para estudiar, as como para

realizar cualquier tarea, hay que querer hacer, si el individuo no lo desea, de nada servir si

es obligado a ello. La voluntad es la mayor de las nuestras energas psquicas. Las mismas

que bien encauzada nos llevar a la eficacia y al xito.

Realizar un acto voluntario significa transformar una

idea en accin. La decisin introduce en las conciencia una

fuerza grande que la lleva a la accin. Para fortalecer la

voluntad se debe considerar lo siguiente: ser optimista y no

dejarse llevar por desalientos, pronunciar con decisin las

frases si voy a hacer, si puedo hacer, planificar las

actividades que se desean realizar.

El fortalecimiento de la voluntad son importantes las motivaciones y los intereses

que son quienes orientan y encauzan las conductas y responden a una necesidad vital de las

personas. La causa profunda de nuestra debilidad e impotencia est en la flaqueza de

nuestro querer, cuando se requiere hacer, brotan fuerzas insospechadas an de organismos

dbiles.


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TEORAS DEL APRENDIZAJE

CONCEPTO:

El trmino teora significa un sistema construido por el pensamiento, con el que

se relacionan entre s cosas del sistema de principios y consecuencias exento de

contradiccin. Las teoras constituyen la trama interna de una ciencia.

La teora proviene de hiptesis, comprobadas total o parcialmente y no de opiniones

personales. Para que una teora sea til deber modificarse con el progreso de la ciencia. En

este sentido se habla de teoras del aprendizaje como explicaciones generales que

disciplinen el pensamiento.

REQUISITOS:

Para una adecuada teora del aprendizaje se considera lo siguiente:

Debe ser realista, para ayudar al docente a tomar conciencia de lo que ocurre en su

clase.

No debe cegar al profesor ante la realidad.

Debe encarar las situaciones de aprendizaje como un todo.

Es necesario que destaque las condiciones de aprendizaje: madurez, prontitud,

motivacin.

Debe tener caractersticas dinmicas: todo comportamiento tiene una causa y

objetivos; estos son mltiples; el comportamiento es proceso continuo y envuelve a

todo el organismo.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

Rubn Ardila resume los fundamentos de los

principios del aprendizaje, como sigue:

- Primer principio: El refuerzo ms efectivo en el

proceso de aprendizaje es aquel que sigue a la accin con

una mnima demora. La efectividad del esfuerzo disminuye


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con el paso del tiempo y muy pronto no tiene casi ninguna.

- Segundo principio: La mxima motivacin para el aprendizaje se logra cuando la

tarea no es demasiado fcil ni demasiado difcil para el individuo, pues as logra

satisfaccin.

- Tercer principio: El aprendizaje no es proceso simplemente intelectual, sino que

tambin emocional. El individuo tiene metas en el proceso de aprender que deben ser claras

y precisas para que sean motivantes.

- Cuarto principio: Aprendemos a travs de los sentidos, especialmente del sentido

de la vista y del odo, por lo que se deben considerar como recursos para el desarrollo de

este proceso.

- Quinto principio: Generalmente lo que aprendemos lo vinculamos con lo que

sabemos, es decir, partimos de encuadres particulares para darle valor a la enseanza.

- Sexto principio: Regularmente aprendemos una cosa a la vez. Por ella, se trata de

delimitar lo ms claramente posible, las distintas unidades de aprendizaje.

- Sptimo principio: Cada persona aprende en grados diferentes o a velocidades

distintas dependiendo de sus conocimientos, habilidades y desde luego del nivel de

inteligencia que posea.


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PROCESO DE APRENDIZAJE EN LAS DIFERENTES TEORAS

PSICOLGICAS

Es una de las reas ms desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar algunos de

los procesos fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso completo:

Aprendizaje social.

Aprendizaje vicario.

Condicionamiento clsico.

Condicionamiento operante.

Bsicamente existen dos teoras que explican el aprendizaje tanto humano como

animal: el Conductismo y el Constructivismo, tambin conocido como Cognoscitivismo. Se

diferencian en las suposiciones iniciales que consideran como ciertas y que utilizan como

base de sus teoras. En el Conductismo se consideran dos principios:


21

El Principio de equipotencia, que afirma que los procesos de aprendizaje

animal y humanos son los mismos.

El Principio de fidelidad, segn el cual los registros sensoriales son copia fiel

de la realidad. Un principio de origen emprico.

Los constructivistas en cambio niegan ambos principios e incluyen los factores

cognitivos, socio-culturales y emocionales como determinantes de las conductas. Entre

ellos se destacan los piagetianos (seguidores de las enseanzas del suizo Jean Piaget),

quienes hablan del Principio de asimilacin-acomodacin como determinante del

aprendizaje. Segn el cual cada individuo asimila un nuevo conocimiento segn su

estructura cognitiva acomodndolo a los conocimientos previos, eso explicara por qu

distintas personas aprenden diferentes cosas a partir de los mismos estmulos.

La Psicologa del aprendizaje cobra una gran importancia en la educacin. Docentes

y pedagogos deben considerar aspectos tan importantes como la motivacin, los intereses,

las expectativas y necesidades de los estudiantes.

Las teoras del aprendizaje aportan una gran utilidad en la mayora de los mbitos

de la realidad cotidiana y aprendemos constantemente con cada una de nuestras

experiencias y esto hace que la ciencia trate de estudiar qu es lo que influye para favorecer

el aprendizaje.

Sabemos que la motivacin es uno de los factores ms importantes a la hora de

aprender y que se aprende ms con la experiencia.

Sabemos que la motivacin es uno de los factores ms importantes a la hora de

aprender y que se aprende ms con la experiencia que con otros mtodos, por eso es muy

importante conocer los mecanismos que nos llevan a desear aprender para poder participar

en ese proceso y ayudar a facilitar la enseanza.

En la escuela, antes que transmitir informacin, el maestro debe convertirse en el

motor motivador generando el vnculo afectivo adecuado que predisponga a sus estudiantes

a incorporar lo que l ensee.

Los primeros aprendizajes de un nio estn asociados con el afecto. Si no lo recibe,

tampoco aprender aunque sea alimentado normalmente.

Existen experiencias al respecto con nios criados en instituciones sin el contacto

con la madre y sin una sustituta que le brinde contacto fsico. Esos nios caen en un estado


22

de depresin y rechazan el alimento y si no llegara a cambiar esta situacin pueden llegar a

morir de inanicin por una depresin irreversible.

Aprender es como comer. No podemos asimilar ningn alimento sin transformarlo

previamente por medio de la masticacin y la posterior digestin. Es un doble mecanismo

de transformacin del alimento y adecuacin del organismo para asimilarlo; as mismo

pasa con el aprendizaje. Necesitamos transformar los conocimientos y tambin adecuarnos

a ellos para poder incorporarlos.

La transformacin del conocimiento es la interpretacin segn los propios cdigos,

y la adecuacin es la disposicin que se requiere para aceptarlo, en el momento justo.

Los conocimientos deben ser entendidos por comprensin, para tener la oportunidad

de formar conceptos propios; adems el aprendizaje supone un cambio de estructura mental

que adopta una nueva configuracin, que es la que permite acceder al siguiente nivel de

conocimiento.

Durante este proceso no slo aprendemos contenidos sino tambin actitudes, formas

de relacionarnos y la experiencia necesaria como para formular juicios. Las metas y los

objetivos favorecen el aprendizaje as como tambin la conciencia de las propias tendencias

y limitaciones para ayudar a concretarlos.

Los nios pueden aprender una conducta con una sola experiencia, asocindola con

su resultado, por eso se sugiere a los padres que tengan cuidado en su propio

comportamiento cuando tienen nios pequeos.

Algo muy similar sucede con las mascotas, ya que

un perro, por ejemplo, aunque no tenga lenguaje

hablado, llega a alcanzar la edad mental de un nio

de dos aos

Los aprendizajes tempranos son muy

importantes porque permiten a los pequeos integrar

su rol y el de sus padres, que son los que debern

tener el control en el hogar. Lo ms decisivo es la firmeza y la seguridad que le demuestren

que estn haciendo lo correcto, porque toda indecisin o duda es registrada de inmediato

por los nios y luego utilizada para manipularlos.


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EL APRENDIZAJE VICARIO

El aprendizaje vicario, propuesto por Albert Bandura, ofrece una explicacin

interesante acerca de cmo se aprende a travs de la observacin y la limitacin del

comportamiento de otras personas.

No existe la TEORIA, con maysculas, que nos explique todo lo complejo que es el

aprendizaje. De hecho, la metfora del ser humano que parece como un prisma de mil

caras, es cierta en el mbito de cmo se aprende a ser, cono se aprende a convivir en familia

y a vivir dentro de una determinada cultura.

Uno de los conceptos ms interesantes expuestos por Albert Bandura es la

distincin entre el aprendizaje activo (aquellos conocimientos que se adquieren al hacer las

cosas; y el aprendizaje vicario que es aprender observando a los otros. Por el solo hecho de

ver lo que otros hacen y las consecuencias que tienen por su comportamiento, se aprende a

repetir o evitar esa conducta. Lo que propone es que no todo el aprendizaje se logra

experimentando personalmente las acciones.

Bandura tambin dice que al ver las consecuencias positivas o negativas de las

acciones de otras personas, las llevamos como si fueran nuestra propia experiencia en otras

circunstancias. Son muchos los ejemplos de cmo los nios observan e imitan a sus padres

y aprenden de lo que les sucede a sus hermanos, cuando estos son regaados o premiados, y

entonces rigen su actuacin con base en sus observaciones.

As se aprenden los valores y las normas sociales que son adecuadas o no segn

cada cultura- como manejar los impulsos agresivos, como prestar y compartir las cosas por

ejemplo.

Este a aprendizaje por observacin e imitacin se da toda la vida, pues siempre hay

personas que conocemos, admiramos y de quienes aprendemos.

EL CONDUCTISMO

A principios del siglo XX los psiclogos norteamericanos decidieron oponerse a la

psicologa tradicional alemana que estudiaba cmo piensan o sienten los seres humanos, y

construyeron un nuevo modo de abordaje psicolgico llamado Conductismo, centrado en la

conducta, como el nico objeto de estudio posible de observar y medir en un laboratorio.

John B. Watson fue el representante ms notorio de este movimiento.


24

Watson afirmaba que la conducta era una cuestin de reflejos condicionados, es

decir, de respuestas aprendidas. Considerando que los tres nicos instintos innatos eran: el

miedo, la ira y el amor.

Con respecto al aprendizaje, segn Watson, nacemos con ciertas conexiones

estmulo respuesta llamadas reflejos y podemos crear una multiplicidad de nuevas

conexiones mediante el proceso de condicionamiento.

El condicionamiento es parte del proceso de aprendizaje, porque no slo tenemos

que aprender a responder a nuevas situaciones sino que debemos aprender tambin nuevas

respuestas. Se adquiere una conducta nueva y compleja mediante la combinacin serial de

reflejos simples.

Esta forma de aprendizaje se basa en dos principios: el principio de frecuencia y de

decencia.

El principio de frecuencia establece que cuanto ms frecuente sea una respuesta

frente a un estmulo tanto ms probable es que se dicha respuesta se repita frente al mismo

estmulo; y el principio de decencia dice que cuanto ms reciente es una respuesta ante un

estmulo, ms probable es que la respuesta se reitere.

Con relacin a la ruptura de hbitos Guthrie elabora tres mtodos para deshacerse de

ellos. Los tres mtodos consisten en encontrar qu estmulos evocan la respuesta indeseable

y hallar despus un medio de hacer que ocurra otra respuesta en presencia de aquellos

estmulos.

Un ejemplo es el de una nia que siempre que llegaba a su casa arrojaba al suelo sus

pertenencias. La madre se dio cuenta que el estmulo para que la nia colgara su ropa no era

la reprimenda; y cuando volvi a ocurrir insisti en que se la pusiera de nuevo, saliera de la

casa, volviera a entrar y la colgara en el perchero. Despus de algunos ensayos con este

procedimiento la nia aprendi a colgar su ropa. El hbito de tirar la ropa al suelo fue

reemplazado por el hbito de colgarla.

Edgard L. Thorndike y B.F. Skinner, pusieron nfasis en el valor del refuerzo. La

ley primaria del aprendizaje de Thorndike era la ley del efecto. Esta ley va ms adelante

que los tericos anteriores, porque establece que el aprendizaje no dependa solamente del

hecho de que el estmulo y la respuesta se presentaran juntos sino de los efectos que

seguan a la respuesta.

Observ que si la conducta no tena un refuerzo se debilitaba, es decir que la

recompensa favorece las conexiones y el castigo no las debilita sino que las modifica.


25

Miller introduce la motivacin en este esquema. El impulso interno es la base de la

motivacin. Cualquier respuesta que sirva para reducir el impulso se refuerza y por lo tanto

es aprendida. La reduccin del impulso es por lo tanto la operacin bsica en el

aprendizaje, porque significa una recompensa.

La tendencia a imitar tambin se aprende, si la respuesta es igual a la de otro y le

sirve para reducir el impulso, por lo tanto la conducta imitativa es recompensada y se

aprende.

Miller y Dollard afirman que la persona neurtica tiene tres caractersticas: es

desdichada, se comporta como una persona necia en ciertos aspectos de su vida y tiene

sntomas. El elemento fundamental es el impulso aprendido de miedo.

La neurosis se aprende y tambin se puede desaprender. Cualquier conducta

independiente aumentar el impulso de miedo en tanto que la conducta de sumisin lo

reducir. La extincin del miedo es el elemento necesario para la cura.

Lewin estudiaba la motivacin, la personalidad y la psicologa social e introdujo el

concepto de espacio vital, que se puede definir como la totalidad de los hechos que

determinan la conducta de un cierto individuo en un momento dado.

El aprendizaje no solo se puede reducir al condicionamiento ms para el proceso

de aprendizaje es importante conocer los tipos de aprendizaje:

CONDICIONAMIENTO CLASICO

.

Ivn Pavlov obtuvo su premio Nobel en 1904 por sus trabajos sobre la digestin, se

conoce tambin mucho sus experimentos acerca de los procesos bsicos de aprendizaje.

Pavlov es quin descubre el conocimiento clsico que tiene elementos como:

FASE 1 (antes del condicionamiento)

Estimulo neutro y el Estmulo incondicionado (EI)


26

FASE 2 (despus del condicionamiento)

Respuesta incondicionada (respuestas innatas ante estmulo determinado)

Estmulo condicionado (EC) y Respuesta condicionada (RC).

Entre estmulos y respuestas existen relaciones:

Los estmulos incondicionados conducen a respuestas incondicionadas

Los estmulos previamente neutros se transforman en estmulos

condicionados durante el condicionamiento.

Las asociaciones de estmulos incondicionados y sus respuestas no son

aprendidos y no los origina un entrenamiento.

Las respuestas incondicionadas y las condicionadas son similares, pero la

respuesta condicionada se aprende, en tanto que la respuesta incondicionada se produce de

manera natural.

En ocasiones se genera esta pregunta: Una vez que se ha extinguido la respuesta

condicionada se ha ido para siempre? No necesariamente es la respuesta por ejemplo en las

adicciones a la cocana, a pesar de que han curado el problema, si despus se enfrentan a un

estmulo que se tenga fuerte con la droga como puede ser el polvo blanco, la pipa entre

otros que se haya utilizado para fumar puede tener un impulso despus de mucho tiempo de

no consumir, a esto se le llama recuperacin espontnea.

CONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR

Se produce cuando un estmulo previo se relaciona repetidamente con un estmulo

neutro. El condicionamiento clsico alcanza su ltima fase.

Ejemplo:

Un gato y una nia. La nia ha aprendido a asociar al gato (originalmente estmulo

neutro) con temor. Porque la nia recibi un pellizco al poco rato de aparecer el animal; as

con el simple hecho de ver al gato se ha convertido en un estmulo condicionado que evoca

una respuesta condicionada de temor.

El siguiente ejemplo muestra desde lo cotidiano y familiar los factores bsicos a lo

largo de una experiencia.

El aprendizaje implica cambios como consecuencia de la experiencia, en tanto que

la maduracin describe cambios producidos por el desarrollo biolgico.


27

En tres ocasiones que un nio ha visitado el Doctor para que le revisara, este le

aplic una vacuna que le ocasion llanto. En la actualidad, cuando su madre lo lleva a

control, el llora incluso antes de que l le haya saludado.

La vacuna en las visitas al doctor era un estmulo condicionado que provoc la

respuesta incondicionada de sus lgrimas.

El doctor est molesto debido a que su presencia se ha convertido en un estmulo

condicionado para el llanto del paciente.

Cuando el llanto se produce por la sola presencia del Doctor se le llama respuesta

condicionada.

Al no ponerle el doctor durante un buen tiempo vacunas al nio el deja de llorar. Se

produce la extincin.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Se conoce as a las respuestas voluntarias para conseguir una respuesta deseable. El

trmino operante es: un organismo opera en su entorno para producir un resultado deseable.

Ejemplo: estudiar mucho para sacar un 10 en un a prueba o trabajo.

La ley del Efecto Thorndike

Establece que las respuestas que dan satisfaccin tienden ms a repetirse lo que no

sucede con las que no dan bienestar.

Fundamentos del condicionamiento operante.

Skinner fundador del condicionamiento operante, es famoso por la caja de

Skinner que fue empleada para estudiar este condicionamiento en donde los animales de

laboratorio aprendan a toca una palanca para obtener alimento, el cual es entregado por

un despachador.

Reforzamiento del comportamiento

Accin que aumenta la frecuencia de una respuesta se conoce como :

REFORZADOR.


28

TIPOS DE REFORZADORES

Reforzadores primarios y secundarios

Reforzadores positivos, negativos y castigo

Discriminacin y generalizacin en el condicionamiento operante

El aprendizaje operante implica los fenmenos de la discriminacin y la

generalizacin. El proceso mediante el cual las personas aprenden a distinguir estmulos se

conoce como entrenamiento de control de estmulos. En el entrenamiento de control de

estmulos se refuerza un comportamiento en presencia de un estmulo especfico, pero no

en su ausencia. Un estmulo discriminativo seala la probabilidad de que una respuesta sea

seguida por un reforzamiento.

EL MODELAMIENTO se lo define como el acato de condicionar y reforzar

determinadas conductas que no ocurren de forma natural. Este permite aprendizaje de

respuestas complejas incluso en animales. Ejemplo: una foca que aplaude.

Restricciones biolgicas y cognitivas del aprendizaje

Existen limitantes a la hora de condicionar especies. Esta es un argumento que lo

dice la hiptesis conductista que defiende que cualquier conducta se puede inferir mediante

el condicionamiento. Ni Skinner ni Pavlov tuvieron en cuenta los factores biolgicos y

cognitivos. No se puede ensear todo comportamiento a todas las especies con resultados

apropiados. En lugar de ello existen restricciones biolgicas, es decir limitaciones

estructurales en la capacidad de los animales para aprender comportamientos especficos.

ENFOQUES COGNITIVOS SOCIALES DEL APRENDIZAJE:

Teoras socio-cognitiva del aprendizaje.- La respuesta es una supuesta asociacin

entre un estmulo y una respuesta debido a una historia previa de reforzamiento para la

respuesta.

Algunos tipos de aprendizaje cognitivo son:

Aprendizaje latente: tipo de aprendizaje que se produce pero del que no se toma

conciencia.

Mapa Cognitivo: es la representacin mental de un entorno. Cuando alguien va

caminando al trabajo hace un mapa cognitivo de las calles para guiarse.


29

LA OBSERVACION: El aprendizaje a travs de la imitacin.- Su autor es Bandura,

y tiene cuatro pasos el proceso:

1.- Prestar atencin y percibir las caractersticas ms importantes del

comportamiento de otra persona.

2.- recordar el comportamiento

3.- reproducir la accin

4.- estar motivado a aprender y realizar el comportamiento.

CONCLUSION

Los experimentos del conductismo han permitido establecer principios sobre el

aprendizaje en las diferentes especies, que a pesar de que no tienen en cuenta aspectos

importantes como la cognicin, los factores biolgicos, entre otros han aportado de gran

forma a la Psicologa

MODELOS PSICODINAMICOS

Resea histrica: En psicoterapia el trmino psicodinmico hace referencia a

aquellos modelos en los que el conflicto intrapsquico tiene un papel central. El modelo con

mayor relevancia histrica es el psicoanaltico, al que nos referiremos, aunque abarca

tambin a otros "disidentes" del psicoanlisis como Adler y Jung. El psicoanlisis fue

creado por Freud, su obra fue influenciada por Herbart que mantena una idea

asociacionista de la conciencia, que inclua un nivel consciente y otro preconsciente; por

Fechner creador de la psicofsica, del que aprovech su concepto de umbral para elaborar el

concepto de censura; por Bruckey T.Meynert, fisilogos y maestros de Freud, de los que

recoge conceptos como el de los procesos primarios y secundarios; por Brentano (1838-

1917) del que deriva el concepto de Yo.

LA PSICOLOGA DE APRENDIZAJE DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

La idea de un enfoque constructivista en el aprendizaje y en el currculo ha entrado

con fuerza en Amrica Latina. Es importante ofrecerles un resumen de las ideas principales

del constructivismo organizadas, de tal manera que ayuden al estudiante a formarse una

impresin general pero slida de este campo y relacionarlo con el cognoscitivismo.


30

Muchos de los conceptos que subyacen el movimiento constructivista tienen

historias largas y distinguidas, apreciables en las obras de Baldwin, Dewey, Piaget,

Vygotsky, Bruner, y otros importantes investigadores y tericos. Las metodologas y

enfoques del constructivismo actual; incluyen lenguaje total, enseanza de estrategias

cognitivas, enseanza cognitivamente guiada, enseanza apoyada, enseanza basada en

alfabetizacin.

El planteamiento de base en este enfoque es que el individuo es una construccin

propia que se va produciendo como resultado de la interaccin de sus disposiciones internas

y su medio ambiente y su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una

construccin que hace la persona misma. Esta construccin resulta de la representacin

inicial de la informacin y de la actividad, externa o interna, que desarrollamos al respecto,

esto significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisin, internalizacin y

acumulacin de conocimientos sino un proceso activo de parte del estudiante en ensamblar,

extender, restaurar e interpretar, y por lo tanto de construir conocimiento desde los recursos

de la experiencia y la informacin que recibe. Ninguna experiencia declara su significancia

tajantemente, sino la persona debe ensamblar, organizar y extrapolar los significados.

Aprendizaje eficaz requiere que los estudiantes operen activamente en la manipulacin de

la informacin a ser aprendido, pensando y actuando sobre ello para revisar, expandir y

asimilarlo. Esta es el verdadero aporte de Piaget.

Los constructivistas perciben el aprendizaje como una actividad socialmente

situada y aumentada en contextos funcionales, significativos y autnticos. Los profesores

ayudan al desempeo del estudiante en la construccin pero no proveen informacin en

forma explcita. De todos modos existen diversas ideas y planteamientos acerca de qu

significa "ayudar al desempeo y la construccin de conocimientos.

Poco se sabe o se dice del grado de diferencia entre la realidad y la construccin, y

en muchas situaciones (asignaturas, experiencias, eventos) es importante que exista una

concordancia bastante alta entre realidad y construccin. As es que sea posible sugerir que

el punto clave del constructivismo no est tanto en el resultado del aprendizaje, como en el

proceso de la adquisicin del conocimiento. Pero no se debe sucumbir a la tentacin de

pensar que el aprendizaje es idealmente alguna forma de descubrimiento auto-guiado. A

menudo los estudiantes se involucran en la construccin efectiva de conocimientos dentro

de ambientes relativamente didcticos.

Adems, entidades e ideas cientficas, tpicamente construidas, validadas y

comunicadas a travs de las instituciones de las ciencias, son poco probables de ser

descubiertas por individuos a travs de su propia experiencia emprica


31

El estudiante construye estructuras a travs de la interaccin con su medio y los

procesos de aprendizaje, es decir de las formas de organizar la informacin, las cuales

facilitarn mucho el aprendizaje futuro, y por lo tanto los psiclogos educativos, los

diseadores de currculo y de materiales didcticos (libros, guas, manipulables, programas

computacionales, etc.) y los profesores deben hacer todo lo posible para estimular el

desarrollo de estas estructuras. A menudo las estructuras estn compuestas de esquemas,

representaciones de una situacin concreta o de un concepto lo que permite sean manejados

internamente para enfrentarse a situaciones iguales o parecidas a la realidad.

Las estructuras cognitivas son las representaciones organizadas de experiencia

previa. Son relativamente permanentes y sirven como esquemas que funcionan activamente

para filtrar, codificar, categorizar y evaluar la informacin que uno recibe en relacin con

alguna experiencia relevante. La idea principal aqu es que mientras captamos informacin

estamos constantemente organizndola en unidades con algn tipo de ordenacin, que

llamamos `estructura'. La nueva informacin generalmente es asociada con informacin ya

existente en estas estructuras, y a la vez puede reorganizar o reestructurar la informacin

existente.

Otro punto que enfatiza el constructivismo es que el conocimiento es un producto de

la interaccin social y de la cultura. Resalta los aportes de Vygotsky en el sentido que todos

los procesos psicolgicos superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento, etc.) se

adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. En el desarrollo cultural

del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a escala social, y ms tarde, a escala

individual, primero entre personas (interpsicolgica), y despus, en el interior del propio

nio (intrapsicolgica), un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.

En el aprendizaje social los logros se construyen conjuntamente en un sistema

social, con la ayuda de herramientas culturales (por ejemplo computadores e internet) y el

contexto social en la cual ocurre la actividad cognitiva es parte integral de la actividad, no

simplemente un contexto que lo rodea .

Uno de los conceptos esenciales en la obra de Vygotsky es el de la zona de

desarrollo prximo. No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,

determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de

desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de

un adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz.

Piaget plante qu para que el estudiante aprenda, este requiere de un estado de

desequilibrio, una especie de ansiedad la cual sirve para motivarlo para aprender.


32

Coll explica que el marco psicolgico del constructivismo, a grosso modo est

delimitado por enfoques cognitivos.

La Teora gentica de Piaget, particularmente en la concepcin de los procesos de

cambio, como a las formulaciones estructurales clsicas del desarrollo operativo, entonces

surgi la Teora Constructivista del Aprendizaje, de su autora.

Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia

se encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los

dos procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de

la asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores genticos

se van desplegando ante determinados estmulos en muy determinadas etapas o estadios del

desarrollo, en muy precisos perodos etreos (o para decirlo ms simplemente: en

determinadas edades sucesivas).

Asimilacin

Consiste en la interiorizacin o internalizacin de un objeto o un evento a una

estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el nio utiliza un objeto

para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motriz o para decodificar un

nuevo evento basndose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por

ejemplo: un bebe que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la

boca son actividades prcticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo

objetivo-).

Acomodacin

Consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del esquema

comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran

desconocidos para el nio (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difcil de

aferrar, el bebe deber, por ejemplo, modificar los modos de aprehensin).

Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se alternan dialcticamente en la

constante bsqueda de equilibrio para intentar el control del mundo externo (con el fin

primario de sobrevivir).

Cuando una nueva informacin no resulta inmediatamente interpretable basndose

en los esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar

nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemologa gentica de Piaget se habla de un

equilibrio fluctuante), para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del

nio, incorporndose as las nuevas experiencias.


33

La teora del origen socio-cultural de los procesos psicolgico superiores de

Vygotsky, en particular en lo que se refiere a la manera de entender las relaciones entre

aprendizaje y desarrollo y la importancia de los procesos de interaccin personal, Zona

Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teora de Vigotsky

(1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la

solucin independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante

la solucin de problemas con la direccin de un adulto o colaboracin de otros compaeros

ms diestros. El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dado

las condiciones educativas apropiadas. Es con mucho unas pruebas de las disposiciones del

estudiante o de su nivel intelectual en cierta rea y de hecho, se puede ver como una

alternativa a la concepcin de inteligencia como la puntuacin del CI obtenida en una

prueba. En la ZDP, maestro y estudiante (adulto y nio, tutor y pupilo, modelo y

observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podra

realizar solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad

colectiva, en la que quienes saben ms o son ms diestros comparten sus conocimientos y

habilidades con los que saben menos para completar una empresa.


34

La teora de asimilacin de Mayer (Kohlberg y Mayer, 1972), especialmente

dirigida a explicar los procesos de aprendizaje de conocimientos altamente estructurados,

Las teoras de esquemas de Anderson, Rumelhart y otros (1977), las cuales postulan

que el conocimiento previo es un factor decisivo en la realizacin de nuevos aprendizajes,

La teora de elaboracin de Merrill y Reigeluth (1977), que Coll dice constituye un

intento loable de construir una teora global de la instruccin.

Al comenzar con Piaget, Coll enfatiza el desarrollo de la competencia cognitiva

general del nio, es decir, su nivel de desarrollo operatorio. Reconociendo la existencia de

los conocimientos previos pertinentes, como lo hizo Ausubel, Coll sugiere que el currculo

debe tomar en cuenta la relacin entre el estado de desarrollo operatorio y los

conocimientos para establecerse una diferencia en lo que el estudiante es capaz de aprender

solo y lo que es capaz de aprender con el concurso de otras personas (nfasis de Coll), para

ubicarse en lo que Vygotski llam la zona de desarrollo prximo la cual delimita el margen

de incidencia de la accin educativa.

De all, Coll insiste que la cuestin clave de la educacin est en asegurar la

realizacin de aprendizajes significativos, a travs de los cuales el estudiante construye la

realidad atribuyndole significados. Para tales fines, el contenido debe ser potencialmente


35

significativo y el estudiante debe tener una actitud favorable para aprender

significativamente.

Bandura cita que la significatividad, resulta de la funcionalidad y no vice-versa,

pero es valioso reconocer y establecer la relacin.

Contina Coll con el planteamiento de que el aprendizaje requiere una intensa

actividad por parte del estudiante, y que cuanta ms rica sea su estructura cognoscitiva,

mayor ser la posibilidad de que pueda construir significados nuevos y as evitar

memorizacin repetitiva y mecnica. Adems el aprender a aprender constituye el objetivo

ms ambicioso de la educacin escolar, que se hace a travs del dominio de las estrategias

de aprendizaje.

TEORIA COGNOSCITIVISTA

La teora cognoscitivista tiene sus races en las corrientes filosficas conocidas

como relativismo positivo y fenomenolgico.

Esta corriente del aprendizaje estudia los procesos cognoscitivistas y parte del

supuesto de que existen diferentes tipos de aprendizaje, esto indica que no es posible

explicar con una sola teora todos los aprendizajes.

En los primeros aos del presente siglo aparece con el respaldo de psiclogos

alemanes como Wertheirmer, Kohler, Koffa y Lewin. El desarrollo de esta lnea

cognoscitivista fue una reaccin contra el conductismo de Watson, Holt y Tolman

rechazaron fuertemente conceptos de condicionamiento y enfatizan desde su punto de vista

que los individuos no responden tanto a estmulos sino

que actan sobre lavase de creencias, convicciones

actitudes y deseos de alcanzar metas, esta posicin es

conocida como CONDUCTISMO-

COGNOSCITIVISTA.

Esto fue esencial para los partidiarios de la

GESTALT cuyo aporte est constituido por la idea de que

los individuos conocen el mundo mediante totalidades y

no a travs de fragmentos separados. Los aportes nuevos

del Psicologa experimental moderna y de Piaget

conforman otro de sus elementos bsicos. Se piensa que

los aportes nuevos del cognoscitivismo son de tal


36

magnitud que solo con ellos bastara para intentar el conocimiento de la conducta del ser

humano.

ELEMENTOS DEL COGNOSCITIVISMO

Entre sus elementos se encuentran los conceptos de contemporaneidad, interaccin

simultnea y mutua de la persona con su ambiente, la relatividad de percepcin de una

persona y otra e intencionalidad de la conducta. Muchos de estos elementos estn

relacionados con el criticismo Kantiano denotado por Piaget. El primer elemento est

constituido por el planteamiento de Kurt Lewin en su teora Gestaltista o del campo de la

Gestalt que plantea que el conocimiento es una sntesis de la forma y del contenido que han

sido recibidos por las percepciones. Enfatiza en que cada persona tiene su propia

percepcin que es relativa y est incluida no solo por los propios mecanismos de

percepcin sino tambin por su historia, su actitud y su motivacin en cada momento de su

existencia.

El segundo elemento es el concepto de intencionalidad cuando la conciencia se

extiende hacia el objeto se procede con la intencionalidad, solo con ella el ser humano har

lo mejor que pueda y sepa.

El tercer elemento de importancia es el existencialismo. La existencia es la que

da sentido o significado a las cosas. Las personas deben responder aceptando la

temporalidad, la cual es el elemento esencial de la existencia, este concepto toma fuerza a

travs de la idea de la interaccin simultnea y mutua de la persona con su ambiente

psicolgico. El principio de la contemporaneidad es esencial en esta teora y significa todo

a la vez. El espacio vital de la persona es una construccin hipottica que contiene todo lo

psicolgico. El principio de la contemporaneidad es esencial en esta teora y significa

todo a la vez. El espacio vital de una persona es una construccin hipottica que contiene

todo lo psicolgico que est ocurriendo a una persona especfica en un momento

determinado.

Los cognoscitivistas utilizan muchos trminos como: espacio vital, valencia,

vectores. El principio de contemporaneidad significa que los eventos psicolgicos son

activados por las condiciones psicolgicas del momento en que ocurre la conducta.

Lewin aport con extensos trabajos pero en este caso trataremos uno de los ms

importantes, el referido al espacio vital y las fuerzas en las personas.

Su preocupacin esencial en este campo es la manera como las personas llegan a

conocer su ambiente y as mismo, para luego, utilizando ese conocimiento relacionarlo con


37

el medio. La comprensin que tenga la persona formado por pasado, presente y futuro ser

la estructura congnoscitivista de su espacio vital.

Dentro del campo existen vectores, los cuales son fuerzas que influyen en el

movimiento psicolgico hacia una meta o direccin, est rodeado por una capa no

psicolgica la cual se constituye por los aspectos fsicos y sociales con los cuales una

persona interacta.

Conceptos importantes

El aprendizaje por Insights se refiere al hecho del descubrimiento, demostrando con un ejemplo.

La significancia estar cargado, lleno de significancia. Enfatiza que el aprendizaje ms

provechoso es el que cambia radicalmente las estructuras de la persona, es el aprendizaje que

tiene significancia.

El isomorfismo enfatizado por Lewin relaciona las ideas de que los campos de energa ubicados

en el cerebro se correlacionan entre el campo de estmulo o campo perceptual y una especie de

campo excitatorio ubicado en la corteza cerebral.

Aprendizaje es un proceso dinmico por el cual se cambian las estructuras cognoscitivas de los

espacios vitales a travs de experiencias interactivas a fin de que lleguen a ser tiles como guas

en el futuro.

Estructura cognoscitiva: es el bagaje de conocimientos, concepciones, experiencias, que una

persona ha acumulado en su vida y que le permite responder a situaciones nuevas y similares.

Segn Ausubel, la estructura cognoscitiva est compuesta de conceptos, hechos y proporciones


38

organizadas jerrquicamente el resultado del aprendizaje ser un cambio en las estructuras

cognoscitivas.

El aprendizaje significativo de David Paul Ausubel

Segn Ausubel la respuesta a estas interrogantes hacen referencia a todos aquellos elementos

que participan en el proceso educativo, especficamente dos elementos; el que transmite la informacin

e interaccin con el estudiante puede ser un profesor, un libro de texto, un audiovisual y el aprendiz

quien modificar su conducta al aprender la informacin.

En la dcada de los 70s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento

estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los estudiantes construyeran su

conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por

descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que

ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje puede darse por

recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje

significativo o memorstico y repetitivo.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma

sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los

nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el estudiante se

interese por aprender lo que se le est mostrando.

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

Produce una retencin ms duradera de la informacin.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de

forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del

nuevo contenido.

La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo

plazo.

Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del

estudiante.

Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del

estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:


39

Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar

organizado, para que se de una construccin de conocimientos.

Significatividad psicolgica del material: que el estudiante conecte el nuevo conocimiento con los

previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo

contrario se le olvidar todo en poco tiempo.

Actitud favorable del estudiante: ya que el aprendizaje no puede darse si el estudiante no quiere. Este

es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro solo puede

influir a travs de la motivacin.

Tipos de Aprendizaje Significativo:

Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero

aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin

embargo no los identifica como categoras.

Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la

palabra mam puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres.

Tambin se presenta cuando los nios en edad preescolar se someten a contextos de

aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos

como gobierno, pas, mamfero

Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede

formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un

concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los

conocimientos previos. Esta asimilacin se da en los siguientes pasos:

Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms

inclusores que el estudiante ya conoca.

Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de

inclusin que los conceptos que el estudiante ya conoca.

Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos.


40

Ausubel concibe los conocimientos previos del estudiante en trminos de esquemas de

conocimiento, los cuales consisten en la representacin que posee una persona en un

momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas

incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,

experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas, etc.

Aplicaciones pedaggicas.

El maestro debe conocer los conocimientos previos del estudiante, es decir, se debe

asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que

sabe el estudiante ayuda a la hora de planear.

Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en cuenta que

no slo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los estudiantes.

Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el estudiante se interese

por aprender, ya que el hecho de que el estudiante se sienta contento en su clase, con una actitud

favorable y una buena relacin con el maestro, har que se motive para aprender.

El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografas,

para ensear los conceptos.


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Aportes de la teora de Ausubel en el constructivismo

El principal aporte es su modelo de enseanza por exposicin, para promover el aprendizaje

significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o

ideas. Este enfoque es de los ms apropiados para ensear relaciones entre varios conceptos, pero antes

los estudiantes deben tener algn conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la

edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por

esto, este modelo es ms adecuado para los niveles ms altos de primaria en adelante.

Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al

estudiante frente a la nueva informacin, funciona como un puente entre el nuevo material y el

conocimiento actual del estudiante. Estos organizadores pueden tener tres propsitos: dirigir su atencin

a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que sern presentadas y

recordarle la informacin relevante que ya posee.

Los organizadores anticipados se dividen en dos categoras:

Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe

pero no se da cuenta de su importancia. Tambin puede sealar diferencias y semejanzas de los

conceptos.

Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarn para

entender la informacin que subsiguiente. Tambin ayudan al estudiante a aprender, especialmente

cuando el tema es muy complejo, desconocido o difcil; pero estos deben ser entendidos por los

estudiantes para que sea efectivo.

Quien trasmite la informacin puede contribuir al aprendizaje significativo organizndolo y

estructurndolo adecuadamente a travs de la forma de presentar la informacin, la utilizacin de

procesos psicolgicos adecuados y de recursos didcticos.

Esto conlleva a determinar que el docente comprenda las caractersticas que requiere poseer un

material o contenido a aprender a facilitar el aprendizaje significativo, as como las caractersticas del

proceso que sigue el aprendizaje, de tal forma que se provea de todas las condiciones posibles que

procuren el aprendizaje.

Esto implica que el docente intente planear y controlar las condiciones afables externas que

influyen en el aprendizaje.

Por otro lado, el estudiante puede contribuir de diversas maneras a lograr el aprendizaje

significativo. Ausubel las resume sealando que el estudiante debe mostrar una actitud positiva; esto


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implica efectuar procesos para capacita r, retener y codificar la informacin.

Ausubel tambin clasifica al aprendizaje en:

APRENDIZAJE POR RECEPCION Este tipo de aprendizaje tiene crticas por considerarse que

todo aprendizaje es significativo, a esto Ausubel argumenta que lo significativo o repetitivo del

aprendizaje no depende tanto de la forma en que esto ocurra sino de otros factores. Ejemplo en la clase

tradicional el estudiante es receptor de informacin y una vez que la recibe la procesa de manera

significativa o repetitiva dependiendo del contenido y la actitud del estudiante, mas no de la forma

receptiva que se lleva a cabo el aprendizaje.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El estudiante debe descubrir el contenido principal a aprender, el maestro da pistas o indicios

para que por s mismo llegue al aprendizaje.

Estas dos formas se conjugan puesto que el aprendizaje significativo puede ser por recepcin o

descubrimiento y lo mismo sucede respecto al aprendizaje repetitivo.

TEORA HUMANISTA DEL APRENDIZAJE

Carl Rogers, su autor, considera al aprendizaje como una funcin de la totalidad de las

personas; Afirma que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin:

Intelecto del estudiante


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Emociones del estudiante

Motivaciones para el aprendizaje.

Carl Rogers habla del Aprendizaje Significativo que viene siendo un aprendizaje

que deja una huella a la persona y que pasa a formar parte del acervo intelectual, cultural,

afectivo, espiritual y existencial que el individuo vive.

El aprendizaje significativo prcticamente es

la relacin de los conocimientos nuevos con los

conocimientos y experiencias ya existentes.

Sus ideas acerca de la educacin eran

revolucionarias, Rogers Planteaba que la funcin

del maestro, no ya como autoridad, sino como

facilitador del aprendizaje, debe crear un clima de

aceptacin y confianza en el grupo. Este es ms importante que las tcnicas que emplea el

maestro; debe ser permisivo y comprensivo y que respete la individualidad. El profesor

debe aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros como es. Sin juzgar los comentarios o

ideas de los otros.

Por otra parte el planteaba un enfoque no directivo. Deca que a una persona no se le

puede ensear directamente, slo podemos facilitar su aprendizaje. De este enfoque se

deriva el concepto de aprendizaje significativo o vivencias. Rogers parte de la

incomunicabilidad de los saberes. No podemos comunicar o ensear a otros nuestros

conocimientos. El individuo aprender slo aquello que le sea til, significativo y est

vinculado con su supervivencia y segn el esto se lograra a travs de las experiencias de

vida de cada persona.

Avanzando un poco ms sobre esta idea, el profesor no podr determinar con

precisin cules son los contenidos significativos de cada alumno. Slo el propio alumno

los conocer. Pero ni siquiera podrn ser planeados por el propio aprendiz, sino que irn

surgiendo poco a poco. Si no hay contenidos precisos, no es posible establecer un

currculum formal.

El proceso educativo ser un proceso individualizado. Por lo tanto, sin contenidos

precisos ni vlidos generalmente, no hay grados, ni tampoco exmenes, pues sobre qu

contenidos el profesor podra examinar a un alumno si slo l sabe lo que le es

significativo? Cules sern los parmetros para determinar el avance en grado? En

consecuencia, es imposible la educacin formal, tal y como se concibe actualmente.


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Rogers tambin habla de un Aprendizaje Psicoteraputico en el que se centraba en

el mundo fenomenolgico del individuo, deca que el hombre buscaba experiencias

agradables a travs de una tendencia de auto regularizacin, l deca crear una atmosfera en

la que el individuo pueda resolver los problemas por s mismo.


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LECTURA COMPLEMENTARIA

LA METACOGNICIN ESTRATEGIA PARA APRENDER A APRENDER

La mayora de reformas educativas insisten en centrar la atencin

en el aprendizaje y, por lo tanto, en la persona que aprende, de tal

manera que la instruccin no se limite a transmitir conocimientos

sino a propiciar su desvelo y construccin; en ese sentido, si se

aprende a aprender, los aprendientes podrn apropiarse de

cualquier conocimiento significativo o descubrir y construir otros.

As, se plantea la autonoma moral e intelectual como meta en la educacin.

La cognicin y metacognicin aluden a aprender y, como ya lo notaban Maturana y Varela,

a vivir. La metacognicin ayuda a los educadores a comprender los procesos de

aprendizaje. Segn Flavell, autor del trmino, y otros estudiosos del tema, podemos

entenderla como las estrategias cognitivas o de aprendizaje para darnos cuenta de qu y

cmo conocemos. Es decir, conocer el propio conocimiento, pensar y reflexionar sobre

cmo reaccionaremos o hemos reaccionado ante un problema o una tarea (Burn, 1999).

La cognicin es el conocimiento de las operaciones mentales y la metacognicin es la

autorregulacin de las mismas (Idem).

De acuerdo con las ideas de Morn (2002), podemos decir que en el proceso de vida y

aprendizaje del ser, los efectos o productos al mismo tiempo son causantes y productores

del proceso. Entonces, metacognicin es, adems, darse cuenta de la ex

material de estudio psicologia del aprendizaje

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