unidad 2. becerra-gonzález_portafolio_instrumentos.pdf

8/13/2019 Unidad 2. Becerra-Gonzlez_Portafolio_Instrumentos.pdf

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EVALUACIN EDUCATIVA

PORTAFOLIO DE INSTRUMENTOS. DOCUMENTO DE

TRABAJO DEL CURSO ELABORACIN DE

INSTRUMENTOS DE MEDICIN PARA EL MBITO

EDUCATIVO

Primera edicin: 2008 /Actualizacin: Enero 2014

Fuente: UNAM, http://biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/mexico/inicio.html


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Becerra-Gonzlez / Portafolio de instrumentos

http://tutoredgardo.net/ Pgina | 2

NDICE

INSTRUMENTOS DE EJECUCIN DE LOS ALUMNOS............................ 3PRUEBA DE ENSAYO ..................................................................................... 4

Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Prueba de Ensayo ...... 6MAPA CONCEPTUAL .................................................................................... 10

Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Mapa Conceptual ..... 11INSTRUMENTOS DE APOYO A LA OBSERVACIN............................... 13

LISTAS DE COMPROBACIN (COTEJO O VERIFICACIN) ...................... 14Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Lista deComprobacin ..................................................................................................... 15

ESCALA GRFICA ........................................................................................ 17Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Escala Grfica .......... 19

ESCALA NUMRICA ..................................................................................... 24Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Escala Numrica ...... 25

ESCALA DESCRIPTIVA ................................................................................. 29Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Escala Descriptiva .... 31

RBRICA O MATRIZ DE VALORACIN ....................................................... 35Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Rbrica ..................... 36

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN................................................................ 40PORTAFOLIO ................................................................................................ 41EXMENES ORALES .................................................................................... 43OBSERVACIN ............................................................................................. 44

USO RECOMENDADO DE CADA INSTRUMENTO................................... 45

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA................................................................. 46


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INSTRUMENTOS DE EJECUCIN DE LOS ALUMNOS

(Instrumentos que responde el alumno y que califica el profesor)


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Nombre. PRUEBA DE ENSAYO

Quin responde. El evaluado

Definicin. Instrumento de evaluacin compuesto por una/algunas pregunta/s de las quese espera una respuesta libre por parte del evaluado.

Uso.

- Determinar la capacidad de seleccionar, organizar, integrar, relacionar yvalorar ideas.- Conocer cmo piensa el estudiante.- Proporcionar varios datos de evaluacin.- Evaluar pensamiento crtico.

Rasgos distintivos.

- Para evaluar grupos pequeos.- Mide directamente el pensamiento complejo.- Se elimina la adivinacin.

- Enfatiza la integracin y aplicacin de habilidades de: Anlisis, Sntesis,Evaluacin, Pensamiento lgico, Resolucin de problemas, Hiptesis.

Limitantes.- Dificultad de puntuar objetivamente.- Consumen tiempo.- Respuestas influenciadas por la habilidad de escritura de los estudiantes.

Clasificacin.

Grounlud- Respuesta restringida respuesta extensiva;Ornstein- Comparar, Clasificar, Enlistar, Resumir, Organizar, Analizar, Aplicar, Inferir,Deducir, Sintetizar, Justificar, Evaluar, Predecir, Crear.

Elaboracin.

- Especificar lmites.- Estructurar de la tarea.- Hacer cada tem relativamente corto e incrementar el nmero de tems.- Dar a todos los estudiantes las mismas preguntas de ensayo.- Hacer preguntas de manera directa.- Cada palabra de la pregunta debe ser tan simple y clara como sea posible.- Preparar suficientes preguntas para cubrir el contenido total.- Hacer preguntas que requieran un pensamiento complejo.- Hacer preguntas con respuestas generalmente aceptadas.- Aplicar una muestra de preguntas antes de la prueba.

Calificacin.

- Explicar las tcnicas de puntuacin previamente.

- Preparar con anticipacin un esbozo de la respuesta esperada.- Usar un mtodo de calificacin:

Por puntos. Compara cada respuesta con la contestacin ideal yasignar puntos.

De tasacin: Dividir los ensayos en montones de calidad y asignarcalificacin.

- Calificar todas las respuestas a una pregunta antes de pasar a la siguiente.- Calificar sin ver el nombre del alumno.


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- Para decisiones importantes, recolectar dos calificaciones independientes.- Volver a leer los ensayos despus de decidir la calificacin final.- Hacer comentarios en las hojas para indicar las bases para el puntaje.


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Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para Prueba deEnsayo

Academia: CIENCIAS SOCIALES Grado: SEGUNDO

As ignatura:DESARROLLO

MOTIVACIONALGrupos:

Horas: T: 9, P: 18 HRS. Profesor:

Objetivo deasignatura

Reflexionar sobre la motivacin en la propia persona y el momento que vive en sucondicin de adolescente, revisando los elementos que conllevan el pensamientocreativo, la toma de decisiones y la planeacin para desarrollar un perfilemprendedor.

Examen: Extraordinario Propsito:Aplicar los procesos mentales involucrados enel uso de las herramientas en diferentessituaciones de la vida diaria.

Unidad

Contenidos

Objetivos de aprendizajeResultados de

aprendizaje

Categoracognoscitiva No. %

Con Com Apl

1

Introduccin alacreatividad

Comprender algunas

caractersticas del actocreativo y de susmanifestaciones.

Explicar el

pensamientoconvergente y eldivergente.

X 1 20

Analizar enfoques paradesarrollar la creatividad.

Identificar lascaractersticas delas personascreativas.

X 1 20

2

Herramientasdelproceso

creativo

Comprender el significado yestructura de las diferentesherramientas delpensamiento.

Explica lascaractersticas delas herramientasdel pensamiento.

X 1 20

Aplicar los procesosmentales involucrados en el

uso de las herramientas endiferentes situaciones de lavida diaria.

Emplear lasherramientas del

pensamiento en lasolucin deproblemas.

X 0 ---

3

Tomadedecisiones

Conocer el proceso de tomade decisiones.

Definir qu es unatoma de decisin. X 0 ---

Comprender la importanciade tomar una decisin.

Explicar loscomponentes de latoma dedecisiones.

X 1 20

Aplicar las habilidades depensamiento.

Decidir sobre unasituacin,empleando lasherramientas delpensamiento.

X 1 20

TOTAL 2 3 2 5 100


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Nombre: _______________________________________________________________Grupo: ___________________________________________

INSTRUCCIONES. Lee con atencin cada una de las preguntas que se te presenta acontinuacin. Respndelas en la parte inferior o anverso de la hoja.

PREGUNTAS1. Explica los dos tipos de pensamiento humano, sealando caractersticas,

aplicaciones y un ejemplo de cada uno (valor 8 pts.)

2. Explica algunas caractersticas de las personas creativas (2 pts.)

3. Describe las caractersticas de las herramientas del pensamiento humano (PNI,PMO. APO, CyS, PB, OPV, ER), considerando su uso y formato de presentacin(valor 20 pts.)

4. Explica los componentes presentes en la toma de decisiones, sealando suimportancia y ejemplifica cada uno (valor 20 pts.)

5. Resuelve el siguiente problema empleando las herramientas del pensamientohumano (valor 50 pts.)

Ests a punto de concluir tu bachillerato y has decidido continuarestudiando. Hoy se ha publicado la convocatoria para presentar elexamen en las tres instituciones pblicas de educacin superior de lazona (UNAM, Politcnico y UAM). En sa se enlistan los requisitos quedebes cumplir para completar el trmite. La fecha de examen es dentrode un mes, cada institucin en un da diferente, y no habr una segundaoportunidad. A ti te interesa estudiar una carrera que es nueva y noests seguro si alguna de esas instituciones la ofrece, aunque sconoces una universidad privada que la tiene, pero desconoces loscostos de inscripcin y colegiatura as como el plan de estudios. Tus

padres no saben si les alcanzar poder costearte los estudios, por eso tehan sugerido intentes presentar el examen a la escuelas pblicas. Cules tu decisin?

Fundamenta tu respuesta anexando las herramientas del pensamientoque consideres necesarias para esto.

Valor total del examen 100 pts.


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Nombre: _______________________________________________________________Grupo: ___________________________________________

INSTRUCCIONES. Lee con atencin cada una de las preguntas que se te presenta acontinuacin. Respndelas en la parte inferior o anverso de la hoja.

PREGUNTAS

1. Explica los dos tipos de pensamiento humano, sealando caractersticas,aplicaciones y un ejemplo de cada uno (valor 8 pts.)

2. Explica algunas caractersticas de las personas creativas (2 pts.)

3. Describe las caractersticas de las herramientas del pensamiento humano (PNI,PMO. APO, CyS, PB, OPV, ER), considerando su uso y formato de presentacin(valor 20 pts.)

4. Explica los componentes presentes en la toma de decisiones, sealando suimportancia y ejemplifica cada uno (valor 20 pts.)

5. Resuelve el siguiente problema empleando las herramientas del pensamientohumano (valor 50 pts.)

Ests a punto

Fundamenta tu respuesta anexando las herramientas del pensamiento queconsideres necesarias para esto.

Valor total del examen 100 pts.COMPONENTES MNIMOS DE RESPUESTA

1. Pensamiento vertical o convergente. Busca soluciones lgicas y respuestas correctas, se regula porel hemisferio izquierdo del cerebro, es el que desarrollan los cientficos. Pensamiento lateral odivergente. Es llamado creativo, no existe una solucin nica, se regulador el hemisferio derecho delcerebro, es el que desarrollan los artistas.

2. espontneas (no requieren demanda del exterior), imaginativas (buscan y ofrecen soluciones

novedosas a problemas), organizadas (disciplina personalizada en su trabajo), flexibles (adaptablesal entorno), originales (se desarrollan con novedad), curiosos (exploran alternativas en su entorno),sensitivos (piensan en el entorno), persistentes (ejecutan tareas sin perder el objetivo, hastacumplirlo), atentos (se centran con facilidad en su tarea), tolerantes (aceptan lo que en el entorno leses contrario).

3. PMO. Planteamiento de metas y objetivos, permite identificar las metas que son guas para lasacciones. PNI. Positivo, negativo e interesante, evita la subjetividad y ayuda a identificar puntos deanlisis. OPV. Otros puntos de vista, ayuda a evitar el egocentrismo. APO. Alternativas, posibilidadesy oportunidades, dirige la atencin hacia la bsqueda de alternativas y ayuda a salir de loconvencional. CTF. Considere todos los factores; atrae la atencin hacia los puntos que debenconsiderarse para tomar una decisin. CyS. Consecuencias y secuelas; identificar las consecuenciasde las decisiones evaluando mejor lo que pensamos y evitar errores. PB. Prioridades bsicas;permite reconocer los ms importante al elegir factores, definir objetivos. ER. Establecimiento dereglas; establecen normas de funcionamiento, sirven para facilitar la convivencia, tiles ensituaciones de emergencia.

4. El factor ms importante es el tiempo. Toda eleccin conlleva dos o ms que deben analizarse. En ladecisin interviene la razn (valoracin, rdenes, costumbres) y las emociones (caprichos,adicciones).

5. Deben emplear al menos PMO, PNI, CTF, sealar su decisin y explicar por qu.


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FICHA DE EVALUACIN DE EXAMEN

Pre-estruturada

Uniestructurada

Multiestructurada Relacional Abstraccinextens

in

Bajo Medio Alto Bajo Medio Alto

Descripc

in

Noen

tien

de

lapregun

ta,

adivinaproporc

iona

de

fin

iciones

tau

tolg

icas.

Slomenc

ionaunap

ieza

relevan

tede

informac

in.

Menc

iona

doso

tres

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tosre

lac

iona

doscon

la

pregun

taperos

in

desarro

llarlos.

Menc

ionaunn

mero

diverso

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lemen

tos,

sin

desarro

llarlos

Menc

iona

diversose

lemen

tos

relac

iona

doscon

lapregun

ta,

lose

laborae

ilus

tra.

Genera

liza

ideasy

forma

prra

fosenunaparte

de

l

ensayo.

Genera

liza

ideasen

diferen

tes

partes

de

lensayo.

Genera

lizac

incomp

letaen

todoe

lensayo.

Genera

liza

ideasy

desarro

lla

cr

ticasso

bree

ltemao

disc

iplina

Va

l.Pts.

0 1 3 4 5 7 8 9 10

R 1R 2R 3R 4R 5Tot

Valor reactivo Puntos obtenidos Puntos mximosCalificacin

reactivoR1 8R2 2R3 20R4 20R5 50

TOTAL


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Nombre. MAPA CONCEPTUAL

Quin responde. Elabora el alumno y califica el profesor

Definicin.

Tcnica grfica que seala relaciones entre conceptos de un dominio. Seemplea para evaluar. Como tcnica de evaluacin es el conjunto de procedimientos para mediraspectos importantes de la organizacin y estructura del conocimientodeclarativo de los estudiantes.

Uso. - Medir y evaluar la estructura del conocimiento de los estudiantes

Rasgos distintivos.

-De los tipos de dominio del conocimiento: declarativo, procesal y estratgico(qu, cmo, por qu-cundo) corresponde al primero.-Refleja directamente la comprensin sobre un dominio.-Es una tarea para evidenciar la estructura de conocimiento del alumno, unformato de respuesta y un sistema de calificacin.

-Como tarea vara de acuerdo al grado de direccin que se imponga.

Ventajas

-Evala cuali y/o cuantitativamente estrategias de construccin personal-Evala cmo estructuran los alumnos su conocimiento-Permite evaluar grupos de tamao diverso-Evaluacin integral o analtica, de pendiendo de la escalada adoptada

Limitantes.-Requiere de quien elabore la escala y el mapa criterio-Requiere de tiempo para la construccin de la estrategia, el criterio y la escala-Evala el nivel declarativo, no procesal ni estratgico

Clasificacin.

- De acuerdo al grado de direccin puede ser total o nulamente dirigido, dentrode un continuo:

Grado de direccin

Conceptos, ligas,

conectores y

estructura

Proporcionado por

el profesorElaborado por el

alumno

Elaboracin.

1. Definir el constructo y sus dimensiones a evaluar.2. Identificar proposiciones, con nodos y ligas, sustanciales sobre el dominio.3. Definir tipo de calificacin (con base en escala o criterio)4. Construir un mapa considerando las proposiciones sustanciales5. Definir escala (dico o politmica)6. Describir los extremos de la escala y, de ser necesario los puntos

intermedios7. Asignar baremos cuanti y cualitativos a cada nivel del continuo descrito

8. Considerar tiempo y esfuerzo para mostrar evidencia.

Calificacin.

-Se puede calificar de acuerdo a un mapa criterio o a la calidad de laproposiciones (con una escala dico o politmica)-Definir los atributos a calificar (ej. organizacin, comprensin, precisin)-Se coteja el mapa con la escala o criterio-Se suman los puntos obtenidos


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Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para MapaConceptual

CONSTRUCTO: MAPA CONCEPTUAL

CATEGORA ODIMENSIN: DEFINICIN DE MAPA COCNEPTUALINSTRUMENTO: Mapa ConceptualOBJETIVO: Definir al mapa conceptual, completando un mapa.

ContenidoResultado deaprendizaje

IndicadorNivel cognitivo Reactivos

Con Com Apl # %

DEFINIFIN,USO YUTILIDAD DELMAPACONCEPTUAL

Definir al mapaconceptual

Sealar al mapaconceptual como

herramienta deaprendizaje

X 1 11

Sealar al mapaconceptual comotcnica de estudio

X 1 11

Indicar el uso del mapaconceptual en informes

X 1 11

Indicar el uso del mapaconceptual eninvestigacin

X 1 11

Indicar el uso del mapaconceptual eneducacin

X 1 11

Indicar el uso del mapaconceptual en otrasreas

X 1 11

Especificar que el mapapermite al alumnoorganizar elconocimiento

X 1 11

Especificar que el mapapermite al docenteconstruir y explorarconocimiento de susalumnos

X 1 11

Sealar que el mapaconceptual es til para

fomentar reflexin,anlisis y creatividad

X 1 11

Total 9 100


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Becerra-Gonzle


Nombre: ___________________________________________________________________________

Grupo: ________________________________

INSTRUCCIONES:Completa el siguiente mapa conceptual escribiendo los conceptos que faltan en los

MAPASCONCEPTUALES

TCNICA

PREESCOLAR UNIVERSIDAD

son

utilizadas en

INFORMES TESIS DEINVESTIGACIN

ESTUDIO

de

HERRAMIENTAS

APRENDIZAJE

de

permiten al

DOCENTE ALUMNO

la la

del

CONSTRUCCIN EXPLORACIN ORGANIZACIN

CONOCIMIENTO

REFLEy


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INSTRUMENTOS DE APOYO A LA OBSERVACIN

(Instrumentos que emplea el evaluador para calificar eldesempeo de los alumnos con base en la observacin)


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Nombre.LISTAS DE COMPROBACIN (COTEJO OVERIFICACIN)

Quin responde. El evaluador

Definicin.Lista de factores, propiedades, aspectos, tareas o dimensiones de un objeto aevaluar.

Uso.

- Verificar la presencia o ausencia de una atributo o proceso en el objetoevaluado.- Para calificar procedimientos y/o productos de ejecuciones, comprensin odesempeo en otras pruebas

Rasgos distintivos.

- Puede haber listas de orientacin de ejecucin de la tarea.- Son dicotmicas (presencia, ausencia)- Reducen el efecto halo- Se entienden fcilmente

- Maneja muchos datos conjuntados- Se les llama tambin de cotejo o verificacin

Limitantes.- Requieren observador experto- Quien observe debe conocer perfectamente la lista.- Quien califique debe saber cmo.

Clasificacin.

De sper.- No hay ordenSecuencial.- Fuerte. Si se cumple A entonces B- Dbil. No importa el orden pero si la presencia.Iterativa.- Requiere re-leerse varias vecesDiagnstica.- Se basa en un diagrama de flujoDe mrito.- Con base en un criterio, con peso en puntos

Elaboracin.

- Se define el constructo y sus dimensiones.- De las dimensiones se sealan indicadores y criterios de ejecucin.- Cada punto debe ser criterio no indicador.- Los criterios se ponderan por importancia, ocurrencia, necesidad o utilidad.- Se definen los descriptivos de la escala dicotmica.- Se define el procedimiento de calificacin.- Se elaboran instrucciones con ejemplo.

Calificacin.

- Se ponderan los criterios.- Se asigna puntaje segn ponderacin.- Se califica por norma (media y desviacin) o por criterio (puntuacin mximaposible, puntuacin mnima aprobatoria o porcentaje de criterios presentes.- Se valida (constructo, aparente, contenido, criterio) y se seala suconfiabilidad (consistencia, estabilidad y entre jueces)


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Ejemplo de Tabla de Especif icaciones e instrumento para Lista deComprobacin

CONSTRUCTO: Evaluacin del aprendizaje.CATEGORA ODIMENSIN: Prueba objetiva.

INSTRUMENTO: Lista de comprobacin.

OBJETIVO:Evaluar la calidad de los reactivos de una prueba objetiva de opcinmltiple, verificando la presencia de sus atributos elementales, paraobtener la validez aparente del instrumento.

ContenidoResultado deaprendizaje Indicador

Nivel cognitivo ReactivosCon Com Apl # %

Reactivos deopcin mltiple

Elaborarreactivos deopcin mltiplevlidos

Elaborarreactivos conformato yredaccinadecuada

X 7 27

Elaborardistractoresvlidos

X 8 31

Elaborarinstruccionesadecuadas a losreactivos

X 6 23

Incluir grficos otexto adecuadospara apoyar laresolucin dereactivos

X 5 19

Total 26 100


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LISTA DE VERIFICACIN DE REACTIVOS

La presente lista tiene por objetivo verificar la presencia de atributos en losreactivos de una prueba objetiva de opcin mltiple. Lea las afirmaciones y marque lacelda SIen caso de que el reactivo cumpla con el atributo o marque la celda NOen casocontrario, marque la celda NAsi el atributo No Aplica para el reactivo.

Sume el total de cada columna, multiplique el total de la columna SI por 100 ydivdalo entre la suma de los totales de las columnas SIy NO.Indique si el reactivo SI NO NA1 Est numerado2 Posee distractores u opciones de respuesta3 Posee grficos o apoyos textuales4 Posee instrucciones5 Est redactado con lenguaje claro y sencillo6 Est redactado de manera positiva7 Presenta slo un problema por resolver8 Es adecuado para la edad a quien va dirigido9 Mide el resultado de aprendizaje sealado en la tabla de especificaciones

10 Corresponde al nivel cognitivo sealado en la tabla de especificacionesSi el reactivo posee distractores seale si SI NO NA11 Poseen vietas homogneas12 Se distinguen de la base del reactivo13 Estn ordenados segn su extensin14 Estn redactados con lenguaje claro y sencillo15 Son plausibles16 Evitan proporcionar pistas para la solucin del mismo reactivo17 Posee slo una respuesta correcta18 La respuesta sealada como correcta parece serloSi el reactivo posee instrucciones indique si SI NO NA19 Se incluyen como parte de la base del reactivo20 Poseen ortografa adecuada21 Estn redactadas con lenguaje sencillo22 Son comprensibles23 Son plausiblesSi el reactivo posee apoyos grficos o textuales indique si SI NO NA24 Son congruentes con el resto del reactivo25 Las grfica tiene los rtulos de nombre y ejes (apoyo grfico)26 Incluye el ttulo y autor del texto (apoyo textual)27 El apoyo textual est redactado adecuadamente o el apoyo grfico es

ntido.

TotalPorcentaje


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Nombre. ESCALA GRFICA


Definicin.

ESCALA. Serie de rangos descriptivos o numricos de un continuo,empleados para evaluar o juzgar niveles especficos de desempeo.Escala grfica. Tcnica observacional que consiste en presentar descripcioneso caractersticas a lo largo de un continuo, vertical u horizontalmente

Uso.

- Evaluar desempeo, procesos o productos- En ambos casos el evaluador necesita conocer el objeto y sus dimensiones.- Si es una escala de proceso debe atender tanto al procedimiento correctocomo al incorrecto (errores frecuentes).

Rasgos distintivos.

FORMATO- Al menos tres diferentes formatos,que se distinguen por la lnea

continua o segmentada.- No hay evidencia que se afecte laprecisin.- Se describen los extremos y/o elcentro

- Su uso depende de lascaractersticas del objeto a evaluar.

forma 1 Lnea segmentada

Excelente Bueno Regular Malo Ps imo

forma 2 Lnea continua, niveles delimitados

: : : :Excelente Bueno Regular Malo Ps imo

forma 3 Lnea continua

Excelente Bueno Regular Malo Ps imo

Ventajas.

- Calificacin rpida- tiles para procesos y productos- Abarcan una o ms dimensiones deun mismo constructo

- Son objetivas- Pueden analizarse cuali ocuantitativamente

Limitantes.

- El evaluador requiere conocer el objeto

- Se requiere capacitacin para lacalificacin- Susceptible de acarreamiento (efectohalo)

- Uso parcial de la escala

- Generosidad- Percepcin diferenciada- Calificados individualmente

Consideraciones.

Problema Solucin

Falta deentrenamiento

Capacitacin

AcarreamientoCalificar un rasgo a lavez, Evitarlo o Que nose reconozca elnombre del sujeto

Indulgencia(calificar con

reserva) Cuidar descriptivos de

la escala

Tendencia central Cuidar # intervalos deescala

Ambigedad delrasgo

Explicitar el rasgo ydescriptivos escala

Clasificacin.

- Observacionales- Numricas- Grficas- Descriptivas

- Comparativas*- Guttman

- Rasch- No comparativas*

- Thurstone- Likert

*son procedimientos

Elaboracin. - Identificar el objeto- Definir el objeto

- Ordenar proceso o producto- Elegir escala


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- Categoras- Indicadores- Reactivos

- Pertinencia de la escala- Elegir formato- Elaborar instrucciones

Calificacin.

- Cuali= depende de la extensin de losdescriptores

- Cuanti= se asigna un valor mximo(esperado) para cada reactivo, se contabiliza- mezclar las calificaciones de diferentesobservadores (promedio)

- Deben poseer atributos de

validez, confiabilidad ygeneralizacin.- La confiabilidad entre pareses til en la construccin


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Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para EscalaGrfica

CONSTRUCTO: Evaluacin del aprendizaje.CATEGORA ODIMENSIN:

Prueba objetiva de opcin o seleccin mltiple.

INSTRUMENTO: ESCALA GRFICA

OBJETIVO:Evaluar la calidad de los reactivos de una prueba objetiva de opcinmltiple, describiendo sus atributos elementales, para obtener lavalidez aparente del instrumento.


IndicadorNivel cogni tivo Reactivos

Con Com Apl # %

Reactivosde opcinmltiple

Elaborarreactivos deopcin mltiple

con formatoadecuado

-numerar el reactivo-emplear un formato defuente que distinga labase del reactivo de lasopciones de respuesta-ordenar las opciones derespuesta con letrascomo vietas, iniciandocon la letra A-escribir con ortografacorrecta las palabrasque contiene el reactivo-emplear correctamentelos signos de puntuacin

X 4 22

-distinguir el espaciodonde debe completarsela afirmacin, parareactivos de completar

X 1 6

-distinguir las columnas

a relacionar, enreactivos de casamiento-ordenar cada columnasa relacionar con vietasdiferentes entre s yrespecto del reactivo ylas opciones derespuesta, en reactivosde casamiento-emplear nmerosemejante de elementosen cada columna, enreactivos de casamiento

-incluir componentes decada columna conextensin semejante, enreactivos de casamiento

X 3 17

Elaborarreactivos deopcin mltiplecon redaccinadecuada

-escribir reactivosadecuados para la edada quien se dirigen-escribir reactivos coninformacin suficientepara comprenderlos

X 4 22


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-escribir reactivos quecorrespondan al nivelcognitivo sealado en latabla deespecificaciones-escribir reactivos quemidan el aprendizajeesperado sealado en latabla deespecificaciones

Elaborardistractoresplausibles

-incluir opciones derespuesta con extensinsemejante-ordenarconvenientemente lasopciones de respuesta(por extensin,cronologa, alfabtica onumricamente)-colocar slo una

respuesta correcta-omitir distractoresclaramente descartables

X 4 22

Incluir grficos otexto necesariosparacomprender losreactivos

-incluir el texto o grficonecesario paracomprender el reactivo-emplear un formato quepermita distinguir conclaridad el texto o grfico-incluir, en el texto ogrfico, informacinsuficiente paracomprender el reactivo

X 2 11

Total 18 100


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ESCALA GRFICA PARA EVALUAR REACTIVOS DE PRUEBASOBJETIVAS DE OPCIN MULTIPLE

La presente escala grfica tiene por objetivo evaluar la calidad de los reactivos deuna prueba objetiva de opcin mltiple. Lea las afirmaciones de la escala y marque elintervalo en el continuo que represente mejor el atributo del reactivo. El intervalo se

compone por cuatro intervalos:

Descrip tivo del intervalo Valor

Deficiente 012

Excelente 3

Sume los valores asignados a cada afirmacin de la escala y divdalos entre elnmero de afirmaciones resueltas.

0 1 2 3

1. La ortografa del reactivo es correctaDeficiente : : : Excelente

2. El uso de los signos de puntuacin escorrecto

Deficiente : : : Excelente

3. El formato de la base del reactivo esdiferente del de las opciones y permitedistinguirlas

Deficiente : : : Excelente4. Las opciones de respuesta se ordenan con

vietas correctasDeficiente : : : Excelente

5. Los apoyos textuales o grficos poseen unformato que los muestra con claridad

Deficiente : : : Excelente6. Los apoyos textuales o grficos contienen

informacin suficiente para ayudar en la

comprensin del reactivo Deficiente : : : Excelente7. El reactivo de completar distingue el espacio

donde debe completarse la afirmacinDeficiente : : : Excelente

8. El reactivo de casamiento distingue lascolumnas que deben relacionarse

Deficiente : : : Excelente9. Las columnas, del reactivo de casamiento, Deficiente : : : Excelente


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son semejantes en nmero y extensin

10. Las columnas, del reactivo de casamiento,se ordenan con vietas que distinguen a lacolumnas entre s y respecto a las base yopciones de respuesta

Deficiente : : : Excelente11. El reactivo es adecuado para el grupo de

edad a quien se dirigeDeficiente : : : Excelente

12. El reactivo posee informacin suficiente paracomprenderlo

Deficiente : : : Excelente13. Mide el resultado de aprendizaje sealado en

la tabla de especificacionesDeficiente : : : Excelente

14. Mide en el nivel cognitivo sealado en latabla de especificaciones

Deficiente : : : Excelente15. Las opciones de respuesta poseen extensin

semejanteDeficiente : : : Excelente

16. Las opciones de respuesta poseen ordenconveniente

Deficiente : : : Excelente17. Existe slo una respuesta correcta

Deficiente : : :Excelente

18. Las opciones de respuesta omitendistractores claramente descartables

Deficiente : : : ExcelenteSUMA

TABLA PARA EVALUACINNo. del reactivo

evaluadoNo. de afirmaciones

resueltas Suma total Valor del reactivo


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Otros ejemplos de cmo podemos representar este tipo de escala son los siguientes cuatro:

1) 2)

3) 4)


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Nombre. ESCALA NUMRICA


Definicin.

ESCALA. Serie de rangos descriptivos o numricos de un continuo,

empleados para evaluar o juzgar niveles especficos de desempeo.Escala numrica. Tcnica observacional que consiste en presentar una lista denmeros para indicar el grado en que una caractersticas est presente.

Uso. - Para calificar desempeo, procesos o productos

Rasgos distintivos. - Es la ms sencilla de las escalas, de hecho la escala grfica incluye a lanumrica y la descriptiva incluye a ambas.

Limitantes.

- El evaluador requiere conocer el objeto- Se requiere capacitacin para lacalificacin- Susceptible de acarreamiento (efectohalo)

- Prejuicio o propensinpersonal- Uso parcial de la escala- Generosidad y severidad

- Calificados individualmenteClasificacin. - Para calificar el procedimiento, producto o desarrollo personal-social

Elaboracin.

- Identificar el objeto- Definir el objeto- Categoras- Indicadores- Reactivos- Ordenar proceso o producto- Elegir escala- Asignar descripcin para cada nmero

- Elaborar instrucciones

Calificacin.

- Cuali= depende de la extensin delos descriptores- Cuanti= se asigna un valor mximo(esperado) para cada reactivo, secontabiliza- Deben poseer atributos de validez,confiabilidad y generalizacin.- Debe obtenerse confiabilidad entrepares

TIPLas caractersticas deben- tener importancia educativa- ser directamente observables- definirse con claridadLas escalas deben- permitir calificar en puntosintermedios- evitar calificarse si no se es apto- mezclar las calificaciones dediferentes observadores (promedio)


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Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para EscalaNumrica

CONSTRUCTO: Evaluacin del aprendizaje.

CATEGORA O

DIMENSIN: Prueba objetiva de opcin o seleccin mltiple.INSTRUMENTO: ESCALA NUMRICA




Con Com Ap l # %

Reactivos deopcinmltiple

Elaborar

reactivos deopcin mltiplecon formatoadecuado

-numerar el reactivo-emplear un formato defuente que distinga la

base del reactivo de lasopciones de respuesta-ordenar las opciones derespuesta con letras comovietas, iniciando con laletra A-escribir con ortografacorrecta las palabras quecontiene el reactivo-emplear correctamentelos signos de puntuacin

X 4 22

-distinguir el espaciodonde debe completarse

la afirmacin, parareactivos de completar

X 1 6

-distinguir las columnas arelacionar, en reactivos decasamiento-ordenar cada columnas arelacionar con vietasdiferentes entre s yrespecto del reactivo y lasopciones de respuesta, enreactivos de casamiento-emplear nmerosemejante de elementos

en cada columna, enreactivos de casamiento-incluir componentes decada columna conextensin semejante, enreactivos de casamiento

X 3 17

Elaborarreactivos deopcin mltiplecon redaccin

-escribir reactivosadecuados para la edad aquien se dirigen-escribir reactivos con

X 4 22


26/47



adecuada informacin suficientepara comprenderlos-escribir reactivos quecorrespondan al nivelcognitivo sealado en latabla de especificaciones-escribir reactivos quemidan el aprendizajeesperado sealado en latabla de especificaciones


-incluir opciones derespuesta con extensinsemejante-ordenarconvenientemente lasopciones de respuesta(por extensin, cronologa,alfabtica onumricamente)-colocar slo una

respuesta correcta-omitir distractoresclaramente descartables

X 4 22



X 2 11

Total 18 100


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ESCALA NUMRICA PARA EVALUAR REACTIVOS DE PRUEBASOBJETIVAS DE OPCIN MULTIPLE

La presente escala numrica tiene por objetivo evaluar la calidad de los reactivosde una prueba objetiva de opcin mltiple. Lea las afirmaciones de la escala y marque elintervalo en el continuo que represente mejor el atributo del reactivo. El intervalo se

compone por cuatro intervalos:

Valor Descriptivo

0 Deficiente1 Regular2 Bueno3 Excelente

Sume los valores asignados a cada afirmacin de la escala y divdalos entre elnmero de afirmaciones resueltas. Identifique el descriptivo para el resultado.

0 1 2 3

1. La ortografa del reactivo es correcta

2. El uso de los signos de puntuacin es correcto

3. El formato de la base del reactivo es diferente del de las opciones ypermite distinguirlas

4. Las opciones de respuesta se ordenan con vietas correctas

5. Los apoyos textuales o grficos poseen un formato que los muestracon claridad

6. Los apoyos textuales o grficos contienen informacin suficiente para

ayudar en la comprensin del reactivo7. El reactivo de completar distingue el espacio donde debe completarsela afirmacin

8. El reactivo de casamiento distingue las columnas que debenrelacionarse

9. Las columnas, del reactivo de casamiento, son semejantes ennmero y extensin

10. Las columnas, del reactivo de casamiento, se ordenan con vietasque distinguen a la columnas entre s y respecto a las base yopciones de respuesta

11. El reactivo es adecuado para el grupo de edad a quien se dirige

12. El reactivo posee informacin suficiente para comprenderlo13. Mide el resultado de aprendizaje sealado en la tabla de

especificaciones

14. Mide en el nivel cognitivo sealado en la tabla de especificaciones

15. Las opciones de respuesta poseen extensin semejante

16. Las opciones de respuesta poseen orden conveniente

17. Existe slo una respuesta correcta


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18. Las opciones de respuesta omiten distractores claramentedescartables

SUMA

TABLA PARA EVALUACINNo. del reactivoevaluado

No. de afirmacionesresueltas Suma total Valor del reactivo Descriptivo


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Nombre. ESCALA DESCRIPTIVA


Definicin.

ESCALA. Serie de rangos descriptivos o numricos de un continuo,

empleados para evaluar o juzgar niveles especficos de desempeo.Escala descriptiva. Tcnica observacional que consiste en presentar frasesdescriptivas para identificar puntos sobre una escala grfica.

Uso. - Para conocer nivel de competencia, proceso, producto o desarrollo social

Rasgos distintivos.

- Es la ms usada en escuelas.- Expresa en trminos de comportamiento cmo son los alumnos en etapasdiferentes.- En ocasiones slo los extremos se describen, o se escribe una frasedescriptiva debajo de cada punto designado.- Se proporciona un espacio en blanco para comentarios adicionales.

Ventajas.

- Calificacin rpida- tiles para procesos, productos y comportamientos.- Abarcan una o ms dimensiones de un mismo constructo- Son objetivas- Pueden analizarse cuali o cuantitativamente

Limitantes.

- El evaluador requiere conocer el objeto- Se requiere capacitacin para lacalificacin- Susceptible de acarreamiento (efectohalo)- Calificados individualmente

- Prejuicio o propensinpersonal- Uso parcial de la escala- Generosidad y severidad- Error lgico (tendencia entreconstructos, inteligencia 1/a

socializacin)

Consideraciones. - Los alumnos la pueden conocer desde antes de ser evaluados- Se describen todos los intervalos

Clasificacin. - Para calificar el procedimiento, producto o desarrollo personal-social

Elaboracin.

- Identificar el objeto- Definir el objeto- Categoras- Indicadores- Reactivos- Ordenar proceso o producto

- Elegir escala y descriptivos- Pertinencia de la escala- Elaborar instrucciones

TIP- Se puede seleccionar una muestradel trabajo o comportamiento de losalumnos que representen los nivelesde calidad deseados (ej. 5 7)- Se ordenan segn su mrito o valor- Se asigna un valor a stos- Se realizan las comparaciones

Calificacin.

- Cuali= depende de la extensin delos descriptores- Cuanti= se asigna un valor mximo(esperado) para cada reactivo, secontabiliza

TIPLas caractersticas deben- tener importancia educativa- ser directamente observables


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- Deben poseer atributos de validez,confiabilidad y generalizacin.- Debe obtenerse confiabilidad entrepares

- definirse con claridadLas escalas deben- permitir calificar en puntosintermedios- evitar calificarse si no se es apto

-mezclar las calificaciones de

diferentes observadores (promedio)


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Ejemplo de Tabla de Especificaciones e instrumento para EscalaDescriptivaCONSTRUCTO: Evaluacin del aprendizaje.CATEGORA ODIMENSIN:

Prueba objetiva de opcin o seleccin mltiple.

INSTRUMENTO: ESCALA DESCRIPTIVA




Con Com Apl # %

Reactivos deopcinmltiple

Elaborarreactivos deopcin mltiple

con formatoadecuado

-numerar el reactivo-emplear un formato defuente que distinga labase del reactivo de lasopciones de respuesta-ordenar las opciones derespuesta con letrascomo vietas, iniciandocon la letra A-escribir con ortografacorrecta las palabras quecontiene el reactivo-emplear correctamentelos signos de puntuacin

X 3 25


X 1 8

-distinguir las columnas a

relacionar, en reactivosde casamiento-ordenar cada columnas arelacionar con vietasdiferentes entre s yrespecto del reactivo y lasopciones de respuesta,en reactivos decasamiento-emplear nmerosemejante de elementosen cada columna, enreactivos de casamiento

-incluir componentes decada columna conextensin semejante, enreactivos de casamiento

X 3 25


-escribir reactivosadecuados para la edad aquien se dirigen-escribir reactivos coninformacin suficientepara comprenderlos

X 2 17


32/47



-escribir reactivos quecorrespondan al nivelcognitivo sealado en latabla de especificaciones-escribir reactivos quemidan el aprendizajeesperado sealado en latabla de especificaciones


-incluir opciones derespuesta con extensinsemejante-ordenarconvenientemente lasopciones de respuesta(por extensin,cronologa, alfabtica onumricamente)-colocar slo unarespuesta correcta-omitir distractores

claramente descartables

X 2 17



X 1 8

Total 12 100


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ESCALA DESCRIPTIVA PARA EVALUAR REACTIVOS DE PRUEBASOBJETIVAS DE OPCIN MULTIPLE

La presente escala descriptiva tiene por objetivo evaluar la calidad de los reactivosde una prueba objetiva de opcin mltiple. Lea las afirmaciones de la escala y marque lel

intervalo del continuo que describa mejor el atributo del reactivo a evaluar.Cada intervalo del continuo posee un baremo cuantitativo. Sume los valores de las

respuestas emitidas para cada afirmacin de la escala, divida entre el nmero deafirmaciones resueltas. El resultado le indicar el baremo sobre el cual valorar el reactivo.

0 1 2 3

REDACCINA

DECUADA

El reactivo

No se numera y contieneerrores ortogrficos

Se numera, pero contieneerrores ortogrficos

Est libre de erroresortogrficos, pero no senumera

Se numera y su ortografaes correcta

Muestra el mismo formatoen la base y las opciones derespuesta y las confunde,adems muestra un uso

incorrecto de signos depuntuacin

Muestra un uso correcto designos de puntuacin, peroel formato de la base y delas opciones de respuestaes el mismo y las confunde

Muestra un uso incorrectode signos de puntuacin,pero el formato de la base yde las opciones de

respuesta es diferente ypermite distinguirlas

Muestra un uso correcto designos de puntuacin y elformato de la base y de lasopciones de respuesta es

diferente y permitedistinguirlasLas opciones de respuesta

No se ordenan con vietasalfabticas

Se ordenan con vietasalfabticas

Se ordenan con vietasalfabticas sin iniciar con laletra A

Se ordenan con vietas,iniciando con la letra A

Los apoyos grficos o textuales necesarios para comprender el reactivo

No se incluyenPoseen un formato que nolos muestra con claridad

Poseen un formato que losmuestra con claridad, perocontienen informacininsuficiente

Poseen un formato que losmuestra con claridad ycontienen informacinsuficiente

El reactivo de completar

No distingue el espaciodonde debe completarse laafirmacin ni existe relacinlgica entre la base y la

opciones de respuesta

Distingue el espacio dondedebe completarse laafirmacin, pero no existerelacin lgica entre la base

y la opciones de respuesta

Existe relacin lgica entrela base y la opciones derespuesta, pero nodistingue el espacio donde

debe completarse laafirmacin

Distingue el espacio dondedebe completarse laafirmacin y existe relacinlgica entre la base y la

opciones de respuestaEl reactivo de casamientoNo distingue las columnasque deben relacionarse niexiste relacin lgica entre labase y la opciones derespuesta

Distingue las columnas quedeben relacionarse, pero noexiste relacin lgica entre labase y la opciones derespuesta

Existe relacin lgica entrela base y la opciones derespuesta, pero nodistingue las columnas quedeben relacionarse

Distingue las columnas quedeben relacionarse y existerelacin lgica entre la basey la opciones de respuesta

Los compo nentes de las columnas a relacionar

No son semejantes ennmero ni en extensin

Son semejantes en nmeropero no en extensin

Son diferentes en nmeropero semejantes enextensin

Son semejantes en nmeroy extensin

No estn ordenados convietas

Se ordenan con vietas quedistingue a las columnasentre s, pero las confunderespecto a la numeracin dela base o las opciones de

respuesta

Se ordenan con vietas quedistingue a las columnasrespecto la numeracin delreactivo o las opciones derespuesta, pero las

confunde entre s

Se ordenan con vietas quedistinguen a la columnasentre s y respecto a lasbase y opciones de

respuesta

CLARIDAD

El reactivoEs inadecuado para el grupode edad a quien se dirige yposee informacininsuficiente paracomprenderlo

Es inadecuado para el grupode edad a quien se dirige,pero posee informacinsuficiente para comprenderlo

Es adecuado para el grupode edad a quien se dirige,pero posee informacininsuficiente paracomprenderlo

Es adecuado para el grupode edad a quien se dirige yposee informacin suficientepara comprenderlo

No mide el resultado deaprendizaje ni correspondeal nivel cognitivo sealadoen la tabla deespecificaciones

No mide el resultado deaprendizaje perocorresponde al nivelcognitivo sealado en latabla de especificaciones

Mide el resultado deaprendizaje pero nocorresponde al nivelcognitivo sealado en latabla de especificaciones

Mide el resultado deaprendizaje en el nivelcognitivo sealado en latabla de especificaciones


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0 1 2 3

PLAU

SIBILIDAD

Las opciones poseen

Extensin diferente ydesorden

Orden, pero extensindiferente

Extensin semejante, perodesorden

Extensin semejante yorden conveniente

Ms de una respuesta

correcta con distractoresclaramente descartables

Sin distractores claramente

descartables, pero ms deuna respuesta correcta

Existe slo una respuesta

correcta, pero condistractores claramentedescartables

Existe slo una respuesta

correcta sin distractoresclaramente descartables



resueltas Suma de valores Valor del reactivo


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Nombre. RBRICA O MATRIZ DE VALORACIN


Definicin.Tcnica observacional derivada de las escalas empleada para evaluardesempeos o productos. Es la forma de calificacin de un instrumento.Gua de calificacin consistente en criterios de desempeo especfico pre-establecidos.

Uso. - Para evaluar desempeo de estudiantes en tareas especficas, as comoproductos resultados de tales actividades.

Clasificacin

- Rbricas Holsticas (RH): califica el proceso o producto en general, como untodo, sin evaluar las partes por separado. Evaluacin Sumativa.- Rbricas Analticas (RA): califica de manera separada las partes de unproceso o producto, para obtener un puntaje total. Evaluacin Formativa.

Rasgos distintivos.

- Evalan una dimensin.- RH para Evaluacin Sumativa y RA para Evaluacin Formativa.- RH para ensayos o donde no hay respuesta correcta, donde importa lacalidad final.- RA permite comparar entre jueces y sealar un perfil o debilidades yfortalezas de los desempeos o productos de los alumnos.- Una buena rbrica es inadecuada para un instrumento pobre- Requieren que el profesor revise primero, de manera general el desempeoo producto.- Debe haber el mismo nmero de intervalos

Limitantes.

- Construccin tardada

- Tiempo y calificacin costosa- Conocimiento de uso- Revisin previa del objeto a evaluar

Elaboracin.

1. Definir constructo2. Definir dimensin3. Considerar tiempo y recursos4. Decidir por una RH o RA5. Definir resultados de aprendizaje eindicadores

6. Convertir desempeo o producto enpasos graduados

7. Definir escala descriptiva8. Sealar etiquetas cuanti y/ocualitativas para cada nivel

Objetivos de aprendizaje Indicadores Atributos Descripcin para cada atributo Completar criterios para intervalos Agregar baremos

Ej. 0,1,2,3 = deficiente, regular,suficiente, excelente

Calificacin.

- Contar puntajes para cada tem segn escala- Sumar puntajes- Promediar y ubicar resultado en escala- Describir obtenido- Obtener evidencias de Validez (aparente, contenido, criterio y constructo) yConfiabilidad (entre jueces, consistencia interna)


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Ejemplo de Tabla de Especif icaciones e instrumento para RbricaCONSTRUCTO: Evaluacin del aprendizaje.CATEGORA ODIMENSIN: Prueba objetiva de opcin o seleccin mltiple.

INSTRUMENTO: RBRICA

OBJETIVO:Evaluar la calidad de los reactivos de una prueba objetiva de opcinmltiple, describiendo sus atributos elementales, para obtener la validezaparente del instrumento.



Con Com Apl # %

Reactivosde opcinmltiple

Elaborarreactivos deopcin mltiplecon formatoadecuado

-numerar el reactivo-emplear un formato defuente que distinga labase del reactivo de lasopciones de respuesta-ordenar las opciones derespuesta con letras

como vietas, iniciandocon la letra A-escribir con ortografacorrecta las palabras quecontiene el reactivo-emplear correctamentelos signos de puntuacin

X 3 25


X 1 8

-distinguir las columnas arelacionar, en reactivos

de casamiento-ordenar cada columnasa relacionar con vietasdiferentes entre s yrespecto del reactivo ylas opciones derespuesta, en reactivosde casamiento-emplear nmerosemejante de elementosen cada columna, enreactivos de casamiento-incluir componentes de

cada columna conextensin semejante, enreactivos de casamiento

X 3 25


-escribir reactivosadecuados para la edada quien se dirigen-escribir reactivos coninformacin suficientepara comprenderlos-escribir reactivos que

X 2 17


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correspondan al nivelcognitivo sealado en latabla de especificaciones-escribir reactivos quemidan el aprendizajeesperado sealado en latabla de especificaciones


-incluir opciones derespuesta con extensinsemejante-ordenarconvenientemente lasopciones de respuesta(por extensin,cronologa, alfabtica onumricamente)-colocar slo unarespuesta correcta-omitir distractoresclaramente descartables

X 2 17

Incluir grficoso textonecesariosparacomprenderlos reactivos


X 1 8

Total 12 100


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RBRICA PARA EVALUAR REACTIVOS DE PRUEBAS OBJETIVAS DEOPCIN MULTIPLE

La presente rbrica tiene por objetivo evaluar la calidad de los reactivos de unaprueba objetiva de opcin mltiple. Lea las afirmaciones de la escala y marque el intervalo

del continuo que describa mejor el atributo del reactivo a evaluar.Cada intervalo del continuo posee un baremo cuantitativo y uno cualitativo. Sume

los valores de las respuestas emitidas para cada afirmacin de la escala, divida entre elnmero de afirmaciones resueltas. El resultado le indicar el baremo sobre el cual valorarel reactivo.

0 1 2 3

DEFICIENTE REGULAR BIEN EXCELENTE

REDACCI

NA

DECUADA

El reactivo

No se numera y contieneerrores ortogrficos

Se numera, pero contieneerrores ortogrficos

Est libre de erroresortogrficos, pero no senumera

Se numera y su ortografaes correcta

Muestra el mismo formatoen la base y las opciones de

respuesta y las confunde,adems muestra un usoincorrecto de signos depuntuacin

Muestra un uso correcto de

signos de puntuacin, peroel formato de la base y delas opciones de respuestaes el mismo y las confunde

Muestra un uso incorrectode signos de puntuacin,

pero el formato de la base yde las opciones derespuesta es diferente ypermite distinguirlas

Muestra un uso correcto designos de puntuacin y el

formato de la base y de lasopciones de respuesta esdiferente y permitedistinguirlas

Las opciones de respuesta

No se ordenan con vietasalfabticas

Se ordenan con vietasalfabticas

Se ordenan con vietasalfabticas sin iniciar con laletra A

Se ordenan con vietas,iniciando con la letra A

Los apoyos grficos o textuales necesarios para comprender el reactivo

No se incluyenPoseen un formato que nolos muestra con claridad

Poseen un formato que losmuestra con claridad, perocontienen informacininsuficiente

Poseen un formato que losmuestra con claridad ycontienen informacinsuficiente

El reactivo de completar

No distingue el espaciodonde debe completarse laafirmacin ni existe relacinlgica entre la base y laopciones de respuesta

Distingue el espacio dondedebe completarse laafirmacin, pero no existerelacin lgica entre la basey la opciones de respuesta

Existe relacin lgica entrela base y la opciones de

respuesta, pero nodistingue el espacio dondedebe completarse laafirmacin

Distingue el espacio dondedebe completarse laafirmacin y existe relacinlgica entre la base y laopciones de respuesta

El reactivo de casamientoNo distingue las columnasque deben relacionarse niexiste relacin lgica entre labase y la opciones derespuesta

Distingue las columnas quedeben relacionarse, pero noexiste relacin lgica entre labase y la opciones derespuesta

Existe relacin lgica entrela base y la opciones derespuesta, pero nodistingue las columnas quedeben relacionarse

Distingue las columnas quedeben relacionarse y existerelacin lgica entre la basey la opciones de respuesta

Los compo nentes de las columnas a relacionar

No son semejantes ennmero ni en extensin

Son semejantes en nmeropero no en extensin

Son diferentes en nmeropero semejantes enextensin

Son semejantes en nmeroy extensin

No estn ordenados convietas

Se ordenan con vietas quedistingue a las columnas

entre s, pero las confunderespecto a la numeracin dela base o las opciones derespuesta

Se ordenan con vietas quedistingue a las columnas

respecto la numeracin delreactivo o las opciones derespuesta, pero lasconfunde entre s

Se ordenan con vietas quedistinguen a la columnas

entre s y respecto a lasbase y opciones derespuesta

CLARIDAD

El reactivoEs inadecuado para el grupode edad a quien se dirige yposee informacininsuficiente paracomprenderlo

Es inadecuado para el grupode edad a quien se dirige,pero posee informacinsuficiente para comprenderlo

Es adecuado para el grupode edad a quien se dirige,pero posee informacininsuficiente paracomprenderlo

Es adecuado para el grupode edad a quien se dirige yposee informacin suficientepara comprenderlo

No mide el resultado deaprendizaje ni corresponde

No mide el resultado deaprendizaje pero

Mide el resultado deaprendizaje pero no

Mide el resultado deaprendizaje en el nivel


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0 1 2 3

DEFICIENTE REGULAR BIEN EXCELENTEal nivel cognitivo sealadoen la tabla deespecificaciones

corresponde al nivelcognitivo sealado en latabla de especificaciones

corresponde al nivelcognitivo sealado en latabla de especificaciones

cognitivo sealado en latabla de especificaciones

PLAUSIBILID

AD

Las opciones poseen

Extensin diferente y

desorden

Orden, pero extensin

diferente

Extensin semejante, pero

desorden

Extensin semejante y

orden conveniente

Ms de una respuestacorrecta con distractoresclaramente descartables

Sin distractores claramentedescartables, pero ms deuna respuesta correcta

Existe slo una respuestacorrecta, pero condistractores claramentedescartables

Existe slo una respuestacorrecta sin distractoresclaramente descartables



resueltas Suma de valoresValor cualitativo del

reactivo


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ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

(Tcnicas, no instrumentos)


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Nombre. PORTAFOLIO

Quin responde. Lo elabora el alumno o entre el profesor y el alumno; se califica por

autoevaluacin, co-evaluacin o entre pares

Definicin.

Es una tcnica, NO instrumento, semiformal de evaluacin que promuevediferentes formas de evaluacin (autoevaluacin, co-evaluacin o entrepares). Coleccin de muestras o documentos seleccionados por el alumno cuyopropsito es demostrar lo que ha aprendido en un curso determinado odurante parte de su vida. Evidencia de los logros del proceso de enseanza-aprendizaje.

Uso.

- En todas las disciplinas.- Para evaluar destrezas, estrategias, actitudes, organizacin y aplicacin deconocimientos.

- Reflexionar sobre el aprendizaje (alumno) o estrategias docentes empleadas(profesor).- Establecer un perfil de aprendizaje.- Desarrollar el pensamiento crtico y responsabilidad hacia el aprendizaje.

Rasgos distintivos.

- Meta: demostrar un proceso oprocedimiento adquirido,conocimiento o actividades- Objetivos: 1. proporcionar evidenciadel crecimiento como estudiante oprofesor, segn cmo se evale; 2.demostrar el logro de los objetivos deun curso o de los perfiles de egreso

de una carrera universitaria- La validez de contenido depende desu construccin- Es formativo ms que sumativo

- Consiste en realizar la coleccin deproductos, totales o parcialescorrectos y/o incorrectos (ensayos,anlisis de textos, composicionesescritas, dibujos) e incluso exmeneserrneos (colocando las respuestascorregidas)- Requiere de una exposicin

razonada sobre la seleccin de lasmuestras y el trabajo que se logr- Si no existe evidencia original seelabora respecto al tema

Ventajas.

- El estudiante se involucra de manera activa- Valora el proceso ms que el producto- Es una estrategia para reflexionar sobre el aprendizaje- Los alumnos lo perciben como instrumento que permite a) conocer susavances y logros, b)reflexionar su aprendizaje, c)sintetizar e integrar loaprendido- Las evidencias pueden ser muestras de experiencias generadas dentro delaula o en espacios extracurriculares o extraescolares

Limitantes.- Tiempo y evaluacin costosa- Tcnica de trabajo de implementacinlenta

- Calificacin complicada- Requiere capacitacin sobresu uso y calificacin

Clasificacin.- Estandarizado : seala qu debe mostrar mediante qu evidencias- Flexible: permite al alumno elegir qu aprendizaje presentar y mediantequ evidencias


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Elaboracin.

1. Definir propsitos2. Determinar criterios

- Qu incluir- Caractersticas de lo que seincluir- Quin lo incluir- En qu momento lo incluir- Cmo se organizar- Cmo se presentar

3. Determinar criterios para valorar- Definirlos en conjunto o solo elprofesor- Elaborar escala, lista o matriz- Definir formato de evaluacin

- Definir criterios de calificacin- Darla a conocer a los alumnos- Sealar periodo de entrega

Calificacin.

- Cuantitativa- Definir estrategias para evaluar(escala, lista o matriz)- Asignar puntaje

- Asignar calificacin

- Cualitativa- Definir estrategias para evaluar(escala, lista o matriz)- Describir baremos de estrategia- Incluir recomendaciones- Ej.algo importante que me gustaramencionar es que no olvides agregarlo que t crees dejaste de hacer y

aprender y por qu crees que pas.Esto te ayudar a que repases tusconocimiento y habilidades(Martnez, 2002:62)


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Nombre. EXMENES ORALES


Definicin. Evaluacin donde la respuesta del sujeto es verbal en lugar de escrita

Uso.- Medir capacidades (conocimientos y habilidades).- Permite observar la interaccin de las personas con base en esashabilidades en la resolucin de problemas.

Rasgos distintivos.

- Pueden realizarse preguntas orales, escritas o situaciones-estmulo (caso,ejemplo, simulacin, situaciones en vivo, etc.)- Dimensiones:Estructura (abierta y cerrada)Examinadores (autoevaluacin, de pares, basada en una autoridad)Oralidad (slo oral, con apoyo grfico)

Ventajas - Es flexible en tanto permite aclarar preguntas.- Es consistente cuando seala criterios de respuesta.

Limitantes.

- Requiere capacitacin para usar lasescalas- Susceptible de subjetividad- Requiere establecer rapport

- Inadecuado para medir oevaluar algunas habilidades yconocimientos (depende delresultado de aprendizaje y propsito deevaluacin)

Clasificacin. - Estructurada, Semi- estructurada, No estructurada

Elaboracin.

- Definir el constructo y objetivos- Elaborar tabla de especificaciones- Definir indicadores- Elaborar reactivos objetivos (personal experto)- Confiabilidad

Calificacin.

- Las hojas de calificacin debenincluir las dimensiones a evaluar enconjunto con una escala- Las dimensiones variarn deacuerdo al formato del examen- Puede asignarse un peso adeterminados resultados esperadosVALIDEZ- Contenido, criterio, convergente.

CONFIABILIDAD- Referida a la consistencia entre los

juicios realizados sobre personas uobjetos entre jueces. Es importanteen las tcnicas de observacin paraminimizar la subjetividad.- Se interpreta por porcentaje deacuerdo entre jueces, con ESCALABIDIMENSIONAL= coeficiente Phi,procedimientos de anlisis devarianza (ndice Kappa de 0 a 1-).

Consideraciones.

- Se recomienda que en suconstruccin se exponga claramenteel objetivo, nmero suficientes detemas, vietas y reactivos paraasegurar cobertura y formatoadecuado,- Explicitar los criterios de calificacin,- Emplear ms de dos observadores,

- Entrenar a los evaluadores,- Emplear al menos a un evaluadorexperimentado,- Monitorear las sesiones, y- Proporcionar tiempo suficiente a losevaluados para que proporcionen susrespuestas.


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Nombre. OBSERVACIN

Quin responde. Procesos deliberado y sistemtico orientado por un propsito, usado para larecoleccin de datos que proporciona una representacin de la realidad de lofenmenos de estudio.

Definicin. Tcnica de evaluacin.

Uso.

Permite obtener informacin sobre un fenmeno o acontecimiento tal y comose produce. Explorar, describir, comprender e identificar ambientes, para la solucin deproblemas.

Rasgos distintivos. Deliberado, sistemtico, guiado por un objetivo. Es la suma de percepcin e interpretacin.

Ventajas

Con el apoyo tecnolgico (ej. videograbaciones) se puede analizar despusde haber sucedido el evento. Aceptan material no estructurado. Puede trabajar con cantidades grandes de datos.

Clasificacin.

Cualitativa de campo, directa o participante- y cuantitativa registrosistemtico, vlido y confiable de comportamiento y conducta manifiestas. Sistemas de observacin (Sistemas categoriales, narrativos, descriptivos ytecnolgicos) Observacin participante -interacta- y no participante sin interaccin.

Consideraciones. Objeto de observacin Contexto de evaluacin (exclusivos o inclusivos) Seleccin de muestras o perodos de observacin (periodos o intervalos)


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USO RECOMENDADO DE CADA INSTRUMENTO

TABLA 1.USO DE DIFERENTES INSTRUMENTOS

InstrumentoDimensin Examenoral

Prueba de

opcinmltiple oEscalas

Prueba deensayo Simulacin Ejecucin Observacin

Resolucin deproblemas

*** * ** *** ** ***

Conocimiento ** *** ** ** / /Comprensin *** * *** * *** *Habilidades *** / / / / ***Caractersticaspersonales

*** * / / /

Habilidadesverbales

*** / / / / ***

Medir opinin / *** ** / /Medir rasgos(autoestima,autoeficacias,etc.)

*** *** ** * * *

* adecuado es circunstancias especiales** adecuado*** totalmente adecuado/ inadecuado

Fuente: Adecuado de Hill, D. (1986). Oral examination for licensing or certification: A manual for psychology boards. USA:American Association of State Psychology Boards.

TABLA 2.CARACTERSTICAS DE LOS TIPOS DE EXMENES ORALES

No estructurada Semiestructurada Estructurada

Duracin Amplia(> 1hr.)

Intermedia Corta(


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BIBLIOGRAFA RECOMENDADA

Bond, L. (1996). Norm and criterion-referenced testing. Recuperado de:

http://ericae.net/pare/getvn.asp?v=5&n=2Bunderson, C. V. How to build a domain theory. On the validity centered design of construct-linked

scales of learning and growth. Recuperado de:http://edumetrics.org/papers/How_to_build_a_Domain_Theor.pdf

Byrne, J. (Edit) (2003). Learning and memory. New York: Macmillan. Biblioteca de posgradopsicologa: BF318E53 2003

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Chan, Ch., Tsui, M., S. Chan, M. y Hong, J (2002). Applying the structure of the Observed LearningOutcomes (SOLO) Taxonomy on students learning outcomes: an empirical study.

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Coll, C. (1990). Un marco de referencia psicolgico para la educacin escolar: La concepcinconstructivista del aprendizaje y de la enseanza. En Coll, C. Marchesi, A. y Palacios, J.(Comp.). Desarrollo psicolgico y educacin II. Psicologa de la educacin. Madrid:Alianza, 435-453.

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Daz-Barriga, A. F. y Hernndez, R. G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizajesignificativo. Mxico: McGraw-Hill

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