SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 098 D.F. ORIENTE

UN ESPACIO DE COMPRENSIÓN LECTURA

Y LAS ESTRUCTURAS MENTALES

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

QUE PRESENTA MILAGROS MIZARAÍ SOLÍS RODRÍGUEZ

DIRECTOR DE TESIS DR. JAVIER MÁRQUEZ GUTIÉRREZ

MÉXICO, D.F. ENERO 2009

AGRADECIMIENTOS A MIS PROFESORES Al Dr. Javier Márquez Gutiérrez por su valiosa dirección y orientación a esta

investigación.

A todos los asesores académicos que apoyaron la realización de este trabajo.

DEDICATORIAS A MIS PADRES Alberico y María del Carmen, por su amor incondicional y apoyo en los

momentos difíciles de mi vida.

A MIS HIJOS Gracias a Barther, Ricardo y Rey les dedico este trabajo por ser lo que más

amo en el mundo.

A MIS HERMANOS A Alber, Uriel y Erica, por compartir momentos de nuetra vida que no se

olvidan, con amor fraterno.

“UN ESPACIO DE COMPRENSIÓN

LECTORA Y LAS ESTRUCTURAS

MENTALES”

INDICE TEMATICO

PÁGS

INTRODUCCION ………………………………………………………. 4

CAPITULO 1 EL ENTORNO SOCIOCULTURAL ………………… 14

1.1 Se dice que la mejor manera de aprender a leer es leyendo. …. 21

CAPITULO 2 OBSERVACIONES TEÓRICAS ……………………. 30

2.1 El proceso enseñanza-aprendizaje. …………………………… 30

2.2 Modelo constructivista. …………………………………………… 31

2.3 La Teoría Psicogenética de Jean Piaget. …………………… 32

2.4 Teoría de Ausubel. ………………………………………………… 39

2.5 La teoría de Vigotsky. ……………………………………………… 41

2.6 Concepción de Lectura y de Comprensión Lectora. …………… 42

2.7 Sustento Teórico Psicolingüistico. ………………………………. 46

2.8 Procesos psicológicos implicados en la comprensión lectora. .. 52

2.9 Tipos de comprensión lectora. ………………………………….... 54

PÁGS

CAPITULO 3 LA TEORIA DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES. 56

3.1 Inteligencia lingüística o verbal. …………………………………… 60

3.2 Inteligencia Lógico-matemática. ………………………………….. 63

3.3 Inteligencia Auditivo musical ………………………………………. 64

3.4 Inteligencia visión-espacial. …..……………………………………. 66

3.5 Inteligencia cenestésica corporal. ………………………………… 70

3.6 Inteligencia interpersonal. ………………………………………….. 71

3.7 Inteligencia intrapersonal …………………………………………… 73

3.8 Inteligencia naturalista. ……………………………………………… 74

3.9 Inteligencia pictórica. ………………………………………………. 75

3.10 Programa Nacional de Educación. …………………………….. 76

3.11 Objetivos y estrategias en educación básica. …………………… 79

CAPITULO 4 APLICACIÓN DE COMPETENCIAS EN LOS NIVELES

ESCOLARES. ………………………………………… 83

4.1 Organización en los campos formativos y su organización. ……… 90

4.2 Competencias en Educación Primaria. ……………………………… 94

PÁGS

4.3 Competencias en Educación Secundaria. ………………………… 98

4.4 Competencias en Educación Media Superior. …………………. 99

4.5 Competencias en Educación Superior. …………………………… 102

CAPITULO 5 DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS A NIVEL

PRIMARIA. ……………………………………………… 103

5.1 Las competencias establecidas por la SEP. ………………….. 104

5.2 Eje: Comunicación. ……………………………………………… 108

5.3 Eje: Lógico-matemática. ………………………………………… 111

5.4 Eje: Comprensión del medio natural, social y cultural. ……….. 111

5.5 Eje: Actitudes y valores para la convivencia. ………………….. 113

5.6 Eje: Aprender a aprender. ……………………………………….. 114

5.7 Los propósitos del desarrollo de competencias en el alumno…. 118

CAPITULO 6 LA ESTRUCTURA MENTAL LINGÜÍSTICA Y SU

APLICACIÓN A LA COMPRENSIÓN LECTORA. …… 122

6.1 Fundamento general de las estrategias. ………………………… 122

6.2 Estrategias y aplicación en el aula. ……………………………….. 124

CONCLUSIONES. …………………………..…………………………….. 134

BIBLIOGRAFIA. …………………………………………………………… 136

11

INTRODUCCION

En el actuar diario de la práctica docente el profesor se enfrenta a

diversas situaciones, en donde algunas de ellas requieren su participación

como un investigador, capaz de enfrentarse a la problemática, conocerla y así

proponer alternativas que le ayuden a la solución de la misma.

Por tal motivo la presente tesis se realizó en base a un análisis amplio y

profundo en relación a los diferentes problemas a los que me enfrento en mi

práctica docente, para después de ese largo proceso determinar claramente el

que requiere de una especial atención y sobre todo que al llegar a superarlo se

solucionan otros que se derivan de él.

Derivado de lo anterior se consideró que el problema de la comprensión

lectora, requería de una especial atención y que como docente debía participar

investigando para así encontrar y proponer alternativas de solución.

Uno de los problemas más graves de los sistemas educativos es la

defectuosa articulación de los niveles escolares que la integran. La experiencia

educativa de los niños y los adolescentes rara vez esta constituida por una

cadena de oportunidades de aprendizaje, con una clara continuidad y que

respondan a los distintos momentos de su desarrollo.

La inadecuada organización entre niveles hace que se desaprovechen

muchas posibilidades en la formación de los niños y se generen lagunas y

rupturas en el aprendizaje, las cuales se reflejan después en dificultades y

fracasos escolares.

12

Me he dado cuenta que aunque estamos ante un cambio de la

educación ya que han incorporado las competencias a nuestra actividad

docente, seguimos con un esquema tradicional que determina la enseñanza y

la participación de los sujetos en un contexto limitado orientado por técnicas

que hoy en día son incongruentes con las propuestas de los planes de estudio

y las necesidades de los alumnos.

El enfoque tradicional define a la lectura como un proceso mecánico de

repetición de palabras. Aquí los procesos de análisis, reflexión y crítica no se

desarrollan ampliamente debido a que el alumno desempeña una tarea

rutinaria carente de interés donde su participación queda subordinada al poder

que ejerce el profesor. Esta situación es preocupante porque advertimos que

los niños tienen la iniciativa y creatividad de transformar y comprender la

lectura cuando existen estrategias y espacios culturales.

La comprensión lectora representa un instrumento indispensable para el

éxito o fracaso en el alumno. Debido a que de éste se derivan una serie de

procesos que llevan al niño a realizar otro tipo de actividades que dependen

directamente del contenido del texto que leyó o escucho.

Asimismo se requiere promover un cambio en la práctica docente de los

fundamentos pedagógicos, psicológicos y humanos de la enseñanza, para

llegar a una nueva organización y a un nuevo espíritu de clase.

Al cambiar las técnicas de trabajo en la escuela se modifican el

automatismo, las condiciones de vida y extraescolares, se crea un nuevo

ambiente, se mejoran las relaciones entre los alumnos y los maestros, y es

quizás la ayuda más eficaz que se le puede dar al progreso de la educación y

de la cultura.

13

Es por eso que a la escuela primaria se le encomiendan múltiples

tareas. "No solo se espera que enseñe mas conocimientos, sino que realice

otras complejas funciones sociales y culturales"1.

"Frente a esas demandas hay que establecer prioridades bajo el

principio de que la escuela debe asegurar, en primer lugar el dominio de la

lectura y la escritura y la destreza en la selección y uso de información.

Solamente en la medida en que cumpla estas tareas con eficacia, la educación

primaria será capaz de atender otras funciones"2.

Actualmente se puede observar en escuelas primarias de otros países

que la enseñanza de la lecto-escritura con métodos tradicionales y rutinarios no

lleva más que a la adquisición de un conocimiento mecánico y artificial, carente

de sentido y que no logra ser comprendido.

Cabe señalar que el problema de comprensión de textos existe en

todos los niveles de escolaridad y repercute en la comunidad escolar como un

problema, que de no atenderse, puede afectar al Plan nacional de Educación,

dando lugar a un posible incremento en el ausentismo, la reprobación, la

deserción escolar y/o la baja calidad en la educación, lo que ocasiona también

perdidas económicas importantes para el país.

Por esta razón se considera que la lectura es el instrumento más valioso

que la escuela puede darle al hombre para la adquisición de conocimientos.

1 SEP (1993) Planes y programas de estudio. Educación primaria. México, p. 25 2 Ibidem p. 28

14

La lectura es formativa para el educando, lo capacita en el estudio de las

demás asignaturas, con ella adquiere nuevos conocimientos, siembra en él la

inquietud para seguir aprendiendo y es una actividad fundamental para su

formación integral.

Esta tesis tiene como finalidad mostrar de manera general la

problemática que encontré en el grupo de 3º. grado de Educación Primaria la

cual he titulado, "Un espacio de comprensión lectora y las estructuras

mentales”

Por lo tanto mi tesis tiene como propósito que los alumnos de tercer

grado de educación primaria centren su formación en el aprendizaje y no en la

enseñanza, con un enfoque que favorezca el desarrollo integral del alumno,

posibilitando su verdadera incorporación a la sociedad. Promuevo una

educación de calidad, que se expresa en términos de competencias para la

resolución de problemas reales, impulso el desarrollo de la creatividad, la

iniciativa y la capacidad en la toma de decisiones, así como la autonomía del

alumno, alentando la capacitación continua y alterna. Trato de crear el hábito

de la lectura, a partir del espacio de comprensión lectora, e impulso la reflexión

y la comprensión para que sepan el significado de lo que leen aprovechando en

su vida la información obtenida mediante la lectura y así establezcan

generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos

distintos.

La postura constructivista es la que utilizo al comienzo del trabajo,

debido a que es la base teórica para fundamentar la lectura y elaborar

alternativas para dar respuestas de calidad al problema planteado, porque

brinda los elementos teórico-metodológicos para sustentar la práctica propia

desde la misma práctica cotidiana. En la visión constructivista, la lectura se

concibe como un proceso de construcción de significados formados por la

interacción del pensamiento y del lenguaje.

15

En el marco teórico se incluye la concepción del proceso de enseñanza-

aprendizaje de lectura de comprensión y los fundamentos psicológicos de la

teoría del constructivismo de Jean Piaget, por considerar que esta cuenta con

sólidos argumentos para explicar la adquisición del conocimiento por parte del

niño, así también por brindar elementos teóricos para el educador en lo que se

refiere a su postura como propiciador del conocimiento.

Al hacer mi investigación verifiqué que Piaget llegó a la conclusión de que no

importa la exactitud de la respuesta infantil, sino las líneas de razonamiento

que invoca el niño y estas se pueden ver centrándose en las suposiciones y

las cadenas de razonamiento que provocan las conclusiones erróneas. Piaget

nos dice poco de la vanguardia de las ciencias, plantea el patrón universal de

crecimiento cognoscitivo que recorren todos los niños normales, aunque es el

mejor con el que contamos es muy evidente sus deficiencias.

La concepción constructivista de la enseñanza establece una diferencia

importante entre enseñar y aprender. Se trata de dos actividades distintas. Tal

como se enseña no es tal como se aprende. Las representaciones

conceptuales de los alumnos pueden seguir caminos distintos de los que

presenta el docente para enseñar un contenido u otro. El proceso de

aprendizaje de un conocimiento ha de estar presente en cualquier

planteamiento didáctico, además de las particularidades del conocimiento en sí

mismo.

Vale la pena detenerse a pensar hasta que punto pudiera alejarse

con esto la realidad y la construcción, ya que tampoco hay que olvidar que son

muchas las situaciones (si no es que todas), donde es imprescindible que

concuerden ambos aspectos; y en ultima instancia, no se debe creer que el

aprendizaje es un descubrimiento autodirigido.

16

Una es que haya alumnos que logran construcciones efectivas de

conocimiento por encontrarse en ambientes didácticos, y otra, pensar que

todos los alumnos lograran hacerlo, sobre todo si se trata de aspectos

típicamente científicos.

Llegué a la conclusión de que el constructivismo donde mis autores

plantean sus posturas debe ser considerado como una teoría formada por una

serie de orientaciones generales, y que no cuenta con principios definidos que

pudieran aplicarse en todos y cada uno de los contenidos y en totalidad de las

situaciones educativas.

No acepto que todo el conocimiento que posee una persona es

producto de la reelaboración de estos esquemas. A pesar que sostienen una

postura racionalista en lo que se refiere al aprendizaje, haciendo a un lado

otros tipos de aprendizaje que en determinadas circunstancias educativas

resultan mucho mas eficaces y adecuados, es importante comentar que el

constructivismo rechaza que el dominio de las destrezas básicas sea requisito

para obtener aprendizajes mayores, por lo tanto, aprender no solo es

comprender; y si es así, me hago la siguiente pregunta ¿En donde quedan la

organización de la practica y toda la información requerida del alumno?

A pesar de que este enfoque rechaza la idea de aprender bajo un

cierto orden y que algunas formas están subordinadas a otras. Es necesario la

actualización tener un sustento teórico que permita analizar y corroborar si las

estrategias y resultados van relacionados con ella y así llegar a una innovación

y transformación de la practica misma.

17

Como se ha venido mencionando la práctica docente exige nuevas

estructuras y formas de trabajo, una escuela activa en el proceso enseñanza-

aprendizaje y una educación de calidad y eficiencia, puesto que esto es lo que

exige hoy el nuevo paradigma educativo.

Por ello me di a la tarea de abordar un teórico más el cual

esclareciera mis dudas y apoyara en mi investigación dentro del aula, el autor

es Howard Gardner.

El termino inteligencias múltiples, fue utilizado por Howard Gardner,

quien hace poco mas de un par de décadas “señaló que el cerebro humano

posee ocho zonas ubicadas en diferentes puntos que alberga, cada una de

ellas, un tipo distinto de inteligencias que son: lingüística o verbal, lógico-

matemática, auditiva- musical, visual-espacial, cinestésica-corporal,

interpersonal, intrapersonal y naturalista”.

Por su parte Nelson Machado agrega una más, la pictórica que para Gardner

esta implícita en las mencionadas por el.

Finalmente es necesario señalar que las inteligencias múltiples

constituye una herramienta utilizada en el aprendizaje acelerado.

La participación de los alumnos y del profesor se vuelve una

experiencia creativa e interesante de responsabilidades propias que se va

desarrollando en un ambiente propicio de aprendizaje. En esta vía de

enseñanza dota al profesor de una gama de instrumentos que le permitan

incorporarse a un proceso de actualización mediante talleres para que tengan

los conocimientos necesarios para la elaboración y aplicación de estrategias de

lectura.

18

Los autores que manejo son los que han aportado ideas esenciales en el

manejo de estrategias de lectura en la escuela primaria como Margarita Gómez

Palacio, Kenneth Goodman y Frank Smith.

Se hace una breve descripción de los diversos factores que intervienen,

en el proceso enseñanza-aprendizaje como: la actividad y características del

maestro y los alumnos como sujetos de aprendizaje, la naturaleza del

contenido y los recursos materiales. Así mismo se menciona la

contextualización especificando la problemática.

Se insiste también en que la comprensión juega un papel primordial en

el proceso de lectura, puesto que constituye el principal propósito de cualquier

lector al abordar el texto.

Además se toman en cuenta algunos aspectos sobre lenguaje y análisis

acerca de la lectura.

Así mismo se expone una alternativa de innovación derivada de un

cambio en la relevancia que se ha dado tradicionalmente a la enseñanza,

concediéndosela ahora al aprendizaje, y la otra es la búsqueda de una

educación más significativa.

Con las estrategias las cuales elaboré, los alumnos demuestran que se

vuelven lectores activos, capaces de expresarse con seguridad en una línea

crítica discursiva. Además contribuyen a la reconstrucción de la escala de

valores propia de la comunidad.

Con las estrategias de lectura los lectores juegan, reflexionan y

construyen esquemas de aprendizaje en interacción con los adultos mediante

las situaciones comunicativas y lo más importante los hace ser competentes

para el dominio de todos los elementos.

19

En la educación básica de buena calidad el desarrollo de las

competencias básicas y el logro de los aprendizajes de los alumnos son los

propósitos centrales, en los cuales hago un estudio dirigido a estos, ya que

son las metas en las cuales nosotros los docentes, la escuela y el sistema

dirigen sus esfuerzos.

He incorporado las competencias a mi actividad diaria escolar y he

descubierto la importancia y la riqueza de su aplicación en el aula para que

tenga la oportunidad de llegar al término de mis objetivos.

El criterio de aplicación de competencias en la educación primaria se

agrupo en ciclos, señala el Plan y Programas de estudios de la SEP que una

misma competencia será aplicable en todos los ciclos escolares, con la

particularidad de que esta variara en cuanto a complejidad, según el ciclo que

se aplique

La competencia se enriquece de acuerdo con las exigencias que

requieren los alumnos conforme a la cantidad de conocimientos y habilidades

que han desarrollado. Cada ciclo esta formado por dos años escolares,

funcionan para medir con autenticidad la evolución y madurez mental del

alumno.

Estas capacidades están relacionadas con los ámbitos en los que se

desarrolla la experiencia estudiantil, todas ellas integradas en situaciones

prácticas que se pueden emplear en otros aprendizajes.

20

Entonces la finalidad de la educación por competencia es formar

individuos capacitados para una vida productiva de larga duración, que

responde a los problemas que se les presenten y no se limiten a poner en

práctica los conocimientos solo durante la formación. Con estas cualidades,

podrán incorporarse más fácilmente a procesos pertinentes de actualización,

independientemente del lugar en donde se desempeñe.

Se ha logrado el primer paso, el compromiso es continuar con

entusiasmo para brindar una educación de calidad que satisfaga las

necesidades de los alumnos y de la comunidad, por lo que en la propuesta

involucramos a los padres de familia para darle un enfoque diferente a las

actividades de lectura.

21

CAPITULO 1

EL ENTORNO SOCIOCULTURAL

Gracias a la educación, la vida humana va experimentando en el

transcurso del tiempo, continuos cambios y transformaciones que se inician

desde el nacimiento, a través de la influencia familiar y social, para

posteriormente transformarse en el ámbito escolar. Es precisamente en este

contexto donde la educación primaria pretende la formación integral del

alumno, tomando en cuenta los aspectos cognoscitivo, afectivo y psicomotor.

Esto es retomado con más fuerza con el método de las inteligencias múltiples.

Con la finalidad de favorecer la comprensión lectora en los alumnos de

tercer grado de primaria escogí el siguiente tema dirigido a la comunidad de

Nezahualcóyotl Edo. De México, debido a que a lo largo de mi práctica he

venido detectando en los alumnos que en el momento de leer cualquier texto

se les dificulta plasmarlo en forma oral o escrita, es por eso que pensé

pertinentemente ponerlo a la práctica para mejorar dicho problema, e ir

adquiriendo poco a poco resultados que favorezcan el aprendizaje de los

alumnos.

Este bajo nivel de comprensión de la lectura repercute directamente en

el rendimiento escolar, ya que es mediante esta habilidad como se adquieren

muchos reconocimientos no solamente de Español sino de las demás

asignaturas.

La lectura es un proceso que se realiza para comprender un mensaje

escrito, una actividad de interpretación que busca encontrar un significado en

una serie de letras puestas en un papel.

22

A partir del material visual y de la interpretación del contexto en el cual

se presenta, el lector logra establecer las relaciones necesarias entre las

diversas partes que conforman el texto, lo que resulta fundamental para la

comprensión global.

Es esencial que el niño aprenda a aprender, de modo que durante toda

su vida en la escuela y fuera de ella, encuentre y utilice por sí mismo el

conocimiento, organice sus observaciones a través de la reflexión y participe

cabalmente en la vida social.

Una de las tareas más importantes de la escuela es enseñar a leer y

disfrutar lo que se lee, si eso se logra, el aprendizaje de los conocimientos

escolares se efectuara con mayor facilidad. El docente tiene como objetivo

planear, conducir, orientar y evaluar el avance de los alumnos. El profesor y los

alumnos dentro de la institución escolar, son los principales agentes de

socialización y es importante que esta función se lleve a cabo en un clima de

verdadera comunicación, armonía, confianza y respeto mutuo.

Las exigencias concretas de la tarea escolar en los alumnos imponen

ciertas restricciones al trabajo psico-pedagógico: dentro de las situaciones

ambientales en que se desarrollan la tarea educativa: El maestro no siempre

dispone de recursos humanos ni materiales, cumple con muchas funciones

adicionales elaboración de documentos, comisiones restricciones en el horario,

etc. Lo cual viene a disminuir la participación activa, creadora y espontánea de

los alumnos.

La escuela desempeña un papel fundamental en el desarrollo de las

capacidades del educando, entre otras muchas cosas.

23

El contexto social ejerce una influencia notable en el desarrollo del niño,

por lo que, el docente deberá conocer el medio del que provienen los alumnos.

El entorno es el marco de referencia del educando y sus conocimientos que

nos permite entender su medio y explicárselo.

Los niños de ambientes desfavorables reciben una estimulación

insuficiente por parte del medio donde se desenvuelven, de tal manera, que es

difícil desarrollarse adecuadamente a las exigencias de la institución escolar.

De ahí la necesidad de que el maestro motive a sus alumnos, les brinde

su comprensión y les proporcione mayores oportunidades escolares para

desarrollar su trabajo y pueda obtener mejores resultados y sea un estímulo de

aprovechamiento.

En el medio del que provienen los pequeños de tercer grado de la

primaria "RAMÓN LÓPEZ VELARDE", Municipio de Nezahualcóyotl, Estado de

México. La mayoría de los padres poseen un grado de escolaridad bajo y la

ayuda que le brindan a sus hijos es casi nula.

El grupo de tercer grado está integrado por 13 hombres y 8 mujeres

cuyas edades son entre 8 y 9 años.

El cumplimiento de los objetivos generales de la educación primaria

plantea la necesidad de organizar el trabajo docente de manera que los

contenidos de las asignaturas de aprendizaje se estructuren en forma

equilibrada para favorecer el desarrollo de todas las potencialidades del alumno

que sean necesarias para el aprendizaje continuo. Sin embargo con el avance

de las neurociencias en relación con las estructuras mentales el alumno puede

desarrollar sus competencias intelectuales aun en condiciones hostiles.

24

Las asignaturas consideradas en el plan de estudios de la educación

primaria son: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia, Geografía,

Civismo, Educación Artísticas, Educación física.

En el plan que esta en vigencia 1993, se manifiesta que tiene como

propósito organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos para

asegurar que los niños:

1.- Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales: La lectura y

la escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de

información, la aplicación de la Matemáticas a la realidad.

2.- Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los

fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la

preservación de la salud, con la protección del ambiente y el uso

racional de los recursos naturales, así como aquellos que

proporcionen una visión organizada de la Historia y la Geografía

de México.

3.- Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos

y deberes y la práctica de valores en su vida personal y en sus

relaciones con los demás.

Desarrollen actividades que propicien para el aprecio y disfrute de las artes y

del

4.- ejercicio físico y deportes.

25

5.- De acuerdo a lo anteriormente expuesto, el maestro y los

alumnos, dentro de la institución escolar, son los principales

agentes de socialización y es importante que esta función se lleve

a cabo en un clima de verdadera comunicación, armonía,

confianza y respeto mutuo.

El lenguaje: Es el medio por el cual se establece la comunicación,

permitiendo expresar nuestros sentimientos, pensamientos y emociones, así

como adquirir, transmitir y crear los conocimientos. Es una de las estructuras

mentales que ayuda a interactuar con los demás.

Aunque el niño tenga idea de la existencia del lenguaje escrito, ya que

no es lo mismo que el oral, éste no se adquiere con la misma facilidad. La

adquisición se logra mediante un proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando

el niño aprende a leer y a escribir se apropia de una forma adicional de

comunicación social.

La lectura de la palabra escrita pone a nuestro alcance todos los

tesoros posibles del lenguaje, ya que de todos los medios de comunicación que

existe actualmente; el más importante, el que más informa, es la palabra escrita

y lo expresado.

Es considerado como un valioso instrumento del progreso intelectual,

pues gracias a el individuo puede ampliar sus experiencias y enriquecer su

vocabulario.

Supone la comprensión de un texto; ya sea para disfrutarlo o para

utilizar la información que proporcional.

El problema que se presenta con frecuencia en los alumnos de tercer

grado, es la falta de comprensión del texto, tal vez porque la enseñanza se

realiza en forma mecánica y artificial sin que se utilice para un fin práctico o útil.

26

Frank Smith afirma: “La base de todo conocimiento, incluyendo el de la

lectura, es la comprensión. Los niños deben tener el conocimiento de que lo

impreso es significativo, ya que eso es lo que constituye la lectura: Darle un

sentido a lo impreso”3.

Fui detectando este problema porque los alumnos al leer un cuento o

cualquier otro texto no captan ni le dan valor a las cualidades artísticas de lo

que leen, su participación es repetitiva, no le dan su propia interpretación a lo

que leen, no argumentan, su participación es concreta, no aportan ninguna

información sólo repiten la misma idea.

De esta manera muchos alumnos leen sin encontrarle sentido y

significado al texto, sólo descifrando las grafías. Además, como no captan las

ideas del texto los alumnos no muestran interés.

Muchos docentes no proporcionan a sus alumnos materiales diversos y

textos impresos que les interesen para fomentar el hábito de la lectura.

Generalmente emplean el libro de textos para realizar actividades que le

permitan retroalimentarse y muchas veces no le dan importancia al aspecto de

la comprensión de la misma.

Con mucha frecuencia se observa en la práctica diaria dentro del aula,

que es el maestro quien interpreta lo leído, dando explicaciones a sus alumnos.

Leer es un acto inteligente de búsqueda de significado en el que el lector,

además del conocimiento del código alfabético convencional, pone en juego

otros conocimientos que le permiten extraer el significado de lo que lee.

3. Smith, Frank (1990) En: El maestro y las situaciones de aprendizaje de la lengua. Antología p. 64

Se necesita por un lado, la información visual proporcionada por el texto

27

a través de los signos gráficos y por otro lado, la no visual que corresponde a

los conocimientos que el lector posee sobre la lengua, el tema que está

leyendo y lo que se espera en el texto a través de la identificación del portador.

Hay casos en que los textos empleados no son adecuados al nivel de

comprensión de los alumnos, ya que para comprender lo que leen es necesario

que entiendan el vocabulario utilizado en el texto y que cuenten con

conocimientos previos.

Dentro de los planes y programas se consideran dos objetivos

importantes que dentro del área de Español se refieren a:

1.- La enseñanza debe encaminarse al mejoramiento de la

comprensión de la lectura. Es necesario que se propicie en el

alumno una actitud crítica ante lo que se lee y que se incremente

el placer por la lectura.

2.- El desarrollo de la sensibilidad, el gusto e iniciarse en los textos

literarios. . Lo literario refuerza el aspecto formativo de la

enseñanza, fomenta la creatividad del niño, contribuye a la

comprensión e interpretación de textos y favorece la actitud crítica

de lo leído.

El programa de tercer grado tiene como propósito en comprensión

lectora:

Que los niños se inicien en el desarrollo y uso de estrategias básicas

para la comprensión de textos escritos.

Es por eso que es de suma importancia despertar en los alumnos el

hábito de la lectura y ayudarlos a que comprendan lo que leen, ya que

mediante esta actividad se adquieren muchos conocimientos.

1.1 Se dice que la mejor manera de aprender a leer es leyendo.

28

Es de vital importancia que el alumno comprenda lo que lee, ya que al

hacerlo se le facilitara la adquisición de conocimientos, ampliará su

vocabulario, pulirá su lenguaje, se desarrollara su expresión oral y su expresión

escrita, mejorara su ortografía, etc.

Es necesario tratar de solucionar el problema de la falta de comprensión lectora

en los alumnos de tercer grado, ya que este aspecto es indispensable para

muchos aprendizajes, no solo en Español, sino también de las demás

asignaturas.

Conociendo la importancia que tiene el contexto social en el desarrollo

del niño es muy conveniente que el maestro procure conocer el medio social,

económico y cultural del cual provienen sus alumnos.

El medio social en donde se desenvuelve el niño le proporciona

experiencias determinadas que lo conducen a conformar un mundo diferente

según su procedencia, por lo tanto, el lenguaje y su significado dependerán en

gran medida del medio en que se desenvuelve.

Las relaciones entre el niño y el medio no son estáticas, varían con la

edad del niño y los cambios del medio, muchas veces las capacidades y

actitudes infantiles se ven potenciadas o inhibidas según la naturaleza del

medio.

En el medio económico bajo debe existir mayor interacción entre el

alumno, maestros y padres de familia, de esta experiencia se crean las

condiciones y se forma una atmósfera más favorable para el desarrollo del

alumno.

29

La investigación que voy a presentar a continuación brinda un

panorama general de los aspectos relevantes en el desarrollo de la misma,

para una mayor comprensión y ubicación, se iniciara describiendo brevemente

al Estado de México, con sus características que lo distinguen y algunos

aspectos (políticos, económicos, culturales y educativos).

El Estado de México es definido y creado el 4 de octubre de 1823 por el

Congreso Constituyente Nacional, implantándose la estructura de la federación

y el tipo de gobierno (1) Manzano Villavicencio, Venustiano. Geografía Física y

Humana del Estado de México 1993 6ª. Edición p.16

Actualmente el Estado de México tiene como capital, la Ciudad de

Toluca, ocupando el vigésimo quinto lugar de extensión territorial de las 32

entidades del país, con una longitud de 22,500 Km.

Esta ubicado en la parte sur del altiplano Central en la meseta de

Anahuac, localizado en el centro del altiplano del territorio nacional, comprende

los valles de México, Toluca e Ixtlahuaca entre otros. Al norte colinda con los

Estados de Querétaro e Hidalgo, al sur con Guerrero y Morelos al Este con

Tlaxcala y puebla al Oeste con Guerrero y Michoacán, también tiene frontera

con el Distrito Federal por la parte norte, este y oeste.

Para mayor desenvolvimiento y régimen el Estado de México se divide

en porciones territoriales denominados municipios y distritos que representan la

base de la organización política y administrativa de la entidad.

El Estado de México se divide en 122 municipios, cada uno con su

respectiva cabecera municipal.

Además de la organización municipal, existe otro organismo que tiene

como finalidad el cuidado de impartición de justicia y agrupa varios municipios

en 16 Distritos judiciales y cada uno tiene juzgado penal y civil.

30

El estado cuenta con una población aproximada de (14,007,495)

habitantes según el censo de población y vivienda de 2005, las cuales se

incrementan considerablemente por el intenso fenómeno migratorio y como

consecuencia se da el fenómeno del desempleo. El desempleo se mantiene a

niveles muy elevados, es reducida la población activa, la migración

desproporcionada se convierte en exceso de oferta de mano de obra, el

crecimiento industrial decrece el porcentaje de trabajadores dedicados a la

agricultura, ganadería etc.

El Estado de México es uno de los principales productores de maíz a

nivel nacional. Pero también se distingue por sus trabajos textiles, de cocina,

creaciones de madera, en su folklore por sus canciones y corridos, música de

banda, danzas, etc. Y un acelerado crecimiento industrial y urbano cuyas obras

arquitectónicas y pictóricas han marcado un sello distintivo en nuestra cultura,

algunas otras instituciones ha realizado grandes aportaciones en el

desenvolvimiento y avance (instituciones de investigación, bibliotecas, museos,

casas de cultura etc.) del Estado.

Todas estas aportaciones y conocimientos influyen para que los

individuos se expresen y conformen su identidad.

En este Estado la educación pública de sus habitantes esta a cargo del

gobierno estatal y federal, actualmente estado y federación se han integrado al

organismo central que se encarga de la educación, Secretaria de Educación

Cultura y Bienestar Social (SECYBS).

En materia de alfabetización este organismo ha registrado un avance en

el Estado, reflejada en cada uno de los municipios que lo conforman. El

fenómeno es en todo caso un problema en vías de extensión y es mas

presente en la población adulta, entre los jóvenes en cambio, la alfabetización

prácticamente alcanza su totalidad.

31

Anteriormente existía una desigualdad entre ambos sexos y se ha

superado paulatinamente, actualmente se ha logrado un nivel equitativo, el

nivel de escolaridad es superior entre los jóvenes.

El sistema educativo se divide en tres niveles:

a) Educación Básica: comprende preescolar, primaria y secundaria.

b) Educación Media Superior: integrada por preparatorias y carreras

técnicas.

c) Educación Superior: comprende estudios especializados para

desarrollar una profesión (universidades y normales).

Inmerso en uno de estos municipios se conforma el Estado de México,

en el que se localiza el municipio de Nezahualcóyotl.

El tres de abril de 1963 la XII legislatura de Estado de México aprobó el

decreto publicado en la gaceta del gobierno el 20 de abril de 1963 que

establecería la creación del municipio numero 120, mediante el cual se le daba

el nombre de Nezahualcóyotl y se formaba con terrenos que corresponden a

los municipios de Ecatepec, Texcoco, Atenco, Los Reyes y Chimalhuacán.

El territorio que corresponde al actual municipio de Nezahualcóyotl fue un

importante foco de atención porque los terrenos costaban baratos y en 1945,

se forma la primera colonia Maravillas, Evolución, Palmas, Bordo, San Juan,

Pantitlán.

32

Se le llama Nezahualcóyotl al municipio en honor al tlatoani y gran señor

que gobernaba el valle de Texcoco, se compone de vocablos náhuatl, de las

raíces nazahual, nezahuado, ayunar y coyote, es decir coyote de ayuna.

El primer presidente municipal fue el Sr. Jorge Gómez Knoth, quien

empezó a construir el palacio municipal, mercados y centros de salud.

De acuerdo al censo realizado en 1980, la localidad tiene 2.300,000

habitantes, además de una población flotante de 1000,000 personas. Esto

último se da por la constante emigración del campo a esta población.

La Ciudad de Nezahualcóyotl esta situada entre los 19 grados, 24

minutos, 59 segundos, de latitud norte y los 99grados 1 minuto, 56 segundos

de longitud oeste del meridiano de Greenwich. Su extensión y límites es de 62

kilómetros 400 metros cuadrados y sus límites son:

Al norte con los municipios de Ecatepec y Texcoco

Al sur con Distrito Federal y Reyes la paz

Al Este municipios de Atenco, Texcoco y Chimalhuacán.

Al oeste con el Distrito Federal.

La superficie del municipio 120 del Estado de México surgió a partir del

relleno paulatino de diferentes sedimentos, en lo que fue el antiguo Ex – Vaso

de Texcoco. Por lo cual el lugar carece de alteraciones o accidentes

geográficos, adaptando una forma horizontal.

Hidrológicamente no existen ríos, manantiales o algún tipo de ojos de

agua. El vital líquido que es consumido por los habitantes proviene de pozos

que se localizan fuera de este lugar.

33

Suelo la superficie terrenal del municipio esta cubierta por una densa

capa salitrosa, lo que origina la fangosidad del mismo.

Flora y fauna debido a la conformación salitrosa del suelo, no existe flora

alguna y es sumamente difícil que arraigue algún tipo de planta y la crianza de

ganado.

Clima predominante es el que corresponda a las características

“templado semi – seco con lluvias en verano”.

En la actualidad es difícil encontrar fauna y flora nativas, ya que la

urbanización ha desplazado a la fauna y eliminado a la flora. Este municipio es

parte del lecho del Ex lago de Texcoco y únicamente podemos encontrar

especies introducidas. Actualmente solo ubicamos gasolineras, bancos,

escuelas, mercado y centros comerciales.

Esta información se puede dar cuenta del perfil de la población y su

mentalidad para la vida futura.

Todos los docentes que laboramos en la escuela primaria tenemos una

organización interna diferente con respecto a nuestra labor y desempeño, cada

uno de nosotros labora de acuerdo a su criterio y concepción; solo en algunos

aspectos hay unificación como por ejemplo: programa, evaluaciones,

organización de eventos y actividades.

Una de las característica remarcadas en el plantel, es la participación de

los padres de familia en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje de sus hijos,

no es muy participativa ya que la mayoría laboran en el D.F. y solo regresan a

su hogar hasta la tarde o noche otros realizan sus actividades de ventas que se

requiere todo el día la mayoría de las madres trabajan o laboran fuera de la

comunidad, como consecuencia existe un descuido hacia sus hijos, lo cual se

refleja en las actividades escolares o extraescolares.

34

Yo trabajo en un salón que esta en la planta alta, lo adorné con cortinas

de papel crepe y el árbol lector trato de simularlo lo màs real que se pueda y

que tenga el tamaño de los niños para que ellos mismos se sientan motivados

para acomodar su manzana en el lugar que desean. ¿Que es el árbol lector?

Empecemos explicando que es la biblioteca del aula, es poner en

contacto a los alumnos con el lenguaje escrito a través del contenido de los

textos y sus soportes. El Programa Nacional de Lectura (PNL) en cada entidad

entrega a todas las escuelas a inicios del ciclo escolar los libros de bibliotecas

del aula y escolar. El propósito es que los alumnos manejen el lenguaje

escrito y una topología textual cada vez más amplia. Realicen en forma

conjunta la clasificación, guiándolos en la exploración y en los elementos que

deben tomar en cuenta para identificar los diferentes tipos de texto que tiene el

acervo y lean algunos fragmentos o el libro completo.

El árbol lector es un material de observación y motivación del alumno

que lo induce a seguir leyendo ya que esta expuesto ante el grupo y las

manzanitas de colores sirven como indicadores motivadores de los libros

leídos.

Los libros se clasifican en:

35

Informativos Literarios La naturaleza Cuentos de aventuras y de viajes El cuerpo Narrativa de aventuras y de viajes Los números y las formas Cuentos de humor Matemáticas Narrativa de humor Los objetos y su funcionamiento Cuentos de misterio y de terror Tecnología Narrativa de misterio y de terror Las personas Cuentos de la vida cotidiana Las historias del pasado Narrativa

Contemporánea (universal, Historia, cultura y sociedad Latinoamericana, mexicana) Biografías Mitos y leyendas. Los lugares, la tierra y el espacio Narrativa histórica. Ciencias de la tierra y el espacio Diarios crónicas y reportajes Artes y oficios Cuentos clásicos Juegos, actividades y experimentos Poesía Las palabras Poesía de autor Diccionarios Poesía popular Enciclopedias, atlas y almanaques Rimas, canciones, adivinanzas y Juego de palabras.

Debido a los problemas económicos las familias no tienen las

36

posibilidades para comprar un libro pues dicen que no les alcanza, pero pienso

que es una contradicción ya que sí tienen posibilidades de comprar otras cosas

que tiene menor importancia.

Los padres de familia y alumnos escuchan radio y ven televisión, estas

diversiones absorben la mayor parte de su tiempo libre, por lo que su interés

por la lectura es nula.

La forma más común empleada por los alumnos para trasladarse de su

casa la escuela es caminando, ya que viven en la misma colonia y sus

alrededores.

Las relaciones que se dan al interior del aula son de compañerismo,

respeto y confianza entre los alumnos y el maestro y viceversa.

La participación de los padres ante la tarea educativa es casi nula, se

muestran indiferentes y apáticos ante los problemas de sus hijos, debido quizás

a que ambos padres trabajan.

Por eso pensé implementar un sitio de comprensión lectora en la

escuela “Ramón López Velarde" en el municipio de Nezahualcóyotl, durante el

ciclo escolar 2007-2008. En el cual la lectura se practicara mediante diferentes

modalidades estrategias didácticas. Para que el alumno desarrolle

gradualmente estrategias para el trabajo intelectual con los textos.

Este sitio va dirigido a los alumnos de tercer grado, con la finalidad de

que los alumnos no tengan sólo una comprensión lectora global (habla de todo

y no dice nada), o una comprensión lectora literaria (el que te habla de todo

pero igual al párrafo) sino que lleguen a una comprensión lectora especifica

(significado de la lectura).

37

CAPITULO 2

OBSERVACIONES TEORICAS

Como se ha venido mencionando la práctica docente exige nuevas

estructuras y formas de trabajo, en donde tanto maestros, alumnos, padres de

familia y directivos, se involucren de una manera conjunta en el hecho

educativo, logrando así una escuela activa en el proceso enseñanza-

aprendizaje y una educación de calidad y eficiencia, puesto que esto es lo que

exige hoy el nuevo paradigma educativo.

Es necesario tener un sustento teórico que permita analizar bajo una

teoría constructivista y corroborar si las estrategias y resultados van

relacionados con ella y así llegar a una innovación y transformación de la

práctica misma.

2.1 El proceso enseñanza-aprendizaje.

El quehacer docente es una actividad institucionalizada, cuyo propósito

es planear, conducir, orientar y evaluar el desarrollo de los alumnos.

La actividad docente no es el único factor que define las características,

así también la considera como una serie de factore: El contexto social, el

contexto institucional, los sujetos, las características del maestro, la índole del

contenido y los recursos materiales. Todos deben enfrentar la tarea educativa.

38

La enseñanza y el aprendizaje son dos actividades paralelas

encaminadas a un mismo fin; El desarrollo integral del alumno.

El maestro orienta y encauza la actividad del alumno por la cual éste

logra la construcción del conocimiento.

Existen dos maneras de entender el aprendizaje:

El Pasivo: Consiste en suponerlo como un hecho que se produce en la

mente del alumno después, de un período de atención e inquietud ante la

enseñanza del maestro. Es considerado como un recipiente vacío que el

docente va llenando de conocimientos.

El Activo: Presupone una variedad de actividades: El guía, actúa

encauzando al alumno, y éste, también actúa movido por un interés consciente

de su propósito.

2.2 Modelo constructivista

Dentro de esta postura es un ir y venir, un proceso de interacción a

través de las condiciones que realiza el sujeto con el objeto y viceversa. Aquí el

conocimiento no tiene fin debido a que es un proceso de producción constante.

Busca la forma de analizar, criticar, reflexionar y desarrollar un conocimiento

significativo que le permita al niño evolucionar conforme su nivel de desarrollo y

sea capaz de construir su propio conocimiento y aplicarlo a otros contextos

distintos.

39

El niño es visto como un ser activo capaz de crear, reflexionar,

interactuar y construir. Participa en el proceso enseñanza-aprendizaje, en

donde toma el papel principal; manipula, propone y socializa sus

conocimientos. El papel del profesor es ser el guía para que el alumno

construya su propio conocimiento.

Si trasladamos este modelo hacia la comprensión lectora en los alumnos

de segundo grado de educación primaria. Toma en cuenta el empleo de una

metodología para la enseñanza - aprendizaje de la lecto-escritura, dejando

atrás los pasos rigurosos de un método.

Centra su atención en el niño, partiendo de su proceso y nivel de

desarrollo, no busca sólo que el niño llegue a comprender y entender las

formas y signos de un textos, sino va más allá, que sea capaz de comprender y

trasladarlo a su contexto y aplicarlo.

A continuación retomare algunos postulados de la teoría de Jean Piaget

con el fin de ubicar dentro de sus estadios las características de un niño de

tercer grado

2.3 La Teoría Psicogenética de Jean Piaget

El enfoque básico de esta teoría recibe el nombre de epistemología

genética, es decir, estudia cómo se da el conocimiento desde su génesis,

desde su origen. Para él, el 4mundo real y la concepción de las relaciones de

casualidad se constituyen en la mente, Las informaciones recibidas a través de

la percepción se transforman en conceptos o construcciones y que a su vez se

organizan en estructuras. Es así como el individuo entiende su mundo exterior.

Para Jean Piaget, el aspecto mas importante de la psicología reside en

la comprensión de los mecanismos de desarrollo de la inteligencia, así como la

40

construcción del pensamiento.

Afirma que el individuo recibe dos tipos de herencia intelectual: Una herencia

estructural y una herencia funcional. "La herencia estructural parte de las

estructuras biológicas que determinan al individuo en relación con su medio

ambiente"4

De acuerdo con lo anterior se puede decir que el individuo esta dotado

de diferentes habilidades o estructuras, que nos permiten percibir ciertas cosas

que los animales no pueden, eso nos hace diferentes y a la vez nos ayuda a

adaptarnos y comprender nuestro medio. Es decir, hay animales que pueden

percibir cosa que nosotros no.

Nuestra herencia estructural nos permite ver un mundo humano y todos

percibimos la misma herencia estructural, por lo tanto, todos tenemos la misma

posibilidad de comprender lo que se lee en mayor o menor grado.

Este aspecto es de suma importancia para este proyecto puesto que es

visible que el niño no esta desarrollando ampliamente esa herencia estructural

que trae, incluso en cierta forma esto no le permite interactuar y comprender

ese mundo real en el que habita; descontextualizando muchas veces lo que

hace en el salón de clases, su vida cotidiana y su propias estructuras de

pensamiento.

Es por eso que esta teoría estudia la génesis de desarrollo de las

estructuras mentales, así como el funcionamiento de estas y en cómo podemos

propiciar y estimularlo, ya que impone énfasis en que el desarrollo de la

inteligencia es un adaptación del individuo, desarrollándose a través de un

proceso de maduración, incluyendo todo el proceso de aprendizaje, requiriendo

de ella dos funciones importantes: La adaptación que se logra cuando el niño,

ante un nuevo conocimiento, ante una nueva información trata de interpretarla,

4 GOMEZ Palacios, Margarita (1994) El niño y sus primeros años en la escuela. P. 26.

asimilarla e integrarla en sus conocimientos previos, logrando así un

41

verdadero y nuevo conocimiento, pero éste ya es fruto de un análisis y una

reflexión previa. La otra función importante es la organización que ya es la

encargada de ordenar esos nuevos conocimientos y pueden ser aplicados a

cualquier contexto.

No dejando de lado lo importante de la influencia del medio ambiente,

puesto que si no se toman en cuenta todos esos factores que intervienen en el

actuar diario del niño no podrá darse la aplicación de cualquier conocimiento a

diferentes contextos. Desafortunadamente se da que el niño aprende en la

escuela sólo para la escuela, haciendo que cuando se enfrenta a la vida fuera

de la escuela, no encuentra relación entre lo que aprendió y la situación que

esta viviendo. Entre la palabra escrita y su contexto.

De lo anterior, para Piaget, el aprendizaje no puede desligarse de todos estos

aspectos puesto que es un proceso donde el niño va a descubrir y construir su

conocimiento por medio de diferentes acciones, reflexiones yanálisis que le

hacen interactuar con los objetos, los acontecimientos y situaciones mismos

que van a despertar su interés y si van de la mano de sus conocimientos

previos y su contexto, el niño construirá su aprendizaje y le verá aplicación

Trasladando lo anterior al problema de la comprensión lectora, el

desarrollo de estrategias en el niño no se dará si el sólo repite, imita, decodifica

signos, esto para muchos es ya dominar el aprendizaje de la lectura. Repetirla

memorizadamente es comprensión, conceptualización muy fuera de esta

teoría.

El niño tiene que leer cosas sencillas e interesantes y a medida que su

inteligencia crezca y sus estudios vayan cambiando, podrá entender textos más

complicados.

Todos estos estudios sobre las estructuras mentales nos permiten

conocer como se dan los procesos internos en la mente de un niño, al

momento de presentarlos y a la vez entender por qué no debemos partir de

nada, sino que a medida que el niño tenga experiencias previas, mayor será su

aprendizaje.

42

Piaget nos menciona que el proceso de desarrollo de la inteligencia del

niño pasa por tres estadios de desarrollo conjuntivo:

Primer estadio sensomotriz (0-2 años)

.

Con la integración de su reflejos con el medio se presenta el desarrollo

de la inteligencia, actuando por medio de conductas reflejadas como la

sucesión y torpe capacidad de movimiento, es decir, el niño actúa en base a

estímulos que recibe del medio y apoyándose de sus sentidos va conociendo el

mundo que lo rodea. Comienza el proceso de adquisición y desarrollo de su

lenguaje. En un principio se manifiesta en forma gu-gu, da-da y posteriormente

lo va mejorando según la interacción que venga con el mundo que lo rodea,

principalmente en familia.

Con forme se va dando esa interacción, va conociendo diferentes formas

de comunicar sus sentimientos-, como por ejemplo comprende que si llora

cuando tiene hambre se le dará comida y así tienen otras formas de

comunicación como esta.

Por eso desde el nacimiento el niño debe recibir todo el apoyo,

comprensión y cuidado que le permitan expresar sus sentimientos en diferentes

manifestaciones-, esto propiciará que el futuro no tenga complejos en su

comunicación.

43

Segundo estadio: Operaciones concretas (2-11/12 años)

a) Periodo Preoperacional (2 a 7 años)

Función simbólica, imitación, lenguaje y pensamientos egocéntrico, no

reversibilidad. El niño va teniendo un desarrollo en su conocimiento, ha

desarrollado más su lenguaje y hace uso de la expresión oral para comunicarse

aun que con ciertas deficiencias, llega a un proceso de transición entre dejar un

poco a su familia para ingresar al preescolar, pero con una conducta de querer

ser el centro de atención. El niño va dejando poco a poco el aprendizaje E-R se

va dando un aprendizaje más cognitivo.

b) Periodo Operacional (7 a 11 años)

Organización de la reversibilidad, incluso lógica, maneja conceptos de

tiempo, espacio, se vuelve socio-céntrico, aparecen las operaciones, clásica y

ordena objetos. El niño al ingresar a la primaria va dejando a un lado su

pensamiento egocéntrico, por una conducta más social que se va nutriendo

más al momento de ir trabajando en equipo, el juego y su propia participación

individual.

El niño tiene que manipular objetos y ver o ejecutar una operación en

orden para poder hacer uso de la reversibilidad-, así como desarrolla su

pensamiento lógico- matemático.

44

Tercer estadio Operaciones formales (11 a 12 – 14 a 15 años)

Es la etapa final del pensamiento lógico, raciocinio hipotético-deductivo;

--exposiciones lógicas, máximo desarrollo de estructuras cognitivas. Es capaz

de analizar operaciones más abstractas y complejas, pueden resolver

problemas más complejos, comprenderlos y dar a conocer su contenido y

opinión a sus compañeros, utilizando para ellos varios medios de expresión.

A la vez se plantea preguntas y formas conjeturas sobre el mundo que lo

rodea y se preocupa por conocer más los problemas y situaciones que no

entiende.

Esta teoría nos dice que el aprendizaje debe estar acorde con el estadio

del niño, si no, no será capaz de aprender; por lo tanto, el momento al que se

enfrente debe tener el lenguaje, interés y estructura según su nivel. Debe existir

motivación en la situación de aprendizaje y da una gran importancia a la

adaptación del individuo al ambiente.

El profesor debe hacer que el ambiente vaya de acuerdo a la forma del

niño para que se sienta motivado y pueda desenvolverse como es él, a su

ritmo, sus intereses; el trabajar de manera que este desarrolle su pensamiento

y construya su conocimiento.

Donde se permita el trabajo en equipo, se manipule el objeto y se

eviten actividades que sean simples copias, memorizaciones y/o repeticiones,

permitir que el niño sea capaz de interactuar transformar, crear y descubrir.

El profesor debe conocer estos estadios para que pueda identificar a sus

alumnos y todo lo que se realice en el salón de clases sea acorde a cada

proceso de desarrollo de los alumnos y así se pueda dar una verdadera

construcción del conocimiento.

45

Jean Piaget representa cuales son sus fundamentos de la corriente

cognitiva. La razón por la cual se analiza por separado la teoría psicogenética

se debe a que Piaget estudia el aprendizaje siempre en función del desarrollo,

su teoría centra la atención en los estadios evolutivos del niño, es decir, estudia

el desarrollo cognitivo en relación con aquel.

Se optó por ayudar a este proyecto de innovación de acción docente al

presentar sólidos fundamentos para explicar la adquisición de conocimientos

por parte del niño, así como también porque brinda elementos teóricos para el

educador en lo que se refiere a su postura como propiciador de conocimientos.

Para todo educador es necesario saber como pasa de un grupo de

estructuras al respecto. Piaget proporciona información exponiendo cuatro

factores importantes que actúan en interacción constante y los denomina:

maduración, experiencia, transmisión social y equilibración" 5

Maduración: Se define al conjunto de procesos de crecimiento

orgánico, particularmente del sistema nervioso, que brinda las condiciones

fisiológicas necesarias para que se produzca el desarrollo psicológico.

Experiencia: Es otro factor de aprendizaje, se refiere a todas aquellas

que tienen lugar cuando el sujeto interactúa con el ambiente, cuando explora y

manipula objetos y aplica sobre ellos diversas acciones.

Transmisión social: Es el resultado de la convivencia que tiene el niño

con -elación al ambiente social que lo rodea. Recibe influencia primeramente

en su hogar a través de sus padres, hermanos y los medios masivos de

comunicación. Después convive con otros niños acumulando información que

lo ayudara a concebir su mundo.

5 GOMEZ Palacios, Margarita. (1994) El niño y sus primeros años en la escuela. PP. 26-30

46

Todo esto servirá como antecedentes al incorporarlos a la vida escolar

constituyendo la base fundamental para el proceso de la lectura.

La lecto-escritura constituye un conocimiento social, que tiene que

aprender de la gente, de su entorno social, al interactuar y establecer

relaciones.

Equilibración: Este proceso es considerado como el más importante y

fundamental ya que integra y coordina la maduración, la experiencia y la

transmisión social-, es por tanto, un mecanismo regulador del crecimiento

dentro de la inteligencia.

No puedo adquirir la comprensión de un conocimiento sino tiene la

suficiente maduración, puesto que el aprendizaje supone el empleo de

estructuras intelectuales previas para la adquisición de una nueva alternativa.

Por lo tanto, los mecanismos del que dependen del nivel de desarrollo

evolutivo del niño, así como de sus experiencias físicas y de la interacción

social que favorece su proceso maduracional.

2.4 Teoría de Ausubel

Esta teoría se encarga principalmente del aprendizaje social por medio

de las asignaturas escolares. Como quien dice vienen a complementar los

supuestos de Piaget; este se enfoca más a lo interno del niño, Ausubel a lo

social. Esto puede verse a eh el Plan y Programas de estudio que cambia el

trabajo en áreas por asignaturas.

Según Ausubel "Los libros en su mayoría, suelen encasillar y separar

ideas particulares en capítulos o unidades, sin resaltar esos elementos

comunes tan esenciales para un autentico aprendizaje integrativo" 6

6 El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Antología UPN; México DF. p. 137

47

De acuerdo a lo anterior el maestro toma el libro de texto como

herramienta principal, la mayoría de las actividades giran alrededor de él, no

propiciando un aprendizaje integrador.

Empleó el término de aprendizaje significativo para hacer contracción del

aprendizaje memorístico, mecánico y repetitivo. Ese tipo de aprendizaje ha

llegado a ser uno de los principales ingredientes en el constructivismo.

Este aprendizaje significativo lo utiliza en posición al aprendizaje de un

contenido sin sentido, tal como la memorización y repetición de pares

asociados, de palabras y sílabas sin sentido.

"Dicho termino de Ausubel se refiere tanto a un contenido con estructura

lógica propia, como a aquel material que potencialmente puede ser aprendido

significativamente"7

La importancia de que el maestro sea capaz de crear su propia

metodología de trabajo, acorde a las características muy particulares de su

grupo, su nivel de conceptualización, tomando en cuenta sus conocimientos y

experiencias previas, de ahí a que en segundo grado de primaria seguir un

método rígido que lleve al niño sólo a memorizar palabras o letras no le tomara

sentido a lo que lee, por lo tanto no hay comprensión.

Este aprendizaje permite establecer una relación entre lo que hay que

aprender y lo que el individuo ya tiene como conocimiento ya que la atribución

del significado sólo se puede realiza a partir de lo que ya se conoce.

7 Ibidem. P.133.

48

Afirma que los sistemas de conocimiento no se limitan a la simple

asimilación de la nueva información, si no que llevan siempre una revisión,

modificación y enriquecimiento, para que se asegure la significación del

aprendizaje.

Otra característica del aprendizaje significativo es la funcionalidad y la

memorización comprensiva de los contenidos. El aprendizaje es funcional

cuando una persona puede utilizarlo en una situación que se le presente para

resolver algún problema o interactuar en un mundo social. La memoria no sólo

es un cúmulo de recuerdos de lo aprendido, sino un cúmulo de informaciones

significativas guardadas en ellas, lo que se aprende significativamente es

memorizado significativamente.

2.5 La teoría de Vigotsky Las aportaciones de este autor son en si la parte medular en el que gira

el nuevo enfoque del español. Vigotsky se intereso en los postulados que se

relacionaban con ¡a dialéctica y los orígenes de la expresión oral. Este le

permitió formular el origen semiológico de la conciencia y su génesis social; la

naturaleza de su estructura.

Decía que la emergencia de la ciencia permite el contacto significativo

con los demás y con uno mismo. Atribuye una gran importancia a las relaciones

sociales, donde el análisis de los signos es el único método adecuado para

investigar a conciencia.

Nos habla de las funciones psicológicas superiores (memoria,

inteligencia y lenguaje) que permiten al individuo pensar, juzgar, inventar,

imaginar, crear y sobre todo comunicarse en las diferentes formas lingüísticas.

A esto J. Piaget lo llamo herencia estructural.

49

Menciona que estas funciones psicológicas superiores son el resultado

de la comunicación porque las herramientas de ella son los signos. Estas son

la combinación de instrumentos, herramientas, signos, etc. Y son resultado de

una relación sobre los objetos y especialmente de los objetos sociales.

"En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces,

primero a nivel social, y más tarde a nivel individual; primero entre personas y

después el historial del niño; todas las funciones psicológicas superiores se

originan como relación entre los seres humanos"8

Menciona que la posibilidad de que el sujeto adquiera ciertos niveles de

significación dependerá del nivel de desarrollo real en que se encuentre y de la

habilidad para aprender de otros desarrollos reales de otros objetos.

2.6 Concepción de Lectura y de Comprensión Lectora

Las primeras diferencias entre lectura y comprensión lectora fueron

establecidas por los educadores en los años veinte, cuando distinguieron entre

pronunciar y comprender. Tradicionalmente se consideró a la lectura como el

rescate del significado expresado en el texto, lo que dejaba para el lector una

posición receptiva, sin que sus expectativas intervinieran al leer y sin la

posibilidad de llegar a más de un significado.

Con base en los principios de la teoría constructivista, se reconoce hoy a

la lectura como un proceso interactivo entré pensamiento y lenguaje, y a la

comprensión como la construcción del significado del texto, según los

conocimientos y experiencias del lector. Desde esta perspectiva, varios autores

Tan centrado su interés en el análisis de la lectura como proceso global cuyo

objetivo es la comprensión.

8 GOMEZ Palacios, Margarita, (1994) El niño y sus primeros años en la escuela, p. 68.

50

Goodman señala que existe un único proceso de lectura en el que se

establece una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como

lenguaje, construye un significado.

El lector debe comenzar con un texto con alguna forma grafica; el texto

debe ser procesado como lenguaje, y el proceso debe terminar con la

construcción de significado. Sin significado no hay lectura y los lectores no

pueden lograr un significado sin utilizar el proceso.

La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el

significado no es una propiedad del texto, sino que se construye mediante un

proceso de transacción flexible en el que el lector le otorga sentido al texto.

También la lectura es un proceso perceptivo, lingüístico y cognitivo.

Comienza en nivel perceptivo y termina en un nivel conceptual: La

decodificación lectora es definida por Stanovich como: "Proceso de extraer la

suficiente información de las palabras, para la cual se activa el léxico mental,

resultando de ello que la información semántica se hace presente en la

conciencia"9.

La decodificación de la lectura estaría formada por el aspecto visual y el

aspecto fonológico, integrando ambos aspectos el componente perceptivo de

las palabras.

9 Miranda, A. (1998) Dificultades en el aprendizaje de la lectura, escritura y el calculo. Ed. Promolibro. Valencia, pp. 11-12

51

Una correcta decodificación lectora es previa a la comprensión lectora,

la cual puede definirse como el entendimiento del significado de un texto y la

intencionalidad del autor al escribirlo. Alcanzar este objetivo supone la

ejercitación de una serie de habilidades previas tales como:

1.- Habilidad decodificadora o capacidad lectora mediante la cual el

alumno transforma los signos gráficos (grafemas) en unidades

lingüísticas significativas, así como los signos meta-lingüísticos

(puntos, comas. Interrogaciones, comillas, subrayados, tipografía:

cursiva, negrita, etc.) que contribuyen a dotar de significación al

contenido grafico.

2.- Además de la capacidad lectora es necesario la interpretación

correcta de las unidades lingüísticas, a través de los procesos de

simbolización por los que se dota del significado que realmente

les corresponde y constituyen el dominio de la lengua que se

posee.

Junto a la habilidad decodificadora y la interpretación lingüística

adecuada es necesario un mecanismo cognitivo en el que interviene la,

memoria (mediata e inmediata), el procesamiento de la información y otras

funciones intelectuales tales como el análisis/ síntesis y el razonamiento.

La posesión de todos estos mecanismos hace posible la existencia de

un bagaje lingüístico-intelectual facilitador de la comprensión lectora y que

estará supeditada a aspectos motivacionales (interés, objetivos, esfuerzos) del

alumno.

La comprensión lectora se define como el esfuerzo en busca del

significado, y este esfuerzo consiste en conectar una información dada con

algo nuevo o diferente.

52

Existe otra definición de la comprensión lectora basada en el modelo del

procesamiento de la información, (Chale y Clark, 1972 y Trabasso, 1972) " La

comprensión lectora es como un conjunto de procesos psicológicos que

consisten en una serie de operaciones mentales que procesan la información

lingüística desde su recepción hasta que se toma una decisión" 10

Ross (1976) Señala una jerarquía de procesos sicológicos que

intervienen en la lectura comprensiva: atención selectiva (permite captar

visuales y transformar la información del texto), el análisis secuencial, la

discriminación/descodificación y la significación.

Otras formulaciones de la comprensión lectora en nuestro país han sido

establecidas por Yela (1978), que postula la existencia de distintas variables

que inciden e interactúan en la aprehensión del texto leído. Estas variables se

clasifican en:

c) Lingüísticas: estarían integradas por la morfología, sintaxis y

demás componentes del lenguaje.

d) Psicológicas: Percepción visual y/o háptica, memoria,

funcionamiento intelectual (procesos psicológicos básicos).

e) Situacionales: tipo de textos, contextuales y pragmáticos.

Dentro de las variables psicológicas habría que incluir el grado de

interés o motivación a la lectura, y dentro de las variables situacionales habría

que incluir los hábitos lectores de los alumnos en términos de tipo y frecuencia

de lectura.

Lázaro (1980) establece en su modelo de comprensión lectora: intención

10 Johnston, P. (1989) La evaluación de la comprensión lectora. Ed. Aprendizaje-visor, Madrid, pp. 19-20

53

del autor, forma de expresión, ritmo de expresión y forma de percepción

(global, ideas secundarias, sentido indirecto, vocabulario). Asimismo, Alonso

define la comprensión lectora como "habilidad para extraer el significado del

texto, "Los buenos lectores al interpretar el significado del texto se sirven mas

de sus conocimientos sintácticos y semánticos", " El buen lector obtiene

significado del texto representando la información que decodifica en la lectura

acomodándola a su propio conocimiento sobre la realidad, con lo que el

resultado final de la comprensión lograda es una interacción entre el texto y los

esquemas previos de conocimiento" 11

Se concibe a la lectura como la relación que establece entre el lector y el

texto, una relación de significado, y a la comprensión lectora como la

construcción del significado particular que realiza el lector, y que de este modo

constituye una nueva adquisición cognoscitiva.

2.7 Sustento Teórico Psicolingüistico

1.- El Lenguaje

La escuela favorece usos creativos, pero tradicionalmente se han

ocupado de enseñar el lenguaje como una cuestión de índole específicamente

técnica, llenando de obstáculos el camino de su apropiación creativa.

El aprendizaje en la escuela se da a partir de los usos cotidianos que se

hacen presentes dentro del salón de clases.

El lenguaje humano es la utilización de emociones para expresar los

pensamientos y a través del contacto con otros hombres y con las cosas a éste

el aprendizaje, lo enriquece, lo masifica y desarrolla la inteligencia.

11 Alonso j. Y Mateos, Comprensión lectora: modelos, entretenimiento, evolución. “ Revista Infancia y Aprendizaje”, números 31-32, p.5

54

2.- La Lectura

Se han considerado tradicionalmente como un acto puramente

mecánico, en el que el lector pasa sus ojos sobre lo impreso, recibiendo y

registrando un flujo de imágenes perceptivo-visuales y traduciendo grafías en

sonidos.

La práctica escolar del descifrado, desligada de la búsqueda de

significados, hace de la lectura una simple decodificación de sonidos.

Las investigaciones sobre la lectura muestran que en esta tarea

intervienen muchos factores, además de aquellos meramente preceptúales.

En este sentido se puede hablar de tres elementos fundamentales:

a) La percepción de los signos escritos va ligada a una

serie de hábitos como el movimiento de los ojos.

b) Los ojos no realizan un movimiento continuo a lo largo

de cada renglón, sino una serie de saltos, la percepción

se da globalmente; al mismo tiempo se está efectuando

la comprensión, porque se asocia cada palabra a su

significado y, asimismo, efectúa una interpretación de

este texto.

c) La participación del lector no se reduce a una tarea

mecánica implica una actividad inteligente en la que

éste trata de controlar y coordinar diversas

informaciones para obtener significados del escrito.

55

Cuando una persona se enfrenta a un escrito en busca de información

no sólo necesita tener conocimiento respecto alas formas gráficas y a la

oralidad correspondiente,- si su propósito es obtener significado a partir de lo

impreso, el lector debe poner en juego una serie de información que el texto, no

contiene y se trata de que el lector posee con anterioridad.

"Frank Smith trata de explicar lo anterior y plantea la existencia de dos

fuentes de información esenciales en la lectura objeto primordial de la lectura.

Dichas actividades son utilizadas por los lectores como”.

La información visual se refiere a los signos impresos en un texto que

percibe directamente a través de los ojos.

Refiriéndose a lo anterior, Goodman describe tres tipos de información

utilizadas por el lector.

Grafonética: Se refiere al conocimiento de las formas gráficas (letras,

signos de puntuación, y de su relación con el sonido o patrón de entonación

que representan),. Este tipo de información corresponde a la información visual

descrita por Smith.

Sintáctica: Se relaciona con el conocimiento que cualquier usuario del

lenguaje tiene sobre las reglas que rigen el orden de las secuencias de

palabras y oraciones.

Semántica: Abarca los conceptos, el vocabulario y los conocimientos

relativos al tema del que se trata en el texto. La información sintáctica y

semántica corresponde a la información no visual.

El aprendizaje comienza cuando van descubriendo y desarrollándose las

funciones del lenguaje escrito. La competencia en lectura se alcanza más

fácilmente cuando la atención del alumno se concentra en el contenido de los

materiales y no en la lectura misma. Aprender a leer implica desarrollar

estrategias para obtener sentido y significado.

56

Una estrategia se define como un esquema amplio para obtener, evaluar

y utilizar información. Esto se aplica para utilizar diversas informaciones

obtenidas en experiencias previas con el fin de comprender el texto, objeto

primordial de la lectura. Dichas actividades son utilizadas por los lectores como

"muestreo, predicción, anticipación, inferencia, y confirmación"12

A continuación se hace una breve descripción de cada una de ellas:

El muestreo: Es la habilidad que le permite al lector seleccionar las

formas gráficas que son los índices informativos más importantes.

La predicción: Consiste en prever el final de una historia antes de

terminar de leerla.

La anticipación: Le permite al lector adelantarse a las palabras que va

leyendo y saber cuales continúan.

La inferencia: Es la capacidad de deducir información no explícita en el

texto.

Todas las estrategias requieren de la confirmación, acción que se realiza

concientemente. El lector reafirma lo predicho, inferido o Anticipado de acuerdo

al sentido de lo que selecciono, acorde a las estructuras del lenguaje. Cuando

el queda convencido que sus estrategias no fueron adecuadas regresa al lugar

del error y se auto corrige.

La competencia lectora está en relación directa con la habilidad para

manejar estas estructuras y obtener información fidedigna.

KENETH Y YETTA GOODMAN consideran que: " La meta en la

enseñanza de la lectura no es eliminar las destrezas, sino ayudar al niño a

producir la clase de errores que caracterizan a los lectores eficiente"13

12 LADRON De Guevara Moisés (1987) La Lectura. Edit. El caballito. P. 73 13 LADRON De Guevara Moisés (1987) La Lectura. Edit. El caballito. P. 73

57

La mayoría de los desaciertos cometidos por los alumnos en la lectura

no son de índole perceptual sino básicamente psicolinguistica en la medida en

que interviene información sintáctica y semántica.

La falta de habilidad es producto del proceso constructivo realizado por

el niño. Si queremos considerar y señalar la lectura como herramienta para la

adquisición de contenidos y significados útiles e interesantes, es muy

importante tener en cuenta los aspectos mencionados anteriormente.

Esto es realmente cuando se pretende evaluar el seguimiento de los

niños, ya que se deben considerar las características y dificultades especificas

de cada texto, así como la naturaleza y efectos de los desaciertos cometidos.

Normalmente las evaluaciones que se realizan en la escuela, se enfocan

en aspectos menos importantes dentro del proceso como: la organización de

todas las palabras que aparecen, la veracidad y el ritmo de la lectura.

Todo esto lleva al niño a concentrarse en lo impreso y a dejar de lado la

obtención de significados. Por esto, al finalizar la lectura, cuando se pide al

niño que diga lo que recuerda para evaluar su comprensión, resulta que

recuerda muy poco o casi nada de la información leída. En estos casos no se

está evaluando la competencia real, sino el desempeño en una situación dada.

Las actividades de evaluación de la comprensión, deben ser variadas y

seleccionadas de acuerdo a los objetivos propuestos y al nivel de grupo con el

que se trabaja. También se deben considerar las dificultades y características

específicas, así como la calidad de los desaciertos cometidos.

Además de ser un conjunto de procesos paralelos en interacción que

atienden simultáneamente a niveles diferentes de las estructuras, es también

un proceso constructivo.

58

Los mecanismos que se ponen en juego cuando se leen son: atención,

fijación, retención, visualización, memorización imaginación, sentido común e

interés.

"Existen varias formas de leer, de acuerdo a las finalidades y

necesidades del lector" 14

Informativa: Se utiliza para buscar información de periódicos o revistas,

es una lectura rápida a vuelo de pájaro.

Entretenimiento: Se emplea como pasatiempo de la gente con el fin de

no aburrirse en las salas de espera.

Placer: Se realiza para disfrutar una obra generalmente literaria,

novelas, cuentos, obras de teatro, poesías, etc.

Consulta: Se hace uso de ella cuando el lector busca información

específica de un texto, no implica una lectura completa, sólo se utiliza para

buscar respuestas a ciertas preguntas en enciclopedias, libros de textos,

revistas, periódicos, etc.

Estudio: Ocurre cuando el lector estudia determinados materiales

escolares necesarios para exponer un tema o preparar un examen: Este tipo

requiere ser exhaustivo-, inclusive, en ocasiones, corregir párrafos por párrafos

o por palabra por palabra.

Las diversas modalidades de la lectura silenciosa y particularmente la de

entretenimiento y recreación, la de estudio y la de consulta, deben ser

utilizadas para el enriquecimiento del lenguaje.

14 Ibidem. P.72

59

Sea cual sea la forma de realizarla, esta debe ser descifrada, esto es, el

lector deberá estar capacitado para captar los contenidos de los contenidos de

los textos con todos sus matices e intenciones. De ahí que toda la lectura deba

ser denominada de comprensión y no sólo aquella a la que se le anexa un

ejercicio oral o escrito para desarrollar o medir la comprensión lectora del

educando.

2.8 Procesos psicológicos implicados en la comprensión lectora

Los principales procesos psicológicos básicos que intervienen en la

comprensión de la lectura son:

1.- Atención selectiva. El individuo debe focalizar su atención en el

propio texto como centro de interés de su lectura y rechazar otros

estímulos externos o internos de carácter distractorios.

2.- Análisis secuencial. Constituye uno de los componentes del

proceso mental de análisis- síntesis mediante el cual el lector va

realizando una lectura continuada (palabra tras palabra) y va

concatenando los significados de cada una de ellas, para

posteriormente dotar de significado ala secuencia del texto leído,

bien por frases, párrafos o textos más extensos.

3.- Síntesis. Mediante este proceso el lector resume y atribuye

significado a determinadas unidades lingüísticas para que las

palabras leídas se vertebren en una unidad coherente y con

significado (comprensión del texto).

60

Para que el desarrollo de la comprensión lectora sea idónea es

necesario que los procesos psicológicos de análisis-síntesis se den de manera

simultánea en el proceso lector, evitando así que un entrenamiento lector

excesivamente sintético, contribuya a la aparición de errores de exactitud:

omisiones, inversiones, fragmentaciones, sustituciones, etc.

Así pues, una perfecta armonía simbiosis entre los procesos mentales

de análisis síntesis contribuirá a lograr una buena comprensión lectora.

4.- Discriminación. La discriminación que se da en el proceso lector

es de tipo visual (discriminación táctil en el caso del código lector

Braille para lectores deficientes visuales) y de carácter fonético-

auditivo. La conducta de discriminación consiste en seleccionar

arbitrariamente determinadas grafías / fonemas de entre un

repertorio existente (abecedario) con el objeto de identificar y

decodificar correctamente los grafemas / fonemas que se

escriben / leen y evitar así la omisión de errores. Indudablemente,

una correcta discriminación visual, táctil y auditivo / fonética

contribuirá a lograr una buena comprensión lectora.

Memoria. Los distintos tipos de memoria existentes en cuanto a su

modalidad temporal, mediata e inmediata, son procesos subyacentes e

intervinientes en el proceso de lectura y comprensión de la misma. En el caso

de la memoria remota –mediata-, al leer se va estableciendo vinculación de

significados con otros conocimientos previamente adquiridos, con lo cual se

van consolidando aprendizajes constructivos y significativos (Ausubel -, Novak,

1985) "Sobre esquemas cognoscitivos ya preexistentes en los archivos de

memoria de largo plazo del alumno". 15

15 PEREZ M. Román. Currículo y aprendizaje. ED. Dirección Provisional del MEC: Navarra Pamplona, p. 75.

61

En el caso de la memoria inmediata se activa el mecanismo de

asociación, secuencial, linealidad y recuerdo del texto, siguiendo la trayectoria

o disposición lógica de la lectura estructurada a medida que se va leyendo. Con

ello se produce un proceso continuo de memoria inmediata al ir asociando los

nuevos contenidos, acciones o escenas textuales que aparecen, con los

respectivos personajes, temas. Acciones o escenas precedentes.

Todo este proceso de ida y vuelta de la memoria mediata y de la

memoria inmediata produce una interconexión significativa (comprensiva) entre

las distintas partes integrantes del texto leído, con el consiguiente beneficio en

la comprensión lectora.

2.9 Tipos de comprensión lectora

Los tipos de comprensión lectora que se dicen básicamente son los

propuestos por Mercer (1983), el cual señala lo siguiente:

1.- Comprensión literal. Implica necesariamente el reconocimiento y

el recuerdo de los hechos tal y como aparecen en los textos. Es el

caso de la repetición de las ideas principales, los detalles y las

secuencias de los acontecimientos.

2.- Comprensión interpretativa. Supone reconstruir el significado

extraído del texto (Atribución de significados), relacionándolo con

las experiencias personales y el conocimiento previo que se

tenga con respecto al tema objeto de lectura.

El alumno, en este caso, aporta sus esquemas mentales internalizados o

claves que le ayudan a comprender lo que lee. Este tipo de comprensión es

propia de lectores activos.

62

3.- Comprensión evaluativa. Constituye un paso mas que la

comprensión interpretativa (nivel critico) ya que supone la

formación de juicios propios y la expresión de opiniones

personales acerca de lo que se lee.

Una de las intenciones del autor del texto, lo cual se puede considerar

como un procesamiento cognitivo de la información muy elaborado y propia de

lectores muy expertos.

4.- Comprensión apreciativa. La dimensión superior de la lectura es

la comprensión apreciativa o el grado de afectación del lector con

respecto al contenido, a los personajes, al estilo personal del

autor de transmitir emociones, con lo cual, se llegaría a

determinar el nivel de comunicación obtenido entre autor y lector.

La comprensión apreciativa es propia de lectores consumados de

obras literarias.

Estos distintos tipos de niveles de comprensión lectora se dan en

distintas edades de desarrollo psicológico y en distintos grados de instrucción o

formación curricular. La comprensión literaria es más propia de los primeros

años de escolaridad (1° y 2°), siendo la comprensión interpretativa mas

característica del 3er ciclo de primaria a tercer ciclo de secundaria, así como la

comprensión apreciativa y evaluativa supone unos niveles de competencia

lectora y literaria muy elevados fruto de un buen entrenamiento en la Educación

Primaria.

63

CAPITULO 3

LA TEORIA DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES

Los conceptos derivados del pensamiento de Piaget, Vygotsky,

Ausubel y algunos mas, el constructivismo, brinda a los sistemas educativos la

posibilidad de comprender los procesos educativos la posibilidad de

comprender los procesos de creación, producción y reproducción de

conocimientos, y de desarrollar nuevos enfoques, aplicaciones didácticas y

concepciones curriculares en cualquier ámbito de la educación escolarizada,

así como una serie de innovaciones importantes dirigidas a las practicas

educativas, en congruencia con una visión activa de la docencia y los

aprendizajes escolares.

Piaget “plantea que para que el alumno aprenda requiere de un

estado de desequilibrio, de una especie de ansiedad que se convierte en un

detonante para el aprendizaje”.16

Vigotsky ha hecho que el aprendizaje sea considerado mas como

una actividad social que como una acción individual.

“Coll Ausubel se ubican en un plano mucho mas realista y aceptable

ya que plantea el enfoque donde el aprendizaje es dinámico en mayor medida,

y el papel del descubrimiento se ve acrecentado, pero sin dejar de lado la

cuidadosa planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje con el

establecimiento preciso del qué enseñar, cuándo enseñar y cómo enseñar; y su

consecuencia lógica: qué, cómo y cuándo se debe evaluar”17.

16 Piaget j. Psicología y pedagogía, Edit. Ariel, España, 1972. P. 123 17 Ausubel, D. Psicología educativa, Edit. Trillas, México, 1980. p. 56

64

Vale la pena detenerse a pensar hasta que punto pudiera alejarse

con esto la realidad y la construcción, ya que tampoco hay que olvidar que son

muchas las situaciones (si no es que todas), donde es imprescindible que

concuerden ambos aspectos; y en ultima instancia, no se debe creer que el

aprendizaje es un descubrimiento autodirigido.

Una es que haya alumnos que logran construcciones efectivas de conocimiento

por encontrarse en ambientes didácticos, y otra, pensar que todos los alumnos

lograran hacerlo, sobre todo si se trata de aspectos típicamente científicos.

Yo considero que el constructivismo donde mis autores que planteo

en el capitulo anterior debe ser considerado como una teoría formada por una

serie de orientaciones generales, y que no cuenta con principios definidos que

pudieran aplicarse en todos y cada uno de los contenidos y en la totalidad de

las situaciones educativas. Y no acepto que todo el conocimiento que posee

una persona es producto de la reelaboración de estos esquemas. Y a pesar

que sostienen una postura racionalista en lo que se refiere al aprendizaje,

haciendo a un lado otros tipos de aprendizaje que en determinadas

circunstancias educativas resulta mucho mas eficaces y adecuados, es

importante comentar que el constructivismo rechaza que el dominio de las

destrezas básicas sea requisito para obtener aprendizajes mayores, por lo

tanto, aprender no solo es comprender; y si es así, me hago la siguiente

pregunta ¿En donde quedan la organización de la practica y toda la

información requerida del alumno?

A pesar de que este enfoque rechaza la idea de aprender bajo un

cierto orden y que algunas formas están subordinadas a otras.

65

Es necesario tener un sustento teórico que permita analizar bajo una

teoría constructivista y corroborar si las estrategias y resultados van

relacionados con ella y así llegar a una innovación y transformación de la

práctica misma.

Como se ha venido mencionando la práctica docente exige nuevas

estructuras y formas de trabajo, una escuela activa en el proceso enseñanza-

aprendizaje y una educación de calidad y eficiencia, puesto que esto es lo que

exige hoy el nuevo paradigma educativo.

Es necesario la actualización tener un sustento teórico que permita

analizar y corroborar si las estrategias y resultados van relacionados con ella y

así llegar a una innovación y transformación de la practica misma.

“Piaget llego a la conclusión de que no importa la exactitud de la

respuesta infantil, sino las líneas de razonamiento que invoca el niño y estas se

pueden ver centrándose en las suposiciones y las cadenas de razonamiento

que provocan las conclusiones erróneas. Piaget nos dice poco de la vanguardia

de las ciencias, plantea el patrón universal de crecimiento cognoscitivo que

recorren todos los niños normales, aunque es el mejor con el que contamos es

muy evidente sus deficiencias”18.

Por ello me di a la tarea de abordar un teórico mas el cual esclareciera mis

dudas aun sin esclarecer y apoyara en mi investigación dentro del aula el autor

es Howard Gardner.

18 MARTINEZ Nolasco, Marcelino (2007) La educación básica en México después de la alternancia. UPN, Ed. Plaza y Valdés, México DF. P.133

66

¿Que es una competencia intelectual?

Una competencia intelectual debe dominar un conjunto de habilidades para la

solución de problemas genuinos o las dificultades que encuentre o cuando sea

apropiado crear n producto efectivo, y debe dominar la potencia para encontrar

o crear problemas, estableciendo las bases para la adquisición de nuevo

conocimiento.

¿Que es una inteligencia?

Defino la inteligencia como un mecanismo neuronal o sistema de computo que

el lo genético esta programado para activarse o dispararse con determinadas

clases de información presentada interna o externamente.

De acuerdo a la neurología, se localizan en el cerebro ciertas zonas

que corresponden, de una manera aproximada, a determinadas áreas de

cognición, lo cual sugiere que en dichas zonas, se encuentra instalada una

competencia en particular con su correspondiente esfera de procesamiento de

informaciones por lo tanto Howard Gardner, asegura que cada una de estas

zonas manifiesta una forma diferente de inteligencia.

El termino inteligencias múltiples, fue utilizado por Howard Gardner,

quien, hace poco mas de un par de décadas, “señalo que el cerebro humano

posee ocho zonas ubicadas en diferentes puntos que alberga, cada una de

ellas, un tipo distinto de inteligencias, y que son: lingüística o verbal, lógico-

matemática, auditiva- musical, visual-espacial, cinestetica-corporal,

interpersonal, intrapersonal y naturalista”19. Por su parte Nelson Machado,

agrega una mas la pictórica, que para Gardner, esta implícita en las

mencionadas por el.

19 MARTINEZ Nolasco, Marcelino (2007) La educación básica en México después de la alternancia. UPN, Ed. Plaza y Valdés, México DF. P.142

67

Finalmente es necesario señalar que la inteligencia múltiple constituye

una herramienta utilizada en el aprendizaje acelerado.

3.1 Inteligencia Lingüística o Verbal

Se define como la capacidad para procesar mensajes lingüísticos, ordena las

palabras que los conforman y dar un sentido coherente a los mismos.

Esta inteligencia surge como una consecuencia de las conexiones de los

circuitos neuronales que transforman los sonidos en palabras y,

posteriormente, en mensajes completos, permiten el desarrollo de habilidades

tales como: narrar, describir, observar, comparar, valorar, obtener

conclusiones, resumir, interpretar, etc.

Considerando que atreves del lenguaje es como el ser humano ha sido capaz

de comunicarse y relacionarse con los demás, la inteligencia lingüística o

verbal se ha convertido en el instrumento por excelencia.

Su desarrollo se manifiesta desde los primeros meses de vida a través del

balbuceo del bebe; a los dos años, el niño no solo utiliza ciertos vocabularios

expresivos, sino que también constituye sencillas pero significativas frases; a

los tres, ya la palabra se transforma en un vehiculo transmisor del

pensamiento, y ,hacia los cuatro o cinco ya es capaz de expresarse con alguna

fluidez que guardaba semejanzas con el habla adulta aunque ayudándose con

expresiones faciales y gestos para lograr expresarse con mayor claridad.

Como se comprenderá, esta clase de inteligencias es estimulada en un

68

ambiente donde se emplea habitualmente la palabra lo que se puede

comprobar por el hecho de que los niños que crecen en un sitio muy silencioso

seguro tendrán limitaciones de expresión verbal muchos mas evidentes que

otros que se desarrolla en una casa con mucho hijos, y que, por lo mismo esta

en contacto con estímulos continuos.

Sin embargo, tal como lo señalan los especialistas, no todas las personas

utilizan plenamente el potencial que ofrece la inteligencia verbal, hay quienes al

disponer solo de un limitado vocabulario activo, su forma de comunicación se

restringe a toscos recados, breves comentarios y limitadas afirmaciones o

negaciones con las que expresan su opinión mientras que otros, simplemente

no han desarrollado esta inteligencia porque nunca fue estimulada en forma

suficiente. Lo que resulta paradójico es que algunas de la personas con un

amplio vocabulario demuestran poco desarrollo, y otras mas, como

vocabulario muy restringido poseen una notable capacidad expresiva.

De cualquier manera lo importante es saber lo que puede hacer uno como

profesor para propiciar ese necesario desarrollo. Se requiere definitivamente de

la implementación de programas de estimulación verbal según Gardner.

Por ejemplo, una actividad muy sencilla consiste en hablar lo suficiente con los

alumnos tomándolos como interlocutores para recoger sus impresiones, otras

mas, pedir a los escolares de entre l 6 y 7 años con que describan la

colocación de los muebles dentro del aula o la distribución de carteles en las

paredes, entre otras, y como un complemento indispensable, solicitarles que

escriban acerca de de sus observaciones, impresiones y puntos de vista.

Si son mayores de siete años, resulta adecuados los juegos de palabras

llevados a cabo en el aula, por ser buenos instrumentos para el desarrollo de

la inteligencia lingüística, lo mismo que la reestructura de relatos.

69

Vale la pena mencionar que el desarrollo puede ser apoyado mi brindando a

mis alumnos la oportunidad de participar en conversaciones y debates, puesto

que son actividades que estimulan su expresión oral y la construcción de

imágenes mentales, además, para que sea esto aprovechado en todas sus

posibilidades, e independientemente del grado de adelanto que pudiera tener el

escolar se debe de tener presente que las aportaciones son importantes ya

que pueden enriquecer en forma significativa el desarrollo de la sesión, y luego,

cuidar que este proceso se lleve a cabo en forma gradual, sin presiones hacia

alguien en particular y dentro de un ambiente agradable y lleno de confianza,

para que al haber intercambio de ideas sea con fluidez y respeto.

Del mismo modo, son muy útiles las descripciones de noticias del periódico,

buscando otras formas de expresión, pero manteniendo su contenido

informativo; y para incluir, la lectura, la interpretación de cada palabra, la

búsqueda de vocablos en un diccionario y el placer de descubrirlos, también

representan recursos para estimular esta forma de inteligencia.

“Estudios neurológicos recientes han logrado determinar que el lenguaje

escrito se basa en el lenguaje oral, mostrando que no puede ser posible que la

lectura de una persona sea normal si muestra daños en zonas de lenguaje oral.

Al respecto, no obstante que el lenguaje pueda ser transmitido por gestos y

señales, en ningún momento puede restarse importancia a su manejo oral, y en

este caso, las demás formas de comunicación deben utilizarse de manera

alterna. Por esto no es necesario establecer una separación entre la expresión

escrita y oral para la aplicación de ciertos estímulos, pues así como la mímica,

finalmente, expresa palabras sin emitir ningún sonido, al escribir, se hace

exactamente lo mismo.” 20

20 Gardner, H. (1997) Inteligencias múltiples, Ed. Paidós Ibérica, España, p. 130

70

3.2 Inteligencia Lógico-matemática

“Se define como el tipo de inteligencia que conduce a la persona

desde la percepción de los objetos que la rodean hasta el manejo del

conocimiento que le permita comprender el comportamiento de aquellos bajo

distintas circunstancias, para llevarla finalmente al desarrollo del pensamiento

científico con la inteligencia lógico-matemática, se despliega la habilidad para

enumerar y construir series comparar, analizar, deducir, efectuar mediciones,

organizar, conducir y verificar”21.

Entre muchas actividades que los educadores pueden emplear para

contribuir al desarrollo de esta inteligencia se encuentra los conocidos

ejercicios con sonidos, dirigido al perfeccionamiento del razonamiento

matemático, dibujos y esquemas a escala los problemas de cálculo y

percepción geométrica espacial, la resolución de crucigramas, el ajedrez con

las damas, etc. Tanto el dominio de las matemáticas como el de la lectura

están considerados como dos de los principales logros de la humanidad.

Es por ello que quienes poseen este tipo de inteligencia están más

cercanos a la genialidad de los demás. A demás la inteligencia- lógico

matemática no es exclusiva de los centros urbanos o de los países altamente

desarrollados puesto que en cualquier lugar se encuentra a alguien con esta

característica.

21 El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Antología UPN, México DF . p. 89

71

Esta inteligencia permite, a su vez, el desarrollo de un sin numero de

competencias, ya que, al principio, relaciona a la persona con el número de los

objetos. Se manifiesta con una gran facilidad para el cálculo, la capacidad para

distinguir la geometría en los espacios, la inclinación a la resolución de

rompecabezas y una notable creatividad en la invención de problemas lógicos.

En realidad esta presente en todas las personas pero en algunos se

muestran de una manera más acentuada. La base teórica de la inteligencia

lógica-matemática se fundamenta en los estudios realizados por Piaget, al

señalar que esta se muestra desde que el niño explora sus juegos, hasta llegar

a situaciones en donde sean necesarios los razonamientos lógicos

experimentales.

Para estimular esta inteligencia y obtener la competencia deseada

podemos nosotros los docentes apoyarnos con tareas aparentemente lúdicas,

como el empleo de los mensajes cifrados, por ejemplo; o ejercicios

relacionados con la presencia de cálculo y el razonamiento lógico en todas

partes y en todas las actividades humanas. Interacciones abstractas,

problemas matemáticos y análisis gráficos, representan procedimientos

recomendables para aplicarlos en el aula.

3.3 Inteligencia Auditivo musical

“Se define como la que contribuye en gran medida a definir los sonidos

y a la apreciación de la música y sus características particulares (intensidad,

tono, melodía, ritmo, timbre y frecuencia). Además, el cerebro posee ciertas

zonas muy sensibles vinculadas a los movimientos de los dedos de la mano

izquierda, lo que facilita el manejo a los instrumentos de cuerda”22.

22 Gardner, H. (1997) Inteligencias múltiples, Ed. Paidós Ibérica, España, p.165

72

Algunas de las habilidades que se desarrollan son: identificar distintos

tonos y sonidos emplear diferente entonación al llevar acabo algún relato,

combinar ritmos y reproducir distintos tipos de música y canciones.

Al respecto para facilitar dicho desarrollo puedo cantar junto con sus alumnos,

enseñarles a escuchar y a diferenciar los sonidos, o emplear música de fondo

mientras realiza distintos tipos de actividades.

La inteligencia auditiva musical posiblemente sea la que, de manera

directa, tenga una mayor influencia en los estados de conciencia del ser

humano considerando el efecto que tiene los diferentes ritmos en el cerebro.

Como ejemplo, se asegura que si se escucha determinado tipo de

música mientras se estudia el aprendizaje será más efectivo. En este caso nos

sugieren la música clásica barroca, a la que pertenece la mayor parte de la

obra de Mozart, claro esta que resulta indispensable para alcanzar el objetivo

que el alumno sienta agrado por la música que escucha.

La inteligencia auditiva musical no debe confundirse con el talento

musical; un talento es una capacidad específica que poseen determinadas

personas que no la tienen todos los demás. Las inteligencias, en cambio

existen simultáneamente en casi todas las personas aunque su intensidad

varía, pueden ser estimuladas excepto el caso en el que exista algún

impedimento físico o neurológico que anule a una o a varias.

73

3.4 Inteligencia Visión-Espacial.

“Se define como la capacidad para distinguir formas y objetos, y se da

por la conexión entre la retina y la zona del cerebro responsable de la visión.

Esto significa que el mundo se percibe a través de la vista, situación que

permite llevar acabo una serie de transformaciones a partir de dicha percepción

para crear nuevas imágenes mentales (imaginación). También regula los

sentidos de lateralidad y direccionalidad, y perfecciona la coordinación motriz y

la percepción del propio cuerpo en el espacio”23.

Desarrolla competencias para la localización tanto en el tipo como en el

espacio, además de las habilidades necesarias para observar, comparar,

combinar, deducir, relatar y transferir.

La inteligencia visual-espacial permite que la persona sea capaz de orientarse

en distintos lugares, reconocer escenas y objetos al trabajar con

representaciones graficas tales como mapas ilustraciones o fotografías, etc.

Para estimular nosotros dentro del aula podemos recurrir a ejercicios y

juegos dirigidos al afianzamiento de las nociones de derecha-izquierda, arriba-

abajo. Axial mismo, son recomendables los deportes como la natación como

las artes marciales juegos como el ajedrez o actividades como el dibujo.

De igual manera, también es importante la identificación de colores, la

asociación de figuras con palabras y la interpretación de imágenes.

Además, durante los relatos de cuentos, metáforas o anécdotas podemos

recurrir a descripciones muy detalladas para que el impacto en los alumnos sea

mayor.

23 Gardner, H. (1997) Inteligencias múltiples, Ed. Paidós Ibérica, España, p. 176

74

Antes de manejar cualquier dinámica que requiere el uso de esta inteligencia,

vale la pena sensibilizar el sentido de la vista con el propósito de que se

encuentra alerta y receptivo; para esto se sugiere alguno de los ejercicios

empleados para estimular la coordinación ojo – mano, y cuyo común

denominador es el hecho de que los ojos deben seguir los movimientos del

brazo y de la mano.

Por otra parte y como reforzamiento, conviene que el cerebro reciba

estímulos periféricos a través de carteles con mensajes y dibujos alusivos

colocados estratégicamente en las paredes del salón de clases de tal manera

que a donde voltee el alumno visualice el tema que se esta tratando en ese

momento.

También es recomendable que estos estímulos periféricos manejen una

amplia gama de colores y que el texto sea legible a una distancia razonable.

Estos carteles pueden ser elaborados por los alumnos, y con estos, al mismo

tiempo se desarrolla la inteligencia visual y se despliega la creatividad.

Incluso, conciente de la importancia del sentido de la vista y de las

interacciones cerebrales es necesario que el maestro asista correctamente a

impartir sus clases. La pulcritud y buena presencia, constituyen por si mismas,

un excelente mensaje para los alumnos.

Considerando las diferencias y situaciones cotidianas que el alumno

debe vivir la inteligencia visual-espacial es imprescindible tanto para orientarse

en distintas localidades, como para reconocer escenas y objetos para cuando

trabaja en representación graficas en mapas, gráficos, diagramas o formas

geométricas;

75

inclusive intervienen en la sensibilidad para captar el sentido de las metáforas

en la creación de las imágenes que asocian a las descripciones teóricas del

educador, y desde luego en construcción de fantasías con apariencia real.

Es importante que nosotros nos convirtamos en el narrador habitual,

pero al contar sus historias es conveniente que de vez en vez la interrumpa, de

tal modo que los alumnos sean los encargados de continuar conforme se los

dicte su imaginación, pero la mi guía del maestro naturalmente que nadie, ni

yo misma se como habrán de terminar, sin embargo por lo mismo, se deja una

puerta abierta a la interactividad, ya que los alumnos tendrán que presentar un

final en función de las partes creadas por ellos.

Como se comprenderá, con esta estrategia se asegura que los relatos

iniciados por mi el maestro tengan una continuidad interactiva y un final lógico

evitando que la creatividad del alumno se disperse.

Otra actividad capaz de estimular la especialidad consiste en pedir a los

alumnos que manifiesten su punto de vista acerca de los derechos dentro el

aula por ejemplo.

Al manejar esta situación se evitara todo tipo de censura o juicio acerca de la

veracidad o falsedad que encierre ciertas apreciaciones sobre esto , se

aprovechara la situación para conducir al alumno para descubrimientos de

todas aquellas posturas discordantes que pudieran contener dichas opiniones.

De igual manera, tanto la construcción de relatos productos de la

imaginación común, como apreciar las cosas desde el ángulo de otro

observador, representan formas estimulantes de desarrollar la inteligencia

espacial.

76

Además, la practica del dibujo es un elemento de gran importancia para alentar

dicho desarrollo, pues permite que el alumno incorpore a los que ve los

elementos de lo que imagina.

Recuérdese que es erróneo pensar que un trabajo creativo de calidad debe por

fuerza copiar la realidad.

Un aspecto más, y también de gran importancia es la comprensión de

los símbolos cartográficos, tomando en cuenta que si un alumno es capaz de

entenderlos, tampoco podrá ver un mapa con una representación simbólica de

un espacio real, el cual, dentro de esa especialidad manifiesta diversos

acontecimientos, sintetiza informaciones y contribuye el desarrollo de la

capacidad analítica deductiva del alumno.

Por esto se hace tan necesario establecer la diferencia entre las

habilidades individuales para la interpretación del espacio, como todas las

tareas mecánicas y rutinarias que implican colorear mapas o símbolos, o

escribir nombres e incidentes geográficos.

En conclusión, la lectura de cualquier mapa obliga a la utilización de

habilidad específica tales como la comparación, análisis, síntesis, deducción,

generalización, relación, e incluso en algún caso clasificación, transferencia,

medición, incorporación, lo que incrementa la inteligencia espacial.

77

3.5 Inteligencia Cinestésica Corporal

“Regula tanto la destreza par utilizar el cuerpo con fines expresivos,

como la capacidad para trabajar con objetos, ya sean aquellos que implican el

domino de una competencia especifica, como es el caso e quienes requieren

hábil empleo e los dedos o se trata de los que necesitan el empleo de todo el

cuerpo en el momento en que se hace el uso de esta inteligencia, asociación

ojo-mano, esto es mirar el objeto y cogerlo; así como aquellas que hacen

posible el paso de un objeto de una mano a otra. La inteligencia cenestésica

corporal favorece el desarrollo de habilidades para comparar, narrar,

interactuar, medir, trasladar, demostrar, resumir, interpretar y clasificar”24.

Se asegura que la inteligencia cinestésica corporal refuerza la formula

aprender-haciendo, considerando ciertas habilidades que apuntan a la

posibilidad de que existen moléculas que se trasladan por todo el cuerpo a

través de la corriente sanguínea, que conservan una parte de la memoria y

que, además, envían información acerca de determinadas sensaciones al

cerebro.

Por su parte, el maestro puede impulsar el desarrollo de esta

inteligencia haciendo que sus alumnos lleven acabo actividades que estimulen

los sentidos, tales como los juegos que intervenga la mímica, la practica de

algunos deportes, la elaboración de trabajos manuales o la creación de equipos

de trabajo, entre otros.

Incluso, puede emplear los ejercicios corporales correspondientes a la

gimnasia cerebral propuestos por Dennison, y sobre los cuales este afirma que

estimula al cerebro en distintas áreas, equilibrando ambos hemisferios y

mejorando el proceso de atención.

24 Gardner, H. (1997) Inteligencias múltiples, Ed. Paidós Ibérica, España, p.187

78

Paúl E. Dennison define a la gimnasia cerebral como un conjunto de

ejercicios coordinados y combinados que propician y aceleran el aprendizaje y

además afirma que quienes lo practican han obtenido magníficos resultados.

Se inicio como parte de un programa psicológico experimental enfocado a la

lectura y su relación con las habilidades del habla donde se comprobó que las

actividades físicas ayudan a pensar y aprender.

Al respecto, ya son muchos los investigadores que corroboran que el

ejercicio, aparte de mantener en forma al cuerpo también actúa benéficamente

sobre algunos órganos del sistema nervioso; y en consecuencia tratándose de

la gimnasia cerebral, se supone que mantiene un balance adecuado entre el

cuerpo y la mente, favoreciendo al aprendizaje.

Finalmente cabe mencionar que para llevar acabo los ejercicios

mencionados es necesario sensibilizar a los alumnos acerca de la intención y

funcionalidad de estos.

De igual manera, en el caso de la atención, tan valorada y por lo mismo

tan demandada por los profesores, aunque en realidad no se enseña en las

escuelas se piense que con la aplicación sistemática de determinados

ejercicios es posible llegar a mejorarla.

3.6 Inteligencia Interpersonal

“Consiste en la capacidad de percibir y comprender a otras personas,

descubriendo sus virtudes y defectos así como los motores que los impulsan,

creando con ellas un gran máximo de mutuo entendimiento que logra

desarrollar en quienes la poseen un liderazgo dirigido al bien común. La

inteligencia interpersonal se inicia desde el nacimiento, y se afirma en la

pubertad, cuando se presenta una gran sensibilidad y los estímulos provocados

por otras personas. Es evidente que está presente en lideres religiosos,

policíacos y `profesores, entre otros”25

Las habilidades que se desenvuelven son, básicamente, las aptitudes

25Gardner, H. (1997) Inteligencias múltiples, Ed. Paidós Ibérica, España, p. 196

79

para interactuar, percibir, relacionar y comunicar. Aquí nosotros debemos

fomentar el trabajo cooperativo, la intercomunicación verbal y no verbal y

además desarrollar la sensibilidad del alumno para percibir a través de las

reacciones no verbales y de comportamiento, lo que otras personas pretenden

manifestar; esto es, que sea capaz de percibir diferencias en los demás,

particularmente, contraste en sus estados de animo, sus motivaciones, sus

intenciones y su temperamento.

Esta inteligencia permite que identifiquen, principalmente por parte e

adolescentes y adultos las intenciones, simulaciones y deseos de quienes le

rodean, aunque estos pretendan ocultarlos.

También es importante que dentro del aula permita que los estudiantes

se expresen libremente y definan claramente sus emociones y sentimientos,

antes de censurarlos o darles explicaciones de tal forma que haya un clima de

confianza donde estos sientan su apoyo y por lo mismo, busquen su guía en

cualquier situación en que la requieran.

Igualmente es imprescindible que les transmita un sentimiento de

necesidad de entendimiento con los demás seres humanos, bajo el contexto de

la búsqueda de un beneficio mutuo.

Para estimular el desarrollo de esta inteligencia se recomiendan lo mas

frecuentemente que sea posible, las dinámicas de grupo así como el manejo de

una amplia información de tal forma que los alumnos compartan y conozcan el

desafió a vencer y todo lo que requiere para poder lograrlo.

80

Cuando trabaje con equipos, debe sensibilizar a los integrantes para

que estén dispuestos a dar y recibir ayuda, considerando que así los resultados

que se alcancen serán mejores; a compartir reuniendo las distintas

capacidades, habilidades, talentos y recursos de los integrantes del equipo; a

respetarse mutuamente; auto motivarse y a reconocer el trabajo de cada

miembro del equipo.

Estimular la inteligencia interpersonal es fácil aunque sus métodos

requieran de una fundamentacion adecuada y sus resultados sean muy lentos.

En este caso la intervención de la escuela es importante, y se acentúa todavía

mas esa importancia cuando las acciones que se emprenden, incluyen el

entrenamiento de los padres de familia para convertirlos en reforzadores de los

hábitos, valores, virtudes y actitudes inculcadas, y los integrantes se

comprometen a su aplicación.

3.7 Inteligencia Intrapersonal

“Desarrolla la capacidades de auto motivación y autoestima y por

consiguiente, permite al ser humano conocerse así mismo brindándole la

posibilidad de que alcance un verdadero equilibrio tanto en lo personal como

en lo social. El proceso de reflexión, propio de esta inteligencia propicia un

fuerte sentido crítico que hace posible el reconocimiento de los logros la

practica del sentido ético y la percepción realista del entorno y la toma de

dediciones”26.

26 Gardner, H. (1997) Inteligencias múltiples, Ed. Paidós Ibérica, España, p. 214

81

El desenvolvimiento de la inteligencia intrapersonal trae consigo la

habilidad para poder meditar, para concentrarse en un tema determinado para

conocer la propia reacción y manifestación tales como la ira, sorpresa, tristeza,

felicidad y amor, así como para ejercer control sobre los propios actos.

Para impulsar su desarrollo, debo considerar al principio la relación

intima que guarda con la inteligencia interpersonal tanto así que los estímulos

aplicados a una se asocian con los de la otra; y luego, los cambios por los que

atraviesan las personas, y que inciden tanto en sus intereses como en sus

respuestas. De aquí la importancia de la socialización desde los primeros años

de escuela.

3.8 Inteligencia Naturalista

“Se manifiesta en todas las personas que se sienten atraídas por el

mundo de la naturaleza y que poseen una gran sensibilidad para entender las

cadenas de organización ecológica y su importancia para la supervivencia del

ser humano para comprender e identificar tanto el paisajnatural como el papel

que desempeña como parte de esa naturaleza, e incluso Gardner también

habla de la presencia de un sentimiento de éxtasis ante el espectáculo natural

que se le presenta”27.

Por cierto que esta inteligencia se relaciona estrechamente con las

otras, y fomenta el desenvolvimiento de habilidades para observar, plantear,

hipótesis, demostrar, revisar, seleccionar, reconocer, clasificar, transferir,

reproducir y organizar.

Nosotros los maestros nos haremos cargo de estimularla por medio de

27 Gardner, H. (1997) Inteligencias múltiples, Ed. Paidós Ibérica, España, p. 235

82

actividades donde participen los alumnos y se encuentren dirigidas a influir en

su comunidad buscando formar una conciencia social en cuanto al impacto de

las acciones diarias de los seres humanos en la contaminación del ambiente y

la necesidad de afianzar una cultura de prevención de las enfermedades y las

practica de los hábitos de higiene y limpieza personal. Incluso, habrá de

considerar los preceptos éticos y morales indispensables para el manejo de

material genético y las consecuencias de este tipo de descubrimientos para el

futuro de la humanidad.

3.9 Inteligencia Pictórica.

Otros autores mencionan a la inteligencia pictórica aunque Gardner no

la toma en cuenta, puesto que aunque reconoce las competencias pictóricas y

que la capacidad de reproducir imágenes o crear imágenes mediante trazos y

colores pertenezcan en forma exclusiva al ser humano y que incluso sea

notable en algunas personas no la considera una autentica inteligencia como

las ocho ya mencionadas. “Afirma que ni el pintor ni el ilustrador o el

diseñador grafico denotan la cualidad específica de la inteligencia pictórica,

sino que únicamente manifiesta sensibilidad especial, destreza cinestésica y

capacidad para administrar la percepción interpersonal”28.

De todas formas lo que importa es que nosotros los maestros

descubramos esta capacidad y la reconozcamos como un lenguaje autónomo

que puede representar una expresión valida del conocimiento y busquen

instrumentos para estimularla tales como los juegos pictóricos, identificación de

los colores, modelados, visitas a museos y pinacotecas, etc.

3.10 PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION

28 Ibidem. P. 243

83

El Programa Nacional de Educación (PNE) se fundamenta en los

objetivos y estrategias del Plan Nacional de Desarrollo (PND) del gobierno

actual. La política educativa vigente busca dar continuidad a esfuerzos

anteriores, pero a la vez propone nuevas líneas de acción que permitan al

Sistema Educativo Nacional acceder a las demandas de la sociedad.

Al dia de hoy, el entorno se caracteriza por presentar un conjunto de

cambios importantes en todos los ámbitos. El Plan Nacional de Desarrollo los

identifica como “las transmisiones del México contemporáneo y los analiza

agrupándolos en cuatro rubros: demográfico, social, económico y político.”29

En este contexto, el Plan Nacional de Desarrollo (PND) confiere a la

educación un lugar de primera importancia en el conjunto de políticas públicas.

En su contenido el PND afirma que la educación es el eje fundamental y es la

prioridad del gobierno de la Republica.

A su vez, las autoridades educativas consideran a la educación como la

primera y más alta tarea para el desarrollo del país. Hecho que se refleja en la

asignación de recursos y en un conjunto de acciones, iniciativas y programas.

Así, el Programa Nacional de Educación (PNE) “es resultado de una

consulta en la que participaron numerosas instituciones y personas. En su

momento, la Secretaria de Educación Publica (SEP) condujo el proceso de

consulta e integro sus resultados, con base en las atribuciones y

responsabilidades que le señala la Ley Orgánica de la Administración publica

Federal.” 30

Del resultado obtenido, especialmente se requiere de escuelas que

29 Secretaria de Gobernación. (2001). Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006. México. P. 15 30 SEP (2001) Programa Nacional de Educación 2001-2006. México. P. 9

84

funcionen como unidades educativas con base a una responsabilidad colectiva.

Este tipo de escuela, solo es posible cuando sus directivos se comprometen

con la educación de sus estudiantes y el buen funcionamiento de la escuela;

cuando están convencidos de la necesidad de orientar las actividades, el logro

de los propósitos de la educación y promuevan la colaboración con las familias

de los alumnos.

Ello, no solamente depende de la voluntad del maestro y de los directivos

escolares, de su competencia y su responsabilidad; en buena medida, es el

resultado de las acciones de las autoridades educativas de todos los niveles.

Aspectos tales como la competencia de profesores y su disposición a

apoyar los procesos de aprendizaje de alumnos, la disponibilidad de currículos

pertinentes, materiales educativos; la infraestructura y el equipamiento de los

planteles; el cumplimiento de las normas de operación de las escuelas y su

funcionalidad; el liderazgo de los directivos; el apoyo de la supervisión; la

organización de los colectivos escolares para alcanzar metas comunes y la

colaboración de los padres de familia, entre otros, han mostrado su importancia

para la calidad de los aprendizajes.

“Muchos de los rasgos que caracterizan la gestión de los servicios se

expresan en la escuela: las demandas y requerimientos administrativos, las

prioridades de la supervisión educativa, el desarrollo insuficiente de una cultura

de la evaluación como formula para el mejoramiento de la calidad, así como la

escasa participación social agravan la situación educativa” 31

Ante ello, según el PNE es la responsabilidad de las dependencias

31 SEP (2001) Programa Nacional de Educación 2001-2006. México. Op. Cit. P. 10

85

administrativas revisar la normativa y establecer los mecanismos que permitan

ampliar las facultades de maestros y directivos en las decisiones que afectan

directamente el funcionamiento de la escuela.

Mediante las iniciativas del PNE se busca que la gestión de las

autoridades propicie la confirmación de cuerpos colegiados y aliente la

participación social y el establecimiento de mecanismos de control social para

favorecer el surgimiento de sistemas de vigilancia.

En cuanto ala renovación de los órganos de apoyo a la tarea educativa

asistentes, tales como los consejos técnicos escolares, la supervisión y los

apoyos técnico-pedagógico, se busca la iniciativa de la autoridad que

establezca las condiciones para el funcionamiento adecuado de estas

instancias y su contribución al mejoramiento de la calidad de la enseñanza.

De igual forma el PNE busca promover la transformación de la

organizaron y el funcionamiento cotidiano de las escuelas para asegurar que el

personal docente y directivo de cada escuela asuma colectivamente la

responsabilidad por los resultados educativos, establezca relaciones de

colaboración entre si y con el entorno social de la escuela, y se comprometa

con el mejoramiento continuo de la calidad de la educación.

86

3.11 OBJETIVOS ESTRATEGIAS EN EDUCACION BASICA

Con el objeto de fortalecer los contenidos y métodos de la educación

básica, como resultado de la revisión continua del currículo, es necesario

introducir ajustes y transformaciones graduales.

Así mismo, se requiere garantizar la presencia en el aula de recursos

didácticos (especialmente materiales impresos) adecuados para hacer posible

la puesta en practica de las modificaciones o ajustes realizados al currículo.

Entre las líneas expresas en el Programa Nacional de Educación se plantea lo

siguiente:

A. Impulsar la adquisición y el desarrollo pleno de las competencias

comunicativas -hablar, escuchar, leer y escribir- como la primera

prioridad del currículo de educación básica. En particular, se busca

fortalecer los hábitos y las capacidades lectoras de alumnos y maestros,

mediante las siguientes acciones:

*Seleccionar producir y distribuir material bibliográfico para la integración y

fortalecimiento de bibliotecas escolares y de aula.

*Formar recursos humanos (maestros, directivos, bibliotecarios y equipos

técnicos, entre otros) especializados en la promoción de la lectura, que

constituyan redes para el fortalecimiento de su quehacer.

*Fomentar la investigación acerca de los hábitos lectores de los alumnos,

maestros y padres de familia de las escuelas de educación básica, así como

para estudiantes y maestros de educación normal.

87

*Sumar esfuerzos y concertar acciones con otras organizaciones e instituciones

nacionales e internacionales vinculadas con la promoción de la lectura.

*Efectuar acciones de difusión para contribuir a generar una cultura de aprecio

a la lectura, entre la comunidad escolar y la sociedad en general.

B. Fortalecer en los alumnos de educación básica la capacidad de

reconocer, plantear y resolver problemas, así como las habilidades

necesarias para predecir, verificar y generalizar resultados; elaborar

conjeturas, comunicarlas y validarlas; identificar patrones y situaciones

análogas; desarrollar la imaginación espacial; así como tener un

pensamiento deductivo.

C.

D. Fortalecer a lo largo de los grados de educación básica el desarrollo de

habilidades, actitudes y valores que caracterizan el pensamiento crítico,

a fin de fomentar en los alumnos la necesidad de formular explicaciones

racionales ante cualquier hecho o fenómeno.

E. Revisar y actualizar los contenidos en materia de educación para la

salud dentro de planes y programas de estudio de educación básica y

normal e impulsar la puesta en marcha de diversas acciones en materia

de educación saludable, higiene y nutrición, entre otras.

F. Promover el desarrollo de una cultura de prevención y el cuidado de

salud en la escuela en los niveles de educación preescolar, primaria y

secundaria así como la capacitación de los maestros para la detección

de problemas específicos.

88

G. Impulsar la formación ciudadana, y el desarrollo de una cultural de

legalidad en el aula y el la escuela, mediante las siguientes acciones:

*Introducir practicas educativas en el aula y en la escuela que contribuyan a la

formación de un ambiente educativo que propicie las mejores condiciones para

que los alumnos aprendan a convivir y a interactuar con los demás; que las

relaciones que establezcan en el ámbito escolar se basen en valores como el

respeto, la tolerancia, la igualdad y la justicia.

*Revisar y actualizar los programas de la asignatura de Educación Cívica de la

enseñanza primaria y la producción de materiales educativos.

*Evaluar el desarrollo y los resultados en aula de los programas

correspondientes a la asignatura de Formación Cívica y Ética, recientemente

incorporada a los tres grados de enseñanza secundaria.

H. Fortalecer el papel de la educación artística en el currículo de la

educación básica, reconociendo su valor en la formación de individuos

críticos, reflexivos y tolerantes, mediante las siguientes acciones:

*Desarrollar la capacidad de apreciación y expresión artística del alumno,

mediante el conocimiento y la actualización de diversas formas y recursos de

las artes.

*Promover el acercamiento de las escuelas a diversas manifestaciones

artísticas y culturales con el fin de ampliar la visión y los horizontes culturales

de los alumnos.

*Concertar acciones y esfuerzos con otras organizaciones e instituciones

89

vinculadas con la promoción de las artes y la cultura.

I. Fortalecer la educación ambiental en el currículo de la educación

básica, reconociendo su valor en la formación de individuos que

responsablemente apoyen el Desarrollo Sustentable.

J. Diversificar los recursos didácticos en el aula para enriquecer las

experiencias de aprendizaje de los alumnos de los tres niveles de la

educación básica.

K. Continuar la edición de materiales impresos de calidad dirigidos a

alumnos, maestros, directivos y padres de familia de las escuelas de los

tres niveles de educación básica, así como a alumnos y maestros de

educación normal.

90

CAPITULO 4

APLICACIÓN DE COMPETENCIAS EN LOS NIVELES

ESCOLARES

El Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Primaria que se

aplica en todas las escuelas normales y universidades publicas y privadas que

preparan docentes para este nivel, tiene entre sus propósitos fundamentales

una formación centrada en el conocimiento y compresión de los procesos de

desarrollo y aprendizaje infantil, de los propósitos de la educación básica, en

particular los de la educación primaria, axial como de la dinámica cotidiana de

la tarea educativa que se realiza en los planteles. Todo esto contribuye al

desarrollo de competencias profesionales que nosotros los maestros

requerimos para desempeñarnos con eficacia en el ámbito laboral para el cual

nos preparamos.

La educación basada en normas de competencia, por cierto

implementada ya desde hace cuatro años en preescolar, el eje principal de la

educación por competencias es el desempeño, concebido este como producto

de los recursos que pone en juego la persona cuando lleva a cabo una

actividad; por consiguiente, el desarrollo de las competencias requiere ser

comprobado en la practica mediante cumplimiento de criterios de desempeño,

considerados como los resultados esperados del aprendizaje, establecen las

condiciones para conocer el nivel de desempeño, y son la base para evaluar y

determinar si se alcanzo la competencia.

91

Entonces la finalidad de la educación por competencia es formar

individuos capacitados para una vida productiva de larga duración, que

responde a los problemas que se les presente y no se limiten a poner en

práctica los conocimientos solo durante la formación. Y con estas cualidades,

podrán incorporarse mas fácilmente a procesos pertinentes de actualización,

independientemente del lugar en donde se desempeñe.

Dentro de los modelos educativos mas recientes se destacan dos

propuestas para mejorar la calidad de la educación que se proporciona en

diferentes niveles.

“La primera plantea un cambio en la relevancia que se ha dado

tradicionalmente a la enseñanza, concediéndosele ahora al aprendizaje. La

segunda propuesta se orienta hacia la búsqueda de una educación más

significativa”32

Al respecto, cabe hacer notar que el modelo de educación por competencias

exige centrar la formación en el aprendizaje y no en la enseñanza, con un

enfoque que presenta las siguientes implicaciones:

a) Persigue una formación que favorezca el desarrollo integral del escolar,

posibilitando su verdadera incorporación a la sociedad.

b) Promueve una educación de calidad, expresada en términos de

competencia para resolver problemas reales.

c) Vincula las necesidades de formación del estudiante con las exigencias

del mundo laboral.

32 Mapa de competencias, SEP, Mexico, 2003. p. 46

92

d) Impulsa el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para

toma de decisiones.

e) Conjuga la teoría y la practica, la actividad manual y la intelectual.

f) Suscita cambios en lo que los alumnos conocen y en el uso que pueden

hacer de esos conocimientos.

g) Promueve la autonomía del educando.

h) Alienta la capacitación continua y alterna.

i) Enfatiza la práctica real como base de la teoría.

j) Requiere de procesos activos y reflexivos.

Los programas de estudio, articulados con relación a la problemática

identificada y a las competencias genéricas o específicas, así como los

procesos de aprendizaje, se caracterizan por ser más flexibles y diversificados.

En cuanto a materias o asignaturas, estas deben cumplir una función

integradora entre teoría y la práctica, con contenidos relevantes y significativos

que se refieren a condiciones reales.

93

“El modelo de competencias en el plano didáctico nos compromete para

que las condiciones y situaciones de aprendizaje que promueva permita que la

aplicación se lleve a cabo en condiciones reales, Aspectos que constituyen

una competencia son: los conocimientos, las actitudes, los valores, las

aptitudes y las habilidades”33.

Al abarcar toda la educaron básica, es imperativo revisar, en forma

global, el desarrollo del niño desde el nacimiento hasta los cinco años,

considerando la utilidad que presenta el tener una idea clara de lo que ocurre

en sus etapas tempranas y preescolar, para después analizar los intensos

procesos de cambio que se presentan entre los cinco y los siete años, etapa

coincidente con la edad de inicio de la educación primaria.

Ya en la etapa de 6 a los 14 años de edad, se tendrá que examinar

tanto su desarrollo físico y capacidades motrices, como los factores biológicos

y ambientales (nutrición y salud, elementos sociales y emocionales,

estimulación y prácticas de crianza) que influyen sobre los patrones de

crecimiento.

También debemos fijar nuestra atención en los patrones mas comunes

del proceso cognitivo desarrollado en dicha etapa, concentrándose en las

competencias lingüísticas, la atención y memoria, la formación de conceptos,

las capacidades de razonamiento formal y de resolución de problemas, así

como los conceptos de inteligencia o inteligencias diversas, en su caso, y los

aspectos asociados, como su medición y alterabilidad.

33 Mapa de competencias, SEP, Mexico, 2003. p. 47

94

Aspectos que no debemos pasar desapercibidos son: el desarrollo

afectivo y emocional, dentro del contexto de las relaciones interpersonales

establecidas en la familia y otros ambientes cercanos a nuestros alumnos y su

afectación por factores externos, como los medios de comunicación social; la

constitución de la identidad personal, el reconocimiento de los demás y la

formación de vínculos afectivos, el desarrollo del juicio y la conducta morales y

la formación de la identidad de genero.

Algo que no debemos olvidar es que la observación esta considerada,

dentro del Plan de Estudios para la Licenciatura en educación Primaria, como

el recurso indispensable para conocer de cerca la vida escolar de los planteles.

Y se pretende que tengamos la sensibilidad necesaria para percibir que cada

grupo es diferente porque quienes lo integran, a pesar de que comparten

algunas características relacionadas con su desarrollo físico, intelectual y

emocional, provienen de familias y contextos sociales distintos y, por lo mismo

manifiestan necesidades, actitudes y reacciones distintas que nosotros como

maestros debemos tomar en cuenta al llevar a cabo nuestra labor.

Esta actividad se vuelve cada vez más específica, considerando, por una

parte, la creciente complejidad de la escuela primaria, y por la otra, que las

vivencias que experimentan en la escuela primaria exigen centrar nuestra

atención en aspectos y situaciones mas concretas.

No debemos olvidar la congruencia que debe existir entre enfoques y los

temas de trabajo propuestos en el plan de estudios y las actividades de

enseñanza, las diversas formas de relación de grupo y los criterios de

evaluación que nosotros seleccionamos y aplicamos en nuestro trabajo diario.

95

Se debe destacar que los planes y programas de estudios, como

instrumento pedagógico, constituyen un conjunto de orientaciones básicas,

sistemáticas y comunes para nuestra labor diaria educativa, “La política

normativa de la educación se decretó en Noviembre del 2002 basado en la

reforma a los artículos 3º. Y 31º. de la Constitución Política de los estados

Unidos Mexicanos describiendo que la obligatoriedad de la educación

preescolar, es consecuencia de la educación básica obligatoria y que

comprende 12 grados de escolaridad”34.

Educación Preescolar: Se imparte en tres grados escolares a niños de

3,4 y 5 años de edad y se ofrece, asimismo, en tres modalidades: general,

indígena y cursos comunitarios. En la actualidad ya se han dado los primeros

pasos para aplicar paulatinamente su obligatoriedad en los tres grados

mencionados, esto es, que a partir del periodo escolar 2004-2005, el preescolar

se convirtió en obligatorio.

A partir del ciclo escolar 2004-2005 el niño de preescolar iniciara el

desarrollo de competencias a partir de los tres años se les brindara un intenso

aprendizaje y desarrollo que tiene como objetivo su constitución biológica y

genética aunado con la importancia que desempeña las experiencias sociales,

es decir, la interacción con otras personas, ya sea adultos y niños.

Como se ha venido mencionando el niño desarrolla sus capacidades

cognitivas y aprende a construir conocimientos.

Establece el Programa de Educación Preescolar que mediante las

relaciones entre pares se construye la identidad personal y desarrollan

competencias socio afectivas tanto y durante la comunicación por medio del

lenguaje se comparten significados, ideas, explicaciones comunes, se

descubren objetos y teorías que dan explicación a hechos sociales y naturales.

34MARTINEZ Nolasco, Marcelino (2007) La educación básica en México después de la alternancia. UPN, Ed. Plaza y Valdés, México DF. P. 142

96

El Programa de Educación Preescolar hace hincapié que la educación

preescolar interviene en este periodo de evolución y estructuración de

aprendizajes fundamentales y ello dará como resultado que el preescolar se

dirija de un ambiente familiar a un ambiente social de mayor diversidad y con

nuevas exigencias.

“El Programa de Educación Preescolar sus propósitos principales es el

desarrollo de capacidades y potencialidades mediante el diseño de situaciones

didácticas destinadas exclusivamente al aprendizaje. El Programa de

educación Preescolar deduce de las inteligencias múltiples los siguientes

campos formativos. Desarrollo Personal y Social, Lenguaje y Comunicación,

Pensamiento Matemático, Exploración y Conocimiento del Mundo, Expresión y

Apreciación Artística y desarrollo Físico y Salud”35.

El propósito de identificar, atender y dar seguimiento a los procesos de

desarrollo y aprendizaje infantil y ayudar a la realización del trabajo docente el

Programa de Educación Preescolar, describe las competencias agrupando en

seis campos formativos. Y al mismo momento ordena a cada campo en dos o

más aspectos favoreciendo al alumno.

35 Programa de Educación Preescolar 2004, SEP, 2004 p. 16

97

4.2 ORGANIZACIÓN DE LOS CAMPOS FORMATIVOS Y SU ORGANIZACION EN EL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR. CAMPOS FORMATIVOS ASPECTOS EN QUE SE

ORGANIZAN DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

*IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMA. *RELACIONES INTERPERSONALES.

LENGUAJE Y COMUNICACION

*LENGUAJE ORAL. *LENGUAJE ESCRITO.

PENSAMIENTO MATEMATICO

*NUMERO. *FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

EXPLORACION Y CONOCIMIENTOS DEL MUNDO

*MUNDO NATURAL *CULTURA Y VIDA SOCIAL

EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICA

*EXPRESION Y APRECIACION MUSICAL. *EXPRESION CORPORAL Y APRECIACION DE LA DANZA. *EXPRESION Y APRECIACION PLASTICA. *EXPRESION DRAMATICA Y APRECIACION TEATRAL.

DESARROLLO FISICO Y SALUD

*COORDINACION, FUERZA Y EQUILIBRIO. *PROMOCION DE LA SALUD.

98

El campo formativo llamado desarrollo personal y social hace referencia

a las actividades y capacidades relacionadas con el proceso de construcción

de identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. La

comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer

relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los

cuales los niños logran en dominio gradual como parte de su desarrollo

personal y social. En este campo el lenguaje ocupa un lugar importante por la

comunicación entre los sujetos.

El este campo se desarrollan determinadas competencias como,

cualidades y capacidades tomando una conciencia de sus propias

necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros. Este engloba criterios,

reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes

ámbitos en que participa. Llegando a una autonomía por medio del juego.

El siguiente campo formativo lenguaje y comunicación es determinante en

el desarrollo de las demás competencias intelectuales. El lenguaje es una

actividad comunicativa cognitiva y reflexiva. Es indispensable para que el sujeto

se integre en su cultura y tenga acceso al conocimiento de otras culturas y de

esta manera interactuar en sociedad. La escritura del lenguaje establece y

mantiene relaciones interpersonales expresan deseos y sentimientos, confronta

y propone ideas.

El leguaje participa en la construcción del conocimiento y es el modo

como el sujeto entra al mundo y forma parte de el, como diría “W. von

Humboldt. Es una conciencia lingüística. El lenguaje es la cosa del sujeto”36.

36 Sambrano, J. Programación neurolinguistica, Edit. Alfaomega, México, 2000. p. 56

99

El lenguaje se manifiesta en dos momentos en oral y escrito. Cuando es

oral el sujeto desarrolla las siguientes competencias: comunica estados de

ánimo, sentimientos, emociones y vivencias emplea el lenguaje para regular su

conducta en distintos tipos de interacciones como los demás. Comparte

información como dice el Programa de Educación Preescolar, escucha y

cuenta relatos literarios. Valora la diversidad lingüística de su región y su

cultura.

Cuando el lenguaje es escrito conoce diferentes portadores de textos e

identifica para que sirven, interpreta el contenido de los textos y expresa

gráficamente las ideas que requieren comunicar. Identifica algunas

características del sistema de escritura.

El campo formativo pensamiento matemático se caracteriza para

propiciar el razonamiento formal. Desde temprana edad los niños tienen el

fundamento de pensamiento matemático, por la convivencia con su contexto

social, desarrollan nociones numéricas, espaciales y temporales que le

permiten avanzar en estas construcciones matemáticas cada vez más

complejas.

En esta competencia de pensamiento matemático podemos desarrollar el uso y

conteo de números y su implicación, resolución de problemas en situaciones

personales y familiares que enmarca el agregar, reunir, quitar, igualar,

comparar y repartir objetos. Mantiene el concepto de número, reúne y

representa gráficamente.

100

El campo formativo exploración y conocimiento del mundo desarrolla la

capacidad y actitud del pensamiento reflexivo basado en vivencias que le

permiten al alumno aprender sobre el mundo natural y social permitiéndole

entender y explicarse las cosas que pasan en su entorno.

La exploración y conocimiento del mundo se determina en tres tiempos

mundo natural, cultural y vida social. En el primer tiempo por medio de la

observación reconoce seres vivos elementos de la naturaleza y sus

fenómenos, que apoya en hacerse preguntas acerca de su existencia y

aparición de estos. Participa en la conservación y cuidado de su medio natural.

En cuanto a su ambiente cultural y vida social empieza el reconocimiento de

presente y pasado de su familia y comunidad. Explica y distingue

características de la cultura propia y otras culturas. Reconoce la importancia de

la acción e intervención humana en el porvenir de la vida familiar, escuela,

comunidad y país.

El campo formativo de la expresión y apreciación artística se orienta a

fortalecer la sensibilidad, iniciativa, curiosidad, espontaneidad, imaginación,

gusto estético y la creatividad a través de distintos lenguajes, también dentro

de las competencias a desarrollar la expresión y apreciación musical, con

interpretación creación y utilización de instrumentos musicales convencionales

o hechos por el mismo. La comunicación y exteriorización de sentimientos y

sensaciones al escuchar un tipo de música o interpretación de algún canto.

La expresión corporal y apreciación de la danza se exterioriza por medio

del cuerpo en distintas situaciones. En la expresión y apreciación plástica

comunica y expresa por medio de la creatividad ideas, sentimientos y fantasías

por medio de materiales y técnicas dando como resultado obras pictóricas y

esculturales.

101

El último es el campo formativo de desarrollo físico y salud. En el

primero intervienen factores como la información genética, la actividad motriz,

el estado de salud, nutrición costumbres de alimentación y bienestar

emocional, ocasionando y mejorando el desarrollo físico y sus movimientos de

comunicación para su propia salud.

El segundo campo consiste en la coordinación, fuerza, equilibrio apoya

para la fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de

ejercicio físico. Y en cuestión de salud, practica medidas básicas preventivas y

de seguridad para prevención en la salud accidentes riesgos escolares y fuera

de el.

Estos campos descritos por el Programa de Educación Preescolar desarrollan y

confirman su aprendizaje del alumno obteniendo como resultado un óptimo

conocimiento de el y su mundo circundante.

4.2 Competencias en Educación Primaria

Educación Primaria: Es de carácter obligatorio por mandato

constitucional y se imparte a niños y adultos. La primaria para niños, cuyas

edades van de los 6 a los doce años, uno por grado. Comprende las siguientes

modalidades: general, bilingüe-bicultural y cursos comunitarios. En México una

gran cantidad de maestros ha trabajado las competencias desde hace mucho

tiempo. Debemos nosotros los docentes de primaria fomentar el desarrollo de

habilidades para que el alumnado tome sus propias decisiones perciba una

buena resolución de problemas, obtenga un pensamiento critico, se de a la

tarea de elaboración de propuestas eche a andar su creatividad y su

aprendizaje sea continuo.

102

En la educación básica de buena calidad el desarrollo de las

competencias básicas y el logro de los aprendizajes de los alumnos son los

propósitos centrales, son las metas en las cuales nosotros los docentes, la

escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos.

Yo que he incorporado las competencias a mi actividad diaria escolar e

descubierto la importancia y la riqueza de su aplicación en el aula para que

tenga la oportunidad de llegar al término de mis objetivos. “El criterio de

aplicación de competencias en la educación primaria se agrupó en ciclos,

señala el Plan y Programas de estudios de la SEP que una misma

competencia será aplicable en todos los ciclos escolares, con la particularidad

de que esta variará en cuanto a complejidad, según el ciclo que se aplique”37.

La competencia se enriquece de acuerdo con las exigencias que

requieren los alumnos conforme a la cantidad de conocimientos y habilidades

que han desarrollado. Cada ciclo esta formado por dos años escolares,

funcionan para medir con autenticidad la evolución y madurez mental del

alumno.

Estas capacidades están relacionadas con los ámbitos en los que se desarrolla

la experiencia estudiantil, todas ellas integradas en situaciones prácticas que

se pueden emplear en otros aprendizajes.

37 Plan y Programas de estudios de la SEP 2003, p. 14

103

El cuadro ejemplifica la función de las competencias. COMPETENCIAS INTEGRAN CAPACIDADES COMO: -CONOCER -COMPRENDER -FUNDAMENTAR -DECIDIR -JUZGAR -HACER -RESOLVER PROBLEMAS -INNOVAR

HACEN POSIBLE: -INTEGRAR CONOCIMIENTO Y ACCION. -ACTUAR DE MANERA AUTONOMA. -FUNDAMENTAR LOS ACTOS. -PRACTICAR LOS VALORES. -APRENDER CONSTANTEMENTE.

FORMACION INTEGRAL Las competencias consideras en este capitulo son establecidas por la SEP.

104

Los ejes considerados son: Comunicación

Español

Lógico matemática

Matemáticas

Comprensión el medio natural, social y cultural

-Conocimiento del medio en los dos primeros grados. -Ciencias Naturales. -Historia. -Geografía. -Educación Cívica.

Actitudes y valores para la convivencia

-Formación cívica y Ética. -Educación Artística. -Educación Física.

Aprender a aprender

Todas las materias

La educación basada en competencias pretende que los alumnos no

solamente sepan cosas, sino que sepan emplear lo que saben, que le

encuentren una utilidad.

Desafortunadamente, la educación tradicional ha descuidado el trabajo con

algunas capacidades como el pensamiento autónomo, la creatividad, la ética y

la solución de problemas. El enfoque por competencias nos brinda la

oportunidad de transformar paulatinamente ese aspecto elemental de todo

país: la educación.

Las competencias representan una nueva manera de enseñar y aprender.

105

4.3 Competencias en Educación Secundaria

“Educación secundaria: es obligatoria y se imparte en dos modalidades:

abierta y escolarizada; esta ultima puede ser: general, para trabajadores, tele

secundaria y técnica. La secundaria comprende tres grados de un año de

duración cada uno y se proporciona a la población cuya edad comprende de

los 12 años a los 16 años de edad. Los mayores de 16 años pueden estudiar

en la secundaria para trabajadores o en las modalidades abiertas”38.

Los programas escolares deben estar proyectados en función de las

capacidades adquiridas, esta etapa constituye la fase final de la evolución de la

inteligencia y su capacidad de razonamiento y abstracción es prácticamente

similar al adulto. Sus contenidos académicos previstos por estos años tienen

como principales objetivos la adquisición de conceptos generales que sirvan de

base teórica y practica a los estudios que deberán elegir a continuación, mas

especializados. Apoyan estos en forma paralela y directa con los hechos de la

realidad.

Objetivos previstos en el área de lenguaje es aprender a desarrollar un

tema y a improvisar una exposición, aprender los verbos predicativos y las

formas verbales pasivas, profundizar en los ejercicios de análisis gramatical.

Objetivos previstos en la área de matemáticas y geometría: simplificación

de fracciones, operaciones con potencias, problemas, teorema de Pitágoras,

igualdad y enseñanza de triángulos, ecuaciones de segundo grado y sistemas

de ecuaciones teorema de Thales, rectas y planos en el espacio, unidades de

volumen, manejo de datos estadísticos.

38 MARTINEZ Nolasco, Marcelino (2007) La educación básica en México después de la alternancia. UPN, Ed. Plaza y Valdés, México DF. P. 147

106

Objetivos del área de Ciencias Sociales adquisición de técnicas de

trabajo: aprender a sintetizar las ideas fundamentales en un texto, confeccionar

esquemas cronológicos, elaborar gráficos, mapas y planos, redacción,

consultas bibliografiítas; y, para el análisis de obras artísticas; considerar los

aspectos estéticos y formales y el contexto social en el que fueron producidas.

Objetivos en el área de Ciencias Naturales son, principalmente leer y

tabular los resultados obtenidos experimentalmente; idear y aplicar criterios de

identificación y clasificación, confección de resúmenes, comprobación

experimental de leyes científicas, iniciación a la observación microscópica

planteamiento y resolución de problemas, aprendizaje de los símbolos

químicos, estudio del cuerpo humano.

Es importante que en todas las asignaturas los alumnos lleguen a

interesarse verdaderamente por la materia que desarrollan y puedan adquirir

los aprendizajes a través de una participación activa.

En el estudio de un idioma extranjero los contenidos estarán siempre

supeditados a los asimilados previamente en la lengua nativa.

Los apartados a estudiar son: Lenguaje oral, Fonética, lenguaje escrito,

Vocabulario, Gramática.

4.4 Competencias en Educación Media Superior

“Nivel Medio superior: Comprende tres tipos de educación: la

propedéutica o bachillerato general, la propedéutica Terminal que es el

bachillerato especializado o tecnológico, y la Terminal o profesional medio”39.

39 MARTINEZ Nolasco, Marcelino (2007) La educación básica en México después de la alternancia. UPN, Ed. Plaza y Valdés, México DF. P. 148

107

Los dos primeros tipos se imparten en las modalidades escolarizada y

abierta. La modalidad escolarizada atiende, por lo general a la población de 16

a 19 años de edad que haya obtenido el certificado de secundaria.

Los contenidos que deberán desarrollar serán muy distintos en cada

caso ya que la opción será de seguir los estudios de formación profesional.

Están dirigidas una serie de materias o asignaturas que se consideran

fundamentales para completar la formación básica en los alumnos, sea cual

sea el camino que deban seguir a continuación.

Matemáticas

Ciencia lógico-educativa que contiene una parte importante de mecanización y

automatización operatorias.

Requiere memoria, intuición y sagacidad para la resolución de problemas.

Agilidad y rapidez para el cálculo. Capacidad de abstracción y dominio de

símbolos.

Lenguaje

Ciencia normativa, gradual e inductiva que exige buena capacidad de

generalización y abstracción.

Requiere: dominio de los conceptos instrumentales (lectura, escritura y

ortografía). Capacidad e análisis y síntesis. Memoria visual y auditiva.

Geografía

Ciencia descriptiva en la que intervienen también la intuición y la abstracción.

Requiere: memoria visual; capacidad para la reflexión y parara establecer

relaciones y asociaciones; dominio y manejo del vocabulario básico de la

materia; conocimiento de la interpretación de mapas y de las técnicas para

elaborar resúmenes y esquemas.

108

Historia

Ciencia basada en la interpretación de hechos y procesos pretéritos, los cuales,

relacionados unos con otros han dado como resultado unos acontecimientos

determinados. Para esta materia son imprescindibles la lógica y facultades para

el análisis y la reflexión.

Requiere: constancia para la reflexión y el estudio; conocimiento de las

técnicas de confección de esquemas y resúmenes; cualidades para el trabajo

en equipo.

Física y química

Ciencias conceptuales con un alto nivel de abstracción.

Requieren: alto nivel de abstracción; facilidad para descubrir y establecer

relaciones de causa-efecto, claridad en los conceptos fundamentales de cada

materia, facultades para analizar los fenómenos estudiados.

Idiomas

Para cualquier idioma, el estudio ha de ser dinámico, progresivo, vivo y

practico, orientado a conseguir primero el dominio de la expresión oral y

despues escrita.

Requiere: memoria suficiente para retener el vocabulario, las reglas,

estructuras y modismos, buena capacidad de atención, facilidad para

discriminar sonidos; interés y buena disposición hacia el idioma elegido.

Una vez terminado su bachillerato ha desarrollado ya sus competencias

intelectuales y ahora estará preparado para el ingreso al nivel superior.

109

4.5 Competencias en Educación Superior

“Educación Superior: Corresponde al máximo nivel de estudios, y

comprende licenciatura y postgrado en educación normal, universitaria y

tecnológica. Para cursar la licenciatura y la normal debe concluirse el

bachillerato o sus equivalentes; para cursar estudios de maestría es

indispensable la licenciatura; para cursar estudios de doctorado, es necesario

tener grado de maestría o meritos académicos equivalentes.

En general, los estudios de licenciatura tienen una duración de cuatro y cinco

años, organizados en periodos semestrales. Aquí solo interesa desarrollar

ciertas competencias importantes adentradas a la carrera de su elección”40.

Como podemos notar las marcos formativas que comienzan desde el

nivel de preescolar van coincidiendo con las marcos formativas de nivel

primaria y axial se relacionan con los marcos formativos con las asignaturas de

nivel secundaria la cual cada que pasa el alumno a cada nivel es progresivo la

formación de competencias ya que buscan ser dirigidas a fortalecer la identidad

de cada individuo y desarrollar sus facultades y personalidad, así como su

capacidad para convivir con los demás y lograr, a la vez, que participe de

manera activa dentro de la comunidad a la que pertenezca, y todo eso dentro

de un marco de libertad, respeto y tolerancia.

40 MARTINEZ Nolasco, Marcelino (2007) La educación básica en México después de la alternancia. UPN, Ed. Plaza y Valdés, México DF. P. 148

110

CAPITULO 5

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS A NIVEL

PRIMARIA

Este capitulo esta dirigido especialmente al desarrollo de competencias

en el nivel primaria ya que al haber descubierto la importancia y la riqueza de

su aplicación para alcanzar mis objetivos frente a grupo tengo el propósito de

brindar un método sistematizado que integra adecuadamente las competencias

y como ya fue mencionado en el capitulo anterior, las competencias fueron

agrupadas en tres ciclos.

Señalo que la importancia de una misma competencia será aplicable en

todos los ciclos escolares, con la particularidad que esta variara en cuanto a

complejidad, según el ciclo en el que se aplique y se enriquece de acuerdo con

las exigencias que requieren los alumnos conforme a la cantidad de

conocimientos y habilidades que han desarrollado. Cada ciclo esta conformado

por dos años escolares, que funcionan para medir con autenticidad la

evaluación y madurez mental del alumno.

111

5.1 Las competencias establecidas por la SEP. Los ejes considerados son: Comunicación

Español

Lógico matemática

Matemáticas

Comprensión el medio natural, social y cultural

-Conocimiento del medio en los dos primeros grados. -Ciencias Naturales. -Historia. -Geografía. -Educación Cívica.

Actitudes y valores para la convivencia

-Formación cívica y Ética. -Educación Artística. -Educación Física.

Aprender a aprender

Todas las materias

112

El enfoque por competencias es una forma de enseñar y aprender. El

objetivo es que los alumnos desarrollen todas sus capacidades y no sean

únicamente receptores de información.

El Programa Nacional de educación 2001-2006 señala lo siguiente:

“En la educación básica la buena calidad de desarrollo de las competencias

básicas y el logro de los aprendizajes de los alumnos son los propósitos

centrales, son las metas a las cuales los profesores, la escuela y el sistema

dirigen esfuerzos”41.

Actualmente, la cantidad y la velocidad de transmición de información

es mucho mayor, pero nuestra capacidad para entender lo que sucede es

menor. El objetivo del enfoque por competencias es que los estudiantes

aprendan a utilizar los conocimientos adquiridos, independientemente de la

materia que les brindo la información. Es necesario que los estudiantes

cuestionen lo que perciben y sean capaces de diseñar propuestas y soluciones

a cualquier situación, de lo contrario, se desperdiciaran recursos e información

dado que los alumnos no desarrollaran la habilidad de aprender.

En México, una gran cantidad de maestros ha trabajado las

competencias desde hace mucho tiempo pero sin saberlo. Pero ahora es

tiempo de aplicarlas directamente en aula bajo contenidos y concientes de la

información su forma de aplicación en cada una de ellas ya que representa

una innovadora manera de enseñar y de aprender.

Debemos estar concientes los docentes que el fomentar el desarrollo de 41Plan y Programas de estudios de la SEP 2003, p. 23

113

habilidades trae consigo:

-Toma de dediciones

-Resolución de problemas

-Pensamiento critico

-Elaboración de propuestas

-Creatividad

-Aprendizaje continúo.

Y no olvidando que es la capacidad de los niños para utilizar la habilidad de

aprender.

¿En que consisten las competencias en el nivel primaria?

Se tata de las capacidades relacionadas con los ámbitos en los que se

desarrolla la experiencia infantil, todas ellas integradas en situaciones practicas

que se puedan emplear en otros aprendizajes. Mediante ellas los alumnos

tienen la posibilidad de actuar siempre con un fundamento, desempeñarse de

manera autónoma, resolver problemas, interpretar situaciones e innovar. Lo

que pretende es la formaciòn integral de los estudiantes, dándoles las

herramientas necesarias en la actualidad para su desarrollo social.

Las competencias permiten que el alumno desarrolle su creatividad en

distintos ámbitos (social, ético, económico, científico y técnico) misma que, en

un futuro será parte fundamental de su desempeño laboral.

“Las competencias son generales o genéricas, integradas por otras

conocidas como especificas, que son menos complejas, y van cambiando de

acuerdo con el área de conocimiento de la que trate”42.

42 Avance por competencias primaria. Edit. Auroch Mexico DF. P.6

114

Habilidad

Es la facilidad que tiene una persona para trabajar, manipular o entender algo.

Es decir, todos nacemos, por ejemplo, con la habilidad para hablar, pero cada

persona la desarrolla en distinta porción, algunas son muy hábiles para

expresarse oralmente y otras no.

Destreza

Es una habilidad desarrollada. Esto es, retomando el ejemplo anterior, que la

habilidad para hablar se convierte en la expresión oral que se utiliza para

comunicarse efectivamente.

Conocimientos

Son aquellos datos o información que requiere el alumno cuando aprende algo.

Por ejemplo, un niño con la destreza que le permite hablar puede decir que

algo esta rompido, porque todavía no tiene el conocimiento que le indica la

existencia de una regla que señala que la palabra correcta es roto.

Actitudes

Las actitudes están relacionadas directamente con los valores humanos e

implican relación que tenemos con otras personas.

Una vez definidos estos términos conviene esclarecer que el nombrar las

habilidades como competencias Pero una competencia considera también

actitudes y conocimientos, los cuales quedan excluidos cuando nos referimos a

una habilidad.

115

Después de haber esclarecido el enfoque de competencias, continúo

mostrando un cuadro de los ejes e indicadores que se trabajan en el tercer

grado de primaria.

5.2 EJE: COMUNICACION COMPETENCIAS INDICADORES 1.Reconoce algunos elementos que debe tomar en cuenta para comunicar con claridad sus ideas

1.1 Expone sus ideas tomando en cuenta lo que quiere. 1.2 Utiliza palabras que precisan o describen las ideas o situaciones que expone de manera oral. 1.3 Comprende instrucciones y se da cuenta que debe expresarlas con claridad. 1.4Identifica las formas de hablar apropiadas para cada situación y persona. 1.5 ayuda a sus compañeros a aprender su lengua. 1.5.1 Se interesa por comunicarse con otros aunque hablen otra lengua.

2. Comprende y expone investigaciones y da instrucciones.

2.1Expone ante grupo y la comunidad sus ideas y los temas que ha preparado. 2.2 Realiza en español distintas actividades escolares o de la comunidad. 2.3 Da y comprende instrucciones para juegos y actividades escolares en español.

3. Narra y describe diversas situaciones y personajes organizando adecuadamente los hechos.

3.1 Relata conversaciones programas de radio o televisión, respetando el orden en que sucedieron los hechos. 3.2 Narra cuentos o historias describiendo algunos detalles de los hechos y de los personajes. 3.3Describe algunas características de personas, animales, imágenes, objetos y lugares, aunque no se encuentren.

4. Argumenta sus ideas, escucha y responde a la opinión de otros en asambleas y exposiciones de temas.

4.1 Argumenta sus ideas y escucha a los demás para identificar en que esta o no de acuerdo. 4.2Escucha con atención y respeto a los otros para comprender lo que dicen. 4.3 pide que le aclaren lo que no entiende.

116

5. Predice, revisa y relee textos para comprenderlos mejor y puede explicar asuntos no mencionados en ellos.

5.1 Anticipa el contenido de un texto, considerando las ilustraciones, los títulos y la forma en que esta presentado. 5.2Propone otros títulos relacionados con el contenido de un texto leído. 5.3Reconoce que puede utilizar algunas estrategias para comprender mejor. 5.4Ordena los hechos de un texto para reconstruirlo. 5.5 Cuando no ha comprendido un texto vuelve a leerlo, pregunta a oros y consulta el diccionario.

6. Lee en voz alta, con ritmo adecuado y entonación, textos con los que esta familiarizado

6.1 Lee textos familiares, con entonación y volumen, para que sean escuchados y comprendidos por el auditorio. 6.2 Lee en voz alta haciendo las pausas correspondientes a puntos y comas.

7.Escribe diversos tipos de textos considerando para que los hace y quienes los van a leer

7.1 Antes de realizar un texto decide: 7.1.1 De quien o que quiere escribir. 7.1.2Para quien es su texto y para que lo escribe. 7.1.3 Que tipo de texto quiere hacer (recados, cartas informales, cuentos, noticias, entrevistas, invitaciones, carteles, anuncios). 7.1.4 Que tipo de lenguaje quiere utilizar 7.1.5 Que partes debe llevar su escrito. 7.1.6 En que material y en donde lo va a escribir. 7.1.7 Si va a utilizar algún tipo de ilustración. 7.2 Durante la elaboración de un texto: 7.2.1 Se fija en las palabras que usa sean las adecuadas. 7.2.2 Cuidar que su texto este completo. 7.2.3 Expresa con claridad sus ideas. 7.2.4 cuida que su letra sea clara y apropiada para su escrito.

8. Revisa sus escritos, e identifica y corrige las dificultades ortográficas y de redacción.

8.1 revisa sus escritos para asegurarse de que escribió lo que quería y mejora o amplia algunas ideas. 8.2 Revisa si su texto se entiende y lo reescribe si es necesario. 8.2.1 Identifica errores ortográficos en lo que ha escrito y corrige. 8.3 Identifica si hacen falta algunos signos de puntuación en su texto, como puntos, dos puntos, comas, interrogaciones y admiraciones. 8.4 Revisa su texto para verificar si puso correctamente el tiempo de los verbos, el género y numero de las palabras.

117

9.Incorpora a sus propias publicaciones el conocimiento acerca de libros, periódicos y revistas.

9.1 Elabora libros 9.1.2 analiza diversas publicaciones para conocer su organización e identifica a los autores, el titulo y el índice. 9.1.3 Compara e identifica textos informativos y literarios para decidir como realizar sus propios libros. 9.2 Integra y elabora historietas sencillas considerando el formato, los dibujos, la historia y los diálogos. 9.3 Reconoce la estructura de los periódicos y revistas, los distintos tipos de información que puede encontrar en ellos (noticias, anuncios, fotografías, artículos) y participa con otros en la elaboración del periódico escolar.

10. organiza, clasifica y selecciona, de acuerdo con su uso, diversos libros de la biblioteca y elabora fichas bibliografiítas.

10.1 Clasifica y elabora listas de los libros, revistas y otros materiales escritos que hay en el aula. 10.2 Identifica y utiliza textos donde puede encontrar la información que requiere. 10.2.1 Sabe cuando y porque utilizar atlas o enciclopedias. 10.3 Elabora fichas bibliograficas con titulo del libro, autor, editorial, año de edición y paginas consultadas. 10.4 Consulta el diccionario para conocer la forma correcta de escribir una palabra o saber su significado. 10.5 Lee por iniciativa propia.

11. Lee, cree y comparte cuentos, leyendas, poemas y canciones que expresan sus sentimientos.

11.1Lee cuentos, historias y otros textos por iniciativa propia. 11.1.2 Recomienda a otros los textos que le gustan. 11.2 Escribe cuentos e historias, describiendo las características de los personajes 11.3 Expresa sus sentimientos al creer rimas, refranes, poemas y canciones y los comparte con otros. 11.3.1 Escucha y transmite relatos, leyendas y tradiciones de su comunidad.

12. Participa en la planeacion de obras teatrales sencillas y representa su personaje con seguridad y expresividad.

12.1 Representa personajes mediante gestos, mímica, diálogos, danza y canciones. 12.2 Menciona como trabajo en la obra teatral y que podría mejorar. 12.3 Propone temas para obras teatrales. 12.3.1 Participa en la elaboración del escenario y vestuario.

118

5.3 EJE: LOGICO MATEMATICA COMPETENCIAS 1. Identifica características de los números y aplica la regla de cambio de diez por uno del sistema de numeración y el valor de cada cifra según la posición que ocupa. 2. Anticipa resultados y resuelve mentalmente problemas sencillos de medición. 3. Por medio e la resolución de problemas, comprende cuando se aplica alguna de las cuatro operaciones y se inicia en el uso de la calculadora. 4. Comprende lo que significan las fracciones y las utiliza en la resolución de problemas sencillos. 5. resuelve problemas que implica medidas de longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo. 6. Encuentra diferentes maneras de ubicarse en su entorno y puede representarlo en forma grafica. 7. Reproduce, traza y analiza figuras geométricas a partir de sus características. 8. Resuelve problemas de probabilidad y relación proporcional directa. 9. Obtiene, analiza y utiliza información numérica. 5.4 EJE: COMPRESION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL COMPETENCIAS 1. Identifica las funciones y cuidados de algunos aparatos y sistemas del cuerpo humano. 2. Reconoce que l crecer, todas las personas cambian en lo físico, en sus gustos y en o que pueden hacer.

119

3. Identifica la adolescencia como una nueva etapa de cambios y responsabilidades. 4. Muestra actitudes de cuidado a la salud y seguridad y sabe que hacer cuando esta enfermo. 5. Analiza las principales funciones vitales de las plantas y animales comprende algunas relaciones con su entorno. 6. identifica que las personas necesitan una alimentación equilibrada para vivir sanos. 7. Identifica las características del relieve de su comunidad y de su estado y sabe que hacer en caso de desastre. 8. Reconoce algunas características del agua y promueve su cuidado. 9. Relaciona la forma y los movimientos de la Tierra con el clima y el paisaje. 10. Identifica algunos efectos de la acción humana en el ambiente y propone acciones concretas para respetarlo y cuidarlo. 11. Identifica como el entorno geográfico influye en la cultura, el trabajo, la producción y el comercio en las diferentes regiones del país. 12. Localiza diferente elementos geográficos en mapas locales y nacionales. 13. Describe materiales y objetos por sus, características, usos y cambios. 14. Reconoce los usos de aparatos y maquinas que utiliza, así como el cuidado que debe tener en el manejo. 15. Reconoce que el uso de herramientas y la tecnología le facilita el trabajo. 16. Compara y utiliza algunos medios de comunicación que están a su alcance.

120

17. Ubica cambios de su comunidad o país y reconoce algunas diferencias en las formas de vida en cada etapa. 18. Al analizar hechos sociales e históricos, descubre formas y participación y opiniones diferentes. 19. Establece relaciones entre el pasado y el presente de personas y hechos familiares, comunidad y país. 20. Reconoce la duración de los hechos históricos y los ordena en el tiempo. 5.5 EJE: ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA COMPETENCIAS 1. Acepta y valora su relación con niños y niñas con ideas y costumbres diferentes. 2. Comparte con otros sus emociones y afectos y comienza a definir sus propios valores y principios. 3. Promueve acciones de beneficio comunitario y ayuda a resolver conflictos. 4. Promueve la cooperación entre compañeros y compañeras según las necesidades. 5. Valora y difunde la idea de México como un país con una gran diversidad de personas con símbolos comunes y protegidas por la constitución.

121

5.6 EJE: APRENDER A APRENDER COMPETENCIAS 1. Identifica y comprende la tarea y los pasos a seguir para realizarla y reconoce la importancia de terminarla y revisarla. 2. Reconoce elementos importantes de un problema y plantea alguna forma de solución. 3. Selecciona y organiza la información que encuentra en diferentes fuentes. 4. Compara clasifica y relaciona la información que ha obtenido en investigaciones para resolver problemas. 5. Prepara los recursos necesarios par exponer el resultados de investigaciones.

Nosotros los maestros debemos fijar la atención en los patrones mas

comunes del proceso cognitivo desarrollado en dicha etapa, concentrándose en

las competencias lingüísticas, la atención y memoria, la formación de

conceptos, la capacidades de razonamiento formal y de resolución de

problemas, así como los conceptos de inteligencia, o inteligencias diversas, en

su caso y los aspectos asociados, como su medición y alterabilidad.

Los mas aspectos que no podemos dejar atrás son: el desarrollo

afectivo y emocional, dentro del contexto de la relaciones interpersonales

establecidas en la familia y otros habitantes cercanos al niño, y su afectación

por factores externos, como los medios de comunicación social; la constitución

de la identidad personal es el reconocimiento de los demás y la formación de

vínculos afectivos, el desarrollo del juicio y la conducta morales y la formación

de la identidad de genero.

122

Por su relevación en el alcance de cualquier campo de conocimiento,

como se deberá tener especial cuidado en las competencias especificas de

compresión de la lectura en el cual desarrollo mi tema del proyecto y de los

mensajes orales de la redacción y de la expresión oral y con objetivos

definidos, llevando acabo las actividades que se sugieren a continuación, con

la profundidad y diversidad acordes al nivel de que se trate:

a) Actividades con libros y otros materiales impresos. Incluyen el

conocimiento de las diversas partes de los libros, los artículos de

difusión e investigación y otros materiales informativos, dando especial

importancia a la comprensión y análisis de argumentaciones y

exposiciones escritas, su secuencia, congruencia y fundamentación, así

como a las divergencias que presenten cuando se refieran a un mismo

asunto, buscando que los escolares adquieran destreza para elaborar

notas de lectura, resúmenes cuadros sinópticos, mapas conceptuales, y

otros recursos de sistematización del estudio.

b) Actividades para aprovechar la información obtenida verbalmente. Su

finalidad es la de lograr mejores resultados y actividades como la

exposición y la conferencia y la discusión en grupo, así como el uso

adecuados de recursos de video educativo y el disco compacto, los

cuales también poseen una estructura expositiva y se apoyen en la

comunicación oral. El objetivo es que el alumno desarrolle la habilidad

para tomar notas, reconstruir la organización de una exposición,

evaluarla críticamente y elaborar preguntas y plantear problemas con

relación a ella.

123

c) Actividades par lograr una redacción eficaz con propósitos definidos.

Con ella se pretende que el alumno posea una expresión escrita clara

precisa y amena para usos académicos básicos, como la exposición de

resultados del estudio, la presentación argumentada de ideas propias la

descripción de observaciones y experiencias, la formulación de

preguntas y de cuestiones de discusión, e incluso, que aplique esta

habilidad tanto en aspectos literarios como en situaciones cotidianas.

d) Actividades para conseguir una expresión oral fluida. Responden las

necesidades de comunicación de los alumnos en actividades

académicas tales como exponer, argumentar o interrogar al igual que y

dentro de su relación con los demás, como es el caso de acciones de

explicar, describir o narrar. Se espera que los escolares aprendan a

cuidar rasgos como la claridad la sencillez, la amenidad y la habilidad

para atraer y mantener la atención de los interlocutores y para identificar

los niveles adecuados de vocabulario.

El dominio y la aplicación de las competencias de la lectura comprensiva

y critica, al igual que el de la expresión clara tanto oral como escrita deben ser

parte de las actividades de formación de nosotros los profesores ya que

muchos de nosotros todavía no logramos desarrollar de las competencias

mencionadas, sabiendo que es necesario para aprender con autonomía y para

comunicarse en forma fluida

Ahora bien como en cualquier actividad que tenga como propósito de

desarrollo de capacidades la practica o la ejercitación adquiere un sentido

formativo si sus producción y manifestaciones son objeto de una labor

permanente de corrección y reorientación por parte del educador, así como de

auto corrección y perfeccionamiento por parte de los alumnos; de esta forma

estos últimos podrán constatar sus logros y necesidades, nosotros los

maestros obtendremos elementos de evaluación referidos a los avances

individuales al trabajo mismo.

124

En seguida, y a manera de ejemplo, se presentan los propósitos

generales incluidos en un mapa de competencias de México en el ámbito de

educación Primaria:

Competencias para el eje de comprensión del medio natural social y

cultural:

Se pretende que los alumnos conozcan como esta constituido su

cuerpo, los cuidados que requiere las principales funciones que realiza y a

mismo tiempo, que comparen las funcione de su organismo con las de otros

seres vivos; que identifiquen, acepten y sepan manejar sus cambios físicos,

emocionales y sociales, y los de otros seres humanos; reconozcan la

sexualidad como parte del desarrollo físico, afectivo y social de las personas;

cuiden su salud evitando enfermedades, adicciones y situaciones de riesgo,

participando en campañas de prevención, reconozcan y pongan en practica

acciones, para tener una alimentación equilibrada; reconozcan que las plantas

y los animales son seres vivos y muestre interés os conocer cu evolución y

funciones viales, así como la relación entre ellos, el medio físico y el hombre,

así mismo, que reconozca las características del paisaje, expliquen sus origen

cambio y evolución y sepan como actuar en situaciones de desastres, analicen

las propiedades del agua, su distribución natural y artificial en el planeta, sus

consecuencias y la necesidad de usarla y racionalmente, identifiquen algunas

características del universo y establezcan relaciones entre los movimientos de

la tierra, el clima, el paisaje y las producción, adviertan los efectos de la acción

del hombre en el medio ambiente y actuén comprometidamente para mejorarlo,

reconozcan que el entorno y la ubicación geográfica influye en la cultura,

comercio, economía y crecimiento de los pueblos, utilice croquis planos y

mapas de su localidad, estado y país, y comprenda los símbolos las escalas y

la proyección y aplicación de diversos procedimientos para conocerla las

características y cambios de sustancias y materiales, y utilizarlo

adecuadamente.

125

Del mismo modo que apliquen sus conocimientos y energía para el

funcionamiento de maquinas y aparatos, para resolver situaciones de su vida

cotidiana y aprovechar racionalmente los recursos del medio, reconozcan y

difundan los beneficios y consecuencias del desarrollo de las tecnologías e

industria en la vida humana, utilicen los medios de comunicación, alcance e

influencia de la comunicación y a la información en la sociedad, comprendan

porqué para qué y cómo cambian aspectos de la vida de los pueblos a través

del tiempo. Tomen una posición al analizar las motivaciones, opiniones y

acciones de diversos actores sociales e historiadores, reconozcan que las

personas, los animales y el entorno tipo tienen su propia historia y expliquen

las relaciones entre el presente, el pasado y el posible futuro y que ubiquen y

relacionen hechos en diversos periodos históricos.

5.7 Los propósitos del desarrollo de competencias en el alumno.

Competencia para el eje de comunicación:

Se busca que el alumno se comunique con confianza y eficiencia en

sus lenguas maternas sea español o algún lenguaje indígena, comprenda y

hable de manera eficiente el español utilice la narración y la descripción para

comunicar diversas situaciones a los demás, argumente sus ideas y escuche

los demás al participar en situaciones colectivas como discusiones

exposiciones y estrategias para buscar información y comprenderlos en voz

alta de manera articulada y con adecuado ritmo y entonación con diversos tipos

de texto de tal modo que los oyentes los comprendan y lo disfruten.

Del mismo modo, que descubra como se escribe y utiliza la escritura

para comunicarse. Escriba con seguridad y precisión diversos tipos de texto de

acuerdo a sus propósitos, a quien se dirige a la situación, revise, corrija y

enriquezca de manera permanente sus escritos para mejorarlo, consulte

analice y elabore libros y otras publicaciones, utilice la biblioteca de manera

frecuente conozca sus normas de uso y elaboré fichas bibliografiítas, disfrute y

exprese sus emociones mediante la lector y escritura de diversos textos

literarios, exprese sentimientos, ideas y valores al elaborar y representar

guiones teatrales mediante los lenguajes gestual, corporal y sonoro.

126

Competencia para el eje de lógica matemática:

Se desea que el alumno comprenda y aplique las reglas del sistema

decimal a los diferentes tipos de números y los relacione con el lenguaje

algebraico y exponencial, emplee diversas estrategias para estimar y hacer

cálculos mentales al resolver problemas aritméticos y algebraicos para predecir

y comprobar resultados, seleccione la operación algebraica y exponencial,

emplee diversas estrategias para estimar y hacer cálculos mentales al resolver

problemas aritméticos y algebraicos para predecir y comprobar resultados,

seleccione la operaciones matemáticas que necesite para resolver un

problema, o realice convencionalmente y con la ayuda de la calculadora.

A si mismo que emplee diversas estrategias para encontrar equivalencias y

resolver problemas con números fraccionarios muestre destrezas en el uso de

instrumentos de medidas y resuelva problemas de longitud, superficie, volumen

peso, velocidad, tipo y medidas angulares. Utilice su imaginación espacial para

ubicar y representar puntos en un plano como el apoyo de referencias

convencionales e instrumentos, clasifique trace y construya cuerpos

geométricos, comprendan las relaciones entre los datos y resuelva problemas

relacionados con el azar, y probabilidad, analice y explique la información

obtenida de distintas manera y en distintas fuentes.

127

Competencia para el eje de actitudes y valores:

Para la convivencia se espera que le alumno de educación primaria,

construya una imagen positiva de si mismo al reconocer su identidad cultural y

de genero, y promueva la convivencia basada en el respeto y aceptación de la

diferencias; que exprese su sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y

promueva el desarrollo de valores; que participe democráticamente en la

solución de problemas y defienda los derechos humanos, promueva la

interacción de todos a partir de la aceptación de las diferencias así como la

solidaridad par resolver necesidades educativas y sociales, que se identifique

como mexicano y mexicana reconociendo la diversidad de culturas y formas de

pensar, y con una historia, gobierno constitución y territorio comunes.

Dentro de las competencias del eje aprender a aprender:

Será necesario que muestre una actitud sistemática desde la planeación

hasta la ultima evaluación de la tarea para garantizar su aprendizaje y la

calidad de su trabajo; analice sistemáticamente los problemas que lo rodean y

proponga estrategias pertinentes para su resolución; compare, seleccione y

evalué diversas fuentes y métodos de obtención de información para conocer la

realidad; organice, analice y jerarquice la información mediante la comparación,

la clasificación y búsqueda de relaciones causales, al realizar investigaciones o

resolver problemas; y que planee y seleccione y utilice diversos recursos y

lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado del tema y evalué su

exposición.

128

Puesto que no hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna

necesidad o interés del escolar, dicho interés debe ser considerado el obligado

punto de partida para la educación.

Y no olvidemos que el vinculo maestro-alumno sufre una poderosa

transformación, ya que la relación de poder-sumisión propia del tradicionalismo

se reemplaza por el afecto y calidad en la educación frente a grupo. No

olvidemos que es más importante la forma en la que nos conducimos frente a

grupo que la palabra. Es ahora con las competencias cuando el maestro se

convierte en un eficiente auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño.

129

CAPITULO 6

LA ESTRUCTURA MENTAL

LINGUISTICA Y SU APLICACION

A LA COMPRENSION LECTORA.

6.1 Fundamento general de las estrategias.

La lectura es una herramienta útil para el aprendizaje autónomo del niño

que le permitirá hacer uso de la lengua para comunicarse en forma eficaz.

Para llegar a asimilar una lectura, el niño tiene que leer cosas muy

sencillas con una trama fácil, a medida que crezca, su intelecto podrá entender

cuentos más complicados, el hombre culto podrá leer artículos o libros llenos

de dificultades o abstracciones pero ya puede asimilarlos, a su vez estos libros

irán modificando al individuo y le darán cada vez más elementos para

comprender las ideas más complejas, así la mente se ira desarrollando, se irá

acomodando a lenguajes e ideas más y más difíciles.

De esta manera, concebimos a la lectura como la relación que se

establece entre el lector y el texto, diríamos "una relación de significado " que

implica la interacción entre la información que aporta el texto y la que aporta el

lector, constituyéndose así un nuevo significado que este último construye

como una adquisición cognoscitiva.

130

La presente tesis muestra estrategias que se pondrán en práctica, para

el fomento a la lectura y la formación de lectores.

Es por eso que pensé en las siguientes estrategias que se utilizan para

trabajar la información que le ayudara a los alumnos en el camino de ser

lectores y escritores autónomos y la construcción de su propio conocimiento.

No olvidemos que las competencias son genéricas, integradas por otras

conocidas como específicas, que son menos complejas, y van cambiando de

acuerdo con el área de conocimiento de la que se trate.

131

6.2 Estrategias y aplicación en el aula. ESTRATEGIA I MATERIA: ESPAÑOL MATERIALES: LIBRO DE TEXTO SEP TEMA: FABULA INDICACIONES: Pedir a los estudiantes que lean todos en voz alta y presten atención. TEXTO El perro que suelta la presa En cierta ocasión un perro cruzaba un río. Desde el puente, miro hacia abajo y en el agua vio reflejado el jugoso hueso que llevaba apretado entre sus propios dientes. Sin pensarlo, soltó la presa que tenia y se lanzo al agua para apoderarse del hueso que vio en el agua. A duras penas pudo salir, por poco termina ahogado ya que la corriente lo arrastro y se llevo con ella el hueso que tenia seguir entre sus dientes y nunca encontró la imagen que quiso rescatar. Moraleja: No hay que despreciar lo seguro por aquello que es ilusión. Jean de la Fontaine DESARROLLO: *Rodear las palabras que no conozcan con rojo. *Investigarlas en el diccionario. *Pedir que hagan los alumnos grupos de tres personas. *Comentar la lectura y sus personajes *Escribir y preguntar a sus compañeros de grupo el porque de la lección que recibió el personaje de la fabula. *Escribir y explicar la moraleja (respuesta libre). HABILIDADES COGNITIVAS CENTRALES A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS: 1. Inferencia. Anticipar el contenido de un texto. 2. Comprensión. Identificar el contenido de una fabula. 3. Interpretación. Interpretar el contenido de la lectura. 4. Observación. Identificar los personajes de la fabula. 5. Recuperación. Reconocer la utilidad de las moralejas y su aplicación en la vida diaria. COMPETENCIAS: *Narra y describe diversas situaciones y personajes organizando adecuadamente los hechos. *Predice, revisa y relee textos para comprenderlos mejor y pueda explicar asuntos no mencionados en ellos. *Reconoce algunos elementos que debe tomar en cuenta para comunicar con claridad sus ideas.

132

ESTRATEGIA II MATERIA: ESPAÑOL MATERIALES: LIBRO DE TEXTO SEP TEMA: LOS INSTRUCTIVOS INDICACIONES: Leer el instructivo en equipo y ver que sea claro para saber si las indicaciones son correctas. TEXTO GUSANO DE PAPEL MATERIAL: 1. Hojas de papel verde 2. Tijeras, resistol, ojitos movibles, palillos de madera, limpia pipas. PROCEDIMIENTO: Cortar las hojas en circulo midiendo el tamaño que queremos obtener el cuerpo del gusano pegar las orillas una con otra, después pegar su cabeza y ponerle ojitos con antenas de limpia pipas y su boca, enseguida pegarle las papitas utilizando los palillos de madera. Dejar secar por media hora. DESARROLLO: *Buscar la palabra “instructivo” en el diccionario. *Leer en instructivo de cómo hacer un gusano de papel. *Pedir que hagan los alumnos grupos de tres personas. *Comentar el cuidado y prevención de la utilización de materiales como las tijeras. *Escribir y preguntar el desarrollo mas practico del instructivo y material a utilizar. *Explicar que utilidad tiene el instructivo en nuestra vida diaria y su aplicación en casa. HABILIDADES COGNITIVAS CENTRALES A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS: 1. Observación. Distinguir los materiales a utilizar. 2. Recuperación. Reconocer la intención comunicativa y características de los instructivos y seguir las instrucciones. 3. Interpretación. Discutir la importancia de cumplir las reglas de los instructivos. COMPETENCIAS: *Organiza clasifica y selecciona, de acuerdo con su uso y su elaboración.

133

ESTRATEGIA III MATERIA: ESPAÑOL MATERIALES: LIBRO DE TEXTO SEP TEMA: LAS ADIVINANZAS INDICACIONES: Plantear a los alumnos una adivinanza y pedirles que la resuelvan. Analizar conjuntamente las claves que les permitieron llegar a la respuesta correcta. TEXTO Adivinanza Yo no tengo ojos pero ando caminando, y a los que tienen pie les voy enseñando; yo no tengo corazón, pero me esta palpitando. EL RELOJ DESARROLLO: *Rodear las palabras que no conozcan con rojo. *Investigarlas en el diccionario. *Pedir que hagan lectura de mas adivinanzas. *Comentar las adivinanzas. *Escribir y preguntar a sus compañeros del uso de las adivinanzas. *Inventar y escribir adivinanzas con su respectivo dibujo. HABILIDADES COGNITIVAS CENTRALES A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS: 1. Inferencia. Anticipar el contenido de un texto. 2. Comprensión. Identificar el contenido de una adivinanza. 3. Interpretación. Interpretar el contenido de las adivinanzas. 4. Recuperación. Reconocer la intención comunicativa y característica de las adivinanzas. COMPETENCIAS: *Narra y describe diversas situaciones y personajes organizando adecuadamente los hechos. *Predice, revisa y relee textos para comprenderlos mejor y pueda explicar asuntos no mencionados en ellos. *Reconoce algunos elementos que debe tomar en cuenta para comunicar con claridad sus ideas.

134

ESTRATEGIA IV MATERIA: ESPAÑOL MATERIALES: LIBRO DE TEXTO SEP TEMA: REFRANES INDICACIONES: Hacer una recopilación de los refranes que conozcan. Comentar en que situaciones emplearian los refranes. TEXTO Los refranes son dichos populares que contienen una enseñanza. Del plato a la boca El que con lobos anda se cae la sopa. a aullar aprende. DESARROLLO: *Rodear las palabras que no conozcan con rojo. *Investigarlas en el diccionario. *Pedir que hagan los alumnos grupos de tres personas. *Comentar los refranes, personajes y enseñanzas. *Escribir y preguntar a sus compañeros de grupo el porque de la enseñanza de los refranes. *Escribir y explicar la enseñanza de los refranes (respuesta libre). HABILIDADES COGNITIVAS CENTRALES A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS: 1. Inferencia. Anticipar el contenido de un texto. 3. Interpretación. Interpretar el contenido de la lectura. 4. Observación. Identificar los personajes de los refranes. 5. Recuperación. Reconocer la utilidad de los personajes y su aplicación en la vida diaria. COMPETENCIAS: *Narra y describe diversas situaciones y personajes organizando adecuadamente los hechos. *Predice, revisa y relee textos para comprenderlos mejor y pueda explicar asuntos no mencionados en ellos. *Reconoce algunos elementos que debe tomar en cuenta para comunicar con claridad sus ideas. *Comprender las ideas de diversos refranes.

135

ESTRATEGIA V MATERIA: MATEMATICAS MATERIALES: LIBRO DE TEXTO SEP TEMA: RESOLUCION DE PROBLEMAS INDICACIONES: Pedir a los estudiantes que lean todos en voz alta y presten atención. TEXTO Problemas En una tienda de peces Don Rafael compro 30 peces de los cuales pago $50.00 pesos por cada uno. ¿Cuánto pago Don Rafael por los peces? Operación Respuesta DESARROLLO: *Pedirle a los alumnos que lean los problemas y escribirlos en su cuaderno correctamente. *Pedir que hagan las operaciones que crean correctas para encontrar la respuesta correcta. *Escribir y preguntar sobre la resolución mas practica del problema. *Comentar en voz alta la forma de resolución mas rápida. HABILIDADES COGNITIVAS CENTRALES A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS: 1. Aplicación. Utilizar las operaciones básicas para resolver problemas. 2. Aplicación. Utilizar los problemas en su aplicación en la vida diaria. 3. Análisis. Análisis del valor de las operaciones básicas COMPETENCIAS: * Anticipa resultados y resuelve mentalmente problemas sencillos * Resuelve problemas de probabilidad y relación proporcional directa.

136

ESTRATEGIA VI MATERIA: MATEMATICAS MATERIALES: LIBRO DE TEXTO SEP TEMA: MILLAR INDICACIONES: Representa en tu cuaderno con cajas, bolsas y calcula la cantidad que representa cada una y en grupo. TEXTO Problemas de millar 1000 1000 100 100 10 10 2 Operación Respuesta DESARROLLO: HABILIDADES COGNITIVAS CENTRALES A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS: 1. Aplicación. Utilizar las operaciones básicas para resolver problemas. 2. Análisis. Analizar el valor posicional de los números que ocupan las unidades de millar, y decenas y centenas que las formas. COMPETENCIAS: * Identifica características de los números y aplica la regla y el valor de cada cifra según la posición que ocupa.

137

ESTRATEGIA VII MATERIA: CIENCIAS NATURALES MATERIALES: LIBRO DE TEXTO SEP TEMA: EL AGUA INDICACIONES: Plantear a los alumnos la importancia del agua en nuestro planeta y crear una conciencia en su cuidado. TEXTO Todos necesitamos agua El agua es necesaria para el desarrollo de la vida. Las dos terceras partes de nuestro planeta están cubiertas por esta sustancia vital que se encuentra en mares, ríos, lagos, depósitos subterráneos, nubes y cumbres nevadas de montañas. El agua del mar contiene grandes cantidades de sal, tanta, que no debe beberse; la de ríos y depósitos subterráneos tiene pocas sales y se usa para beber. También es posible hallar el agua en dos estados mas, aparte del liquido: sólido y gaseoso. DESARROLLO: *Leer el texto con atención. *Rodear las palabras que no conozcan con rojo. *Investigarlas en el diccionario. *Invitar a los alumnos que participen en decir los usos que tiene el agua en su vida diaria. *Explicar la importancia el agua en su cuaderno y haciendo un cartel para su cuidado. *Apoyo de los padres para su conservación y cuidado bridandoles información por medio de los niños. HABILIDADES COGNITIVAS CENTRALES A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS: 1. Información. Nombrar los diferentes usos del agua. 2. Compresión. Describir los estados físicos del agua y reconocer la importancia que tiene en el desarrollo de la vida. COMPETENCIAS: *Reconoce algunas características del agua y promueve su cuidado. *Identifica algunos efectos de la acción humana en el ambiente y propone acciones concretas para respetarlo y cuidarlo.

138

ESTRATEGIA VIII MATERIA: CIENCIAS NATURALES MATERIALES: LIBRO DE TEXTO SEP TEMA: ORIGEN DE LA BASURA INDICACIONES: Organizar a los alumnos en equipos y solicitarles que dibujen en sus cuadernos que se hace con la basura en su localidad y como se podría aprovechar. TEXTO Se va a donde queremos Existen muchos caminos que toma la basura una vez que sale de los hogares y fabricas. Se puede incinerar, poner en tiraderos al aire libre o en agujeros en la tierra, llamados rellenos sanitarios. Sin embargo, cualquiera de estas opciones contamina al ambiente. Para dañar menos el ambiente podemos reciclar, reutilizar y reducir la basura. Un desecho se reutiliza cuando le damos otro uso y se recicla si pasa por un proceso que permite utilizarlo de nuevo, Se dice que reducimos la basura cuando evitamos el consumo de productos innecesarios. DESARROLLO: *Leer el texto con atención. *Rodear las palabras que no conozcan con rojo. *Investigarlas en el diccionario. *Invitar a los alumnos que participen en decir los usos que tiene el reciclaje en su vida diaria. *Explicar la importancia y efectos de la basura en el medio ambiente en su cuaderno y haciendo un cartel para su cuidado y reciclaje de la basura. *Apoyo de los padres para su colaboración y participación en el reciclaje, reutilización y reducción, brindándoles información por medio de los niños. HABILIDADES COGNITIVAS CENTRALES A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS: 1. Información. Enunciar el origen y las características de la basura y recordar como se clasifica. 2. Compresión. Describir la importancia del reciclaje de la basura. COMPETENCIAS: *Identifica algunos efectos de la acción humana en el ambiente y propone acciones concretas para respetarlo y cuidarlo.

139

ESTRATEGIA IX MATERIA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO MATERIALES: LIBRO DE TEXTO SEP TEMA: ORIGEN Y SIGNIFICADO DEL NOMBRE DE LA ENTIDAD. INDICACIONES: Lee e investiga en diferentes fuentes el significado de los nombres de las entidades y su ubicación en el mapa de la Republica Mexicana. TEXTO Nombres de las entidades Los nombres de las entidades tienen un significado, como Coahuila que se forma con los vocablos indígenas: cua, que significa árbol y huitla, abundancia, es decir, lugar donde abundan los árboles. En Este caso Estado de México es de origen náhuatl. Topónimo es metztli, que significa Luna; xictli, que significa obligo o centro; y co, lugar. México significa entonces: lugar en el obligo o centro de la luna, DESARROLLO: *Leer el texto con atención. *Rodear las palabras que no conozcan con rojo. *Investigarlas en el diccionario. *Después de leer el texto invitarlos a que participen voz alta sobre el conocimiento de su estado. *Reflexionen sobre la importancia de saber el origen de los nombres pues son parte de la identidad. *Investigar de diversas fuentes el origen del nombre de su identidad, municipio y localidad. *Hacer las ilustraciones de ellos demostrar el significado de lo investigado. HABILIDADES COGNITIVAS CENTRALES A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS: 1. Información. Enunciar el origen y las características de la entidad en la que vive. 2. Compresión. Identifique el escudo y el significado del nombre de la entidad. 3. Compresión. Reconocer el nombre oficial del país y las entidades que lo forman COMPETENCIAS: * Al analizar hechos sociales e históricos, descubre formas y participación y opiniones diferentes. *Localiza deferentes elementos geográficos en mapas locales y nacionales.

140

ESTRATEGIA X MATERIA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO MATERIALES: LIBRO DE TEXTO SEP TEMA: DESCUBRIMIENTO Y CONQUISTA DE MEXICO INDICACIONES: Elabora en tu cuaderno una historia sobre como pudo haber sido el descubrimiento y conquista de México. TEXTO Del otro lado del mar Con la llegada de los europeos a América, en 1942, se inicio un contacto estrecho entre estos y las culturas prehispánicas. Después de los viajes de Cristóbal Colon, los españoles decidieron conocer y explorar los territorios americanos. EN 1519, Hernán Cortes se i a Tenochtitlan. En 1521, derroto a los mexicas, gracias a sus alianzas con los enemigos de estos, sus armas superiores y las enfermedades que trajeron a América. DESARROLLO: *Leer el texto con atención. *Rodear las palabras que no conozcan con rojo. *Investigarlas en el diccionario. *Después de leer el texto invitarlos a que participen voz alta sobre su conocimiento del Descubrimiento de América. *Reflexionen sobre la importancia de la conquista. *Investigar de diversas fuentes la llegada de los españoles tanto su aportación como sucesos que intervinieron en el. *Hacer las ilustraciones de ellos demostrar el significado de lo investigado. *Realizar una exposición de lo bueno y lo malo del Descubrimiento de América en clase, apoyado en su investigación por padres de familia. HABILIDADES COGNITIVAS CENTRALES A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS: 1. Interpretación. Explicar los antecedentes sucesos y personajes que participaron en el Descubrimiento de América. Análisis. Distinguir los cambios que trajeron los conquistadores a nuestro país COMPETENCIAS: * Al analizar hechos sociales e históricos, descubre formas y participación y opiniones diferentes. *Reconoce la duración de los hechos históricos y los ordena en el tiempo. *Establece relaciones entre el pasado y el presente del país. *Lee, cree y comparte leyendas que expresan tus sentimientos.

141

Conclusiones

Indudablemente, el docente tiene un compromiso serio que cumplir

lograr la formación de alumnos capaces de comunicarse y expresar sus ideas

en forma oral o escrita.

Las estrategias que se plantean, ya fueron aplicadas y los resultados

fueron satisfactorios. Se evidencia que el niño de la escuela primaria, tiene una

gran deficiencia en su capacidad para expresar lo comprendido, requiere de

bases firmes y más fundamentadas, que le permitan tener capacidad para

construir formas para expresarse.

La aplicación de algunas estrategias fue una experiencia valiosa, con

resultados que animan a seguir en la búsqueda de algunas innovaciones.

Quizá los contenidos del presente proyecto, no resulten del todo novedosos,

pero si representan el esfuerzo de querer elevar la calidad educativa.

El maestro debe tener un espíritu combativo, ya que el magisterio tienen

un campo de acción muy diverso. Debe actualizarse y adecuar sus ideas y

pensamientos a un estilo de vida, a una circunstancia y a un momento

histórico.

El proceso de búsqueda nunca termina, siempre existen problemas y

siempre hay soluciones. Con esto el maestro se perfecciona cada día, en su

compromiso de ser más profesional de la educación.

El bajo nivel de comprensión de la lectura en los alumnos de segundo

grado repercute directamente en el rendimiento escolar, puesto que mediante

ella como se adquiere muchos conocimientos, no solamente en la asignatura

de Español, sino en la demás asignaturas.

142

Los docentes debemos descubrir en los niños a través de la

observación, las características en esta edad, aceptar a cada uno con sus

potencialidades y limitaciones, conocer el ambiente familiar de sus alumnos y

mantener una comunicación periódica con sus padres.

La concepción de la lectura bajo la influencia de los psicolingüistas es

concebida como un proceso mediante el cual el lector participa activamente en

el propósito fundamental de obtener significados, empleando y desarrollando

par ello una serie de estrategias.

Es responsabilidad del docente favorecer el desarrollo de las estrategias

de apoyo. También debe considerar las experiencias, los conceptos, y el

vocabulario de sus alumnos.

Cabe señalar que el proyecto no se logro al 100%, pero si a un 70% que

genero una ganancia educativa de lo que se partió en cero y sus mejorías van

aumentando cada día con el apoyo principalmente de los alumnos y del

profesor.

Por ultimo, es importante señalar, que el presente proyecto fue una

agradable experiencia en mi tarea profesional, y deja muchas inquietudes por

resolver.

143

Bibliografía Avance por competencias primaria. Edit. Auroch México DF. BAUMAN, F. James. (1990). La comprensión lectora. Como trabajar con la idea principal en el aula. Madrid. El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Antología UPN, México DF. GARDNER, H. (1997) Inteligencias múltiples, Ed. Paidós Ibérica, España. GOMEZ, Palacio Margarita. (1995). El niño y sus primeros años en la escuela. SEP, México DF. GOMEZ, Palacio Margarita. (1993). Indicadores de la comprensión lectora. Colecciones Interamer, OEA. GOMEZ, Palacio Margarita. (1995). La lectura en la escuela. SEP., México DF. LADRON de Guevara, Moisés. (1995) La lectura. Edit. El caballito. México . LOZANO, Lucero.(1998) Didáctica de la lengua española y la literatura . Ed. Porrúa, México. Mapa de competencias, SEP, México, 2003. MARTINEZ, Nolasco, Marcelino (2007) La educación básica en México después de la alternancia. UPN, Edit. Plaza y Valdés, México DF. PIAGET J. Psicología y pedagogía, Edit. Ariel, España, 1972. Secretaria de Gobernación. (2001). Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006. México. SEP. (1993) Contenidos básicos. Educación primaria. México. SEP. (1993) Guía para el maestro Español tercer grado. Educación primaria, México. SEP. (1993) Libro para el maestro tercer grado. México. SEP. (1993) Planes y programas de estudio. Educación básica, México. SEP (2001) Programa Nacional de Educación 2001-2006. México. SMITH Frank (1993) En: El maestro y aprendizaje de la lengua, Antología. SMITH Frank. (1990) En: El lenguaje de la escuela, Antología. México. SMITH, Frank. Comprensión de la lectura. Análisis psicolingüistico de la lectura y su aprendizaje. México. VALLES Arandis Antonio. En: Técnicas de velocidad y comprensión lectora. Edit. Escuela Española.