Universidad Autónoma de Tlaxcala

Facultad de ciencias de la educación

        Comunicación educativa

María del Carmen Angulo Obil Grupo: "313"

Teorías del Aprendizaje que se emplean en el multimedia educativo.

El multimedia educativo

Son diversos materiales multimedia que se utilizan con una finalidad educativa como los elementos:  • Textuales (secuenciales e hipertextuales) y

audiovisuales (gráficos, sonido, vídeo, animaciones, etc.).

Las funciones de los materiales multimedia

Los materiales multimedia pueden realizar  las siguientes funciones como recurso educativo: • Informativa, instructiva o entrenadora,

motivadora, evaluadora, entorno para la exploración y la experimentación, expresivo-comunicativa, metalingüística, lúdica, proveedora de recursos para procesar datos, innovadora, apoyo a la orientación escolar y porfesional, apoyo a la organizaicón y gestión de centros.

Las  teorias del aprendizaje que se identifican en los materiales didacticos.

 En los materiales didácticos multimedia podemos identificar las siguienets teorias : • La perspectiva conductista

(B.F.Skinner).• El enfoque cognitivo (Merrill, Gagné,

Solomon...) y el constructivismo (J.Piaget).

         La perspectiva conductista Esta es formulada por B.F.Skinner a mediados del siglo XX y quienes continúan en este estudio es Wundt y Watson, basandose en los trabajos de Pavlov sobre condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, el cuál, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos.

 El condicionamiento operante: Se refiere a la formación de reflejos condicionados mediante mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo, por lo tanto, el aprendizaje es igual a las conexiones entre estímulos y respuestas. En donde mediante el ensayo y error se obtiene un refuerzo positivo, y por otro lado, hay un asociacionismo en el que los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estímulos que se captan (Memorización mecánica).

La perspectiva cognitiva Este está basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, en donde sus precursores son: Merrill, Gagné, Solomon, etc.

 La perspectiva Constructivista En la que su precursor es: J. Piaget quien realizó estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños,en esta perspectiva se consideran tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. en donde se busca que el estudiante construya su propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, y por lo tanto, el profesor es un mediador y su metodología debe promover el cuestionamiento de las cosas.

 Así pues, el constructivismo considera que el aprendizaje es una interpretación personal del mundo (el conocimiento no es independiente del alumno), de manera que da sentido a las experiencias que construye cada estudiante.

La Historia del Conductismo, Cognoscitivismo y Constructivismo en el  Diseño Instruccional

En el libro de Paul Saettler La Historia de la Tecnología Educativa Americana, el conductismo realmente tiene un impacto en la tecnología educativa hasta la década de los años 60. En donde Seattler identifica seis áreas que mostraron impacto del conductismo en la tecnología educacional de los Estados Unidos: el movimiento de objetivos conductistas; la fase de la máquina de enseñanza; el movimiento de la instrucción programada; la aproximación de la instrucción individualizada; el aprendizaje asistido por computadora y la aproximación de sistema para la instrucción.  

Skinner basado en las condiciones operatorias uso  máquina de enseñanza  para que los aprendices completaran o contestaran cuestionarios y después recibieran la retroalimentación con las respuestas. 

El Cognoscitivismo  surge a principios de los 50 y comienza aser importante en el dominio de la teoría del aprendizaje hasta finales de los 70,en donde, esta ciencia cognitiva comienza a tener su influencia sobre el diseño instruccional y los nuevos modelos incluyen componentes de procesos deaprendizaje como codificación y representación de conocimientos, almacenamiento y recuperación de información así como, incorporación e integración de los nuevos conocimientos con los conocimientos previos (Saettler,1990).

La influencia de la ciencia cognoscitivista al diseño instruccional se pone en evidencia con el uso de organizadores avanzados, dispositivos nemónicos, metafóricos, segmentados en partes con significado y la organización cuidadosa del material instruccional de lo simple a lo complejo.El Cognoscitivismo y la Instrucción basada en la ComputadoraLas computadoras procesan la información de manera similar a como los investigadores cognitivos conciben el proceso de información de los humanos: la información se recibe, se almacena y se recupera. Esta analogía abre la posibilidad de que una computadora “piense” al igual que lo hace una persona, es decir que tenga inteligencia artificial.

Lista de algunos programas y sus aplicaciones: • SCHOLAR – Hechos de enseñanza sobre la geografía de Sudamérica en

un método socrático. • PUFF- Diagnósticos médicos para pacientes con posible desorden

pulmonar.• MYCIN – Diagnósticos sobre infección en la sangre y sus posibles

tratamientos.• DENDRAL – Identificación de la estructura molecular de un compuesto

desconocido. • SOPIE – Ayuda a los ingenieros a localizar fallas en equipos electrónicos.• BUGGY – Facilita a los profesores el diagnóstico de causas de fallas en

ejercicios de matemáticas.• LOGO – Diseñado para ayudar a que los niños aprendan computación.

Por último, en los avances tecnológicos de los 80´s y 90´s ha permitido a los diseñadores instruccionales moverse hacia el constructivismo promueve experiencias de aprendizaje más abierto, en los que los métodos y resultados del aprendizaje no son tan fácilmente medibles y podrían ser diferentes entre cada estudiante.El constructivismo agrega que este procesador de información debe verse justamente como un sorteador de datos, pero manejando su flexibilidad durante el aprendizaje – haciendo hipótesis, probando las interpretacionestentativas, etc.”

Conclusión

Las computadoras tienen el potencial  para  que podamos crear programas   de enseñanza de acuerdo a las  características individuales  de los estudiantes incrementando la motivación y facilitando el aprendizaje.Por lo tanto,  tecnología esta estrechamente ligada con las tres teorías del aprendizaje antes mencionadas, ya que, cada una la podemos ver implícita en diferentes  ejercicios de multimedia educativo, por ejemplo en  algunos ejercicios se asocia, se memoriza, se completa haciendo razonar al individuo, etc.

Bibliografía

www.google.com. (s.f.). Recuperado el 14 de 11 de 2010, de 158.109.99.28/funcion.htmwww.usask.ca. (s.f.). Recuperado el 14 de 11 de 2010, de http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf