República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educación Universitaria

Instituto Universitario Pedagógico “Monseñor Rafael Arias Blanco”

Puerto La Cruz – Estado Anzoátegui

UTILIZACIÓN DEL DISEÑO EDUCATIVO Y EDUCATIVO TECNOLÓGICO

Profesor: Alumna:Millán, David Salazar, Eulides C.I. 14.567.351

Materia: Psicología Evolutiva

Puerto La Cruz, Octubre de 2015

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ÍNDICE

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Introducción…………………………………………………………..

Taxonomía de Bloom o taxonomía de objetivos de la

educación…………………………………………………………….

Postulado ……………………………………………………….

Actualizaciones…………………………………………………

Importancia …………………………………………………….

La flor de bloom………………………………………………..

Influencia en el aprendizaje para el dominio…………………….

Modelo de análisis de tarea………………………………………..

Conclusión …………………………………………………………..

Referencias Bibliográficas………………………………………..

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INTRODUCCIÓN

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Uno de los objetivos principales del campo instruccional es proporcionar a los

maestros en general herramientas para mejorar su instrucción. En los últimos

cuarenta años se han desarrollado diferentes propuestas instruccionales (Ausubel,

Novak y Hanesian, 1983; Bruner, 1980; Gagné y Briggs, 1979) que han sido

analizadas con el fin de identificar sus componentes esenciales, como por ejemplo

la especificación de objetivos, la retroalimentación, la representación visual, sus

estrategias generales y, más recientemente, el uso de medios. Algunos de estos

modelos se han evaluado desde mediados de los años setenta; sin embargo, son

en su mayoría descripciones generales cuyos elementos carecen de vinculación o

coordinación; es decir, no se les considera como una unidad integrada.

La teoría instruccional trata de responder a las preguntas básicas de cuáles

son los métodos que pueden ser empleados en la instrucción y cuándo pueden

utilizarse. Estas dos preguntas pueden ser resueltas bajo una perspectiva integral,

siempre y cuando la teoría instruccional generadora de métodos, así como los

principios y teorías, permitan enlazarlos con las situaciones generales en donde

ocurre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

TAXONOMÍA DE BLOOM O TAXONOMÍA DE OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

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Desde 1948, un grupo de educadores asumió la tarea de clasificar los

objetivos educativos. Se propusieron desarrollar un sistema de clasificación

teniendo en cuenta tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El

trabajo del apartado cognitivo se finalizó en 1956 y normalmente se conoce con el

nombre de Taxonomía de Bloom. La idea central de esta taxonomía es qué han de

desear los educadores que los alumnos sepan, es decir, cuáles son los objetivos

educacionales. Tienen una estructura jerárquica que va del más simple al más

complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluación. Cuando los educadores

elaboran programas han de tener en cuenta estos niveles y, mediante las

diferentes actividades, ir avanzando progresivamente de nivel hasta llegar a los

más altos.

En 1956 Bloom propone una pirámide taxonómica para la adquisición del

conocimiento por la que debe transitar el proceso de enseñanza aprendizaje, que

comienza con un pensamiento de orden inferior y escala hasta uno de orden

superior, expresada en sustantivos, la cual fue muy usada hasta el año 2000

cuando sufrió transformaciones.

POSTULADO

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La taxonomía de Bloom es jerárquica, esto significa que asume que el

aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y

habilidades de ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visión

global del proceso educativo, promoviendo una forma de educación con un

horizonte holístico. Hay tres dimensiones en la taxonomía de objetivos de la

educación propuesta por Benjamin Bloom:

Dimensión afectivaEl modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el

dolor o la alegría de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan típicamente

a la conciencia y crecimiento en actitud, emoción y sentimientos.

Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Mencionando los procesos de orden

inferiores a los superiores, son:

Recepción - El nivel más bajo; el estudiante presta atención en forma

pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje.

Respuesta - El estudiante participa activamente en el proceso de

aprendizaje, no sólo atiende a estímulos, el estudiante también

reacciona de algún modo.

Valoración - El estudiante asigna un valor a un objeto, fenómeno o e

información.

Organización - Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores,

informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema;

comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido.

Caracterización - El estudiante cuenta con un valor particular o creencia

que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna

una característica.

Es importante tener en cuenta que si el estudiante no está motivado, el

interés por aprender es muy bajo.

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Dimensión psicomotoraLa pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento con la

mano o un martillo. Los objetivos del dominio psicomotor generalmente

apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o habilidades.

Comprende los siguientes niveles: - Percepción - Disposición - Mecanismo -

Respuesta compleja - Adaptación – Creación

Dimensión cognitivoEs la habilidad para pensar sobre los objetos de estudio. los objetivos del

dominio cognitivo giran en torno del conocimiento y la comprensión de cualquier

tema dado.

Hay seis niveles en la taxonomía propuesta por Benjamín Bloom y

colaboradores. En orden ascendente son los siguientes:

ConocimientoMuestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por medio de

hechos evocables, términos, conceptos básicos y respuestas

Conocimiento de terminología o hechos específicos

Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones,

tendencias y secuencias específicas, clasificaciones y categorías,

criterios, metodología.

Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo:

principios y generalizaciones, teorías y estructuras

ComprensiónEntendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la organización,

la comparación, la traducción, la interpretación, las descripciones.

Traducción

Interpretación

Extrapolación

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AplicaciónUso de conocimiento nuevo. Resolver problemas en nuevas situaciones

aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas en un modo

diferente

AnálisisExamen y discriminación de la información identificando motivos o causas.

Hacer inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones

Análisis de los elementos

Análisis de las relaciones

Análisis de los principios de organización

SíntesisCompilación de información de diferentes modos combinando elementos en

un patrón nuevo o proponiendo soluciones alternativas

Elaboración de comunicación unívoca

Elaboración de un plan o conjunto de operaciones propuestas

Derivación de un conjunto de relaciones abstractas

EvaluaciónPresentación y defensa de opiniones juzgando la información, la validez de

ideas o la calidad de una obra en relación con un conjunto de criterios

Juicios en términos de evidencia interna

Juicios en términos de criterios externos

ACTUALIZACIONESLa taxonomía de Bloom se ha actualizado en varias revisiones posteriores: la

primera, de Lovin y Anderson en el año 2000, bajo el título de Revisión de la

taxonomía de Bloom; esta incorpora cambios que le han añadido actualidad y

valor conceptual, entre los que se destaca el cambio de sustantivos por verbos.

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Esta modificación de clasificación debe interpretarse como un paso hacia el

modelo funcional que fija cada vez más su mirada en el alumno antes que en el

profesor. De otra parte, más recientemente surgió otra teoría llamada la Nueva

Taxonomía de Marzano y Kendall (2007 y 2008) como punto de partida para el

diseño de objetivos de aprendizaje, que constituye una alternativa actual para

identificar mejor dónde estamos y hacia dónde queremos llegar en el proceso de

enseñanza-aprendizaje en las diferentes disciplinas. El modelo hace alusión a tres

sistemas mentales o niveles de procesamiento, así como a tres dominios del

conocimiento.

Sistemas mentales o niveles de procesamiento: El interno (self), el meta

cognitivo y el cognitivo.

El sistema interno (self) mantiene una interrelación entre creencias y metas,

además es el punto que detona la motivación que la persona lleva a la ejecución

de la nueva tarea, a mayor motivación es mayor la posibilidad de éxito.

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El sistema meta cognitivo se encarga de establecer las metas a lograr a

partir de la ejecución de la nueva tarea, así como diseñar estrategias para su

logro. Es el sistema meta cognitivo el que, una vez determinados los objetivos y

estrategias, activa el sistema cognitivo.

El sistema cognitivo es responsable del proceso efectivo de la información,

que es esencial para completar las tareas propuestas. Así, el sistema cognitivo

permite realizar operaciones tales como analizar, inferir, comparar, calificar entre

otras.

En cuanto a los dominios de conocimiento que se declaran en la Nueva

Taxonomía, éstos se pueden clasificar en tres: información, procedimientos

mentales y procedimientos psicomotores.

Dominios del conocimiento:

Nivel 1 - Recuperación (sistema cognitivo)

Nivel 2 - Comprensión (sistema cognitivo)

Nivel 3 - Análisis (sistema cognitivo)

Nivel 4 - Utilización del conocimiento (sistema cognitivo)

Nivel 5 - Sistema meta cognitivo

Nivel 6 - Sistema interno (self)

Es importante reconocer que, como toda obra humana, la legada por

Benjamin Bloom es perfectible, pero sus raíces son inmodificables y perecederas,

por lo que toda intención de perfeccionar sus ideas sigue respetando sus

principios fundacionales acerca de las teorías del proceso del conocimiento.

IMPORTANCIA No es un esquema de clasificación; sino una propuesta para ordenar

jerárquicamente los procesos cognitivos.

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Los docentes que la utilizan indudablemente realizan un mejor trabajo de

estímulo al pensamiento de orden superior en sus estudiantes.

Permite una mejor planeación en la medida que evita que el docente

proponga sus actividades en un solo nivel, teniendo en cuenta que no solo

la memoria interfiere en el proceso de aprendizaje matemático.

LA FLOR DE BLOOMEsquema en forma de flor, estructurado del centro hacia afuera ; en cada uno

de sus pétalos resalta los objetivos y actividades sugeridas, que permitirán al

estudiante desarrollar cada nivel.

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INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO

Los teóricos del aprendizaje han desarrollado tipologías que distinguen tipos

de aprendizaje de acuerdo con diferencias en lo que se está aprendiendo. Entre

las conocidas son taxonomías de objetivos educativos en el dominio cognoscitivo,

publicada por Bloom y cols. (1956) con sus actualizaciones (2008), así como la

tipología del aprendizaje publicada por Gagné y Briggs (1988).

La Taxonomía de Bloom incluye seis categorías principales que son:

conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación; Gagné y

Briggs identificaron cinco tipos de aprendizaje que son: actitudes, habilidades

motoras, información, habilidades intelectuales y estrategias cognoscitivas.

MODELO DE ANÁLISIS DE TAREA

Gagné y Briggs (1976) proponen este término para identificar los

componentes de una tarea y decidir qué se necesita enseñar y en qué orden; sin

embargo, independientemente de cómo se le defina, esta herramienta resulta

valiosa ya que permite especificar, en términos exactos y operativos, lo que se

quiere enseñar.

El modelo de Análisis de Tarea es una estrategia basada en el currículo

Aunque procede de modelos conductuales es compatible con otras aportaciones.

Consiste en descomponer la tarea a aprender en los elementos de que se

compone (subtareas). Es el desmembramiento de una actuación en todas las

tareas que el sujeto debe ejecutar con el fin de alcanzar el objetivo. Estableciendo

un modelo ideal acerca del proceso de realización de dicha tarea

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El análisis de la tarea implica, además del examen cuidadoso de la tarea en

cuestión, la especificación de los objetivos conductuales; esto último es importante

ya que facilitará la identificación del tipo de conocimiento que se desea desarrollar,

así como las habilidades requeridas para desempeñar dicha tarea. Por ejemplo,

asignar al azar, decidirse por un grupo control, diseñar registros de observación,

programar el reforzamiento en una caja de Skinner, son todas ellas habilidades

indispensables para la tarea de diseñar o llevar a cabo una investigación

experimental; así pues, debe partirse de la especificación de los objetivos

conductuales y después realizar el análisis de la tarea de aprendizaje.

No existe una forma única de realizar un análisis de tareas e identificar

jerarquías de habilidades debido a que la cantidad de partes o componentes que

podrían identificarse es infinita desde el punto de vista teórico; empero, por lo

general es fácil identificar las partes importantes que correspondan a objetivos de

aprendizaje y, por ende, planear formas sistemáticas de enseñanza.

Otra característica de otro modelo es clasificar los objetivos de las lecciones es

clasificar los objetivos de las lecciones por el tipo de aprendizaje, lo que permite

abarcar un amplio rango de conocimientos desde los dominios cognitivo, afectivo y

psicomotor.

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CONCLUSIÓN

El diseño educativo, el diseño sistemático de materiales, las actividades y los

ambientes interactivos para aprender, son ampliamente conformados por la teoría

e investigación de la psicología educativa.

Por ejemplo, definiendo metas de aprendizaje u objetivos, los diseñadores

educacionales utilizan a menudo una taxonomía de los objetivos educativos

creada por Benjamin Bloom y sus colegas.

Bloom también investigó el aprendizaje para el dominio, una estrategia

educativa en la que los principiantes solo avanzan hacia un nuevo objetivo tras

haber dominado sus objetivos prerrequisitos.

Bloom descubrió que una combinación del aprendizaje para el dominio con la

tutoría personal es muy eficaz, produciendo resultados mucho mejores que los

alcanzados en una clase normal. Gagné, otro psicólogo, había desarrollado

previamente un influyente método de análisis de tarea en el cual una meta de

aprendizaje terminal se amplía en una jerarquía de objetivos de

aprendizaje conectados por relaciones de prerrequisitos.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

De León, I. y Suárez, J. (2008). El Diseño Instruccional y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Posibilidades y limitaciones. Revista de Investigación. Vol. 1 No.61. En:                 http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142007000100002&lng=es&nrm=is

Esteller, V. y Medina, E. (). Evaluación de cuatro modelos instruccionales para la aplicación de una estrategia didáctica en el contexto de la tecnología.Revista de Tecnología de Información y comunicación en Educación. V 3 No.1. En: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol3n1/art5.pdf

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