03 dominios de aprendizaje y taxonomía de bloom
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Dominios de AprendizajeAl mismo tiempo en que se definen los contenidos de aprendizaje que el sujeto ha de lograr en el curso, es importante definir el grado los dominios de aprendizaje que los estudiantes han de alcanzar.
El sentido de trabajar con dominios es que permite una ordenacin progresiva que pretende responder, de alguna manera al reconocimiento del aprendizaje como proceso en el que se juegan, entre otros elementos, exigencias distintas de formacin que es necesario tener en cuenta, siendo la central ofrecer la posibilidad al estudiante de que construya su propio conocimiento.
Observacin:Estos niveles o grados de dominio en los resultados del aprendizaje de los estudiantes han de considerarse en la definicin de los indicadores para la evaluacin.
Dominios de AprendizajeDominio Cognitivo
Dominio Afectivo
Dominio Psicomotor
Dominios de aprendizajeCognitivo o intelectual
Aun cuando se puede distinguir entre estos dominios por razones analticas o pedaggicas, estn ntimamente relacionados y superpuestos.
Afectivo o actitudinal
Psicomotor o procedimental
Dominio Cognitivo
4.
Pensamiento Critico o Resolucin de Problemas
3.
Aplicacin (reglas, tcnicas, habilidades, estrategias)Comprensin (relacionar)
En aula se tiende a limitarse a la memorizacin y la comprensin. Se debe llegar hasta los niveles superiores como la aplicacin, el pensamiento crtico y la resolucin de problemas.
2.Informacin (memorizar)
1.
Objetivos del Dominio AfectivoAclama Acuerda, Conviene Argumenta Asume Intenta Evita Reta Colabora Defiende Esta en desacuerdo Disputa Participa en Ayuda Esta atento a Se Une a Ofrece Participa en Elogia Resiste Comparte Ofrecerse como voluntario
Los objetivos afectivos o actitudinales responden a valores y buscan el desarrollo de actitudes para querer hacer algo.Los objetivos afectivos o actitudinales se pueden inferir en conductas observables: mostrar inters, alegra, aburrimiento, compromiso, tomar iniciativa, ser solidario.
Dominio Procedimentalobservar explorar clasificar utilizar construir elaborar confeccionar preparar experimentar manipular planificar manejar distinguir usar escuchar
Los objetivos psicomotores o procedimentales abarcan las destrezas motoras relacionadas con la accin, coordinacin y manipulacin de objetos.
Ej; dibujar, actuar, hacer una maqueta, conducir un coche, tocar un instrumento, bailar, realizar una operacin, consultar y citar un texto.
Lo que los educadores quieren que aprendan los alumnos puede ser organizado en una jerarqua en niveles cognoscitivos desde lo mas simple hasta lo mas complejo.
La Taxonoma Cognoscitiva de Benjamin Bloom contiene seis niveles, con subniveles identificado dentro de cada nivel.
EvaluacinSntesis Anlisis Aplicacin
ComprensinInformacin
Implica conocimiento de hechos especficos y conocimientos de formas medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones especficas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que han de memorizarse.
Definir Describir Identificar Clasificar Enumerar Nombrar Resear Reproducir Seleccionar Fijar
Se refiere al aspecto ms simple del entendimiento. Consiste en captar el sentido directo de una comunicacin o de un fenmeno.
Establecer Relacionar Explicar Relacionar Interpretar Definir Ejemplificar Parafrasear Representar Inferir
Concierne a la interrelacin de principios y generalizaciones en casos particulares prcticos
Ejemplificar Practicar Manipular Operar Resolver Modificar
Usar TransferirAplicar Trazar
Implica la divisin de un todo en sus partes y la percepcin del significado de las mismas en relacin con el conjunto. Comprende el anlisis de elementos y de relaciones.
Abstraer Dividir Analizar Clasificar Comparar Contrastar Desarmar Descomponer Distinguir Aislar
Concierne la comprobacin de la unin de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la produccin de una comunicacin, un plan de operaciones o la derivacin de una serie de relaciones abstractas
Compilar Reconstruir Reorganizar Disear Combinar Componer Proyectar Planificar
Esquematizar Crear
Comprende una actitud crtica ante los hechos.Puede estar en relacin con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.
Argumentar Concluir Criticar Decidir Elegir Estimar Evaluar Fundamentar Justificar Juzgar
Escala de complejidad del dominio cognitivoNiveles superiores Evaluacin Niveles Medios
SntesisAnlisis
Niveles inferiores
Aplicacin Comprensin
Informacin
Recapitulacin del dominio cognitivoInformacin Recordar, reconocer informacin especfica tales como: hechos, sucesos, fechas, nombres, smbolos, teoras, definiciones y otros. Ej. definir, describir, identificar, clasificar, enumerar, nombrar, resear, reproducir, seleccionar, fijar. Entender el material que se ha aprendido. Esto se demuestra cuando se presenta la informacin de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta (explica o resume); o se presentan posibles efectos o consecuencias. Ej. Distinguir, sintetizar, inferir, explicar, resumir, extraer, conclusiones, relacionar, interpretar, generalizar, predecir, fundamentar
Comprensin
Aplicacin
Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones. Ej: ejemplificar, cambiar, demostrar, manipular, operar, resolver, computar, descubrir, modificar, usar.
Recapitulacin del dominio cognitivoAnlisis Descomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del conocimiento adquirido y razonar. Ej: Analizar, comparar, distinguir, examinar Comprobar la unin de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la produccin de una comunicacin, un plan de operaciones o la derivacin de una serie de relaciones abstractas. Ej: categorizar, compilar, crear, disear, organizar, reconstruir, combinar, componer, proyectar, planificar, esquematizar, reorganizar Enjuiciar sobre la base de criterios establecidos. Comprende una actitud crtica ante los hechos. Ej: juzgar, justificar, apreciar, comparar, criticar, fundamentar, contrastar, discriminar
Sntesis
Evaluacin
Escala de complejidad del dominio afectivo El criterio que sirve de base para la
discriminacin de las categoras de los objetivos del rea afectivo-social es el grado de interiorizacin que una actitud, valor o apreciacin revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a travs de la recepcin, la respuesta, la valorizacin, la organizacin y la caracterizacin con un valor o un complejo de valores.
Escala de complejidad del dominio afectivo
Caracterizar (porun valor o conjunto de valores)
Organizar
ValorarResponder Toma de conciencia
Escala de complejidad del dominio afectivoToma de conciencia Responder Valorar Organizar Caracterizar Preguntar, describir, dar, seleccionar, usar, elegir, seguir, retener, replicar, sealar. Contestar, cumplir, discutir, actuar, informar, ayudar, conformar, leer, investigar Explicar, invitar, justificar, adherir, iniciar, proponer, compartir, defender Adherir, defender, elaborar, jerarquizar, integrar, combinar, ordenar, relacionar Actuar, asumir, comprometerse, identificarse, cuestionar, proponer
Escala de complejidad del dominio psicomotor Se clasifican fundamentalmente las destrezas. Las conductas del dominio psicomotriz pueden
variar en frecuencia, energa y duracin. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que
una persona ejecuta una conducta. La energa se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duracin en el lapso durante el cual se realiza la conducta.
Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en
forma legible.
Escala de complejidad del dominio psicomotor En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no slo que el alumno realice la conducta con precisin y exactitud, sino tambin que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no slo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hbito de escribir en forma legible.
Escala de complejidad del dominio psicomotorNiveles superioresAutomatizacin Creatividad
Niveles Medios
ControlPrecisin
Niveles inferiores
Destreza Repeticin
Imitacin
Escala de complejidad del dominio psicomotorImitacin Con base en la observacin se imita la conducta
Repeticin
Se ejecuta en varias veces la conducta. Se invierte un tiempo considerable y los resultados no son del todo satisfactorios. Se realiza con rapidez y de mejor manera la conducta
Destreza
Escala de complejidad del dominio psicomotorPrecisin Las acciones se ejecutan con exactitud
Control
Se realizan las acciones con exactitud y en un menor tiempo
Automatizacin Se efectan las acciones con un estilo propio, sin esfuerzo, Creatividad con precisin, en un menor tiempo y de la mejor manera posible.
Integracin de dominios
Afectivo Cognitivo Prctico