Taxonomía de BloomUsos para los profesores y para los alumnos

Alfredo Prieto Martín

Versiones original y revisada de la taxonomía de Benjamin Bloom

• Bloom (revisada)

• Crear• Evaluar• Analizar• Aplicar• comprender• Recordar

• Bloom (original )

• Evaluación• Síntesis• Análisis• Aplicación• comprensión• conocimiento

¿Qué ha cambiado?

High order thinking

Low order thinking

http://limasapucp.blogspot.com.es/2012/05/la-taxonomia-de-bloom-para-la-era.html

Clasificación de Bloom original y revisada

Podemos usar la pirámide como una herramienta de análisis¿Qué niveles evaluamos en nuestras tareas y pruebas?

La pirámide de Bloom invertida¿Qué niveles son los que los alumnos universitarios

necesitan ejercitar más en el siglo 21?• Estos niveles superiores son

los que los alumnos universitarios necesitan practicar más en situaciones en las que puedan recibir ejemplos ayuda y feedback de su profesor

• Eso exige que cambiemos nuestra manera de enseñar y evaluar a nuestros alumnos

1

2 3 4 COMMUNICATE

5 & AUTO-NOMOUS

LEARNING

¿De donde salen las cinco competencias genéricas del MECES cuyo desarrollo debe orientar Las enseñanzas universitarias en España

¿Cómo podemos usar los profesores esta pirámide de Bloom?

1. Para comparar modelo tradicional e inverso (flipped learning)

2. Deconstrucción de los problemas tradicionales de libro

3. Formulación de resultados de aprendizaje, diseño de actividades de enseñanza aprendizaje y pruebas de evaluación

4. Para que nuestros alumnos aprendan a autoevaluar lo que son capaces de hacer con sus conocimientos

Taxonomía de Bloom en los modelos tradicional y flipped

El flipped y los niveles de razonamiento (taxonomía de Bloom)• Los alumnos trabajan con autonomía

antes de clase para lograr la comprensión y el recuerdo de conceptos y definiciones básicas y su aplicación sencilla antes de clase (tres niveles inferiores de razonamiento).

• En clase podemos practicar en actividades bajo la observación del profesor niveles de razonamiento superior: análisis, evaluación y creación.

Transmision of information to be learned 1

2 3

¿Cómo degradamos un problema real para convertirlo en un problema de libro?

• El ejemplo del parking (E. Mazur)• Declaración original.–¿Qué debe hacer el alumno?• Asumir cosas para poder desarrollar un

modelo• El tiempo que esta aparcada la gente sigue

una distribución normal. Hay un tiempo medio de estancia.

• Si la llegada es aleatoria la salida lo será también.

• ¿Cuanto será ese tiempo? • Depende de lo que tarden en comprar El

tiempo que tardará en irse el primero será

Requiere: 2 Asunciones3 Desarrollar un modelo

4Juzgar si la asunción es apropiada1Analizar la situación

5 crear la formula 6 Aplicar la formula

Voy a comprar a un hipermercado. El parking esta lleno pero desde mi posición domino, 20 plazas de garaje ocupadas ¿Cuánto tendré que esperar para poder aparcar?

Proceso de trivialización,Cómo transformar un problema real en un problema de libro más fácil

Requiere: 1identificar el tipo de

problema 2 Recordar la formula

3 Aplicar la formula

Voy a comprar a un hipermercado. El parking esta lleno pero desde mi posición domino 20 plazas de garaje ocupadas ¿Cuánto tendré que esperar para poder aparcar?Nota: El tiempo medio que la gente tarda en hacer las compras es de dos horas.

– En el libro de texto ponemos la siguiente formula del tiempo que hay que esperar para aparcar

Tiempo de compraT espera= ---------------------------

Nº plazas •

¿A que nivel evaluamos? El problema del parking y la taxonomía de Bloom

http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2011/04/17/ni-con-tic-ni-sin-tic/

¿ Tiene que analizar la situación?

¿Tiene que realizar asunciones?

¿Tiene que recordar de memoria una formula o un procedimiento y

aplicarlo?

Evaluar a nivel elevado aumenta la dificultad y empeora el resultado. Es necesario entrenar muy bien para poder elevar el nivel de la evaluación o la creación

¿Tiene que crearun modelode la situaciónproblemática?

Si el aprendizaje de calidad es el que se produce en los niveles superiores

¿Es valido evaluar casi todo al nivel inferior de la pirámide de Bloom (recuerda)?

versus

Evaluamos conocimientos pero … ¿Qué tipos de operaciones con esos conocimientos son las que evaluamos?Los estudios demuestran que la mayoría de los profesores en la mayoría de las ocasiones evalúan recuerdo, La evaluación de razonamiento de nivel superior análisis síntesis y evaluación supone una parte demasiado pequeña de lo que evaluamosAl hacerlo enviamos a nuestros alumnos el mensaje de que memorizar conceptos es lo importante para aprobar y eso es lo que nuestros alumnos hacenPara cambiar esto debemos cambiar las preguntas y encargos que hacemos a nuestros alumnos

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Aplicación de la taxonomía de Bloom a las pruebas de evaluación

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Nivel Básico:1. Recordar (Reproducir)Nivel Intermedio:2. Resumir (identificar lo mas importante)3. Enumerar (identificar puntos) 4. Comprender (explicar e interpretar el significado) 1ª CG de

Dublín5. Comparar identificar similitudes y diferenciasAlto nivel:6. Aplicar (usar para resolver un problema nuevo) 2ª CG de

Dublín 7. Analizar (Estudiar componentes e interrelaciones)8. Crear / Sintetizar (producir algo nuevo integrando partes)9. Evaluar (hacer un juicio basado en criterios) 3ª CG de Dublín

Niveles de razonamiento con el conocimiento (taxonomía de Bloom ampliada)

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Uso de la taxonomía de Bloom para diseñar ejercicios y pruebas (recuerdo)1. Conocimiento: recuerdo de información específica.

Define el término tolerancia inmunológica.

Identifica las principales poblaciones de linfocitos antígeno-específicos.

¿Quién ganó el premio Nobel por el descubrimiento de los reordenamientos genéticos de las inmunoglobulinas?

Escribe la ecuación que relaciona la fuerza motivadora con la inercia mental del estudiante y su actividad formativa.

¿Cuáles son las cinco secciones de un artículo original de investigación?

¿Qué son las bacterias gram-positivas?

Enumera en una lista

Las características peculiares de la respuesta autoinmune

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Uso de la taxonomía de Bloom para diseñar ejercicios y pruebas (comprensión)2. Comprensión: Ser capaz de comunicar sin repetir.

Indica que operaciones matemáticas debes realizar para resolver este problema.

Explica los resultados del experimento mostrado en la gráfica.

A partir del plano describe el artículo representado

Dada una cuestión, establece un diseño experimental que pueda responderla.

Traduce el siguiente párrafo del inglés al Español.

Resume en cien palabras la teoría de la selección clonal

Resume en una oración lo mas importante que has aprendido en este curso.

Compara y contrasta en una tabla

Explica las similitudes y diferencias entre los linfocitos T y los linfocitos B

Explica similitudes y diferencias entre respuestas inmunes a bacterias extracelulares e

intracelulares

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Uso de la taxonomía de Bloom para diseñar ejercicios escritos (aplicación)

3. Aplicación: El uso de abstracciones en situaciones concretas.

Relaciona el principio de refuerzo positivo con tus comportamientos en

la clase.

Describe un experimento para conocer los efectos de un profesor en el

aprendizaje de sus alumnos.

Determina el porcentaje de la población de células NK en el siguiente

estudio.

Entrena a tus alumnos para que desarrollen la competencia X.

Aplica sombreado para producir profundidad en un dibujo.

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Uso de la taxonomía de Bloom para diseñar ejercicios escritos (análisis)

4. Análisis: La descomposición de una situación en las partes que la

componen.

Identifica las asunciones que subyacen a una teoría.

Dado un argumento para la aprobación de los xenotrasplantes, enumera

razones a favor y en contra de ellos.

Analiza los resultados del siguiente experimento y ofrece una interpretación.

Dado un diseño experimental, identifica las variables predictora y

dependiente.

Identifica premisas no explicitas en una argumentación lógica

Interpreta esta gráfica

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Uso de la taxonomía de Bloom para diseñar ejercicios escritos (síntesis y evaluación)

5. Síntesis: reunir elementos y partes para formar un todo coherente.

Escribe un argumento lógico a favor de una determinada posición.

Dados un conjunto de datos formula una hipótesis que pueda

explicarlos

Dadas dos teorías opuestas diseña un experimento para compararlas.

Diseña un separador de urea para un acuario marino de 200 l. Especifica

flujo de agua requerido y condiciones de mantenimiento y limpieza.

Escribe una historia corta relacionando una experiencia personal en el

estilo de la novela picaresca.

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Uso de la taxonomía de Bloom para diseñar ejercicios escritos (evaluación)

6. Evaluación: Realización de juicios acerca del valor de las cosas y la

validez de los métodos y argumentos

Detectar y enumerar las falacias lógicas que contiene un argumento.

Tomar una posición acerca de una cuestión y defenderla con datos.

Evaluar si las resultados obtenidos en un estudio de investigación

justifican las conclusiones alcanzadas.

En una situación clínica, seleccionar la intervención más razonable y

predecir los efectos y los posibles efectos no deseados.

Evaluar el trabajo de un compañero dando las razones para tu

evaluación.

¿Cómo puede la evaluación favorecer el aprendizaje significativo, reflexivo, crítico y relevante?

• Pidamos a nuestros alumnos que demuestren:1. Capacidad de transferir y aplicar sus conocimientos a

situaciones nuevas.2. Comprensión en profundidad.3. Capacidad de síntesis.4. Capacidad para la creación

• Si no les entrenamos antes para que aprendan a hacer estas operaciones mentales

• ¿Nos sorprendería que no fuesen capaces de hacerlas de manera proficiente? 20

Tus alumnos reaccionarán al cambio en la estrategia de evaluación

• Si comunicas con eficacia cuales van a ser tus criterios de evaluación, tus alumnos al

saber que se les va a exigir comprensión profunda, aplicación, integración e

interrelación de conocimientos estudiarán de otra manera, preparándose para este

tipo de evaluación.

• Tus alumnos tendrán que aprender a realizar operaciones mentales de más alto nivel

en la taxonomía de Bloom más para aprobar y de esta manera aprenderán más.

• Recuerda el dicho anglosajón : “You get what you assess”• El único inconveniente es que te pasarás un par de semanas extra corrigiendo trabajos

y exámenes de tus alumnos. Recuerda mi consejo: “Lo mejor para el aprendizaje, casi

nunca es lo más cómodo para el profesor”

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Bloom desde el punto de vista de los alumnos

• Herramienta para la autoevaluación y la reflexión metacognitiva• ¿Recuerdo?• ¿Comprendo?• ¿Puedo resumir?• ¿Puedo enumerar?• ¿ Puedo comparar y contrastar?• ¿Puedo aplicarlo (usarlo para resolver un problema nuevo)? • ¿Puedo analizarlo (estudiar sus componentes e interrelaciones)?• ¿Puedo crear (producir algo nuevo a partir de lo que comprendo)?• ¿Puedo usar este conocimiento para evaluar (hacer un juicio

basándome en estos conceptos y criterios desarrollados por mí)?

Ejercicios

• Tema Representación de ideas y comunicación mediante gráficos numéricos• Recordar

– Nombrar los distintos elementos de un gráfico numérico– Identifica los elementos que constituyen este grafico

• Comprender – ¿Qué cambiarias en este gráfico para mejorarlo?

• Aplicar – A partir de esta tabla de datos construye una gráfica con el software X– ¿Qué tipo de representación mediante gráfico numérico transmite mejor estas ideas?

• Analizar– En base al énfasis de los elementos de este gráfico ¿Qué es lo que se pretende destacar?

• • Evaluar

– ¿Cuál es el mensaje que pretende transmitir este gráfico?– ¿Lo hace bien? ¿Qué mejorarias en este gráfico numérico para mejorar la transmisión de la información y el mensaje?– ¿Es honesto este gráfico en la representación de los datos o incurre en trucos falaces?

• Crear– un gráfico que enfatice mejor y transmita con eficacia la relación entre ….– llega a una conclusión a partir de los datos mostrados en este gráfico

•

Ejercicio

• Tema taxonomía de Bloom • Representar taxonomía Bloom revisada • Aportar una hoja con verbos para los distintos

niveles aplicada a la evaluación de un tema concreto.