SECRETARA DE EDUCACINCENTROS DE MAESTROS Melquiades Campos y Venustiano Carranza Regin Laguna

Gua del participante o coordinador

TALLER DE ACTUALIZACINDesarrollo de la Competencia Lectora en Educacin Bsica

DEL ESTADO DE DURANGOAUTORMTRO. SERGIO VALVERDE

TALLER: Desarrollo de la Competencia Lectora en Educacin Bsica________________________________________________________________________________ING. HECTOR EDUARDO VELA VALENZUELADISEADO POR:MTRO. SERGIO VALVERDE

SECRETARIO DE EDUCACIN DEL ESTADO DE DURANGOING. MIGUEL GARCA MESTASUBSECRETARIO DE EDUCACIN, REGIN LAGUNA Q.F.B. JOS ELPIDIO RIVAS JURADOSUBSECRETARIO DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL ESTADOMTRO.NASSER LEONAREL CERVANTES HERNNDEZDIRECTOR DE LA UNIDAD DE FORMACIN CONTINUA EN EL ESTADO DR. BLAS LPEZ ZAVALADIRECTOR DE SERVICIOS EDUCATIVOS, REGIN LAGUNA PROFR. JAIRO SIGFRIDO CERN FRANCOJEFE DEL DPTO. DE SERVICIOS EDUC. REGIN LAGUNAPROFR.RAL GARCA VIESCACOORDINADOR DE PROYECTOS EN EDUC BSICANota: escriba el nombre de su jefe de nivel MTRA. ELIDA ELIZARRARS RAMIREZCOORDINADORA DEL CENTRO DE MAESTROS MELQUIADES CAMPOSMTRA. ARACELI HERNNDEZ RUBIOENCARGADA DEL CENTRO DE MAESTROS VENUSTIANO CARRANZA

Curso Taller: Desarrollo de la Competencia Lectora en Educacin Bsica.

Manual del Instructor

ndice.1. Introduccin32. Objetivos.43. Mapa conceptual del curso ..54. Secuencia del curso..65. Desarrollo de temas del curso..76. Acotaciones87. Tema 1: Qu es la competencia lectora?...................................................................108. Tema 2: Parmetros para valorar la competencia lectora .169. Tema 3: Estrategias para el desarrollo de la competencia lectora, El caf literario...2410. Tema 3: Estrategias para el desarrollo de la competencia lectora, cartelera literaria.2911. Tema 3: Estrategias para el desarrollo de la competencia lectora, Mochila viajera.3312. Tema 3: Estrategias para el desarrollo de la competencia lectora Festival de lectura.3813 Tema 4: Programa Nacional de Lectura..4214. Bibliografa.45

Introduccin.A lo largo de mltiples procesos de capacitacin, los docentes han recibido diferentes estrategias didcticas aplicables en el aula, que le permitiran el desarrollo de cierta habilidad para que sus alumnos lean y analicen textos, opinen y discriminen informacin, es decir realicen mltiples procesos que tendran impacto en todas la reas de su desarrollo, sin embargo, no se ha encontrado una forma efectiva de implementar estas estrategias o de que estas tengan el impacto que se busca en el alumno.Si bien el hbito de la lectura es un proceso social que debe ser fomentado desde el mbito familiar, son los docentes quienes juegan un papel fundamental en la consolidacin y transformacin de este hbito en una competencia, lo que ha llevado al desarrollo de mltiples estrategias aplicables en el aula a travs de diversos procesos de formacin continua.Por lo anterior, docentes preocupados por el fortalecimiento de las competencias docentes y en coordinacin con los centros de Maestros para la Formacin Continua han tomado la iniciativa de capacitar a los profesionales de la educacin en el diseo e implementacin de estrategias didcticas para favorecer el desarrollo de la competencia lectora en los alumnos de Educacin Bsica.El participante que decida acceder a este proceso de formacin adquirir las herramientas bsicas para disear estrategias didcticas novedosas que atraigan el inters de sus alumnos por el hbito de la lectura, aplicables de forma transversal con las diferentes materias y contenidos del nivel educativo en el que se desempee.Este curso-taller est diseado para que el participante pase de ser un mero espectador que recibe informacin a ser un activo en el diseo de dichas estrategias, es decir que al vivir el proceso de cada estrategia propuesta antes de llevarla a su aplicacin a su centro de trabajo.

Objetivo general del cursoAl finalizar el curso-taller, el participante aplicar diversas estrategias didcticas para el desarrollo de la competencia lectora en alumnos de educacin bsica.Tema 1 Qu es una competencia lectora?Objetivo particular: que el participante conozca qu es la competencia lectora y cul es la importancia de la lectura para el desarrollo de otras competencias en educacin bsica de acuerdo con el material presentado en el taller.

Subtema 1.1- La importancia de la lectura.Objetivo especfico.- que el participante comprenda y explique la importancia de la lectura como estrategia didctica presentados en el apartado los valores de la lectura en el aprendizaje y el desarrollo social, presentado en la gua de este taller.

Subtema 1.2- Competencia lectora.Objetivo especfico.- que el participante conciba la competencia lectora y sus tres dimensiones como una competencia bsica a desarrollar de forma alterna a los aprendizajes especficos de la materia (s) que imparte, presentados en este taller.

Tema 2. Parmetros para valorar la competencia lectora.Objetivo particular.- que el participante analice los 4 niveles del parmetro para la valoracin de la competencia lectora de acuerdo con el material presentado en el taller.

Tema 3. Estrategias para el desarrollo de la competencia lectora.Objetivo particular.- que el participante aplique las diversas estrategias didcticas para favorecer la competencia lectora, desarrolladas durante las sesiones de este taller.

Subtema 3.1. Caf literario Objetivo especfico.- Que el participante opere cada estrategia propuesta por el asesor siguiendo el manual de las estrategias 11+1 del Programa nacional de Lectura.Mapa conceptualCompetencia lectora en Educacin Bsica

Secuencia del curso.Este curso taller est estructurado en tres etapas, dentro de la primer etapa est previsto que el participante adquiera los conocimientos bsicos sobre la importancia de la lectura como estrategia didctica en el aula as como los componentes de la competencia lectora; para la segunda etapa, se pretende que el participante analice los parmetros para la evaluacin de la competencia lectora en la Educacin bsica, as mismo, en la tercera etapa se busca que el docente viva dentro del espacio donde se desarrolla el curso, las diferentes estrategias que tendr que aplicar en su centro de trabajo as como propiciar un espacio para que disee una estrategia novedosa y atractiva para formar un catlogo de actividades para las bibliotecas escolares.Adems est establecido para desarrollarse en dos momentos de aprendizaje, el primero de forma presencial y el segundo estructurado para que aplique las estrategias desarrolladas en curso y presente los resultados obtenidos a sus compaeros en el formato presencial del mismo.

Desarrollo de temas y subtemas del curso.Tema 1. Qu es una competencia lectora?Subtema 1.1 La importancia de la lecturaSubtema 1.2 La competencia lectoraTema 2. Parmetros para valorar la competencia lectora. (Preescolar, Primaria y Secundaria)Tema 3. Estrategias para el desarrollo de la competencia lectora.Subtema 3.1 Gneros y categoras del acervo cultural de las bibliotecas escolares.Subtema 3.2 Caf literarioSubtema 3.3 Cartelera literariaSubtema 3.4 Un viajero en la mochila y La mochila viajeraSubtema 3.5 Feria temticaSubtema 3.6 Expo sueos

Acotaciones.

Investiga

Dinmica

Trabajo Individual

Lee

Trabajo en equipo / actividad grupal

Exposicin del coordinador

Tema 1.

Qu es una competencia lectora?

Introduccin.El profesor llega a su saln de clases y se dispone a iniciar el tema de las primeras civilizaciones antiguas de la materia de historia, y le pide a sus alumnos que tomen su libro, iniciarn la clase con una lectura como introduccin. Todos sus alumnos leen y se disponen a realizar un cuadro de doble entrada en el que pondrn las causas y los efectos del surgimiento de estas primeras civilizaciones.A retomar algunos ejemplos del trabajo de sus alumnos, el profesor se da cuenta que estos slo copiaron el texto sin realizar ningn anlisis, y al cuestionarlos directamente se da cuenta que tampoco hubo comprensin del texto que acababan de leer.La situacin anterior es una realidad en la que viven los docentes da con da, provocada por mltiples factores desde la falta de un hbito de lectura, el poco inters e importancia que le damos los docentes hasta que nos damos cuenta del grave problema que esto representa, entre otros.La lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo. Por otro lado, la importancia de la lectura tambin reside en el hecho de que es a travs suyo que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos de manera formal e insertarse as en el proceso tan complejo pero til de la educacin.. La lectura supone siempre atencin, concentracin, compromiso, reflexin, todos elementos que hacen a un mejor desempeo y a mejores resultados.

Objetivo particular: Que el participante conozca qu es la competencia lectora y cul es la importancia de la lectura para el desarrollo de otras competencias en educacin bsica de acuerdo con el material presentado en el taller.

SESIN 1.1. Qu es una competencia lectora?Materiales para la sesin: 1 moneda, gua del participante, formato del diagnstico p/participante, hojas p/mquina, plumas, diapositivas del tema, memoria USB, Proyector (para toda la sesin), tablero de puntajes, preguntas (para dinmica de cierre).

1.1 La importancia de la lectura.Tiempo de la sesin: 5 horas.Presentacin del curso

Actividad 1: Dinmica de integracin.Producto: Conocimiento de los integrantes del grupo.Tiempo aproximado: 30 min.Antes de iniciar las actividades, nombren un relator en comn acuerdo que realice las bitcoras de cada sesin.

Comenzar con una dinmica titulada La risa.

Actividad 2: Presentacin del curso.Propsito: Dar a conocer los aspectos generales del curso.

Tiempo aproximado: 40 minPresentacin del curso por parte del coordinador.

Actividad 3: Diagnstico.Producto: Instrumento diagnstico. (S1P1)

Tiempo aproximado: 30 min. Llene un instrumento diagnstico sobre los conceptos bsicos de la importancia de la lectura y la competencia lectora que se revisarn en todo el curso (documento anexo).

Actividad 4. Revisin grupal del diagnstico.Producto: Concentrado del resultado general del grupo. (S1P2)

Tiempo aproximado: 20 min.Comenten en plenaria los resultados que obtuvieron al resolver los cuestionamientos de su instrumento diagnstico, al mismo tiempo que los comparan con los obtenidos por sus compaeros.

Actividad 5. Lectura individual.Producto: Sin producto.Tiempo aproximado: 15 min.Lean la lectura presentada a continuacin.

Los valores de la lectura en el aprendizaje y en el desarrollo social.La lectura es un proceso complejo que cada persona realiza por s misma y le permite examinar el contenido de lo que lee, analizar cada una de sus partes para destacar lo esencial y comparar conocimientos ya existentes con los recin adquiridos.En el enfoque de los programas de estudio actuales, la lectura es considerada como una prctica social en la escuela, la familia y la comunidad. En esta poca en la cual los conocimientos cambian vertiginosamente, es fundamental tener un hbito lector que garantice poseer nociones frescas y actualizadas que le permitan ser acadmicamente competente, ya que una persona con el hbito de la lectura, posee autonoma cognitiva, es decir, est preparada para adquirir conocimientos por s misma durante toda la vida, an fuera de las instituciones educativas.La experiencia de leer es adquirida por los nios desde temprana edad, pero requieren el apoyo de sus padres y maestros para lograr su previo dominio, por lo que todas las prcticas que se realicen en el aula y en la casa mejorarn su competencia lectora.Una buena actitud frente a la lectura puede ser uno de los atributos ms importantes de un lector para toda la vida. Los nios que han desarrollado auto conceptos positivos en relacin con la lectura elijen leer para recrearse. Cuando los nios leen durante su tiempo libre estn ganando una valiosa experiencia que estimula su desarrollo como lectores experimentados.Adems de leer por placer, leer para obtener conocimientos e informacin es un indicio de desarrollo de la competencia lectora. Buscar conocimiento a travs de textos informativos puede auxiliar a los nios a desarrollar confianza en sus capacidades y esto les ayuda a alcanzar sus metas. Ms an, el conocimiento obtenido a travs de este tipo de lecturas, les abre campo a otras posteriores al ampliar y profundizar la interpretacin de los textos que abordan.Por otro lado, existe tambin un vnculo muy importante entre competencia lectora, competencia comunicativa y ciudadana. Las personas que saben comunicarse, que cuentan con un gran vocabulario y que saben argumentar tienen mayores oportunidades de participar en el mundo social y poltico a travs de la palabra. Por ello, es que la palabra est asociada a los derechos de conciencia y opinin, empoderando a quien domina sus usos. As mismo, existe una relacin entre mayor comprensin lectora y mayor entendimiento de la realidad, mayores posibilidades de formarse una opinin crtica.

La lectura es importante porque: Es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en accin las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relacin con el rendimiento escolar. Aumenta el bagaje cultural, proporciona informacin, conocimientos. Cuando se lee se aprende. Ampla los horizontes permitiendo ponerse en contacto con lugares, gente y costumbres lejanas, en el tiempo o en el espacio. Fomenta el esfuerzo pues exige una colaboracin de la voluntad, una participacin activa y una actitud dinmica. El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto pasivo. Facilita la capacidad de reflexionar y argumentar. Estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica. Desarrolla el juicio, el anlisis y el espritu crtico. El nio lector pronto empieza a plantearse porqus. Es una aficin para fomentar en el tiempo libre, un pasatiempo para toda la vida.

Actividad 6: Elaborar un esquema creativo.Producto: Esquema creativo. (S1P3)

En hojas p/mquinas blancas elaboren un esquema creativo en el que concentren las ideas principales que obtuvieron de la lectura anterior del texto.

Tiempo aproximado: 30 min.

Actividad 7: Presentar resultado de la actividad anterior.Producto: Sin producto.

Tiempo aproximado: 15 min.En plenaria, expongan a sus compaeros las ideas principales que obtuvieron del texto as como su conclusin general.

1.2 Competencia lectora.

Actividad 8: Exposicin del coordinador sobre el tema: La competencia lectora.Producto: Sin producto.

El coordinador expondr por medio de diapositivas los aspectos generales que involucran a la competencia lectora, haciendo hincapi en los elementos especficos que la componen.Tiempo aproximado: 30 min.

Actividad 9: Leer la reflexin individual qu estamos haciendo en el aula para favorecer la competencia lectora?Producto: Sin producto.Tiempo aproximado: 30 min.Lean la reflexin de manera individual y compartan con el grupo las acciones que normalmente utiliza para favorecer cualquier aspecto relacionado con la competencia lectora.

Actividad 10: Jugar a Cunto sabes de.?Producto: Sin producto.Tiempo aproximado: 60 min.

Esta actividad se realiza a manera de evaluacin formativa, divdanse en equipos con igual nmero de integrantes, las preguntas estn organizadas por categora y puntaje asignado del 100 al 500, se les dar una oportunidad a cada equipo por ronda, al finalizar todas las preguntas, el equipo que mayor puntaje tenga es el equipo ganador.

Tema 2

Parmetros para valorar la competencia lectora.Introduccin.No hay ninguna lectura peligrosa. El mal no entra nunca por la inteligencia cuando el corazn est sano.Jacinto Benavente, 1866-1954Premio Nobel de Literatura

Hasta hace pocos aos el concepto generalizado para expresar que un alumno era competente en la lectura era el de un alumno con una buena comprensin lectora. Pero los constantes estudios sobre la materia han demostrado que la definicin de comprensin lectora no abarca todas las aptitudes, habilidades y destrezas que deben entrar en juego. S, por el contrario, el concepto de competencia lectora, que abarca al anterior.La competencia lectora es un concepto defendido por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) y numerosos organismos internacionales como el Boston College (donde se generan los informes PIRLS).En la actualidad, son numerosos los estudios que demuestran que los alumnos con una competencia lectora menor son vctimas del fracaso escolar en un porcentaje ms elevado. Y que el alumnado cuyo hbito lector es mayor presenta, entre otras destrezas, una competencia lectora ms consolidada. Por lo tanto, la conclusin ms clara al respecto es que la forma natural de entrenar la competencia lectora es desarrollando el hbito lector. El ser humano viene programado para comunicarse por escrito, por lo que es necesario favorecer esa gnesis.La competencia lectora, por Elena Jimnez Prez Consejera de Educacin, Cultura y Deporte de la Junta de Andaluca.

Objetivo particular.- Que el participante analice los 4 niveles del parmetro para la valoracin de la competencia lectora de acuerdo con el material presentado en el taller.

SESIN 2.2. Parmetros para valorar la competencia lectora.Materiales para la sesin: Tarjetas con profesiones, video, proyector, USB, ordenador, gua del participante, diapositivas con los temas a exponer, copias de la reflexin, hojas p/maquina.

Actividad 1: Dinmica de Integracin Los personajes y sus oficios.Producto: Sin producto.Tiempo aproximado: 30 min.Actividad 2: Observar video reflexin La importancia de la lectura.Producto: Sin producto.Tiempo aproximado: 20 min.Observen el video que ilustra la importancia que tiene promover la lectura como hbito en los alumnos, pero adems encausar este hbito al desarrollo de una competencia lectora.Actividad 3: Elaborar una exposicin sobre los niveles de velocidad, fluidez y comprensin lectora.Producto: Diapositivas para exponer.Tiempo aproximado: 45 min.Divdanse en tres equipos y analicen un elemento de la competencia lectora: velocidad, fluidez, comprensin lectora. Luego analicen y obtengan las ideas ms relevantes y elaboren las diapositivas producto de esta actividad.Velocidad lectora.Es la habilidad del alumno para pronunciar palabras de un texto narrativo en un determinado lapso de tiempo. La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se expresa en palabras por minuto (ppm). Para contar con un referente de comparacin a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos como resultado del estudio realizado por SEP. Cabe mencionar que las tablas de referencia obtenidas estn relacionadas con textos narrativos, por lo que para obtener una nueva medicin de cada uno de sus alumnos tiene que basarse en ese tipo de texto.Grado escolarNivelRequiere apoyoNivelSe acerca al estndarEstndarNivelAvanzado

Primaria

PrimeroMenor que 1515 a 3435 a 59Mayor que 59

SegundoMenor que 3535 a 5960 a 84Mayor que 84

TerceroMenor que 6060 a 8485 a 99Mayor que 99

CuartoMenor que 8585 a 99100 a 114Mayor que 114

QuintoMenor que 100100 a 114115 a 124Mayor que 124

SextoMenor que 115115 a 124125 a 134Mayor que 134

Secundaria

PrimeroMenor que 125125 a 134135 a 144Mayor que 144

Segundo Menor que 135135 a 144145 a 154Mayor que 154

TerceroMenor que 145145 a 154155 a 160Mayor que 160

Fluidez lectora.Es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonacin, ritmo fraseo y pausas apropiadas que indican que los alumnos entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensin (palabra o la estructura de una oracin). La fluidez lectora implica dar una inflexin en voz adecuada al contenido de texto respetando las unidades del sentido y puntuacin. Para contar con un referente de comparacin a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP.NivelRequiere apoyoNivelSe acerca al estndarEstndarNivelAvanzado

En este nivel el alumno es capaz de leer con dificultades palabra por palabra, en muy pocas ocasiones puede leer ms de dos o tres palabras seguidas. Presenta problemas muy severos en cuanto al ritmo, la continuidad y la entonacin que requiere el texto, lo cual implica un proceso de lectura en el que se pierde la estructura sintctica del texto.En este nivel el alumno es capaz de realizar una lectura por lo general de dos palabras agrupadas, en picas ocasiones de tres o cuatro palabras como mximo. Eventualmente se puede presentar la lectura palabra por palabra. Presenta gran dificultad con el ritmo y la continuidad indispensables para realizar la lectura, debido a que el agrupamiento de las palabras no tiende a respetar la estructura sintctica de los enunciados. Asimismo, omite algunas de las pausas de puntuacin indicadas en el texto lo que impacta directamente en el sentido del mismo.En ese nivel el alumno es capaz de leer frases o enunciados pequeos, presenta ciertas dificultades en cuanto al ritmo y la continuidad debido a errores en las pautas de puntuacin indicadas en el texto (no considera los signos de puntuacin o los adiciona), los cuales, en la mayora de los casos, no afectan el sentido del mismo porque se conserva la sintaxis del autor. Adems, la mayor parte de la lectura la realiza con una entonacin apropiada presentando alguna omisin respecto a las modulaciones requeridas por el texto. En este nivel el alumno es capaz de leer principalmente prrafos u oraciones largas con significado. Aunque se pueden presentar algunos pequeos errores en cuanto al ritmo y la continuidad por no seguir las pautas de puntuacin indicadas en el texto, estos errores no demeritan la estructura global del mismo, ya que se conserva la sintaxis del autor. En general, la lectura se realiza con una adecuada entonacin aplicando diversas modulaciones que se exigen al interior del texto.

Comprensin lectora.Es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito, implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la informacin leda en un conjunto menor de ideas ms abstractas, pero ms abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organizacin del texto, entre otras. Para contar con un referente de comparacin a nivel nacional, se presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP.NivelRequiere apoyoNivelSe acerca al estndarEstndarNivelAvanzado

Al recuperar la narracin el alumno menciona fragmentos del relato, no necesariamente los ms importantes (sealados, con balazos, en los otros niveles). Su relato constituye enunciados sueltos, no hilados en un todo coherente. En este nivel se espera que el alumno recupere algunas de las ideas expresadas en el texto, sin modificar el significado de ellas.Al recuperar la narracin omite uno de los cuatro siguientes elementos: Introduce al (los) personaje (s) Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narracin. Comenta sobre que hace (n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente. Dice cmo termina la narracin.Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento de manera desorganizada, sin embargo, recrea la trama global de la narracin.Al recuperar la narracin destaca la informacin relevante: Introduce al (los) personaje (s). Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narracin. Comenta sobre que hace (n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente. Dice cmo termina la narracin.Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal y como suceden, sin embargo, la emisin de algunos marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: despus de un tiempo, mientras tanto, como x estaba muy enojado decidi, etc) impide percibir a la narracin como fluida.Al recuperar la narracin destaca la informacin relevante: Alude al lugar y tiempo donde se desarrolla la narracin. Introduce al (los) personaje (s). Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narracin. Comenta sobre que hace (n) el (los) personajes ante el problema o hecho sorprendente. Dice cmo termina la narracin.Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal y como suceden y los organiza utilizando marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: despus de un tiempo, mientras tanto, como x estaba muy enojado decidi, etc); adems hace alusin a pensamientos, sentimientos, deseos, miedos, etc. De los personajes.

Actividad 4.- Presentar la exposicin al grupo.Producto.- Sin producto.Tiempo aproximado: 40 min.Uno o dos integrantes de cada equipo socialicen con el grupo los puntos ms importantes que obtuvieron del texto que les toc analizar.

Actividad 5.- Revisar las aportaciones grupales.Producto: Sin producto.Tiempo aproximado: 15 min.Actividad 6.- Exposicin del coordinador.Producto: Sin producto.Tiempo aproximado: 40 min.Escucha con atencin la exposicin sobre el tema Aportaciones de la competencia lectora al aprendizaje autnomo, toma notas de ser necesario.Actividad 7.- Lectura individual.Producto: Sin producto.Tiempo aproximado: 15 min.Lee la Reflexin del docente de manera individual y despus que comparte tus ideas con el grupo.Reflexiones para el docente.La lectura es un acto ms complejo que la escritura y probablemente, como acto intelectual, menos consciente. Puede que la lectura sea ms cmoda. Al menos, aparentemente, exige menos esfuerzo fsico. Sin embargo, desde un punto de vista intelectual, la cuestin no resulta tan sencilla. Durante la lectura, es el lector quien tiene que llenar todos los huecos, que no son pocos, y lo que, en un principio, parece una ventaja ponerse en manos de otros y dejarse llevar por su discurso, su vocabulario, su exuberancia o parquedad lingstica, sus conocimientos- puede convertirse en un tortuoso e ininteligible galimatas conceptual. En realidad, resulta lgico si comparamos en que el texto nos exige desentraar las frases del otro, descifrar sus elipsis y descifrar su tono, su irona, su modo particular de organizar y estructurar las tramas, su punto de vista, sus descripciones y los dilogos que construye, es decir, nos obliga a comprender el poder metafrico y cognitivo del autor () cuando se lee, se realza actividades mucho ms complejas que cuando se escribe, y dichas actividades son, no solo los intelectuales, sino tambin, psicolgicas, afectivas y sociales (Moreno, 2005: 162).

Actividad 8.- Responder en equipo los siguientes cuestionamientos.Producto: hoja con las respuestas de la actividad. (P1S2)Tiempo aproximado: 25 min.Comentar en equipo el contenido de la lectura y responder a las siguientes preguntas: Estn de acuerdo con el autor? Argumenten sus opiniones. en qu medida ha identificado que el desempeo de sus alumnos estuvo vinculado a su competencia lectora? Desarrolla acciones cotidianas en su prctica docente para favorecer la competencia lectora? cules?Actividad 9.- Juego de evaluacin El Maratn.Producto: Sin producto.Tiempo aproximado: 70 min.Escucha las instrucciones del coordinador para poder jugar.

Tema 3.

Estrategias para el desarrollo de la competencia lectora.3.1 El caf literario.

Introduccin.Un lugar acondicionado, una taza de una bebida caliente, un espacio tranquilo, una silla cmoda y un buen libro, son una excelente opcin para iniciar la bsqueda de un hbito lector en nuestros alumnos. Los cafs literarios conjugan dos grandes placeres: degustar una bebida y un aperitivo y leer un buen libro o un fragmento que deje expectante al alumno, quien quiz logre interesarse y volver por l despus a la biblioteca.Es una modalidad de promocin de la lectura en donde se comparten poesas, novelas, cuentos, etc, de uno o varios autores, disfrutando de un tiempo personal en compaa de los libros al estmulo de un buen caf.

Objetivo particular.- que el participante aplique las diversas estrategias didcticas para favorecer la competencia lectora, desarrolladas durante las sesiones de este taller.Objetivo especfico.- Que el participante opere cada estrategia propuesta por el asesor siguiendo el manual de las estrategias 11+1 del Programa nacional de Lectura.

SESIN 3.3. Estrategias para el desarrollo de la competencia lectora.3.1 El caf literarioMateriales para la sesin: Reflexin, proyector, USB, diapositivas, hojas de color, marcador, pegamento, cartulinas, papel bond, cinta adhesiva.

Actividad 1.- Presentacin de video reflexin sobre el quehacer docente.Producto: Sin producto.Tiempo aproximado: 15 min.Observa el video que ilustra la importancia de la intervencin docente y como es determinante el apoyo que presta o no a sus alumnos para que estos logren desarrollarse.Actividad 2.- Exposicin del coordinador.Producto: Sin producto.Tiempo aproximado: 60 min.Escuche la exposicin sobre los elementos necesarios para realizar un caf literario.Quines participan? Pblico en general, lectores con intereses comunes.Duracin: Indefinida, pulsar el ambiente creado y permitir que contine, slo evitar que se vuelva montono.Se requiere: libros referentes a un tema especfico de los acervos de bibliotecas Escolar y de Aula o libros personales que se quieran compartir, espacio amueblado adecuadamente de tal manera que permita a los lectores tanto el intercambio como la lectura en silencio, es conveniente contar con alguna presentacin artstica.Se pretende: Fortalecer los hbitos lectores de la comunidad escolar.Elementos:Coffe break: espacio ambientado para que los participantes puedan degustar bocadillos, galletas, golosinas, caf o alguna otra bebida, que haga ms agradable la estada de los participantes.Secciones: las secciones van de acuerdo al tema seleccionado, pero se recomienda tener variedad de ellas para que los participantes puedan seleccionar la literatura que ms les agrade.Elemento cultural: se recomienda una intervencin cultural de los propios alumnos, como la interpretacin de alguna meloda con instrumentos artsticos, algn alumno que desee realizar alguna interpretacin vocal o artstica.Espacio de discusin: se puede seleccionar algn autor y alumnos seleccionados desarrollarn un panel, discutiendo sobre las diferentes obras del mismo, lo que les gusta y no les gusta y al mismo tiempo que realicen una invitacin a los dems participantes a que lean alguna obra del autor.Consejos para el coordinador: seleccionar un tema con anticipacin, hacer acopio de los libros que se requieran y organizar actividades culturales como la presentacin de un libro, designar a un moderador que dirigir las intervenciones del pblico que desee participar. Ambientar el espacio de acuerdo a la temtica. Procurar que haya uno o varios participantes musicales.Actividad 3.- Dinmica para formar equipos Los conceptosProducto: Sin producto.Tiempo aproximado: 30 min.Escucha con atencin las indicaciones del instructor.

Actividad 4.- Preparar la comisin asignada a cada quipo.Producto: Elementos de ambientacin con los que se desempearn en la siguiente actividad.Tiempo aproximado: 70 min.Intgrate a tu equipo y desarrolla la comisin que te fue asignada.Actividad 5.- Desarrollo del caf literario.Producto: fotografas de la actividad.Tiempo aproximado: 100 min.Monta tu stand y comienza a participar en el desarrollo del caf literario.

Actividad 6: Anlisis de la actividad.Producto: evaluacin del participante (P1S3).Tiempo aproximado: 25 min.Analiza con tus compaeros el desarrollo de la actividad, toma como base el cuestionario que te proporcionar el instructor.

Tema 3.

Estrategias para el desarrollo de la competencia lectora3.2 La cartelera literaria.Introduccin.Una actividad donde los personajes cobran vida y logran arrancar risas, miedo, alegra, ilusin, inters, capaz de lograr que se integren todos los elementos de la comunidad educativa: profesores, alumnos, padres de familia, logrando as un trabajo en conjunto, adems de adaptable a cualquier temtica.Sirve para promocionar los acervos bibliogrficos, a travs de sesiones de lectura en voz alta, llevada a cabo por docentes, en las que participan los alumnos como oyentes, de todas las edades, revueltos con un nmero determinado en cada espacio de manera que haya grupos mixtos, puede existir variables ms a tractivas para dar a conocer los libros.

SESIN 4.3. Estrategias para el desarrollo de la competencia lectora.3.2 Cartelera literaria.Materiales para la sesin: Bandeja con dulces, USB, proyector, diapositivas, hojas de color, marcador, pegamento, cartulinas, papel bond, cinta adhesiva, libros del acervo.**Pedir una bolsa de dulces y/o frituras/palomitas por participante.Actividad 1.- Dinmica rompe hielo zoolgico de caramelos.Producto.- Sin producto.Tiempo aproximado: 30 min.Sigue las indicaciones del instructor.Actividad 2.- Exposicin del coordinador.Producto.- Sin producto.Tiempo aproximado: 40 min.Escuchen la exposicin sobre los elementos y actividades que componen una cartelera literaria, que se presentan a continuacin:Quines participan? Todo el alumnado, maestros y promotores de lecturas.Duracin: la que ustedes prefieran.Se requiere: Aulas ambientadas a la manera de salas cinematogrficas, carteles promocionando lo que ocurre en cada sala y las Biblioteca Escolar y de Aula.Se pretende: favorecer el vnculo de los nios con la lectura y los textos contribuyendo as en su formacin como lectores y el desarrollo del escucha, mediante la medicacin directa del maestro.Sugerencias: una vez que se designen los participantes y las estrategias mediante las que se representarn los libros, se hace la difusin a travs de carteles en donde se har de manifiesto la hora, el lugar y el ttulo del texto. Cada uno de los espacios ser ambientado de acuerdo a la lectura las entradas se distribuirn con anticipacin y los nios seleccionarn libremente la lectura que quieran escuchar. Los docentes que no participen como lectores podrn apoyar con la distribucin de entradas y con el trnsito de los alumnos de un saln a otro.Algunos temas pueden ser: de acuerdo a las fechas por conmemorar en el mes, cuentos clsicos, poesa, entre otros.Elementos de la cartelera: 3 o ms salas, cada una ambientada segn la estrategia a emplear para representar el cuento (ejemplo: teatro de sombras, representacin. Marionetas, caja de sorpresas, entre otras), dulcera, taquilla, cartelera.Actividad 3.- Dinmica para formar equipos. Caramelos iguales.Producto.- Sin producto.Tiempo aproximado: 20 min.Escucha las indicaciones del instructor con atencin.Actividad 4: Preparar la comisin asignada.Producto.- Elementos de la actividad, segn la comisin asignada.Tiempo aproximado: 60 min.Intgrate a tu equipo y desarrolla la comisin que te asignaron para participar en la actividad.

Actividad 5.- Desarrollo de la cartelera literaria.Producto.- Sin producto.Tiempo aproximado: 120 min.Pida a cada participante que monte la comisin asignada y la desarrolle segn las indicaciones que usted les dio previamente.

Actividad 6.- Evaluacin del participante.Producto.- Escrito con las opiniones de los participantes. (P1S4)Tiempo aproximado: 30 min.Analiza con tus compaeros el desarrollo de la actividad, toma como base el cuestionario que te proporcionar el instructor.

Tema 3.

Estrategias para el desarrollo de la competencia lectora.

3.3 Un viajero en la mochila3.4 La mochila viajera

SESIN 5.3. Estrategias para el desarrollo de la competencia lectora.3.4 Un viajero en la mochila.Materiales para la sesin: Can USB, laptop, cuentos del rincn, hojas p/mquina, lpiz, marcador, cinta adhesiva, tarjetas de rompecabezas.

Actividad1.- Observa el video.Producto: sin producto.Tiempo aproximado: 20 min.Actividad 2.- Leer de forma individual el texto Un viajero en la mochila.Producto. Sin producto.Tiempo aproximado: 20 min.Analiza el texto de manera individual, tomando nota de los elementos que conforman la actividad.Un viajero en la mochila.Es una actividad para expresar, ver y sentir la lectura de un libro favorito, por medio de la lectura libre, en un cuaderno especial que puede transportarse a todos lados y en cualquier momento se puede registrar lo que se desee en torno al libro y regresarlo a la biblioteca para que siga circulando y alimentndose de experiencias.Quines participan?Lectores voluntarios (alumnos, maestros, padres de familia y bibliotecarios).Duracin: PermanenteSe requiere:Exploracin de libros (accesibilidad) y el cuaderno protegido convenientemente.Se pretende:Rescatar puntos de vista de lo ledo de una forma breve, divertida, muy personal y si se quiere ilustrativa y que adems sea compartida con toda persona que quiera participar.Sugerencias:Hacer una exploracin en la biblioteca para elegir un libro libremente de acuerdo a los gustos personales, tomarse el tiempo necesario para leerlo, pedir el cuaderno viajero y anotar lo que quiera en l como testimonio del libro, puede utilizarse cuantas veces quiera con los libros que desee.

Actividad 3.- Seleccionar un libro del rincn y elaborar un dibujo o un escrito, de la seleccin realizada.Producto.- Escrito o dibujo.Tiempo aproximado: 40 min.Realiza la actividad de la forma en la que fue descrita en el texto anterior, pueden realizar un texto o un dibujo.

Actividad 4.- Compartir los trabajos elaborados.Producto.- Sin producto.Tiempo aproximado: 30 min.Comparte con tus compaeros los productos que obtuvieron con la realizacin de la actividad anterior.

Actividad 5.- Reflexin sobre los resultados de la actividad.Producto.- Sin producto.Tiempo aproximado: 20 min.Expresa tu sentir con respecto a la actividad.

3.5 La mochila viajera.Actividad 6.- Dinmica para formar equipos.Producto: Sin producto.Tiempo aproximado: 30 min.Sigue las instrucciones del coordinador.

Actividad 7.- Exposicin del coordinador sobre la estrategia Mochila viajera.Producto: sin producto.Tiempo aproximado: 20 min.Escucha con atencin la exposicin del instructor.Mochila Viajera.Esta actividad propicia el contacto con un libro y le permite al usuario aprovechar los tiempos muertos en los que est inactivo, por ejemplo, viajes en el camin, filas en los bancos u otros establecimientos, etc. De esta manera el texto estar accesible y se podr hacer uso de l con facilidad.Quines participan? AlumnosDuracin:No hay lmite de tiempoSe requiere:Libros de la biblioteca de tamao de bolsillo.Se pretende:Leer en cualquier parte y en cualquier momento.Sugerencias:Pedir en la biblioteca libros de bolsillo que se puedan cargar en la mochila o bolsa, segn el gusto personal. El tenerlo siempre accesible ayuda a aprovechar los tiempos muertos que cada persona tiene, adems de los libros son promovidos al verlos otras personas que pudieran interesarse en su lectura. Adems al terminar puede utilizarse el cuaderno viajero.

Actividad 8.- Elaborar un peridico mural.Producto.- peridico mural por equipo.Tiempo aproximado: 60 min.Lee un libro, enseguida, elabora un escrito o haz un dibujo de lo que te pareci ms atractivo de su lectura, y para finalizar forma con tu equipo un peridico mural.Actividad 9.- Presentar la actividad al grupo.Producto: sin producto.Tiempo aproximado: 40 min.Un representante por equipo exponga su trabajo al resto de sus compaeros, haciendo hincapi en el resultado y lo que ms les agrad de cada cuento.

Actividad 10.- Reflexin sobre la sesin.Producto: Escrito con lo aprendido de la sesin y las estrategias a aplicar con los diversos grupos de alumnos.Tiempo aproximado: 20 min.Argumenta los pros y contras de las estrategias abordadas el da de hoy, qu otras acciones o variantes pueden realizar.

Tema 3.

Estrategias para el desarrollo de la competencia lectora.

3.5 Festival de lectura.SESIN 6.3. Estrategias para el desarrollo de la competencia lectora.3.5 Festival de lectura.Materiales para la sesin: USB, proyector, laptop, diapositivas, cartulinas, hojas de color, cinta adhesiva, algunos materiales para experimentar (el conductor debe seleccionar previamente los experimentos).

Actividad1.- Observar el siguiente video reflexin: https://www.youtube.com/watch?v=puf18FonLxg Tiempo aproximado: 20 min.

Actividad 2.- Exposicin del coordinador, tema: Ferias temticas.Producto: sin producto.Tiempo aproximado: 40 min.Escucha con atencin la exposicin del coordinador.Festival de lectura.Es una actividad en la que varias personas promueven la lectura a travs de diferentes actividades como: lectura en voz alta, dramatizaciones, presentacin de libros, etc.Se requiere:Adems de los textos ya sea informativos o literarios, un escenario y la ambientacin respectiva.Duracin: 1 a 2 horas.Quines participan?El acto puede ser organizado por el maestro en su aula, por el director o por el bibliotecario, se encuentra dirigido generalmente a un pblico externo: otros grupos, otros grados, padres de familia, autoridades, etcSe pretende:Conjuntar varias actividades de promocin de la lectura para que el pblico se integre a alguna de ellas como: lectura en voz alta, cuenta cuentos, presentacin de libros, etcSugerencias:Organizar con anticipacin la actividad, definir cuales estrategias de lectura sern las que se promuevan, designar a los promotores, dar publicidad para la asistencia al festival, dividir la zona para las actividades, ambientar cada espacio, con estas actividades puede darse la bienvenida a los acervos.

Actividad 3.- Dinmica para formar equipos.Tiempo aproximado: 30 min.Pon atencin a las indicaciones del instructor.

Actividad 4.- Preparar la comisin asignada.Producto: elemento que le toco preparar para desarrollar la actividad.Tiempo aproximado: 90 min.Equipo 1.- Cuenta cuentos: seleccionar un cuento, e interpretarlo al estilo de un cuenta cuentos, adems tendrn que organizar como ambientarn el espacio que les es asignado.Equipo 2.- Experimentos: les toca montar un stand de experimentos tomando en cuenta los libros del rincn sobre las ciencias naturales.Equipo 3.- Presentacin de un libro: seleccionar un libro, ambientar su espacio y preparar la presentacin de su seleccin.Equipo 4: Caja de sorpresas: dibujar las escenas de un cuento, colocar en una caja forrada como si fuera un regalo, ambientar su espacio, cuando les toque, narrar el cuento, escena por escena.Equipo 5: Coordinadores de la actividad, se encargaran de otorgar espacios, ayudar al resto de los equipos y fungirn como espectadores.Actividad 5.- Desarrollar la Feria temtica.Producto: sin producto.Tiempo aproximado: 100 minutos.Desarrolla la actividad que previamente les fue asignada.Actividad 6.- Reflexin de la actividad.Producto: sin producto.Tiempo aproximado: 20 minutos.Argumenta los pros y contras de las estrategias abordadas el da de hoy, qu otras acciones o variantes pueden realizar.

Tema 4.

Programa Nacional de Lectura.SESIN 7.4. Programa Nacional de LecturaMateriales para la sesin: USB, proyector, laptop, diapositivas, cartulinas, hojas de color, cinta adhesiva.

Actividad1.- Observar el siguiente video y realizar los ejercicios que marca como rutina para comenzar bien el da. https://www.youtube.com/watch?v=NaLTk4RK4yc Tiempo aproximado: 20 min.Actividad 2.- Exposicin del instructor sobre la estrategia 11+5 y la clasificacin de los libros en la biblioteca.Producto: Sin producto.Tiempo aproximado: 60 minutos.Escucha con atencin la exposicin del instructor, toma notas de ser necesario.

Actividad 3.- Dinmica para formar equipos.Producto. Sin producto.Tiempo aproximado: 20 minutos.Sigue las indicaciones del instructor para desarrollar la actividad.

Actividad 4.- Investigar las acciones propuestas en el calendario 11+5Producto: investigacin realizada por los equipos.Tiempo aproximado: 40 min.Investiga las acciones que se deben promover en cada mes, segn te haya asignado el coordinador.Actividad 5.- Elaborar una exposicin con la informacin investigada.Producto: Diapositivas de la exposicin.Tiempo aproximado: 40 min.Elabora con tu equipo una exposicin con la informacin que investigaron en la actividad anterior. Actividad 6.- Presentar la exposicin.Producto: Sin producto.Tiempo aproximado: 50 min.Presenten su exposicin.

Actividad 7.- Cuestionario de evaluacin.Producto: cuestionario contestado.Tiempo aproximado: 30 min.Responde el cuestionario de la manera ms objetiva posible.Actividad 8.- Reflexin grupal.Producto: sin producto.Tiempo aproximado: 40 min.Comparte los resultados de su evaluacin, haciendo nfasis en los resultados obtenidos en el grupo.

Bibliografa.1. Los libros del rincn, Mota Castorena Luz Mara, Programa Nacional de Lectura, taller Tradicin impresa.

2. Libros del rincn: catlogo de seleccin, Secretara de Educacin Pblica.

3. Curso Bsico de Formacin Continua, Direccin de Formacin Continua, 2010.

Links electrnicos.1. Dinmicas de integracin: http://es.slideshare.net/franciscanosvalladolid/dinmicas-de-integracin-25708306?related=32. Diseo de los iconos: http://es.123rf.com/photo_12490109_conjunto-de-personas-la-familia-el-amor-y-la-comunicacion.html3. Informacin sobre competencia lectora: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-libro-abierto/analisis-en-profundidad/-/noticia/detalle/la-competencia-lectora-2 4. Imgenes de las portadas:https://www.google.com.mx/search?hl=es-419&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=667&q=cafe+literario&oq=cafe+literario&gs_l=img.3...378.1940.0.2795.8.8.0.0.0.0.194.194.0j1.1.0....0...1ac.1.58.img..7.1.194.PSCF6pAMuyo#facrc=_&imgdii=_&imgrc=SB93mI-arCYdOM%253A%3BTBUetK1ZtrlIQM%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.colegioyapeyu.edu.ar%252Fwp-content%252Fuploads%252F2011%252F06%252FCafe-Literario-2011.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.colegioyapeyu.edu.ar%252F2011%252F06%252Flos-esperamos-en-el-cafe-literario%252F%3B380%3B3002