competencia lectora y procesos cognitivos1
TRANSCRIPT
Actualmente ¿qué es
la competencia
lectora?
Lenguaje y Comunicación
Capacidad
-Comprender
-Utilizar
-Analizar
-Alcanzar
objetivos
del lector
Participar en sociedad
EMPLEO DE INFORMACION
DEL TEXTO
RECURSOS A CONOCIMIENTOS
EXTERNOS DEL TEXTO
Atención a
partes
independientes
del texto
Atención a
partes
específicas
dentro del texto
Atención al
CONTENIDO
Atención a la
ESTRUCTURA
Obtención
de
informació
n
-
explícita-
Piezas
independien
tes de
información
Comprensió
n de
relaciones
Desarrollo
de la
comprensión
general
-implícita-
Reflexión
y
valoració
n sobre el
contenid
o del
texto
Reflexión
y
valoració
n sobre la
forma del
texto
Elaboració
n de una
interpretaci
ón
-Implícita-
-Explícito: que se localiza en el contenido del texto, se extrae, se encuentra dentro del texto.
-Implícito: que se deduce por inferencia, no se encuentra dentro del texto hay que comprender e
interpretar.
ACTIVIDADES DE LECTURA
PROCESOS LECTORES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
LECTORAS
ACCESO Y OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN
Obtención de la información
Selección de información explícita.
Búsqueda de información equivalente.
N
I
V
E
L
E
S
D
E
D
I
F
I
C
U
L
T
A
D
INTEGRACIÓN E INTERPRETACIÓN
Comprensión global
Determinación de la idea principal o tema.
Identificación de la intención general de un
texto.
Identificación del uso general de un texto.
Desarrollo de una interpretación
Comparación y contraste de información
Deducciones o inferencias.
Identificación de pruebas de apoyo.
REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN
Reflexión sobre y evaluación del
contenido
Contraste con el propio conocimiento del
mundo.
Contraste con conocimientos procedentes de
otras fuentes.
Contraste con las ideas explicitadas en la
pregunta.
Reflexión sobre y evaluación de la
forma
Cuestiones relativas a la estructura del texto.
Ejercicios sobre las características textuales.
Ejemplos actividades lectoras
La rana que quería ser una rana
auténtica
La Rana que quería ser una rana auténtica
Había una vez una Rana quequería ser una Rana auténtica, ytodos los días se esforzaba enello.
Al principio se compró un espejo enel que se miraba largamentebuscando su ansiadaautenticidad.
Unas veces parecía encontrarla yotras no, según el humor de esedía o de la hora, hasta que secansó de esto y guardó el espejoen un baúl.
Por fin pensó que la única forma deconocer su propio valor estabaen la opinión de la gente, ycomenzó a peinarse y a vestirsey a desvestirse (cuando no lequedaba otro recurso) parasaber si los demás la aprobaban
y reconocían que era una Ranaauténtica.
Un día observó que lo que másadmiraban de ella era sucuerpo, especialmente suspiernas, de manera que sededicó a hacer sentadillas y asaltar para tener unas ancascada vez mejores, y sentía quetodos la aplaudían.
Y así seguía haciendo esfuerzoshasta que, dispuesta a cualquiercosa para lograr que laconsideraran una Ranaauténtica, se dejaba arrancar lasancas, y los otros se lascomían, y ella todavía alcanzabaa oír con amargura cuandodecían que qué buenaRana, que parecía Pollo.
ENLACE SE BASA
EN PISA
Niveles
Procesos
Extracción
Interpretación Reflexión y evaluación
Desarrollo de la
comprensión
Desarrollo de la
interpretación
de la forma del contenido
1
Identificar y seleccionar un
elemento
(hecho, fenómeno,
acción, tópico, concepto,
entre otros)
que se encuentre en
el texto de manera
explícita. Será muy
evidente para el lector y
se puede encontrar en
cualquier parte del texto.
Identificar el tema
central de un párrafo,
el cual NO está
explícito e implica
una
Inferencia local.
Distinguir el carácter
de dos o más
proposiciones en un
mismo párrafo.
Identificar el
significado de una
palabra o frase corta
basándose en el
contexto.
Identificar la
estructura formal
del texto.
Determinar si los
recursos gráficos
(cursivas,
viñetas,
subtítulos,
etcétera)
utilizados por el
autor
contribuyen
a la organización
del texto a nivel
local.
Identificar de
manera global el
propósito o la
postura del autor,
los cuales NO
están explícitos.
PROCESOS COGNITIVOS (SUBTAREAS) NIVELES DE COMPLEJIDAD
ENLACE
2
Identificar y seleccionar
dos elementos
relacionados
(hechos, fenómenos,
acciones,
tópicos,
conceptos,
entre otros)
que se
encuentran a
lo largo del
texto de manera explícita
y que carecen de
marcadores.
Integrar diferentes
partes de un texto
para identificar la
idea central.
Reconocer una
relación
(problema solución;
causa-efecto;
comparación contraste,
premisa
conclusión,
concepto
ejemplo, etcétera).
Inferir relaciones
entre los
párrafos
(problema
solución;
causa-efecto;
comparación
contraste,
premisa
conclusión,
etcétera) y
distinguir e
identificar el
sentido de las
analogías,
metáforas y otro
tipo de figuras
retóricas.
Identificar la
Corresponden-
cia de la
estructura del
texto con el
contenido.
Establecer el
propósito de los
recursos gráficos
(cursivas,
viñetas,
subtítulos,
etcétera) a nivel
de dos o más párrafos.
Identificar los
recursos
discursivos
(datos,
ejemplos, citas,
argumentos,
hechos, gráficas,
metáforas,
comparaciones,
hipérboles o
adjetivación,
entre otros) que
utiliza el autor
para lograr su
propósito y/o
apoyar su punto
de vista.
Contrastar argumentos.
3
Identificar y
seleccionar
tres o más
elementos
relacionados
(hechos,
fenómenos,
acciones,
tópicos,
conceptos,
entre otros) y
distinguirlos, a
partir de un criterio
determinado, de
otros elementos
semejantes que se
encuentran a lo
largo del texto de
manera explícita.
Seleccionar un
resumen o hacer
otro tipo de
inferencias
que impliquen
coherencia global
para demostrar
una comprensión
completa y
detallada de todo
el texto.
Vincular la
estructura,
funciones y/o
elementos del
texto para
realizar
inferencias
globales.
Identificar la
correspondenci
a de la
estructura, el
léxico y los
recursos
gráficos
utilizados, con
las intenciones
comunicativas
del texto, el
destinatario del
mismo y su
contexto.
Establecer una
comparación entre
el texto o un
fragmento, y su
relación con
información externa.
Identificar los
contraargumentos
que se incluyan en
el texto.
