La evaluación de la lectura en el proyecto

PISA 2009

Para empezar: lectura… de imágenes

¿Es posible evaluar la comprensión de textos? La comprensión es algo personal,

intransferible y, por ello, no es posible evaluarla en sentido estricto

Se evalúa algo muy relacionado con la comprensión: las respuestas a tareas de comprensión de textos

Una tarea es un requerimiento que modula un enfoque u otro de la lectura

Consecuencias prácticas de esta consideración En la escuela podemos intervenir de

diferente forma respecto a estas dos dimensiones: Dimensión personal: animar, contagiar.. Dimensión escolar: enseñar a leer según tareas

PISA la globalización de un modelo de lectura: las claves del éxito Una concepción de la lectura basada en

sólidas fuentes teóricas de las que ha sacado implicaciones prácticas para la evaluación

Un modelo de lectura comprensible y fácilmente transferible al aula

Claves del éxito de PISA Abarca todas las situaciones en que se

emplea la lectura Contempla todo tipo de textos Incluye diversidad de tareas lectoras

(procesos lectores) Permite una valoración objetiva del nivel de

competencia lectora (graduación de la competencia)

¿Cómo se define la lectura en el marco PISA 2009? La competencia lectora consiste en entender

y usar textos escritos, reflexionar sobre los mismos e interesarse por la lectura, todo ello con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad.

Los textos incluidos en PISA 2009

A) Formato Continuo, discontinuo, mixto Múltiples (varios textos juntos)

B) Tipología Narrativos, descriptivos, expositivos,

argumentativos e instructivos C)Soporte

Papel y electrónico D) Objeto texto

Novela, página web, periódico, libro de texto..

Procesos que se evaluarán en PISA 2009 (en papel y ERA)Acceso y recuperación (25% en papel)

Extracción de la información Integración e interpretación (50% papel)

Comprensión global Interpretación y reelaboración del texto

Reflexión y evaluación (25% papel) Reflexión sobre el contenido y valoración Reflexión sobre la forma y valoración

Tareas complejas (sólo ERA)

Además de la dimensión cognitiva se evaluarán aspectos no cognitivos A) La implicación del lector

Hábitos lectores Actitudes hacia la lectura Intereses: qué lee (en papel y on-line) Uso de la biblioteca La lectura en el aprendizaje Contexto educativo e implicación en la lectura

B) La metacognición Tipo de estrategias lectoras del alumno

¿Cómo leen nuestros alumnos?

Análisis basado en los resultados de PISA 2006

Porcentaje de respuestas correctas en Navarra-España y OCDE

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

40,0

45,0

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55,0

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65,0

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90,0

95,0

100,0

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Nº del Item

Navarra España OCDE

Perfil del alumnado de Navarra: puntos fuertes Comprenden información explícita de los

textos, siempre que esté localizada Comprenden globalmente el texto: la idea

general, de qué tratan, quienes son los destinatarios…

Comprenden las características psicológicas, los estados de ánimo, la atmósfera y el tono emotivo…. Siempre y cuando sean evidentes.

Resumen de los puntos fuertes:Nuestros alumnos de la ESO

comprenden los textos en sus aspectos más literales y explícitos, siempre y cuando no precisen de conocimientos previos complejos (tanto referidos al conocimiento de la vida como a ciertos conocimientos de índole académica)

Debilidades: áreas claras de mejora I TAREAS RELACIONADAS CON EL ACCESO Y

RECUPERACIÓN 1-Tienen dificultades para buscar información

que aparece distribuida por todo el texto2-También tienen dificultades cuando la tarea exige buscar información en el texto para justificar una opinión o comprobar una suposición o hipótesis3-Tienen dificultades cuando tienen que buscar información en el texto que cumpla varios requisitos

Debilidades: áreas claras de mejora II INTEGRACIÓN E INTERPRETACIÓN

1-Tienen dificultades para deducir la idea principal del texto

2- Presentan problemas cuando la tarea exige la organización jerárquica de las ideas del texto (sigue)

Debilidades: áreas claras de mejora III

3- Tienen dificultades en la comprensión de la estructura del texto. Es decir, saber identificar las partes, saber de qué trata cada una y la relación entre las mismas.

4- Son difíciles para los alumnos las tareas que exigen tener en cuenta la información de un texto (discontinuo, generalmente) para interpretar otro. Es decir relacionar información de dos textos

Debilidades: áreas claras de mejora IV REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN

1- Tienen dificultades a la hora de relacionar sus experiencias y conocimientos para entender los textos, parece como si hubiera una brecha

2- Por ello, también tienen problemas para emitir juicios críticos sobre el contenido del texto a partir de sus conocimientos de la vida.

En resumen Comprender más allá de la literalidad, buscar

información de forma perspicaz, captar la estructura del texto y su organización, descubrir la idea dominante, relacionar información de dos textos, relacionar los textos con sus conocimientos, son algunos de los aspectos en los que deben mejorar nuestros alumnos

MUCHAS GRACIAS

..y recuerde que usted puede ayudar a sus alumnos a mejorar la lectura