Competencia Lectora

Septiembre 10 del 2008

COMPRENSIÓN LECTORA

Métodos de proyecto y competencia lectora.

Orestes Cabrales Lara

“No se puede enseñar a leer sin dar qué leer.”

José Vasconcelos.

Los lectores no nacen, se hacen a partir de la premisa que leer se aprende leyendo.

Objetivo: Sugerencias que podrán servir de apoyo a l@s

docentes en el diseño de actividades que sean accesibles y útiles para propiciar en l@s alumnos el logro gradual de la organización de la información de los textos que cotidianamente se leen y por consiguiente la competencia lectora.

La aplicación de métodos de proyecto como propuestas prácticas y flexibles que propicien el desarrollo de competencias comunicativas en los alumn@s .

Proceso Educativo

¿Qué hago como

Agente / Actor?

Cooperación permanente, sistemática y articuladaentre tod@s los que forman la comunidad comunidad educativa.educativa.

COMPETENCIACOMPETENCIA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

Conocimientos, Destrezas , Actitudes, Capacidades, Autodidacta, Pertenecer,

Incumbir, Habilidades, utilizadas EFICAZMENTE y en trabajo

COOPERATIVO.

SABER SER, SABER SER, CONOCER, HACERCONOCER, HACER

Dimensión de la persona

Saber ser

Saber hacer

Saber

Proyectos didácticos Proyectos didácticos

Estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje.

Favorecen el intercambio de ideas entre compañeros.

Brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realización.

Programa de Español. Secundaria. 2006 SEP. México.

Métodos de ProyectoMétodos de Proyecto Busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.

L@s estudiantes toman una mayor responsabilidadesponsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase.

El método de proyectos permite:

Alumn@: Desarrollar habilidades de colaboración, en lugar de competencia ya

que la interdependencia y la colaboración son cruciales para lograr que el proyecto funcione.

Prevenir y resolver conflictos interpersonales y crea un ambiente favorable en el que éstos adquieren la confianza para desarrollar sus propias habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación.

Establece un clima no competitivo y de apoyo para los estudiantes.

Padres: Provee a los padres importante información acerca del desempeño de

sus hijos en la escuela.

Características:1. Un planteamiento que se basa en un problema real y que involucra

distintas áreas.

2. Oportunidades para que l@s estudiantes realicen investigaciones que les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas formas.

3. Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras personas involucradas con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de la “comunidad de aprendizaje”.

4. El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven al estudiante a representar sus ideas. Estas herramientas pueden ser: laboratorios computacionales, hipermedios, aplicaciones gráficas y telecomunicaciones.

(Blumenfeld y otros, 1991)

FASES:FASES: PROPÓSITOPROPÓSITO Uno: ¿Sabías que…. Dos: Exploremos Tres: Comparemos Cuatro: Toma de decisiones ¿Cómo lo vamos a hacer? Cinco: ¡A trabajar! Seis: Exposición de Productos Siete: Evaluación de procesos Ocho: Conclusión

Modelo del aprendizaje experiencial

CICLO DEL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

Para John Dewey, (1859-1952) "toda auténtica educación se efectúa mediante la experiencia". Dewey considera que el aprendizaje experiencial es activo y genera cambios en las personas y en sus entornos, y que no sólo va al interior del cuerpo y del alma del que aprende, sino que utiliza y transforma los ambientes físicos y sociales.

Modelo del aprendizaje experiencial

Tipos de aprendizaje:Aprendizaje Informacional Aprendizaje Experiencial

Profesor FacilitadorSalón de Clases convencional Educación Experiencial

Intelectual Emocional - RacionalIndoor training Indoor/Outdoor training

Cabeza CorazónEstructurado Creativo

Serio CuriosoRígido Espontáneo

Se revela la respuesta Se descubre la respuestaRepetición Intuición

Memorización / Razonamiento Vivencial / RazonamientoInvolucramiento pasivo Involucramiento activo

Temor ConfianzaSiendo el mejor Dando lo mejor de unoConocimiento Entendimiento

Rápido LentoEspectro residual limitado Espectro residual permanente

La autonomía: el objetivo de la educación según Piaget.

Organizar el método de proyectos

A. Antes de la planeación de un proyecto.B. Metas.C. Resultados esperados en los alumnos; Identificar los objetivos específicos de aprendizaje de los alumnos. D. Preguntas guía.E. Subpreguntas y actividades potenciales.F. Productos.G. Actividades de aprendizaje.H. Apoyo instruccional.I. El ambiente de aprendizaje.J. Identificación de recursos.

Actividades y responsabilidades:

Alumn@: el método de proyectos está centrado en el alumn@ y su aprendizaje, esto ocasiona que:

Se sienta más motivad@, ya que él es quien resuelve los problemas, planea y dirige su propio proyecto, dirige por sí mismo las actividades de aprendizaje.

Se convierte en un@ descubridor, integrador y presentador de ideas, se muestra comunicativo, afectuoso, productivo y responsable.

Trabaja en grupo, trabaja colaborativamente con otros. Construye, contribuya y sintetiza información Encuentra conexiones interdisciplinarias entre ideas.

Maestr@: Mediador del aprendizaje, deja de pensar que tiene que hacerlo todo y da a sus alumnos la parte más importante.

Lograr que los alumn@s se hagan responsables de su trabajo dentro de un equipo. (colaboración y cooperación) / transdisciplinariedad.

El profesor está continuamente monitoreando la aplicación en el salón de clase, observando qué funcionó y qué no.

Actividades y responsabilidades:

DificultadesLos proyectos pueden gastar grandes cantidades de tiempo de instrucción, reduciendo las oportunidades para otros aprendizajes.

El apoyo de los directores y de otros profesores puede ser escaso: los recursos existentes pueden ser insuficientes.

Existe la necesidad de cubrir completamente el programa del curso. Toma mucho tiempo de preparación.

Las metas de los proyectos no encajan con las metas asociadas con los estándares que se basan en exámenes.

Por no ser una estrategia tradicional es difícil comunicar a los padres y a la comunidad lo que los estudiantes están haciendo y aprendiendo.

Lo deseable

Piaget propone la educación formal como una serie de situaciones,

que generen un problema, en donde el niño funja como

investigador, experimentando, con el problema, de una manera

práctica, es decir, con situaciones que se encuentren en su

ambiente y que tengan referencia, mencionando: Ya que toda

operación y toda noción tienen, pues, su historia, la de su

construcción progresiva y perfectamente continua a partir de

elementos anteriores del pensamiento.  

Entre lo real y lo deseable

Los proyectos pueden cambiar el enfoque del aprendizaje, la puede llevar de la simple memorización de hechos a la exploración de ideas.

Más importante es el hecho de que el tiempo dedicado al proyecto no es tiempo dedicado a la instrucción directa en habilidades básicas.

La lectura y el método de proyectos:

su aplicación.

El contexto en el que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulación de investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentación real.

Proyecto: Competencia Lectora En el proceso de la comprensión lectora influyen varios

factores como son :

LECTURA

LENGUAJE

MOTIVACIÓN Y ATENCIÓN

ACTITUDES

ESTADO

FÍSICO

AFECTIVO

EXPLORATIVA

COMPRENSIVA

El proceso de comprensión de cualquier lector consiste en acercamientos progresivos al texto, mediante los cuales va elaborando hipótesis que luego rechazará o confirmará definitivamente.

El contenido debe estar centrado en los dos conjuntos de variables que afectan a la comprensión de los sujetos:

Esquemas de conocimiento Estrategias metacognitivas del

procesamiento de textos.

COMPETENCIA LECTORA

¿Cuál será nuestra función como docentes para acompañar a los alumnos a transitar este proceso?

Dotar de los recursos necesarios para aprender a aprender.

Las habilidades que adquirirán tenderán al desarrollo de operaciones como el reconocimiento y jerarquización de ideas, la elaboración de resúmenes, el análisis de la información del texto y la relación y cotejo con sus conocimientos previos, la formulación de hipótesis, la emisión de opiniones, la relación texto e imagen.

Desarrollar estrategias metacognitivas, Proporcionar objetivos claros a los estudiantes, El profesor ha de modelar las operaciones cognitivas que

realizarán los alumnos, La instrucción se ha de realizar en contextos reales de

forma que se favorezca la generalización a situaciones ordinarias de enseñanza aprendizaje,

El profesor debería proporcionar retroalimentación sobre los procesos de comprensión.

Proyecto: Competencia Lectora

Leer desde el primer día. Lectura guiada. Lectura en voz alta por el maestro. Lectura Compartida.

Desarrollando la competencia lectora:

¿Pero, Leer es? Acto interpretativo que consiste en saber guiar a una

serie de razonamiento hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito, a partir de la información que proporciona el texto, y de los conocimientos del lector.

Decodificar, codificar, interpretar y reflexionar.

Interactuar con el texto, con el autor y con las ideas.

¿Pero, por qué leer?

Ayuda a desarrollar y perfeccionar el lenguaje oral y escrito.

Facilita la exposición del propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. Desarrolla la creatividad.

Aumenta el bagaje cultural, proporciona información y conocimientos.

Es un MEDIO DE ENTRETENIMIENTO Y DISTRACCIÓN.

¿Por qué leer?

• La actividad de leer es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un estudiante con capacidades efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de comunicación.

• Si no se aprende a leer correctamente, a través de toda la vida del individuo habrá rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes, etc.

La experiencia Demuestra que no basta saber leer, conocer las

técnicas lectoras, es necesario tener un conjunto de habilidades que permitan leer entre líneas y reflexionar sobre los propósitos de los textos, interpretar sus significados a partir de la estructura y rasgos para transmitir sus contenidos en forma sintética, concreta es decir, su esencia.

Docentes tiene un papel fundamental, empezando por el ejemplo y por el sistema de enseñanza que apliquen.

¿Por qué leer? Pues para escribirLectoescritura: integración de la lectura y la

escritura

Tanto la lectura y la escritura son procesos asociados al lenguaje que dependen sustancialmente del lenguaje oral y la información previa con que cuentan los alumnos.

Enseñar a los alumnos a escribir contribuye a mejorar su comprensión lectora haciéndoles más conscientes de la forma en que los autores organizan sus ideas.

A medida que aprendan a escribir y organizar sus propias ideas, podrán apreciar y entender mejor cómo organizan otros autores sus propios pensamientos.

¿Cómo leer comprensivamente en la

escuela?

Yo leo, tú lees, ¿nosotros leemos?¿ustedes leen?

VIDEO: “Sí tú lees, ellos leen”

El proceso de la lectura

Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber:

Antes de la lectura:

¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)

¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)

¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)

Antes

Investigación o lectura rápida.

Leer los títulos y subtítulos .

Leer la introducción y la conclusión.

Observar los mapas, ilustraciones y gráficas.

Autocuestionario.

Transformar el título en una pregunta.

Tratar de hacer preguntas sobre el texto.

Durante y después de la lectura: Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto Formular preguntas sobre lo leído Aclarar posibles dudas acerca del texto Resumir el texto Releer partes confusas Consultar el diccionario Pensar en voz alta para asegurar la comprensión Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas

Hacer resúmenes Formular y responder preguntas

Tipos de lectura

Literarios: Privilegian el mensaje por el mensaje mismo; el escritor se detiene en la escritura misma, juega con los recursos lingüisticos, trasgrediendo con frecuencia las reglas del lenguaje para liberar su imaginación y fantasía en la creación de mundos ficticios.

Informativos: Da a conocer objetivamente la realidad y como ocurrieron los hechos centrándose en transmitir algún conocimiento, se caracteriza por un uso denotativo del lenguaje, que admite un solo significado, evitando las expresiones afectivas, emotivas y estéticas.

Estrategia en texto literario.

Cambiar finales. Sustituir personajes. Elaborar tramas entre los personajes. Transformar los textos en diálogos. Transformar los diálogos en textos. Recrear el texto de manera oral.

Estrategia en texto informativo

Marcar las ideas principales en el texto.

Hacer preguntas al texto. Hacer preguntas al autor.

Hacer anotaciones al margen. Elaborar fichas de trabajo, resúmenes,

diagramas, etc.

Desarrollando la comprensión lectora:

Garantizando que en el aula se disponga de la mayor cantidad y variedad de textos;

Permitiendo que los alumnos seleccionen los textos de acuerdo a sus necesidades;

Favoreciendo que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos;

Leyendo en voz alta para los alumnos;

Interpretando el paratexto; Activando sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del texto.

Elaborando hipótesis sobre el contenido del texto (anticipación);

Elaborando hipótesis acerca del formato textual;

Priorizando la lectura silenciosa;

Permitiendo que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente dentro de un texto;

Reordenando la información en función de su propósito

Formulando preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no

Favoreciendo situaciones de escritura donde vuelquen sus opiniones sobre lo leído, ya que la escritura favorece y enriquece mucho la lectura.

Relacionando la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con otros textos, etc.;

Leer para aprender :

Aprendizaje Significativo

AusubelVIDEO: “Campaña de promocion de la lectura”

Los niveles de comprensión lectora.En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que

pueden clasificarse en los siguientes niveles:

1.Literal, donde se recupera la información explícitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis;

2.Inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis;

3.Crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos; 4.Apreciativa, que representa la respuesta emocional o estética a lo

leído. 5.Creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a

partir de la lectura del texto.

Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias previas.

Inferencias: se enseña al lector a utilizar la información que ofrece el autor para determinar aquello que no se explícita en el texto. El alumno deberá apoyarse sustancialmente en su experiencia previa.

Lectura crítica: se enseña al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que lee. Se enseña al lector a distinguir opiniones, hechos, suposiciones, prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto.

Regulación: se enseña a los alumnos ciertos procesos para que determinen a través de la lectura si lo que leen tiene sentido. Una vez que hayan asimilado tales procesos, serán capaces de clarificar los contenidos a medida que leen. Esto se puede conseguir a través e resúmenes, clarificaciones, formulación de preguntas y predicciones

Un lector comprende lo que lee, está aprendiendo , en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos.

El aprendizaje significativo implica una restauración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.

Un enfoque "metacognitivo" de la instrucción puede ayudar a los estudiantes a aprender a asumir el control de su propio aprendizaje, por medio de la definición de metas, y de la permanente vigilancia de su progreso hacia el logro de ellas.

Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto

Habilidades de vocabulario: para enseñar a los alumnos aquellas habilidades que les permitirán determinar por cuenta propia, con mayor independencia, el significado de las palabras.

Tales habilidades incluyen: Claves contextuales: el lector recurre a las palabras que conoce

para determinar el significado de alguna palabra desconocida. Análisis estructural: el lector recurre a los prefijos, sufijos, las

terminaciones inflexivas, las palabras base, las raíces verbales, las palabras compuestas y las contracciones para determinar el significado de las palabras.

Habilidades de uso del diccionario.

Actividades que fomentan una lectura significativa:

Escribir una carta al personaje preferido de un texto literario o histórico.

Hacer una entrevista imaginaria al personaje de su preferencia; puede escenificarse.

Emitir oralmente o por escrito un juicio sobre algún personaje, literario o histórico.

Inventar una historia semejante en la que el lector sea el personaje principal.

Inventar una sopa de letras o un crucigrama utilizando palabras importantes de la lectura; resolver por equipo.

Crear rimas, chistes, trabalenguas o adivinanzas con palabras del texto.

Anticipar el contenido de un libro, revista, lección, a partir de la portada, títulos, fotografías, etcétera.

Escribir cuestionarios breves y reflexivos a partir de un texto, para intercambiarlos con otros compañeros y resolver las preguntas de los otros. Hacer un concurso para saber quién hace las preguntas más difíciles, reflexivas o ingeniosas.

Escenificar un programa de radio (noticias, reportajes, crónicas), con la infor mación de textos leídos.

Comentar noticias del periódico, radio y televisión.

Los buenos lectores saben para que leen y que tipo de información están buscando, es decir, se marcan objetivos claros y se concentran en ellos.

Lee el texto siguiente. Tienes 30 segundos para contar el número de veces que aparece la palabra estrategias Desgraciadamente no conozco ningún libro sobre estrategias que sea realmente útil para el trabajo en el aula. Lo que he leído sobre estrategias es muy teórico y se centra en clasificar las estrategias en categorías como estrategias cognitivas o meta-cognitivas. Tengo que reconocer que cuando estoy en el aula con mis alumnos me preocupa muy poco saber si las estrategias que utilizan son meta-cognitivas o no.  

Este tipo de actividad, además de practicar la lectura con un objetivo muy concreto, pone de manifiesto que hay muchas maneras de leer y que no siempre nos interesa una lectura detallada. Además al leer con un objetivo y un tiempo marcados esta actividad resulta especialmente útil para los alumnos acostumbrados a leerlo siempre todo, palabra por palabra.

Es importante establecer un objetivo lo bastante fácil como para que todos los alumnos lo puedan conseguir sin dificultad.

Utilizan toda la información a su alcance, el título, los dibujos, diagramas, conocimientos previos, etc.

Antes de empezar a leer, pídeles que te digan lo que saben del tema y lo que pueden deducir a partir del titulo, las ilustraciones, etc.  

Identifican los conceptos clave y los relacionan entre sí y con sus conocimientos previos.

Leer un texto y realizar un mapa conceptual de los personajes implicados.  

Ninguna de estas actividades es nueva. Trabajar estrategias en el aula muchas veces no implica cambiar lo que estamos haciendo, sino hacerlo de manera más sistemática y explicando a nuestros alumnos porqué lo hacemos.

Otras sugerencias

1.¿Lees palabra por palabra o lees frases enteras?

2.Cuándo lees ¿cómo haces para entender lo que lees?

te oyes a ti mismo repetir las palabras

vas "viendo" imágenes

formas impresiones del texto

varias de esas cosas a la vez (dime cuales y en que orden)

3. Cuándo te encuentras palabras que no entiendes ¿qué haces? te las saltas y sigues leyendo sin prestarles más atención

te paras y no sigues leyendo porque no te enteras bien si no entiendes todas las palabras, preguntas, buscas en un diccionario, etc.

te paras a pensar y deduces más o menos el significado utilizando lo que entendiste del texto

cualquier otra cosa ¿cual?

4. ¿Te vas imaginando lo que estás leyendo a la vez que lees o paras de vez en cuando y entonces piensas en lo que has leído?

5.  Cuándo te pones a imaginar lo que estás leyendo, ¿cómo te lo imaginas? (subraya la respuesta)

¿en colores o en blanco y negro?¿imágenes quietas o con movimiento?

¿con sonido o como cine mudo?¿te lo imaginas de forma vaga y general o con muchos detalles?

¿te imaginas cosas que no están escritas, como por ejemplo, la cara de Edison, el fuego, el ruido de las llamas, etc.

no ves imagines sino que oyes a los personajes hablar y contarse la historia unos a otros, o una única voz que la cuenta.

¿te emocionas con lo que lees y sientes lo que sienten los personajes?

6. Subraya lo que prefieres: libros con mucho dialogo, libros de acción, cualquier cosa, te encanta leer.

RESPUESTAS AL CUESTIONARIO SOBRE ESTRATEGIAS DE LECTURA

La primera pregunta  palabra por palabra es una estrategia típica de lectores

auditivos frases enteras es una estrategia típica de lectores visuales

La pregunta dos Auditivo + Auditivo + significado Auditivo + Visual (significado) Visual (significado) Kinestésico (significado)

La pregunta tres Visual (va formando una idea general del texto que le

permite ‘rellenar huecos) Auditivo (trabaja el texto secuencialmente y se pierde si le

falta un paso) Preferentemente auditivo con capacidad de visualizar en

caso necesario La pregunta cuatro

Imaginarse el texto directamente indica visualización directa, irse parando normalmente indica lectura auditiva

La pregunta cinco nos da información sobre la riqueza de la representación mental del texto y, una vez más, sobre el sistema de representación preferido. Cuantos más sistemas se utilicen más rica es la representación interna del texto.

La pregunta seis: los alumnos más kinestésicos prefieren libros de acción, los auditivos libros con mucho diálogo y a los visuales les gusta leer cualquier cosa.

Sugerencias de lectura

A partir de los 12 años es momento de las aventuras, de la ciencia ficción, del amor sin melodrama. Así comienzan a introducirse en las novelas de misterio y aventuras con protagonistas chistosos, populares y valientes con los que se comparten la edad. También es un buen momento de enfrentarse a fantasmas y brujas, ya que es una fórmula para superar miedos.

En esta etapa más difícil y determinante: la que abarca hasta los 15 años . Se debe mantener el atractivo por la lectura, potenciar su entrega dependiendo del carácter de cada persona, se abandona la literatura propiamente infantil y poco a poco se enfrentan a la literatura en todos sus géneros.

Bibliografía AEBLI, HANS; Una didáctica fundada en la Psicología de Jean Piaget, Kapelusz,

Buenos Aires, 1973. ALONSO, CATALINA y otros (1994). “Los estilos de aprendizaje”. Ediciones

Mensajero, España. D. R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Excelencia Educativa, A.C, México, 2006.

ALONSO Tapia, J. y Montero García-Celay I (1990) “Motivación y aprendizaje escolar “ en Coll C. (comps) “Desarrollo Psicológico y Educación II. Psicología de la Educación. Ed. Alianza. Madrid.

ARGUDIN, Yolanda: Educación basada en Competencias. Revista de Educación. Núm 19. Octubre / Diciembre 2001.

BERNABÉ Tierno, Las mejores técnicas de estudio. Editorial Planeta Mexicana, S.A. 2002

BRASLAVSKY, Bertha. La lectoescritura inicial en la escuela para la democracia. Ediciones Pedagógica Experimental Libertador. Caracas 1993. SICADIS.

Competencia Lectora

DÍAZ BARRIGA F, Fernández G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista; México: Editorial McGraw-Hill Interamericana; 1997.

FREITES B, Luisa M. La promoción de la lectura y escritura en el trabajo con niñas y niños. CECODAP

FERNÁNDEZ BERROCAL, Pablo. El papel de la inteligencia emocional en el alumnado: evidencias empíricas. México. Red Revista Electrónica de Investigación Educativa, 2006. p 4-13

GONZÁLEZ, Panza, Margarita (1991). Hábitos y técnicas de estudio, Ed.Gernika, México D.F.

HANS. Aebil  - Una Didáctica Fundada en la Psicología de Jean Piaget   Edit.. Kapelusz. Buenos Aires Argentina.

HILL, Winfred; Teorías Contemporáneas del Aprendizaje; Paidós,  Buenos Aires, 1976.

LAMPE, Aline. El método diagnostico prescriptito en la enseñanza de la lectura. Ediciones UPEL. Caracas 1993.

MARCANO DE RIVERO, Ramona. Lectoescritura (Lecturas) Ediciones UPEL-IMPM. Caracas 1993.

MONEREO, C. (coord), Castelló, M. Clariana, M. Palma, M. y Pérez, M.L.(1999) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona:

NOVAK DJ, Gowin B. Aprendiendo a aprender. Barcelona: Ediciones Martínez Roca; 1988.

ONTORIA A. Mapas conceptuales: una técnica para aprender. Madrid: Nancea; 2001.

PAPALIA, Diane E. y otros. “Desarrollo Humano” 9° Ed. Editorial McGraw-Hill Interamericana. México, 2004

PIAGET. Jean A Donde va la Educación 1982 4ta de. Edit. Teide, S.A. Barcelona. 1982

RUIZ, M. (2007). La formación en competencias. Tres procesos metodológicos esenciales. México: FFyL, UANL..

http://extensiones.edu.aytolacoruna.es/educa/aprender/estrategias.htm http://www.uhu.es/luis.contreras/temas_docentes/trabajos_alumnos/kamii1.htm http://www.educar.org/articulos/Freinet.asp http://www.benavente.edu.mx/investigacion/mayoagosto06/P%20diversas/laimportancia.htm http://www.dgep.sep.gob.mx/Documentos/Ensayos/EnsayoIdanis2/IDANIS_habilidad_verbal3.htm http://www.galeon.com/aprenderaaprender/estrategias/lecturaaula.htmhttp://www.eduteka.org http://www.educar.org/articulos/tiempoparalectura.asp

•http://clavepsicopedagogs.blogspot.com/2007/09/algunas-actividades-para-mejorar-la.html •http://www.solohijos.com/cuentos/html/edad/3_4.php •http://lectura.dgme.sep.gob.mx/htmls_frames/fs_documentos.html •http://www.educar.org/biblioteca/literaturainfantil/Poesiainfantil/RafaelPombo/elninioylamariposa.asp •http://www.educar.org/articulos/tiempoparalectura.asp •http://www.guiainfantil.com/libros/Lectura/habitoleer.htm •http://lectura.dgme.sep.gob.mx/htmls_frames/fs_lectura_en_los_estados.html •http://www.leemeuncuento.com.ar/ •http://www.radio.uchile.cl/notas.aspx?idnota=16349 •http://www.urbanext.uiuc.edu/nibbles_sp/succeed-read-sp.html •http://www.itson.mx/dh/la_importancia_del_h%C3%A1bito_de_la_.htm

PARA DESCARGAR PROGRAMA http://clic.xtec.net/es/jclic/howto.htmhttp://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=072fa6fb-85f3-4740-a7d9-bee2b2732bbe&ID=106955 BLOGS:http://elvaloredelalectura.blogspot.com/2007/09/diagnstico.htmlhttp://blog.jel-aprendizaje.com/plan-para-la-estimulacin-de-la-lectoescritura.php PAGINAS DE EJERCICIOS DE LECTURAhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/ http://www.genmagic.org/lengua2/comprens2.swf http://www.xtec.es/~jgenover/complec.htm http://www.auladeletras.net/hot_tex.html http://www.i2d.es/cuentos/FundaDidac.html http://www.educasites.net/primaria.htm http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/lengua/lengua.html http://webstats.motigo.com/stats?ACt7QAPxhqhdQHxg/w1zd/nciXkQ http://www.educared.net/ProfesoresInnovadores/webs/verWeb.asp?id=1180

Gracias. Orestes Cabrales Lara

orestescabrales@yahoo.com

bralescaor@hotmail.com

Blogshttp://blogs.elcorreodigital.com/cabralesor/posts

http://sites.google.com/site/acercadecomprensinlectora/

Facultad de Filosofía y Letras, UANL.