sistema curricular peruano

Sistema Curricular Peruano

Julio César Mendoza – Francia

2014

Temas

Marco Curricular Nacional

Rutas de Aprendizaje

Mapas de Progreso

Consideraciones previas

Directiva 2014 – Inicio del año escolar

Acerca del uso de las Rutas de Aprendizaje …

Acerca de las Rutas de Aprendizaje …

Acerca de los Mapas de Progreso

¿Par qué sirven?

En la Unidad Didáctica …

¿Qué aprenderá el estudiante?

¿Cómo aprenderá el estudiante?

¿Cómo se dan cuenta que están aprendiendo?

Capacidades (del Marco Curricular Nacional, del Diseño Curricular Regional, elaboradas por el docente)

Estrategias (de Rutas de Aprendizaje, seleccionadas o elaboradas por el docente)

Indicadores (de los Mapas de Progreso, de las Rutas de Aprendizaje, elaboradas por el docente)

En la Sesión de AprendizajeSesión de Aprendizaje

¿Qué aprenderá el estudiante? Capacidades (del Marco Curricular Nacional, del Diseño Curricular Regional, elaboradas por el docente) – vienen de la Unidad Didáctica.

¿Cómo aprenderán los estudiantes?

Secuencia Didáctica (desarrollo de actividades que vienen de las Estrategias de Rutas de Aprendizaje o son actividades elaboradas por el docente)


Indicadores (según corresponda (es dependiente de la capacidad) puede ser indicador de desempeño o indicador de aprendizaje (sugerido en rutas de aprendizaje o elaborado por el docente))

Referente Nacional

PEN

Políticas Priorizadas al 2016 Aprendizajes de

calidad y cierre de brechas.

Desarrollo Docente.

Modernización y descentralización de la Gestión Educativa

Currículo Básico Nacional

1996

2001

2008

2005

20212014

El Sistema Curricular (propuesta)

MED 2012

MAPAS DE PROGRESO¿Cómo saber

que están progresando en

sus aprendizajes?

Descriptores de desempeños

por dominios y niveles:

Estándares

RUTAS DEL APRENDIZAJE

¿Cómo hacer para que aprendan?

Orientaciones pedagogicas-didacticas.

MARCO CURRICULAR¿Qué deben aprender los estudiantes?Aprendizajes

FundamentalesCompetencias-capacidades-Indicadores

Sistema curricular

MED 2014

Sistema curricular

El componente vertebrador de todo el Sistema Curricular son los Aprendizajes Fundamentales.

Aprendizajes Fundamentales (2012)

Fuente: www.minedu.gob.pe

Aprendizajes Fundamentales (2013)

1. Ciudadanía: Ejerce plenamente su ciudadanía

2. Comunicación: Utiliza el lenguaje para comunicarse con otros y para desarrollarse personalmente

3. Matemática: Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo y la ciencia

4. Ciencia: Uso de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida

5. Seguridad: Actúa e interactúa con seguridad y ética y cuida su cuerpo

6. Arte: Se expresa artísticamente y aprecia el arte

7. Emprendimiento: Se plantea metas actuando con iniciativa y perseverancia

8. Aprender a aprender: Gestiona sus propios aprendizajes

Fuente: www.minedu.gob.pe

Ap

ren

diz

aje

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am

en

tale

s 2

01

4

Son competencias generales , que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.

Puedan afrontar los desafíos que plantea el país y la época , a su vida personal, laboral y ciudadana, y a la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Se sustentan en un amplio consenso social, pues representan las competencias y capacidades necesarias para que:

Ap

ren

diz

aje

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Fu

nd

am

en

tale

s

Pueda aportar a la construcción de un país más democrático, cohesionado, inclusivo, equitativo y en ruta de un desarrollo sostenible.

Las personas

La sociedad

Ap

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Fu

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s

Ap

ren

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Fu

nd

am

en

tale

s Actúa e interactúa con autonomía para el bienestar

• Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes contextos y muestra su deseo de seguir desarrollándose.

• Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con libertad, bienestar y responsabilidad.

• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y positivas.

• Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.)

• Gestiona sus aprendizajes.

Ap

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am

en

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Ap

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Fu

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en

tale

s Cuida su cuerpo

• Psicomotricidad• Cuidado de la salud y la nutrición

• Deporte

Ap

ren

diz

aje

s

Fu

nd

am

en

tale

s

Se desagregan en competencias y

capacidades medibles, que el Estado evalúa

periódicamente

Su escala de progreso a lo largo de toda la

escolaridad está claramente trazada

Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más

importante que el otro

Cumplen su fin en la medida que se

combinan y entrelazan en la actuación del

sujeto

1 2

3 4

Ap

ren

diz

aje

s

Fu

nd

am

en

tale

s 5 6

7 8Su enseñanza redefinirá la

distribución horaria e irá ampliando el horario escolar

No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse

aislada e independientemente

Hay competencias que deben usarse y

demostrarse durante al aprendizaje de todas

las demás

Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el

logro de cada aprendizaje

Demandas a la Docencia(Versión Preliminar)

Introducción al Marco del Buen Desempeño Docente

Marco curricular nacional Documento rector que define los

Aprendizajes, su Enfoque y sus Competencias.

Determina un conjunto de Competencias priorizadas que todos los estudiantes del pais,sin excepción, deben poder adquirir a lo largo de toda su escolaridad.

Define los Aprendizajes Fundamentales.

Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales (2014)

Marco Curricular Nacional y Aprendizajes Fundamentales

Escenarios de Aprendizaje

Escenarios Pedagógicos privilegiados

Aprendizaje Basado en

Problemas

Pedagogía de Proyectos

47

FUNDAMENTOS

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Artículo 33º -

“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.

Enfoque por competencias – Currículo por competencias:

Competencias

Capacidades

Competencias

Marco Curricular Nacional y Diseño Curricular Nacional

Adaptado del informe: La Educación encierra un tesoro

Concepciones sobre las competenciasÁrea Disciplinar Concepción

Lingüística La competencia como estructura lingüística interna (Chomsky, 1970)La competencia como desempeño comunicativo ante situaciones del contexto (Hymes, 1966)

Psicología Conductual Comportamientos Efectivos

Psicología Cognitiva Desempeño comprensivo (Perkins, 1999)Las Inteligencias multiples (Gardner, 1997)Inteligencia Practica (Stemberg, 1997)

Sociología Competencia interactivas (Habermas, 1989)

Formación para el Trabajo

Compleja estructura de atributos para el desempeño en situaciones especificas (Gonzci, 1996)

Competencia

Logro de

aprendizaje que

se obtiene de

una manera

integrada y

dinámica de :

•Conocimientos

•Capacidades

•Actitudes

“SABER

ACTUAR CON

EFICIENCIA Y

ÉTICA”

Competencia

EBR - 2009

DCN 2009 - II Ciclo - Comunicación

Competencia Ed. Primaria

DCN 2009 – III, IV, V Ciclo - Matemática

Competencia Ed. Secundaria

DCN 2008 – VI y VII Ciclos – C.T.A.

Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos.

En

foq

ue d

e

com

pete

ncia

s

Una visión del aprendizaje

RDA: Competencias Comunicación

RDA: Competencia Matemática

RDA: Competencias ciudadanas

RDA: Ciencia

RDA y Competencias … el caso de comunicación

RDA y Competencias … el caso de matemática

Rutas de Aprendizaje – Matemática – Fascículo General

A manera de resumen …

AcciónContexto

CondicionesAtributo

Marco Curricular: Competencias (ejemplo)

Capacidades

¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES*?

Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.

Capacidad

Capacidad

Aptitud o

potencialid

ad

desarrollad

a según

sus

inteligenci

as

múltiples y

su

grupo

etário

Mentales

Motrices

EBR - 2008

Capacidad Ed. Inicial

Ciencia y Ambiente: III Ciclo

Capacidad Ed. Primaria

Capacidad Ed. Secundaria

Rutas de Aprendizaje y Capacidades

Antes del Marco Curricular Nacional …

RDA: Comunicación

Capacidades

La oralidad: producción

Rutas de Aprendizaje – Fascículo General Comunicación

La oralidad: comprensión


Lo escrito: Producción


Lo escrito: Comprensión


RDA: Matemática

Capacidades

Rutas de Aprendizaje – Fascículo General

Matemática

RDA: Ciudadanía

Capacidades

Convivencia

Delibera

Participa

RDA: Ciencias

Capacidades

Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.

En

foq

ue d

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com

pete

ncia

s

Una visión del aprendizaje

Las Capacidades en el Sistema Curricular

Diseño Curricular Nacional

Mentales / Cognitivas Motrices


Cognitivas Relacionales Disposiciones

afectivas Actitudes Conocimientos Procedimientos

Marco Curricular y Capacidades

Marco Curricular Nacional …

Capacidades y Procesos Cognitivos

LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

Procesos cognitivospara recibir y reunirinformación

Procesos cognitivos para comunicar Las respuestas

Procesos cognitivos para procesar, relacionarla información

PROCESOS COGNITIVOS

CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES)

APRENDIZAJE ESPERADO=

MED 2009

PROCESOS COGNITIVOS

SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD

CAPACIDADPROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN

NIVEL DE RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

MED 2009

ANALIZA

BUSQUEDA YRECEPCION DELA INFORMACIÓN

OBSERVACIONSELECTIVA DE LAINFORMACION

DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN

INTERRELACIONARLAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

MED 2009

APLICACapacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD APLICA


IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO,PRINCIPIO O CONCEPTO

SECUENCIACIÓNDE PROCESOS Y ESTRATEGIAS

EJECUCIÓNDELOS PROCESOS

REFLEXIÓN DELOS PROCESOSEJECUTADOS

FORMULAEs la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas


IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS

INTERRELACIONDE ELEMENTOS

PRESENTACIÓNDE LAS INTERRELACIONES

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD FORMULA

MED 2009

ORGANIZACapacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.


IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR

DETERMINACIÓNDE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN

ESTABLECIMIENTODEL ORDEN O DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS

DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ORGANIZA

MED 2009

SELECCIONAEs la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.


DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES

IDENTIFICACIÓNDE MODELOSPROTOTIPOS

CONTRASTACIÓNDE LOS MODELOSCON LOS CRITERIOS

ELECCIÓNDEL MODELO

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD SELECCIONA

MED 2009

REPRESENTAEs la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc

DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y UBICACIÓN DELTODO Y SUS ELEMENTOS

OBSERVAR EL OBJETO.

GENERAR UN ORDEN OSECUENCIA DEREPRESENTACIÓN

REPRESENTACIÓNDE LA FORMA EXTERNA

REPRESENTACIÓNDE LOS ELEMENTOSINTERNOS.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD REPRESENTA

MED 2009

ARGUMENTAEs la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

BUSQUEDA Y

RECEPCION DE

LA INFORMACIÓN

SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUEPERMITARÁFUNDAMENTAR

ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURADEL TEXTO / ELOCUCIÓN

ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS

PRESENTACIÓN

DE LOS

ARGUMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ARGUMENTA

MED 2009

REALIZAEs la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación

BUSQUEDA ORECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN(QUÉ, POR QUÉ Y CÓMO SE VA HACER,)

EJECUCIÓN DE LOS

PROCEDIMIENTOS

CONTROLADOS

POR EL

PENSAMIENTO

TRANSFERENCIA DE LOSPROCEDIMIENTOSA SITUACIONESSIMILARES O EN OTRAS CONDICIONES

EVALUACIÓN

DE LOS

PROCESOS Y

RESULTADOS

OBTENIDOS.

PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD REALIZA

IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN

MED 2009

Competencia

Competencias y Capacidades

Capacidad

Capacidad

Capacidad Actitud

Actitud

Capacidades y Actividades

Capacidades Actividades

Lo que el estudiante aprende

Como aprende el estudiante

Valores y Actitudes

Diseño Curricular Nacional

111

Valores y Actitudes

Disposiciones internas que se expresan en desempeños (comportamientos) positivos en función de principios rectores que se denominan valores.

EBR - 2008

Actitudes Ed. Inicial

Actitudes Ed. Primaria

Personal Social III Ciclo (Primer Grado)

Actitudes Ed. Secundaria

Persona, Familia y Relaciones Humanas, VI Ciclo - EBR

MED 2012

Ruta de Aprendizaje

Son

herramientas

pedagógicas de

apoyo a la labor

docente en el logro

de aprendizajes.

Contenidos de las Rutas de Aprendizaje

El Enfoque Las Competencias Las Capacidades Indicadores Estándares Orientaciones Pedagógicas Sugerencias Didácticas

Finalidad de las Rutas de Aprendizaje Orientar el trabajo docente. Visualizar y comprender la articulación de los

aprendizajes entre grado y grado. Comprender el trabajo con Competencias. Promover el uso de recursos educativos. Orientar la evaluación de aprendizajes. Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje. Gestión curricular y pedagógica en el aula.

Rutas de Aprendizaje: Fascículos Generales

Comunicación.

Matemática.

Ciudadanía.

Ciencias

Rutas de Aprendizaje: Fascículos por Ciclo

Inicial:

- Comunicación

- Matemática

- Ciudadanía

- Proyectos

(Programación)


Primaria:

- ComunicaciónComprensión de textos (III / IV y V)

- MatemáticaNúmeros y Operaciones / Cambio y

Relaciones (III / IV y V)


Secundaria:

- ComunicaciónComprensión y producción de textos

escritos (VI / VII)

- MatemáticaNúmeros y Operaciones / Cambio y

Relaciones (VI / VII)

Ruta de Aprendizaje

Son

herramientas

pedagógicas de

apoyo a la labor

docente en el logro

de aprendizajes.

Las rutas como herramientas

De momento solo en

Comunicación y Matemática

(para algunas competencias) y

Ciudadanía (solo para inicial)


Fascículos Generales

Comunicación(Enfoque

Comunicativo)

Matemática(Resolución

de Problemas)

Ciudadanía(Habilidades

Sociales)

Ciencias(Indagación y Alfabetización

Científica)

Comunicación

Rutas de Aprendizaje - General

Comunicación: Ideas Centrales

El Enfoque Comunicativo TextualLa Competencia ComunicativaLa Oralidad como instinto naturalLa Literacidad como práctica social

Importancia de la Comunicación


Estructura Biológica

Lenguaje

Desarrollo del lenguaje


Variedades de habla


Un lenguaje muchas lenguas, muchos usos …


En resumen …


A manera de propuesta


Enfoque comunicativo (textual / funcional)

La oralidad: producción


La oralidad: comprensión


Lo escrito: Producción


Lo escrito: Comprensión


Matemática


Enfoque centrado en la Resolución de Problemas

Rasgos principales de un enfoque centrado en la Resolución de Problemas


Matemática

Dominios matemáticos


Matemática


Matemática

Matemarizar


Matemática

10


Matemática


Matemática

Desarrollar Problemas


Matemática

Ciudadania


Propósitos …

Crear una cultura

democrática

Aportar a la transformación

democrática de la escuela

Fortalecer competencias

Aspectos a trabajar en ciudadanía

La convivencia

La participación

El conocimiento

Aspectos a trabajar en ciudadanía

Competencias ciudadanas

Convivencia

Delibera

Participa

Usa la Ciencia y la Tecnología para mejorar la vida


¿Qué es la ciencia?

Rutas de Aprendizaje Uso de la Ciencia y la Tecnología

¿Qué es la tecnología?


Enfoque de Indagación Científica


Enseñar Ciencia

Enfoque de Alfabetización Científica


Programación Curricular

Usando las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso

Directiva 2014 – Inicio del año escolar


“La programación curricular es el proceso que

permite prever la organización y secuencia de

las capacidades, conocimientos y actitudes

en unidades didácticas que se desarrollarán

durante el año escolar” (DCN 2008)

Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje

Programación Curricular en II Ciclo (Inicial)


Programación Anual

Programación mensual, bimestral,

… (a corto plazo)

Unidades Didácticas

Momentos / Actividades

Diarias

Programación Curricular en III, IV y V Ciclos (Primaria)

Programación

Curricular


Anual

Programación Curricular de Corta

Duración


Sesiones de Aprendizaje

Programación Curricular en VI y VII (Secundaria)

Programación

Curricular

ProgramaciónAnual




Programación Anual



Programación Anual

• La Programación Anual es una síntesis de lo que

realizará el docente en el grado durante el año

escolar.

• En ella se organizan las unidades didácticas por

cada período lectivo


La Planificación Curricular

Preguntas fundamentales al elaborar una Unidad Didáctica

¿ ……………..………?

¿ ………………..……?

¿ ………………..……?

Preguntas fundamentales programación

¿ Qué aprenderán las

estudiantes?

¿ Cómo aprenderán las

estudiantes?

¿ Cómo se dan cuenta que están

aprendiendo?

Preguntas fundamentales programación

• ¿ Qué aprenderán los estudiantes? :

Capacidades y Actitudes

• ¿ Cómo aprenderán los estudiantes? :

Situaciones de Aprendizaje y

Enseñanza

• ¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? :

Indicadores “de Evaluación”

A manera de referencia







Actividad 01

Elabora un Esquema de Unidad Didáctica

Completa lo referente a Capacidades y

Estrategias, utilizando las Rutas de

Aprendizaje (Comunicación y Matemática)

Tipos de Unidades Didácticas:

Unidad de Aprendizaje

Proyecto de Aprendizaje

Modulo de Aprendizaje

Unidad de Aprendizaje (ejemplo)

Proyecto de Aprendizaje

Consideraciones en la elaboración de Unidades Didácticas

• Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas.

• Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los aprendizajes.

• Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados.

Sesiones de aprendizaje

La Planificación Curricular

Uso del tiempo


Centralidad en el Aprendizaje


ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES

SECUENCIA DIDÁCTICA

MATERIALES EDUCATIVOS

¿QUÉ VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES?

¿ COMO VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES?

¿CON QUÉ VAN SE VA A APRENDER?

¿CÓMO SE VA A EVALUAR? INDICADORES

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. Aprendizajes esperados

II. Secuencia didáctica Motivación permanente

Recuperación de saberes previos

Conflictos cognitivos

Sistematización del aprendizaje

Construcción del aprendizaje

Aplicación de lo aprendido

Transferencia a situaciones nuevas

Reflexión sobre el aprendizaje

III. Evaluación (indicadores)

Son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada

Sesión de Aprendizaje

I.- Datos Informativos

II.- Desarrollo de la sesión de aprendizaje

2.1 Logros de Aprendizaje

Capacidad:

Conocimiento:

Actitud:

2.2 Secuencia didáctica

Fases Actividades Estrategias Materiales Educativos

Tiempo

Inicio / Introducción

Adquisición de los aprendizajes

Transferencia de lo aprendido

Evaluación de los aprendizajes

2.3 Evaluación de Aprendizajes

Indicadores Instrumentos

Sesión de Aprendizaje

Esquema sugerido

MED 2010

Sesión (ejemplo – secundaria – matemática)

Aprendizaje

… Proceso de

construcción

(reconstrucción) de

representaciones

significativas de la

realidad …

Cartilla de presentación Rutas de Aprendizaje

Construcción del Aprendizaje

Criterios

AbiertoFlexible

Innovador

Fácil de construir Útil de aplicar

Actividades de

aprendizaje

Importancia

Es el conjunto de procesos e interacciones de aprendizaje que se dan en el aula o fuera de ella a través de un conjunto de experiencias intencionadas.

1. Selecciona, clasifica y articula los contenidos y estrategias más pertinentes para el desarrollo de capacidades y valores.

2. Ordena de manera coherente los procesos de aprendizaje.

3. Organiza los componentes del currículo de acuerdo a la realidad del aula.

4. Propicia, genera y permite el logro de aprendizajes.

Exigencias

1. Logre aprendizajes2. Use materiales y

recursos potenciales del contexto.

3. Utilice metodologías atractivas, útiles y activas

4. Propicie la organización de los grupos y espacios

Características

1. Pertinencia cultural y lingüística

2. Participación comunitaria

3. Coherencia técnica

4. Secuencia lógica

5. Rigor científico

Actividades de Aprendizaje

Des

pert

ar e

l int

erés

Despierta el interés del niño

Rescata los Saberes previos

Se da el nuevo conocimiento



Recuento de lo aprendido

Conflicto cognitivo

Aplicación del Aprendizaje

Secuencia Didáctica para la Construcción de Aprendizajes (MED)

Despertar el interés del estudiante

Es el momento de la motivación para despertar y mantener la atención del estudiante durante todo el desarrollo de la actividad. La motivación

tiene que tener relación con la actividad que se realiza. No debemos olvidar que todo aprendizaje surge y permanece en el

interés, y este actúa como un dinamizador de la actividad física y psicológica y en su formación tiene importancia los factores sociales y culturales, ¿Cómo llegamos a despertar el interés del niño? A través de

la motivación y haciendo uso de diferentes estrategias.

Rescatar los saberes previos.

Se proponen preguntas abiertas que permita al niño relacionar lo que sabe (memoria a largo plazo) con los nuevos conocimientos que se proponen alcanzar con la actividad prevista. Las preguntas que se hace a los niños permiten plantearse hipótesis. Las preguntas están relacionadas con la intención pedagógica.Aquí radica el carácter significativo del aprendizaje y se visualiza la INTENCIÓN PEDAGOGICA la importancia de los conocimientos Previos resulta importante ya que su activación sirve en un doble sentido; conocer lo que saben lo que saben los niños y utilizarlos como base para nuevos de aprendizajes. Estrategias utilizadas lluvia de ideas, discusiones guiadas, rompecabezas, etc.

Nuevo Conocimiento

Se proponen juegos, situaciones, acciones que permitan al niño manipular, experimentar, explorar y comprobar sus hipótesis. Es la parte más importante de todo proceso de aprendizaje. Es el momento en el que los niños comprueban sus hipótesis. Está dirigido a proporcionar al estudiante un contacto directo o indirecto con la intención pedagógica a través de experiencias directas, uso de material concreto y material gráfico; pero no se limita a ofrecerles sino a potenciar su capacidad de analizar e interpretar.Aquí se desarrolla todas las secuencias metodológicas de las áreas.


Gracias al conflicto cognitivo producido por la relación que hacen los niños entre lo que saben (rescate de saberes previos) y los conocimientos nuevos que recibe en las situaciones, acciones, juegos que crea el adulto, se da la acomodación dando lugar al nuevo aprendizaje.Aquí se realiza la síntesis de la información a través de organizadores.


“… solo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de aplicar eso que se aprendió …” (Ausbel). Por lo tanto en este momento lo que hace el estudiante es aplicar lo que conoce a través de un producto, generalmente tangible relacionado con la intención pedagógica.Se obtiene un producto.Tiene significativa relación con los indicadores.

Recuento de lo Aprendido.

Es el momento de la metacognición. El estudiante reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce, que consolide el aprendizaje. Habitualmente se utilizan preguntas como: ¿Qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Para qué lo hiciste?En este proceso no es simplemente reproducir la información aprendida, aquí se observa el logro del aprendizaje y como lo lograron.

Aplicación de lo Aprendido en

una nueva situación.

El estudiante pone en práctica lo que aprendió en las diferentes situaciones que se le presente en la vida cotidiana. Solo se dará si el aprendizaje fue verdaderamente significativo. Mientras se van dando los diferentes procesos para la construcción del aprendizaje también se van activando operaciones mentales asegurándose así un aprendizaje duradero. Cuando se realizan los procesos de construcción del aprendizaje aseguramos que se activen las operaciones mentales, entre las operaciones mentales que se activan tenemos: la observación, descripción, comparación, análisis, síntesis, razonamiento lógico, etc.

Sesión De aprendizaje


Sesión de Aprendizaje (Inicio)


Sesión de aprendizaje (Desarrollo)


Sesión de aprendizaje (Cierre)


Sesión de AprendizajeSesión de Aprendizaje






Mapas de Progreso

Breve introducción a los estándares de aprendizaje

MED 2012

MAPAS DE PROGRESO¿Cómo saber

que están progresando en

sus aprendizajes?

Descriptores de desempeños

por dominios y niveles:

Estándares

RUTAS DEL APRENDIZAJE

¿Cómo hacer para que aprendan?

Orientaciones pedagogicas-didacticas.

MARCO CURRICULAR¿Qué deben aprender los estudiantes?Aprendizajes

FundamentalesCompetencias-capacidades-Indicadores

Sistema curricular

Mapas de progreso

Establece la progresión de las competencias; constituyen referentes para la evaluación, tanto a nivel externo (ECE), como a nivel de aula.

Definen los estándares de los aprendizajes fundamentales.

Los estándares

Definen de manera clara los desempeños que los estudiantes deben poder evidenciar al final de cada ciclo de la educación básica, respecto de cada aprendizaje fundamental.

IPEBA 2013

Estándares Nacionales de Aprendizaje

IPEBA 2013

IPEBA 2013

Importancia de los Mapas de Progreso para los docentes

Uso de los mapas de progreso

Mapas de Progreso

Lo que existe hasta el momento …

Estructura de los Mapas de Progreso

Competencia

Estandares por Ciclo

Indicadores de desempeño por Ciclo

http://ipeba.gob.pe/estandares-de-aprendizaje/con-que-mapas-de-progreso-contamos/

Descripción del Nivel (ejemplo – Lectura)

Indicadores de desempeño (ejemplo – Lectura – IV Ciclo)

¿Par qué sirven?

En la Unidad Didáctica …







En la Sesión de AprendizajeSesión de Aprendizaje






Muchas Gracias !

Julio César Mendoza Francia

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sistema curricular peruano

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