EL SISTEMA

CURRICULAR

PERUANO

Información organizada y presentada por:Prof. Roger Yván Campos Alarcón

¿Qué es el sistema curricular?

Es un conjunto de instrumentos curriculares queactúan de manera articulada y sistemática parafacilitar la enseñanza en todas las escuelas del paísy asegurar el logro efectivo de aprendizajes demanera coherente.

Asimismo, organiza y establece las interrelacionesde los diversos instrumentos o componentescurriculares, definiendo los procedimientos para eldiseño y ejecución, evaluación y retroalimentaciónde los instrumentos de la planeación curricular anivel nacional, regional, local e institucional.

1. EL MARCO CURRICULAREl Marco Curricular es un documento oficial donde se proponeun conjunto delimitado de aprendizajes consideradosfundamentales (macrocompetencias) para encarar los desafíosque nos plantean el país y los tiempos actuales a todos losperuanos y peruanas, desde lo particular de nuestradiversidad. Al final de su escolaridad, todos los estudiantesdeben haber logrado cada uno de estos aprendizajes, pues enconjunto los habilitan para participar activamente en lasociedad peruana y la comunidad mundial, sea en el campoproductivo, social, científico, tecnológico o cultural en general,como agentes de cambio. El Marco Curricular Nacional para laEducación Básica, si bien es una herramienta pedagógica parauso de los docentes, constituye el referente desde el cualnuestra sociedad se pondrá de acuerdo sobre qué debenaprender las nuevas generaciones.

El Marco Curricular (continuación)

Define, caracteriza y determina un conjuntodelimitado de APRENDIZAJES FUNDAMENTALES(se han propuesto 8 hasta ahora), lo que permitecontar con un currículo acotado, menos denso,con aprendizajes priorizados que posibilite sulogro de manera significativa.

Describe las competencias y capacidades quetodos los estudiantes del país deben aprender.

Da cuenta de los sustentos epistemológicos(paradigma socioformativo), así como de lasimplicancias pedagógicas para su desarrollo yevaluación.

2. LOS MAPAS DE PROGRESOLos Mapas de Progreso son instrumentos que definen losestándares de los aprendizajes fundamentales; han sidoelaborados con la intención de hacer visible a los docentes,estudiantes y también a sus padres, la forma en que progresa elaprendizaje a lo largo de la trayectoria escolar, desde el nivel inicialhasta culminar la educación secundaria. Estos estándaresestablecen 7 niveles de logro en cada dominio de las áreasacadémicas del sistema educativo; describen el camino habitualque siguen los alumnos en su aprendizaje en toda su trayectoriaescolar.• Constituyen un instrumento de apoyo para diagnosticar logros y

diferencias entre los alumnos y ayudarlos a avanzar en sutrabajo escolar; ofrecen criterios y un lenguaje común paraobservar el aprendizaje, tanto interna (ejm. ECE) comoexternamente (ejm. PISA)

• Una vez realizada esta tarea de conocimiento y reflexión, seráposible diseñar variadas estrategias de enseñanza para atenderdichas necesidades de aprendizaje.

3. LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

• Son instrumentos pedagógicos para ser usadospor los docentes de educación inicial, primaria ysecundaria, con la finalidad de ayudarles aimplementar el currículo en el aula.

• Ofrecen orientaciones pedagógicas-didácticaspara el logro de los AprendizajesFundamentales.

• Presentan capacidades e indicadores que senecesitan desarrollar en términos dedesempeños que evidencien el logro de lascompetencias.

4. LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

• Son herramientas didácticas , muchos de ellasdistribuidos por el Ministerio de Educación atodas las Instituciones Educativas del país, quefacilitan el logro de los aprendizajes de losestudiantes.

• Se llama recursos educativos a las tecnologías oequipos que contribuyen a facilitar de maneradirecta o indirecta el logro de aprendizajesfundamentales (TIC, equipos de sonido,televisores, DVD, instrumentos de laboratorio,etc.)

5. LOS CURRÍCULOS REGIONALES

Son documentos curriculares que se construyen«sobre la base del currículo nacional» y a partir delos resultados de un diagnóstico regional decarácter social, cultural, económico y productivo.Contienen tanto las competencias y capacidadespriorizadas en el Marco Curricular Nacional, comoaprendizajes complementarios, pertinentes a lascaracterísticas específicas, necesidades y demandasde los estudiantes en cada región en función de susentornos socioculturales, lingüísticos, económicoproductivos y geográficos.

EL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS

¿Qué problemas permite abordar el modelo de competencias enla educación, que lo están posicionando como el nuevo

paradigma educativo?

Son varios los problemas a los que responde en forma clara y que otrosenfoques no tratan de modo consistente:

1. ¿Cómo gestionar el currículo y el microcurrículo para asegurar lacalidad del aprendizaje en un marco sistémico?

2. ¿Cómo lograr que el currículo y los procesos de aprendizaje yevaluación sean pertinentes para los estudiantes y las dinámicas delcontexto local, nacional e internacional, actual y futuro?

3. ¿Cómo formar personas para afrontar los problemas cotidianosintegrando y movilizando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer,al considerar los retos del contexto?

4. ¿Qué es la idoneidad y cómo se inserta en la educación dentro de losprocesos de aprendizaje-enseñanza?

5. ¿Cómo formar personas con habilidades críticas, reflexivas, analíticas ycreativas, que las apliquen realmente en la vida cotidiana?

El Enfoque Socioformativo: Sustento del Enfoque de Formación Basada en

el Desarrollo de Competencias

Fortalezas del Enfoque Socioformativo Con el enfoque socioformativo, los procesos curriculares y de

aprendizaje se orientan a los retos del contexto externo, en elpresente y en el futuro, considerando a su vez las necesidadesvitales de estudiantes, docentes y directivos, así como lospropósitos de formación de las respectivas institucioneseducativas.

Enfatiza la formación del compromiso ético ante uno mismo, laespecie humana, las otras especies, el ambiente ecológico, laTierra y el cosmos. La mayoría de los problemas globales quetenemos en la actualidad se relacionan con la ética, como laviolencia, la crisis económica, la contaminación y destruccióndel ambiente, entre otros.

Sigue los principios del pensamiento sistémico-complejo y, enesta medida, se encuentra mejor establecido para afrontar losretos actuales y futuros, caracterizados por la inter y latransdisciplinaridad, la multiplicidad de relaciones en contexto,los cambios constantes en todas las áreas y los procesos decaos e incertidumbre.

Bases Teóricas y Filosóficas del Enfoque Socioformativo (y por tanto de las competencias)

El humanismo, considerándosele como formaciónvaloral.Constructivismo.Aprendizaje Cooperativo.Enseñanza Problémica.Aprendizaje Significativo.El Pensamiento Complejo: Relación de las disciplinas a

través de la multi, inter y transdisciplinaridad(interrelación sistémica); formación centrada enprácticas metacognitivas (proceso de mejoramientocontinuo en la actuación con base en la reflexión)Todo ello implica desarrollar un Proyecto Ético de Vida

(la realización personal sin la ética no es nada)

Definición de Competencia desde el Enfoque Socioformativo (Tobón)

Las competencias son actuaciones integrales anteactividades y problemas del contexto, con idoneidady compromiso ético, integrando el saber ser, el saberhacer y el saber conocer en una perspectiva demejora continua.

¿Qué significa ser competente? MINEDU

Saber actuar sobre la realidad y modificarla, seapara resolver un problema o para lograr unpropósito, haciendo uso de saberes diversos conpertinencia a contextos específicos.

Implicancias:Esta concepción implica considerar en las

competencias dos aspectos: el proceso deformación de saberes y la movilización de éstosen torno a problemas de contexto. Los saberes nopueden tratarse por sí mismos ni de formaseparada, sino en relación con el desempeñohumano ante determinado contexto. Un solosaber NO es competencia.

Las competencias no se aplican en cualquiercircunstancia, sino en situaciones significativasque correspondan al contexto, con la finalidad desatisfacer determinadas necesidades.

El desempeño con excelencia de determinadoscomportamientos no es suficiente para adquirir unacompetencia; para que existan competencias es esencialque el compromiso ético se vincule con la actitudes yvalores: actuar con base en los valores universales:responsabilidad, veracidad, sinceridad, etc.

Las competencias implican idoneidad; esta se definecomo una suma de procesos y resultados pertinentes,realizados con eficiencia y eficacia; consiste en actuarcon criterios establecidos, lo que lleva a tener calidad.

El mejoramiento continuo consiste en desarrollar yreforzar actitudes, habilidades y conocimientos paratener día tras día un desempeño más ajustado a losretos del contexto y a los aprendizajes esperadosestablecidos.

Instrumentos para la Evaluación de Competencias

Los instrumentos de evaluación de competenciasson herramientas concretas y tangibles, por mediode las cuales se obtiene información de losestudiantes para valorar en qué grado hanalcanzado los aprendizajes esperados (criterios) deuna competencia, teniendo como base problemasdel entorno.

Poseen las características de: validez, confiabilidad,pertinencia, practicidad y utilidad.

Algunos instrumentos son:

Los Mapas de Aprendizaje (Rúbricas o Matrices de Valoración): esencia de laevaluación de competencias.Es un instrumento de evaluación y formación, esencial en la evaluación de lascompetencias porque permiten identificar con claridad los logros que obtienenlos estudiantes en su proceso formativo e implementar acciones concretas demejoramiento para pasar de un nivel inferior a uno superior.

El Portafolio.

Instrumentos complementarios: Lista de Cotejo o Lista de Chequeo; Escalas deEstimación; Pruebas de actitudes; Pruebas de conocimientos; Pruebas dedesempeños, etc.

Todas ellas implican realizar la metacognición: proceso para la mejora deldesempeño de manera continua, a partir de la reflexión. Subprocesos: (a)Conciencia o Conocimiento (de la persona, del problema, de las estrategias paraafrontar el problema y del entorno que rodea a la persona y al problema); (b)Autorregulación o control (implica la planeación, monitoreo y evaluación de lasestrategias para afrontar un problema)

Fines de la Evaluación de las Competenciasa) Formación. En este ámbito la evaluación tiene como fin fundamental

brindar retroalimentación a los alumnos y a los docentes en torno acómo se desarrollan las competencias establecidas para cierto curso oprograma, cuáles son las adquisiciones y cuáles los aspectos a mejorar.

b) Promoción. En este apartado la evaluación consiste en determinar elgrado de desarrollo de las competencias dentro de cierto curso,módulo, etc., para definir si los alumnos pueden ser promovidos de unnivel a otro.

c) Certificación. Consiste en una serie de pruebas que se aplican a losestudiantes o egresados con el fi n de determinar si poseen lascompetencias en cierta área acorde con criterios públicos de altogrado de idoneidad.

d) Mejora de la docencia. La evaluación de las competencias debe serviral docente de retroalimentación para mejorar la calidad de losprocesos didácticos y valorar así el proceso de mediación pedagógica.

Principios a tener en cuenta en la Evaluación basada en Competencias

Principio 1. La evaluación se lleva a cabo para tomardecisiones que mejoren y aumenten el grado de idoneidad.Principio 2. La evaluación se realiza tomando en cuenta elcontexto profesional, disciplinar, social e investigativo.Principio 3. La evaluación de competencias se basaesencialmente en el desempeño.Principio 4. La evaluación también es para el docente y lamisma administración de la I. E.Principio 5. La evaluación desde el enfoque competencialintegra lo cualitativo y lo cuantitativo.Principio 6. Participación de los estudiantes en elestablecimiento de las estrategias de valoración.Principio 7. La evaluación debe acompañar todo procesoformativo.

PARA

REFLEXIONAR

Características de la Evaluación Tradicional(Tobón, Rial, Carretero y García, 2006):

1. Los parámetros son establecidos por el docente sin tomar en cuenta criteriosacadémicos y profesionales. Muchas veces el profesor tiene los parámetros oindicadores en forma implícita y se someten escasamente al análisis, estudio ydebate.

2. Se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen.

3. Generalmente se hace con el fi n de determinar quiénes aprueban o reprueban unaasignatura, sin enfocar la evaluación en el aprendizaje y el mejoramiento continuo.

4. Tiende a centrarse más en las debilidades y errores que en los logros, castigando loserrores y no asumiéndolos como un motor esencial del aprendizaje y la formación.

5. Es establecida por el docente sin tener en cuenta la valoración y participación de losestudiantes.

6. Son escasas las oportunidades para el automejoramiento, pues los resultados de laspruebas de evaluación son definitivos, sin posibilidades de corrección o mejora.

7. Muchas veces se tiende a asumir la evaluación como un instrumento de control yselección externo.

8. Se tiende a centrar en los estudiantes de manera individual, sin tomar en cuenta quela evaluación del aprendizaje debe contribuir a mejorar el currículo, las estrategiasdocentes y los recursos de las instituciones educativas.

Modelos mentales negativos en los docentes en torno al enfoquede competencias en la educación.

Hay una serie de representaciones erróneas en la forma como actualmentese abordan las competencias en la educación:

1. El concepto de competencias es reciente. Esto no es correcto. Elconcepto de competencias se ha estructurado desde hace varios siglos, yya en el siglo xvi se empleaba con la significación de incumbencia y periciaque hoy se usa tanto en la educación como en el mundo organizacional.Asimismo, este término se ha utilizado desde hace varios siglos en otrosidiomas, como el inglés y el portugués.

2. Lo que aborda el concepto de competencias es un ideal casi imposiblede lograr. Esto tampoco es correcto. Lo que propone el concepto decompetencias es una meta que siempre ha tenido la educación: formarpersonas para la vida, que empleen los conocimientos en formapertinente y que sean idóneas y éticas. Los grandes maestros y maestrashan llevado a cabo esto; lo que se busca hoy en día es que todo maestro ymaestra contribuya en esta meta, para que no sea responsabilidad sólo deunos cuantos reconocidos docentes.

3. El concepto de competencias proviene del mundo laboral. Esto nocorresponde con el análisis histórico, en el cual se observa que elconcepto de competencias proviene de su uso en la sociedad y que fueintegrado al mundo académico por Chomsky a finales de la década de1950, a partir de la lingüística. Desde allí el concepto comenzó aemplearse en diferentes áreas, y se llevaron a cabo nuevas elaboracionesen lo científico, lo humanístico, lo laboral, etcétera.

4. Lo que se propone para las competencias es lo mismo que siempre seha hecho en el ámbito de la educación. Realizar actividades y resolverproblemas del contexto con idoneidad y ética, considerando el ser, elhacer, el conocer y el convivir, nos parece muy lógico, y pareciera quehacer tal planteamiento no reviste ninguna novedad. Sin embargo,cuando se analiza en forma crítica la situación de la educación en elmundo, se encuentra que sólo un pequeño número de maestros ymaestras actúan así y que los demás se centran en que los estudiantesaprendan contenidos disciplinares que tienen un bajo grado de relacióncon los retos del contexto. Por consiguiente, el concepto de competenciasno es algo que siempre se haya hecho, porque si así fuera, no tendríamostantos problemas en la calidad de la formación. El reto es que lo hagamosde esta nueva manera y que todos asumamos la responsabilidad:políticos, directivos, docentes, medios de comunicación, empresas,estudiantes y las familias.

En cuestiones de cultura y

saber, sólo se pierde lo

que se guarda, sólo se

gana lo que se da

Antonio Machado