prueba sumativa 2 lengua y literatura análisis de …

Colegio Víctor Domingo Silva La Serena

1

PRUEBA SUMATIVA 2 LENGUA Y LITERATURA

Análisis de textos narrativos, cuentos latinoamericanos

“Ofrecer una educación de calidad, en un ambiente donde se respeten y valoren las diferencias individuales de los y las estudiantes”

Nombre:_______________________________________________________ Curso:_2° M Fecha: ___________ Pje. Total: _____43_ Pje. Obtenido:_________ Nota: Docente: María Cecilia Contreras Correo electrónico: [email protected]

Tipo de ítem

O.A

Indicador de Evaluación del

O.A.

Habilidad/es Desarrolladas

PTJE. MÍN. 60%

PTJE. MÁX

PTJE OBT

NIVEL LOGRO

Desarrollo: Respuesta abierta

3 Analizan el planteamiento de los personajes de las narraciones leídas, considerando sus características, relaciones entre ellos, sus diálogos, mundo personal y social, y sus conflictos y motivaciones.

Inferir Describir Explicar

9 14

Desarrollo: Respuesta Abierta

7 Infieren algunas de las características en común de los cuentos latinoamericanos a partir del análisis de diferentes narraciones.

Reconocer Inferir Interpretar

13 21

Selección Múltiple.

7 Infieren algunas de las características en común de los cuentos latinoamericanos a partir del análisis de diferentes narraciones

Reconocer Inferir Interpretar

5 8

Indicaciones: * Lea cuidadosamente este instrumento de evaluación, antes de responder. * Puedes descargar este instrumento de evaluación y contestarla en este mismo formato. * Si vas a imprimir este instrumento de evaluación deberás enviar las evidencias de tu

trabajo al correo electrónico destinado para esto. Responde la evaluación con lapicera de color negro o azul.

* Si tienes la posibilidad de conectarte a las clases virtuales, esta evaluación se realizará en modo online, con el fin de responder dudas y/o consultas. * Si usted no se presenta a las evaluaciones y no posee certificado médico se aplicará

mailto:[email protected]


2

el siguiente criterio de evaluación o 1 y 2 días de atraso 65% De exigencia o 3 a 5 días de atraso 70% de exigencia o 7 días o más días de atraso 80% de exigencia

ÍTEM I Análisis de texto narrativo Lee con detención el siguiente fragmento y luego responde las preguntas. (14 puntos)

El miserere1

Hace algunos meses que visitando la célebre abadía de Fitero y ocupándome en revolver algunos volúmenes en su abandonada biblioteca, descubrí en uno de sus rincones dos o tres cuadernos de música bastante antiguos, cubiertos de polvo y hasta comenzados a roer por los ratones. Era un Miserere. Yo no sé la música; pero le tengo tanta afición, que, aun sin entenderla, suelo coger a veces la partitura de una ópera, y me paso las horas muertas hojeando sus páginas, mirando los grupos de notas más o menos apiñadas, las rayas, los semicírculos, los triángulos y las especies de etcéteras, que llaman llaves, y todo esto sin comprender una jota ni sacar maldito el provecho. Consecuente con mi manía, repasé los cuadernos, y lo primero que me llamó la atención fue que, aunque en la última página había esta palabra latina, tan vulgar en todas las obras, finis, la verdad era que el Miserere no estaba terminado, porque la música no alcanzaba sino hasta el décimo versículo. Esto fue sin duda lo que me llamó la atención primeramente; pero luego que me fijé un poco en las hojas de música, me chocó más aún el observar que en vez de esas palabras italianas que ponen en todas, como maestoso, allegro, ritardando, piú vivo, a piacere, había unos renglones escritos con letra muy menuda y en alemán, de los cuales algunos servían para advertir cosas tan difíciles de hacer como esto: Crujen... crujen los huesos, y de sus médulas han de parecer que salen los alaridos; o esta otra: La cuerda aúlla sin discordar, el metal atruena sin ensordecer; por eso suena todo, y no se confunde nada, y todo es la Humanidad que solloza y gime; o la más original de todas, sin duda, recomendaba al pie del último versículo: Las notas son huesos cubiertos de carne; lumbre inextinguible, los cielos y su armonía... ¡fuerza!... fuerza y dulzura. -¿Sabéis qué es esto? -pregunté a un viejecito que me acompañaba, al acabar de medio traducir estos renglones, que parecían frases escritas por un loco. El anciano me contó entonces la leyenda que voy a referiros. Hace ya muchos años, en una noche lluviosa y oscura, llegó a la puerta claustral de esta abadía un romero, y pidió un poco de lumbre para secar sus ropas, un pedazo de pan con que satisfacer su hambre, y un albergue cualquiera donde esperar la mañana y proseguir con la luz del sol su camino. Su modesta colación, su pobre lecho y su encendido hogar, puso el hermano a quien se hizo esta demanda a disposición del caminante, al cual, después que se hubo repuesto de su cansancio, interrogó acerca del objeto de su romería y del punto a que se encaminaba. -Yo soy músico -respondió el interpelado-, he nacido muy lejos de aquí, y en mi patria gocé un día de gran renombre. En mi juventud hice de mi arte un arma poderosa de seducción, y encendí con él pasiones que me arrastraron a un crimen. En mi vejez quiero convertir al bien las facultades que he empleado para el mal, redimiéndome por donde mismo pude condenarme. Contexto de producción: Gustavo Adolfo Bécquer. Nació el 17 de febrero de1836, Sevilla, España. Murió el 22 de dic 1870, Poeta. Siglo XIX periodo del Romanticismo y Simbolismo. Su obra más célebre fue Rimas y Leyendas, poesía y narrativa. Alcanzo mayor prestigio después de su muerte.

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/becquer/rimyley/miserere.htm#1


3

1.- Describa el carácter del protagonista. (2 puntos)

2.- ¿Cuál era el conflicto del protagonista? (2 puntos)

3.- Explique los cambios de narrador, a que se deben y qué recursos utiliza para ello el autor. (3 puntos)

4.- ¿Cómo se relaciona el primer narrador con el segundo? (2 puntos)

5.- ¿Qué motivó al protagonista a preguntarle al viejecito la historia del Miserere? (2 puntos)

6.- Refiérase a los ambientes del relato. El que vive el protagonista y el que vive el romero.

(3 puntos)

ÍTEM II El cuento latinoamericano (21 puntos)

EL POZO

Mi hermano Alberto cayó al pozo cuando tenía cinco años.

Fue una de esas tragedias familiares que sólo alivian el tiempo y la circunstancia de la familia numerosa.

Veinte años después mi hermano Eloy sacaba agua un día de aquel pozo al que nadie jamás había vuelto a asomarse.

En el caldero descubrió una pequeña botella con un papel en el interior.

"Este es un mundo como otro cualquiera", decía el mensaje.

Luis Mateo Díez (España, 1993)

1.- Análisis de los elementos de la narración; (7 puntos) Narrador:______________________________________________________ Personajes:____________________________________________________ Lugar: ________________________________________________________ ambiente:______________________________________________________ Uso del tiempo: ________________________________________________ Acciones principales: ____________________________________________ Conflicto: _____________________________________________________

2.- ¿A qué tipo de narración pertenece el texto? (1 punto)


4

3.- ¿Cuáles son los elementos realistas del texto? (2 puntos)

4.- ¿Cuál es el elemento mágico del texto? (1 punto)

5.- ¿Por qué utiliza este recurso el autor? (2 puntos)

6.- ¿Qué efecto produce en el lector este recurso? (2 puntos)

7.- ¿Cuál es el propósito del texto? (1 punto)

8.- ¿Cómo interpretas el sentido del cuento? (2 puntos)

9.- ¿Qué características del cuento latinoamericano presenta el texto? (3 puntos)

ÍTEM III Cuento latinoamericano. Marca la alternativa que consideres correcta. (8 puntos)

Cuento de horror

La mujer que amé se ha convertido en fantasma. Yo soy el lugar de sus apariciones.

FIN

[Minicuento - Texto completo.]Juan José Arreola

1.- ¿Qué características del cuento latinoamericano presenta el texto? a) La brevedad y el elemento fantástico b) La presencia del realismo mágico y la

brevedad c) El autor y la época d) La brevedad y el autor

2.- ¿Qué tipo de narrador presenta el cuento? a) Homodiegético testigo b) Homodiegético protagonista c) Heterodiegético omnisciente d) Heterodiegético protagonista

3.- ¿Qué tipo de personajes tiene el cuento? a) Protagonista y secundario b) Protagonista y testigo c) Protagonista e incidental d) Protagonista y antagonista

4.- ¿Cómo se relaciona el cuento con la narrativa fantástica? a) Por el tipo de narrador b) Por el tipo de personaje c) Por el conflicto d) Por el contexto

5.- ¿Cuál es el conflicto del cuento? a) El sueño del protagonista b) El sueño del fantasma c) El lugar de las apariciones d) Que la mujer es un fantasma

6.- ¿Cuál es el recurso narrativo que busca reacciones del lector? a) El tipo de narrador b) El tipo de personaje c) El fantasma d) El conflicto

7.- ¿Cómo se interpreta la segunda parte del cuento? a) Que la mujer se le aparece b) Que hay un estrecho vínculo entre el

protagonista y la mujer c) Que él la ama d) Que el fantasma es él mismo

8.- ¿Cómo se siente el protagonista? a) Intrigado b) Asustado c) Enamorado d) Resignado


5

TRABAJO AUTÓNOMO CON TEXTO DEL ESTUDIANTE A continuación te presentamos las actividades que pueden desarrollar los alumnos que cuenten con los textos escolares, con la finalidad de prepararte para la próxima evaluación. Para la próxima evaluación de lengua y literatura, trabajaremos los OA 2, 8 y 11 que hablan de reflexionar acerca de las experiencias humanas en textos literarios, interpretación de textos literarios, y lectura y comprensión de textos no literarios. Las habilidades que trabajarás son; reconocer, interpretar, inferir y contextualizar. Durante las clases virtuales del mes, iremos desarrollando estas temáticas. Si no tienes conexión puedes ir preparando tu siguiente evaluación trabajando en tu texto del estudiante:

Trabajo con el texto

del

estudiante

desde la

página 6 a la 9.

Actividad:

Leer el relato

Responder las preguntas

en el cuaderno

Tiempo estimado:

90 Minutos


6

Sin texto del estudiante

Preparemos tu próxima evaluación… Para la próxima evaluación de lengua y literatura, trabajaremos con los OA 2, 8 y 11 que hablan de reflexionar acerca de las experiencias humanas en textos literarios, interpretación de textos literarios, y lectura y comprensión de textos no literarios. Las habilidades que trabajarás son; reconocer, interpretar, inferir y contextualizar. Durante las clases virtuales del mes, iremos desarrollando estas temáticas. Si no tienes conexión puedes ir preparando tu siguiente evaluación utilizando la siguiente información: Interpretación de textos literario y Reflexionar acerca de las experiencias humanas en textos literarios. Para eso lee con detención el siguiente poema

SONETOS DE LA MUERTE Gabriela Mistral Del nicho helado en que los hombres te pusieron, te bajaré a la tierra humilde y soleada. Que he de dormirme en ella los hombres no supieron, y que hemos de soñar sobre la misma almohada. Y yo dije al Señor: ?«Por las sendas mortales le llevan. ¡Sombra amada que no saben guiar! ¡Arráncalo, Señor, a esas manos fatales o le hundes en el largo sueño que sabes dar!

» ¡No le puedo gritar, no le puedo seguir! Su barca empuja un negro viento de tempestad. Retórnalo a mis brazos o le siegas en flor». Se detuvo la barca rosa de su vivir... ¿Que no sé del amor, que no tuve piedad? ¡Tú que vas a juzgarme, lo comprendes, Señor!

Responde las siguientes preguntas

1.- ¿Cuál es el tema del poema?

2.- ¿Cuál es el estado de ánimo del hablante lírico?

3.- ¿Cómo podrían interpretar el llamado al señor que hace la voz lírica?

4.- ¿Qué visión de la vida y la muerte entrega el poema?

5.- ¿Qué sentimientos embargan al hablante lírico?


PRUEBA SUMATIVA MATEMÁTICA “Sistemas de ecuaciones”

“Valorar las diferencias individuales para alcanzar autonomía, independencia e inclusión”

Nombre: _______________________________________________________ Curso: 2° MEDIO

Fecha:___________ Ptaje. Total:24 Ptaje Obtenido:_________ Nota:

Docente: Laura Castañon Cortés. Correo: [email protected]

Tipo de ítem

O.A

Indicador de Evaluación del O.A. Habilidad/es desarrolladas

Ptje. mín. 60%

Ptje. máx

Ptje obt

Nivel logro

I. Selección Múltiple Simple

4 -Reconocen el tipo de solución de un sistema de ecuaciones.

-Verifican que una sola ecuación en

dos variables ax + by = c (con a, b, c fijo) tiene como solución infinitos pares ordenados (x, y) de números.

Conocer Comprender Identificar

4 6

II. Selección Múltiple Compuesta

4

- Reconocen el tipo de solución de un sistema de ecuaciones.

-Resuelven sistemas de ecuaciones lineales utilizando métodos algebraicos de resolución, como eliminación por igualación, sustitución y adición.

Aplicar Analizar Identificar

5 8

III. Resolución de problemas

4 - Modelan situaciones de la vida diaria y de ciencias, con sistemas 2 x 2 de ecuaciones lineales.

-Elaboran los gráficos de un sistema de la forma: ax + by = c ; dx + ey = f

Evaluar Crear

6 10

Indicaciones:

* Lea cuidadosamente este instrumento de evaluación, antes de responder.

* Puedes descargar este instrumento de evaluación y contestarla en este mismo formato. Fotografiar el desarrollo de las respuestas y enviar archivo al correo de la docente.

* Si vas a imprimir este instrumento de evaluación deberás enviar las evidencias de tu trabajo al correo electrónico destinado para esto. Responde la evaluación con lapicera de color negro o azul y/o lápiz grafito.

* Si tienes la posibilidad de conectarte a las clases virtuales, esta evaluación se realizará en modo online, con el fin de responder dudas y/o consultas.

* Si usted no se presenta a las evaluaciones y no posee certificado médico se aplicará el siguiente criterio de evaluación:

o 1 y 2 días de atraso 65% De exigencia o 3 a 5 días de atraso 70% de exigencia o 7 días o más días de atraso 80% de exigencia


ÍTEM I. SELECCIÓN MÚLTIPLE SIMPLE (1 punto cada una; 6 puntos total)

Resuelva cada ejercicio en el espacio indicado y luego seleccione una alternativa.

Pregunta OA/ Indicador(es) de evaluación

1) Una ecuación lineal con dos incógnitas tiene soluciones:

a) Infinitas. b) Pares. c) Impares. d) Nulas. e) Vacías.

OA 4. Indicador(es):

Verifican que una sola ecuación en dos variables ax + by = c (con a, b, c fijo) tiene como solución infinitos pares ordenados (x, y) de números.

2) ¿Cuál de los siguientes pares ordenados es solución de la ecuación 2𝑥 + 𝑦 = 13

a) (3,6) b) (3,7)

c) (1,3) d) (6,3) e) (5,5)


Verifican que una sola ecuación en dos variables ax + by = c (con a, b, c fijo) tiene como solución infinitos pares ordenados (x, y) de números.

3) Un sistema de ecuaciones(2x2) compatible determinado, es aquel que:

a) Tiene infinitas soluciones. b) No tiene soluciones. c) Tiene tres soluciones iguales. d) Tiene una única solución. e) Tiene una solución compleja.

OA 4.

Indicador(es):

Reconocen el tipo de solución de un sistema de ecuaciones.

4) Un sistema de ecuaciones(2x2) compatible indeterminado, es aquel que:

a) No tiene soluciones. b) Tiene infinitas soluciones. c) Tiene tres soluciones iguales. d) Tiene una única solución. e) Tiene una solución compleja.

OA 4.

Indicador(es):


5) Un sistema de ecuaciones(2x2) incompatible, es aquel que:

a) Tiene una solución compleja. b) Tiene infinitas soluciones. c) Tiene tres soluciones iguales. d) No tiene solución. e) Tiene una única solución.

OA 4. Indicador:


6) La solución (x,y) del sistema 𝑥 + 𝑦 = 9𝑥 − 𝑦 = 5

⌋ ; es:

a) (6,3) b) (6,1) c) (7,2) d) (2,7) e) (1,4)

OA 4. Indicador:

Resuelven sistemas de ecuaciones

lineales utilizando métodos algebraicos

de resolución, como eliminación por

igualación, sustitución y adición.


ÍTEM II. SELECCIÓN MÚLTIPLE COMPUESTA (2 puntos cada una; 8 puntos total)

Pregunta OA/ Indicador(es) de evaluación

1) ¿Cuál(es) de los siguientes sistemas de ecuaciones tiene solución incompatible?

I) 𝑥 + 𝑦 = 2

−𝑥 − 𝑦 = 4⌋

II) 𝑥 + 2𝑦 = 10

2𝑥 + 4𝑦 = 20⌋

III) 𝑥 + 𝑦 = 1

𝑥 = 3⌋

a) Solo II. b) Solo II. c) Solo III. d) Solo I Y II. e) I, II y III.



2) Al resolver el siguiente sistema de ecuaciones 𝑥 + 𝑦 = 6𝑥 − 𝑦 = 4

⌋ ;

se obtiene:

a) Solo

I. b) Solo II. c) Solo I y II. d) Solo II Y III. e) I, II y III.

I. 𝑥 = 5 II. 𝑥 = 1 III. 𝑦 = 1

OA 4. Indicador(es): Resuelven sistemas de ecuaciones lineales utilizando métodos algebraicos de resolución, como eliminación por igualación, sustitución y adición.

3) Al resolver el siguiente sistema de ecuaciones 𝑥 + 2𝑦 = 4𝑥 − 𝑦 = 4

⌋ ;

se obtiene:

a) Solo

I. b) Solo III. c) Solo I y II. d) Solo I Y III. e) I, II y III.

I. 𝑥 = 0 II. 𝑦 = 4 III. 𝑦 = 0


Resuelven sistemas de ecuaciones lineales utilizando métodos algebraicos de resolución, como eliminación por igualación, sustitución y adición.

4) Al resolver el siguiente sistema de ecuaciones 𝑥 + 3𝑦 = 7

𝑥 = 4𝑦⌋ ;

se obtiene:

a) Solo

I. b) Solo III. c) Solo I y II. d) Solo I Y III. e) I, II y III.

I. 𝑥 = 4 II. 𝑦 = 1 III. 𝑦 = −1

OA 4. Indicador:

Resuelven sistemas de ecuaciones lineales utilizando métodos algebraicos de resolución, como eliminación por igualación, sustitución y adición.


ÍTEM III. RESOLUCIÓN DE PROBLEMA. (10 puntos total) Resuelva el siguiente problema de manera ordenada, lea bien antes de responder.

Problema (10 puntos) OA/ Indicador(es) de evaluación

Nicolás y Franco tienen que pagar una deuda de $240.000, se sabe que Nicolás debe pagar el triple de lo que debe franco. ¿Cuánto debe pagar cada uno?

OA4. Indicador: Modelan situaciones de la vida diaria y de ciencias, con sistemas 2 x 2 de ecuaciones lineales.

-Elaboran los gráficos de un sistema de la forma: ax + by = c ; dx + ey = f

Listado del proceso de desempeño: Puntaje asignado: (7 puntos)

1) definir las variables a trabajar (1 punto) 2) plantear el sistema de ecuaciones (1 punto cada ecuacion; 2 puntos total) 3) Resolver el sistema planteado mediante el método de sustitución (3 pasos) (3 puntos) 4) Solución del problema (1 punto)

Gráfico (2 puntos) Dibujar el gráfico correspondiente al sistema de ecuaciones (intersección de ambas rectas) o con ayuda de software online. (https://www.geogebra.org/graphing?lang=es)

¿Por qué crees que el método de sustitución era el más idóneo para resolver el sistema de ecuaciones? Entregue un argumento claro (1 punto)

https://www.geogebra.org/graphing?lang=es


Con texto del estudiante (primero medio)

Preparemos tu próxima evaluación…

Para la próxima evaluación de Matemática, trabajaremos con los OA:

Durante las clases virtuales del mes, iremos desarrollando estas temáticas. Si no tienes conexión

puedes ir preparando tu siguiente evaluación trabajando en tu texto del estudiante (1° medio):

Trabajo con el texto

Página:

128-139

OA10

Actividad: En primera instancia debe desarrollar

la actividad de las páginas 129-131,

luego debe leer y seleccionar conceptos

relevantes, finalmente desarrollar las

actividades completas de las páginas

133-135; 138)

Tiempo

estimado: son 3 actividades, la

primera es de

aproximadamente 120 minutos y las

otras dos actividades de 60 minutos

cada una, en total 240 minutos.

52-60

OA7

Debe leer y seleccionar conceptos



54y 55; 58 y 59.

Es una actividad que consta de dos

páginas con un tiempo estimado de

60 minutos cada una.

120-125

OA9




122; 124 y 125.

Es una actividad que consta de dos

páginas con un tiempo estimado de

45 minutos la primera actividad y

90 minutos la segunda actividad.

146-153

OA12


relevantes, finalmente desarrollar la

actividad de las páginas 152-153.

Es una actividad de

aproximadamente 60 minutos.

OA 10. Aplicar propiedades de semejanza y de proporcionalidad a modelos a escala y otras situaciones

de la vida diaria.

OA 7. Desarrollar las fórmulas para encontrar el área de la superficie y el volumen del cono:

• Desplegando la red del cono para la fórmula del área de superficie.

• Experimentando de manera concreta para encontrar la relación entre el volumen del cilindro y el cono.

• Aplicando las fórmulas a la resolución de problemas geométricos y de la vida diaria.

OA 9. Desarrollar el teorema de Tales mediante las propiedades de la homotecia, para aplicarlo en la

resolución de problemas.

OA 12. Registrar distribuciones de dos características distintas, de una misma población, en una tabla de doble entrada y en una nube de puntos

Lo importante no es lo que nos hace el destino, sino lo que nosotros hacemos de él. Florence Nightingale 1 1

Profesor: Michael Arros González

Correo: [email protected] Curso: 2º medio

Evaluación sumativa de química “Reacciones químicas y estequiometria." medio S4

Nombre Alumno

Fecha Nota

Puntaje ideal 44 Puntaje obtenido

Grado de dificultad 60%

OA 17

Investigar experimentalmente y explicar, usando evidencias, que la fermentación, la combustión provocada por un motor y un calefactor, y la oxidación de metales, entre otras, son reacciones químicas presentes en la vida diaria, considerando: La producción de gas, la formación de precipitados, el cambio de temperatura, color y olor, y la emisión de luz, entre otros. La influencia de la cantidad de sustancia, la temperatura, el volumen y la presión en ellas. Su representación simbólica en ecuaciones químicas. Su impacto en los seres vivos y el entorno.

OA 18

Desarrollar un modelo que describa cómo el número total de átomos no varía en una reacción química y cómo la masa se conserva aplicando la ley de la conservación de la materia.

OA 20

Establecer relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en reacciones químicas (estequiometría) y explicar la formación de compuestos útiles para los seres vivos, como la formación de la glucosa en la fotosíntesis.

Link Formulario: https://forms.gle/R4rBAVaLJKpj6Y1g7

Tipo de ítem O

A

Indicador de Evaluación del O.A. Habilidad/es

Desarrolladas

PTJE.

MÍN.

60%

PTJE.

MÁX

PTJE

OBT

NIVEL

LOGRO

I Selección

simple

1

7

1

8

2

0

Identifican la reacción química como un proceso de reorganización atómica que genera productos y se representa mediante una ecuación química. Caracterizan cambios del sistema (temperatura, color, precipitado, acidez, entre otros) para diversas reacciones químicas del medio. Explican una reacción química a partir del balance de cantidades de reactantes y productos. Comprueban, cuantitativamente, que la masa se conserva en las reacciones químicas mediante la ley de conservación de la materia. Establecer relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en reacciones químicas (estequiometría) y explicar la formación de compuestos útiles para los seres vivos, como la formación de la glucosa en la fotosíntesis.

Identifican

Reconocen

Relacionan

Explican

Caracterizan

8.4 14

II Análisis –

desarrollo.

1

7

1

8

Desarrollar un modelo que describa cómo el número total de átomos no varía en una reacción química y cómo la masa se conserva aplicando la ley de la conservación de la materia. Comprueban, cuantitativamente, que la masa se conserva en las reacciones químicas mediante la ley de conservación de la materia. Evalúan la ley de conservación de la materia con evidencia teórica y experimental.

Identifican

Reconocen

Diferencian

Explican

6.0 10

III Análisis –

desarrollo-

cálculos

2

0

Aplican el concepto de masa molar en compuestos presentes en una reacción. Relacionan el mol como unidad de cantidad de sustancia con otras unidades estequiométricas equivalentes. Calculan equivalentes estequiométricos del mol de

sustancia en otras unidades estequiométricas

(número de átomos, número de moléculas y

cantidad de partículas).

Reconocen

Relacionan

Diferencian

Calculan

Aplican

12 20

https://forms.gle/R4rBAVaLJKpj6Y1g7


Indicaciones:


* Puedes descargar este instrumento de evaluación y contestarla en este mismo formato o responder en formulario google.

* Si vas a imprimir este instrumento de evaluación deberás enviar las evidencias de tu trabajo al correo electrónico destinado para esto. Responde la evaluación con lapicera de color negro o azul.


* Si usted no se presenta a las evaluaciones y no posee certificado médico se aplicará el siguiente criterio de

evaluación


I. Encierra en un círculo la alternativa que consideres correcta (14p total). (1p c/u)

1. ¿Cuál de los siguientes ejemplos representa un cambio

físico?

a. Calentar agua en el hervidor.

b. La oxidación de una lancha de metal.

c. La descomposición de un yogur.

d. Encender una estufa con parafina.

2. Para la reacción 2 H2S + 3 O2 -> 2 SO2 + 2 H2O, ¿cuáles

son los reactantes?

a. O2 y SO2

b. O2, SO2 y H2O

c. H2S y O2

d. H2S y H2O

3. La energía de activación corresponde a:

a. la energía que entrega la reacción química.

b. la energía liberada por la reacción química.

c. la energía que poseen los reactivos químicos.

d. la energía necesaria para que se produzca la reacción.

4. Una reacción química supone, necesariamente:

a. una variación en las condiciones experimentales.

b. un cambio entre la masa de reactantes y la de

productos.

c. un reordenamiento de los átomos de los reactivos para

dar productos.

d. una variación del número de átomos de los elementos

que participan.

5. En una reacción exotérmica existe:

a. absorción de luz.

b. liberación de calor.

c. absorción de gas.

d. absorción de calor.

6. El proceso en el cual un metal se oxida en presencia del

oxígeno (en el aire) corresponde a una reacción de:

a. corrosión.

b. metátesis.

c. combustión.

d. precipitación.

7. ¿Cuál de las siguientes evidencias NO es característica

de un cambio químico?

a. Cambio de color.

b. Cambio de estado.

c. Formación de un precipitado.

d. Desprendimiento de energía.

8. Al aplicar calor al perclorato de potasio (KClO4) se

producen como productos oxígeno (O2) y cloruro de

potasio (KCl). ¿Cómo se puede clasificar esta reacción?

a. Síntesis.

b. Descomposición.

c. Sustitución doble.

d. Sustitución simple.


9. Una reacción es endotérmica cuando:

a. la energía de los productos es mayor que la de los

reactivos.

b. la energía de los productos es menor que la de los

reactivos.

c. la energía entre reactantes y productos no se ve

modificada.

d. la diferencia de energía entre reactantes y productos

es negativa

10. Si se aumenta la concentración de uno de los

reactantes, se acelera la reacción. Esto se debe a que:

a. disminuye la energía de activación.

b. aumenta la energía cinética de las moléculas.

c. aumenta la probabilidad de choques efectivos.

d. aumenta la energía potencial de las moléculas.

11. La temperatura afecta la velocidad de reacción

porque:

a. disminuye la energía de activación.

b. incide en la orientación de las colisiones.

c. afecta la energía potencial de las moléculas.

d. aumenta la energía cinética de las moléculas.

.

12. Según la teoría de colisiones, para que una reacción

química se produzca:

a. los reactantes deben chocar o colisionar de manera

efectiva entre sí.

b. los reactantes deben tener poco contacto entre ellos.

c. los productos deben tener una orientación adecuada al

colisionar.

d. la reacción alcanza una energía mínima para que los

reactivos colisionen con los productos.

13. La suma de las masas de los reactantes es igual a la

suma de las masas de los productos. Esta afirmación

corresponde a la ley de:

a. La ley de las proporciones definidas.

b. La ley de la conservación de la masa.

c. La ley de las proporciones múltiples.

d. La ley de la conservación de la energía.

14. Los coeficientes estequiométricos para la siguiente

ecuación química son, respectivamente: (iguala ecuación)

a P4 + b O2 -> c P2O3

a. a=1, b=1, c=2

b. a=1, b=3, c=2

c. a=1, b=3, c=1

d. a=2, b=3, c=2

II. Lectura – análisis. Un estudiante necesitaba representar la reacción química entre el yodo molecular I2 y el hidrógeno

molecular H2, con el fin de mostrar cómo los átomos se reorganizan para formar productos. Para ello debe considerar si

el choque es efectivo o no. Investigó y el choque es efectivo, entre un átomo de hidrógeno y uno de yodo. (2p c/u) (10p)

a. Explica qué significa que el choque sea efectivo. (2p)

b. ¿Qué ocurre con los enlaces químicos durante la reacción? (2p)


c. ¿Cuáles son los reactantes y productos de la reacción? (2p)

d. ¿Se conserva la masa en esta reacción?, ¿por qué? (2p)

e. Escribe la ecuación química balanceada para esta reacción. Nota: tanto los reactantes como los productos son gases. (2p)

III. Realiza los siguientes ejercicios a continuación.

1. Determinar la Masa Molar (2 punto c/u) y la cantidad de materia (N) mol (2 puntos c/u) de las siguientes especies

químicas de manera clara y ordenada: (1 punto de descuento por omisión de unidades de medida) (20 total)

Para el cálculo de mol todas las especies tendrán una masa de 50g de materia.

Especie química Masa molar (2p) Calculo del mol (N) (2p)

KMnO4

CaCO3


CuSO4

KOH


Para la próxima evaluación de Ciencias Naturales “Biología”: trabajaremos con los OA (15) que hablan de Unidad 1 - Las

soluciones químicas. Durante las clases virtuales del mes, iremos desarrollando estas temáticas. Si no tienes conexión

puedes ir preparando tu siguiente evaluación trabajando en tu texto del estudiante:

Trabajo con el texto Página:

90 - 97

Actividad: Realizar actividad página 94 (Focaliza y Explora) y 95 (Reflexiona y aplica)

Tiempo estimado: 2Horas

Lo importante no es lo que nos hace el destino, sino lo que nosotros hacemos de él. Florence Nightingale 1 1 1

Profesor: Michael Arros González

Correo: [email protected] Curso: 2º medio

Evaluación sumativa de Biología “Ecología y niveles tróficos " medio S4

Nombre Alumno

Fecha Nota

Puntaje ideal Puntaje obtenido

Grado de dificultad 60%

OA 4

Investigar y explicar cómo se organizan e interactúan los seres vivos en diversos ecosistemas, a partir de ejemplos de Chile, considerando: Los niveles de organización de los seres vivos (como organismo, población, comunidad, ecosistema). Las interacciones biológicas (como depredación, competencia, comensalismo, mutualismo, parasitismo).

OA 6

Desarrollar modelos que expliquen: >>El ciclo del carbono, el nitrógeno, el agua y el fósforo, y su importancia biológica. >>Los flujos de energía en un ecosistema (redes y pirámides tróficas). >>La trayectoria de contaminantes y su bioacumulación.

OA 7

Explicar, por medio de una investigación, el rol de la fotosíntesis y la respiración celular en el ecosistema considerando: El flujo de la energía. El ciclo de la materia.

Link Formulario: https://forms.gle/WUUiw2JaU52WUPru5

Tipo de ítem O

A

Indicador de Evaluación del O.A. Habilidad/es

Desarrolladas

PTJE.

MÍN.

60%

PTJE.

MÁX

PTJE

OBT

NIVEL

LOGRO

I Selección

simple

4

6

7

Explican la organización de la biodiversidad en sus distintos niveles como organismos, poblaciones y comunidades de ecosistemas en asociación con las condiciones climáticas de su ubicación mediante el uso de modelos. Analizan efectos de algunas interacciones biológicas (intraespecíficas e interespecíficas) sobre el tamaño de poblaciones en ecosistemas de Chile. Describen la función de los organismos productores y descomponedores en los ciclos de la materia en ecosistemas. Explican el rol fundamental de la fotosíntesis y de los organismos que la desarrollan en la generación de condiciones viables para la vida en el planeta.

Identifican

Reconocen

Comparan

Explican

Analizan

Describen

8.4 14

II Análisis -

desarrollo

4 Analizan efectos de algunas interacciones biológicas (intraespecíficas e interespecíficas) sobre el tamaño de poblaciones en ecosistemas de Chile. Modelan cualitativamente interacciones biológicas, como depredación, competencia, comensalismo, mutualismo y parasitismo.

Identifican

Reconocen

Diferencian

Calculan

3.6 6

III Análisis -

desarrollo

4 Explican la organización de la biodiversidad en sus distintos niveles como organismos, poblaciones y comunidades de ecosistemas en asociación con las condiciones climáticas de su ubicación mediante el uso de modelos. Analizan efectos de algunas interacciones biológicas (intraespecíficas e interespecíficas) sobre el tamaño de poblaciones en ecosistemas de Chile. Modelan cualitativamente interacciones biológicas,

como depredación, competencia, comensalismo,

mutualismo y parasitismo.

Reconocen

Explican

Diferencian

Comparan

Interpretan

Analizan

Fundamentan

5.4 9

IV Análisis -

desarrollo

6 7

Describen la función de los organismos productores y descomponedores en los ciclos de la materia en ecosistemas. Describen la función de los organismos productores y descomponedores en los ciclos de la materia en ecosistemas. Elaboran modelos de redes y pirámides tróficas que muestren la eficiencia del proceso de transferencia de energía entre un nivel trófico y otro.

Identifican

Reconocen

Comparan

Explican

Analizan

7.2 12

https://forms.gle/WUUiw2JaU52WUPru5


Indicaciones:


* Puedes descargar este instrumento de evaluación y contestarla en este mismo formato o responder en formulario google.

* Si vas a imprimir este instrumento de evaluación deberás enviar las evidencias de tu trabajo al correo electrónico destinado para esto. Responde la evaluación con lapicera de color negro o azul.

* Si tienes la posibilidad de conectarte a las clases virtuales, esta evaluación se realizará en modo online, con el fin de responder dudas y/o consultas. * Si usted no se presenta a las evaluaciones y no posee certificado médico se aplicará el siguiente criterio de

evaluación


I. Encierra en un círculo la alternativa que consideres correcta (14p total). (1p c/u)

1. ¿Cuál de las siguientes opciones es un factor

independiente que limita el tamaño de una población?

A) La depredación.

B) La competencia.

C) La mortalidad.

D) El clima

2. ¿Cuál de estas cadenas tróficas es correcta?

A. Pasto Águila Sapo Serpiente

B. Sapo Serpiente Lagartija Águila

C. Grillo Sapo Gorrión Águila

D. Pasto Grillo Araña Gorrión

3.Calvertius tuberosus, es un insecto especialista que vive

bajo la corteza de la araucaria en su estado larvario. ¿Cuál

de los siguientes factores tiene un efecto inmediato sobre

la disminución de la población de este insecto?

A) Incendios forestales

B) Acidificación del suelo

C) Aumento de las áreas urbanas

D) Erosión del suelo

4. En la cadena trófica: Alga Lapa Loco Nutria,

si se presentan factores ambientales cuyas consecuencias

hacen que desaparezca la población de locos, la

población de:

A) lapa disminuirá.

B) alga aumentará.

C) lapa aumentará.

D) alga se mantendrá constante.

5. ¿En cuál de los siguientes grupos es posible encontrar

organismos quimiosintetizadores?

A) Bacterias

B) Algas

C) Hongos

D) Protozoos

6. En una cadena trófica, es correcto afirmar que entre

los organismos del tercer nivel trófico se puede

encontrar:

A) Bacterias.

B) Vegetales.

C) Herbívoros.

D) Carnívoros.

7. En cualquier pirámide ecológica, el nivel trófico de los

consumidores primarios corresponde a los:

A) Vegetales, por ser el primer eslabón.

B) Herbívoros, por consumir plantas.

C) Carnívoros, por consumir algunos herbívoros.

D) Depredadores tope, por ser carnívoros especialistas.

8. Si se coloca una planta en un ambiente controlado, y

solo disminuye la concentración de dióxido de carbono

disponible, ¿qué proceso vinculado con la fotosíntesis se

verá directamente afectado?

A) La síntesis de clorofila.

B) La hidrólisis de agua.

C) La síntesis de ATP.

D) La síntesis de glucosa


9. El pingüino emperador se alimenta tanto de peces

como de zooplancton. Continuamente debe desarrollar

estrategias para no ser depredado por focas. De acuerdo

a esta información, ¿qué rol cumple el pingüino en la

cadena alimentaria y qué tipo de alimentación presenta?

A) Consumidor primario, omnívoro.

B) Consumidor secundario, omnívoro.

C) Consumidor secundario, carnívoro.

D) Consumidor terciario, omnívoro.

10. En Chile ya es posible observar los efectos del cambio

climático. Un ejemplo es:

A) Que disminuyan las máximas de temperatura en

verano.

B) Que disminuya el nivel del mar.

C) Que aumente el número de especies del país.

D) Que aumente la desertificación.

11. ¿Cuál de los siguientes ejemplos representa una

actividad humana que altera positivamente a los

ecosistemas?

A) Producir bosques con métodos acelerados de

crecimiento.

B) Introducir especies exóticas a los ecosistemas.

C) Construcción de carreteras que conectan regiones

rurales.

D) Construcción de hidroeléctricas en regiones sin acceso

a energía.

12. En el contexto del cambio climático global, ¿cuál de

las siguientes opciones se asocia directamente como la

causa del efecto invernadero?

A) Exceso de dióxido de carbono en la átmosfera.

B) Aumento de vapor de agua por el incremento del

calor.

C) Disminución de las superficies de bosque en el trópico.

D) Incremento de la temperatura ambiente promedio de

la tierra.

13. En las cadenas tróficas, el último eslabón recibe

siempre:

A) mayor cantidad de energía que los eslabones

anteriores.

B) mayor cantidad de energía que la captada por el

primero.

C) menor cantidad de energía que la captada por el

primero.

D) la misma cantidad de energía que la captada por el

primero.

14. Si en una cadena alimentaria la energía disminuye al

pasar de un nivel trófico a otro, ¿qué sucede con la

energía no utilizada?

A. Se transforma en materia.

B. Se disipa al ambiente como calor.

C. Se pierde en forma de energía química.

D. Se almacena en los restos de seres vivos.


II. Lee y analiza la información y responde las siguientes preguntas. (6p total)

Un grupo de investigadores realizó un experimento en una comunidad de invertebrados marinos en Chiloé. El objetivo era estudiar los efectos de la depredación. Para esto, eliminaron la población del depredador más importante: una estrella de mar. El resultado fue una disminución brusca de la riqueza de especies de dicha comunidad: de 15 especies a 8. A partir de este resultado, concluyeron que los depredadores son muy importantes, ya que, indirectamente, favorecen la presencia de otras especies.

1. ¿Qué efecto produce en las poblaciones de presas la desaparición de su depredador? (2p)

2. ¿Qué relaciones se establecen entre las poblaciones de presas luego de un tiempo, teniendo en cuenta que ocupan el mismo espacio? (2p)

3. A partir de la nueva relación entre las presas, infiere cómo algunas de ellas desaparecieron y otras aumentaron en número. (2p)

III. Examina y descompón la información del siguiente extracto de la biodiversidad (9p total)


La región del bosque siempre verde se caracteriza por un notable aumento de las precipitaciones. Esto determina un

desarrollo de bosques con una enorme diversidad biológica, donde destacan especies como la lenga, el coihue, el ñirre,

el ciprés de la cordillera y el alerce. Hay una gran diversidad de helechos y pastos.

Esta región corresponde a un hábitat con una gran humedad, escasa luminosidad y bajas temperaturas, que permiten la

existencia de especies adaptadas a esta situación. La fauna se caracteriza por mamíferos como el pudú, el zorro chilote,

la guiña, el ratoncito lanudo y el colilargo.

Adaptado de: Benoit, I. y Valverde, V. (2000). Flora y fauna de Chile. Copesa: Santiago de Chile.

a. Identifica la biodiversidad en sus distintos niveles, como organismos, poblaciones y comunidades del texto (3p)

b. ¿Cuál es la relación entre la variedad de especies de este ecosistema y sus condiciones climáticas? Fundamenta (3p)

c. Realiza un listado con las condiciones que favorecerían la extinción de especies en este ecosistema Fundamenta tu listado de tus elecciones (3p)


IV. Observa el esquema y luego responde las preguntas (12p total)

A. Utiliza el concepto "energía" para explicar la función que tiene el pasto en esta cadena trófica. (2p)

B. Identifica de qué manera obtiene la energía cada una de las poblaciones representadas. (2p)

C. ¿Es la misma cantidad de energía la que se transfiere desde la mosca a la rana que la que se transfiere de la rana a los descomponedores? Explica. (2p)

D. Identifica el nivel trófico al que corresponde cada población representada. (2p)

E. ¿Qué representan las flechas diagramadas en el esquema? (2p)

F. Explica qué sucede con la energía que no se transmite al eslabón siguiente en la cadena. (2p)



Para la próxima evaluación de Ciencias Naturales “Biología”: trabajaremos con los OA (1) que hablan de Unidad 1 -

¿Cómo se coordinan y regulan las funciones y respuestas del organismo? Durante las clases virtuales del mes, iremos

desarrollando estas temáticas. Si no tienes conexión puedes ir preparando tu siguiente evaluación trabajando en tu

texto del estudiante:


126 -141

Actividad: Realizar actividad página 127 (¿Gran idea?) y 131 (Aplica)

Tiempo estimado: 2Horas


GUIA DE TRABAJO Y ESTUDIO MAYO DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES, SEGUNDO MEDIO ESCUELA VÍCTOR DOMINGO SILVA

LA CUESTION SOCIAL EN CHILE


Nombre: _______________________________________________________ Curso: _____ Fecha: 10-05-2021

Docente: JORGE ESPEJO

Tipo de ítem O.A

Indicador de Evaluación del O.A.

-Lectura -Preguntas abiertas -Análisis de textos

HI1MOA18: Analizar las principales transformaciones de la

sociedad en el cambio de siglo, considerando los factores que originaron la cuestión social y sus características, la emergencia de nuevas demandas de los sectores populares y las nuevas formas de lucha obrera, la transformación ideológica de los partidos políticos y el creciente protagonismo de los sectores medios.

HI1MOA23:Explicar que los problemas de una sociedad generan

distintas respuestas políticas, ejemplificando mediante las posturas que surgieron frente a la "cuestión social" (por ejemplo, liberalismo, socialismo, anarquismo, comunismo y socialcristianismo) y de otras situaciones conflictivas de la actualidad.

OA18: Describen, a partir de información obtenida en distintas fuentes, las

transformaciones de la sociedad chilena de fines del siglo XIX, y establecen relaciones de continuidad y cambio con la actualidad. Explican los problemas que dan forma a la cuestión social en Chile (por ejemplo, ausencia de legislación laboral, hacinamiento, malas condiciones salariales y de vida, enfermedades, carencia de servicios básicos), y evalúan en forma crítica los cambios y continuidades con el presente.

OA23:Analizan la emergencia de las demandas sociales y laborales en el último tercio del siglo XIX, los problemas que esas demandas quieren enfrentar, los mecanismos de presión utilizados para alcanzarlas, la reacción del mundo político y los logros alcanzados por el movimiento obrero, y valoran la importancia de la participación en la conquista de diferentes derechos.

Indicaciones:

* Lea cuidadosamente esta guía, antes de responder.

* Puedes descargar esta guía y contestarla en este mismo formato.

* Si vas a imprimir esta guía deberás enviar las evidencias de tu trabajo al correo electrónico destinado para esto. Responde la evaluación con lapicera de color negro o azul y/o lápiz grafito.

* Si tienes la posibilidad de conectarte a las clases virtuales, esta guía se revisará en modo online, con el fin de responder dudas y/o consultas.


•Factores (características) de la cuestión social en Chile

• La migración de campesinos a las ciudades grandes como Valparaíso, Santiago (se instalaban en las periferias) y al

norte salitrero

• La falta de alcantarillado, agua potable e infraestructura urbana ante el aumento de la población migrante, desarrollándose problemas de salubridad e higiene

• La inexistencia de regulaciones laborales (leyes) propició la explotación y el abuso hacia los obreros (jornadas laborales extensas, sin días de

descanso y salarios bajos)

• Por ejemplo, el sistema de pago con fichas en las oficinas salitreras, las que eran cambiadas en la pulpería del lugar (de propiedad de la empresa

dueña de la salitrera)

•Principales huelgas

• Valparaíso (1903) los trabajadores portuarios demandaron mejoras laborales, al ver que las empresas contrataron

nuevos obreros, se produjeron serios incidentes

• La “Huelga de la carne” de Santiago (1905) fue debido al aumento del impuesto a la carne Argentina, existiendo

serios incidentes y la represión de las autoridades

• En Antofagasta (1906) una huelga obrera pedía 30 minutos para su hora de almuerzo (Matanza de la plaza Colón)

• En Iquique (1907), ocurre la “Matanza de la escuela Santa María”, en una huelga de obreros salitreros que llegaron con sus familias

desde las oficinas en pos de mejores sueldos y modificar el sistema de fichas


EJERCICIOS DE ESTUDIO En base al contenido de esta guía y las clases, responda y ejercite con las siguientes preguntas


1.- Si posee internet, revise el siguiente link y responda :

https://www.youtube.com/watch?v=eBNbeD9IBeU

a) Compare en dos aspectos con el texto de la guía

b) ¿Que sucedía con los políticos y militares ante las protestas de la “cuestión social”?

2.1- Escriba una opinión propia acerca de la posible solución a la “cuestión social”

propuesta por el SOCIALISMO (mínimo 3 líneas).

2.2 Además escriba una opinión acerca de la “efectividad” que esta propuesta

(SOCIALISMO) tendría en el contexto actual del ESTALLIDO SOCIAL 2019-2020 (mínimo 3

líneas)

3.- Escriba una opinión propia acerca de la situación de los obreros y campesinos del siglo XIX

en chile según lo aparecido en la guía y compárelo con lo que usted puede apreciar hoy en día

con respecto a la realidad de estos grupos sociales.

4.- Revise la página 287 del libro de clases de PRIMERO MEDIO y realice la actividad propuesta, pregunta 1 y 3. https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-145429_textoescolar_muestra.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=eBNbeD9IBeU

https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-145429_textoescolar_muestra.pdf

https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-145429_textoescolar_muestra.pdf



Para la próxima evaluación de HISTORIA, trabajaremos con los OA 07, que habla de LA CUESTION SOCIAL EN CHILE

Durante las clases virtuales del mes, iremos desarrollando estas temáticas. Si no tienes conexión puedes ir preparando tu siguiente evaluación trabajando

en tu texto del estudiante:


270-276 Actividad:

Lea comprensivamente el texto y especialmente las fuentes

históricas que se presentan (fragmentos de cartas, citas y

libros expuestos junto con el contenido)

Tiempo estimado:

2 semanas


SEGUNDA EVALUACIÓN DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES, SEGUNDO MEDIO ESCUELA VÍCTOR DOMINGO SILVA

LA CUESTION SOCIAL EN CHILE


Nombre:_______________________________________________________ Curso:_____ Fecha: 20-05-2021 Ptaje. Total:___________ Ptaje

Obtenido:_________ Nota:

Docente: JORGE ESPEJO

Tipo de ítem O.A


-Lectura -Preguntas abiertas -Análisis de textos

18, 23: Analizar las principales transformaciones de la sociedad en

el cambio de siglo, considerando los factores que originaron la cuestión social y sus características, la emergencia de nuevas demandas de los sectores populares y las nuevas formas de lucha obrera, la transformación ideológica de los partidos políticos y el creciente protagonismo de los sectores medios. Explicar que los problemas de una sociedad generan distintas respuestas políticas, ejemplificando mediante las posturas que surgieron frente a la "cuestión social" (por ejemplo, liberalismo, socialismo, anarquismo, comunismo y socialcristianismo) y de otras situaciones conflictivas de la actualidad.

1,2: Describen, a partir de información obtenida en distintas fuentes, las

transformaciones de la sociedad chilena de fines del siglo XIX, y establecen relaciones de continuidad y cambio con la actualidad. Explican los problemas que dan forma a la cuestión social en Chile (por ejemplo, ausencia de legislación laboral, hacinamiento, malas condiciones salariales y de vida, enfermedades, carencia de servicios básicos), y evalúan en forma crítica los cambios y continuidades con el presente. Analizan la emergencia de las demandas sociales y laborales en el último tercio del siglo XIX, los problemas que esas demandas quieren enfrentar, los mecanismos de presión utilizados para alcanzarlas, la reacción del mundo político y los logros alcanzados por el movimiento obrero, y valoran la importancia de la participación en la conquista de diferentes derechos.

Indicaciones:


* Puedes descargar este instrumento de evaluación y contestarla en este mismo formato.

* Si vas a imprimir este instrumento de evaluación deberás enviar las evidencias de tu trabajo al correo electrónico destinado para esto. Responde la evaluación con lapicera de color negro o azul y/o lápiz grafito.


* Si usted no se presenta a las evaluaciones y no posee certificado médico se aplicará el siguiente criterio de evaluación

o 1 y 2 días de atraso 65% De exigencia


o 3 a 5 días de atraso 70% de exigencia

o 7 días o más días de atraso 80% de exigencia

1.- Si posee internet, revise el siguiente link y responda :

https://www.youtube.com/watch?v=gOG-bRTShqU

a) Compare en dos aspectos con el contenido tratado en la guía de estudio y las clases online

b) ¿Cuál es la importancia de ARTURO ALLESANDRI PALMA?

2.- Escriba una opinión propia acerca de la posible solución a la “cuestión social”

propuesta por el ANARQUISMO (mínimo 3 líneas), además escriba una opinión acerca

de la “efectividad” que esta propuesta (ANARQUISMO) tendría en el contexto actual del

ESTALLIDO SOCIAL 2019-2020 (mínimo 3 líneas)

ACTIVIDAD EVALUADA Lea el siguiente contenido y responda las preguntas en base a este y la primera guía de trabajo. De las 4 preguntas de la actividad, elija 3 solamente para responder (4 pts. cada una, 12 pts. en total)

https://www.youtube.com/watch?v=gOG-bRTShqU


3.- Escriba una opinión propia acerca de la situación de los obreros y campesinos del siglo XIX en chile según lo aparecido en la guía y compárelo con lo que usted puede apreciar hoy en día con respecto a la realidad de estos grupos sociales

4.- Revise la página 279 del libro de clases de PRIMERO MEDIO y realice la actividad propuesta, pregunta 2



Para la próxima evaluación de HISTORIA, trabajaremos con los OA 07 (PRIMERO MEDIO), que habla de LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

Durante las clases virtuales del mes, iremos desarrollando estas temáticas. Si no tienes conexión puedes ir preparando tu siguiente evaluación trabajando

en tu texto del estudiante:


290-306 Actividad:

Lea comprensivamente el texto y especialmente las fuentes

históricas que se presentan (fragmentos de cartas, citas y

libros expuestos junto con el contenido)

Tiempo estimado:

4 semanas

Colegio Víctor Domingo Silva La Serena “Valorar las diferencias individuales para alcanzar autonomía, independencia e

inclusión” TECNOLOGÍA 2do Medio Profesora: Paola Franco ([email protected])

Objetivo OA1 Contenido Habilidad/es desarrolladas

Crear proyectos visuales basados en la valoración crítica de manifestaciones estéticas referidas a problemáticas sociales y juveniles, en el espacio público y en diferentes contextos.

La escultura en el espacio público Problemáticas sociales y el arte público

Procedimientos de dibujo y pintura, fotografía, escultura, entre otros.

Pensamiento crítico.

Comunicación

Análisis estético(Criterios para la formulación de juicios críticos de manifestaciones visuales)


ACTIVIDAD:

La escultura siempre ha sido motivo de debate en el espacio público; a través de

la historia del arte podemos encontrar varios acontecimientos que han involucrado

al pueblo mostrando un rechazo y descontento ante éstos.

En nuestro país hemos vivido últimamente acontecimientos muy fuertes de

protestas sociales desde octubre del año 2019.

Nuestra ciudad de La Serena estuvo en medio de la polémica social al derribar la

antigua estatua del “conquistador” Francisco de Aguirre, el cual fue derribado por

la gente en medio de las marchas.

El descontento social originado que relaciona el cambio de imagen es por el hecho

que ya no se identifica al Español como un referente o ícono de nuestra ciudad,

más bien se identifican en su gran mayoría con el origen diaguita.

Pero no representa a todos. Ya que a los días la quemaron.

Procedimiento:

1) Realizaremos una maqueta de una escultura nueva para poner en este

lugar, pero debemos inspirarnos en un tema diferente, que unifica a la

ciudad, y se ha usado últimamente como un buen referente e ícono de

nuestra región : Gabriela Mistral.

2) Elegir un poema de Gabriela que te llame más la atención

3) Realizar dos dibujos de formas escultóricas que te permita posteriormente

seleccionar la mejor para construir con arcilla blanca u otro material

(imitando el material del que fuera la escultura real).

Ejemplo

Poema el árbol

4) Poner poema al lado.

Rúbrica de evaluación Puntaje Máximo 24 punts. Fecha de entrega 31 de mayo

Nivel es de Logro

Indicadores de evaluación

1punto.

3 puntos

5 puntos.

8 puntos.

Desarrollan ideas originales por diferentes medios para proyectos visuales basados en posturas personales frente a problemas sociales.

No presenta.

Desarrollo de ideas que pueden complicar el diseño de la construcción de dicha escultura en la mqueta.

El estudiante desarrolla una idea original a través del boceto.

El estudiante desarrolla dos ideas originales a través del boceto.

Discriminan entre distintos medios visuales y materialidades de acuerdo al tipo de proyecto visual y su propósito expresivo.

No presenta

. Uso de material que no se asemeja a la escala real.

Utiliza un material adecuado , con algunos detalles pero similar al material de la escultura a escala real.

. Utiliza un material adecuado y similar al material de la escultura a escala real.

Crean proyectos visuales originales basados en posturas personales frente a problemas sociales.

No presenta

Utiliza poema de Gabriela Mistral pero no hay mucha relación entre el poema y su propuesta conceptual.

Utiliza poema de Gabriela Mistral seleccionando otras esculturas de inspiración para la creación de concepto-forma.

Utiliza poema de Gabriela Mistral que más les gustó de inspiración seleccionando conceptos guiados a la forma.

Colegio Víctor Domingo Silva La Serena “Valorar las diferencias individuales para alcanzar autonomía, independencia e

inclusión” TECNOLOGÍA 2do Medio

Profesora: Paola Franco ([email protected])

OBJETIVO CONTENIDO HABILIDAD/ES DESARROLLADAS

Identificar necesidades que impliquen la reducción de efectos perjudiciales relacionados con el uso de recursos energéticos y materiales en una perspectiva de sustentabilidad.

Las 3 R;

Reducir, Reutilizar y Reciclar

Adaptabilidad y flexibilidad

Creación

Emprendimiento

Manejo de materiales, recursos energéticos, herramientas, técnicas y tecnología

ACTIVIDAD:

1) PROYECTO 1: Buscar en su hogar un producto que pueda ser convertido

en una maceta creativa.

2) Deberá buscar algunos elementos para la preparación y construcción de su

idea ( pegamento adecuado, técnicas para pintar un metal, uso de pintura

resistente al exterior y al agua, etc)

3) Incorporar tierra y una planta o semillas.

4) PROYECTO N2: Construir y dar vida a un segundo objeto para el uso o

decoración en su hogar; por ej, silla vieja, colgantes, bolsa de tela, asiento o

puff; etc.

5) Presentar fotografía del antes y después del objeto explicando los pasos

que siguió para transformar el objeto en otro.


Ejemplos:

Rúbrica de evaluación que se utilizará en ambos proyectos Cada proyecto corresponde a una nota por separado. Plazo de fecha de entrega; 25 de mayo enviar a email Docente.

Niveles de Logro

Indicadores de evaluación

1punto.

3 puntos

5 puntos.

8 puntos.

Identifican problemáticas medioambientales asociadas al uso de recursos energéticos y

materiales a nivel local.

No identifica las diferencias entre las 3 R.

El estudiante no posee dudas, pero no comenta ni participa.

Identifican la diferencia entre las 3 R con algunas diferencias entre los conceptos de reutilizar y reciclar.

El estudiante identifica la diferencia entre las 3 R utilizando especialmente en su proyecto la de Reutilización considerando preguntas y comentarios realizados en las clases virtuales.

Seleccionan procedimientos e instrumentos para recabar información acerca de los efectos perjudiciales relacionados con el uso de recursos energéticos y/o materiales.

No presenta

Los materiales a usar no poseen mucha vida útil para el producto. Poco oficio.

Selecciona materiales en su hogar para un producto nuevo, con algunos detalles de presentación y confección. (oficio y presentación)

Selecciona materiales en su hogar para un producto nuevo, considerando sus elementos adecuados para una buena construcción.

Diseñan propuestas de solución pertinentes,creativas y factibles de implementar acordes a criterios de

sustentabilidad ambiental.

No presenta

Presenta proyecto medianamente creativo sin presencia de diseño.

Presenta proyecto medianamente creativo, pero bien realizado.

Presenta proyecto bien realizado y creativo, integrando el diseño en su decoración.

Puntaje Máximo 24 pts.


Sumative Written English test II High School N°3

Unit Topic: “Our home, my style”

“Value individual differences to achieve autonomy, Independence and inclusion.”

Name:_________________________________________________ Class: II Grade

Date:___________ Total score: 36 points Real score:_________ Mark:

Teacher: Miss Nelly.

Tipo de ítem O.A



Ptje. Mín. 60%

Ptje. Máx

.

Ptje Obt.

Nivel Logro

Selección Múltiple

OF1 Leen definiciones e identifican el concepto.

Comprensión de Lectura: Identifican/ relacionan.

6 10

Verdadero/falso

OF1 Discriminan información general y específica reales del texto leído.

Comprensión de Lectura: Identifican, comprenden

6 10

Selección Múltiple

OF2 Reconocen información general y específica de

Comprensión oral: discriminan relacionan

6 10

Escritura

OF1 Escriben oraciones aplicando el vocabulario temático de la unidad.

Expresión escrita: Redactan, organizan ideas, aplican conocimiento de vocabulario.

5 9

Indicaciones:


* Responde las preguntas tranquilamente. Tómate tu tiempo. Recuerda que esta es una evaluación sumativa. (con nota)

* Si tienes la posibilidad de conectarte a las clases virtuales, esta evaluación se preparará clase a clase para que obtengas el mejor resultado.

* Las preguntas de desarrollo se responden con MAYÚSCULAS.

*El audio solicitado para responder sección LISTENING se encuentra en aula de recursos.

* Toda la información acerca de la evaluación se encuentra en Recursos.

Responde esta prueba presionando el siguiente link:

https://forms.gle/JQxAN8PQam7hi4kN7

Trabajo con el texto Páginas 6-7-

8-9- 14-

Actividad Leer, escuchar grabación de Recursos, identificar

vocabulario clave.

Tiempo estimado horas


* Si usted no se presenta a las evaluaciones y no posee certificado médico se aplicará el siguiente criterio

de evaluación

o 1 y 2 días de atraso 65% De exigencia

o 3 a 5 días de atraso 70% de exigencia

o 7 días o más días de atraso 80% de exigencia

Preparemos tu próxima evaluación… Para la próxima evaluación de (nombre de la asignatura), trabajaremos con los OA 5-9-12-14, que hablan de usar estrategias para apoyar lectura comprensiva, completan y escriben, escuchan y demuestran comprensión de textos orales y participan de conversaciones durante clases. Durante las clases virtuales del mes, iremos desarrollando estas temáticas. Si no tienes conexión puedes ir

preparando tu siguiente evaluación trabajando en tu texto del estudiante: 10-11-12-13—14-15

Transcripción de Audio Prueba 3 de Inglés 2do Medio.

Asignatura de Educación Física

2da Evaluación de Educación Física para alumnos sin conexión

NOMBRE: Curso: 2° MEDIO Fecha:____

Fecha:___________ Ptaje. Total: 24 Ptaje Obtenido:_________ Nota:

Docente: José Gahona Ávila

Alumno (a):_______________________________________________ Curso: 2° MEDIO

OA 4: Practicar regularmente una variedad de actividades físicas alternativas y/o deportivas en diferentes entornos, aplicando conductas de autocuidado, seguridad y primeros auxilios.

Indicador: Consumen alimentos saludables para obtener la energía necesaria en los momentos adecuados, en relación con la práctica de la actividad física.

Para el siguiente trabajo, debes escribir los alimentos que consumes durante 2 días y además colocar la cantidad de calorías que contiene ese alimento.

En todos los alimentos envasados tienen una tabla con las calorías por porción.

Puedes buscar en Google para saber las calorías de un alimento (el dato es aproximado, no es necesario que sea exacto).

Debes escribir el alimento en cada casilla y la cantidad de calorías que contiene el alimento.

Día 1

DESAYUNO

ALMUERZO

ONCE - CENA

COMIDAS EXTRAS

ALIMENTO: CALORÍAS:
















































Suma total de calorías:______




Debes sumar todas las calorías que consumiste en el día

SUMA TOTAL DE CALORÍAS DEL DÍA ______

Día 2

DESAYUNO

ALMUERZO

CENA

COMIDAS EXTRAS





















































Debes sumar todas las calorías que consumiste en el día

SUMA TOTAL DE CALORÍAS DEL DÍA ______


2da. EVALUACIÓN SUMATIVA MAYO RELIGIÓN


Nombre: _____________________________________________Curso: 2do. Año Ens. Media

Fecha: _______________ Ptaje. Total: 10 Puntos Ptaje Obtenido: ______ Nota:

Docente: Quidora Ortega Silva

Tipo de ítem

Desarrollo

10 puntos

O.A OA 1:

Reconocer desde las

Bienaventuranzas, argumentos

sobre la necesidad de

respetar y promover la

dignidad humana a partir de los

Dones y Frutos del Espíritu

Santo.

Indicador de

Evaluación del O.A. Descubrir los dones y frutos

del Espíritu

Santo que podemos desarrolla

r en la dimensión espiritual

de nuestra vida


Identificar Reconocer Relacionar

Conceptualizar

Inferir Aplicar Valorar Analizar

Comprender Interiorizar

Definir Comparar Compartir Distinguir Señalar

PTJE.

MÍN. 60%

PTJE.

MÁX

PTJE

OBT

NIVEL LOGR

O

Indicaciones:


* Revisa muy bien las indicaciones como por ej.: Seleccionar, señalar, escribir, colocar

una letra.

* Puedes descargar este instrumento de evaluación y contestarla en este mismo formato.

* Si vas a imprimir este instrumento de evaluación deberás enviar las evidencias de tu trabajo

al correo electrónico destinado para esto.

Pueda por favor enviar Guías a Correo:

[email protected]

* Responde la evaluación con lapicera de color negro o azul y/o lápiz grafito.



“Gracias por lo que Soy”

Mis habilidades

“Los Dones del Espíritu Santo”

“Cuando el Señor elige a alguna persona para una misión, se fija más en las cualidades

personales que en las apariencias”.

Actividad 1 Se dice que cada persona es como un iceberg, es decir: así como sobresale una pequeña parte del hielo sobre la superficie del agua, del mismo modo sólo observamos un pequeño aspecto de toda la riqueza interior de una persona; la mayor parte de su vida interior está oculta.

• ¿Qué aspectos de ti son los representados por la punta del iceberg? Da tres ejemplos. ____________________________________________

• ¿Qué aspectos de ti son los representados por la masa sumergida del iceberg? Da tres ejemplos. ____________________________________________

• De estos últimos aspectos, ¿cuál es el que te gustaría que conociesen mejor las personas que quieres? ____________________________________________

Para recordar

• Todas las Personas tenemos Cualidades, algunas de las cuales nos identifican, mientras otras sólo son reconocidas por los demás.

• En cada Persona existe un mundo interior que refleja su identidad más profunda.

• La interioridad espiritual es aquella “zona” más íntima del Ser Humano, y lo constituye en la Persona que es.

Desde la realidad Denisse en el último tiempo ha insistido en desobedecer a su Mamá y la habitación está sin ordenar. El viernes pasado, por ejemplo, no lograba encontrar las zapatillas para la clase de educación física y tardó mucho tiempo en buscarlas, incluso llegó atrasada al colegio. Ella decía que entendía su desorden. Pero, ¿realmente era así? El fin de semana llegó Camila a su casa para realizar un trabajo escolar. Para ello necesitarían espacio y su amiga le propuso ordenar la habitación primero. Al terminar todo se veía más limpio y fresco. Por la noche, su Papá le preguntó: “Denisse, ¿por qué limpiaste tu cuarto cuando tu amiga te lo dijo y no cuando la Mamá te lo pidió? ¿No se trataba acaso de lo mismo?”

Actividad 2

• Escribe un ejemplo donde hayas desobedecido una indicación de tus padres, pero luego obedeces si te lo dice un/a amigo/a. ________________________________________________________________________

• ¿Esta experiencia suele ocurrir a tu edad? ¿Por qué crees que ocurre?

•


Profundicemos La pre adolescencia es una etapa de descubrimiento de las propias cualidades y de las habilidades que se pueden desarrollar. Un rol importante en este conocimiento personal lo juegan los compañeros y amigos. De ahí que, Denisse se haya motivado a ordenar su pieza más por solicitud de su amiga que de sus padres.

• Los Dones del Espíritu Santo se reciben en el Bautismo y son como regalos “sin abrir” que se van descubriendo a medida que vamos conociendo a Dios. En la Confirmación volvemos a recibir una efusión del Espíritu para desarrollar, personal y responsablemente, las virtudes cristianas.

• Una forma de expresar estos Dones y Frutos del Espíritu Santo en nosotros es a través de la disposición que tenemos de hacer el bien, de ayudar a los demás, de querer vencer lo que nos aparta de Dios, de rechazar los antivalores.

Con los dones, el Espíritu Santo, más allá de las disposiciones naturales, les regala a los

cristianos unas fuerzas determinadas y les da la oportunidad de convertirse en

instrumentos especiales de Dios en este mundo.

Actividad 3: Relaciona cada Don del Espíritu Santo con la actitud correspondiente:

Jesús dijo: “A ustedes los conocerán por sus frutos”. Los frutos del Espíritu Santo son actitudes que surgen en nosotros al dejarnos guiar por Él y que son percibidas exteriormente por los demás. Se oponen a todas aquellas conductas surgidas del egoísmo, como la vanidad, la ambición, la enemistad, el desenfreno, la idolatría, la envidia, la discordia. Todas estas actitudes nos separan de Jesús, de los demás y de nosotros mismos. Para recordar

• La pre adolescencia es una edad maravillosa para descubrir y reconocer los dones que cada uno ha recibido de Dios.

• Los Dones y Frutos del Espíritu Santo son signos de la acción del Espíritu Santo en nosotros.

• Nos corresponde acoger al Espíritu Santo, desarrollar sus dones en nuestra vida, y dar mucho fruto.

Autoevaluación


De acuerdo a lo que sabes, busca un antónimo y un sinónimo para cada Fruto del Espíritu Santo:

Recordar: “ “Al cumplirse el día de Pentecostés,

estaban todos juntos en el mismo lugar. De repente, se produjo desde el cielo un estruendo, como de viento que soplaba fuertemente, y llenó toda la casa donde se

encontraban sentados. Vieron aparecer unas lenguas, como llamaradas, que se dividían, posándose encima de cada uno de ellos. Se llenaron todos de Espíritu Santo y

empezaron a hablar en otras lenguas, según el Espíritu les concedía manifestarse. Hechos de los Apóstoles, 2: 1-4.



Para la próxima Evaluación de Religión, trabajaremos con:

OA: prioritario (1.8) Nivel 1: Descubre que significa poseer Fortaleza para desenvolverse

en la sociedad y en los tiempos que vivimos hoy.

HABILIDADES: Identificar – Interpretar – Valorar – Reflexionar - Identificar - Reconocer

Relacionar - Conceptualizar – Inferir - Aplicar - Valorar – Analizar – Comprender -

Interiorizar – Definir – Comparar - Compartir - Distinguir - Señalar

CONTENIDOS: Don de Fortaleza que trae de regalo el Espíritu Santo en Pentecostés.

¡Pentecostés es el domingo 23 de mayo de 2021, para nuestra Vida de Fe en Familia!

Fiesta de la Venida del Espíritu Santo y el Inicio de la Iglesia”.

FORMACIÓN VALORICA: Destacando la Persona y su formación integral.

Recuerda: ¿Qué entendemos por Fortaleza?

Corresponde a que en situaciones ambientales perjudiciales a una mejora personal el Ser

Humano; resiste las influencias nocivas, soporta las molestias y se entrega con valentía

en caso de poder influir positivamente para vencer las dificultades y para acometer

empresas grandes.

ACTIVIDAD: Leer y reflexionar;

I. Analiza las siguientes

frases, explicando que

significado o explicación le das

a cada una de ellas:

• “No seas para tu

generación, un arbolillo, sino un

cedro”

• “El más fuerte es el que le ha puesto riendas a su fuerza”

• “Los débiles acechan las ocasiones; los fuertes las hacen”

II. Crear afiche, dando énfasis en la , como virtud que

ayuda a formar la propia personalidad.

III. Comparten con quienes viven y están en su Grupo Familiar su

conocimiento de lo leído; ponen en común las luchas y triunfos que se

han obtenido: contra el qué dirán, contra la moda o los que nos

mandan hacer o comparar los medios de comunicaciones sociales y

hay que tener para hacerles siempre frente.

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