lengua y literatura

Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular Lengua y Literatura en L1, quinto grado

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Manuales para el desarrollo en el aula Subárea curricular de Lengua y Literatura en L1

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación

quinto grado

CURRICULUM NACIONAL BASE CNB

Guatemala, 2013


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Autoridades del Ministerio de Educación

Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal Ministra de Educación

Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Viceministra Técnica de Educación

Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación

Gutberto Nicolás Leiva Álvarez

Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural

Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

Mónica Flores Reyes

Directora General de Currículo

Verónica Mérida Arellano Subdirectora de Diseño y Desarrollo Curricular

Miriam Maribel Glinz Palencia

Subdirectora de Evaluación Curricular Elaborado por: Brenda Carolina Morales Morales Revisado por: Ilma G. de Roldán

Ministerio de Educación, 2013. Dirección General de Currículo –DIGECUR– 6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación — MINEDUC—, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.


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Presentación

El Ministerio de Educación de Guatemala realiza importantes reformas en el sistema educativo con la finalidad de mejorar la calidad de formación estudiantil a nivel nacional. Entre estas reformas, se encuentra el Curriculum Nacional Base del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.

Considerando que los docentes son actores importantes en el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza, en su calidad de mediadores del conocimiento, el Ministerio de Educación se ha propuesto proveerles de las herramientas necesarias para favorecer su incorporación al nuevo modelo educativo organizado en competencias, el cual responde a las actuales necesidades del país.

El Manual para la Subárea curricular de Lengua y Literatura en L1, constituye una guía para que los docentes impartan en quinto grado del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, con la seguridad de que les servirá como un punto de apoyo para impulsar el cambio, hacia un nuevo modelo de enseñanza que fomente el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias en los estudiantes para que logren desempeñarse eficientemente en el nivel de enseñanza superior y/o en el campo laboral de su especialidad.


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Contenido

Sección I Parte introductoria .......................................................................................... 6

Ubicación temática ......................................................................................................... 6

A. Un nuevo currículo y sus implicaciones para el trabajo del centro educativo y del salón de clases .............................................................................................................. 7

Mapa conceptual No. 1 ......................................................................................................... 10

B. La organización curricular por áreas de aprendizaje ................................................. 11

C. Las competencias marco y su relación con los rasgos del perfil de Egreso .......... 11

D. Competencias básicas para la vida ................................................................................ 14

E. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por competencias ....................... 15

F. Relación entre planificación, metodología y evaluación según el diseño curricular .. 17

G. Tipos de planificación ....................................................................................................... 19

Sección II Metodología ................................................................................................ 22

Mapa conceptual .......................................................................................................... 23

Por qué un currículo basado en competencias ................................................................ 24

Ejemplo de planificación de acuerdo con la subárea .................................................... 25

Proceso de evaluación formativa ..................................................................................... 33

Estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza .......................................................... 36

Aprendizaje significativo .................................................................................................. 37

Metodología y estrategias de aprendizaje ........................................................................ 39

Estrategias de aprendizaje ........................................................................................... 41

Ejemplo de estrategias para promover aprendizaje significativo .................................... 42

Un ejemplo integrador ............................................................................................................ 44

Sección III Evaluación ................................................................................................... 48

Ubicación temática .......................................................................................................... 48

Mapa conceptual .......................................................................................................... 49

Elementos de la evaluación ............................................................................................. 50


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Criterios, técnicas e instrumentos de evaluación ............................................................. 51

Técnicas de evaluación ................................................................................................ 52

Instrumentos de evaluación .......................................................................................... 53

Actividades de evaluación ............................................................................................ 54

Proceso de mejoramiento de los aprendizajes ................................................................. 55

Relación entre criterios de evaluación y técnicas e instrumentos de evaluación .............. 59

Estrategias de evaluación para la función sumativa y formativa .................................... 63

¿Y la evaluación sumativa? .................................................................................................. 68

El mejoramiento de los aprendizajes en la subárea ......................................................... 68

Bibliografía ..................................................................................................................... 72


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La subárea de TIC impulsa la combinación de los conocimientos técnicos con la práctica de las habilidades como: pensamiento lógico, comprensión lectora y análisis de datos; para que de manera responsable y segura, sea aplicada en el proceso de aprendizaje y manejo de la información. (MINEDUC, 2012)

Sección I Parte introductoria

Ubicación temática El currículo Nacional Base CNB plantea que el proceso educativo sea de forma integral y que los aprendizajes sean significativos, para que el estudiante alcance competencias que le sirvan para la vida. Lo anterior se deriva del enfoque del nuevo currículo, que busca el desarrollo integral de la persona humana, definido como el centro de atención en el proceso educativo. La educación actual tiene su soporte en un nuevo paradigma educativo que abre cambios relevantes en el Sistema Educativo, fortaleciendo el aprendizaje en sentido participativo. La educación ha asumido la responsabilidad de tomar a la tecnología como un elemento imprescindible del nuevo paradigma, que ha sido implementada como una herramienta de trabajo y de la realización de diferentes actividades en una sociedad cambiante. Para responder a las exigencias de la globalización se aborda desde el CNB de quinto bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, la subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación, que brinda al estudiante la oportunidad de utilizar e innovar recursos tecnológicos a los cuales tiene acceso. Permitiéndole a la vez abrir espacios donde las experiencias se descubren y enriquecen a través de la transmisión e intercambio de información, con el fin de ampliar los conocimientos y abrir espacios de participación, esto es con el apoyo de herramientas de la ofimática. La subárea brinda la oportunidad de tener acceso de manera inmediata a ideas, opiniones y experiencias de personas de diferentes comunidades y culturas, permitiendo la creación e intercambio de información a gran escala, también promueve la interacción entre estudiantes y docentes, aportando beneficios para el aprendizaje cooperativo y colaborativo. La carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación contempla en su estructura curricular el desarrollo de la subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación, la que está contemplada como una formación basada en competencias. Por tal motivo el presente manual aporta insumos para la aplicación del CNB en el aula de quinto grado, particularmente se abordan temas como la vinculación entre el perfil con las competencias, la relación entre las competencias, planificación, metodología, y evaluación en el proceso educativo y con base en un currículo enfocado en competencias.


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A. Un nuevo currículo y sus implicaciones para el trabajo del centro educativo y del salón de clases El proceso de Transformación Curricular así como los lineamientos educativos expresados en “El Nuevo Currículo” (MINEDUC, www.mineduc.gob.gt) proponen estrategias para alcanzar las siguientes finalidades de renovación del sistema educativo guatemalteco:

1. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos, experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil.

2. El desarrollo de la educación multicultural y con el enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas, todos los guatemaltecos reconozcan, desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país.

3. El respeto, la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el

marco del diálogo.

4. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo, en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros.

5. La promoción de una educación con excelencia adecuada a los avances de la

ciencia y la tecnología.

6. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental, que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

7. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a

pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. Como puede apreciarse, estas orientaciones se constituyen en faros que alumbran el horizonte hacia el cual busca dirigirse el sistema; cada uno de estos faros ilumina una nueva realidad que debe contrarrestar la situación deficitaria en que se halla el proceso educativo.

http://www.mineduc.gob.gt/�


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En el caso de la finalidad No. 7, esa es la que nos llama a formar por competencias. Antes de recordar su definición e implicaciones, revisemos:

El nuevo currículo:

está centrado en el ser humano; está organizado por competencias, ejes y áreas; considera el tipo de sociedad y de ser humano que

se desea formar; reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de

enseñanza y de investigación; determina, en función de las necesidades del

contexto sociocultural y de los intereses de los estudiantes, la selección de competencias a desarrollar; y

llama a la selección, diseño, aplicación y evaluación de actividades de aprendizaje y de las formas más apropiadas en que estos serán evaluados.

Tabla 1

Las competencias desarrollan en una persona destrezas sociales, tecnológicas y autocríticas que permitan:

Figura 1

Usar herramientas interactivamente

(Ejemplos: lenguaje, tecnología, arte)

Interactuar en grupos heterogéneos

Actuar autónomamente


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Las competencia de área comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr; se enfocan en el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Textualmente el CNB define la competencia como: La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y

dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.

Esquema conceptual Tal como lo propone el Manual para la Subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos de 4to. Grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, en el gráfico siguiente, los procesos de reforma educativa y de transformación curricular deben arribar a mejores actividades de aprendizaje, de enseñanza y de evaluación para que los estudiantes logren aprendizajes significativos.


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Mapa conceptual No. 1

Figura 2

La Reforma Educativa de Guatemala

aprendizaje significativo

marco de grado

Proceso de transformación

curricular

nuevo paradigma

de eje de área

Actividades de aprendizaje

Actividades de enseñanza

Actividades de evaluación

Da inicio el

El cual da origen al

Diseña las

competencias

los indicadores de logro

Alcanzan

Para dirigir las

Alcanzar

Alcanzar Alcanzar


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B. La organización curricular por áreas de aprendizaje Esta nueva organización del currículo obedece a una nueva forma de articulación de las ciencias, las diversas disciplinas y las artes. Las áreas:

• integran la disciplina y la esencia de los saberes con los conocimientos generados desde el contexto;

• se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto;

• están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento;

• se orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional.

Esta organización -más flexible y adaptable a cada contexto- permitirá al estudiante: • plantear problemas, recolectar y procesar información, interpretar las distintas

esferas de la realidad cultural, social y natural; • argumentar, dialogar, negociar y consensuar soluciones a los problemas; • dominar distintos tipos de metodologías; • explorar experiencias diferentes relativas a la creación y al cultivo del desarrollo

corporal; • vivenciar formas básicas de convivencia entre iguales y respetando las diferencias.

C. Las competencias marco y su relación con los rasgos del perfil de Egreso En la tabla siguiente usted puede analizar la congruencia entre las 15 competencias marco y los 21 rasgos del perfil del egresado de quinto bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, que se encuentran en el CNB correspondiente:

Competencia marco

Perfil de egreso

1. Promueve y práctica los valores en

general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales, los específicos de los Pueblos, grupos sociales guatemaltecos y del mundo.

Practica valores éticos, morales y espirituales de acuerdo con su cultura.

2. Actúa con asertividad, seguridad,

Ejerce los Derechos Humanos y los valores que


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Competencia marco

Perfil de egreso

confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.

favorecen la democracia, actuando con responsabilidad social y con apego a la ley. Practica autonomía para formarse, evaluarse y mejorar su desempeño.

3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo,

crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.

Utiliza el razonamiento lógico, en la resolución de problemas y en las actividades que realiza en los distintos ambientes en que se desenvuelve.

4. Se comunica en dos o más idiomas

nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje.

Se comunica en forma oral y escrita en su idioma materno, en una segunda lengua y un idioma extranjero.

5. Aplica los saberes, la tecnología y los

conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.

Posee habilidad para la búsqueda y análisis de información proveniente de diversas fuentes. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a su alcance, que le permitan la incorporación a la vida social, cultural, económica y política. Aplica los avances de la ciencia y la tecnología de las culturas para desarrollar el espíritu de investigación, la creatividad y el pensamiento crítico.

6. Utiliza críticamente los conocimientos de

los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.

Interpreta la realidad educativa local y nacional en el marco de la globalización. Interpreta el contexto socio-económico y cultural de su comunidad.

7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de

comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y transformación de conflictos, respetando las diferencias culturales y de opinión.

Desarrolla habilidades de negociación para el logro de metas financieras en beneficio de las instituciones. Demuestra habilidad para organizar y dirigir equipos de trabajo.

8. Respeta, conoce y promueve la cultura y

la cosmovisión de los Pueblos garífuna, ladino, maya y xinka y otros Pueblos del mundo.

Practica la interculturalidad como riqueza y parte del reconocimiento de la identidad nacional. Manifiesta actitud de respeto, equidad y justicia


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Competencia marco

Perfil de egreso

ante las diferencias individuales y colectivas de género, cultura, idioma, religión y otras.

9. Contribuye al desarrollo sostenible de la

naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del mundo.

Forma parte de la promoción del desarrollo integral de los cuatro Pueblos.

10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional.

Promueve y asume responsabilidad en el cuidado de la salud y del ambiente.

11. Ejerce y promueve el liderazgo

democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente.

Ejerce los Derechos Humanos y los valores que favorecen la democracia, actuando con responsabilidad social y con apego a la ley.

12. Valora, practica, crea y promueve el arte

y otras creaciones culturales de los Pueblos garífuna, ladino maya, xinka y de otros pueblos del mundo.

Fomenta el reconocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas.

13. Manifiesta capacidades, actitudes,

habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida.

Elabora documentos técnicos de acuerdo con su formación. Asume una actitud de compromiso en la elaboración y gestión de proyectos.

14. Practica y fomenta la actividad física, la

recreación, el deporte, en sus diferentes ámbitos, y utiliza apropiadamente el tiempo.

Promueve y asume responsabilidad en el cuidado de la salud y del ambiente. Practica la autonomía para formarse, evaluarse y mejorar su desempeño

15. Vive y promueve la unidad en la

diversidad y la organización social con equidad como base de desarrollo plural.

Valora las potencialidades de otros, tomándolos como elemento en la práctica del trabajo en equipo, para reconocer y valorar las diferentes capacidades que posee cada persona. Demuestra una actitud abierta a la transformación de la educación con pertinencia a la realidad sociocultural guatemalteca.

Tabla 2 CNB Bachillerato en CC y LL con orientación en Educación. MINEDUC. 2012.

Todo cambio en educación se concretará en el aula. Por eso, los agentes más importantes son siempre los estudiantes y los docentes; del interactuar mutuo, surgen las verdaderas renovaciones educativas. El Ministerio de Educación, responde con los cambios curriculares a los requerimientos que la época y sociedad actual demanda, y que


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siguen la gran directriz emanada de la Reforma Educativa como parte fundamental de los Acuerdos de Paz. El currículo expresa la propuesta del Estado de Guatemala, para contribuir a la formación de una sociedad pluricultural, multiétnica y multilingüe. En tal sentido, ha desarrollado una serie de planteamientos, con la finalidad de que los docentes puedan orientar su proceso de trabajo al cumplimiento de los propósitos y metas del país.

D. Competencias básicas para la vida El informe del educador Antonio Bolívar (USAID-REAULA, 2013) aporta la siguiente clarificación para las Competencias Básicas para la Vida: “…determinan aquellas capacidades y aprendizajes que todas las personas precisan para su realización y desarrollo a lo largo de la vida, así como para el ejercicio de la ciudadanía activa y que son necesarias para integrarse social y laboralmente.” En el CNB del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en educación, este tipo de competencias queda definido como sigue a continuación:

Se refiere a un conjunto de capacidades (Conocimientos, habilidades y

actitudes) necesarias e imprescindibles con el fin de realizarse personalmente e integrarse socialmente para tener un bienestar personal y

social.

Para ser consideradas competencias básicas para la vida:

• deben servir para lograr resultados de valor a nivel social e individual; • deben ser instrumentalmente relevante para satisfacer demandas de diversos

contextos y necesarias para todas las personas, • van más allá de las competencias académicas, aún cuando se tenga que trabajar

a partir de ellas. Bolívar continua exponiendo que este enfoque de competencias para la vida se inscribe en una concepción del aprendizaje a lo largo de la vida, propia de la sociedad de la información y del conocimiento; son consideradas “…necesarias para desenvolverse en la vida y continuar aprendiendo a lo largo de ella. Se comparte un lenguaje común a nivel internacional como el referente para delimitar los aprendizajes de los estudiantes, como las evaluaciones internacionales (Tipo PISA) por último, quieren responder a las


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previsibles demandas de los ciudadanos en el siglo XXI, en una sociedad en continuo cambio y, por tanto, preparar para enfrentar exitosamente los desafíos futuros.” (pág. 15) Las competencias para la vida forman parte de las “competencias transversales” o genéricas, junto con las competencias específicas de cada área curricular o disciplina y las profesionales. El aprendizaje y el desarrollo de competencias para la vida implican nuevos roles del profesorado y el estudiantado. Las competencias básicas para la vida –tal como lo enfatiza el CNB propio de esta carrera- deben “…contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y económico” y son las siguientes:

1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva. 2. Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe. 3. Aplicar el pensamiento lógico matemático. 4. Utilizar la tecnología de manera productiva. 5. Relacionar y cooperar con un conjunto de personas. 6. Actuar con valores en un entorno ciudadano. 7. Especializarse. 8. Aplicar principios aprendidos a la práctica en contextos específicos y cotidianos. 9. Actuar con autonomía e iniciativa personal. 10. Aprender a aprender.

E. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por competencias En otra de las propuestas generadas por el Proyecto REAULA (2013), se caracteriza con claridad el rol del docente en un currículo organizado por competencias; repasa las implicaciones de ello en cuatro ámbitos de trabajo:

a) Con los estudiantes

b) En la entrega

educativa

c) Consigo mismo

d) Con la comunidad


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Examina más detenidamente lo relativo a los dos primeros ámbitos:

Con los estudiantes

En la entrega educativa • Ayudar a tomar conciencia de sus

propios procesos y estrategias mentales utilizadas en el aprendizaje.

• Estimular la autonomía, la curiosidad y el autoaprendizaje.

• Propiciar que los estudiantes aprendan. • Fomentar la investigación orientada al

mejoramiento de su medio ambiente. • Llevar a cabo procesos de

autoevaluación y coevaluación. • Desarrollar en los estudiantes actitudes

positivas, valores y mejora de la autoestima.

• Fomentar el diálogo. • Motivar la revisión, reelaboración y

reconceptualización de los aprendizajes.

• Permitir que los estudiantes identifiquen su ritmo de aprendizaje y lo mejoren.

• Acompañar al estudiante, siendo cercano e interesándose por la situación particular de cada uno.

• Facilitar los medios, las estrategias, los recursos, procurando que sea el estudiante quien los seleccione a través de criterios claros.

• Brindar protagonismo al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo, haciéndole responsable de su propio aprendizaje.

• Planificar y diseñar estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza, tomando en cuenta las necesidades y diferencias de los estudiantes.

• Orientar y facilitar el proceso de aprendizaje.

• Conocer los intereses de los estudiantes, así como las diferencias individuales y contextos de cada uno para motivar el aprendizaje.

• Optimizar los recursos disponibles. • Crear situaciones de aprendizaje para

que los estudiantes movilicen sus habilidades, destrezas y conocimientos al enfrentarse a una situación nueva en la que no conocen la respuesta.

• Evaluar a lo largo de todo el proceso educativo, con la intención de corregir errores a tiempo.

• Buscar y preparar los materiales a utilizar con los estudiantes, considerando el contexto y los conocimientos previos.

• Establecer un clima favorable para el aprendizaje.

• Desarrollar la concreción local del Curriculum Nacional Base.

• Utilizar diferentes tecnologías educativas.

Tabla 3


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Y ahora los otros dos ámbitos del trabajo docente:

Consigo mismo

Con la comunidad

• Mostrar actitud investigativa y de continua actualización.

• Utilizar la tecnología. • Ser creativo e innovar constantemente. • Mostrar vocación. • Estar consciente de sus fortalezas y

debilidades. • Construir una ciudadanía responsable a

través de actitudes éticas de equidad, identidad y superación personal en un país multiétnico y plurilingüe.

• Actuar con autonomía e iniciativa personal en su actividad docente.

• Utilizar las habilidades comunicativas para interactuar asertivamente.

• Facilitar los aprendizajes y desarrollar destrezas en los estudiantes.

• Establecer los vínculos entre la escuela y la comunidad.

• Involucrar a madres, padres de familia o encargados en los aprendizajes de sus hijos.

• Gestionar con la comunidad para realizar mejoras al centro educativo.

• Participar en las actividades de la comunidad.

• Ser líder que orienta al cambio en la comunidad.

Tabla 4

F. Relación entre planificación, metodología y evaluación según el diseño curricular En el Manual ya citado correspondiente a 4to. bachillerato, se expresa la necesidad de una relación congruente entre planificación, metodología y evaluación.

• Si usted tiene claridad hacia dónde se conduce, conoce el perfil del estudiante que desea formar, planifica, selecciona y aplica la metodología adecuada, evalúa el desarrollo del estudiante tomando en cuenta lo que enseñó y cómo lo enseñó, así como las necesidades individuales de los estudiantes y estilos de aprendizaje de cada uno de ellos.

• Usted debe evaluar únicamente lo que haya enseñado. • El estudiante no responderá a algo que no aprendió.

La secuencia entre perfil, planificación, metodología y evaluación no puede romperse, omitirse o dispersarse.


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Del CNB del Bachillerato en CC y LL con orientación en Educación:

En la gráfica que se presenta a continuación observe que la planificación, la metodología y la evaluación están interrelacionados y giran alrededor del CNB.

Figura 3

a) Planificación: Es una herramienta técnica en la toma de decisiones del docente, que le permiten organizar los elementos que orientan los aprendizajes, lo cual contempla lo siguiente:

• Qué aprenderá el estudiante y qué se le enseñará. • Cómo aprenderá y cómo se le facilitará. • Por medio de qué métodos, técnicas, estrategias aprenderá y se le enseñará para

alcanzar el aprendizaje significativo. • Cómo verificará y evidenciará el aprendizaje del estudiante y cómo el docente se

autoevaluará para retroalimentar el proceso de enseñanza.

El estudiante aprende, pero el docente debe autoevaluarse constantemente con base a lo que el estudiante aprendió para poder retroalimentar su desempeño.

CNB CNB


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b) Metodología: son métodos de enseñanza que permiten desarrollar actividades basadas en los indicadores de logro, para orientar el aprendizaje de los estudiantes, lo cual debe ir dentro del proceso de planificación. c) Evaluación: según el CNB, los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal, orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza. Es el proceso por medio del cual el docente verifica si las competencias, según lo especifican los indicadores de logro, fueron alcanzadas.

G. Tipos de planificación A continuación le presentamos cinco tipos de planificación escolar contrastados con base en sus fortalezas y limitaciones:

Unidades Bloques de aprendizaje Proyectos

Temas generadores Centros de interés


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Metodología

Fortalezas

Limitaciones

Uni

dade

s El docente construye las unidades de aprendizaje adaptando los aprendizajes a las características de la subárea.

Permite organizar el currículo en unidades de aprendizaje, lo cual facilita la secuencia.

Tiempo Organización

Blo

ques

El docente organiza el trabajo a lo largo de un período determinado de tiempo. Según el CNB, los contenidos son los medios que permiten el desarrollo de las competencias. El conjunto de saberes científicos tecnológicos y culturales que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes.

Brinda elementos claves para la planificación educativa. Permiten elaborar las guías de aprendizaje al igual que la programación de actividades formativas y organización de la enseñanza, atendiendo a los principios de diversidad y de respeto a los derechos humanos fundamentales.

No permite abordar contenidos vistos en los bloques anteriores, por lo tanto dificulta el refuerzo a los estudiantes que no dominan la materia antes cubierta.

Proy

ecto

s

El docente planifica

tomando en cuenta un problema, que es abordado por medio de un proyecto. El cual es una herramienta que busca recopilar, crear y analizar en forma sistemática un conjunto de datos y antecedentes para la obtención de resultados esperados.

Permite organizar el entorno de trabajo. Fortalece el trabajo en equipo.

Falta de equidad dentro del trabajo en equipo. Seguimiento individual a los estudiantes.


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Metodología

Fortalezas

Limitaciones

Tem

a ge

nera

dor

El docente identifica los temas generadores a través de una investigación que se denomina investigación temática (Freire, 1975). Identifica los temas así como también el planeamiento y la apropiación del contenido que será estudiado. Realiza la elección y definición de temas, en torno de los cuales gira el diálogo entre el conocimiento científico y el conocimiento previo del estudiante.

Promueve la integración de conocimientos. Motiva la reflexión, la creatividad para la resolución de conflictos.

Si no existe dominio de los contenidos, da lugar a falta de organización y poco avance en los contenidos planificados.

Cen

tros

de

inte

rés

El docente toma decisiones que orientan el proceso, basándose en un tema de interés para los estudiantes.

Parte de los conocimientos previos del estudiante.

Se necesita contar con variedad de materiales. Tiempo para leer e investigar. Organización

Tabla 5

Usted como educador puede elegir la forma que resulte más conveniente a su grupo de estudiantes, a sus necesidades de formación académica y para la vida, a su contexto educativo y a las características particulares de su centro escolar.


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Sección II: Metodología

Ubicación temática

El Currículum Nacional Base —CNB— se organiza en competencias y, como ya habrá leído en la sección anterior, se enfoca en aquellas competencias básicas para que el estudiantado pueda desempeñarse exitosamente en la vida. Estas competencias deben desarrollarse durante su etapa de formación en la escuela. Por ello se requieren cambios en la manera de trabajar en el aula. Estos implican transformaciones en la metodología y la creación de procesos y actividades que conlleven aprendizajes pertinentes, relevantes, interesantes para el estudiantado. Se requiere que desde la planificación, el docente proyecte qué tipo de procesos debe priorizar, escogiendo las competencias según las necesidades de sus estudiantes; que analice los criterios para determinar el alcance de los aprendizajes, seleccionando los indicadores de logro y contenidos necesarios; que cree actividades interesantes y precisas para facilitar dichos procesos; confirmar que sí hay aprendizajes a través de distintas técnicas e instrumentos de evaluación, etc. Y, por supuesto, llevarlo a la práctica con una metodología que facilite aprendizajes significativos, que cree un clima afectivo agradable, que organice a los estudiantes en diferentes maneras según el tipo de aprendizaje, entre otros. En esta sección, se espera brindarle al docente, más que un recetario sobre lo que debe trabajar o cómo, algunas ideas que pueda salpimentar de acuerdo a su propia y valiosa experiencia, pues son solo un referente, un apoyo que espera ser útil en su labor cotidiana.


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Mapa conceptual

Figura 4


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Por qué un currículo basado en competencias En cualquier época los paradigmas de las personas cambian conforme cambian sus necesidades. En la educación, el cambio de paradigma se dio precisamente porque la educación, que en una época se desarrolló y funcionó de acuerdo a lo que se esperaba, de pronto resultó insuficiente y ya no pareció cubrir las necesidades de la sociedad.

En la actualidad la vida es cambiante, a una velocidad inimaginable solo hace unas décadas; por otro lado, después de vivir en un mundo de certezas, inmerso de cientificismo, actualmente reina la incertidumbre: cada vez se descubren nuevos fenómenos o acontecimientos y se derrumban aquellos pilares en los que sosteníamos nuestra confianza y creencias. Ya no necesitamos memorizar porque existen aparatos que con un mínimo de tamaño pueden guardar casi todo el conocimiento humano; las informaciones, de todo tipo, pueden hallarse a solo un tecleado. Por otro lado, a la par que nos percatamos que somos parte de un mundo diverso, complejo, surgen las intransigencias y la intolerancia.

La educación tradicional ya no responde a las necesidades de nuestra sociedad; más que un estudiante que aprende ortografía o reglas gramaticales que nunca aplica, se busca que se exprese en forma escrita de manera efectiva, que se pueda comunicar fácil y asertivamente, y que el conocimiento lingüístico le brinde herramientas para actuar interculturalmente, con respeto hacia todas las personas, que sus conocimientos pueda utilizarlos en su vida cotidiana, tanto en la vida laboral como académica.

Estas son algunas de las razones por las que muchas personas vieron la necesidad de transformar nuestra manera de aprender y de enseñar. Además, y esto es muy importante puntualizarlo, se vio también que, para garantizar la equidad a todos los guatemaltecos y que las nuevas generaciones conformen un grupo de ciudadanos diferente, con un renovado amor al país y a los Pueblos que lo constituyen, proactivos, emprendedores, responsables, con valores, etc. (tal como aparece en las competencias Marco), se requiere compartir una misma visión y para ello, las competencias que deben adquirir para lograrlo.

Así, las competencias que se incluyen en el CNB son las mismas para todos los estudiantes del mismo grado y nivel, pues se espera que, sin importar la región en que se encuentren, aprendan lo mismo y desarrollen las mismas competencias. Lo único que cambiará serán las actividades, los contenidos, el orden en que se trabajan en el aula, pues en estas interviene la experiencia y la creatividad de los docentes.

A continuación se presentan algunas sugerencias de cómo trabajar las competencias de la subárea de Lengua y Literatura, confiando en que cada docente sabrá acomodarla a su propio contexto y las necesidades de su grupo de estudiantes.


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Ejemplo de planificación de acuerdo con la subárea

Como usted sabe, para cualquier actividad que se realice, lo importante es tener claro qué se quiere lograr. Con eso en mente se organizan todos los elementos que se requieren, por ejemplo: para qué, cómo, con qué, cuándo, dónde, quiénes, de qué manera, alcance, el chequeo de que todo se toma en cuenta o se realiza como se pensó. Igualmente, cuando se planifica un aprendizaje se toman en cuenta estos elementos, que en términos curriculares, podría decirse que son: 1. Qué: su objetivo de enseñanza 2. Para qué: la competencia que debe alcanzar el estudiante 3. Cómo: el tipo de planificación, la metodología de los aprendizajes 4. Con qué: Los contenidos, los recursos 5. Cuándo: En qué fecha inicia 6. Por cuánto tiempo: La duración de la actividad 7. Dónde: En el aula, en la comunidad, virtual, etc. 8. Quiénes: Los estudiantes en forma individual, en parejas o en equipos 9. De qué manera: Actividades de aprendizaje y evaluación 10. Alcance: Los indicadores de logro 11. Chequeo: La evaluación formativa Para planificar la subárea de Lengua y Literatura en L1 usted debe tomar en cuenta estos aspectos.

Qué: Mejorar la comunicación escrita de los estudiantes.

Para qué: Escribe ensayos y otros documentos argumentativos para expresar sus opiniones, aplicando la normativa y gramática del idioma.

Cómo: Centros de interés: Escogen qué necesidad real deben

tratar: la sexualidad, el acoso a través de redes sociales, la falta de agua, etc.

Con qué: Contenidos 3.1.4 a 3.1.10 de Lengua y Literatura en L1 de 5º grado Libros, revistas, internet, hojas, etc.

Cuándo: Al inicio del mes


26

Por cuánto tiempo: Cuatro semanas

Dónde: En la comunidad /escuela

Quiénes: En equipos

De qué manera:

Puede empezar con una historia como la siguiente: En el año 2011, Heydi Montufar Lorenzana, de 16 años, y Heiser Alexandra Mercado, 18, fueron contactadas por medio de Facebook, por Saúl García Arriaza y Eduardo Chen García, quienes las secuestraron y después de violarlas, las mataron. Actividades a) Planificación sobre lo que escribirán: Junto con sus estudiantes deben especificar qué subtemas abordarán sobre el tema, por ejemplo: cuáles son las redes sociales más utilizadas por los jóvenes, qué tipos de datos incluyen, los beneficios y riesgos de estas redes, qué hacer para evitar caer en la trampa de estos depredadores cibernéticos, qué tipo de información manejar, etc. b) Investigar sobre el tema y subtemas: Pueden repartirse los subtemas y trabajar en equipos buscando la mayor cantidad de información en libros, revistas e Internet y luego proporcionarla a los demás, así también favorece el trabajo cooperativo y la responsabilidad. c) Realizar un borrador de un artículo de opinión o ensayo: Cada estudiante escribirá tomando en cuenta los parámetros como número de hojas o párrafos (eso dependerá de las habilidades de escritura que ya poseen), cómo citar, etc.


27

d) Revisión: La revisión, que no es otra cosa sino una evaluación formativa, la puede realizar usted o sugerir que la realicen por pares; esto les dará la oportunidad de reflexionar sobre sus propios errores y hará ver que el proceso de redacción no consiste únicamente en escribir lo que se viene a la mente, sino que debe comunicar algo y para ello se deben emplear las normas gramaticales y textuales. e) Redacción final: Una vez hechas todas las correcciones, procederán a la redacción final y a su publicación ya sea en una revista o en un periódico mural o página de Internet, según los recursos con que cuenten.

Alcances:

El indicador de logro sería el 3.1 Toma en cuenta todas las fases del proceso de expresión escrita y la estructura de los textos (interna y externa).

Chequeo:

La evaluación formativa está presente en cada fase y se hace más evidente en la revisión. Para observar el desempeño de los estudiantes puede utilizar una lista de cotejo, escala de rango o una rúbrica si desea ser más específico y facilitar al estudiante que conozca con mayor profundidad qué se espera de su actuación. No olvide que en esta ocasión, lo que usted evaluará es el indicador 3.1 y sus instrumentos de observación deben permitirle revisar que se tomaron en cuenta las fases de la escritura y el tipo de estructura del texto.


28

Véalo de otra manera:

3. Escribe ensayos y otros documentos argumentativos para expresar sus opiniones, aplicando la normativa y gramática del idioma.

3.1. Toma en cuenta todas las fases del proceso de expresión escrita y la estructura de los textos (interna y externa).

1.1.3. Identificación de las ideas tópicas de los párrafos en un texto determinado (estructura interna).

1.1.4. Planificación de la

redacción de un texto (selección, propósito, audiencia).

Paso 3: Con los estudiantes deciden cuál es el tema de interés que desean trabajar. Algunos que según los pedagogos son evidentes: necesidad de alimentarse, necesidad de protegerse de la intemperie, necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos varios, necesidad de acción, alegría y vida en sociedad, actuar y trabajar

Defenderse del acoso a través de las redes sociales

Paso 4: Selecciona la o las competencias, indicadores de logro y contenidos a trabajar.

Paso 1: Realice un diagnóstico sobre las necesidades, intereses, conocimientos de los

estudiantes, etc.

Revisión del PEI, lluvia de ideas, observación del desempeño

Paso 2: Usted escoge el tipo de planificación, según la organización de los aprendizajes.

Centro de interés


29

1.1.5. Redacción de un borrador

del documento, atendiendo la planificación y la estructura.

1.1.6. Elaboración de párrafos

atendiendo a sus intenciones comunicativas (introductorias, nucleares, concluyentes) que presenten unidad, coherencia y énfasis.

1.1.7. Revisión cooperativa del

texto para corrección de aspectos de forma y contenido.

1.1.8. Corrección y revisión

final del documento. 1.1.9. Eliminación de la falsa

concordancia o discordancia, para lograr una correcta concordancia.

1.1.10. Participación activa en

la creación de medios (mural, periódico, página web, etc.) para publicar los documentos redactados.

Ensayo, artículo de opinión; manifiestan los estudiantes que quieren crear una revista virtual (o periódico mural si no cuentan con recursos

tecnológicos)

Paso 5: Determinar con los estudiantes, qué tipo de texto escribirán.

Paso 6: Señalar las actividades de aprendizaje y evaluación


30

Desafío: Redactar un documento que genere interés en lectores jóvenes.

Exploración de conocimientos previos: qué saben de escribir ensayos o artículos de opinión, así como sus conocimientos sobre

el tema seleccionado. Nuevos conocimientos: Los textos argumentativos, su estructura, su

uso, características Las fases de la redacción, los tipos de párrafos, la concordancia

Integración: Los estudiantes plantean los posibles subtemas y los investigan, los comparten con los demás, redactan sus propios

documentos, los revisan primero con apoyo del docente y luego en parejas, realizan una versión final.

Evaluación: Una rúbrica entregada desde el inicio orientará mejor el trabajo de los estudiantes. En esta puede incluir cada fase del proceso

de expresión escrita y la estructura de los textos, así como actitudes hacia la tarea.

Cierre: publicación en una página web o en un periódico mural

Paso 7 Decidir, junto con los estudiantes, el tiempo, los recursos, el cronograma de las

actividades, su organización:

En este caso deciden que la actividad se realizará en tres semanas. Los recursos a utilizar serán: revistas, libros, páginas de Internet,

periódicos, consultas a jóvenes de la comunidad, autoridades, etc. Para el cronograma tomarán en cuenta el tiempo para realizar cada

actividad a partir del inicio de mes. Para la redacción en forma individual, en las otras fases pueden realizar la

tarea en grupos.

Paso 8: Proceso de mejoramiento


31

Figura 5

Como usted pudo notar en este ejemplo, se tomó en cuenta los elementos que lleva cualquier planificación y, por supuesto, una planificación para aprendizajes por competencias. Hay diferencias, sin embargo, entre otra planificación y la que se propone para trabajar el Curriculum Nacional Base, pues este se fundamenta en un nuevo paradigma educativo en el que el estudiante construye sus conocimientos. Lo invitamos a que usted analice los beneficios que se obtienen al establecer estas diferencias:

No debe esperar a realizarlo hasta el último momento. Por ejemplo, si usted nota que no tienen muchos conocimientos sintácticos para elaborar oraciones y párrafos, será oportuno que realicen ejercicios para fortalecer

este conocimiento; de igual manera con la ortografía. Y en la revisión, además de aprender que el proceso de escritura no es inmediato sino

reflexivo, pueden mejorar su redacción.

Paso 9 Evaluación sumativa

Una vez que los documentos están pulidos y publicados, puede asignarles

una nota, pues el proceso de aprendizaje ya ha finalizado, usted ha evaluado formativamente y ha realizado un proceso de mejoramiento que

se refleja en esos textos mejor redactados.


32

1. La planificación toma en cuenta los intereses de los estudiantes. Beneficios:

2. El estudiante practica y aprende a través de la realización de actividades. Beneficios

3. Los estudiantes toman decisiones en varios aspectos de la tarea. Beneficios

4. Los estudiantes pueden organizarse en forma grupal, en parejas o individual para la realización de las actividades de aprendizaje y evaluación.

Beneficios

5. Los contenidos se aprenden para poder realizar una actividad, no en forma aislada. Beneficios

6. La evaluación formativa es constante, no se basa en los productos sino en el desempeño; la evaluación sumativa es el epítome de un proceso y se realiza cuando el aprendizaje está garantizado.

Beneficios


33

La lista puede ser más grande, por lo que lo invitamos para que, junto con sus compañeros, reflexionen sobre qué otras diferencias encuentran y qué beneficios brindan al aprendizaje de los estudiantes. Proceso de evaluación formativa Como usted sabe, el énfasis del Curriculum Nacional Base está en la construcción de competencias en los estudiantes. En el área de Lengua y Literatura en L1 se busca que los estudiantes sean competentes tanto en la comunicación oral y escrita como en lograr una expresión autónoma, crítica y de propuesta en estos dos tipos de comunicación.

Por lo mismo, al no basarse en contenidos, la evaluación ya no puede seguir de la manera tradicional, sino que debe enfocarse en los desempeños de los estudiantes. «Con este nuevo enfoque se hace énfasis en que los alumnos y las alumnas desarrollen la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos, de la vida diaria o en condiciones preestablecidas por el o la docente con cierta intencionalidad». (Ministerio de Educación de Guatemala, 2008, pág. 7) Le proponemos el siguiente ejercicio. A continuación se enumera una serie de actividades y usted debe colocar una X en la casilla correspondiente:

Actividad Tradicional Formativa Evalúa contenidos

Evalúa desempeños

Cuestionario

Corrección ortográfica de un texto

Revisión de un borrador de narración

Ejercicios de ortografía

Análisis de oraciones

Comprobación de lectura

Uso de una lectura como intertexto

Prueba corta

Elaboración de un anuncio

Tabla 6


34

Como seguramente ya observó, cuando se evalúa formativamente la intención es mejorar el aprendizaje del estudiante evaluando su desempeño, para que, de ser necesario lo corrija, pues la intención es que se logren los aprendizajes. En el documento Herramientas de evaluación en el aula, (Mineduc, 2011, pág. 6) se menciona que los aprendizajes a lograr, según la Unesco, son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser para conocerse y valorarse, aprender a emprender para el desarrollo. En ese mismo documento se hace énfasis en que la evaluación, según el nuevo paradigma, juega un nuevo papel, no solo para asignar una nota y promover o no a un

estudiante. Por el contrario, sus funciones principales deben ser:

En tal sentido, la evaluación es formativa pues permite determinar los avances de los estudiantes durante el proceso. Cuando no han avanzado o tienen alguna dificultad, debe permitir detectar en qué encuentran dificultad y reorientar las actividades de aprendizaje para que logren aprender. Cuando se evalúan los desempeños es fácil detectar lo que se logró o lo que todavía es insuficiente y por qué.

A continuación le proponemos un ejercicio reflexivo, que puede realizar en conjunto con sus compañeros de Lengua y Literatura en L1: 1. Usted trabajará el indicador de logro: 2.3. Relaciona los discursos literarios con sus

marcos históricos referentes.

¿Qué aprendizajes?

¿Cómo ayuda la evaluación formativa?

• enfatizar las fortalezas y los aspectos positivos del estudiante,

• determinar sus debilidades y necesidades para ayudarlo a mejorar y

• tomar en cuenta su propio estilo

http://www.e-neurocapitalhumano.org/shop/detallenot.asp?n


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2. En el proceso de aprendizaje, trabajará con el contenido: 2.3.1. Análisis del discurso y valores presentes en el Popol Vuh y para ello solicitará que los equipos de estudiantes realicen un sociodrama sobre algunos de los valores presentes en el libro. Cada vez que finalice un grupo, habrá una discusión sobre el valor tratado y por qué era valor en esa época, si continúa o por qué ha cambiado.

3. Para la evaluación usted realizará una rúbrica, pormenorizando qué aspectos deben

incluir.

4. Al inicio, todos los grupos se reúnen para leer alguna parte del libro y encontrar qué valor incluye y cómo abordarlo. Un equipo, sin embargo, está desorientado porque no parece comprender la lectura.

5. Un grupo, si bien hizo la dramatización, se enfocó en el vestuario, los diálogos, etc. pero solo presentó un episodio, sin ninguna relación con un valor propio del pueblo K’iché. Usted ha chequeado en su rúbrica.

¿Cuál es el problema? ¿Qué les sugeriría realizar?

¿Qué aspecto no cumplieron? ¿Qué debe hacer?


36

6. En otro equipo hay una jovencita quien, por cuestiones personales (timidez,

creencias, etc.), le pide que le permita no participar en público, aunque está dispuesta a apoyar en lo demás y de hecho siempre da los mejores aportes para la comprensión del texto.

«El docente debe estar consciente de la interrelación que existe entre enseñanza, aprendizaje y evaluación y reconocer que la evaluación es una herramienta para la mejora continua de este proceso». Herramientas de evaluación (Mineduc, 2011, pág. 16)

Estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza

En su práctica docente, seguramente ha notado que no todos sus estudiantes aprenden al mismo tiempo, de la misma forma y en la misma cantidad. Por ello, siempre es necesario que tanto estudiantes como docentes practiquen ciertas estrategias para favorecer la

actividad de aprendizaje.

Tal como señalan F. Díaz Barriga y G. Hernández (1999), se han identificado dos líneas principales de trabajo para lograr los aprendizajes; una es conocida como aproximación impuesta, modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de aprendizaje, la cual podría referirse a las estrategias de enseñanza. La otra es la aproximación inducida, entrenamiento a los aprendices en el manejo directo y por sí

mismos de los procedimientos para aprender (estrategias de aprendizaje):

http://www.lapatria.com/tags/adolescentes

¿Cómo la apoyaría sin lastimar su integridad personal? ¿De qué manera la evaluaría?


37

El Curriculum Nacional Base está planteado para que sea el estudiante quien, desde una perspectiva constructivista, tome un papel protagónico que le permita entre otras cosas, aprender a aprender. Por ello se hace énfasis en el proceso de aprendizaje.

Usted, como facilitador, orientará estrategias de aprendizaje para que el estudiante de Lengua y Literatura en L1 logre aprendizajes significativos; por ejemplo que jerarquice y organice la información que ha obtenido para lograr un análisis:

Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Genera comunicaciones tomando en cuenta los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

1.1. Establece la intención comunicativa de los textos que emite y recibe.

1.1.5. Análisis de la intención comunicativa en noticias, editoriales y anuncios publicitarios.

¿Qué debe hacer el estudiante? Utilizar una estrategia de aprendizaje tal como encontrar las estructuras textuales, crear una red semántica o un organizador gráfico como un mapa mental.

¿Qué rol tiene la evaluación? Usted, el estudiante o sus compañeros, al revisar el producto establecerán si, efectivamente, el estudiante organizó las ideas plasmadas en las noticias, editoriales, etc. y si halló la intención comunicativa.

¿Qué enseña usted? El perfeccionamiento de la estrategia. En la medida que le facilita al estudiante que aprenda a manejarla correctamente, en esa medida este llegará a convertirse en un aprendiente autónomo, que logre aprendizajes significativos.

Aprendizaje significativo

Seguramente ya ha leído varias definiciones sobre qué es un aprendizaje significativo y es muy probable que usted tenga una definición o por lo menos una idea de lo que para usted representa este término. Por tal razón lo invitamos a que, junto con sus compañeros, creen una definición del aprendizaje significativo propia de su centro educativo:

Tabla 7

http://www.google.com.gt/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=O_JAUrFyC3LAoM&tbnid=p3pU6-DiAY4T_M:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.taringa.net/posts/hazlo-tu-mismo/15745202/Por-que-se-corta-la-tinta-en-los-lapiceros-Truco.html&ei=IjFcUtX6IsWOkAfEgoCQDQ&psig=AFQjCNEBp65nNIKNwk5VL8ItXuUqZiO_4A&ust=1381859963873976�


38

Además, reflexionen en el papel que juega cada uno para lograr un aprendizaje significativo:

Estudiante

Docente

Aprendizajes nuevos

Conocimientos previos

Según Carrasco Dávila (s/f), entre las diferentes condiciones para lograr aprendizajes significativos, dos que resultan de la pericia del docente son: elaborar material apropiado que propicie el aprendizaje y estimular adecuadamente los conocimientos previos para abordar el nuevo aprendizaje.

Ejercicio:

Lo invitamos a poner en juego su pericia docente y proponer qué tipo de materiales y cómo estimularía los conocimientos previos, tomando dos competencias con su indicador y contenido correspondiente, en la malla de Lengua y Literatura en L1.

Competencia Material apropiado Activación de conocimientos previos

Morales B. (2013)

Tabla 8


39

Metodología y estrategias de aprendizaje Una metodología se refiere a una serie de recursos concretos que surgen a partir de una concepción teórica, para la selección de técnicas específicas. Es decir, que de acuerdo con el tipo de paradigma educativo en el que se está desarrollando el proceso educativo, el docente debe conocer las teorías que sustentan diversas técnicas y estrategias y seleccionar aquellas que le ayuden a lograr los aprendizajes.

El CNB está diseñado según el nuevo paradigma surgido a partir de la Transformación curricular: «Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía». (Mineduc , 2011, pág. 24)

Desde la subárea de Lengua y Literatura en L1 y tomando en cuenta el paradigma en el que se basa el CNB, le corresponde seleccionar aquellas técnicas y estrategias que responden a dicho paradigma y que permitan el logro de aprendizajes.

En otras palabras, todo lo que se realice en el aula debe ajustarse a: ograr aprendizajes: técnicas y estrategias de aproximación inducida, que se

centran en el estudiante.

Estas deben buscar: « (i) La identificación de los propósitos y contribución efectiva de la actividad académica (curso, práctica, etc.) al desarrollo de las competencias del perfil de egreso […] (ii) La activación de conocimientos previos [...] (iii) La organización coordinada de los nuevos aprendizajes […] (iv) La evaluación continua y permanente […]». (Universidad Tecnológica Metropolitana, 2011) entido participativo: técnicas y estrategias colaborativas y de integración, las cuales señalan el papel social del aprendizaje a partir de la interacción.

«El aprendizaje colaborativo aporta, respecto del aprendizaje individual, al desarrollo de competencias sociales y de comunicación que ayudan a la afirmación de la personalidad y la autonomía del estudiante. […]En el aprendizaje a través de proyectos colaborativos se transfiere la responsabilidad a los estudiantes, otorgándole la confianza en su desempeño para el logro de los objetivos. […] implica que los estudiantes se ayuden mutuamente, compartan ideas, recursos e información. […] involucra en primer término la responsabilidad personal en cumplir las tareas que son necesarias para el logro de objetivos de la colaboración». (Universidad Tecnológica Metropolitana, 2011)

jercicio de la ciudadanía: técnicas, estrategias y temática contextualizada, que promueven la participación activa de los estudiantes.

«Promover escuelas para la ciudadanía global significa promover escuelas con conciencia, escuelas sociocríticas, escuelas para la esperanza de un mundo mejor. […] Se trata de construir en nuestras escuelas una cultura de la

L

S

E


40

conciencia y el diálogo, una educación para la vida desde una concepción integrada del conocimiento, que contempla cognición y emoción, conocimiento y acción (o “cabeza, corazón y mano”).» (de Paz Abril, 2011)

Le proponemos que en este organizador coloque la metodología que utiliza cotidianamente e incluya alguna estrategia o técnica para desarrollar cada uno de estos aspectos, desde la subárea de Lengua y Literatura en L1; o, si lo prefiere, desarrolle una totalmente nueva.

METODOLOGÍA LOGRAR APRENDIZAJES

SENTIDO PARTICIPATIVO

EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA

Lo invitamos a reflexionar sobre la metodología que utiliza cotidianamente. ¿Cuáles aspectos de los analizados cubre y con qué

estrategias?; si le falta alguno ¿cómo podría incorporarlo?

Tabla 9


41

Estrategias de aprendizaje «Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas» (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991), citados en Díaz Barriga Arceo & Hernández Rojas (1999); cada estrategia que usted plantee, desde el paradigma que fundamenta el CNB, deberá responder a esto.

Según estos autores, ocurren tres momentos en la obtención de las estrategias de aprendizaje: uno es durante el llamado déficit mediacional, cuando el estudiante todavía no es competente para producir y utilizar estrategias; otro llamado déficit de producción, cuando el estudiante conoce la estrategia y puede producirla pero necesita la ayuda de una actividad inductora externa, cuando el maestro se lo indica, por ejemplo. La última se refiere al momento cuando el estudiante no solo conoce las estrategias sino puede producirlas y utilizarlas a voluntad, de manera oportuna.

Posiblemente sus estudiantes conocen algunas estrategias y es muy probable que algunos de ellos no requieran su apoyo con alguna actividad inductora; estos estudiantes son fácilmente identificados porque tienen un alto sentido de eficacia ante las tareas, no se arredran por la dificultad y encuentran cómo plantearse soluciones y resolverlas; pero muchos de los estudiantes, quizá una mayoría, aunque conozcan las estrategias, posiblemente no estén conscientes del papel que juegan en su aprendizaje y en qué momento deben utilizarlas, por lo que su apoyo será vital, no solo para que las empleen sino cuando es preciso. Su apoyo en tal sentido puede, además, incidir en disminuir lo que los psicólogos han llamado desesperanza aprendida.

Uno de los grandes problemas estudiantiles radica en esa desesperanza aprendida, que limita sus posibilidades pues desde un principio ellos mismos se descalifican. Sin embargo, para unos u otros estudiantes, lo importante es crear un clima de aula afectivo, en donde se sientan relajados.

¿Ve usted cómo se interrelaciona con la metodología a utilizar? Algo importante es crear un ambiente afectivo en donde el cerebro de los estudiantes se enriquezca; para ello (Ambrossy, 2013) menciona algunas sugerencias:

• Eliminar amenazas del entorno.

• Enriquecer el entorno.

• Experiencias y retos de aprendizaje nuevos.

• Novedad.

• Realimentación: reduce incertidumbre, incrementa habilidades de afrontar situaciones, disminuye respuesta de estrés.

Morales B. (2013)


42

Si los estudiantes se encuentran en un ambiente tranquilo, donde pueden expresarse libremente y sin temor, compartiendo con sus pares, realizando tareas que representan retos porque son de interés y novedosos, porque les resultan cercanos a su realidad y, además, reciben realimentación sobre sus errores con vistas a que los corrijan, se sentirán más motivados a participar y a utilizar estrategias de aprendizaje, cada vez en forma más autónoma.

Con las estrategias los estudiantes adquirirán las habilidades que les permitan aprender con éxito.

Según Beltrán (1987) citado por Díaz Barriga Arceo & Hernández Rojas (1999), algunas de estas habilidades necesarias son:

• de búsqueda de información • de asimilación y retención de la información • organizativas • inventivas y creativas • analíticas • en la toma de decisiones • de comunicación • sociales • metacognitivas y autorreguladoras

Ejemplo de estrategias para promover aprendizaje significativo Siempre será positivo que usted establezca una secuencia didáctica y, según detecte la necesidad, hacer ver a los estudiantes qué pueden incorporar y para qué en sus estrategias de aprendizaje. Por ejemplo, en la fase inicial o de apertura, por lo general se plantea que haya una contextualización, recuperación de conocimientos previos y planteamiento de problemas o hipótesis. ¿Cuál es su intención? ¿Puede transferirse su utilidad? Usted puede apoyar a que sus estudiantes desarrollen esta estrategia para motivarse hacia las tareas, relacionar conocimientos y ¡descubrir! que los aprendizajes no son aislados, sino que se pueden conectar unos con otros para mejorar la comprensión y, por supuesto, que pueden utilizarla en cualquier área de aprendizaje y para todo aquello que implique comprensión y nuevos aprendizajes.

¿Qué debe hacer el estudiante cada vez que inicia una lectura? ¡Exactamente lo mismo que en la fase inicial de una clase!

Recuerde:


43

Debe tener una contextualización, relacionar sus conocimientos previos con lo que sugiere el título, las imágenes, las pistas que tiene alrededor del texto; luego debe generar una predicción, una especie de hipótesis sobre lo que encontrará en la lectura. ¿Para qué le servirá? Igual que en las clases, para generar interés, tomar en cuenta detalles que de otra manera pasarían desapercibidos, relacionar lo que lee con lo que ya sabe, mejorar su comprensión.

Si usted, docente de Lengua y Literatura en L1, ayuda a sus estudiantes a poner en práctica estas estrategias y a transferirlas a otras áreas, lo estará ayudando a lograr los aprendizajes que menciona Unesco (vea p. 7), pues estarán desarrollando habilidades permanentes, transferibles, que les garanticen la autonomía y la confianza. Ejercicio La subárea de Lengua y Literatura en L1, es idónea para adquirir habilidades estratégicas, por lo que lo invitamos a revisar la malla y hacer el ejercicio de determinar qué tipo de habilidad podría apoyar a formar en sus estudiantes. En algunos casos, como bien verá, los contenidos ya implican una estrategia y el logro de una habilidad, en otros usted tendrá que sugerirla. Competencias Indicadores de logro Contenidos Estrategia/Habilidad

2. Utiliza la lectura

de obras de la literatura de los Pueblos del mundo para generar opiniones.

2.1. Determina la validez de los planteamientos en una lectura apoyándose en diferentes estrategias

2.1.1. Reconocimiento de la actividad lectora como un medio de comunicación y conocimiento.

2.1.2. Investigación de cada uno de los aspectos involucrados en el proceso lector y las destrezas que se desarrollan con cada uno de ellos (percepción, comprensión, creatividad, entre otros).

2.1.3. Interpretación de imágenes, ilustraciones, fotografías, grabados, signos y señales.

2.1.4. Establecimiento


44

Competencias Indicadores de logro Contenidos Estrategia/Habilidad

de la secuencia y el orden cronológico de los eventos en las lecturas seleccionadas.

2.1.5. Identificación

de la relación de causa y efecto, contraste y comparación, jerarquización, enumeración, en los textos seleccionados.

2.1.6. Ubicación de la idea principal, de las ideas secundarias y de los detalles importantes en los textos seleccionados.

2.1.7. Selección de los vocablos que inducen estimulación sensorial: dinamismo, emotividad, presentación de modelos, contextos, mecanismos de seducción.

Una estrategia bien aplicada genera aprendizajes significativos.

Un ejemplo integrador Como usted ya notó, si sus estudiantes aprenden las estrategias y luego las utilizan en distintas situaciones, trascenderán el ámbito escolar y las usarán en todas las oportunidades y situaciones de su vida diaria. Por ello, sería muy productivo si usted los orienta para trabajar aprendizajes situados e integrados con otras disciplinas, varias competencias, etc.

Tabla 10


45

Para que los estudiantes utilicen distintas estrategias de aprendizaje y con ello logren

aprendizajes significativos, usted puede organizar, junto con sus compañeros de otras áreas, una actividad para resolver un problema; esta puede ser una que se origine desde Lengua y Literatura en L1 o a partir de otra subárea.

El ejemplo que le presentamos aquí, puede titularse: ¡La naturaleza sufre por nuestras acciones! o algún otro que consideren motivador para sus estudiantes. ¿En qué consiste el problema? Los estudiantes deben proponer una solución para detener la creciente contaminación por basura y emisión de gases, debiendo presentar su propuesta en la creación de una obra de teatro, un video o una campaña publicitaria de sensibilización y uso de las soluciones propuestas. Como puede ver, el problema se aborda desde las subáreas de Química o Biología, pero se pueden integrar con otras, entre ellas Lengua y Literatura en L1.

3. Interpreta los cambios químicos que ocurren en la materia de su entorno inmediato a partir del empleo de fórmulas y ecuaciones químicas. Química

5. Argumenta la relación entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como estos contribuyen al equilibrio del ecosistema. Biología

2. Practica la recuperación y valorización de la sabiduría ancestral, los saberes y vivencias locales que están en armonía con el cosmos y favorecen el desarrollo

local sostenible y sustentable. Ciencia y tecnología de los pueblos

1. Genera comunicaciones tomando en cuenta los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

3. Escribe ensayos y otros documentos argumentativos para expresar sus opiniones, aplicando la normativa y gramática del idioma.

Lengua y Literatura en L1

2. Propone estrategias que permitan la construcción de un Estado incluyente y democrático, a partir de la descripción de los problemas fundamentales que generan la exclusión

sociocultural, económica y política. Ciencias

Sociales y Formación ciudadana

1. Reflexiona en relación a los procesos del desarrollo evolutivo, los cambios psicológicos que se presentan en cada etapa y

la influencia de la herencia, el ambiente

y la cultura en el crecimiento profesional. Psicología evolutiva

3. Aplica una de las disciplinas artísticas en creaciones propias, para desenvolverse de manera interactiva en la sociedad. Expresión Artística

¡La naturaleza sufre por nuestras acciones!

Figura 7


46

Como verá, los estudiantes pueden desarrollar sus competencias a través de esta tarea. ¿Y cómo aplican las estrategias de aprendizaje? La primera, es la fase inicial de cualquier aprendizaje, que se relaciona con la obtención de información: ¿de qué se trata el problema?, ¿qué se debe saber para resolverlo?, ¿qué se sabe al respecto?, ¿cuál es la hipótesis sobre el problema? Para poner en práctica la competencia No. 3 de Química ¿qué podrían realizar? Ellos deben sugerir y realizar una actividad porque esto también les dará insumos para la resolución final, quizá como observar los cambios en una bolsa de basura con desechos orgánicos y no orgánicos. Como verá, estarían utilizando estrategias relacionadas con la adquisición de nuevos aprendizajes, para desarrollar habilidades organizativas, pero también inventivas y creativas, analíticas y para la toma de decisiones.

Después de haberse percatado de los cambios químicos, deberán argumentar cómo se logra el equilibrio en el ecosistema, si estamos provocando estos cambios. De esa manera deberán abordar la competencia de Biología. Para ello desarrollarán estrategias para la integración de conocimientos que les permitan asimilar y retener la información, organizarla, analizarla y crear argumentos ingeniosos. Quizá para lograr esos argumentos ingeniosos necesiten explorar ¿qué dicen los Pueblos al respecto?, ¿hay alguna práctica ancestral que pudiera orientar una salida? De esa manera estarían trasladando una información de Ciencia y Tecnología de los pueblos, a una situación real, relacionada con la ciencia occidental. Como todo problema social, el cuidado del ambiente tiene que ver con situaciones que competen a todos, aunque no todos sean responsables en la misma medida ¿cómo involucrar a todos, pero también a los máximos responsables de la destrucción de nuestro planeta?, ¿cómo cada persona, desde su sitio en el país es corresponsable del cuidado del ambiente?, ¿qué debe hacer cada uno?, ¿cómo lograr un Estado justo que permita y exija a todos los ciudadanos el cuidado responsable del planeta? Las estrategias de pensamiento que deben desarrollar aquí, les ayudarán a ser analíticos, propositivos, pero también a lograr la metacognición y autorregulación. El ser humano, como ser social, no está ajeno a lo que sucede en su entorno y también evoluciona ¿qué efectos tiene en cada ser humano las excesivas campañas consumistas?, ¿qué debe hacerse para contrarrestarla y que cada persona tome conciencia del daño que se hace al planeta?, ¿influye de alguna manera el temor sobre nuestro futuro como sociedad? Desde la subárea de Psicología Evolutiva, deben encontrar una respuesta y propuesta; esto implica estrategias de análisis y con ello también desarrollan las habilidades de asimilación y manejo de la información, el análisis, la invención y creación, la metacognición y autorregulación. Para lograr la información, posiblemente deberán acercarse a instancias especializadas, entrevistar personas conocedoras, a gente en la calle para conocer sus ideas sobre el tema, etc. Deberán desarrollar estrategias de planificación, de comunicación oral y escrita, de exploración de conocimientos. Luego deberán desarrollar y escribir la propuesta que dé solución al problema. Tendrán que poner en juego estrategias de análisis y evaluación,


47

para desarrollar habilidades de análisis y sobre todo de invención y creación. Asimismo, pondrán en cuenta su competencia lingüística, tanto en forma oral como escrita. Y, finalmente, deberán encontrar una propuesta artística para sensibilizar y presentar las posibles soluciones. En el desarrollo de este trabajo, que llevará varios días y semanas, incluso, ustedes, los docentes desde cada área, podrán apoyar a que los estudiantes pongan en práctica distintas estrategias, relacionadas con las fases del aprendizaje significativo, pues estas consisten, básicamente, en la recuperación de conocimientos y el planteamiento de hipótesis o predicciones, en organizar la información nueva y conectarla con lo que ya se sabe, integrarla y utilizarla en situaciones concretas. Como esta, usted y sus compañeros de otras áreas pueden trabajar en forma colaborativa en distintas actividades de aprendizaje, lo cual favorecerá el traslado de estrategias de un área a otra.

¡Adelante! ¡Entre todos lograrán aprendizajes significativos!


48

Sección III Evaluación

Ubicación temática Tradicionalmente, la evaluación ha provocado sentimientos de miedo, angustia y frustración en los estudiantes, ya que en muchas ocasiones, esta ha estado limitada a una prueba de papel y lápiz o de forma oral, donde el docente interroga al estudiante y luego le asigna una nota al finalizar la unidad, sin provocar un proceso de reflexión y análisis. Sin embargo, la educación en el siglo XXI debe responder a las necesidades de las nuevas generaciones; por lo tanto, la evaluación debe ser un proceso continuo que estimule las habilidades y destrezas de los estudiantes y no solamente para acreditar una nota. Consecuentemente, la evaluación debe permitirle al docente obtener información para tomar decisiones en cuanto a los procesos de aprendizaje de los estudiantes y de las prácticas de enseñanza que está utilizando en el aula. Tal como se observa en el siguiente esquema, la evaluación reorienta el proceso de aprendizaje – enseñanza – evaluación.

APRENDIZAJEResolver problemas que se presentan logrando ciertas competencias planteadas.

ENSEÑANZAMediación de las condiciones apropiadas para que se dé un aprendizaje significativo

EVALUACIÓNProceso sistemático que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro alcanzado por los estudiantes.

Figura 8


49

Mapa conceptual

La evaluación

El proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo.

es

permite

Interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los estudiantes en el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza.

sus elementos son

Las competencias, indicadores de logro, contenidos y actividades de aprendizaje.

según

Sus funciones Sus participantes

puede ser puede ser

Diagnóstica Formativa Sumativa

Autoevaluación Coevaluación

Heteroevaluación

utilizando

Técnicas

que pueden ser

De desempeño, observación o pruebas objetivas.

auxiliándose

De un instrumento de evaluación.

Figura 9


50

Elementos de la evaluación

Para que el proceso de evaluación se realice de forma eficiente es necesario tomar en cuenta los elementos que intervienen en ella y en el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza. Deben planificarse con antelación para asegurar el cumplimiento de los mismos. A continuación se describen los elementos de la evaluación, los cuales deben seguir el orden que se presenta a continuación:

Competencia: el docente debe seleccionar la o las competencias a desarrollar en el estudiante durante un periodo de tiempo.

Indicadores de logro: orientan el desarrollo de las competencias y la evaluación del nivel de logro de las mismas.

Contenido: es el medio para desarrollar las competencias en los estudiantes, orientan las actividades de aprendizaje y evaluación, así como el establecimiento de los criterios de evaluación.

Criterios de evaluación: el docente debe establecer de manera concreta los aprendizajes a alcanzar por los estudiantes, de acuerdo a los indicadores de logro y contenido. Asimismo orientan

las actividades de aprendizaje y evaluación.

Actividades de aprendizaje: son todas la acciones que facilitan el desarrollo de las competencias en los estudiantes, deben responder a los indicadores de logro, contenido y criterios de

evaluación.

Actividades de evaluación: son las acciones que se realizan para determinar el nivel de logro de la competencia, están estrechamente relacionadas con los indicadore sde logro, contenido y

responden a los criterios de evaluación.

Figura 10


51

Criterios de evaluación

Técnicas de evaluación

Instrumentos de evaluación

Criterios, técnicas e instrumentos de evaluación En el Curriculum Nacional Base del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación (2010), se propone criterios de evaluación de acuerdo a cada área y subárea, los cuales son definidos como «…enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza». Los criterios de evaluación deben ser seleccionados de acuerdo a las competencias, indicadores de logro y actividades de aprendizaje, utilizándolos como una orientación para planificar las actividades de evaluación, lo cual nos permitirá determinar la técnica de evaluación más apropiada y su respectivo instrumento de evaluación. En el siguiente diagrama se observa la relación existente entre los criterios, técnicas e instrumentos de evaluación.

Asimismo los criterios son los juicios de valor establecidos por los docentes para determinar la adquisición de las habilidades, conocimientos y actitudes alcanzados por los estudiantes, de acuerdo a la competencia e indicador de logro establecidos en la planificación. Los indicadores establecen las evidencias sobre los juicios de valor establecidos previamente.

Figura 11


52

Evaluación del desempeño

Evalúa lo que el estudiante puede hacer, demuestra sus conocimientos y habilidades

para dar respuesta a una problemática de la vida real.

Portafolio

Diario de clase

Debate

Ensayo

Demostraciones

Estudio de casos

Mapa conceptual

Mapa mental

Resolución de problemas

Proyecto

Texto paralelo

Situaciones problema

Preguntas

Técnicas de observación

Evalúa una ejecución del estudiante, valora los

concimientos, habilidades y actitudes.

Lista de cotejo

Escala de rango o calificación

Rúbrica

Registro anecdótico

Pruebas objetivas

Evalúa el conocimiento de los estudiantes.

Completación

Pareamiento

Ordenamiento

Alternativas

Selección múltiple

Multiítem de base común

Por ejemplo, se puede establecer la participación como un criterio a evaluar, pero se debe especificar el indicador; es decir, qué se evaluará de dicho criterio: participa voluntariamente, lleva materiales diversos para trabajar en clase, aporta sus ideas al grupo, entre otros. El CNB contiene indicadores de logro que son un tanto generales, por lo que se hace necesario elaborar criterios de evaluación más específicos, los cuales deben cumplir con las siguientes características: • Estar redactados en forma positiva. • Ser concretos y observables. • Medir una sola situación a la vez. • Reflejar las competencias e indicadores de logro.

Técnicas de evaluación Las técnicas de evaluación son todos los procedimientos que se utilizan para obtener la información en cuanto al nivel de logro de las competencias; responden a la pregunta ¿cómo evaluar? En el siguiente esquema se observa la clasificación de las técnicas de evaluación.

Figura 12


53

Instrumentos de evaluación

Escala de rango o calificación

Lista de cotejo

Rúbrica

Registro anecdótico

Pruebas escritas

Instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación son los medios o recursos que se emplean para registrar la información que se obtiene en cuanto al nivel de logro de las competencias de los estudiantes. Algunas técnicas puedan utilizarse también como instrumentos de evaluación, tal es el caso de las técnicas de observación y las pruebas objetivas. A continuación se presentan algunos instrumentos, entre otros, que pueden ser utilizados por el docente.

La escala de rango, lista de cotejo y rúbrica puede ser utilizada por los docentes para la heteroevaluación y los estudiantes para realizar coevaluación y autoevaluación. Para ello se deben establecer con claridad los criterios e indicadores de cada instrumento. Lo más importante en el proceso de evaluación es que el docente deje a un lado las prácticas tradicionales en las que únicamente se medía la memoria o el recuerdo, en su lugar aplique diversas técnicas e instrumentos de evaluación que le permitan responder al paradigma por competencias y pueda medir la comprensión, análisis y utilización del aprendizaje adquirido por el estudiante.

Para ampliar información sobre las técnicas e instrumentos de evaluación puede consultar los libros de Herramientas de Evaluación en el Aula, edición 2006 y 2011, los cuales pueden ser encontrados en la siguiente dirección electrónica http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/

Figura 13

http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/�


54

Actividades de evaluación En el documento Evaluación de los Aprendizajes (MINEDUC 2010) se definen las estrategias de evaluación como el conjunto de actividades que se realizan para:

• Explorar y establecer el nivel de preparación, los intereses y expectativas de los estudiantes

• Informar y reorientar a los actores educativos sobre el accionar pedagógico • Proporcionar información significativa acerca de lo que han aprendido las y los

estudiantes, para poder determinar si han adquirido las capacidades previstas en función a las competencias.

Por lo tanto la función de las estrategias de evaluación depende del momento de su aplicación, pudiendo realizarse al inicio, durante y al final del proceso de aprendizaje, tal como se puede observar en el siguiente esquema.

Las estrategias de evaluación están relacionadas estrechamente con las actividades de aprendizaje, las cuales deben ser acordes a las competencias que se desean desarrollar. A continuación se presentan las funciones de la evaluación de acuerdo al momento de su aplicación.

•Al inicio del proceso.

Diagnóstica

•Durante el proceso.

Formativa

•Al finalizar el proceso.

Sumativa

Evaluación Función Diagnóstica Indagar el nivel de preparación y expectativas que tiene

cada estudiante al inicio del ciclo escolar o de cada unida de aprendizaje. Permite adaptar el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

Figura 14


55

Con frecuencia la evaluación se realiza en una sola vía el docente al estudiante, sin embargo los estudiantes y la comunidad educativa también deben ser partícipes de dicho proceso, de acuerdo a sus participantes la evaluación puede ser:

Proceso de mejoramiento de los aprendizajes

El mejoramiento de los aprendizajes es un proceso continuo que está constituido por las actividades de aprendizaje y evaluación que el docente desarrolla en el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza. Lo que persigue el proceso de mejoramiento es aumentar el nivel de logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes, lo más importante no es mejorar la nota o calificación, sino que los estudiantes estén mejor preparados para continuar con su ciclo de aprendizaje.

El proceso de mejoramiento se fortalece cuando la idea de evaluación cambia, de ser vista como una simple prueba, examen o test al final de un periodo temporal determinado, a ser visualizada como un proceso que conlleva etapas que se desarrollarán sistemáticamente.

Cuando se observan las planificaciones docentes, se puede encontrar lo siguiente:

Formativa Analizar el avance del desarrollo de las competencias de los estudiantes. Permite establecer las dificultades que tiene cada estudiante, aprender de los errores y tomar decisiones en cuanto al desarrollo del proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza.

Sumativa Establecer el nivel de logro de la competencia alcanzado por los estudiantes al finalizar el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza de las unidades de aprendizaje y del ciclo escolar. Su finalidad es acreditar la promoción de los estudiantes.

Evaluación Participantes Autoevaluación Los estudiantes participan en la evaluación de su propio

proceso de aprendizaje.

Coevaluación Los compañeros evalúan el desempeño de otros estudiantes.

Heteroevaluación Comúnmente es realizada por el docente, sin embargo también la pueden realizar los padres de familia o cualquier otro miembro de la comunidad educativa.

Tabla 11

Tabla 12


56

• La evaluación se coloca al final del formato de planificación; con esta ubicación ya se envía el mensaje que la evaluación se desarrollará únicamente al final del proceso.

• Se anotan actividades de evaluación genéricas que se repiten en todas las unidades como por ejemplo: «Se realizarán preguntas orales, preguntas escritas, pruebas, ejercicios, cuestionarios, entre otros».

Si la evaluación es concebida como una actividad que se describe poco e improvisadamente se busca la forma de realizarla, se mantiene genérica y se considera independiente de las actividades de aprendizaje, estamos ante una concepción que responde a un enfoque tradicional de evaluación, la cual no concuerda con el planteamiento actual de un currículo organizado en torno a competencias, que deben ser evaluadas a través de los indicadores de logro y sus respectivos criterios de evaluación.

Al hablar de proceso, se considera la evaluación desarrollada mediante una serie de etapas que los docentes deben tomar en cuenta en su planificación y describirlas con sumo detalle. Es por ello que cada unidad de aprendizaje planificada debe contener su propio proceso de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) y su respectivo proceso de mejoramiento, compuesto por las actividades inmediatas que pretenden la mejora y verificación del aprendizaje. Al desarrollar las unidades a lo largo del año escolar, este ciclo se repite, pues inicia y termina con cada unidad de aprendizaje.

El proceso de mejoramiento lo constituyen todas aquellas actividades de evaluación que permiten a los estudiantes mejorar su aprendizaje, a través de este proceso los estudiantes luego de detectar sus errores o aspectos débiles, tienen la oportunidad de mostrar que han aprendido como hacerlo.

En el currículo vigente, la evaluación constituye uno de los elementos clave del currículo y de la planificación docente, que debe definirse con detalle y cuya importancia radica en la verificación del logro de los aprendizajes, puesto que es la evaluación la que determina el paso de los estudiantes de un grado al inmediato superior. Es por ello que se debe planificar cómo se llevará a cabo cada una de las actividades de evaluación y su respectivo proceso de mejoramiento con el mayor detalle posible y que sea conocido por todos los estudiantes desde el principio de la unidad. Debe estar documentado, por lo tanto, cómo se realizará cada una de las actividades de evaluación, según los indicadores de logro y criterios de evaluación, sin olvidar las acciones posteriores que permitan mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

No debemos olvidar que la forma en que los docentes desarrollan la evaluación orienta la forma en que los estudiantes se preparan para la misma. Si se va a evaluar de una forma memorística, los estudiantes se esfuerzan por memorizar. En cambio, si se presentan actividades de análisis, síntesis o inferencias, poco a poco los estudiantes desarrollarán habilidad para este tipo de acciones; además se darán cuenta de la importancia de argumentar sus propuestas, fruto de procesos cognitivos superiores.


57

Un esquema simplificado del proceso de evaluación que se desarrolla en una unidad de aprendizaje es el siguiente:

Al inicio del proceso, la evaluación diagnóstica recolecta información acerca de los conocimientos previos que tienen los estudiantes, de tal forma que su función es orientar los procesos de aprendizaje que se van a iniciar.

Toda evaluación que se lleve a cabo entre la diagnóstica y la sumativa, resulta ser evaluación formativa y debe planificarse, toda vez que los docentes necesiten verificar el nivel de logro que se ha desarrollado en determinado momento; cada evaluación formativa debe tener también su respectiva oportunidad de mejoramiento.

Para llevar a cabo el proceso de mejoramiento, por lo tanto, se debe en primer lugar haber realizado un proceso de evaluación formativa, utilizando las herramientas adecuadas y construyendo los criterios específicos que determinen lo que se desea lograr. Por medio de dicha evaluación se determinan los niveles de logro alcanzados. Si el logro es altamente satisfactorio, se debe continuar con nuevos aprendizajes. Caso contrario, se debe determinar exactamente qué fue lo que hizo falta para lograr dichos niveles satisfactorios; en algunos casos es posible determinar los errores cometidos o los detalles que se obviaron, luego de dar a conocer esta información, los estudiantes tienen una nueva oportunidad en la cual puedan mostrar que pueden hacerlo mejor.

Evaluación diagnóstica

Evaluación formativa

Mejoramiento

Evaluación formativa

Mejoramiento

Evaluación sumativa

Figura 15


58

En este ciclo, las etapas de evaluación formativa y mejoramiento deben desarrollarse tantas veces como los docentes consideren necesarias dentro del periodo temporal que integra la unidad de aprendizaje planificada, de acuerdo al desarrollo de la misma. Sin embargo el proceso de mejoramiento no debe ser visto como un interminable ciclo de segunda, tercera, cuarta y más oportunidades, pues transcurriría el tiempo y no se lograrían otros aprendizajes propuestos.

Se necesita, por consiguiente, que los estudiantes se comprometan con su propio aprendizaje, que estén claros de que si se tienen buenos resultados desde la primera vez, eso permitirá que ellos mismos crezcan en conocimiento más rápidamente.

Dado que algunas veces la comunicación docente-estudiantes no es lo suficientemente clara, los docentes deben esforzarse para informar previamente sobre la importancia de los aprendizajes a desarrollar y, de preferencia, construir los criterios de evaluación en forma conjunta con los estudiantes; de esa forma se tiene claro lo que se desea lograr y lo que constituye un alto desempeño.

Se debe además utilizar una amplia gama de recursos para el aprendizaje como los organizadores visuales, que permiten a los estudiantes analizar y sintetizar la información. Los docentes deben, además, utilizar diversas herramientas de evaluación a lo largo del año escolar.

Desde la perspectiva de la evaluación el camino que conduce al logro de las competencias es la verificación de:

Criterios de evaluación, construidos por los docentes

Indicadores de logro, definidos en el CNB

Competencias, definidas en el CNB

Figura 16


59

Si los estudiantes no desarrollan los criterios o indicadores en un nivel satisfactorio, deben tener su respectivo proceso de mejoramiento, antes de continuar con nuevas actividades de aprendizaje.

Al final de la unidad de aprendizaje se registra la suma de los logros obtenidos, lo cual se traduce en las calificaciones que al final de año indicarán la promoción de los estudiantes al grado inmediato superior.

Relación entre criterios de evaluación y técnicas e instrumentos de evaluación Según el diccionario de la Real Academia Española, (2012), un criterio es una norma para conocer la verdad, un juicio o discernimiento. En el Curriculum Nacional Base, tienen la intención de «orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado» (Ministerio de Educación , 2011, pág. 80) Estos no son exhaustivos ni pretenden ser totalmente abarcadores, pero le brindan a usted la orientación para tomar juicios sobre lo que debe observar en los estudiantes y determinar si han alcanzado o no la competencia y en qué grado. Por ello, las técnicas e instrumentos que usted utilice, deben ser acordes.

Competencia

Criterio de evaluación


Instrumentos de

evaluación

Escribe ensayos y otros documentos argumentativos para expresar sus opiniones, aplicando la normativa y gramática del idioma.

3. Produce textos escritos que evidencian su conocimiento de las obras de los Pueblos, la gramática y la normativa del idioma:

• escribiendo

pequeños textos de diversa índole, según la intención comunicativa;

• expresando sus

De acuerdo con el momento y la función, usted podría buscar evidencias de desempeño en la acción (formativa) o de producto (sumativa). Para ambas funciones necesitará técnicas de observación. Función formativa Observar el desempeño en la ejecución: si el estudiante planifica su

Si usted evaluará desempeños, ya sea en la ejecución o en producto ¿Con base en qué lo hará? Para ello existen instrumentos de observación tales como:

• Listas de cotejo

• Escalas de rango

• Rúbricas

Otras técnicas de

¿Cómo podría usted determinar si un estudiante logró la competencia No. 3?


60

Competencia



Instrumentos de

evaluación

sentimientos y emociones en textos de índole subjetiva y con intencionalidad estética;

• utilizando como

epígrafe o como parte del texto, referencias literarias de los Pueblos del mundo y de la cultura popular y local;

• redactando textos

con menos de cinco faltas ortográficas (literal, puntual, de entonación);

• componiendo textos

que evidencian la concordancia gramatical y un vocabulario amplio.

redacción, consulta, investiga, en el borrador están presentes los aspectos planificados, etc. Función sumativa Observar el desempeño en el producto: según la estructura requerida, con pocas faltas ortográficas, redactado en forma correcta, etc.

desempeño, además de la escritura de textos, pueden ser:

• La pregunta • Portafolio • Diario • Debate • Ensayo • Estudio de

casos • Mapa

conceptual • Proyecto • Solución de

problemas • Texto paralelo

Véase un ejemplo, utilizando una escala de rango:

•Utiliza la lectura de obras de la literatura de losPueblos del mundo para generar opiniones.

Competencia No. 2

•Emite juicios críticos sobre la información que obtiene en obras del patrimonio literario de los Pueblos centroamericanos y del mundo.

Indicador de logro 2.2. •Lectura voluntaria de, por

lo menos, cuatro textos literarios de autores centroamericanos y del mundo.

Contenido 2.2.1.

Tabla 13


61

Escala de rango

Para la evaluación del ensayo, puede hacer una escala similar o una rúbrica. Recuerde que los criterios a evaluar deben ser congruentes con la capacidad a desarrollar como con la técnica utilizada.

•Analiza crítica y creativamente las diferentes manifestaciones literarias de los Pueblos del mundo: determinando el valor de la herencia cultural transmitida en la literatura oral y escrita de los Pueblos del mundo.


•Técnica de evaluación: De desempeño (de ejecución) a través de un mapa mental; De desempeño (de producto) a través de la redacción de un ensayo

Técnica de evaluación

•De observación a través de una escala de rango.

Instrumento

Aspecto a evaluar Excelente Bien Aceptable Debe mejorar

Secuencia de las fases antes, durante y después de la lectura.

Identificación de ideas principales del texto.

Interpretación y confrontación de las ideas y conceptos expresados por el o los autores.

Clasificación de los valores presentes en el texto.

Organización adecuada de los elementos.

Número de nodos y subnodos en el mapa.

Ortografía y presentación.

Entrega puntual.

Figura 17

Tabla 14


62

Ejercicio Ahora le proponemos que usted seleccione los criterios de evaluación, técnica e instrumento, para las competencias e indicadores señalados:

Competencia

Indicador



Instrumento

4. Presenta proyectos con la ayuda de gráficos, textos y otros recursos.

4.1. Establece actividades de

diagnóstico y selección

del proyecto.

3. Escribe ensayos y otros documentos

argumentativos para

expresar sus opiniones,

aplicando la normativa y

gramática del idioma.

3.3. Elabora estudios

monográficos sobre figuras fundacionales de la literatura guatemalteca.

¿Qué le sugiere esta frase?

Evaluar para conocer, examinar para

excluir. (Álvarez Méndez, 2001)

Tabla 15


63

Estrategias de evaluación para la función sumativa y formativa «La evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje, es parte de la enseñanza y del aprendizaje. La actitud evaluadora, se aprende, es parte del proceso educativo que, como tal, es continuamente formativo». (S. Celman citada por Bonafina, 2009). A continuación le presentamos las siete estrategias de evaluación para el aprendizaje, elaboradas por Stiggins, Arter, Chappuis, & Chappuis (2004) y traducidas por García Medina (2013):

Preguntas clave Estrategias para favorecer el aprendizaje

¿Hacia dónde vamos o cuáles son los objetivos?

1ª Proveer una clara y entendible visión de los objetivos de aprendizaje.

2ª Uso de ejemplos y modelos de buenos y malos trabajos.

¿Dónde estamos ahora?

3ª Ofrecer realimentación descriptiva de manera regular. 4ª Enseñar a los alumnos a autoevaluarse y establecer metas.

¿Cómo podemos cerrar esa distancia entre la situación actual y la deseable?

5ª Diseñar clases enfocadas en un aspecto de la calidad a la vez.

6ª Enseñar a los alumnos a enfocar su revisión.

7ª Involucrar a los alumnos en la autorreflexión y permitirles monitorear y compartir su aprendizaje.

Como seguramente ya reflexionó, el valor de la evaluación no es, de ningún modo el aprobar o reprobar a los estudiantes y con ello crear exclusiones; «la función principal de la evaluación ya no es distinguir entre aquellos educandos que han conseguido con suficiencia ciertos niveles de logro de los que no lo han hecho, sino promover que todos alcancen esos objetivos de aprendizajes que les permitirán ser parte de una sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida». (García Medina, 2013)

Reflexione sobre esta cita:

Tabla 16


64

Así, la evaluación formativa ocupa un lugar preponderante en el logro de los aprendizajes. Las estrategias que presentan Stiggins, Arter, Chappuis, & Chappuis, son un buen referente para trabajar la evaluación formativa. Asimismo, cuando planee sus evaluaciones o los instrumentos de evaluación, es conveniente responderse estas preguntas clave (Educational Testing Service, 2002, traducción libre por B. Morales): • ¿Qué pretendo encontrar en el aprendizaje de mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes o

logros quiero encontrar? • ¿Qué tipo de evidencia necesito para mostrar que mis estudiantes han alcanzado el

logro o resultados que yo trato de encontrar? • ¿Qué tipo de evaluación me permitirá obtener esa evidencia?

Veamos el ejemplo que se trabajó en la página 56:

¡Por supuesto! Usted puede modelar, mostrar, ejemplificar, a partir de una lectura similar, cómo hacer un juicio crítico.

•Utiliza la lectura de obras de la literatura de losPueblos del mundo para generar opiniones.

Competencia No. 2

•Emite juicios críticos sobre la información que obtiene en obras del patrimonio literario de los Pueblos centroamericanos y del mundo.

Indicador de logro 2.2.

1. ¿Qué aprendizaje se pretende lograr con esta competencia y, específicamente, este indicador de logro?

2. ¿Cómo podría usted apoyar al logro de ese aprendizaje, de manera correcta.

Figura 18



65

¡Sí! Usted puede pedirle a los estudiantes que lean un documento similar y, con base en los ejemplos y la realimentación proporcionada por usted, se evalúen por medio de un PNI, un diario, un árbol de metas, la autoevaluación del progreso, entre otras (Ministerio de Educación de Guatemala, 2008)

Posiblemente usted encontrará que una dificultad estriba en el reconocimiento de las ideas principales, otra dificultad quizá esté en la comprensión global del texto; una más

•Lectura voluntaria de, por lo menos, cuatro textos literarios de autores centroamericanos y del mundo.

Contenido 2.2.1.

3. ¿Qué hacer ante los sabidos yerros y dificultades en la interpretación y elaboración

del juicio crítico? ¿Cómo abordarlo en este ejemplo?

4. ¿Qué papel jugará el estudiante ante la actividad de realimentación?

5. ¿Qué más deben hacer los estudiantes, además de autoevaluarse, para alcanzar el aprendizaje del ejemplo?

6. ¿Y para reducir las brechas entre lo ideal y lo que realmente están logrando sus

estudiantes?

Figura 19




66

podría ser que no logran explicar con sus palabras, el propósito y significado del texto, o no logran distinguir entre hechos, información, experiencia, datos, evidencias, supuestos, opiniones, etc. La lista podría ser mayor o menor. ¿Qué corresponde hacer? Aborde una dificultad a la vez. Es imposible suponer que los estudiantes aprendan en una clase a resolver cada una de las dificultades que encuentran en los textos y en lo que se espera de ellos.

¡Indudablemente! Los estudiantes pueden explicarse entre sí sobre sus propios fallos y cómo podrían resolverlo. Esto los ayudará a crear autorreflexión, monitorear y compartir los aprendizajes. ¿Recuerda que el CNB se basa también en la colaboración para el aprendizaje (p. 10-11)? Seguramente se preguntará ¿Y dónde quedó la evaluación y las preguntas clave? Si usted revisa el ítem 1, su respuesta también es válida para la pregunta sobre los

aprendizajes a lograr.

Los ítemes 2, 3, 4, 6, 7 y 8 aunque no responden a esa pregunta, le brindan insumos a su estudiante sobre qué espera encontrar usted como evidencia de los aprendizajes, porque previamente les ha dado un modelo, un ejemplo, los ha ayudado a que lo reconozcan y mejoren los aspectos en que están débiles; usted mismo ha establecido un programa de mejoramiento, al ir abordando uno a uno los aprendizajes en los que necesitan apoyo, etc.

En tal sentido, los criterios de evaluación le pueden dar una pequeña orientación y a usted le corresponde, como experto en Lengua y Literatura en L1, enriquecer en los detalles:

7. En esta reducción o eliminación de la brecha ¿qué deben hacer los estudiantes?

8. ¿Juegan algún papel los compañeros?



67

Aunque no está explícito, sus estudiantes han leído, no una sino varias lecturas propias de los Pueblos del mundo para emitir un juicio crítico (ítem 4, 7, 8); en cada una de ellas, usted ha revisado si cumplen o no con la lectura, su comprensión, la emisión de un juicio crítico, etc., pues esto le sirvió como insumos para preparar clases sobre aprendizajes puntuales (ítem 6). Estos aspectos son los que se evalúan. ¿Cómo? Usted puede seleccionar una actividad oral o escrita.

Usted selecciona qué técnica utilizará, podría pedirles que elaboren un mapa mental sobre qué valores de dicha literatura siguen vigentes o por qué ya no. O podría solicitarles un ensayo en el que opinen sobre algún aspecto relacionado con la literatura de los Pueblos, según el criterio escogido.

Escala de rango (Ver p. 57)

•Analiza crítica y creativamente las diferentes manifestaciones literarias de los Pueblos del mundo: determinando el valor de la herencia cultural transmitida en la literatura oral y escrita de los Pueblos del mundo.


•Técnica de evaluación: De desempeño (de ejecución) a través de un mapa

mental; De desempeño (de producto) a través de la redacción de un ensayo


•De observación a través de una escala de rango.

Instrumento

Figura 20

Figura 21

Figura 22


68

¿Y la evaluación sumativa? Cuando se trabaja enfocándose en que la evaluación no es para castigar ni reprobar y se realiza una evaluación formativa como la que se ha propuesto, la evaluación sumativa «es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción […] Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar». (Universidad Tecnológica Metropolitana, 2011) La importancia de la evaluación sumativa se remite a dar un referente a la sociedad sobre los logros alcanzados por cada estudiante. Pero ¡ojo! como también es parte del proceso educativo, no puede realizarse bajo otros criterios y, al igual que la evaluación formativa, también responderá a las preguntas clave ya señaladas, de manera que su elaboración requiere tener en cuenta los aprendizajes esperados, los criterios para asegurarse que se alcanzan y, por supuesto, una evaluación acorde. Así, en el ejemplo que hemos revisado, se colocó un ensayo y el instrumento de observación debe evaluar los aspectos ya señalados: comprensión, identificación de ideas, interpretación y confrontación de las ideas y conceptos expresados por el o los autores, algunos relacionados con la técnica, etc. Usted podría escoger, en lugar de esta técnica de evaluación, la participación en un foro o un debate e igualmente sería válida si su instrumento de observación incluye los aspectos señalados. Al tener un instrumento de observación con un punteo específico para cada aspecto, su juicio será más objetivo y, aunque la intención no sea precisamente esa, también podrá servir al estudiante para mejorar los aspectos en los que no puntea bien.

El mejoramiento de los aprendizajes en la subárea

Según lo especifica el documento Evaluación de los aprendizajes (Ministerio de Educación de Guatemala, 2008), el mejoramiento se refiere a «Retomar capacidades no alcanzadas, superar dificultades detectadas, consolidar o ampliar conocimientos adquiridos durante el proceso previo». Cada vez que usted realiza una acción para corregir algo en lo que están fallando los estudiantes y les muestra una nueva manera para lograr el aprendizaje, está realizando un mejoramiento. ¿Recuerda el ítem No. 6, en la página 61? La intención de cualquier proceso de mejoramiento es reducir la brecha entre los aprendizajes esperados y lo que están logrando los estudiantes. Para algunos estudiantes quizá no sea necesario modificar estrategias ni fortalecer conocimientos o puntualizar en alguno no previsto antes, pero muchos sí necesitarán su apoyo para lograr los aprendizajes.

La cultura de evaluación formativa debe ser una constante en el proceso de aprendizaje.


69

Una actividad de mejoramiento podría, al igual que la evaluación, ser formativa o sumativa; pero, al igual que la evaluación, tal como la plantea el CNB, su intención está más enfocada en el aprendizaje que en colocar o no una nota. Ejercicio

Indicador de logro

Dificultad encontrada en la evaluación formativa

Acción para el mejoramiento

Momento

1.2. Utiliza el nivel de registro lingüístico apropiado para

establecer relaciones con otros y otras.

1. El estudiante se dirige por igual a personas mayores como a sus amigos.

2. El estudiante no logra distinguir entre la variante estándar y la variante coloquial al expresarse.

2.3. Analiza la interrelación

entre los discursos estéticos de

determinados períodos históricos

en la región centroamericana y del mundo.

1. El estudiante desconoce las características de los distintos discursos estéticos que se han dado en Centro América y el mundo.

2. El estudiante no logra relacionar las características de un movimiento estético con las del contexto histórico.

3. El estudiante presenta un déficit en la comprensión de lectura de las obras presentadas.

2.3. Redacta diversos tipos de texto atendiendo a la normativa del idioma.

1. El estudiante no reconoce con exactitud las distintas estructuras textuales ni sus características.

2. El estudiante comete más de cinco faltas ortográficas en el texto que escribe.

3. El estudiante no planifica la redacción de su texto.

Tabla 17


70

Como habrá notado, dejar el mejoramiento para después de la evaluación sumativa seguramente implicará que los resultados no serán los deseados para la aprobación del estudiante pues no logró los aprendizajes. Por otro lado, ¿qué tipo de mensaje se le estaría brindando si el mejoramiento se asocia únicamente con la evaluación sumativa. Lo invitamos para que junto con sus compañeros analicen las ventajas y desventajas de realizar el mejoramiento de los aprendizajes asociado a las dos funciones de la evaluación:

Ventajas Desventajas

Ventajas Desventajas

Función formativa

Función sumativa

Tabla 18


71

Si piensa en sus estudiantes ¿cómo podría parafrasear esta frase? ¿Cómo la relacionaría con el mejoramiento de los aprendizajes?

Shakespeare decía:

«Los mejores hombres son aquellos cuyas faltas los han formado».

Finalmente, lo invitamos a leer y reflexionar sobre estas frases.

Para más información consulte la página www.mineduc.gob.gt/digecur. Los documentos del Mineduc, referidos en este manual, puede localizarlos en dicha página.

El éxito de las ideas es el resultado de un lento crecimiento. Las ideas no llegan a la perfección de un día para el otro, no

importa cuánto estudio se ponga en ellas. Alexander Graham Bell

Dar ejemplo no es la principal manera de influir sobre los demás; es la única manera.

Albert Einstein

http://www.mineduc.gob.gt/digecur�



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