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PROVINCIA DEL CHUBUT Ministerio de Educación Diseño Curricular de Educación Polimodal 246 CAMPO DE CONOCIMIENTO: LENGUA Y LITERATURA

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    Diseo Curricular de Educacin Polimodal

    246

    CAMPO DE CONOCIMIENTO:

    LENGUA Y LITERATURA

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    Fundamentacin del campo de conocimiento

    El lenguaje, adems de cumplir con una funcin comunicativa y reguladora, es una importante herramienta para construir representaciones del mundo, apropiarse del conocimiento, y realizar diversidad de aprendizajes. Saber una lengua implica no slo saber, sino saber hacer; producir, comprender, repetir, hipotetizar, deducir, argumentar, recrear diversidad de enunciados en diferentes contextos de uso.

    Esta definicin nos remite a considerar el lenguaje como una actividad

    humana muy compleja que aparece en relacin estrecha con actividades psicolgicas superiores. Desde los aportes de los enfoques pragmticos, sociolingsticos y discursivos que sostenemos, podemos afirmar que la Educacin Polimodal debe completar la formacin lingstica de los alumnos para que puedan participar activamente en la construccin de sus aprendizajes con el aporte de sus conocimientos previos y de las habilidades sociales, cognitivas y propiamente lingsticas adquiridas durante la Educacin General Bsica.

    Del mismo modo ser propsito de la Educacin Polimodal acompaar a los

    estudiantes en el desarrollo de otras habilidades superiores que les garanticen la capacidad de ejecutar con mayor autonoma operaciones lingsticas y comunicativas ms complejas.

    Durante el Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica los alumnos

    desplegaron una variedad y diversidad de estrategias de aprendizaje para resolver problemas comunicativos y lingsticos. Teniendo en cuenta este desarrollo que les permiti ampliar considerablemente su capacidad para procesar la informacin y para producir y receptar textos cada vez ms complejos, es que durante la Educacin Polimodal intensificaremos estrategias que les permitan desarrollar habilidades cognitivas de orden superior, el sentido crtico y la capacidad creativa. La enseanza y el aprendizaje de la Lengua y la Literatura juegan un importante papel en el desarrollo de las habilidades mencionadas.

    Al decir de Lauren Resnick, la lectura y la escritura son "disciplinas

    facilitadoras del pensamiento" y pueden convertirse en un importante punto de partida para comenzar a transformar el currculum escolar. Por lo tanto al desarrollar en los alumnos estrategias lingsticas y comunicativas cada vez ms potentes, se activan tambin capacidades de orden superior en los restantes espacios curriculares. Consideramos como finalidad prioritaria que en este nivel nuestros alumnos logren un desempeo eficaz de las capacidades comprensivas, expresivas y metacomunicativas de orden superior.

    Esta afirmacin nos remite, dentro de la enseanza y aprendizaje de la

    disciplina a dos cuestiones fundamentales: * El desarrollo de competencias (habilidades lingsticas, comunicativas, metalingsticas y metacognitivas) propias del saber lingstico. * Los contenidos del aprendizaje lingstico.

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    En cuanto a la formacin de Competencias en la Educacin Polimodal, propendemos hacia el mejoramiento de las destrezas comunicativas de los estudiantes para que evolucionen lingsticamente de tal manera que logren comprender y producir enunciados adecuados a propsitos diversos, en diferentes contextos de uso y con variedad de interlocutores. Estas operaciones lingsticas y cognitivas se desarrollarn con mayor autonoma que en el ciclo anterior.

    Surge as un concepto abarcador: el de Competencia Comunicativa en el cual, al decir de Hymes y sus seguidores, se incluyen una serie de conocimientos y habilidades esenciales para lograr una actuacin lingstica eficaz y adecuada. En esta nocin estn comprendidas las competencias que enumeramos a continuacin.

    La Competencia Lingstica: entendida en esta etapa ya no slo como el conocimiento intuitivo que un hablante tiene sobre su propia lengua, sino tambin como el conocimiento sobre aspectos gramaticales ms complejos, en virtud de los cuales dicho hablante puede producir, comprender y reflexionar sobre aspectos tales como la sintaxis, la morfologa, la semntica, la normativa. La Competencia Lingstica, as definida, no es suficiente para explicar todo lo que los usuarios hacen con el lenguaje al comunicarse.

    A la par de esta habilidad lingstica de los hablantes, surge otra capacidad

    inherente a los procesos comunicativos eficaces: la Competencia Pragmtica. Esta puede ser definida como la capacidad de los hablantes para interpretar los significados explcitos e implcitos de los enunciados( Actos de Habla) efectivizados en los diversos contextos de uso.

    A esta descripcin sucinta de las habilidades lingsticas de los usuarios, se deberan agregar adems otros tipos de Competencias, tan significativas como las ya nombradas: Paralingstica; Sociolingstica; Discursiva o Textual; Estratgica; Literaria; Semiolgica; Retrica. Todas ellas adquieren relevancia segn las habilidades especficas que se ponen en juego en cada acto comunicativo, oral o escrito; en cada intercambio verbal, donde dos o ms interlocutores producen enunciados cargados de intencionalidad implcita o explcita: prometer; jurar; amenazar; preguntar; rogar; avisar; felicitar; aseverar; agradecer; aconsejar; informar; sugerir; implorar; consolar; bendecir.

    En este momento de la educacin lingstica de los alumnos, es necesario

    aumentar el conocimiento sobre los recursos lingsticos y desarrollar habilidades cognitivas y metacognitivas de orden superior que les permitan acceder a niveles de discurso ms elevados y a prcticas comunicativas cada vez ms complejas. Es necesario reafirmar que esta comprensin sobre la propia lengua que se pretende potenciar en los alumnos de la Educacin Polimodal, no se refiere exclusivamente a un nivel terico o a la adquisicin de una habilidad especfica. Se refiere fundamentalmente a la actuacin lingstica general del hablante en casos concretos de intercambio comunicativo. Siguiendo a Elvira Arnoux, podemos afirmar que desde el punto de vista lingstico en el alumno de la Educacin Polimodal se observa una importante ampliacin en las posibilidades cognitivas de los adolescentes quienes no slo desarrollan procesos cognitivos complejos, sino que tambin alcanzan un nivel ms alto de procesamiento de la informacin. Los alumnos de la Educacin

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    Polimodal no slo son capaces de desarrollar habilidades superiores de pensamiento, tambin son capaces de aprender desempeos efectivos que les permiten operar y manipular los conocimientos. Desde el punto de vista cognitivo y lingstico, un adolescente escolarizado est en condiciones de llevar a cabo las siguientes operaciones cognitivas:

    * jerarquizar la informacin de diversos formatos textuales.

    * elaborar resmenes a partir de la jerarquizacin planteada.

    * controlar su propia produccin textual, planificando ( toma de apuntes, elaboracin de esquemas de contenido), reformulando (produccin de otra versin de un mismo texto) y corrigiendo.

    * desarrollar en forma oral y escrita textos argumentativos de cierta

    extensin. * analizar documentos pertenecientes a gneros discursivos variados

    referidos a un campo problemtico y escribir un texto que articule las diversas perspectivas.

    * desarrollar una actividad interpretativa y crtica en la lectura y en el

    anlisis de los textos. * identificar distintos efectos de sentido y relaciones intertextuales

    (conjunto de relaciones intrnsecas o extrnsecas de un texto con otros textos).

    * comprender un texto en la lengua extranjera estudiada, responder a un

    cuestionario sobre el mismo y producir la traduccin de un fragmento a su lengua materna.

    * exponer oralmente sobre un tema previamente investigado. * participar en discusiones sobre temas determinados con anterioridad y

    sobre los cuales se ha documentado. * monitorear el desempeo comunicativo propio y ajeno, a travs de

    ejercicios de metacognicin. * vincular problemas y proyectos comunicativos; realizar inferencias;

    ampliaciones; anticipaciones y generalizaciones cada vez ms complejas. * utilizar la lengua oral como instrumento de planificacin de la lengua

    escrita. * desarrollar un razonamiento estratgico autnomo en la comprensin y

    produccin textual.

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    En cuanto a los contenidos del aprendizaje lingstico, es necesario destacar que, en esta etapa, se produce una complejizacin de la capacidad de procesamiento de la informacin y una utilizacin de formas del pensamiento ms potentes y descontextualizadas. Tambin se observa una mayor capacidad en el manejo de habilidades cognitivas de orden superior: planificar, regular y evaluar la propia accin y los propios procesos de aprendizaje.

    Este avance en el desarrollo cognitivo permite, profundizar no slo en el

    modelo de produccin y comprensin textual. Tambin permite un desarrollo mayor de las estructuras subyacentes. Este desarrollo se manifiesta en un conocimiento ms profundo de:

    * las estructuras discursivas orales y escritas. * el significado acabado de las palabras. * las convenciones textuales. * las reglas de intercambio comunicativo.

    Este tipo de desempeo de nuestros alumnos ante la comprensin y la

    resolucin de problemas lingsticos vara segn el campo de conocimiento. En el rea de Lengua y Literatura, un comportamiento competente en el abordaje de los distintos contenidos de la disciplina implica:

    * un conocimiento ms acabado de los contenidos especficos de Lengua y Literatura. Conocimiento que no slo se refiere a la acumulacin de datos significativos sino principalmente a la capacidad de usar estratgicamente esos datos.

    * un mayor conocimiento de los entornos (diferentes contextos: fsico,

    emprico, natural, prctico u ocasional; histrico y cultural), en los cuales tienen lugar el intercambio comunicativo.

    * un conocimiento prctico de las habilidades a desarrollar, relacionadas en

    todo momento con el contenido especfico y evitando la mecanizacin de las mismas.

    * un conocimiento de los diferentes tipos de audiencia, es decir de los

    posibles interlocutores con los que se realizar el intercambio comunicativo. Es importante aclarar que el conocimiento del posible interlocutor debe considerarse tanto si se trata de un oyente en presencia (frente a frente) como de un oyente en ausencia (oyente a la distancia, oyente imaginario u oyente casual).

    * un conocimiento metalingstico (reflexin acabada sobre el lenguaje y

    sus usos) sin el cual el proceso de analizar y revisar un discurso, se convertira en un acto superficial en el cual sera imposible detectar errores, explicitar dudas y buscar posibles alternativas de solucin.

    * un conocimiento metacognitivo: conocimiento sobre cul es la tarea a

    realizar; cmo debe llevarse a cabo; con qu nivel de desempeo; cunto

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    tiempo se debera emplear; qu conocimientos previos se deberan activar; cules estrategias de las ya conocidas deberan ponerse en funcionamiento.

    El desempeo reflexivo de los estudiantes ante la comprensin y la resolucin

    de problemas lingsticos y el trabajo con determinadas estrategias cognitivas y metacognitivas, favorece la formacin de las competencias antes mencionadas. Es necesario aclarar que estas competencias se activan no slo en Lengua y Literatura sino tambin en los restantes espacios curriculares de esta propuesta. Una formacin lingstica adecuada en los alumnos de Educacin Polimodal depender entonces de un trabajo sistemtico sobre las competencias especficas y los contenidos de aprendizaje. Debemos intentar que en este ltimo acercamiento sistemtico y reflexivo que el estudiante realiza sobre su propia Lengua, logre:

    Procesar correctamente la informacin. Poner en acto un complejo engranaje donde se lleven a cabo habilidades

    mentales de orden superior. Considerar las representaciones mentales que su posible interlocutor est

    realizando, durante el intercambio comunicativo, para poder as contestar, refutar, argumentar, contraargumentar.

    Contextualizar su discurso. Focalizar su atencin en aquellos aspectos ms relevantes de la

    informacin, logrando as una economa discursiva tanto en la comprensin como en la produccin de los actos comunicativos.

    El abordaje de la Literatura en la Educacin Polimodal

    En Educacin Polimodal, el abordaje de la Literatura se llevar a cabo no desde una sola postura o corriente crtica, ya que sera imposible comprenderla en la multiplicidad de sus significados. Por el contrario y asumiendo una perspectiva ms rica y plural, los alumnos consideraran las mltiples vertientes que permitan abordar el discurso literario como un objeto esttico que tiene un valor sustantivo no slo para su creador, sino tambin en el contexto artstico, cultural, histrico y social en el cual surge. Se validarn entonces aquellos planteamientos crticos y de la teora literaria que tienen en cuenta y dan respuesta a los mltiples aspectos de la creacin literaria; el lenguaje literario, la dimensin textual, la autora, la recepcin por parte de los posibles lectores reales y el establecimiento de contratos de lectura entre autor y lector.

    Con respecto al lenguaje literario, los alumnos lo abordarn atendiendo a los elementos creativos e innovadores del texto, como creacin individual y artstica, con caractersticas genricas y funciones que le son propias, pero sin dejar de considerar el contexto histrico social, adems de las corrientes literarias y de la funcin del lector como receptor crtico de este tipo de discurso. Tampoco se descuidarn los procedimientos expresivos tan bien explicados y estudiados en primer trmino por los retricos clsicos y en la actualidad por los representantes de la neorretrica. Al decir de Antonio Garca Berrio, la retrica general funciona como

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    una verdadera teora de la literatura consagrada al anlisis de la expresividad literaria y de la universalidad potica.

    En cuanto a la dimensin textual; se considerarn tanto aquellos discursos literarios y gneros determinados por decisiones cannigas como aquellos otros que forman parte de los gustos literarios y expectativas de los alumnos, como as tambin de sus competencias lectoras y hbitos culturales. Tampoco se dejarn de lado aquellos discursos que si bien no presentan marcas textuales obvias del discurso literario, incorporan materiales de discursos no literarios (por ejemplo: poemas, narraciones, obras de teatro que incorporan fragmentos de discursos con otras funciones y con otras estructuras retricas).

    El tema de la autora de las obras literarias se abordar con prudencia para evitar caer en explicaciones ms cerca de la Psicologa que del anlisis literario. Por lo tanto la relacin entre los datos biogrficos y la personalidad del autor con el texto escrito, ser un aspecto ms a considerar en la obra literaria, pero sin descuidar otros valores que intervienen en el proceso de creacin textual.

    La recepcin de la obra literaria: en Educacin Polimodal se incentivar a los alumnos para que aborden la lectura de los textos como un contrato corporativo entre el autor y el lector. Se convertirn as en lectores competentes de textos literarios que establecen pactos comunicativos con los diferentes autores y recorren por s solos itinerarios de lectura cada vez ms complejos. Esta cooperacin entre el escritor, el texto, el lector y los contextos extralingusticos de referencia, implica la realizacin de operaciones cognitivas complejas tanto por parte del autor como por parte del lector. Esto significa que un proceso por dems activo se inicia cada vez que un escritor, movido por intencionalidades muy particulares, construye un texto con caractersticas semnticas, pragmticas y estilsticas que le son propias. Pero este proceso no termina all, sino que vuelve a activarse cuando el potencial lector con sus competencias culturales; memoria lectora, capacidades cognitivas y motivaciones intrnsecas, asume el compromiso de leer. En el establecimiento del contrato lector, el alumno receptor se involucra de tal manera, que en un acto creativo recompone y reconstruye el texto escrito por otro, otorgndole nuevos significados. Criterios para la seleccin de los contenidos

    Los contenidos que se enuncian a continuacin no constituyen un nico guin a desarrollar en el espacio curricular Lengua y Literatura. Corresponder al equipo docente de cada institucin y a cada profesor en el territorio ulico, determinar si sobre esta base de contenidos mnimos es factible desarrollar otros pertinentes y que puedan advertirse como ausentes. De igual modo se proceder con la organizacin de los mismos en Unidades didcticas o en Proyectos especficos de trabajo. Por lo tanto puede afirmarse que cada institucin escolar actuar con autonoma en lo que a seleccin y organizacin de contenidos se refiere. Se fijarn a continuacin algunos criterios bsicos que se debern tener en cuenta:

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    Criterio epistemolgico: los contenidos a seleccionar debern estar relacionados con la lgica disciplinar, es decir, involucrar un conjunto de competencias y saberes lingsticos y literarios que se vinculan con el saber como con el saber hacer. Estos contenidos se sustentan en las Ciencias del Lenguaje y en las Teoras Literarias cuyos enunciados favorecen en los alumnos el afianzamiento y desarrollo de las diversas competencias propias de este campo de conocimiento. Criterio sociolgico: el Documento curricular expresa intenciones pedaggicas y stas a su vez reflejan las intenciones de la sociedad. A travs de la educacin se transmiten valores, conocimientos, ideas y el patrimonio cultural de la comunidad y de la sociedad en general. La Lengua y la Literatura, son objetos socio-culturales en base a los cuales se estructuran todos los discursos de circulacin social y literarios, orales y escritos. Por lo tanto, los contenidos de este espacio debern ser significativos y relevantes para la vida cotidiana de los alumnos. Criterio didctico: Los contenidos seleccionados deben implicar, por parte de los equipos docentes, una reflexin previa sobre:

    Cmo se adquieren los conceptos lingsticos y literarios. Cules conceptos son claves, de carcter inclusivo y cules estn

    subordinados y aclaran a los anteriores. Qu contenidos son ms estructurantes que otros y qu relaciones

    jerrquicas se establecen entre ellos. Qu contenidos suponen activar de manera ms consciente y deliberada

    los conocimientos previos de los alumnos. Cmo se realizar la adecuacin de lo nuevo con lo ya conocido. Qu tipologa de discurso (y en base a qu criterios) se adoptar. Qu autores y textos (y en base a qu criterios) se leern. Qu materiales se adoptarn: manuales de literatura con o sin carpetas de

    actividades; antologas; peridicos; revistas; videos; pelculas; filminas; diapositivas, etc. Es importante determinar con criterio los propsitos editoriales en cuanto a la seleccin de contenidos; la seleccin de autores y textos y la construccin de las actividades que se presentan a los alumnos.

    No est de ms reiterar que todos los contenidos seleccionados debern

    expresarse en trminos de competencias (capacidades) que los alumnos desarrollarn a lo largo de su formacin lingstica y literaria en la Educacin Polimodal.

    A las competencias ya enunciadas en la fundamentacin del campo de conocimiento, debemos agregar las siguientes sub-competencias (Canale y Hymes):

    Competencia sociolingstica: referida al conocimiento de las normas socio-culturales de una comunidad; pero no slo se refiere al conocimiento intrnseco sobre el comportamiento comunicativo, sino tambin a la actuacin lingstica atendiendo a la situacin: adecuacin; registros; variedades sociales; caracteres pragmticos y culturales.

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    Competencia discursiva o textual: hace mencin a los conocimientos y habilidades necesarias para entender y producir textos coherentes y cohesivos. Competencia estratgica: se refiere al conjunto de recursos a utilizar en el momento de solucionar diversos problemas que se suscitan en el intercambio comunicativo. Competencia literaria: entendida como el conjunto de conocimientos y habilidades que permiten no slo disfrutar de los textos literarios, sino tambin la posibilidad de construir significados cada vez ms complejos sobre los textos ledos. Esta competencia incluye la capacidad para concebir el fenmeno literario como producto histrico, cultural, lingstico y esttico. Competencia semiolgica: (incluida por algunos autores en la discursiva y en la sociolingstica) se refiere a los conocimientos, habilidades y actitudes frente a los medios masivos de comunicacin y a la publicidad.

    Estas competencias implican saberes y habilidades superiores de los alumnos en determinados campos del conocimiento lingstico y literario. Pero lejos de ser un conocimiento fragmentado es un saber especfico. Por ser una habilidad de pensamiento es un conocimiento capaz de transferirse a otras situaciones y actividades, a otros contextos ms amplios y abarcadores. En el caso particular de Lengua y Literatura, el saber terico y el saber prctico constituyen el eje alrededor del cual se organizan los conocimientos. Por lo tanto la educacin literaria de los alumnos de Educacin Polimodal no se remitir a un estudio historicista de gneros y autores o de posturas ms o menos consagradas de la crtica literaria. Muy por el contrario el estudio de la literatura contribuir a una comprensin de los hechos literarios de tal manera que los alumnos puedan pensarse y reconocerse a s mismos como lectores o escritores competentes de una poca o perodo literario determinado; como verdaderos interlocutores de los personajes de un texto; como reales protagonistas de hechos sucedidos en un cierto contexto; como autnticos crticos de las obras literarias ledas. El trabajo por Proyectos en Lengua y Literatura

    En la elaboracin de proyectos personales de lectura y escritura, se fomentar el trabajo con heterogeneidad de cdigos y gneros, como as tambin con diversidad de recursos lingsticos y literarios (pragmticos, retricos, fnicos, morfosintcticos, lxicos, semnticos). Cuando se trate de proyectos de escritura se atender tambin a los aspectos paralingsticos (tipografa; diagramacin grfico - espacial; tipo y tamao de letra). No se descuidar tampoco la inclusin de material fotogrfico; mapas; tablas; diagramas; infogramas; smbolos; entre otros.

    En la preparacin de programas que incorporen la voz como recurso

    (programas radiales, televisivos, teatrales) se atender no slo a los recursos lingsticos de los textos escritos que luego se verbalizarn, sino que tambin se prestar particular atencin a la inteligibilidad; los aspectos prosdicos (entonacin, modulacin, acentuacin; el timbre y la resonancia); como as tambin la

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    sonorizacin: risas; carcajadas; llantos; gritos; ruidos y silencios. Se cuidarn tambin los recursos propios de este tipo de producciones: apertura y cierre, estructura del guin; musicalizacin; (seleccin de ritmos y canciones; jingles; publicidad). Con la ejecucin de este tipo de proyectos de trabajo se tiende a un desarrollo cada vez ms acabado de las competencias comunicativas lingsticas y pragmticas de los alumnos; se estimula tambin la participacin, el sentido crtico y la capacidad creativa. Por otra parte la ejecucin de proyectos facilita el empleo efectivo de la lengua en situaciones reales de uso e intercambio y permite:

    atender a las diversas funciones del lenguaje; variedades y registros, y a los aspectos no verbales de la comunicacin.

    atender a variedad de tipologas discursivas.

    atender a la lectura, produccin y reflexin crtica de textos orales, escritos

    y de los medios masivos de comunicacin en los cuales se tendrn en cuenta la informacin semntica; la informacin pragmtica y la normativa lingstica.

    interactuar con el grupo de pares y con los docentes para seleccionar

    temas, actividades, estrategias y su posterior ejecucin.

    abordar contenidos relevantes, relacionados con las preocupaciones actuales.

    articular con aquellos contenidos relevantes de otros espacios curriculares,

    mediante la seleccin de temticas significativas para ms de un rea del saber y la organizacin y ejecucin conjunta de los itinerarios a recorrer.

    La puesta en marcha, ejecucin y posterior evaluacin de proyectos

    especficos fomentar la cooperacin, la interrelacin y la interdisciplinariedad entre los diversos espacios curriculares sin descuidar la especificidad disciplinar. El campo de conocimiento en las Modalidades Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones

    En esta Modalidad, la enseanza de la Lengua y la Literatura favorece el desarrollo de habilidades cognitivas que facilitan los procesos de observacin, confrontacin de ideas, justificacin, explicacin, comparacin, argumentacin, la construccin de modelos conceptuales y el planteo y resolucin de problemas. Se intensificarn asimismo las producciones orales pluri y monogestionadas que permiten el desarrollo de la oralidad secundaria a travs de debates, discusiones, foros, mesas redondas, paneles, juegos de roles y de simulacin. En cuanto a las producciones escritas adquieren mayor valor los aspectos comunicacionales y expresivos que favorecen la circulacin de la informacin. Se potencian en esta modalidad, el valor semntico, pragmtico y normativo de las comunicaciones. Por otra parte, la lectura de textos literarios y no literarios (propios de la Economa, de las Ciencias Sociales, de la Informtica, como as tambin de otras reas del saber)

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    ampliar la competencia lectora y cultural de los alumnos, favoreciendo la confrontacin de ideas y la formulacin y resolucin de situaciones problemticas. Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo

    En esta Modalidad la enseanza de la Lengua y la Literatura intensifica el desarrollo de las habilidades cognitivas que favorecen la observacin, la exploracin, la formulacin de juicios estticos, la seleccin, la confrontacin y el desarrollo de la imaginacin creadora a travs de diversos recursos. Es fundamental el papel que desempea el conocimiento lingstico en el aumento de la capacidad para percibir, interpretar y evaluar crticamente las diferentes manifestaciones artsticas y culturales. Se intensifica en esta modalidad la comprensin de los procesos expresivos, comunicativos y de produccin artstica. Se acentan por lo tanto a travs de la lengua, la elaboracin de anlisis crticos, juicios y valoraciones sobre estos procesos. Se potencia tambin el trabajo conjunto con la tecnologa de la informacin y de la comunicacin y se profundizan las relaciones entre los diferentes lenguajes monomediales y multimediales (fotografa, vdeo, cine, radio, televisin, prensa grfica, infografa, publicidad, entre otros). La lectura de textos literarios y no literarios (provenientes del Arte, el Diseo, los Medios de Comunicacin, la Informtica y de otras reas del saber) aumentar la competencia lectora y cultural de los alumnos favoreciendo la confrontacin de ideas y el planteamiento y resolucin de situaciones problemticas. Modalidad Produccin de Bienes y Servicios

    En esta Modalidad, la enseanza de la Lengua y de la Literatura intensifica el desarrollo de las habilidades cognitivas que favorecen el anlisis, el establecimiento de relaciones, la argumentacin, la discusin, la construccin de modelos tericos y proyectos. Cobra tambin relevancia el anlisis y la produccin de discursos propios del lenguaje Jurdico (contratos, leyes, normas), atendiendo a sus formas lingsticas especficas (terminologa, locuciones y frases hechas, usos verbales, tratamientos de cortesa, etc.).

    La lectura de textos literarios y no literarios (provenientes del mbito de la

    Economa, el Derecho, la Informtica y otras reas del saber) aumentar la competencia lectora y cultural de los alumnos y favorecer la confrontacin de ideas y el planteamiento y resolucin de situaciones problemticas. Modalidad Ciencias Naturales

    En esta Modalidad la enseanza de la Lengua y la Literatura, intensifica el desarrollo de habilidades cognitivas que facilitan los procesos de observar, plantear hiptesis, describir fenmenos, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar, escribir informes. La lengua, adems de desarrollar sus funciones comunicativas especficas, actuar como mediadora entre el conocimiento cientfico (la teora) y su expresin; entre la construccin de conocimientos y la verbalizacin del mismo. Puede afirmarse entonces que cumplir una tarea especial: la de validar las explicaciones de la ciencia. Los alumnos desarrollarn capacidades que les permitan evaluar sus ideas y las ajenas sobre hechos, experimentos o fenmenos a travs de

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    explicaciones orales, debates, exposiciones, presentaciones de informes; breves comunicaciones escritas, elaboracin de cuadernos de campo y registros de observaciones.

    En Ciencias Naturales, la lengua desempear, adems de las funciones que

    les son propias, una importante tarea al servicio de las sucesivas estructuraciones y reestructuraciones que los alumnos llevan a cabo en la construccin de conocimientos cientficos. Por otra parte la lectura de textos literarios y no literarios, (propios de las Ciencias Naturales y de otras reas de saber), ampliar la competencia lectora y cultural de los alumnos, facilitar la confrontacin de ideas y permitir establecer variadas relaciones y analogas. En la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales

    En esta Modalidad la enseanza de la Lengua y la Literatura se ampla y profundiza. Al mismo tiempo que los alumnos desarrollan estrategias para potenciar el pensamiento crtico y la confrontacin de ideas a travs de justificaciones, argumentaciones, explicaciones, descripciones, comparaciones, definiciones; se intensifican en el aula los procesos de interaccin y comunicacin a travs de verbalizaciones, la escucha atenta de las producciones propias y ajenas, argumentaciones, explicitaciones y de variados discursos orales pluri y monogestionados que permiten el desarrollo de la oralidad secundaria. Por otra parte se profundiza en la lectura de textos literarios y no literarios y en la produccin de variedad de discursos instrumentales, personales y creativos. Tambin se potencian en esta modalidad las habilidades metalingsticas y metaliterarias que les permiten observar, reflexionar, construir y elaborar conceptos lingsticos y literarios cada vez ms profundos sobre los textos propios y ajenos.

    Los contenidos actitudinales del campo de conocimiento

    Los contenidos actitudinales que se enuncian a continuacin deben pensarse estrechamente relacionados con la apropiacin de contenidos conceptuales y procedimentales.

    Confianza en la produccin propia y ajena de trabajos crticos escritos sobre las obras ledas.

    Inters en la produccin de textos escritos complejos, coherentes, cohesivos,

    adecuados a distintas situaciones comunicativas y a variadas finalidades. Respeto por la propia participacin y por las participaciones ajenas en

    diversas situaciones de comunicacin oral, en las cuales se tratan temas polmicos, socialmente relevantes.

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    Confianza en la produccin de discursos orales, previamente escritos, a partir de los cuales se desarrollen temticas de inters que logren despertar y mantener el inters de la audiencia.

    Actitud placentera ante la escritura creativa de textos que recreen temas y

    recursos expresivos propios de las obras literarias ledas. Apertura en la exploracin de modelos lingsticos, diversidad de discursos y

    experiencias de procesos de lectura y escritura cada vez ms complejos. Inters ante la reflexin crtica y la discusin polmica sobre temticas

    actuales, indagadas y exploradas en textos literarios o no.

    Actitud crtica y reflexiva ante los contenidos ideolgicos de las obras literarias.

    Actitud positiva y crtica ante la literatura como creacin esttica aceptando la

    diversidad de mundos y de interpretaciones posibles que ofrece. Actitud crtica y valorativa ante la lectura de los medios masivos de

    comunicacin. Orientaciones Didcticas

    La enseanza de la Lengua y la Literatura en la Educacin Polimodal deber centrarse en el logro de aprendizajes fundamentales para el desarrollo personal, la adquisicin de conocimientos y el desempeo social. Al terminar su formacin lingstica nuestros alumnos debern evidenciar una evolucin cualitativa de las funciones de comunicacin, representacin y regulacin. Para aproximarse a estas intenciones, atenderemos a los siguientes aspectos:

    Mantener un enfoque comunicativo y funcional en la enseanza de la disciplina.

    Esto implica desarrollar las competencias Lingstica, Comunicativa y Pragmtica, como as tambin aquellas otras acotadas a otros campos especficos del saber lingstico y literario.

    Interrelacionar en todo momento los saberes prcticos (habilidades) con los saberes propiamente lingsticos.

    Favorecer a lo largo de todo el proceso, la prctica de la reflexin metalingstica y metacognitiva, ya que las mismas son parte integrante del proceso de aprendizaje.

    Es necesario aclarar que sostener un enfoque comunicativo y funcional

    implica que los alumnos resuelvan estratgicamente, tanto desde el punto de vista cognitivo como lingstico, diferentes problemas que se les plantean en la comprensin y la produccin de discursos, orales, escritos y de los medios masivos de comunicacin:

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    Por ejemplo: En el descubrimiento de los itinerarios de sentido que debern seguir tanto en

    la produccin como en la recepcin de textos. En los diferentes aspectos relacionados con la coherencia y la cohesin textual. En la adecuacin del discurso al contexto y a los interlocutores En la eleccin de la variedad y los registros acordes con cada acto de habla. En la reflexin permanente sobre el discurso a los efectos de que ste tenga un

    alto grado de comunicatividad. En la seleccin y lectura de textos literarios.

    Por otra parte no debemos olvidar que el lenguaje es una herramienta simblica por excelencia que facilita el desarrollo de habilidades superiores de pensamiento, tales como: inferir, relacionar, combinar, deducir, interpretar, opinar, enunciar hiptesis y comprobarlas, transformar, generalizar, construir, comparar, distinguir entre hechos y opiniones, parafrasear.

    Estas habilidades se realizan durante los procesos de comprensin y produccin de discursos no slo de Lengua y Literatura, sino de todos los espacios curriculares de la Educacin Polimodal.

    En consonancia con estas convicciones proponemos algunas orientaciones

    didcticas:

    Resolucin de problemas:

    En primer trmino, creemos necesario aclarar que en Lengua y Literatura, la resolucin de problemas puede plantearse tanto en el plano de lo real como en el plano de lo posible. Esto significa que un alumno podr ensayar distintas alternativas de solucin ante la produccin de un texto real (la elaboracin de un ensayo para otra disciplina, la escritura de su diario personal) o bien ante un texto simulado (la elaboracin de un cuento policial al estilo de..., la creacin de metforas, comparaciones y analogas al estilo de...).

    En los dos casos enunciados, es fundamental el grado de implicacin de los

    alumnos en el proceso de escribir.

    La estrategia de proponer problemas para el aprendizaje, supone que conozcamos algunos aspectos de este proceso. Sugerimos los siguientes que nos permitirn reconocer la adecuacin de las situaciones problemticas que presentamos. Los alumnos experimentan las situaciones problemticas como propias o

    les resultan ajenas, poco significativas? Se aburren con las propuestas planteadas? Son capaces de plantear por s mismos situaciones problemticas acordes

    con sus intereses, pero tambin acordes con la significatividad lgica y epistemolgica de la disciplina?

    Reconocen a su grupo de pares como un referente vlido en el intento de lograr soluciones alternativas?

    Qu actitudes toman ante el xito o fracaso?

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    Qu estrategias son capaces de implementar? - Identificar el problema. - Analizar los argumentos y evaluarlos. - Vincular la informacin ya recibida con la nueva. - Elaborar distintas alternativas de solucin. - Tomar decisiones. - Hacer verbalizaciones (orales y escritas). - Evaluar los resultados con otros ya obtenidos. - Aplicar su memoria comprensiva. - Transferir sus soluciones a otras situaciones problemticas.

    Esta reflexin es muy importante pues le permite al docente observar si los

    alumnos aplican o no un pensamiento estratgico en la bsqueda de posibles soluciones.

    La enseanza directa:

    Imaginar la dinmica de una clase de Lengua, nos remite inmediatamente a

    un espacio interactivo de aprendizaje. Esto implica que los docentes planteemos e implementemos estrategias metodolgicas que si bien tienden a la accin, se basan en contenidos especficos y no dejan de lado una constante prctica de la reflexin.

    Es aconsejable durante el desarrollo de una clase de lengua: Informar a los alumnos sobre nuestra intencionalidad didctica. Establecer conexiones con los saberes previos de los alumnos. Presentar los contenidos modalizndolos en forma interactiva. Ofrecer exposiciones breves cuando existe el propsito de brindar

    formaciones conceptuales sobre un nuevo tema o sobre un tema ya visto. La informacin que brindamos como conocedores de un campo, es siempre provechosa, sobre todo si est orientada a facilitar la comprensin de los alumnos.

    Plantear experiencias de aprendizaje que sean interesantes, significativas y que les permitan aplicar los nuevos contenidos.

    Brindar la informacin a travs de conceptos generales que incluyan a otros de menor grado de inclusin.

    Realizar seguimientos en forma continua de la comprensin y desempeo de los alumnos durante el proceso. Esta prctica tambin deben realizarla los alumnos por s solos. Si la misma se realiza sistemticamente los estudiantes podrn ir ms all de la informacin recibida y podrn realizar nuevas construcciones a partir de esa informacin.

    Promover la retencin y la transferencia tratando que los alumnos apliquen los nuevos contenidos y habilidades aprendidas a nuevas situaciones, especialmente si se trata de problemas, de mayor nivel de complejidad.

    Orientar a los alumnos en la bsqueda, seleccin y aprovechamiento de informacin especfica a travs de diversas fuentes de informacin tales como: Material impreso (libros - revistas - peridicos) CD - Grabaciones Videos - Internet DVD - Documentos multimediales - Hipertextos.

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    La lectura como estrategia de enseanza:

    Consideramos a la lectura como un proceso constructivo que supone transacciones entre el lector, el texto y los diversos contextos. Al decir de L. Goodman es una conducta inteligente, durante la cual el lector se posiciona frente a un texto con el propsito de gestionar significados. En todo acto de lectura las acciones de mayor complejidad son la construccin y la reconstruccin de significados para acomodar la informacin nueva con la informacin almacenada en la memoria (conocimientos previos del lector). Este es un acto totalmente deliberado y regulado por el lector.

    Leer no es entonces un proceso unidireccional de transferencia de

    significados, en el cual un lector pasivo, utilizando diversas tcnicas, extrae informacin que le sirve para entender lo escrito. Leer implica desarrollar habilidades cognitivas y metacognitivas muy complejas. En este proceso, los alumnos de Educacin Polimodal debern alcanzar por s solos su competencia lectora, ya que la lectura comprensiva es una tarea fundante de otro proceso complejo vinculado a ella: el estudio autnomo. El entrenamiento en las estrategias vinculadas a la pre-lectura, la lectura y la post-lectura, permite a los alumnos contar con herramientas claves para emprender el aprendizaje autnomo en todos los espacios curriculares.

    Para gestionar su proceso lector, los alumnos de este nivel ya debern

    manejar algunas estrategias lectoras no slo en Lengua y Literatura sino tambin en otros espacios curriculares.

    Es importante que antes de iniciarse en la lectura conozcan los propsitos y

    objetivos del para qu leer. Estos objetivos o intenciones de lectura determinan de alguna manera el cmo. Objetivos diferentes requieren comportamientos diferentes. Tambin determinan el tipo de texto que se va a seleccionar.

    Preguntas que ayudan a determinar para qu leemos: Leemos para informarnos? Leemos para adquirir conocimientos especficos? Leemos para argumentar, debatir, contrargumentar? Leemos para recordar? Leemos para luego escribir a partir de lo ledo? Leemos para guardar lo ledo en nuestro interior y recuperarlo luego en el momento preciso? Leemos para investigar? Leemos para estudiar? Leemos para ejecutar una accin? Leemos para revisar o corregir un texto propio o de algn compaero o amigo? Leemos por el slo hecho de leer, recuperando, instaurando, priorizando el placer de leer?

    Poder establecer estos propsitos permite dar un sentido al acto de leer; como as tambin se podrn determinar con mayor claridad las actividades a realizar durante y despus del proceso.

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    En las clases destinadas al conocimiento literario, la lectura debe convertirse en un espacio destinado al descubrimiento del placer de leer, ya que es a partir del texto literario que los alumnos podrn establecer verdaderos dilogos con lo escrito determinando encuentros y desencuentros; discusiones crticas; proyecciones a otros mundos, reales o fantsticos y a otras pocas, cercanas o lejanas; variedad de imgenes mentales y verdaderas sntesis entre lo verosmil y lo ficcional. Una vez descubierto el goce esttico a travs de la lectura, los alumnos podrn llevar a cabo mltiples elecciones textuales y verdaderos actos de compromiso durante el proceso lector.

    Surgen tambin una serie de interrogantes que el lector competente se

    formula mientras lee. * Soy capaz de localizar palabras desconocidas o prrafos ms complejos, a

    partir del texto mismo?. * Necesito el apoyo de otros materiales (diccionarios; enciclopedias;

    manuales; libros de texto; revistas especializadas)? * Soy capaz de determinar y jerarquizar lo principal y lo accesorio? * Puedo establecer secuencias? * Puedo distinguir entre el lenguaje real y el figurado? * Descubro por m mismo la informacin relevante? * Puedo parafrasear? * Realizo nuevas predicciones a mediada que avanzo en la lectura? * Deduzco inferencias? * Organizo e integro el contenido? * Soy consciente de la progresin temtica prrafo a prrafo? * Soy capaz de monitorear permanentemente el proceso lector? * Conozco el tipo de texto que leo (literario - no literario) y su trama

    (narrativa, descriptiva, argumentativa)? * Soy consciente de la intertextualidad?

    Estas tareas de regulacin y autorregulacin por parte de los alumnos deben ser permanentes a medida que se avanza en la lectura y se establecen pactos serios con el texto escrito por otros.

    Una vez concluida la lectura, los alumnos podrn realizar otras tareas que favorecen la comprensin del sentido global del texto: * Comentarios crticos (orales y/o escritos) * Elaboracin de: subrayados, esquemas, resmenes, mapas semnticos,

    redes conceptuales * Anotaciones de ideas sobre los mrgenes. * Realizacin de marcas en el texto.

    De acuerdo a lo expuesto podemos afirmar que el acto de comprender un

    texto escrito exige un comportamiento estratgico por parte del lector quien permanentemente resuelve los problemas que el texto le plantea. Para la resolucin de estos problemas, el lector desempea una serie de habilidades cognitivas y metacognitivas que le permiten reconstruir el texto aportando sus propios conocimientos lingsticos y factuales, como as tambin su propia enciclopedia personal.

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    Para apoyar a nuestros alumnos en el proceso de comprender textos es necesario que les desarrollemos variadas estrategias generales y especficas que aplicarn durante el proceso lector. El manejo pragmtico y deliberado de estas estrategias les permitirn seleccionar cada vez con mayor acierto cules de ellas son ms adecuadas segn el objetivo de la lectura; la situacin; la tarea (modalidad de lectura), el texto (tipo-trama- tema) y los recursos de que disponga.

    La lectura de textos es un importante medio para la construccin de los

    conocimientos, pero no es el nico. Tambin influyen en este proceso los medios masivos de comunicacin y la publicidad. Es importante que la escuela ayude a los alumnos en la ampliacin de sus competencias lectoras brindndoles los medios necesarios para que logren un anlisis objetivo de la realidad y no una construccin fragmentada y distorsionada de la misma. Lectura crtica de imgenes:

    Los medios masivos de comunicacin nos presentan imgenes que pueden ser pensadas como textos. Es a travs del contenido de estos textos que el lector puede acceder a un discurso diferente al discurso escrito; un discurso polismico, con su estructuracin propia, sus recursos particulares y con una intencionalidad eminentemente pragmtica. Leer una imagen significa recomponer la primera idea creadora de su autor. Para lograr su comprensin acabada ser necesario analizar las diferentes partes que la componen: la informacin verbal y no verbal; la alusin referencial que encierra; las caractersticas de los distintos cdigos iconogrficos que la componen; los componentes tcnicos (encuadre, planos, ngulo de toma, luz, color) y los recursos retricos empleados.

    Toda imagen (fija o en movimiento) debe ser leda en tres planos: Denotativo: es decir, los elementos materiales, fcilmente observables y portadores del sentido literal. Connotativo: las ideas, sentimientos y emociones que provocan en el lector. Ideolgica: las ideas, creencias y sistemas de valores de la sociedad actual y que se encuentran reflejados en la imagen. La Publicidad y la Propaganda

    La Publicidad y la Propaganda son el ms claro ejemplo de cmo los massmedia ejercen una fuerte presin subjetiva sobre los seres humanos. Mientras la primera crea nuevas necesidades en el consumidor, la segunda intenta influir claramente sobre los valores, creencias, ideas del ser humano.

    Ambos discursos persuasivos se estructuran desde lo lingstico con recursos

    comunes, propios de la literatura. Sin embargo, no es el sentido esttico el que se persigue, sino que se pretende manipular a los posibles consumidores. Estos recursos lingsticos se combinan con la imagen y si el lector no est lo suficientemente preparado para sustraerse al bombardeo realizado a travs de mltiples recursos verbales, no verbales e informticos, puede quedar atrapado por una imagen distorsionada de la realidad.

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    En el caso concreto de la Publicidad sta se ha convertido en un complejo discurso de alto valor pragmtico, a causa de las decisiones individuales que se toman a partir de su influencia persuasiva. Cumple adems una funcin muy particular en el orden econmico, social y cultural en el cual surge. Por estos motivos es necesario que los alumnos puedan asumirse como posibles consumidores de los mensajes publicitarios que tienen ante su vista. Y ante la invasin persuasiva de los mismos debern reflexionar sobre estos aspectos: Qu producto se quiere vender? Cul es el posible comprador? (es decir a qu segmento de la sociedad se dirige). Cmo se promociona el producto que se desea vender? (con qu cdigos; smbolos; msica; parmetros iconogrficos: ritmo narrativo, objetivos, personajes). Cul es el soporte utilizado? Qu estilo de vida y de sociedad se sugieren? (aspectos sociolgicos) Qu aspectos de la discriminacin se fomenta? Cules valores se sostienen? (aspectos axiolgicos). Cul es mi reaccin como comprador ante las pulsiones del medio publicitario?

    El anlisis de los componentes verbales del texto publicitario debe incluir tambin la comparacin entre el discurso publicitario oral y el escrito, a los efectos de establecer semejanzas y diferencias; la presencia de recursos retricos y otros juegos lingsticos en combinacin con la imagen. Se analizarn tambin los efectos visuales, los auditivos y por supuesto la intencin comunicacional que encierra.

    Formar a los alumnos en la lectura crtica y comprensiva de los massmedia

    implica poder incorporar su estudio en las actividades de enseanza y de aprendizaje de todos los espacios curriculares. En efecto, su utilizacin en el territorio del aula servir para:

    Desarrollar las microhabilidades de la comprensin lectora. Ampliar la informacin ya que se pueden utilizar como una valiosa fuente

    para obtener datos. Desarrollar trabajos de investigacin. Convertirlos en objetos de estudio en s mismos. Aprovecharlos en un sentido ldico y creativo, ya que luego de su anlisis

    podr incentivar a los alumnos en la creacin y puesta en marcha de diferentes tipos de mensajes y montajes.

    Trabajar interdisciplinariamente con otros espacios curriculares Trabajar los temas de la transversalidad.

    Es importante convertir a nuestros alumnos en receptores activos y crticos

    ante los mensajes que les llegan de los medios de comunicacin de masa. De esta manera, en el momento de leer diarios o revistas; ver programas de

    televisin, cine o videos; escuchar programas radiales; contemplar avisos publicitarios o propagandas; leer historietas o fotonovelas; sern capaces de reflexionar inteligentemente sobre la compulsin que los medios ejercen sobre ellos.

    Si la lectura que realizan sobre los medios es crtica y objetiva, nuestros

    alumnos estarn en condiciones de: Analizar comprensivamente sus cdigos, caractersticas, ventajas y limitaciones

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    Construir un criterio personal. Formarse en valores. Desarrollar su autoestima. Proyectar las competencias adquiridas al mbito familiar, instaurando el debate

    constructivo ms all de la escuela. De esta manera se podrn establecer nexos con las familias a las cuales se podr incorporar a las sesiones de lectura y anlisis de los massmedia.

    Orientaciones para la evaluacin: El proceso de evaluar Lengua

    La evaluacin no es un simple mecanismo de control para medir los aprendizajes lingsticos de los alumnos en una sola instancia y a travs de complejos ejercicios o de interminables anlisis de texto. Evaluar en las aulas de Lengua debe concebirse como un proceso formativo que tiene entre sus objetivos brindar informacin autntica sobre el desempeo lingstico y literario de los alumnos, para emitir juicios acerca de sus aprendizajes. Esta informacin deber servir como una herramienta til que ayude tanto a los profesores como a los alumnos, a lo largo del proceso de enseanza y de aprendizaje.

    En este sentido esta informacin servir para realizar seguimientos acerca de

    la profundidad del pensamiento de los alumnos; como as tambin para: Monitorear la profundidad y la calidad de la comprensin que los alumnos tienen

    sobre determinadas ideas, conceptos, habilidades, competencias, juicios de valor. Determinar si los alumnos son capaces de transferir esa comprensin en

    diversos contextos a lo largo del tiempo.

    Por su parte a los alumnos les permitir comprobar su desempeo regulando y autorregulando sus intervenciones presentes y futuras; indagando sobre sus propios procesos y reflexionando sobre las actuaciones propias y ajenas.

    La implicacin de los alumnos cumple entonces un papel relevante en la tarea

    de evaluar. Pero esta participacin no puede concebirse como una prctica aislada.

    Para que sea efectiva requiere de: un acompaamiento constante por parte del docente, un conocimiento de los alumnos sobre qu se evaluar y con qu criterios, una prctica sistemtica.

    La evaluacin se convertir as en un proceso continuo cuyas implicancias se harn sentir no slo el mbito escolar. Se convertir en una prctica que permitira a los alumnos realizar transferencias y resolver situaciones diversas en otros contextos, gracias a la capacidad de establecer conexiones y relaciones a veces impensadas.

    Estas afirmaciones nos hacen pensar en que los alumnos, guiados por sus

    docentes, debern adquirir paulatinamente un desempeo evaluativo ante las diversas actividades de aprendizaje que se les presentan.

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    De este modo, la evaluacin cuantitativa, interesada slo en el desarrollo intelectual; eminentemente centrada en la adquisicin; el almacenaje y la recuperacin de fragmentos de informacin, deber evolucionar hacia una evaluacin cualitativa que se caracteriza por sus notas de procesual y problematizadora.

    Es procesual porque deposita su mirada en los procesos cognitivos, en el

    pensamiento de los alumnos, que no se reduce slo a conductas observables. Es problematizadora porque:

    genera interrogantes acerca de los progresos y obstculos en el aprendizaje promueve revisiones de los procesos de aprendizaje. permite redisear las estrategias metodolgicas empleadas. favorece el asesoramiento; la orientacin; la correccin; la reorientacin y el

    seguimiento sistemtico de la tarea.

    Un cambio importante en la forma de evaluar Lengua es la ubicacin del saber terico en funcin de un saber hacer. Esto significa que se enfatiza la evaluacin de las competencias y de las capacidades por sobre la teora.

    Esta evaluacin de las competencias y habilidades de los alumnos y alumnas,

    se realizar durante todo el proceso y las actividades seleccionadas para esa evaluacin continua debern ser variadas, de complejidad creciente e integradoras.

    Estas actividades debern estar diseadas de tal forma que: - estn presentes en ellas los criterios de evaluacin y los instrumentos pertinentes. - el docente pueda recoger datos de los procesos de aprendizaje producidos en cada una de ellas.

    Propondremos a continuacin algunos criterios de evaluacin. Las actividades planificadas debern atender a:

    La comprensin, el anlisis y la reflexin sobre los hechos del lenguaje. La identificacin, la explicacin y la utilizacin de:

    - los aspectos normativos de la lengua. - los mecanismos semnticos, sintcticos, morfolgicos y pragmticos - la produccin creativa individual.

    En cuanto a los procedimientos e instrumentos de evaluacin los mismos,

    debern ser: Variados: que permitan evaluar los distintos contenidos: conceptuales,

    procedimentales y actitudinales. Precisos: para proporcionar informacin concreta sobre lo que se pretende

    evaluar, sin introducir demasiadas variables con respecto al proceso de enseanza y aprendizaje.

    Aplicables: en situaciones habituales de la actividad escolar. Funcionales: que permitan que la transferencia de los aprendizajes evaluados,

    pueda realizarse en contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido. Autnticos: relacionados con las clases de experiencia que los alumnos tienen

    en la vida real.

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    Para realizar una correcta seleccin de los instrumentos de evaluacin se debe tener en cuenta el desarrollo cognitivo del sujeto de aprendizaje. Por otra parte el grado de complejidad de estos instrumentos debe tener relacin con las dificultades propias de los contenidos desarrollados.

    De manera peculiar la evaluacin de la oralidad supone tener en cuenta las siguientes habilidades: La comprensin auditiva. El respeto por los turnos en las interacciones orales. La claridad, organizacin y coherencia de las ideas. La estructuracin sintctica del discurso oral. La variedad y precisin lxica. El registro empleado. La adecuacin (al tema, la circunstancia y el interlocutor). La capacidad para narrar, argumentar, resumir, exponer, describir. La participacin activa en discursos individuales (monogestionados) o grupales (plurigestionados). Los aspectos paralingsticos (gestos; movimientos corporales; apoyos grficos;

    etc.)

    Entre los instrumentos recomendados para la evaluacin de la oralidad se recomiendan las siguientes:

    - La observacin sistemtica del proceso determinado con precisin en cada caso qu aspectos se evaluarn. Supone recoger informacin referida a la comprensin y expresin oral del alumno. Para llevar a cabo este instrumento el docente puede valerse de los siguientes recursos: - Guas y fichas de observacin: debern ser concretas y no excesivamente largas. - Anecdotario: consiste en una ficha donde figure el nombre del alumno y alumna, la observacin realizada, la fecha y firma del docente. Son observaciones de un hecho puntual. - Lista de control: Cuadro de doble entrada en el que se consignan de manera clara y directa los objetivos evaluables. - Escala de valoracin: Refleja de manera ordenada y sistemtica, los objetivos que se pretenden alcanzar a lo largo de una unidad de trabajo. Es necesario realizar un ejemplar para cada alumno. - Grabador y/o vdeo: La grabacin y el vdeo permiten captar fielmente situaciones de lengua oral que de lo contrario se perderan para su posterior anlisis).

    Es importante que el docente comparta la tarea de observar con los mismos alumnos. De esta manera, a travs de las observaciones y su posterior anlisis, se favorecen las reflexiones metalingsticas sobre los propios procesos de produccin oral.

    De manera peculiar la evaluacin de la lengua escrita supone atender a los

    siguientes aspectos:

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    En la lectura: - El inters y el esfuerzo mostrado por alumnos y alumnas en las diversas

    actividades de lectura desarrolladas dentro y fuera del aula. - El dominio progresivo de las microhabilidades de la comprensin lectora. - El dominio progresivo de los diferentes tipos de lectura. - La actitud crtica ante los textos ledos y comentados.

    En la escritura:

    - La organizacin y cohesin de las ideas. - La coherencia global de los textos. - El dominio progresivo del lxico adecuado al tema, la situacin y el interlocutor. - La construccin gramatical; la acentuacin; la puntuacin; la ortografa. - La adecuacin del texto a la situacin y al destinatario. - La claridad y el orden en la presentacin del escrito. - El conocimiento de los distintos formatos y tramas textuales.

    Para el seguimiento y anlisis de las actividades de lectura se recomienda el empleo de guas y fichas de seguimiento, listas de control, grabaciones. Para el seguimiento y anlisis de las producciones escritas se recomienda el uso de: guas y fichas de seguimiento, diarios de clase (permiten recoger informacin sobre la actividad cotidiana), anecdotarios, portafolios (implementar con los alumnos el uso del Portafolio como instrumento valioso para evaluar la produccin escrita.

    El portafolio es una coleccin de algunos de los trabajos que un estudiante ha realizado a lo largo de su actuacin escolar. Es una recopilacin de aquellas producciones que ponen de manifiesto sus xitos; sus avances sus esfuerzos; su evolucin en la escritura, es decir de sus fortalezas y debilidades a lo largo del proceso).

    Por otra parte el docente deber prestar atencin a:

    - las presentaciones escritas individuales y grupales. - las carpetas. - las pruebas especficas para la evaluacin de determinados temas. Estas

    pruebas pueden ser individuales o colectivas; objetivas; de ensayo o respuesta libre.

    La tarea de evaluar los textos escritos de los alumnos y alumnas es una labor

    compleja, que forma parte de un proceso mayor: el proceso de escribir. En esta tarea deben involucrarse docentes y alumnos. El primero desempeara las funciones de:

    - gua y orientador de la tarea. - mediador entre el objeto de conocimiento (la lengua) y los sujetos de

    aprendizaje Por su parte, los alumnos y alumnas productores de textos:

    - escriben textos a los cuales no consideran productos acabados. - se convierten en escuchas atentos de las producciones ajenas. - aceptan las opiniones fundamentadas del docente y su grupo de pares.

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    Esta labor transaccional entre el docente, el autor y su texto favorece la reflexin metalingstica y permite considerar al error como un aspecto ms del proceso de aprendizaje.

    La evaluacin de la competencia literaria

    Cuando se evale la competencia literaria se debern tener en cuenta:

    El inters de alumnos y alumnas por conocer los diferentes textos narrativos, poticos, dramticos).

    La actitud crtica ante los textos ledos y analizados. La capacidad de anlisis de los diferentes textos, teniendo en cuenta recursos

    expresivos y poticos. La capacidad para relacionar los textos con hechos ocurridos en la vida diaria de

    los alumnos.

    Se recomiendan utilizar los mismos procedimientos sugeridos para la evaluacin del proceso lector.

    En cuanto a los contenidos actitudinales los mismos se debern evaluar

    individualmente y en equipo, diariamente a travs de las actividades y tareas propuestas. La realizacin de diferentes actividades tales como: presentaciones (individuales o grupales); debates; puestas en comn; salidas; campamentos y viajes educativos; organizacin y atencin de la biblioteca ulica y escolar; preparacin del periodo escolar; organizacin de diferentes eventos; permiten observar y obtener datos sobre aspectos actitudinales, de integracin y actuacin social.

    Los instrumentos recomendados son: - Listas de control - Registros individuales sobre actitudes y comportamientos. - Registros de conductas grupales. - Anecdotarios. - Diarios de clase.

    Los alumnos debern participar de manera progresiva en tareas de

    autoevaluacin y coevaluacin. De este modo se pretende que se vuelvan cada vez ms autnomos y responsables.

    Para lograr la participacin del alumnado en los mecanismos de

    autoevaluacin y coevaluacin se sugiere la utilizacin de: Cuestionarios de autoevaluacin: est compuesto por una serie estructurada

    de preguntas, relativa a determinados aprendizajes. A travs de estas preguntas se obtiene informacin sobre el proceso de aprendizaje llevado a cabo.

    Escalas de autoevaluacin: sirven como autoreflexin de cada alumno. Se propicia la autoevaluacin de los propios procesos de aprendizaje.

    Autocorreccin: de las propias producciones escritas.

    Para que el desarrollo del proceso de evaluacin resulte productivo se debern tener en cuenta los siguientes aspectos: - No limitarse a comprobaciones aisladas.

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    - Observar a cada alumno en diferentes momentos y situaciones. - Evaluar tanto sobre realizaciones reales (producciones autnticas de los alumnos) como sobre textos de autores (en el caso de las competencias lectora y literaria). - Utilizar la grabacin y el vdeo sistemticamente. - Atender tanto a la comprensin como a la produccin (oral y escrita). - Valorar las cuatro macrohabilidades de la lengua: hablar- escuchar- leer escribir

    y sus microhabilidades especficas. No olvidarse, en el momento de planificar los instrumentos de evaluacin, que Lengua es una disciplina eminentemente procedimental que propicia el desarrollo de competencias que se vinculan tanto con el saber como con el saber hacer. Espacios Curriculares de todas las Modalidades LENGUA Y LITERATURA I Fundamentacin

    Este espacio curricular incluye contenidos referidos a:

    La lengua escrita: sobre la comprensin y produccin de variedad de textos disciplinares y literarios. El aumento considerable en los alumnos de la capacidad para procesar la informacin, permite en la Educacin Polimodal complejizar el modelo de comprensin y produccin textual como as tambin incorporar formatos discursivos cada vez ms elaborados. Tambin se observa en los alumnos una mayor madurez en las fases de planeamiento, traduccin, revisin y reflexin sobre las propias producciones. Por estos motivos las estrategias discursivas (interpretacin, inferencia, deduccin y negociacin de la informacin y del significado) que se desarrollan apuntan a la construccin y comprensin de textos escritos y orales que responden por un lado a las estructuras textuales bsicas y por otro a formatos discursivos ms complejos como lo son la argumentacin y la exposicin. La lengua oral: se profundizarn los aspectos pragmticos, semnticos y formales de los textos orales y de la oralidad secundaria, dominio este ltimo necesario para el ejercicio de la palabra pblica; el logro de una adecuada insercin social y la reflexin sobre la manipulacin comunicativa. La literatura: el abordaje de los contenidos literarios alcanza en este momento su mayor desarrollo. Se analizarn las distintas visiones del mundo que aparecen en las obras literarias; las estructuras y reglas comunes de los textos que pertenecen a un mismo gnero; los recursos expresivos propios y su incidencia en la construccin del sentido de la obra literaria; las referencias al contexto histrico, social, cultural y esttico en el cual se produce y recepta una obra determinada. Se favorecer tambin en los alumnos, la produccin de breves textos ensaysticos y/o de

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    intencionalidad esttica en los cuales reflejen su propia lectura y anlisis de las obras ledas. En cuanto al corpus de texto sugerido se incluyen obras y autores representativos de la literatura argentina y americana, que se analizarn en relacin con procesos histricos, sociales, estticos y lingsticos, nacionales y regionales. Expectativas de logro Despus de cursar este espacio curricular, los alumnos estarn en condiciones de:

    Comprender y producir variedad de discursos escritos y orales, coherentes, cohesivos, adecuados a distintas situaciones comunicativas y a variadas finalidades, teniendo en cuenta los aspectos normativos de la lengua.

    Realizar operaciones metalingsticas y metacognitivas que les permitan

    plantear y resolver los problemas lingsticos que se originan en la comprensin y produccin de textos orales y escritos propios y ajenos.

    Comprender y producir discursos orales y escritos sobre temticas

    disciplinares relacionados con la literatura o vinculados a su vida personal y social.

    Contribuir con el docente en la seleccin y en la organizacin de un corpus

    de textos y autores significativos de la literatura nacional y regional.

    Realizar lecturas crticas de los textos y autores seleccionados, determinando aspectos textuales y contextuales.

    Adems, habrn acrecentado su capacidad para:

    Realizar operaciones cognitivas complejas en la lectura de textos

    (explorar- predecir - formular hiptesis - comparar - crear imgenes mentales - inferir -seleccionar - parafrasear - monitorear).

    Realizar estrategias interactivas, pragmticas y semnticas en la

    produccin de sus textos escritos.

    Identificar aspectos formales, semnticos y pragmticos en los textos literarios ledos.

    Contenidos conceptuales Interaccin oral secundaria. Entrevista, encuesta, reunin de trabajo. Sus protocolos, caractersticas textuales y restricciones discursivas.

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    Formatos de organizacin de informacin compleja. Soportes, portadores, modalidades, tipologas y estructuraciones discursivas orales y escritas. Argumentacin y exposicin. Acta, memorndum, instructivos. Comprensin, produccin y edicin completa de esos textos. Sistematizacin de normas de nivel textual y oracional: Superestructura, macroestructura y microestructura. El texto y sus propiedades. Organizacin bsica de los subsistemas: semntico, sintctico, morfolgico y fonolgico del espaol. Repertorio lxico. Subsistemas lxicos relacionados con los temas de Lengua y Literatura. La literatura como sistema. La potica inmanente. Los gneros discursivos y los gneros literarios. La especificidad literaria. La produccin: autor / narrador. La recepcin: destinatario / lector implcito. Relacin de la literatura con otros discursos sociales. lntertextualidad. Diferenciacin y reelaboracin de discursos filosficos, histricos, culturales, periodsticos. Texturas. Se incluye una secuenciacin posible para Literatura Argentina. Se podran incluir otros recorridos y estructuraciones en ejes nucleados alrededor de la produccin teatral y lrica; de la produccin femenina; de la historia de revistas culturales; de tpicos referidos al exilio, el viaje, el autoritarismo, la dicotoma campo-ciudad, etc. Se deja abierta la posibilidad al criterio de innovacin y seleccin personal. En todos los casos se ha de promover que los contenidos procedimentales desarrollen la lectura (comprensin), la discusin de los temas (debate), el anlisis de los textos y el trabajo de escritura crtica a la luz de las teoras literarias.' Literatura argentina del siglo XIX. Fundacin de la literatura nacional. Las lecturas del Centenario. Los romnticos. (Posibles miradas actuales: D. Vias, C. Altamirano-B. Sarlo, J. Ludmer). Las producciones literarias clsicas del siglo XIX (Martn Fierro, Facundo, La cautiva, etc.). Resignificacin actual. La literatura regional. Rasgos particularizantes. Problematizacin de perspectivas. La novela histrica, la crtica social y la ficcionalizacin de la historia Del folletn a la novela histrica. La oralidad de la escritura en la gauchesca. Nuevos cnones del siglo XX: la ficcionalizacin de la historia. (Posibles autores: R. Piglia, T. E. Martnez, A. Rivera, E. Molina).

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    Transformaciones genricas del discurso literario ligado a la historia. Narrativa argentina del siglo XX. R. Arlt y la construccin de la modernidad. Literatura urbana e inmigracin. J. L. Borges. Canonizacin de un gnero popular: el policial. Narrativa del "enigma". De J.B. Borges a R. Walsh. Nuevas modalidades de literatura fantstica: A. Bioy Casares J. Cortzar: poticas, polmicas. M. Puig. Literatura y paraliteratura: la novelita rosa, el folletn, el cine, la radionovela. Las ltimas dcadas. Bordes genricos: J. Martini, N. Jitrik, J. Saer, J.Feinmann.

    Lectura de una seleccin de textos exponentes de la narrativa del Siglo XX. Los puntos de flexin de su escritura en relacin con la tradicin vigente. La escritura de exploracin esttica: prosa ficcional, poesa, humorada. Contenidos procedimentales

    Planificacin, realizacin y monitoreo de textos orales y escritos.

    Uso adecuado de la normativa. Identificacin y produccin de formatos discursivos validados socialmente

    segn el contexto y la intencionalidad Desarrollo y aplicacin de estrategias de interpretacin, inferencia,

    deduccin y negociacin de informacin y significado. Registro, sntesis y reorganizacin de informacin. Guiones, notas, planes,

    resmenes, subrayados, esquemas, organizadores grficos. ldentificacin de rasgos formales, semnticos y pragmticos de los textos

    literarios. Reconocimiento de las relaciones entre los textos literarios y el contexto

    histrico, social y cultural de su produccin y recepcin.

    Apreciacin de efectos estticos en la literatura.

    Fundamentacin de juicios personales argumentativos.

    Construccin de textos ficcionales.

    Confrontacin de discursos ficcionales y no ficcionales.

    Manejo de fuentes de documentacin.

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    LENGUA Y LITERATURA II Fundamentacin

    En este espacio curricular se profundizar y sistematizar el estudio de formatos textuales complejos, atendiendo a las formas y estructuras discursivas propias y al lxico especfico. Este abordaje cientfico de la lengua se llevar a cabo desde el aporte de los paradigmas semiolgicos, fenomenolgicos, sociolgicos y psicoanalticos.

    El estudio sistemtico de la literatura se realizar atendiendo a las culturas y

    literaturas en contacto y a los diferentes paradigmas de periodizacin. Tambin se atender a la sistematizacin de los movimientos y tendencias literarias. Con este espacio curricular culmina el abordaje sistemtico de la literatura, como espacio curricular de todas las Modalidades. Por este motivo, es que se promueve un mayor nivel de profundizacin en la produccin y comprensin de textos; en el incremento de las lecturas de discursos literarios y no literarios y en la actividad interpretativa. Tambin se intensificar el anlisis de los actos de habla; los recursos retricos y los procedimientos de coherencia y cohesin. Se verificar tambin que los alumnos lleven a cabo reflexiones metalingsticas, metacomunicativas y metaliterarias ms complejas.

    Se incentivar paralelamente la escritura de exploracin esttica: prosa ficcional, poesa, ensayo, humoradas, dilogo teatral, juegos del lenguaje. En cuanto al corpus de textos sugerido se incluyen obras de literatura nacional, latinoamericana y/o espaola, como as tambin la referencia a los movimientos estticos culturales que gravitan en la literatura argentina. Expectativas de logro Despus de cursar este espacio curricular, los alumnos estarn en condiciones de: Interpretar y producir textos literarios y no literarios; desde posturas personales

    crticas y respetando modelos validados socialmente. Comprender y apreciar la dimensin esttica de los diversos discursos literarios. Comprender y apreciar las relaciones intertextuales que se producen entre los

    diversos discursos literarios y no literarios. Comprender la nocin de canon literario y las correlaciones, interdependencias

    y vnculos que se establecen entre las obras consideradas cannigas y otros gneros.

    Adems habrn acrecentado su capacidad para:

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    Realizar intervenciones orales y escritas en las cuales apliquen conscientemente las sistematizaciones provenientes de las ciencias del lenguaje y de la teora literaria.

    Aplicar criterios debidamente justificados en la seleccin de obras. Contenidos conceptuales Sistematizacin de formatos discursivos complejos ficcionales y no ficcionales. Argumentacin cientfica y pragmtica, ensayo, monografa y definicin. Curriculum vitae. Exploracin narrativa y lrica. El dilogo teatral.

    lndagaciones bsicas en el estudio cientfico de la lengua: Relacin lengua-sociedad: principales variables de anlisis. Relacin lengua-pensamiento: principales variables de anlisis. Modelos de anlisis de textos literarios.

    Principales aportes de los paradigmas semiolgicos, fenomenolgicos, sociolgicos y psicoanaltico. Aproximacin a paradigmas de diferentes periodizaciones: Estudio de periodizaciones modlicas. Se incluye una secuenciacin posible para Literatura Latinoamericana. Se podran incluir otros recorridos y estructuraciones. Se deja abierta la posibilidad al criterio de innovacin y seleccin personal. En todos los casos se ha de promover que los contenidos procedimentales desarrollen la lectura (comprensin), la discusin de los temas (debate), el anlisis de los textos y el trabajo de escritura crtica a la luz de las teoras literarias.

    - Hispanoamericano y latinoamericano. Debate. - Literatura precolombina y literaturas indgenas. Literatura oral. Transculturacin. - Periodizacin. Criterios de continuidad y ruptura. Cortes histricos o cdigos culturales. - Miradas sobre una cultura: la escritura de C. Coln sobre Amrica. - Crnicas de Indias - La colonia y el barroco hispanoamericano. Algunos perodos de la literatura colonial. Textos y autores. Proyecciones. - Lrica latinoamericana: del modernismo a la vanguardia. Seleccin de textos y autores. - Vanguardia narrativa y vanguardia potica. Seleccin de textos y autores - El impacto del "boom" latinoamericano en las literaturas europeas. Seleccin de textos y autores. - Fin de siglo y literaturas latinoamericanas. Escritura femenina. Seleccin de textos autoras.

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    Contenidos procedimentales

    Reconocimiento y empleo de algunos modelos de anlisis lingstico y literario como respuesta a problemas interpretativos.

    Integracin de la informacin textual, paratextual y contextual en la lectura

    de textos correspondientes a periodizaciones prximas y lejanas.

    Uso de material de referencia: bibliografas, bibliotecas, redes de informacin.

    Experimentacin de escrituras ficcionales a travs de tcnicas de parodia,

    pastiche, collage.

    Experimentacin de escrituras no ficcionales: argumentacin pragmtica y cientfica en la monografa y el ensayo, currculum vitae, entre otros.

    Seleccin de lecturas y fundamentacin de sus preferencias lectoras.

    Promocin de la lectura en su comunidad a travs de estrategias de

    animacin para la lectura.

    LENGUA Y LITERATURA III Fundamentacin

    En este espacio curricular se incluyen contenidos propios de las Ciencias del Lenguaje (la lingstica, la semitica, la teora de la comunicacin, la sociolingustica y la psicolingustica). Desde estos campos especficos se realizarn las reflexiones metalingsticas, metacomunicativas y metaliterarias sobre la Lengua y la Literatura. Tambin se incorporarn contenidos de la Historia de la Lengua.

    En el caso concreto de la literatura, el abordaje se har desde los modelos

    tericos del estructuralismo, la neoretrica, la semiologa, la sociocrtica y el psicoanlisis.

    Se incluirn temas relacionados con las polticas lingsticas y se incentivar

    la realizacin de investigaciones y proyectos en los cuales se indaguen las relaciones de dominio entre lenguas, la permanencia y desaparicin de ellas; la alfabetizacin; las lenguas en contacto; lenguas vehiculares y lenguas de minora. Se incluir tambin la observacin y el anlisis de los discursos aparecidos en los medios masivos de comunicacin; los recursos empleados (montajes, efectos

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    especiales, nuevas tecnologas, etc.); la identificacin de los procedimientos de persuasin empleados; los efectos que producen en los receptores; la propaganda y la publicidad. Se promover la produccin de textos en formatos discursivos complejos, propios de la Modalidad.

    En cuanto al corpus literario propuesto se incluyen obras de autores consagrados de las humanidades clsicas, de las literaturas nacionales, americanas y europeas. Se abordar tambin el estudio de la literatura argentina y su impacto en la formacin de la identidad.

    En esta etapa de la formacin literaria los alumnos profundizarn en la lectura crtica e interpretativa de textos consagrados, tanto los fijados por los cnones literarios escolares como aquellos otros que son producto de sus propias bsquedas personales. De esta manera acrecentarn su competencia literaria cuya formacin y desarrollo se inici en ciclo y aos anteriores. Ampliarn as los saberes retricos y expresivos; la comprensin de estructuras poticas, narrativas y dramticas cada vez ms complejas; la identificacin de mundos ficcionales y alternativos que les permitirn establecer puentes con los mundos reales y posibles.

    Por otra parte combinarn la lectura, el anlisis y la interpretacin crtica de

    las obras, con la produccin literaria de textos escritos a la manera de . En la produccin de estos textos creativos tendrn valor no solo el rol modlico de las obras literarias ledas, sino tambin el conocimiento de las corrientes literarias y artsticas; la ideologa del autor y los datos del contexto de referencia.

    Cuanto ms activa y variada sea la actividad literaria desarrollada por

    nuestros alumnos a travs de la lectura, la interpretacin y la creacin de textos literarios, mayor ser el conocimiento sobre otros pueblos, otras culturas, otros mundos reales o imaginarios. Mayor ser tambin el desarrollo del pensamiento reflexivo, crtico y creativo. Expectativas de logro Despus de cursar este espacio curricular, los alumnos estarn en condiciones de : Convertirse en lectores competentes y creativos capaces de seleccionar su

    propio corpus de textos y de leer crticamente diversidad de discursos. Analizar multiplicidad de textos y situaciones comunicativas desde diversas

    perspectivas tericas. Convertirse en escritores expertos, y crticos, capaces de producir discursos

    coherentes, cohesivos, adecuados, correctamente estructurados y de alto valor pragmtico.

    Adems habrn acrecentando su capacidad para:

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    Organizar jerrquicamente los conceptos (redes conceptuales), en la comprensin y produccin de los textos orales escritos y mixtos, aplicando los saberes especficos del estudio sistemtico de la lengua y la literatura.

    Disear proyectos de trabajo socio-comunitario en los cuales se recuperen

    contenidos propios de la Sociolingstica, la Psicolingstica, la diversidad y las lenguas de minora, en relacin con problemticas sociales como el analfabetismo y el analfabetismo funcional.

    Lograr un estilo propio en la produccin de textos creativos, ficcionales y no

    ficcionales. Contenidos conceptuales Sistematizacin, comprensin y empleo de formatos discursivos complejos no

    ficcionales. Experimentacin de produccin ficcional.

    Narrativa, lrica, teatro Argumentacin cientfica y pragmtica, ensayo, monografa y definicin. Aplicacin de estos formatos textuales en el trabajo sistemtico con la literatura. Curriculum vitae.

    Repertorio lxico, etimologas, subsistemas y redes conceptuales de las

    humanidades.

    Los problemas centrales del estudio cientfico de la lengua:

    Relacin lengua-sociedad: lenguas en contacto, variedades lingsticas. Aproximacin al anlisis sociolingstico de variedades regionales, histricas, generacionales y sociales.

    Relacin lengua-pensamiento: adquisicin y desarrollo de las habilidades lingstica

    Se incluye una secuenciacin posible para la relacin lengua - historia. Se

    podran incluir otros ttulos. Se deja abierta la posibilidad al criterio de innovacin y seleccin personal y se ha notar que este recorrido involucra necesariamente la presencia de textos literarios.

    - Relacin lengua- historia. Formacin y evolucin del espaol. Cambio lingstico. - Proto-romance. Etapa prerromana. Etapas romana, visigoda y rabe. - Del primitivo romance al espaol medieval. El espaol arcaico: Glosas

    Emilianenses y Silenses (S. X). Etapa de la Espaa cristiana: mester de clereca y mester de juglara. El lenguaje pico. La prosa castellana: Alfonso el Sabio. El castellano durante el siglo XIV.

    - Expansin de la lengua espaola. La Espaa de fines del siglo.XV: la preponderancia de Castilla y el expansionismo de los Reyes Catlicos. La lengua como unificadora del imperio. La imprenta y la transmisin de la Literatura Espaola. Las gramticas de Nebrija y Correas.

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    - El Nuevo Mundo. La expansin de los judos. Los aspectos lingsticos del Diario de Coln.

    - Formacin del espaol en Amrica. Las influencias peninsulares: el andalucismo. El contacto del espaol con las lenguas amerindias.

    - La lengua y la Literatura de los siglos XVI y XVII. El Siglo de Oro: cambios lingsticos.

    - El espaol moderno. El S. XVIII y la fijacin del idioma. La Academia. La ortografa. Los aportes lingsticos de la literatura del S. XIX. La incidencia de las lenguas extranjeras en el espaol actual.

    - El espaol de Argentina. Regiones lingsticas. Rasgos fundamentales. Influencia de las lenguas indgenas. Influencia de la inmigracin.

    Medios masivos. Mediaciones. Lenguajes mixtos. Pblicos y teoras de la

    recepcin. Se incluye una secuenciacin posible para la Literatura como objeto de estudio. Se podran incluir otros ttulos. Se deja abierta la posibilidad al criterio de innovacin y seleccin personal. La literatura como objeto de estudio. Teoras del texto. El formalismo. Nociones bsicas. La nocin de serie. El estructuralismo. Nociones bsicas. Literatura y sociedad. Paradigma sociolgico. Literatura y sujeto. Paradigma psicoanaltico. Teoras de la lectura. Paradigma fenomenolgico. El texto como la historia de sus recepciones. El cambio literario: periodizacin y movimiento. Retrica y potica. La representacin en la literatura: mmesis, verosimilitud. El concepto de gnero. Consideraciones generales. Debate. Gneros discursivos. La institucin literaria. La crtica. Panoramas de la literatura (a eleccin): Grecolatina. Estudio focalizado de la literatura espaola. Estudio focalizado de la literatura americana. La literatura argentina.

    Se incluye una secuenciacin posible para la Literatura Espaola como objeto de estudio (se ejemplifican cuatro unidades) : Se podran incluir otros ttulos y recorridos. Se deja abierta la posibilidad al criterio de innovacin y seleccin personal. Textos : La juglara pica : El Cid Intertextos: (Cosas de Cid, R. Daro; Romance de la Jura en Santa Gadea, M. Machado) La juglara lrica: Villancicos. Jarchas. Taller: Reproduccin de cantares noticieros con temas actuales.

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    Textos: Romances: ciclos( de Don Rodrigo y la prdida de Espaa, de los Infantes de Lara) fronterizos y moriscos, novelescos, etc. Intertextos: Garca Lorca. Taller: Recopilacin de romances tradicionales en la regin/ en el recuerdo de los mayores. Textos: El Renacimiento: Garcilaso de la Vega. gloga I. Sonetos. ntertextos: Virgilio (Buclicas), Petrarca (Sonetos) M. Hernndez (gloga) Taller: Vinculacin con el arte: la pintura renacentista. Textos: La antinovela: El ingenioso hidalgo Don Quijote de La Mancha. Intertextos: Borges lee El Quijote: Suea Alonso Qui