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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POST GRADO
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SU INFLUENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL
QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA “JORGE CHAVEZ”DE MARANGANI
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACIÓN
AUTORES:
Br. LOURDES CCARITA YUCRA
Br.FANNY HERRERA MAMANI
ASESOR:
Mg. EliasMelendrez Velasco
TRUJILLO – PERÚ
2012
CAPÍTULO I
GENERALIDADES
1.1. Título :
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SU INFLUENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO
GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “JORGE
CHAVEZ”DE MARANGAN
1.2. Autores :
Br. Lourdes CcaritaYucra
Br. Fanny Herrera Mamani
1.3. Asesor :
Mg. EliasMelendrez Velasco.
1.4. Tipo de investigación:
Básica
1.5. Localidad:
Marangani
1.6. Duración del proyecto:
12 de marzo al 30 de octubre del 2012
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La Inteligencia Emocional Y Su Influencia En El Rendimiento
Académico De Los Estudiantes Del Quinto Grado De Secundaria
De La Institución Educativa “Jorge Chavez”DeMarangani
CONTENIDO / INDICE. N° Pág.
I. GENERALIDADES: 02
I.1. Título.
I.2. Autor (es).
I.3. Asesor.
I.4. Tipo de investigación.
I.5. Localidad.
I.6. Duración del proyecto.
II. PLAN DE INVESTIGACION.
II.1. Planteamiento del problema. 05
II.2. Formulación del Problema.
II.3. Justificación.
II.4. Limitaciones.
II.5. Antecedentes.
II.6. Preguntas de investigación.
II.7. Objetivos.
II.7.1. General.
II.7.2. Específicos.
II.8. Marco teórico
II.8.1. .
3
II.8.2. …………………………...
II.9. Hipótesis
II.10. Variables.
II.10.1. Definición conceptual.
II.10.2. Definición operacional.
II.10.3. Indicadores.(Dimensiones, indicadores, ietms e índices)
III. METODOLOGÍA.
III.1. Tipo y método de estudio.
III.2. Diseño del estudio.
III.3. Población y muestra
III.4. Método de investigación.
III.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
III.6. Método de análisis y procesamiento de datos.
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
IV.1. Recursos Humanos.
IV.2. Recursos institucionales.
IV.3. Presupuesto.
IV.4. Cronograma.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
ANEXOS.
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CAPÍTULO II
PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
En el Perú contamos con un diseño curricular nacional (DCN) inclusivo,
significativo que responde a la diversidad sociocultural y a las exigencias del
siglo XXI que plantea con claridad y criterios de secuencialidad y articulación al
desarrollo de competencias por ciclos, capacidades, conocimientos y actitudes
para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes, sin embargo no se puede
percibir un buen desarrollo de las competencias ni el cumplimiento de un
desarrollo integral de los estudiantes del quinto año de secundaria de la I.E
Jorge Chavez de Marangani”, porque se ha implementado como parte de
elevar el nivel académico las aulas pilotos, llamadas así por reunir en ellos a
los estudiantes que hayan obtenido los más altos promedios en rendimiento
académico el año 2011 que son ubicados en este salón sin tomar en cuenta las
emociones de los estudiantes , imitando así a los colegios del distrito de sicuani
cuya finalidad son los ingresos a las universidades de la Región sin tomar en
cuenta la inteligencia emocional del estudiante que es un ente integrado y no
solo cognitivo.
Se ha observado que los estudiantes del quinto año de secundaria no
mantienen buenas relaciones interpersonales entre ellos, no demuestran su
satisfacción con las aulas pilotos, su rendimiento académico a comparación del
2011 ha bajado de manera considerable así lo demuestran las calificaciones
del primero y segundo bimestre del 2012 , la indisciplina de los estudiantes ha
aumentado según el informe del comité de tutoría de la la I.E Jorge Chavez de
Marangani.
Por ello nuestra preocupación por que nuestra institución es de carácter
Técnico Productivo y se está dejando de lado la importancia de tener presente
que poseer una adecuada Inteligencia Emocional es indispensable y primordial,
considerándola como la base para el desarrollo e implementación de
5
comportamientos eficaces, los cuales influyan de manera positiva en los
resultados de su vida personal y académica del estudiante que egrese de
nuestra Institución Jorge Chávez .
Cabe precisar que los docentes no ponen o no en práctica su capacidad para
captar, comprender y regular lasemociones de sus alumnos porque la
evaluación está centrada en las notas vigesimales ello es expresado
explícitamente por los propios estudiantes quienes justifican sus bajas
calificaciones. .
Por tanto consideramos que Los docentes e integrantes de la
comunidad educativa debemos comprometernos y ser más participativos y
trabajar en función de la búsqueda de una educación integral que logre el
desarrollo de la inteligencia emocional conjuntamente con el desarrollo
cognitivo de todas las áreas curriculares y que lo estudiantes puedan y
cumplir su papel acorde con las necesidades del entorno. Se debe desarrollar
un proceso de implementación del cumplimiento del desarrollo de
competencias tomando en cuenta el desarrollo de la inteligencia emocional y
poder brindar una educación de calidad.
Por tal motivo, es necesario determinar y y analizar el nivel de
inteligencia emocional de los estudiantes del quinto grado , el mismo que
servirá como antecedente para una futura investigación de intervención. Y su
influencia en el rendimiento académico porque estamos seguros que en el
campo educativo, para enfrentar actualmente los desafíos que se imponen; se
requiere del empleo de la inteligencia emocional como pieza fundamental, por
cuanto tiene un impulso decisivo sobre los factores críticos para el alcance de
los objetivos en función del conocimiento, manejo y control de las emociones
para la comunicación y manejo de los estudiantes; así como de la
autoconciencia emocional, y aprovechamiento productivo de las emociones de
los docentes para el manejo efectivo de las relaciones interpersonales y la
empatía entre los mismos.
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[
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
2.2.1 Problema General
¿En qué medida la inteligencia emocional se relaciona con el
rendimiento académico de los estudiantes del Quinto Grado de
Secundaria de la Institución Educativa “Jorge Chávez” de
Maranganí?.
2.3. JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto de investigación es necesario porque, permitirá
teóricamente establecer la relación existe entre inteligencia emocional y
el rendimiento académico en estudiantes del Quinto Grado de
Secundaria de la Institución Educativa “Jorge Chávez” de Marangani.
Además conocer el grado repercusión de la inteligencia emocional en el
rendimiento académico de los alumnos, porque en la actualidad, la
mayoría de las decisiones del ser humano están determinadas por
emociones, y, aunque durante mucho tiempo se ha considerado que el
coeficiente intelectual es determinante para medir el buen desempeño de
un directivo, en los últimos años se ha puesto de manifiesto la
importancia de las emociones en la vida cotidiana, a lo cual se ha dado en
llamar como Inteligencia Emocional, según lo refiere Serrano (2002).
Entonces para que la Institución Educativa Jorge Chávez de Marangani
garantice una sólida formación integral y de calidad, es necesario elevar y
potenciar el buen rendimiento de los estudiantes por lo que es
indispensable conocer los diversos factores que conllevan el bajo
rendimiento, entre ellos pienso que uno de estos es la inteligencia
emocional . Es una inquietud que no es ajena a los directivos, docentes,
alumnos y comunidad educativa en general. De allí la importancia de
hacer el presente trabajo de investigación.
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Los resultados de dicha investigación contribuirán para que se tomen las
decisiones pertinentes en el ámbito de nuestra institución educativa del
Jorge Chávez en cuanto a tomar en cuenta este aspecto en la distribución
de alumnos por aulas llamadas piloto y copilotos donde solo se toma en
cuenta el aspecto cognoscitivo. , asimismo a los docentes para que
puedan apoyar en la mejora del manejo de sus emociones que tienen los
alumnos con el propósito de que pueden mejorar su rendimiento
académico en el nivel secundario.
En tal sentido para que la Institución Educativa Jorge Chávez de
Marangani garantice una sólida formación integral y de calidad, es
necesario elevar y potenciar el buen rendimiento de los estudiantes por lo
que es indispensable conocer los diversos factores que conllevan el bajo
rendimiento, entre ellos pienso que uno de estos es la inteligencia
emocional . Es una inquietud que no es ajena a los directivos, docentes,
alumnos y comunidad educativa en general. De allí la importancia de
hacer el presente trabajo de investigación.
El Proyecto de investigación es necesario, porque nos permite alcanzar
información relevante para mejorar y desarrollar metodologías
apropiadas para los alumnos de otras instituciones de educación
secundaria del país que servirá de base para otras futuras
investigaciones.
2.3.1. Justificación Legal.
Constitución política del Perú:
ARTICULO 6: Es deber y derecho de los padres alimentar, educar y dar
seguridad a sus hijos. Los hijos tienen el deber de respetar y asistir a sus
padres.
ARTICULO 13: “La educación tiene como finalidad el desarrollo integral
de la persona”
ARTÍCULO 14: La educación promueve el conocimiento, aprendizaje y la
práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación
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física y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la
solidaridad. Es deber del estado promover el desarrollo científico y
tecnológico del país.
ARTÍCULO 15: El profesorado en la enseñanza oficial es carrera pública.
La ley establece los requisitos para desempeñarse como director o
profesor de un centro educativo, así como sus derechos y obligaciones. El
estado y la sociedad procuran su evaluación, capacitación,
profesionalización y promoción permanentes.
El educando tiene derecho a una formación que respete su identidad, así
como el buen trato psicológico y físico.
La ley de educación n° 28044
ARTÍCULO 3: La educación es un derecho fundamental de la persona y
de la sociedad. El estado garantiza el ejercicio de derecho a una
educación integral y de calidad para todos. La sociedad tiene la
responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en
su desarrollo.
ARTÍCULO 12: La educación es obligatoria para los estudiantes de los
niveles de inicial, primaria y secundaria. El estado provee los servicios
públicos necesarios para lograr este objetivo y garantiza que el tiempo
educativo se equipare a los estándares internacionales.
Corresponde a los padres, o a quienes hagan sus veces, asegurar la
matricula oportuna de los estudiantes y su permanencia en los centros y
programas educativos.
ARTICULO 33: “el currículo de la Educación Básica es flexible integrador
y diversificado se sustenta en los principios y fines de la educación
peruana. El ministerio de educación es responsable de diseñar los
currículos básicos nacionales. es en las instancias regionales y locales se
diversifican a fin de responder a las características de los estudiantes y
del entorno en este marco cada Institución Educativa construye su propio
curricular que tiene su valor oficial.
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ARTÍCULO 36: C) Nivel de Educación Secundaria: La educación
secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y
dura cinco años. Ofrece a los estudiantes una formación científica,
humanista y técnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza el
aprendizaje hecho en el nivel de Educación Primaria. Está orientada al
desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a
conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente
cambio.
ARTICULO 66: Es finalidad de la institución educativa el logro de los
aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes. El proyecto
Educativo Institucional orienta su gestión.
Entonces podemos afirmar que una educación en los estudiantes
deber ser integral, tomando en cuenta una formación Holística, una
educación en emociones La Educación Emocional está enfocada al
desarrollo de competenciasemocionales: conocimiento de las propias
emociones y de las emociones delos demás, regulación de las
emociones, control del impulso, tolerancia a lafrustración, autoestima,
automotivación, relaciones interpersonales positivas,etc.; todo ello
enfocado al bienestar personal y social. Entonces la EducaciónEmocional
es una forma de educar para la vida..
2.3.2. Justificación científica.
Gardner ha desarrollado la lista como un modelo teórico
sobre la psicología de la mente, en lugar de una forma
práctica para hacer frente a las diferencias individuales. Sin
embargo, la comprensión de un estudiante las fortalezas y
debilidades en cada una de las inteligencias, podemos
ayudar a los estudiantes a ser más exitosos. También señala
que la integración de las inteligencias múltiples en el aula
implica cambiar nuestra idea sobre la enseñanza y el
aprendizaje. Se requiere hacer frente a las diferencias
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individuales y la prestación de una serie de actividades y
experiencias para facilitar el aprendizaje.
Analizando el estudio de Gardner, las personas tenemos
diferentes inteligencias de las cuales en la aplicación de
nuestro proyecto tendremos en cuenta la inteligencia
interpersonal e intrapersonal.
Goleman:Fue el libro Inteligencia emocional de Daniel
Goleman (1995) el que difundió
presentó su obra en un momento en que el antagonismo
entre razóny emoción empezaba a ser superado. Se
acababan de producir aportacionesimportantes a favor de la
emoción por parte de la investigación científica(psicología
cognitiva, psicología social, neurociencia,
psiconeuroinmunología,etc.). Esto ayuda a entender mejor la
popularización de la inteligenciaemocional que se produjo a
partir de este momento, Goleman (1995) plantea la clásica
discusión entre cognición y emoción de unmodo novedoso.
Tradicionalmente se ha asociado lo cognitivo con la razón
yel cerebro, y por tanto con lo inteligente, positivo,
profesional, científico, académico, masculino, apolíneo,
Super-Yo, principio de realidad, etc.Mientras que lo
emocional se ha asociado con el corazón, los sentimientos,
elEllo, lo femenino, lo familiar, la pasión, los instintos, lo
dionisíaco, elprincipio del placer, etc.
Es decir, tradicionalmente lo racional se
haconsiderado de un nivel superior a lo emocional.
Goleman plantea el temadándole la vuelta, en un momento
en que la sociedad está receptiva paraaceptar este cambio.
2.3.3. Justificación pedagógica:
Delors El informe señalaba cuatro pilares para la educación para
el siglo XXI:aprender a conocer, aprender hacer, aprender a
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convivir y aprender a ser. Los dos primeros se refieren a la
educación intelectual, conocimientos y procedimientos, ciencia y
tecnología, respectivamente; mientras que los dos últimos tienen
que ver con las actitudes, con la formación humanística.
La Educación Emocional puede ayudarnos al desarrollo de
estos cuatro pilares de la educación: conocer, hacer, convivir y
ser. Entre los argumentos que podrían esgrimirse para justificar la
educación emocional podemos destacar los siguientes
Desde la finalidad de la educación
La finalidad de la educación es el pleno desarrollo de la
personalidad integral del alumnado. En este desarrollo pueden
distinguirse como mínimo dos grandes aspectos: el desarrollo
cognitivo y el desarrollo emocional.
El primero ha recibido tradicionalmente un énfasis especial, en
detrimento del segundo, que ha quedado prácticamente olvidado
de la práctica educativa. La educación emocional se propone un
énfasis especial en este aspecto conobjeto de otorgarle la
importancia que merece.
Desde el proceso educativo
La educación es un proceso caracterizado por la relación
interpersonal. Toda relación interpersonal está impregnada por
fenómenos emocionales. En el proceso de aprendizaje individual
y autónomo también está presente la dimensión emocional. Todo
esto exige que se le preste una atención especial por las múltiples
influencias que las emociones tienen en el proceso educativo.
Desde el autoconocimientoEl lema “conócete a ti mismo” ha sido
uno de los objetivos del ser humano desde la antigüedad, además
de estar presente en la educación. Dentro de este
autoconocimiento, uno de los aspectos más importante es la
dimensión emocional.
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Desde la orientación profesional
El índice de desempleados es un elemento de importante
preocupación social.
Se estima que en el futuro la mayoría de las personas pasarán
por etapas de desempleo. Esto induce a que, desde la orientación
profesional, se contemple la necesidad de añadir una dimensión
hasta ahora olvidada: preparar para el“paro”. Como se sabe, el
“paro” puede provocar una disminución de la autoestima, estados
depresivos y otras secuelas en la salud física y psíquica del
individuo. Abordar esta problemática desde la prevención implica
prepararpara la vida desde una perspectiva que contemple estas
eventualidades.
Desde el fracaso escolar
Hoy en día existen unos índices elevados de fracaso escolar,
dificultades deaprendizaje, estrés ante las evaluaciones,
abandono en los estudiosuniversitarios y otros fenómenos
relacionados con el fracaso escolar. Estoshechos provocan
estados emocionales negativos como la apatía, la depresión
la falta de motivación, la disminución de la autoestima y, en
algunos casos, llegan a intentos de suicidio. Todo ello está
relacionado con déficit en lamadurez y el equilibrio emocional.
La finalidad central de la educación y de los educadores es
el desarrollo integral de los estudiantes y el logro de aprendizaje
significativo.
Por eso es tan importante que los estudiantes puedan
conocerse así mismo para derivar el esfuerzo hacia
conocimientos que resulten de interés, de manera que su
asimilación sea no solo rápida sino también placentera. Por lo
tanto el rendimiento académico debe ser óptimo en los
estudiantes en todas las áreas curriculares
13
2.4. LIMITACIONES
- Limitaciones internas.
Los resultados de la presente investigación son válidos solo
para mi muestra.
La escasa y ausencia de material bibliográfico de guía para
elaborar mi trabajo de investigación por ello compramos libros
y utilizamos internet.
La mayoría de la bibliografía se centra en rendimiento
académico por objetivos y no por Competencias.
- Limitaciones externas:
Dificultades para conseguir el Test de BarOn con la forma de
realizar la valoración de los resultados, está prueba está
patentada por lo que es difícil conseguirla, muchos psicólogos
nos negaron proporcionarnos las instrucciones para su
aplicación del test.
2.5. ANTECEDENTES
2.5.1. A nivel Nacional
A. Título: Inteligencia Emocional en Adolescentes Pre-Universitarios.
- Autor: Condolo Zeta, José A.
- Año: 2010.
- Lugar: Lima-Perú.
- Objetivo: Tiene el objetivo de establecer la relación entre la
Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico.
- Resumen: El autor presenta su investigación en la Universidad de
Lima, y está orientada al estudio de la inteligencia emocional y el
rendimiento académico de los alumnos del 5to año de secundaria
de la I.E. María Inmaculada-Aprec del Distrito de San Martin de
Porres .Su diseño es el descriptico correlacional.
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Conclusiones:
1. El recurso aplicado por los docentes influye mucho en el rendimiento
académico de los estudiantes de la I.E. María inmaculada-APREC
del distrito de san Martin de Porres.
2. Referente a que piensan sobre el desarrollo de sus capacidades
para las alumnos, el 78.2% de las encuestadas consideran que es
Buena y el 20%, Regular
3. Respecto a la actitud de las alumnos con respecto al curso, el 11.7%
de los encuestados consideran que es Bueno, el 67.3%, Regular, el
29.1%, Malo y el 3.6%, Mala debido a las falta de una relación de
calidad entre docente y alumno.
4. Acerca de la motivación, las alumnos ven a las películas como
motivación para estudiar, el 63.3% de los encuestados consideran
que es Buena, el 32.7%, Regular, y el 3.6%, Mala.
B. Título:“Análisis comparativo de la inteligencia emocional entre los
alumnos del quinto de secundaria con padres separados y no
separados del colegio nacional mixto Cartavio.
- Autor: Castillo Rodríguez Rosalvita
- Año: 2006.
- Lugar: Trujillo - Perú.
- Objetivo: Comparar la inteligencia emocional entre los alumnos del
quinto de secundaria con padres separados y no separados.
- Resumen: La investigación fue presentada en la Universidad César
Vallejo de Trujillo, y está dirigida al estudio de la inteligencia
emocional entre los alumnos del quinto de secundaria con padres
separados y no separados. Su diseño es el descriptico
comparativo.
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Conclusiones:
1. Los datos obtenidos muestran que existe diferencias altamente
significativas (p< 0.01). No se encontró diferencias significativas
según sexo (p>0.05).
2. Existen diferencias altamente significativas en la Inteligencia
Emocional entre alumnos del quinto año de secundaria con padres
separados y no separados del colegio Nacional Mixto Cartavio, con
un nivel de significación de 00.1.
3. Existen diferencias altamente significativas en el componente
intrapersonal entre alumnos del quinto año se secundaria con padres
separados y no separados del Colegio Nacional Mixto Cartavio con
un nivel significativo de 00.1.
4. Existen diferencias altamente significativas en el componente
interpersonal entre alumnos del quinto año se secundaria con padres
separados y no separados del Colegio Nacional Mixto Cartavio con
un nivel significativo de 00.1.
C. Titulo: Inteligencia Emocional en Adolescentes Pre-Universitarios .
- Autor: Mercado G.(2002)
- Año: 2002.
- Lugar: Lima-Perú.
- Objetivo: Caracterizar y comparar la inteligencia emocional entre
adolescentes preuniversitarios varones y mujeres, postulantes a la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
- Resumen: La investigación fue presentada en la Universidad de
Lima, y está orientada al estudio de la inteligencia emocional. Su
diseño es el descriptico comparativo.
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Conclusiones.
1. Los adolescentes presentan niveles de inteligencia emocional
general que describen habilidades que requieren ser realizados, y
estimulados para lograr un soporte personal.
2. Los componentes intrapersonales, interpersonales, adaptabilidad, y
estados de ánimo general, no presentan diferencia estadísticas
significativas entre varones y mujeres.
3. En el grupo de los varones se observan mejores puntaciones
respecto al componente manejo de tensión, así como en sus sub
componentes: tolerancia a la tensión y control de impulsos.
4. Los varones presentan mayor destreza respecto al sub componente
autoestima del componente intrapersonal.
5. Las mujeres muestran mayores destrezas, estadísticamente
significativas, en los componentes de responsabilidad social y
empatía.
2.5.2. A nivel Internacional.
A. Titulo: Bienestar Psicológico y su Influencia en el rendimiento
académico de Estudiantes del nivel medio superior.
- Autor: Chávez
- Año: 2006.
- Lugar: Lima-Perú.
- Objetivo: Investigar la relación entre el bienestar psicológico y el
rendimiento académico de estudiantes del bachillerato nº 16 de
la Universidad Colima.
- Resumen: En el estudio participaron 92 estudiantes regulares,
46 hombres y 46 mujeres, del semestre 6º a y 6ºc del
mencionado bachillerato. La edad de los participantes 17
comprendió entre los 17 y 18 años. Para medir el bienestar
psicológico se utilizó la escala de bienestar psicológico en
jóvenes adolescentes (bieps-j) y para valorar el rendimiento
académico de los participantes en el estudio se utilizó el
promedio obtenido en la segunda evaluación parcial. Los
resultados nos han permitido determinar que existe una
correlación positiva (r=0.709) entre ambas variables. Conviene
aclarar que se desconoce si el rendimiento académico influye
sobre el bienestar psicológico o viceversa.
Conclusiones:
1. Para los interesados en la educación formal, no hay duda sobre la
importancia de encontrar los mecanismos que permitan alcanzar
índices adecuados en rendimiento académico, sobre todo por los
enormes costos; económicos y sociales, que significan la
reprobación o la deserción escolar para los sistemas educativos. En
virtud de tal necesidad casi todos los estudios sobre el tema, por no
decir que todos, se han centrado en el rendimiento académico y las
variables con las que se relaciona. Así, encontramos estudios que
vinculan el rendimiento académico con el autoconcepto, la
motivación, las habilidades de estudio o la personalidad. Esta
investigación se sitúa en el mismo interés, adicionalmente, y en
virtud, de los antecedentes, trata de abrir un nuevo horizonte el
relacionar el bienestar psicológico con el rendimiento académico.
2. La presente investigación ha permitido demostrar que existe una
fuerte correlación positiva entre el rendimiento académico y el
bienestar psicológico, así como, correlaciones variables, con cada
una de las sub dimensiones de la escala BIEPS-J, siendo de mayor
a menor: los vínculos psicosociales, la auto aceptación, el control de
las situaciones y los proyectos de vida.
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2.6. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
2.6.1. ¿Cómo es el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes
del Quinto Grado de Secundaria de la Institución Educativa
“Jorge Chávez” de Marangani?
2.6.2. ¿Cómo es el nivel de rendimiento académico de los estudiantes
del Quinto Grado de Secundaria de la Institución Educativa
“Jorge Chávez” de Marangani?
2.6.3 ¿Cuál es la relación que existe entre las dimensiones de la
inteligencia emocional y las dimensiones de rendimiento
académico de los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria
de la Institución Educativa “Jorge Chávez” de Marangani?.
2.7. OBJETIVOS:
2.7.1. Objetivo General.
Determinar la relación que existe entre la inteligencia
emocional y el rendimiento académico de los estudiantes del
Quinto Grado de Secundaria de la Institución Educativa
“Jorge Chávez” de Marangani.
2.7.2. Objetivos específicos.
Determinar el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes
del Quinto Grado de Secundaria de la Institución Educativa “Jorge
Chávez” de Marangani.
Determinar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes
del Quinto Grado de Secundaria de la Institución Educativa “Jorge
Chávez” de Marangani.
19
Describir la relación que existe entre las dimensiones de la
inteligencia emocional y las dimensiones de rendimiento
académico de los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria
de la Institución Educativa “Jorge Chávez” de Marangani.
2.8. MARCO TEÓRICO
2.8.1. Inteligencia emocional
Desde la década de los noventa, los investigadores han comenzado a
percatarse que las emociones y no el cociente intelectual, podrían ser las
verdaderas medidas de la inteligencia humana. Por eso, se menciona que
siendo ésta época considerada en todos los niveles como la época del cerebro,
en el campo de la psicología se ha convertido en el boom de las emociones.
Una emoción es un estado afectivo que experimentamos, una reacción
subjetiva al ambiente que viene acompañada de cambios orgánica (fisiológicos
y endocrinos) de origen innato, influidos por la experiencia.
Las emociones tienen una función adaptativa de nuestro organismo a lo
que nos rodea. Es un estado que sobreviene súbita y bruscamente en forma de
crisis más o menos violentas y pasajeras.
En el ser humano la experiencia de una emoción generalmente involucra
un conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que
utilizamos para valorar una situación concreta y por tanto influyen en el modo
en el que se percibe dicha situación. Cada individuo experimenta una emoción
en forma particular dependiendo de sus experiencias anteriores, aprendizaje,
carácter y de la situación concreta. Algunas de las reacciones fisiológicas y
comportamentales que
Para el presente trabajo se ha considerado a los siguientes autores
como guía y respaldo para sustentar la temática mencionada.
20
Teniendo como precursor a Thorndike, quien se adelanta en el concepto
de inteligencia emocional, pero vista desde un ámbito más social, tanto así que
la llamó inteligencia social, definiéndola como “la habilidad para comprender y
dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente
en las relaciones humanas”, siendo claramente antesala para la conocida y
estudiada inteligencia emocional.
En 1983, Gardner afirma que la inteligencia comprende múltiples
dimensiones, combinando una variedad de aspectos cognoscitivos con
elementos de la inteligencia emocional (o “personal” como él la llamó); esta
dimensión comprendía, según él dos componentes generales que refirió como
“capacidades intrapersonales” y “habilidades interpersonales”. La inteligencia
Interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir
distinciones entre los demás: en particular, contrastes en sus estados de
ánimo, motivaciones, temperamentos e intenciones. En formas más
avanzadas, esta inteligencia permite a un adulto hábil leer las intenciones y
deseos de los demás, aunque se hallan ocultas. Gardner, (1993) en Mercado
(2002).
Mientras que la Inteligencia Intrapersonal la definió como “el
conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia
vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar
discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerles un nombre y
recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia conducta ...”.
Gardner (1993).
Ya en 1990, Salovey y Mayer, fueron los primeros en utilizar el término
Inteligencia Emocional, refiriéndose a ella como una forma de inteligencia
social que implica la habilidad para dirigir los propios sentimientos y emociones,
así como de los demás, saber discriminar entre ellos, y usar esta información
para guiar el pensamiento y la propia acción.
Góleman (1995), interpreta y resume las dos inteligencias de Gardner,
llegando a lo que es la inteligencia emocional, refiriendo que es un conjunto de
destrezas, actitudes, habilidades y competencias que determinan la conducta 21
del individuo, sus reacciones, estados mentales, y que puede definirse como la
capacidad para reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de
motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones.
Cooper (1998), refiere la inteligencia emocional como aquello que nos
motiva a buscar nuestro potencial único y nuestro propósito que activa nuestros
valores íntimos y aspiraciones, transformándolos en cosas en las cuales
pensamos. Es también la capacidad de sentir, entender y aplicar eficazmente el
poder y la agudeza de las emociones como fuente de energía humana,
información, conexión e influencia.
La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras
emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las expresiones
y frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de
trabajar en equipo y adoptar una actitud empática y social que nos brindarán
más posibilidades en el desarrollo profesional Góleman (1998); véase Mercado
(2000)
BarOn describe a la inteligencia emocional como “… una variedad de
actitudes, competencias y habilidades no cognoscitivas que influyen en la
capacidad de un individuo para lograr el éxito en su manejo de exigencias y
profesiones del entorno. Como tal es un factor importante para determinar su
capacidad de alcanzar el éxito en la vida e influir directamente su bienestar
psicológico general.”
Mercado (2000) refiere que la inteligencia emocional es el conjunto de
necesidades emocionales, de impulsos y valores verdaderos de una persona
que dirige toda su conducta.
La Inteligencia Emocional, es un concepto psicológico que pretende
describir el papel y la importancia de las emociones en la funcionalidad
intelectual, como lo menciona; Gardner (1993); Salovey y Mayer, (1990).
Las tesis psicológicas han generado una gama amplia de teorías sobre
la Inteligencia Emocional, las cuales abarcan desde las biológiconeurológicas
22
hasta las cognitivas. La perspectiva biológica o neurológica se centra en el
estudio de los umbrales de sensibilidad y control de los estímulos emocionales;
mientras que la perspectiva psicológica cognitiva busca entender el significado
de los eventos emocionales.
La perspectiva psicológica cognitiva presenta, a su vez, tres
ramificaciones: La social, la de personalidad y la de las emociones. La primera
busca definir las habilidades que ayudan a entender, manejar y actuar a una
persona en un contexto social; es decir la Inteligencia
Emocional se ubicaría dentro del ámbito interpersonal. En el caso de la
segunda, se pretende comprender la influencia de las características estables
de la personalidad en situaciones diferentes. Y, por último, en el contexto
Emocional se examina las diferencias de desarrollo del afecto, según las
situaciones y características demográficas y culturales.
2.8.1.1 Componentes de la inteligencia emocional
Los componentes conceptuales de la inteligencia emocional y social son
los siguientes:
I) Componente intrapersonal (CIA).
Área que reúne los siguientes componentes: comprensión
emocional de sí mismo, asertividad, autoconcepto,
autorrealización e independencia.
Comprensión emocional de símismo (CM).- La habilidad para
percatarse y comprender nuestros sentimientos y emociones,
diferenciarlos y conocer el porqué de éstos.
Asertividad (AS).- La habilidad para expresar sentimientos,
creencias y pensamientos sin dañar los sentimientos de los
demás y defender nuestros derechos de una manera no
destructiva.
Autoconcepto (AC).- La habilidad para comprender, aceptar y
23
respetarse a sí mismo, aceptando nuestros aspectos positivos y
negativos, así como también nuestras limitaciones y posibilidades.
Autorrealización (AR).- La habilidad para realizar lo que
realmente podemos, queremos y disfrutamos de hacerlo.
Independencia (IN).- Es la habilidad para autodirigirse, sentirse
seguro de sí mismo en nuestros pensamientos, acciones y ser
independientes emocionalmente para tomar nuestras decisiones
II) componente interpersonal: (CIE). Área que reúne los
siguientes componentes: empatía, responsabilidad social y
relación interpersonal.
Empatía (EM).- La habilidad de percatarse, comprender y apreciar
los sentimientos de los demás.
Relaciones interpersonales (RI). La habilidad para establecer y
mantener relaciones mutuas satisfactorias que son caracteriza-
das por una cercanía emocional e intimidad.
Responsabilidad social (RS).- La habilidad para demostrarse a sí
mismo como una persona que coopera, contribuye y es un
miembro constructivo del grupo social.
III) Componente de adaptabilidad.(CAD). Área que reúne los
siguientes componentes: prueba de la realidad, flexibilidad
y solución de problemas.
Solución de problemas (SP).- La habilidad para identificar y definir
los problemas como también para generar e implementar
soluciones efectivas.
Prueba de la realidad (PR).- La habilidad para evaluar la
correspondencia entre lo que experimentamos (lo subjetivo) y lo
que en la realidad existe (lo objetivo).
Flexibilidad (FL). La habilidad para realizar un ajuste adecuado de
nuestras emociones, pensamientos y conductas a situaciones y
condiciones cambiantes.
24
IV) Componente del manejo del estrés (CME).- Área que
reúne los siguientes componentes: tolerancia al estrés y
control de los impulsos.
Tolerancia al estrés(TE).- La habilidad para soportar eventos
adversos, situaciones estresantes y fuertes emociones sin
“desmoronarse”, enfrentando activa y positivamente el estrés.
Control de los impulsos (CI).- La habilidad para resistir o
postergar un impulso o tentaciones para actuar y controlar
nuestras emociones.
V) Componente del estado de ánimo engeneral (CAG).-
Área que reúne los siguientes componentes:
Felicidad (FE).- La habilidad para sentirse satisfecho con nuestra
vida, para disfrutar de sí mismo y de otros y para divertirse y
expresar sentimientos positivos.
Optimismo (OP).- La habilidad para ver el aspecto más brillante
de la vida y mantener una actitud positiva, a pesar de la
adversidad y los sentimientos negativos
Los tres factores centrales más importantes de la inteligencia emocional
asertividad (nuestra habilidad para expresar las emociones y sentimientos);
y, la empatía (nuestra habilidad para reconocer, comprender y apreciar
los sentimientos de los otros). Los otros dos factores centrales son: la
prueba de larealidad y el control de los impulsos.
Estos factores centrales guían factores resultantes como la solución
deproblemas, las relaciones interpersonales y la autorrealización, lo que
contribuye a la felicidad, es decir, la habilidad para sentirse contento,
satisfecho consigo mismo y con los demás y disfrutar de la vida.
Basados en la investigación de Bar-On, los factores centrales y los
resultantes dependen de los factores de soporte. Por ejemplo, el darse
cuenta de las emociones depende del auto concepto (que incluye el
25
auto respeto, la comprensión y aceptación de sí mismo). La asertividad
depende del auto concepto y de laindependencia (que incluye la
independencia emocional como también la habilidad para
autogobernarnos), así, es extremadamente difícil para las personas
dependientes y especialmente no asertivas expresar sus sentimientos a
otros.
Aún más, las relaciones interpersonales dependen del autoconcepto
positivo y la responsabilidad social. Además, los factores de apoyo como el
optimismo y la tolerancia al estrés se combinan con los factores centrales,
como la prueba de la realidad y el control de los impulsos para facilitar la
solución de problemas de un modo eficiente. Finalmente, la flexibilidad es
otro factor importante de soporte que contribuye a los otros factores como la
solución de problemas,la tolerancia al estrés y las relaciones
interpersonales.
2.8.1.2. Modelos teóricos de la inteligencia emocional
Durante las últimas décadas, los teóricos han elaborado un gran
número de modelos distintos de Inteligencia Emocional. En términos
generales, los modelos desarrollados se han basado en tres
perspectivas:
Las habilidades o competencias, los comportamientos y la
inteligencia. A su vez, al analizar la perspectiva que ubica la
estructura de la Inteligencia Emocional como una teoría de
inteligencia, Mayer et al. (2000a y b) realizan una distinción entre los
modelos mixtos y de habilidades. Los modelos mixtos se caracterizan
por una serie de contenidos que trascienden el análisis teórico hacia
su conocimiento directo y aplicativo Goleman (1995); Cooper y Sawaf,
(1998); mientras que los modelos de habilidad se centran en el
análisis del proceso de “pensamiento acerca de los sentimientos”, a
diferencia de otras posturas que se concentran únicamente en la
percepción y regulación de estos Salovey y Mayer, (1990).
26
A continuación se describirán los tres principales modelos de la
Inteligencia Emocional.
I) Modelo basado en la habilidad
Efectivamente, las emociones expresan las relaciones que
tenemos con una persona, un amigo, un familiar, o entre nosotros. Y el
modelo más destacado aquí es:
A. Modelo de cuatro-fases de Inteligencia emocional o Modelo de
Habilidad
En sus investigaciones, Salovey y Mayer (1990); en Gabel (2005)
definieron la Inteligencia Emocional como: “La capacidad para
identificar y traducir correctamente los signos y eventos emocionales
personales y de los otros, elaborándolos y produciendo procesos de
dirección emocional, pensamiento y comportamiento de manera
efectiva y adecuada a las metas personales y el ambiente”. Es decir, la
capacidad del individuo para acceder a sus emociones y crear una
sintonización e integración entre sus experiencias.
El modelo de cuatro-fases de Inteligencia emocional o modelo de
habilidad, concibe a la inteligencia emocional, como una inteligencia
relacionada con el procesamiento de información emocional, a través
de la manipulación cognitiva y conducida sobre la base de una tradición
psicomotriz. Salovey y Mayer (1990). Esta perspectiva busca
identificar, asimilar, entender y, por último, manejar las emocionales.
Este modelo está compuesto de cuatro etapas de capacidades
emocionales, cada una de las cuales se construye sobre la base de las
habilidades logradas en la fase anterior Gabel (2005). La capacidad
más básica es la percepción y la identificación emocional.
Posteriormente, las emociones son asimiladas en el pensamiento e
incluso pueden ser comparadas con otras sensaciones o
representaciones. En la tercera etapa, las reglas y la experiencia
27
gobiernan el razonamiento acerca de las emociones. Finalmente, las
emociones son manejadas y reguladas en la cuarta etapa, en términos
de apertura y regulación de los sentimientos y emociones con el fin de
producir un crecimiento personal y en los demás.
a. Expresión y Percepción de la Emoción
Es una habilidad básica de procesamiento de información interna y
externa en relación con la emoción. Por ejemplo los individuos que
padecen de alexitimia son incapaces de expresar sus emociones
verbalmente ya que no logran identificar sus sentimientos.
Se ha comprobado que los individuos que logran comunicar sus
emociones generalmente se muestran más empáticos y menos
deprimidos que aquellos que los hacen de forma inadecuada (Mayer,
Dipaolo y Salovey 1980; véase Cabanillas, 2002)
Con esta habilidad de tener en cuenta las emociones de los demás
se puede responder más efectivamente al ambiente y construir una red
social favorable que los ayuden en determinadas situaciones (Salovey,
Bedell, Detweier y Mayer 1999; véase Cabanillas, 2002).
b. Facilitación emocional del pensamiento
Los efectos que tienen los estados emocionales pueden
encaminarse en relación a diversos fines, si la persona vivencia
emociones positivas probablemente obtenga resultados positivos. En
cambio sí son negativos puede provocar resultados negativos.
Así mismo se han encontrado que las emociones originan
estructuras mentales diferentes de acuerdo al tipo de problema que se
ha generado, es decir, las emociones crean diferentes estilos de
información. Este proceso genera estructuras mentales útiles para
tareas creativas en las que se requiere pensar intuitivamente con
flexibilidad si los efectos fueron positivos. De lo contrario si fueron
efectos negativos se lentifica la capacidad de resolución del problema,
28
utilizando estrategias ligadas al detalle o utilizando estilos focalizados y
deliberados.
c. Rendimiento y análisis de la información emocional
La importancia que tiene esta habilidad es de ponerle nombre a las
emociones y reconocer una relación con el léxico emocional
(significados emocionales). El individuo emocionalmente inteligente
puede reconocer de manera óptima las condiciones en las que hay que
describir una situación específica en relación a los estados
emocionales de sí mismo como de los demás.
En conclusión lo anteriormente mencionado nos da a conocer la
complejidad de dominio de la inteligencia emocional, ya que las
emociones podrían relacionarse de diferentes formas, provocando
diversos resultados.
El entendimiento y análisis de las emociones incluyen también la
habilidad de reconocer la transición entre las emociones.
d. Regulación de la emoción
No sólo es importante conocer las emociones que día a día
tenemos sino también desarrollar la forma de regular, manejar
debidamente la emoción de acuerdo a la situación en la que se
encuentra, lo cual provoque emociones más adaptativas. Luego deben
implementarse habilidades que eviten resultados desagradables y por
el contrario, generen resultados positivos.
A través de la experiencia auto reflexiva emocional, las personas
aprenden las causas y consecuencias de sus experiencias
emocionales. El conocer la emoción nos permite crear teorías del cómo
y el porqué de las emociones. Es por eso el conocerse a sí mismo
genera una regulación emocional eficaz y un bienestar mayor.
29
II): Modelos Mixtos
Los modelos mixtos integran diversas características de
personalidad, que se componen para dirigir una determinada actitud
frente a diferentes acontecimientos a los que está inmerso el ser humano.
Los modelos que destacan en este aspecto son:
A) Modelo de las competencias emocionales de Góleman
Góleman reconoce que su modelo es de amplio espectro, señalando
que el término “Resiliencia del yo” es bastante cercano a la idea de la
inteligencia emocional. Así mismo advierte que la inteligencia
emocional puede estar comprendida en el término carácter Góleman
(1996); véase Cabanillas (2002) Góleman definió la inteligencia
emocional como la capacidad para reconocer y manejar nuestros
propios sentimientos, motivarnos y monitorear nuestras relaciones. El
modelo de las competencias emocionales comprende una serie de
competencias que facilitan, a las personas, el manejo de las
emociones, hacia uno mismo y hacia los demás. Este modelo formula
la inteligencia emocional en términos de una teoría del desarrollo y
propone una teoría del desempeño aplicable de manera directa al
ámbito laboral y organizacional, centrado en el pronóstico de la
excelencia laboral. Por ello, esta perspectiva está considerada como
una teoría mixta, basada en la cognición, personalidad, motivación,
emoción, inteligencia y neurociencia; es decir, incluye procesos
psicológicos cognitivos y no cognitivos.
La estructura de su modelo está compuesta por cinco áreas que son:
Entendimiento de nuestras emociones, manejo de emociones, auto
motivación, reconocimiento de las emociones en otros y manejo de las
relaciones.
a. Entendimiento de nuestras emociones: Lo cual constituye la
piedra angular de la inteligencia emocional.
30
Reconocimiento de las emociones personales “en el momento”
Monitoreo de los sentimientos “de momento a momento”.
b. Manejo de emociones: Es la que permite controlar nuestros
sentimientos y adecuarlos al momento.
Ocupándose de las emociones para que sean apropiadas.
Habilidades para “aliviarse” a sí mismo.
Habilidad de “dejar fuera” la ansiedad desenfrenada o la
irritabilidad.
c. Auto – Motivación: Esto ayuda a aumentar la competencia no solo
social sino también la sensación de eficiencia con uno mismo y su
entorno.
Emociones al servicio de uno mismo.
Retrasar la satisfacción y los impulsos.
Poniéndose en el estado “flujo”.
d. Reconocimiento de las emociones en otros: Es tener en cuenta
las emociones de los otros sintonizando adecuadamente, lo cual
permite relacionarse mejor.
Conocimiento empático.
Armonizar con la necesidad.
e. Manejo de las relaciones: Esto nos permite un adecuado nivel de
interrelación con los demás:
Habilidad en el manejo de las emociones de otros.
Actuando recíprocamente con otros.
B) Modelo de Inteligencia emocional y social de BarOn
BarOn (1997); cit. por Ugarriza (2001) define la inteligencia emocional
como un conjunto de habilidades personales, emocionales y sociales y
de destrezas que influyen en nuestra habilidad para adaptarse y
enfrentar a las demandas y presiones del medio. Dicha habilidad se
basa en la capacidad del individuo de ser consciente, comprender,
controlar y expresar sus emociones de manera efectiva.
31
El modelo de BarOn inteligencias no cognitivas– se fundamenta en las
competencias, las cuales intentan explicar cómo un individuo se
relaciona con las personas que le rodean y con su medio ambiente. Por
tanto, la inteligencia emocional y la inteligencia social son consideradas
un conjunto de factores de interrelaciones emocionales, personales y
sociales que influyen en la habilidad general para adaptarse de manera
activa a las presiones y demandas del ambiente BarOn, (2000); en
Gabel (2005). En este sentido, el modelo “representa un conjunto de
conocimientos utilizados para enfrentar la vida efectivamente”.
El modelo de BarOn está compuesto por cinco componentes:
1) El componente intrapersonal, que reúne la habilidad del ser
consciente, evalúa el yo interior.
2) El componente Interpersonal; que implica la habilidad para
manejar emociones fuertes, ser responsables y confiables con
buenas habilidades sociales, es decir, que comprenden,
interactúan, se relacionan bien con los demás.
3) El componente de adaptabilidad o ajuste; permite apreciar cuan
exitosa es la persona para adecuarse a las exigencias del
entorno, evaluando y enfrentando de manera afectiva las
situaciones problemáticas.
4) El componente del manejo del estrés, que involucra la habilidad
de tener una visión positiva, optimista y trabajar bajo presión, sin
perder el control.
5) El componente del estado de ánimo general, constituido por la
habilidad de la persona para disfrutar de la vida, la perspectiva
que tenga de la vida y el sentirse contenta en general.
Además, BarOn dividió las capacidades emocionales en dos tipos
principales:
El primer tipo, son las capacidades básicas, que son esenciales para la
existencia de la inteligencia emocional, compuesta por la asertividad, la
empatía, las relaciones sociales, el afrontamiento de presiones, el 32
control de impulsos, el examen de realidad, la flexibilidad y la solución
de problemas.
El segundo tipo, se refiere a las capacidades facilitadoras, que son el
optimismo, la autorregulación, la alegría, la independencia emocional y
la responsabilidad social BarOn, (2000) cada uno de éstos elementos
se encuentran interrelacionado entre sí.
A continuación se presentan los quince componentes conceptuales de
la inteligencia emocional que son medidos por las sub-escalas del ICE
de BarOn, precisando antes, que dichas habilidades no cognitivas y las
destrezas se desarrollan a través del tiempo, cambian durante la vida y
pueden ser mejoradas mediante entrenamiento, programas
remediables y técnicas terapéuticas.
2.8.1.3 Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico
Por lo general se considera que el rendimiento académico es el último
objetivo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los diferentes niveles
educativos.
El conocimiento y habilidades adquiridas en un nivel educativo dado
deben ser repertorios que faciliten la adquisición de otros conocimientos y
habilidades en un nivel de enseñanza posterior. Luego entonces, de acuerdo
con esta aseveración, los estudiantes que obtienen un alto rendimiento
académico deberán tener mayor facilidad para aprender nuevos repertorios
académicos; en cambio, los que muestran un bajo rendimiento tendrán
dificultades en un nivel de enseñanza posterior, pero para logar estos aspectos
se hace necesario incorporar nuevas variables para entender cómo podría
darse estos aspectos.
Gardner. (1983) Salovey y Mayer, (1990) Sternberg, (1997) han
generado propuestas que abren la posibilidad de complementar la formación de
nuevas generaciones de profesionistas para asegurar no solamente su
desarrollo tecnológico (conocimientos y habilidades técnicas), sino también su
33
desarrollo profesional. Una de las propuestas se deriva del reconocimiento de
que el coeficiente intelectual (C.I.) es un factor que influye para asegurar parte
del desempeño actual y futuro de un profesional, pero que no asegura ni
garantiza por si solo el logro de un desempeño profesional exitoso.
La propuesta de Gardner (1983) ha llegado al punto de reconocer no
solo a una sino a varias "inteligencias", que en conjunto pueden contribuir al
desarrollo de repertorios profesionales.
A partir de propuestas como las anteriores, ha adquirido importancia la
llamada inteligencia emocional al reconocerse la necesidad de contar con
habilidades emocionales que repercutan en el rendimiento académico y el
desempeño profesional.
De acuerdo con sus investigaciones en diferentes empresas, Goleman
señaló que los empleados exitosos son aquellos que no pierden el equilibrio en
situaciones tensas, sino que aun en medio de una crisis se mantienen
tranquilos; es decir, manejan sus emociones, son empáticos y sensibles con
sus compañeros. Estas habilidades emocionales son algunos de los
componentes de la inteligencia emocional (Mayer y Salovey, 1990).
La inteligencia emocional contribuye a reconsiderar la importancia que
tienen las emociones como un factor o variable para preservar o elevar la
calidad de vida y para coadyuvar al desempeño profesional, social y familiar del
ser humano, pues se ha ido corroborando que juegan un papel regulatorio en
los procesos adaptativos. Además, el concepto de inteligencia emocional ha
facilitado la integración de las actividades racionales y emocionales.
2.8.2. Rendimiento académico
El rendimiento académico es: “El resultado de las actividades de
aprendizaje en el educando, como reacción a los estímulos que percibe
del ambiente educativo y social, orientado por el profesor en forma
34
sistemática. En consecuencia el rendimiento académico no es lo que
profesor piensa, sabe o enseña, es lo que el estudiante aprende y
asimila conocimientos, habilidades y actitudes, los que deben ser
necesariamente evaluados para comprobar qué es lo que aprenden los
estudiantes, cómo la aprenden, cuándo pueden aprenderlo mejor, e
investigar qué dificultades se encuentra en el aprendizaje (Alarcón
2007)
El rendimiento académico es el nivel de conocimiento expresado en una
nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una evaluación
que se mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que
participa; es decir el rendimiento académico es el logro de capacidades,
destrezas y habilidades demostradas por el estudiante y que se
representa en una nota final.
En tal sentido el rendimiento académico es una dimensión educativa
compleja, porque en el inciden un numero de factores que actúan en
forma aislada o asociada. Ellos condicionan y hasta determinan el
aprendizaje individual y colectivo de los alumnos.
:
2.8.2.1. Factores del rendimiento académico
A riesgo de significar la diversidad de aspectos y explicaciones que
se han encontrado, anotamos y agrupamos los siguientes
Factores Psicológicos.
a. Estar mentalizado.
La mentalización de "tener que estudiar", es parte muy importante en
el estudio diario, ya que es casi obligatorio y no consiste en estar
delante de los libros dos o tres horas todos los días. Consiste en ver
nuestras propias necesidades, analizar en que campos o temas
tenemos más problemas, cuales son las prioridades inmediatas
(exámenes, y trabajos, presentaciones, etc.), y a partir de ahí
confeccionamos un horario de ''trabajo'' diario, para aprovechar las
35
horas de estudio y las explicaciones que son dadas por el profesor
en clase.
b. La atención y la concentración.
Carcausto W. (2007) considera que si no hay disposición e interés
total de la persona con respecto a la tarea que va realizar, la
duración del esfuerzo de estudio será menos Por lo tanto el
rendimiento académico será bajo.
Asimismo el autor sostiene que la vinculación de la concentración y
el rendimiento académico son afectadas por otros factores como:
- Contenido con alto grado de dificultad y carencia de una base
previa sobre las mismas.
- Miedo al fracaso. Miedo a que el esfuerzo sea infructuoso.
- Un entorno no adecuado (sitio de estudio, ruidos,
interrupciones, TV, distracciones, hermanos, amigos, etc.).
- Demasiadas actividades fuera de los estudios.
- No se poseen materiales adecuados para el estudio (libros,
buenos apuntes, etc.).
- Preocupaciones de tipo emotivo (pareja, familia, etc.)
2.8.2.2. Niveles de Rendimiento académico
a. Rendimiento académico Bajo.
Rendimiento bajo es una "limitación para la asimilación y
aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el proceso
de aprendizaje de los alumnos, según Anacaona, A. (1999) El
fracaso escolar o bajo rendimiento escolar ha sido definido de
muy diferentes maneras, que básicamente pueden resumirse en
dos:
i. Retardo global o parcial superior a dos años en la adquisición
de los aprendizajes escolares.
ii. Discordancia entre los resultados académicos obtenidos y los
36
esperables por el potencial de los alumnos, con noción de
fracaso personal.
b. Rendimiento académico alto:
En este nivel los alumnos muestran cuantitativamente el logro
mínimo de los objetivos programados en la asignatura.
Numéricamente se considera de once a veinte puntos, lo que
porcentualmente equivale al logro del 55% al 100% de los
objetivos programados. Factores Responsables del Fracaso
Escolar: Le Gall (2001), en su obra "Los Fracasos Escolares", ha
planteado el problema de hallar una explicación a los factores
responsables del fracaso, partiendo de la base que ofrece la
caracterología de Heymans. Según Le Gall, los factores
responsables del fracaso, los agrupa en tres zonas o niveles:
social, familiar y escolar.
2.8.2.3. Factores del rendimiento académico
A pesar de los estudios realizados desde finales del siglo xx
existen muy pocos acuerdos referidos a categorizar los factores que
lograran el éxito o el fracaso de un alumno.
A grandes rasgos los podemos dividir:
a) Factores Endógenos. Inherentes al estudiante Coeficiente
Intelectual, Deficiencias Sensoriales, edad cronológica, interés,
actitudes, hábitos, motivaciones internas, aspiraciones, características
somáticas, Etc.
b) Factores Exógenos. Provienen del hogar, escuela: constitución del
hogar, ambiente social, condiciones físicas del hogar, de la institución
educativa, métodos y técnicas empleadas para la evaluación de la
enseñanza aprendizaje, características personales del profesor, etc.
37
Finalmente podemos concluir que estos factores no son decisivos en el
rendimiento escolar, más bien son factores de riesgo sobre todo cuando
se unen varios de ellos. De allí la importancia en detectarlos en
edades tempranas y asumir que debemos actuar lo más rápidamente
posible para que no desencadene el llamado fracaso escolar.
2.9. HIPÓTESIS.
2.9.1. Hipótesis General
La inteligencia emocional influye directamente en rendimiento académico
de los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria de la Institución
Educativa “Jorge Chávez” de Marangani
2.9.2. Sub hipótesis
- La inteligencia emocional es bajo en la mayoría de los estudiantes
del Quinto Grado de Secundaria de la Institución Educativa “Jorge
Chávez” de Marangani en su mayor.
- Existe un bajo de rendimiento académico de los estudiantes del
Quinto Grado de Secundaria de la Institución Educativa “Jorge
Chávez” de Marangani.
- Existe una relación directa entre las dimensiones de la inteligencia
emocional y las dimensiones de rendimiento académico de los
estudiantes del Quinto Grado de Secundaria de la Institución
Educativa “Jorge Chávez” de Marangani
2.10. VARIABLES
Variable de estudio 1: Inteligencia emocional
Variable de estudio 2: Rendimiento académico
38
Variables de estudio:
Variable Dependiente:Inteligencia emocional
Dimensiones:
Intrapersonal
Interpersonal
Adaptabilidad
Manejo de estrés
Estado de animo
Variable Independiente:Rendimiento académico
Dimensiones:
Niveles de logro por áreas curriculares
Nivel inicio
Nivel proceso
Nivel logro previsto
Nivel destacado
2.10.1. Definición conceptual.
Variable Independiente:
Rendimiento académico
Nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que
obtiene un alumno como resultado de una evaluación que se mide
el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que participa;
es decir el rendimiento académico es el logro de capacidades,
39
destrezas y habilidades demostradas por el estudiante y que se
representa en una nota final. (Retana O, 2005)
Dimensión 1. Niveles de logro por áreas curriculares
Nivel Inicio: 00 – 10Cuando el estudiante está empezando a desarrollar
los aprendizajes previstos o evidencia dificultades
para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo
de acompañamiento e intervención del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.(Fuente:
DCN, 2008:53)
Nivel Proceso: 11- 13
Cuando el estudiante está en camino de lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
Nivel Logro previsto: 14 – 17
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el tiempo programado.
(Fuente: DCN, 2008:53)
Nivel Destacado: 18 – 20
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos, demostrando incluso un
manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas. (Fuente: DCN, 2008:53
40
Variable dependiente:
Inteligencia emocional
Dimensión 1) La inteligencia interpersonal
es aquella que se refiere a la auto comprensión, el acceso a la propia vida
emocional, a la propia gama desentimientos, la capacidad de efectuar
discriminaciones de estas emociones y finalmente ponerles nombre y
recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Esta
desarrolla la habilidad del conocimiento individual, personal, su identidad,
su autoestima. La inteligencia en el conjunto de capacidades que nos
permite formar un modelo preciso y verídico de nosotros mismos, así como
utiliza dicho modelo par a desenvolvernos de manera eficiente en la vida.
GOLEMAN, D. (1996).
Dimensión 2) INTERPERSONAL
La inteligencia interpersonal permite comprender a los demás y
comunicarse con ellos, teniendo en cuenta sus diferentes estados
de ánimo, temperamentos, motivaciones y habilidades. Incluye la
capacidad para establecer y mantener relaciones sociales y para
asumir diversos roles dentro de grupos, ya sea como un miembro
más o como líder. Este tipo de inteligencia la podemos detectar en
personas con habilidades sociales definidas, políticos, líderes de
grupos sociales o religiosos, docentes, terapeutas y asesores
educativos. Y en todos aquellos individuos que asumen
responsabilidades y muestran capacidad para ayudar a otros.
GOLEMAN, D. (1996).
Dimensión 3) Adaptabilidad
Es el área que reúne los componentes para la solución de
problemas, habilidad para identificar definir los problemas como
también para generarse implementar soluciones efectivas; prueba
41
de la realidad (habilidad para evaluarla correspondencia entre lo
que experimentamos lo subjetivo y lo que en realidad existe lo
objetivo); habilidad para realizar un ajuste adecuado de nuestras
emociones, pensamientos y conductas a situaciones y
condiciones cambiantes. GOLEMAN, D. (1996
Dimensión 4) Manejo del Estrés
Es la habilidad para soportar eventos adversos, situaciones
estresantes y fuertes emociones sin desmoronarse enfrentando
activa y positivamente el estrés. También es la habilidad para
resistir y postergar un impulso o tentaciones para actuar y
controlar las emociones. GOLEMAN, D. (1996).
Dimensión 5) Estado de animo
Es la habilidad para sentirse satisfecho con nuestra vida, para disfrutar
de sí mismo y de otros, para divertirse y expresar sentimientos
positivos. Es la habilidad para ver el aspecto más brillante de la vida y
mantener una actividad positiva para vencer la adversidad y
sentimientos negativos. GOLEMAN, D. (1996).
2.10.2. Definición Operacional
Variable Independiente
Rendimiento académico
La evaluación por los niveles de logro en las áreas curriculares,
es decir, de acuerdo a los promedios logrados en cada criterio de
evaluación por área.
ComunicaciónMatemáticaCiencia Tecnología y AmbienteHistoria, Geografía y EconomíaPersona, Familia y Relaciones HumanasFormación Ciudadana y CívicaEducación para el TrabajoEducación FísicaEducación ReligiosaArte
42
Inglés
Variable Dependiente
Inteligencia emocional
Dimensión 1:intrapersonal
Se refiere principalmente a la comprensión de si mismo,
desarrollando asi sus habilidades del conocimiento individual, su
tolerancia, su autoestima, su identidad que le permitan
desenvolverse de manera eficiente en la vida académica.
Dimensión 2: interpersonal
Demuestra habilidades sociales que le permiten mantenerse en
un grupo comprendiendo a los demás demostrando empatía,
tolerancia y aceptación de comunicar sus sentimientos.
Dimensión 3: Adaptabilidad
Los estudiantes con esta capacidad demuestran habilidad en la
solución de los problemas, y dar soluciones afectivas y el ajuste
necesario para adecuar las emociones, pensamientos y
conductas.
Dimensión 4) Manejo del Estrés
Capacidad netamente centrada en encontrar la habilidad de soportar
situaciones difíciles sin desmoronarse, con la motivación controlando
sus emociones.
Dimensión 5) Estado de animo
Es la capacidad de mantener una actitudpositiva , el trabajo cooperativo,
sentirse satisfecho con su vida para disfrutar demostrando seguridad en
sus decisiones
43
2.9.1. Indicadores
Dimensión 1: Intrapersonal
Comprende y soluciona las preguntas que le realizan.
Contesta a las preguntas difíciles con claridad.
Contesta con paciencia las preguntas.
Dimensión 2. Interpersonal
Demuestra tolerancia con el
Compañero de lado.
Disculpa al compañero que le ofendió.
Manifiesta sus sentimientos a sus compañeros con
claridad.
Dimensión 3. Adaptabilidad
Demuestra alegría cuando comprende a las personas. Valora la amistad de las personas. Escucha y comprende los sentimientos de las personas.
Dimensión 4. Manejo de estrés
Manifiesta fácilmente sus sentimientos a los demás.
Demuestra optimismo ante sus dificultades
Dimensión 5. Estado de ánimo
Demuestra felicidad en el trabajo de aula. Demuestra seguridad frente a las actividades propuestas. Se acepta tal como es frente a los demás
44
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. Tipo de estudio.
Esto se ajusta a lo recomendado por Hernández R. (2003), quien
manifiesta: este tipo de estudios tiene como objetivo evaluar la
relación que existe entre dos o más conceptos, categorías o variables.
La utilidad y el propósito de los estudios correlacionales cuantitativos
están en saber cómo se puede comportar un concepto o variable
conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. La
correlación puede ser positiva o negativa, si es positiva significa que
los sujetos con altos valores en una variable tendrán a mostrar altos
valores en la otra variable.
.
3.2. Diseño del estudio.
El Diseño seleccionado es el descriptivo - correlacional, no
experimental, con el cual se estudiará las características de la
inteligencia emocional y su relación con el rendimiento académico
Ox
M r
Oy
Dónde:
M. Muestra de estudio
Ox : Inteligencia emocional
Oy: Rendimiento académico
R: relación entre inteligencia emocional y rendimiento académico.
45
3.3. Población y muestra.
a) Población.En la presente investigación la población Comprende a la
totalidad de alumnos del quinto grado de educación secundaria de
la I:E Jorge chavez en sus cinco secciones que hacen un total de
126 estudiantes entre varones y mujeres matriculados a la fecha
del 2012.
Cuadro 1
POBLACION CONSTITUIDA ENTE VARONES Y MUJERES DEL 5º GRADO DE LA I.E JORGE
CHAVEZ DE MARANGANI
Secciones de 5º grado Nº de alumnos Total
A 26
126
B 28
C 24
D 24
E 24
Fuente: Nomina de alumnos.
Elaboración: Investigadores
b) Muestra
La muestra es de 50 alumnos de quinto grado de secundaria de
las secciones A y E de la Institución Educativa Jorge Chávez de
Marangani” el tipo de muestreo es no probabilístico e intencionado
CUADRO 02
MUESTRA LA CANTIDAD DE ESTUDIANTES DE LA MUESTRA
UNIDAD DE
ANÁLISISGRADO Y SECCION SEXO TOTAL
ESTUDIANTES
ENTRE VARONES Y
MUJERES
5º A 26 VARONES
505ºB 16 MUJERES
08 VARONES
FUENTE: CUADRO Nº 01
ELABORACIÓN: Investigadoras
46
3.4. Método de investigación.
Según Sánchez Carlessi, H. (2006), “se puede afirmar que los
principales métodos de investigación son el descriptivo y el
experimental, los cuales difieren entre sí tomando como referencia dos
característicasimportantes: CONDICIÓN Y CONTROL, en relación con
estas dos características identificamos dos métodos básicos de
investigación: El método Descriptivo y el Método experimental”. (p. 49).4.
Por tal, motivo, la presente investigación se enmarca dentro del método
descriptivo, porque consiste en describir, analizar e interpretar
sistemáticamente un conjunto de hechos o fenómenos y sus variables
que los caracterizan de manera tal como se dan en el presente trabajo
de investigación. (Sanchez C., 2006, p.50).
La presente investigación está dirigida a demostrar la relación entre las
inteligencia emocional y rendimiento académico de los estudiantes
del quinto grado de educación secundaria de la I.E. “Jorge
Chávez” Marangani, utilizando ciertas técnicas como el análisis de
documentos y las encuestas, para solucionar la problemática planteada
3.5Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
3.5.1 Técnica
Psicométrica. Para obtener información acerca de la
Inteligencia Emocional en los estudiantes de quinto grado de la
Institución Educativa “Jorge Chávez” de Marangani.
Observación. Para recoger información respecto al
rendimiento académico en las diferentes áreas curriculares de
los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa “Jorge
Chávez” de Marangani.
47
3.5.2 Instrumentos.
Test Inteligencia Emocional Baron (I-Ce).El test
tiene como objetivo recoger información sobre
lascaracterísticas de la inteligencia emocional que poseen
los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa “Jorge
Chávez” de Marangani.
Registro y actas de evaluación. Para recoger información sobre los
resultados del rendimiento académico en cada área curricular de Educación
Secundaria.En la obra Metodología de la Investigación de Roberto Hernández
S, Carlos Fernández y Pilar Baptista, nos dice:
En la investigación disponemos de diversos tipos de instrumentos
para medir las variables de interés y en algunos casos llegan a
combinarse varias técnicas de recolección de los datos.
3.6 Métodos de análisis de datos.
Los datos recogidos en nuestro trabajo de investigación,
serán presentados y distribuidos en cuadros estadísticos
que se analizarán según sus frecuencias absolutas y
relativas, siendo éstas:
Frecuencia porcentual.
Dónde :
%hi : Es el porcentaje a hallar.
fi : Es la frecuencia del dato
n : Es el número de datos.
100 : Es un valor constante.
48
Coeficiente de correlación (r).
Esta medida sirve para determinar la relación entre la
inteligencia emocional (puntajes) y rendimiento
académico (puntajes) de los estudiantes de quinto grado de
la Institución Educativa “Jorge Chávez” de Marangani.
Prueba de t de student para “r” de Person.
Dónde:
t = Prueba de t de student para “r” de Person.
r = Coeficiente de correlación.
= Radicación.
Prueba Chi Cuadrado.
Dónde:
O = valores observados
E = valores esperados
2 = Chi-cuadrado
CAPITULO IV49
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS, RECURSOS, PRESUPUESTO Y
CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACIÓN.
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
IV.1. Recursos Humanos.
IV.2. Recursos institucionales.
IV.3. Presupuesto.
IV.4. Cronograma de La investigación.
50
ANEXOS
1. Matriz de consistencia de la investigación.
2. Matriz de operacionalización de las variables.
3. Matriz del instrumento para la recolección de datos.
4. Instrumentos para la recolección de datos.
5. Estructura del Programa.
6. Sesión modelo.
7. Presupuesto.
8. Cronograma de la investigación.
51