projecte educatiu de centre - vidal i barraquer

PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE

Aquest document pot quedar obsolet una vegada imprès

Pàgina 1 de 32

Elaborat: Equip Directiu PEC

Revisat: Director/a Versió: 4.0

Aprovat: Consell Escolar Data d’aprovació: 27.09.2016

PROJECTE EDUCATIU DE

CENTRE

Setembre 2016



Pàgina 2 de 32




CONTINGUTS

1. CONTEXT

2. IDENTITAT I CARÀCTER PROPI

2.1. Principis rectors (LEC)

2.2. Caràcter propi

3. CARACTERÍSTIQUES DEL CENTRE

4. PLANTEJAMENTS EDUCATIUS

4.1. Prioritats i objectius educatius

5. EL CURRÍCULUM.

5.1. Criteris que defineixen l’estructura organitzativa

5.1.1. Batxillerat

5.1.2. Formació Professional

6. L’ORGANITZACIÓ.

6.1. Criteris que defineixen l’estructura organitzativa.

6.2. Organigrama.

6.3. Lideratge i equips de treball

6.4. L’acollida del professorat

7. LA INCLUSIÓ.

7.1. Principis d’inclusió i coeducació

7.2. L’acollida

7.3. La diversitat

7.3.1. Criteris que orienten l’atenció a la diversitat

8. LA CONVIVÈNCIA.

8.1. Valors i objectius per a l’aprenentatge de la convivència



Pàgina 3 de 32




9. L’ORIENTACIÓ I TUTORIA

9.1. Objectius de l’orientació i seguiment de l’alumne

9.2. Formació Pràctica en centres de treball (FPCT)

10. LA PARTICIPACIÓ.

10.1. Mecanismes de participació

10.2. Òrgans de participació

11. L’AVALUACIÓ INTERNA.

11.1. Mecanismes d’avaluació

11.2. Indicadors de progrés

12. LA PROJECCIÓ EXTERNA I L’ATENCIÓ A L’USUARI

12.1. Principis de servei i atenció al públic

12.2. Relacions amb institucions públiques

12.3. Relacions amb altres centres escolars

12.4. Relacions amb empreses

12.5. Programes internacionals

12.6. Premis i concursos



Pàgina 4 de 32




1. CONTEXT

L’Institut F. Vidal i Barraquer està ubicat al centre de la ciutat de Tarragona, la qual cosa ofereix

moltes possibilitats de col·laboració ja sigui amb el propi ajuntament com amb les entitats que

l’envolten.

L’economia a Tarragona es basa en el comerç i en el turisme, tenint un ampli ventall per a la

col·laboració amb empreses del territori. Els estudiants poden fer la formació en centres de

treball en la mateixa ciutat, el que facilita el contacte i el seguiment d’aquests. Per altra banda,

s’impulsen les xerrades formatives de professionals de la ciutat de Tarragona relacionats amb

les diferents famílies professionals, així com d’alts càrrecs polítics, que ofereixen un

aprofundiment en les matèries que d’altra manera no es podria aconseguir.

També es col·labora amb la Cambra de Comerç de Tarragona, així com amb la Confederació

Empresarials de la Província de Tarragona (CEPTA) donant impuls a la inserció laboral dels

estudiants de l’ institut.

Durant el curs 2012/2013 s’ha iniciat un projecte d’inserció laboral i informació juvenil en el

mateix institut, dut a terme pels estudiants del CFGS d’Animació Sociocultural i Turística,

posant en contacte empreses del territori i estudiants i ex estudiants per tal de millorar la

recerca de feina.

La metodologia d’aprenentatge-servei és una innovació consolidada en el centre, tant en

l’elaboració dels crèdits de síntesi i projectes de cicles formatius com en activitats puntuals de

cada un dels crèdits i/o mòduls professionals de les diferents famílies professionals.

Col·laborem amb l’Ajuntament de Tarragona per a la millora de la cohesió social en el territori

en la família professional de Serveis Socioculturals i a la Comunitat, en projectes del Pla

d’Entorn i en activitats puntuals com en la diada de Sant Jordi, en les jornades de recreació

històrica de Tàrraco Viva, en la Mostra del Teatre Escolar o en jornades de difusió dels

ensenyaments professionals de totes les famílies professionals del centre.

El contacte amb l’empresa és fonamental per a la millora dels aprenentatges dels nostres

estudiants, així com per al desenvolupament professional dels professors i professores del

centre. La formació professional en modalitat DUAL es va iniciar amb la família de Comerç i

Màrqueting i actualment ja es porta a la pràctica amb totes les famílies professionals (Comerç i

Màrqueting, Administració i Gestió, Informàtica i Comunicacions i Serveis Socioculturals i la

Comunitat).Aquesta modalitat ens permet treballar en contacte directe amb les empreses del

territori oferint un servei que millora l’aprenentatge dels estudiants, actualitza la formació del

professorat i facilita la transició escola-empresa dels estudiants.

Els alumnes provenen de diverses procedències del territori, segons les famílies professionals i

els cicles formatius que cursen. Pel que fa als cicles que es troben en pocs instituts tenim

alumnes de tot el territori, fet que no succeeix en els cicles formatius amb una oferta més

descentralitzada.

Fins al curs 2011/2012 es cursava els ensenyaments d’ESO en el mateix institut amb la qual

cosa molts d’aquests alumnes seguien els seus estudis amb nosaltres; actualment s’ha perdut

la continuïtat dels alumnes sense veure’s afectada la matricula ni en ensenyaments de

Batxillerat ni en Formació Professional.



Pàgina 5 de 32




2. IDENTITAT I CARÀCTER PROPI

2.1. Principis rectors (LEC)

L’organització general de l’INS. F. Vidal i Barraquer concorda amb els principis rectors del

sistema educatiu, orientant la nostra missió, visió i valors. Així mateix, aquests es concreten en

cada una de les accions que es proposen en el PE amb la finalitat de la millora continua de la

tasca educativa del nostre institut.

Els principis rectors descrits en la Llei12/2009, del 10 de juliol, d’educació (LEC) són:

a) El respecte dels drets i els deures que deriven de la Constitució, l'Estatut i la resta de

legislació vigent.

b) La transmissió i la consolidació dels valors propis d'una societat democràtica: la llibertat

personal, la responsabilitat, la solidaritat, el respecte i la igualtat.

c) La universalitat i l'equitat com a garantia d'igualtat d'oportunitats i la integració de tots els

col·lectius, basada en la coresponsabilitat de tots els centres sostinguts amb fons públics.

d) El respecte de la llibertat d'ensenyament, la llibertat de creació de centres, la llibertat

d'elecció entre centres públics o centres altres que els creats pels poders públics, la llibertat de

càtedra del professorat i la llibertat de consciència dels alumnes.

e) El pluralisme.

f) La inclusió escolar i la cohesió social.

g) La qualitat de l'educació, que possibilita l'assoliment de les competències bàsiques i la

consecució de l'excel·lència, en un context d'equitat.

h) El conreu del coneixement de Catalunya i l'arrelament dels alumnes al país, i el respecte a la

convivència.

i) El respecte i el coneixement del propi cos.

j) El foment de la pau i el respecte dels drets humans.

k) El respecte i la preservació del medi ambient i el gaudi respectuós i responsable dels

recursos naturals i del paisatge.

l) El foment de l'emprenedoria.

m) La coeducació i el foment de la igualtat real i efectiva entre dones i homes.

n) L'afavoriment de l'educació més enllà de l'escola.

o) L'educació al llarg de la vida.

p) El respecte del dret de mares i pares perquè llurs fills rebin la formació religiosa i moral que

vagi d'acord amb llurs conviccions.

q) L'exclusió de qualsevol mena de proselitisme o adoctrinament.



Pàgina 6 de 32




2.2. Caràcter propi

L’INS. F. Vidal i Barraquer va iniciar la tasca educativa el 30 d’agost del 1978, com a Escola de

Formació Professional. L’institut ha anat creixent en oferta formativa tant en Formació

Professional com en Batxillerat i ESO. A l’any 2003 l’Institut passa a ser IES-SEP (Institut

d’Educació Secundària – Superior d’Ensenyaments Secundaris).

Des de l’any 2010 passa a ser Institut Francesc Vidal i Barraquer.

Actualment l’oferta formativa està centrada en quatre famílies de Formació Professional

(Administració i Gestió, Comerç i Màrqueting, Informàtica i Comunicacions i Serveis

Socioculturals i la Comunitat) i Batxillerat.

Donats els canvis produïts des de l’inici de l’institut ens trobem amb un Claustre de professors

amb una gran mobilitat en els ensenyaments de Batxillerat, i durant uns anys, en l’ESO. Això

configura un tarannà inquiet per les innovacions, obert a noves possibilitats, a canvis i a la

possibilitat de millorar contínuament gràcies a l’intercanvi de professionals que s’ha anat donant

al llarg dels anys. Actualment la mobilitat de professors i professores ja no és tant evident però

ha permès avançar cap al treball en xarxa entre instituts.

En el nostre institut la inquietud per a oferir uns ensenyaments professionals de qualitat i lligats

a l’empresa sempre ha estat present, fet que permet:

- Actualitzar els coneixements que s’ofereixen als alumnes.

- Acostar el món de l’empresa a l’alumne des de l’aula.

- Millorar la transició escola-empresa de l’alumne una vegada ha finalitzat els seus estudis.

- Afavorir un procés de desenvolupament professional del docent que permeti el creixement

personal i professional d’aquest.

La consciència social i ecològica és un dels principals referents per a l’acció educativa en el

nostre institut, prova d’això és la implicació mostrada durant molts anys per a la col·laboració

amb agents socials de l’entorn: amb l’Ajuntament de Tarragona (Pla d’Entorn) i entitats sense

ànim de lucre (Càritas, Banc d’aliments) donant suport a la millora de la qualitat de vida de les

persones que més ho necessiten. Per altra banda, caminem cap a una escola sostenible, una

escola a on la consciència ecològica sigui una prioritat en el dia a dia com per exemple en la

reducció de fotocòpies, ús de les TIC per a distribuir documentació o en contenidors per a

diferents tipus de deixalles; per a això l’equip de millora d’escola verda està orientada a assolir

el certificat d’Escola Verda de la Generalitat de Catalunya, i així transmetre a tots els estudiants

els valors que això comporta.

L’exclusió social és un dels problemes amb els que actualment més persones s’estan

enfrontant actualment, i el nostre institut és sensible a aquesta situació. Per a això, tal i com ja

s’ha indicat anteriorment, col·laborem en totes les campanyes que se’ns demana col·laboració

essent proactius en altres ocasions i sent nosaltres qui oferíem la col·laboració, com en

projectes d’aprenentatge-servei amb els alumnes de la família professional de serveis a la

comunitat i en projectes de recerca de feina per a alumnes i exalumnes de l’institut.

El nostre caràcter està estretament lligat als principis rectors del sistema educatiu així com amb

els valors de la Constitució espanyola, l’Estatut de Catalunya i de la Declaració Universal dels

Drets Humans.



Pàgina 7 de 32




3. CARACTERÍSTIQUES DEL CENTRE

L’INS. F. Vidal i Barraquer està ubicat a l’Avinguda President Companys, núm. 3 de Tarragona.

Es troba ubicat en dos edificis construïts en èpoques diferents (1939 i 1966) i enllaçats. El més

antic dels dos és un edifici catalogat, d’estil racionalista. Estan enllaçats formant un conjunt

d’un sol edifici. S’hi enganxen un seguit de construccions a l’estil de tallers que s’han

reconvertit en aules.

És un Institut Públic que depèn directament del Departament d’Ensenyament de la Generalitat

de Catalunya. Som centre de referència de la família de comerç i màrqueting.

Actualment, a l’INS. F. Vidal i Barraquer s’ofereixen els següents ensenyaments:

- Batxillerat, modalitats:

- Ciències i Tecnologia

- Humanitats i Ciències Socials.

- Cicles Formatius, famílies professionals i cicles formatius:

- Administrativa

- CFGM Gestió Administrativa

- CFGM Gestió Administrativa orientada a l’àmbit jurídic

- CFGS Assistència a la Direcció

- CFGS Administració i Finances

- Comerç i Màrqueting

- CFGM Activitats Comercials

- CFGS Gestió de Vendes i Espais Comercials

- CFGS Comerç Internacional

- CFGS Gestió de Transport i Logística

- Informàtica i Comunicacions

- CFGM Sistemes Microinformàtics i Xarxes

- CFGS Desenvolupament d'Aplicacions Multiplataforma

- CFGS Administració de Sistemes Informàtics i en Xarxa

- CFGS Desenvolupament d'Aplicacions Web

- Serveis Socioculturals i a la Comunitat

- CFGM Atenció a les Persones en Situació de Dependència

- CFGS Animació Sociocultural i Turística

- CFGS Educació Infantil

- CFGS Integració Social

L’horari marc de l’Institut és de 8h a 14.30h (intensiu de matí) i de 15h a 21.30h (intensiu de

tarda). L’institut està obert des de les 8h del matí fins a les 22h de la nit.

El professorat de l’ Institut pertany als cossos de:



Pàgina 8 de 32




- Catedràtics de Secundària

- Professors de Secundària

- Professors Tècnics

- Professors especialistes

La plantilla de professorat és variable, segons les necessitats de cada curs. La plantilla de

personal d’administració i serveis compta amb quatre auxiliars administratius, tres subalterns i

personal de neteja.

Conscients de la mobilitat i l’augment del perfil de professorat novell, l’institut va engegar un

projecte per al desenvolupament professional del professorat novell a l’institut amb la

Coordinació de professorat nouvingut. D’aquesta manera el professor responsable d’aquest

projecte ofereix assessorament al llarg del curs a partir d’un aprenentatge col·laboratiu amb

altres professors del centre amb l’objectiu d’acollir i acompanyar els nous professionals en el

seu desenvolupament professional.

L’edifici ha estat remodelat l’any 2010, el que ha suposat la renovació dels espais més antics i

la construcció d’un edifici nou. Tot seguit es detallen les instal·lacions amb les que comptem:

Menjador – Cafeteria

Ascensors ·l

Xarxa de megafonia Interna

Aules d’Informàtica

Xarxa informàtica interna (INTRANET)

Aules Polivalents

Laboratoris: Física, Ciències Naturals, Química, Estació Meteorològica

Aula de Tecnologia i de dibuix

Biblioteca

Sala d’audiovisuals amb dotació completa multimèdia.

Aula de Psicomotricitat de Serveis Socioculturals i a la Comunitat

Aula taller d’expressió plàstica de Serveis Socioculturals i a la Comunitat

Aula taller de pràctiques sanitàries de Serveis Socioculturals i a la Comunitat

Aula de primers auxilis

Aula de simulació d’Administració i Gestió

Aula de pràctiques comercials

50 aules de teoria

12 despatxos

17 WC/ 1 per minusvàlids

Sala d’actes amb capacitat per a 300 persones

Pati interior d’esbarjo



Pàgina 9 de 32




4. PLANTEJAMENTS EDUCATIUS

4.1. Prioritats i objectius educatius

Les prioritats a l’INS F. Vidal i Barraquer estan orientades a la consecució de la millora contínua

de la tasca educativa, partint dels requisits dels clients i de la satisfacció dels mateixos.

L’enfocament basat en processos suposa una revisió continua tant de prioritats com d’objectius

educatius assumint com a eixos vertebradors la missió, visió i valors que es defineixen a

continuació:

La MISSIÓ de l’ institut constitueix l'expressió del propòsit genèric o raó de ser fonamental de la

institució. En ella, ha d'identificar-se la necessitat bàsica de la societat a la qual l’ institut destina

els seus serveis. Es conforma com un propòsit genèric d'acord amb els valors o expectatives

dels “grups d'interès”.

La proposta de missió de l’INS Francesc Vidal i Barraquer, formulada per la seva Comissió

Estratègica, s'expressa en els següents termes: L’Institut F. Vidal i Barraquer, la titularitat del

qual correspon al Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, és un centre

docent arrelat al seu entorn i context cultural, amb un projecte educatiu propi, centrat en

l'alumnat, obert a la col·lectivitat i amb autonomia de gestió i funcionament dedicat a:

- En relació amb l'alumnat: Formar, orientar i acreditar els alumnes per a l’adquisició de

les capacitats establertes en el disseny curricular dels cicles i les etapes educatives, i

contribuir a la seva integració social. Com a conseqüència d’això l’alumnat ha d’assolir

els coneixements, les habilitats, les actituds, els valors i les capacitats establertes per a

cada cicle o etapa educativa que li facilitin el seu desenvolupament integral i la

preparació per incorporar-se a la vida activa o accedir a estudis posteriors.

BATXILLERAT: ampliar la seva formació humana. Preparar-los per a estudis posteriors

(CF i Universitat) CICLES FORMATIUS: Desenvolupar les seves competències

professionals en el seu cicle escollit per incorporar-se a la vida laboral i/o accedir a

estudis posteriors (Universitat o altres cicles).

- En relació amb la família: Contribuir a la formació dels seus fills o filles, orientar i

assessorar la família sobre l’educació que està rebent i aconseguir la seva participació i

implicació en el procés educatiu, amb la finalitat de col·laborar en el procés formatiu de

l'alumne.

- En relació amb la societat, les empreses i les institucions: Formar persones

responsables i competents, d’acord amb les necessitats i els requeriments de la

societat, per tal de contribuir al progrés i al desenvolupament social dintre d’uns valors

del PEC (llibertat, tolerància i solidaritat...)

- En relació amb l'equip humà de l'Institut: Crear un entorn de treball participatiu i

motivador, que faciliti la seva implicació en el projecte i el funcionament del centre, de

manera que s’afavoreixi el desenvolupament i la millora de la seva professionalitat i la

millora continuada del centre.

- En relació amb el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya:

Completar, aplicar i desenvolupar el disseny curricular establert per les autoritats

educatives i informar/transmetre al Departament d’Educació les necessitats detectades

dels diferents grups d'interès, amb la finalitat de fomentar la millora de la política

educativa. Una vegada que s'ha plantejat la missió, o que s'ha adaptat la que ve

imposada a la institució per les normes que li són d'obligat compliment, és necessari



Pàgina 10 de 32




- formular la visió, projecte de futur o intenció estratègica de l’ institut. Consisteix a definir,

de la forma més clara possible, el projecte o model d’institut al que tendeix la institució,

fent especial èmfasi en els trets distintius que pretén desenvolupar respecte a

institucions similars. Explica l'estat futur desitjat, l'aspiració de l’ institut. Permet

identificar les diferències entre la situació actual i la desitjada. Serveix per a dissenyar,

posar en pràctica i avaluar les activitats estratègiques i ha de ser una referència per a

totes les actuacions dels individus.

La VISIÓ de l’INS Francesc Vidal i Barraquer, formulada per la seva Comissió Estratègica,

s'expressa en els següents termes:

Batxillerat: ser un centre integrador de l’alumnat pel que fa tant a la continuació dels estudis en

els Cicles Formatius de Grau Superior com en els estudis Universitaris.

Cicles Formatius: Ser un centre de referència per la integració de la formació professional

específica, contínua, ocupacional i ser model d’adaptació als canvis socials i tecnològics de

l’entorn mitjançant el lligam directe amb el teixit empresarial.

La missió de l’INS Francesc Vidal i Barraquer se sustenta en els següents VALORS:

- Ens identifiquem amb una gestió democràtica basada en la participació de tots els

estaments de la Comunitat Educativa, tenint en compte el servei a tots els seus

components i en un marc de respecte a la llibertat individual i col·lectiva. Es concreta en:

- Treballem amb una pedagogia activa i innovadora que fomenti la corresponsabilitat dels

alumnes en els objectius i el treball de tot el professorat i ho fem mitjançant el treball en

equip: seran fonamentals els equips docents. Es concreta en:

- Defensem la formació integral de l’alumne/a com a fita de la seva maduració acadèmica,

social i personal. Es concreta en:

- Promovem les relacions amb el món productiu: coneixement del món laboral i les

empreses. Es concreta en:

- Potenciem les relacions amb altres comunitats i països a fi de millorar i integrar la nostra

acció formativa i cultural. Es concreta en:

- Estem oberts a innovacions tècniques, científiques, educatives, ... que portin a la millora

de la qualitat de vida de les persones. Promovem la formació permanent del professorat,

com a eix vertebrador de la innovació a l’aula.

- Ens definim com a escola catalana en l’àmbit lingüístic, històric, de tradicions,

manifestacions i relacions humanes. Tot això dins d’un context plural, obert i de respecte a

les altres cultures.

- Ens sentim vinculats a les manifestacions socials, culturals i històriques de la nostra ciutat i

comarca.

- Ens identifiquem amb els drets humans i promovem iniciatives en favor de la pau, la

solidaritat, la interculturalitat, el respecte, la tolerància i la igualtat entre sexes.

- Eduquem per a una escola sostenible, amb valors orientats al respecte al medi ambient.



Pàgina 11 de 32




Els objectius educatius s’organitzen pels següents àmbits: pedagògic, institucional i de gestió i

estan relacionats amb els objectius del Pla Estratègic i els objectius de Qualitat de l’institut. Es

revisen en un període màxim de tres anys obert a requeriments de context o necessitats

educatives.

Àmbit pedagògic:

- Reforçar les metodologies actives i participatives que fomentin en l’alumnat els

aprenentatges significatius, l’activitat compartida, l’autonomia, la responsabilitat envers el

seu propi aprenentatge i la comunicació, col·laboració i participació en l’entorn ciutadà.

- Progressar en la integració de les propostes curriculars dels diferents nivells i etapes que

s’imparteixen en el nostre institut, reforçant els lligams entre, continguts, mètodes,

actuacions docents, etc.

- Desenvolupar eixos educatius tranversals inter i intra nivells, cicles i etapes.

- Consolidar la incorporació dels recursos que l’entorn ofereix en la pràctica educativa

quotidiana del centre obrint nous camps de col·laboració i comunicació amb altres

institucions i programes d’àmbit ciutadà.

- Fomentar l’educació emocional i la construcció de la personalitat de l’alumnat, integrant-la

en la pràctica docent diària.

- Promoure en l’alumnat actituds i competències que millorin el seu desenvolupament social

i que facilitin el respecte, la tolerància, l’empatia i la vida en grup.

- Establir procediments que tendeixin a la millora del rendiment i disminueixin la taxa de

fracàs escolar i que en qualsevol cas assegurin una educació per a tot l’alumnat,

independentment del seu grau de maduresa i capacitat.

- Afavorir la integració laboral i professional de l’alumnat en acabar el seu itinerari formatiu.

- Facilitar l’acolliment i el reconeixement de la diversitat educativa i les diferències

individuals en el si del grup, experimentant noves maneres d’actuació i organització

docent.

- Oferir els estudis de la Formació Professional DUAL per donar resposta a les necessitats

del mercat laboral. Apostem per augmentar la col·laboració entre l’institut i les empreses,

en el procés formatiu de l’alumnat.

- Impulsar, el projecte d’emprenedoria que es porta a terme a la família d’Administració i

Gestió, amb el concurs Vidal i Barraquer EMPRÈN. Va adreçat a tots els alumnes de

qualsevol família dels nostre institut. La seva finalitat és la constitució d’una empresa, amb

una participació social mínima del 25%, per aquest motiu poden concórrer amb familiars i

amics.

- Disposem de l’Aula de Simulació, on s’imparteix el mòdul Empresa a l’Aula i els alumnes es converteixen en treballadors d’una companyia virtual simulada, per tal que els alumnes surtin futurs emprenedors. L'objectiu que es persegueix és que els alumnes aprenguin en un context en què es desenvolupen les condicions d'una relació de treball, el que els permet l'aprenentatge per a situacions que es plantejaran en la seva futura vida laboral i, si escau emprenedora com futurs empresaris.



Pàgina 12 de 32




- Coordinar la Mobilitat del centre mitjançant diferents projectes com Erasmus Plus i la

Xarxa NETINVET (nivell europeu) amb la possibilitat que els alumnes puguin cursar les

pràctiques de formació en centres de treball a l’estranger i també part del currículum dels

estudis.

- Participar en innovació mitjançant el projecte INNOVAFP, per potenciar els projectes amb

les empreses des de l’institut i donar més entitat a les col·laboracions entre professorat i

alumnes en l’entorn productiu.

- Facilitar i millorar les pràctiques d’FPCT de l’alumnat d’ensenyaments professionals. Per

això s’ha fet el desplegament del mòdul d’empresa qBID, en una primera etapa de

pilotatge el curs 2013-14, i aquest curs 2014-15 s’ha incorporat el procés d’implantació del

mòdul d’empresa, on el tutor d’empresa fa el seguiment i avaluació de l’alumne/a a través

del qBID:

o Proposar el pla d’activitats.

o Fer la valoració del seguiment de l’FPCT, parcial i final

o Crear absències.

o Emplenar l’enquesta.

Àmbit institucional:

- Optimitzar els recursos del centre, millorant l’accessibilitat i la funcionalitat.

- Potenciar la planificació i l’avaluació dels processos educatius singulars i extraordinaris

que es realitzen, deixant constància dels resultats de l’experiència de tal manera que

permetin prendre decisions en relació a pràctiques futures.

o Fomentar la participació del professorat en projectes pedagògics innovadors

que aportin noves perspectives als problemes que l’actualitat educativa

planteja.

- Reforçar el treball cooperatiu i en equip entre els professionals de cada nivell, cicle i etapa

educativa.

- Crear un pla de formació de centre adreçat tant al personal docent com no docent que

permeti donar resposta als reptes i fites que ens anem plantejant.

- Dotar d’espais suficients que siguin acceptables des del punt de vista estètic, funcional i

higiènic.

- Crear un clima de treball satisfactori que permeti millorar la qualitat de vida de tots els

membres de la comunitat educativa.

- Fomentar les relacions basades en el reconeixement i el respecte de l’altre, facilitant

canals de diàleg i comunicació.

- Convertir la biblioteca en un eix dinamitzador de la vida del centre i potenciador dels

processos d’aprenentatge, dotant-lo dels recursos humans, materials i tècnics necessaris.

- Facilitar l’accés dels membres de la comunitat educativa als recursos i serveis que el

centre ofereix.



Pàgina 13 de 32




- Incorporar els valors de l'educació per a la sostenibilitat en tots els àmbits de la vida del

centre (currículum, gestió, relacions amb l'entorn, etc.).

Àmbit de gestió:

- Agilitzar i flexibilitzar els procediments administratius, permetent un cert grau

d’espontaneïtat en la pràctica educativa diària i l’aprofitament de les oportunitats que

l’entorn ofereix.

- Potenciar formes organitzatives que fomentin la confiança mútua, el respecte als altres i

l’autonomia de tots els membres de la comunitat educativa, assumint un grau acceptable

de risc.

- Fomentar l’accessibilitat de les dades i arxius del centre, necessaris per al treball tutorial i

curricular a l’aula.

- Vetllar per la Qualitat I Millora Contínua amb l’ obtenció, l’ any 2007 del certificat ISO

9001:2008 obtingut per la Gestió del centre.

El Projecte de Qualitat i Millora Contínua -PQiMC- creat per l’ Ordre EDU/432/2006, té com

a objectiu ajudar als centres educatius a dissenyar, implementar, avaluar i millorar

contínuament els seus sistemes de gestió. Les metodologies utilitzades es fonamenten en

els principis de la gestió de la qualitat i d’acord amb models basats en normes

internacionals (ISO 9001 i EFQM). La finalitat última del Projecte és la d’aconseguir

l’excel·lència en els resultats educatius a través de la millora contínua dels processos, la

confiança i la satisfacció de l’alumnat, les famílies, les empreses i els diferents agents

implicats, envers el servei educatiu proporcionat.

- Potenciar l’ assoliment de l’ excel·lència, participant en processos d’ avaluació realitzats

per l’ associació Catalana per l’ Excel·lència QUALIcat fins obtenir la certificació de Model

d’Excel·lència educativa e2cat.

5. EL CURRÍCULUM

En els documents annexos “PCC Batxillerat” i ”PCC Cicles Formatius” s’inclou i amplia la

informació detallada en els apartats 5.1 Criteris d’organització pedagògica i 5.2 Avaluació i

promoció.

5.1. Criteris d’organització pedagògica.

A l’institut f. Vidal i Barraquer hi conviuen els ensenyaments de Batxillerat i Formació

Professional, el que suposa la definició de criteris d’organització pedagògica distints per a cada

un d’ells.

5.1.1.Batxillerat

Finalitat

La finalitat de les diferents modalitats del batxillerat és l’assoliment, per part de l’alumnat, de les

següents capacitats:

http://www.gencat.cat/diari/4717/06220103.htm



Pàgina 14 de 32




1. Exercir la ciutadania democràtica, des d’una perspectiva global, i adquirir una

consciència cívica responsable, inspirada en el valors de la Constitució espanyola, de

l’Estatut d’autonomia de Catalunya i en els drets humans, que fomenti la

corresponsabilitat en la construcció d’una societat justa i equitativa i afavoreixi la

sostenibilitat.

2. Consolidar una maduresa personal i social que els permeti actuar d’una manera

responsable i autònoma i desenvolupar el seu esperit crític. Preveure i resoldre

pacíficament els conflictes personals, familiar i socials.

3. Fomentar la igualtat efectiva de drets i oportunitats entre homes i dones, analitzar i

valorar críticament les desigualtats existents i impulsar la igualtat real i la no-

discriminació de les persones amb discapacitat.

4. Refermar els hàbits de lectura, estudi i disciplina, com a condicions necessàries per a

l’eficaç aprofitament de l’aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal.

5. Dominar, tant en la seva expressió oral com escrita, la llengua catalana i la llengua

castellana.

6. Expressar-se amb fluïdesa i correcció en una o més llengües estrangeres.

7. Usar amb solvència i responsabilitat les tecnologies de la informació i la comunicació.

8. Conèixer i valorar críticament les realitats del món contemporani, els seus antecedents

històrics i els principals factors de la seva evolució. Participar de manera solidària en el

desenvolupament i la millora del seu entorn social.

9. Accedir als coneixements científics i tecnològics fonamentals i dominar les habilitats

bàsiques pròpies de la modalitat triada.

10. Comprendre els elements i procediments fonamentals de la investigació i dels mètodes

científics. Conèixer i valorar de manera crítica la contribució de la ciència i la tecnologia

en el canvi de les condicions de vida, així com refermar la sensibilitat i el respecte vers

el medi ambient.

11. Refermar l’esperit emprenedor amb actituds de creativitat, flexibilitat, iniciativa, treball

en equip, confiança en un mateix i sentit crític.

12. Desenvolupar la sensibilitat artística i literària, així com el criteri estètic, com a fonts de

formació i enriquiment cultural.

13. Utilitzar l’educació física i l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social.

14. Refermar actituds de respecte i prevenció en l’àmbit de la seguretat viària.

Títol, durada, modalitats i cursos al centre educatiu

L’etapa educativa de batxillerat té una durada de dos cursos acadèmics. A l’INS F. Vidal i

Barraquer s’imparteixen dues modalitats del Batxillerat:

- Ciències i Tecnologia

- Humanitats i Ciències socials



Pàgina 15 de 32




El criteri principal de distribució de les modalitats del Batxillerat en els cursos ve determinat per

la quantitat d’alumnes que opta per cada modalitat, per la qual cosa, tot i que es pretén la

homogeneïtzació dels grups quant a modalitat a cursar, és possible que en un mateix grup hi

hagi alumnat de diferents modalitats.

Organització del currículum

Les matèries s’estructuren, tal i com recull el Decret 142/2008, en matèries comunes, de

modalitat i optatives.

- La part comuna la constitueixen les matèries comunes cursades per tot l’alumnat.

- La part diversificada està formada per les matèries de:

. Modalitat, de les quals l’alumnat tria un mínim de 6 matèries de la modalitat que vol

cursar, de les quals almenys 5 han de ser de la modalitat triada.

. Optatives, son matèries dissenyades pel propi centre i altres matèries de modalitat. El

seu objectiu és completar la formació de l’alumnat.

. Treball de recerca, que l’alumnat ha de realitzar sobre un tema a què opta després del

procés d’orientació.

Les matèries s’estructuren en crèdits de 35 hores lectives. L’alumne cursa un total de 62

crèdits al llarg dels dos cursos repartits de la següent manera:

- Matèries comunes: 26 crèdits.

- Matèries de modalitat i optatives: 32 crèdits.

- Treball de recerca: 2 crèdits.

- Tutoria: 2 crèdits.

Metodologia

La metodologia és activa i segueix la concepció constructivista de l’aprenentatge i de

l’ensenyament. La metodologia dels constructivisme, de l’aprenentatge significatiu, comporta la

interacció que es produeix entre un coneixement previ activat i una informació nova, de la qual

configurarà un nou aprenentatge. Per la qual cosa és essencial disposar de les tècniques i

recursos adequats que permetin activar els coneixements previs dels alumnes per confrontar-

los amb la nova informació i construir un coneixement. Les estratègies metodològiques tindran

en compte la forma com es traspassa la informació (explicació magistral, resums...), el tipus

d’activitats d’ensenyament aprenentatge (exercicis, realització de pràctiques, recerca...), ús de

materials escrits utilitzats (llibre de text, material del professor/a o departament...), treball

interactiu entre l’alumnat (treball en grup, individual).

L’acció tutorial

Al batxillerat, tant a 1r com a 2n hi ha una hora de tutoria setmanal on es dóna a conèixer, a

través del tutor/a diferents aspectes del centre: organització, normativa, horaris d’alumnes i

professorat, orientacions acadèmiques i professionals i tot allò que el/la tutor/a consideri

necessari per a l’aprenentatge dels alumnes.



Pàgina 16 de 32




5.1.2. Formació Professional

Finalitat

- Impartir una formació professional de qualitat, adreçada a millorar la formació integral dels

alumnes i a garantir la seva qualificació professional, tenint com a referència el catàleg de

qualificacions professionals provinent del INCUAL. Per aquest motiu, el centre vetllarà per

a què els alumnes adquireixin el perfil professional del títol, que descriu les qualificacions i

unitats de competència del Catàleg de Qualificacions Professionals vigent a Catalunya

(que són el referent del títol) i les competències professionals, personals i socials.

- Promocionar les relacions bidireccionals amb el món laboral i productiu, amb la intenció de

millorar la formació impartida, potenciar la inserció laboral dels alumnes i poder mantenir

una oferta educativa actualitzada i competitiva.

- Desenvolupar accions de validació de l’experiència professional i de validació de la

formació en col·laboració amb empreses, entitats, organismes i institucions de la nostra

província, amb l’objectiu de respondre a les demandes de formació i especialització que

provenen del sector productiu del nostre territori.

- Potenciar un sistema integral d’informació i orientació laboral, encaminant a satisfer les

demandes dels nostres alumnes.

- Promocionar els nostres estudis de formació professional de grau mitjà i superior en tots

els centes educatius de secundària de la ciutat, col·laborant en iniciatives provinents

d’institucions públiques.

- Assegurar la formació i el reciclatge permanent dels cos docent, en col·laboració amb

empreses i institucions, sobretot pel que fa referència en tecnologies per a l’aprenentatge i

el coneixement (TAC).

- Garantir la qualitat i la innovació educatives.

Títols, durada, modalitats i cursos al centre educatiu

Famílies Professionals i Cicles Formatius que s’imparteixen:

- Administrativa

- CFGM Gestió Administrativa

- CFGM Gestió Administrativa orientada a l’àmbit jurídic

- CFGS Assistència a la Direcció

- CFGS Administració i Finances

- Comerç i Màrqueting

- CFGM Activitats Comercials

- CFGS Gestió de Vendes i Espais Comercials

- CFGS Comerç Internacional

- CFGS Gestió de Transport i Logística



Pàgina 17 de 32




- Informàtica i Comunicacions

- CFGM Sistemes Microinformàtics i Xarxes

- CFGS Desenvolupament d'Aplicacions Multiplataforma

- CFGS Administració de Sistemes Informàtics i en Xarxa

- CFGS Desenvolupament d'Aplicacions Web

- Serveis Socioculturals i a la Comunitat

- CFGM Atenció a les Persones en Situació de Dependència

- CFGS Animació Sociocultural i Turística

- CFGS Educació Infantil

- CFGS Integració Social

Organització del currículum

La distribució de l’horari lectiu es mantindrà dins del següent límit horari: de les 08:00 a les

21:30 hores.

La sessió de classe té una durada de 60 minuts, inclosos els canvis de classe.

No es podran fer més de 3 hores lectives seguides sense un descans mínim de 20 minuts.

Per a totes les famílies professionals hi ha un horari marc intensiu de matí i un horari intensiu

de tarda. Aquest horari queda recollit, cada curs acadèmic en la PGA. En cap cas un mateix

grup no farà més de 6 hores lectives al dia, ja sigui en horari de matí o de tarda. Aquest horari

intensiu serà, pels matins de les 08:00 a les 14:30 hores; i de tarda de les 15:00 a les 21:30

hores.

En l’horari, els alumnes no podran tenir hores lliures intercalades entre les hores lectives.

Tot i que existeix aquest horari marc de matí o tarda, cada Cicle Formatiu adaptarà les hores

de classe tenint en compte les hores totals de durada del cicle i la distribució dels diferents

mòduls en un o dos cursos acadèmics.

És molt recomanable que hi hagi més càrrega horària lectiva en el primer curs, ja que

d’aquesta manera es podrà facilitar la realització del crèdit d’FPCT a segon curs.

Cada PCCF ha de contemplar si es modifica l’horari setmanal per poder realitzar el mòdul de

síntesi, el mòdul de projecte o el d’FPCT.

La totalitat del curs acadèmic està distribuït en 33 setmanes, sense tenir en compte els dies

festius ni els de lliure disposició. En aquestes 33 setmanes queden incloses les convocatòries

d’avaluació.

Metodologia

Segons la normativa, la metodologia didàctica de la formació professional ha de promoure

l’adquisició de les capacitats claus de l’alumnat (autonomia, emprenedoria, innovació,

organització del treball, responsabilitat, relació interpersonal i treball en equip), l’adquisició de

les competències professionals bàsiques i la integració dels continguts de cada Cicle Formatiu.



Pàgina 18 de 32




La integració dels continguts té per objectiu englobar els aspectes tecnològics, pràctics i

instrumentals, i permetran a l’alumnat obtenir una visió conjunta de tots els aspectes que

formen part d’un contingut i el sabran situar dintre de la totalitat del CF.

Es potenciaran els aprenentatges significatius, que creïn un vincle amb el bagatge que l’alumne

ja té, per a que pugui ser aplicat i transferible a qualsevol situació.

D’aquesta manera, doncs, el centre potencia una metodologia que tingui un enfocament

globalitzador, que permeti a l’alumne establir el nombre més gran d’interrelacions, que faran

que pugui atribuir més sentit a tot allò que aprèn i, per tant, facilitarà la fixació i generalització a

noves situacions.

A dins de l’aula, la metodologia serà activa, dinàmica i tindrà com a referència les capacitats

tècniques de perfil professional. Aquesta metodologia serà afavorida pel treball en grup, cosa

que potenciarà, a més, les capacitats clau de treball en equip i d’habilitats interpersonals.

Es propiciarà l’autonomia de l’alumne i la presa de decisions, per la qual cosa les errades, o

equivocacions, s’utilitzaran com a fonts de nous aprenentatges.

En general, el treball de l’alumne es basarà en el aprendre a aprendre, però no enfocat només

al món professional, sinó com una estratègia cognitiva i social bàsica necessària per adaptar-se

a les característiques d’aquest món en constant canvi.

L’acció tutorial

L’acció tutorial en CF va adreçada a potenciar les capacitats personals de l’alumnat, la seva

autonomia i iniciativa personal. Pel que fa a les activitats d’orientació acadèmica i professional,

és important incidir en els hàbits de treball i el coneixement del món laboral, així com

proporcionar a l’alumnat els recursos i l’orientació necessària per accedir al món laboral o per

continuar el seu itinerari formatiu.

En la formació professional l’acció tutorial es concreta en una hora lectiva setmanal a càrrec

dels tutors als grups d’alumnes. En aquest temps es faran les tasques d’orientació del procés

formatiu de l’alumnat i l’acció tutorial. En els cicles formatius que es distribueixen en més d’un

curs, es prioritza que el tutor o tutora del cicle formatiu ho sigui al llarg dels dos cursos de la

promoció.

La funció de l’acció tutorial posa de rellevància totes aquelles característiques de l’educació

que fan que aquesta no quedi reduïda a un simple procés d’instrucció i es transformi en una

educació personalitzada de cadascun dels alumnes.

6. L’ORGANITZACIÓ

6.1. Criteris que defineixen l’estructura organitzativa

Atenent al principi rector del sistema educatiu de participació de la comunitat educativa, els

criteris que defineixen l’estructura organitzativa de l’INS. F. Vidal i Barraquer deriven de

l’assumpció de la participació activa de tots els estaments de la comunitat educativa, així com

els valors respecte i diàleg en les relacions entre tots els membres d’aquesta.



Pàgina 19 de 32




L’Equip Directiu integrarà i facilitarà el desenvolupament de qualsevol iniciativa procedent

d’algun estament de la comunitat educativa i que estigui en consonància amb els objectius

d’aquest Projecte Educatiu.

Amb l’objectiu de dotar d’autonomia a l’equip humà de l’institut, tant en les seves

responsabilitats com en la millora contínua de l’institut, l’organigrama permet la presa de

decisions a diferents nivells a través dels diferents òrgans col·legiats de participació o dels

equips de treball (consell de direcció, comissió de qualitat, departament, equips docents, equips

de millora).


Pàgina 20 de 32




Organigrama departamental



Pàgina 21 de 32




6.3. Lideratge i equips de treball

El lideratge a l’INS F. Vidal i Barraquer és un factor clau per al desenvolupament de la millora

continua a l’institut. Des d’aquesta perspectiva, integrem el concepte de lideratge sosteniblede

Hargreaves (2008) per a centres educatius innovadors. Basant-nos en els principis que descriu

en el seu plantejament, el lideratge en el nostre institut suposa:

- Fomentar l’aprenentatge profund i ampli per a tot l’equip humà, posant èmfasi en el

treball a mig i llarg termini, en la reflexió i la consolidació dels sabers adquirits en els

diferents equips de treball.

- Formar una cultura en la que els líders es formen des dels mateixos equips de treball

de l’institut, fent un traspàs de lideratge en el que s’aconsegueixi una permanència dels

assoliments del centre.

- Distribuir el lideratge a tots els equips de treball del centre, implicant a tot l’equip humà

en la presa de decisions de l’institut.

- Una educació democràtica que fomenta la transferència de coneixements a l’entorn,

implicant a la comunitat en els assoliments de l’institut com a quelcom compartit.

- Atendre a la diversitat, facilitant l’adequació dels criteris generals de l’institut a cada una

de les situacions que es puguin donar a l’aula.

- Promoure la iniciativa i la renovació a través del desenvolupament professional i

personals de l’equip humà del centre.

- La conservació del passat com a element fonamental per a l’aprenentatge, el canvi i la

innovació.

Des d’aquesta perspectiva el lideratge en l’institut està orientat al canvi i a la millora contínua,

assumint com a necessari:

- un lideratge compartit, distribuït,

- una direcció centrada en el desenvolupament de les persones tant individual com

col·lectivament,

- amb una direcció visionaria,

- que assumeix riscos,

- implicat en les decisions pedagògiques, i

- format en processos de canvi.

7. LA INCLUSIÓ.

7.1. Principis d’inclusió i coeducació

Segons la LEC, en l’article 62 de Formació Professional el Departament ha de facilitar itineraris

de formació professional inicial adaptats als diferents ritmes i possibilitats d’aprenentatge, amb

una organització flexible de l’oferta i dels horaris que permeti les adaptacions i les mesures

necessàries per a fer efectiu el principi d’inclusió, i ha de programar ofertes formatives, tant en

la modalitat d’educació no presencial com en la modalitat d’educació presencial, que permetin

als alumnes de conciliar els estudis amb l’activitat laboral.

En l’article 77 de Criteris que orienten l’organització pedagògica dels centres, s’especifica que

s’ha de facilitar la integració dels alumnes procedents dels diversos col·lectius, en aplicació del

principi d’inclusió.



Pàgina 22 de 32




L’atenció a la diversitat, la inclusió i a la coeducació s’ha de realitzar des d’una perspectiva de

centre, afavorint els espais i temps per a la participació activa de la comunitat educativa, i més

especialment, de tots els alumnes de l’institut.

Entenem l’atenció a la diversitat com a una atenció:

- Integral, atès que té en compte tots els aspectes de la persona: relacions amb els/les

companys/es i professors/es, acadèmica i professional.

- Universal, tots els alumnes són diferents i per tant tots poden requerir en algun moment

l’atenció individualitzada.

- Continua, les tutories són obligatòries per tal d’assegurar un seguiment continu de tots

els alumnes.

- Específica, cada persona rebrà l’atenció i els serveis que requereixi per al seu

desenvolupament personal, acadèmic i professional, podent atendre a cada persona en

un moment puntual o al llarg de tot el curs segons les seves característiques,

necessitats o requeriments.

- Normalitzada, tot i que la tutoria és l’espai destinat per a realitzar el seguiment de cada

un dels alumnes, en cada un dels crèdits o mòduls es prendran les mesures

necessàries per a adaptar-se a tots els ritmes i necessitats d’aprenentatge del grup

classe.

L’enfocament inclusiu suposa:

- Atenció centrada a l’aula, perquè tots els alumnes puguin beneficiar-se de l’ús, per

exemple, de diferents metodologies que permetin adaptar-se als diferents ritmes

d’aprenentatge.

- Té en compte els factors d’ensenyament-aprenentatge, és a dir, inclou a l’equip docent

en part de la resposta per a la inclusió.

- Implica una gestió i resolució de problemes en col·laboració, ja sigui en equip docent o

amb el suport del gabinet psicopedagògic i/o de la tècnica d’integració social i de

l’equip directiu.

- Una planificació prèvia, incorporada en les programacions dels diferents mòduls o

crèdits i consensuada amb l’equip docent o departament.

- S’ha de poder avaluar durant el procés a fi de que l’equip docent pugui prendre

decisions del desenvolupament del curs.

- Utilitza llenguatges inclusius.

- Utilitza llibres de text i materials didàctics i curriculars que promoguin un tracte equitatiu

entre dones i homes.

- Recull el protagonisme de les dones i els saber de les dones al llarg de la història.

- Ajuda a trencar amb estereotips, ja que la pràctica mostra les contradiccions, trenca

evidències i visibilitza models femenins d'autoritat.

- Potencia una educació afectiva i sexual que afavoreix la construcció d'una sexualitat

que no estigui associada a l'amor romàntic ni a la violència.

- Ajuda a la resolució positiva de conflictes vinculats a comportaments i actituds de

caràcter sexista i d'orientació afectivo-sexual.

L’INS. F. Vidal i Barraquer entén que la coeducació és un conjunt d’experiències, investigació,

reflexió, materials, avenços, que fa que qui vulgui treballar amb una metodologia coeducativa

disposi de molts instruments que li permetin progressar.



Pàgina 23 de 32




Per a la planificació de les accions per a la coeducació incorporem les orientacions sindicades

en el pla integral de polítiques de gènere i d’igualtat d’oportunitats 2008-2011 per als centres

d’educació secundària post obligatòria:

- Utilitzar d’una manera no sexista els espais educatius del centre.

- Incorporar, en els continguts curriculars de la perspectiva de gènere, els sabers de les

dones al llarg de la història i de les tasques de cura envers les persones i els espais.

- Orientar professionalment i acadèmicament sense estereotips i discriminacions sexuals

socials.

- Promoure treballs de recerca relacionats amb l’educació coeducativa i la perspectiva de

gènere.

- Promoure una educació afectiva i sexual, que afavoreixi la construcció d’una sexualitat

positiva i saludable.

- Gestionar positivament les situacions de conflicte vinculades a comportaments i

actituds de caràcter sexista i d’orientació afectiva i sexual.

7.2. L’acollida

L’acollida i la integració escolar de tots els alumnes a l’ INS. F. Vidal i Barraquer és una de les

nostres prioritats, per a això assegurem:

- Informació a alumnes i famílies tota la informació referent als estudis que cursaran, així

com informació del centre, de la seva organització i les normes de funcionament del

centre. S’acullen els alumnes agrupats per nivell (batxillerat, cicles formatius de grau

mig i cicles formatius de grau superior) en una presentació inicial en la que es

presenten els trets més importants de l’organització del centre. Tot seguit s’agrupen els

alumnes per grup classe i es responsabilitza al tutor de totes les informacions respecte

a l’avaluació, el seguiment del curs, ajudes que poden rebre, ... etc.

- La informació ràpida i transparent a les famílies dels alumnes menors d’edat i aquells

majors d’edat que hagin signat el permís corresponent del desenvolupament de

l’aprenentatge dels seus fills i filles, tant de les necessitats físiques, afectives,

emocionals, cognitives, socials, acadèmiques i/o professionals. Quan es preveu un

problema de comunicació per causa de llengua es demanarà un traductor per a

facilitar-la.

- Una avaluació inicial en els primers cursos de cada ensenyament amb tot l’equip

docent en la que es poden prendre les primeres decisions respecte al grup o algun

alumne en especial, podent sol·licitar la participació en la junta d’avaluació inicial de la

TIS del centre en el cas que es consideri necessari. S’estableix com a prioritat

educativa partir de les possibilitats dels alumnes més que de les seves mancances,

adaptant-nos en la mesura que sigui possible la metodologia, els recursos i l’avaluació

per al correcte assoliment dels aprenentatges de tots i cada un dels alumnes.

- L’atenció de les necessitats afectives, emocionals i relacionals derivades dels

processos migratoris i reforçar la tutoria per potenciar l’autoestima i proporcionar

l’orientació escolar i/o laboral necessària.



Pàgina 24 de 32




7.3. La diversitat

7.3.1. Criteris que orienten l’atenció a la diversitat

Tal i com s’ha indicat en l’apartat anterior, entenem el tractament a l’atenció a la diversitat com

a una acció normalitzadora i que permeti el desenvolupament personal, acadèmic i professional

de tots els alumnes siguin quines siguin les seves característiques.

Per a això, entenem que l’atenció s’ha de realitzar des de l’equip docent, d’una forma

coordinada, normalitzada en les activitats d’ensenyament-aprenentatge i d’avaluació i amb una

atenció especial en les hores destinades a la tutoria de grup i/o individuals.

Es recomana a tot el professorat del centre especificar en les programacions els criteris

d’atenció a la diversitat en relació a:

- Què ensenyar

- Quan ensenyar

- Com ensenyar

- Què, com i quan avaluar

Quan un professor/a pensa que pot necessitar recolzament per a la concreció d’aquests criteris

pot demanar suport pedagògic a l’equip directiu i aquest establirà els mecanismes necessaris

per a donar resposta a la demanda sol·licitada.

8. LA CONVIVÈNCIA.

8.1. Valors i objectius per a l’aprenentatge de la convivència

L’INS. F. Vidal i Barraquer pren com a referència el Projecte de convivència i èxit educatiu del

Departament d’Ensenyament (2012). En aquest s’especifiquen els principis que orienten l’acció

de l’INS. F. Vidal i Barraquer, que són els següents :

- La participació i la corresponsabilització de la comunitat educativa i dels agents

educatius de l’entorn per tal d’aconseguir una actuació compartida i coherent, eficaç i

eficient, fonamentada en una cultura dialògica i intercultural, basada en l’acord i la

norma i concretada amb fermesa, rigor i afecte.

- Actuació global i integral perquè amb mesures parcel·lades no s’aconsegueix un

clima necessari per a la convivència. Cal un plantejament integral i coordinat de tota la

comunitat educativa amb una organització que gestioni, articuli doni sentit a les

actuacions i als processos.

- La descentralització perquè cal que les decisions siguin adequades i

contextualitzades. Un projecte de convivència ha de ser fruit d’un procés

d’aprenentatge col·lectiu dels agents d’un territori concret.

- La normalitat, per tal d’adoptar, sempre que sigui possible, les propostes més clares,

més properes i més integradores.

- La millora constant de les actuacions, per tal de donar una resposta ajustada a les

necessitats més greus i més urgents i establir els instruments i els indicadors que

permetin anar ajustant les estratègies, les actuacions i els recursos per a la consecució

dels objectius.



Pàgina 25 de 32




Els valors per a l’aprenentatge de la convivència de l’INS. F. Vidal i Barraquer són:

- Introduïm en el nostre Projecte Curricular, a fi que tots el nostre alumnat la coneguin, la

Declaració Universal dels Drets Humans aprovada per l’Assemblea General de les

Nacions Unides el 10 de desembre de 1948.

- Promovem l’educació en els valors humans que s’hi esmenten.

- Facilitem la convivència intercultural de forma pacífica i integradora.

- Informem sobre les diferents maneres d’inscriure’s en associacions de voluntariat de

caire social.

- Donem a conèixer els objectius i activitats de les Organitzacions No Governamentals

(ONG) i organitzem campanyes de col·laboració amb aquelles que ens són més

properes.

- Eduquem per al lleure per tal que l’alumne/a administri el seu temps d’oci amb

responsabilitat perquè el porti a una realització personal i a uns hobbys que el facin

feliç, educat i culte.

Dels principis i valors que orienten l’acció per a l’aprenentatge de la convivència, a l’INS. F.

Vidal i Barraquer ens marquem els següents objectius:

- Potenciar l’equitat educativa i l’atenció a la diversitat.

- Donar suport a cada alumne a relacionar-se amb el seu entorn pròxim i amb el món.

- Desenvolupar la implicació i compromís de tots els agents educatius en la millora de la

convivència en el centre i en l’entorn.

- Promoure la mediació com a cultura de pau.

- Fomentar la participació en l’elaboració de les normes de l’institut per part de la

comunitat educativa.

- Garantir el compliment de les normes de l’institut.

9. L’ORIENTACIÓ I TUTORIA

9.1. Objectius de l’orientació i seguiment de l’alumne

L’orientació a l’alumne es realitza des de les següents vessants:

- Personal

- Acadèmica

- Professional

El seguiment dels alumnes és diferent en batxillerat que en els cicles formatius, tant els

objectius com les accions són específiques per a cada ensenyament.



Pàgina 26 de 32




Els objectius generals de l’orientació i seguiment de l’alumne en cicles formatius són els

següents:

- Promocionar la integració i participació de l’alumnat en la vida del centre educatiu i en

l’entorn sociocultural.

- Portar a terme el seguiment acadèmic, personal i grupal, i de participació en l’FPCT.

- Facilitar l’orientació acadèmica i professional de l’alumnat, a fi i efecte de promocionar

la seva inserció laboral o la seva continuïtat formativa.

- Afavorir la inserció laboral de l’alumnat, d’acord amb les seves capacitats interessos.

Els objectius generals de l’orientació i seguiment de l’alumne en batxillerat són els següents:

- Promocionar la integració i participació de l’alumnat en la vida del centre educatiu i en

l’entorn sociocultural.

- Portar a terme el seguiment acadèmic, personal i grupal, i del treball de recerca de

l’alumnat.

- Facilitar l’orientació acadèmica i professional de l’alumnat, a fi i efecte de promocionar

la seva inserció laboral o la seva continuïtat formativa.

Cada tutor/a podrà adequar els objectius a les necessitats del grup classe que tutoritza.

Per tal d’assegurar el seguiment de l’alumne es fomentarà el traspàs d’informació del tutor a

l’equip docent, realitzant reunions periòdiques amb l’equip directiu i coordinació de FPCT, i

marcant en el calendari del curs corresponent les reunions mínimes a realitzar al llarg de tot el

curs. Sempre que sigui necessari es podrà sol·licitar la participació en l’equip docent al cap

d’estudis corresponent, el gabinet psicopedagògic o la TIS per tal d’assegurar la correcta

acollida de tots els alumnes i el correcte desenvolupament del curs.

9.2. Formació Pràctica en centres de treball (FPCT)

La formació en centres de treball en FP (FCT) és un dels mòduls més importants per al

desenvolupament de les competències professionals que els alumnes estan aprenent a l’aula.

La possibilitat d’endinsar-se en el mercat laboral integrant els seus coneixements amb la

realitat d’un entorn real de formació professional és a la vegada motivadora com un moment

d’incertesa per als alumnes. Per a aquest motiu l’equip docent, una vegada més, actua com a

eix fonamental per al correcte desenvolupament d’aquesta formació.

És important que els alumnes estiguin preparats per a accedir a aquesta formació, tant en les

competències tècniques i metodològiques com en les personals i socials. Això comporta que

l’equip docent té la competència de designar el lloc i el moment d’inici i finalització de la FPCT

en benefici de l’aprenentatge de l’alumne.

Igualment, considerem important, un seguiment continu i profund de l’actuació de l’alumne en el

període de FPCT, tant per part del tutor del centre com del tutor d’empresa, sent imprescindible

el traspàs d’informació àgil i transparent.

Els tutors i les tutores tenen com a referència la coordinació de FP i la coordinació per a la

formació i l’ocupació. Aquestes dues coordinacions tenen com a funció principal orientar als/a



Pàgina 27 de 32




les tutors/es en les seves tasques tant de suport als alumnes com en les tasques

administratives d’inici, seguiment i finalització de la FCT (qBid).

Com a accions prioritàries de la FCT en l’INS. F. Vidal i Barraquer:

- Fomentem els convenis de col·laboració amb empreses del sector serveis de la ciutat i

el seu entorn.

- Promovem la incorporació al món del treball dels alumnes que acaben els nostres

estudis, com a centre col·laborador del Servei Català de Col·locació.

- Incloem en el nostre projecte curricular matèries optatives i activitats que facilitin el

coneixement del món del treball.

- Apropem, en la mesura que és possible, els ensenyaments acadèmics a la realitat

empresarial; de vegades amb simulació d’empresa.

- Afavorim els intercanvis formatius entre els treballadors de les empreses amb què

col·laborem i el professorat i l’alumnat del centre.

- Estem oberts a l’entrada de l’empresa a l’escola per aportar idees amb l’objectiu de

millorar, fins on sigui possible, el nostre Projecte Curricular i oferir crèdits nous d’acord

amb les necessitats de les empreses.

- Assessorem i orientem el nostre alumnat en les seves pròpies iniciatives de caire

empresarial.

- Afavorim la inserció laboral dels alumnes i exalumnes amb una borsa de treball pròpia.



Pàgina 28 de 32




10. LA PARTICIPACIÓ.

10.1. Mecanismes de participació

Un dels principis del sistema educatiu recollits en la LEC és la participació de la comunitat

educativa.

Les reunions s’estableixen com a mecanisme clau per al traspàs d’informació tant a

professorat, pares com alumnes del centre.

A l’INS. F. Vidal i Barraquer entenem que la participació de la comunitat educativa ha de ser

activa, és a dir, tots els documents estratègics de l’institut, així com les decisions que es prenen

han de ser fruit d’un consens amb tota la comunitat educativa.

En les NOFC de l’institut s’estableixen les formes de participació de cada un dels membres de

la comunitat escolar.

10.2. Òrgans de participació

Per tal que la participació sigui efectiva a l’INS. F. Vidal i Barraquer s’estableixen els següents

òrgans:

- Claustre de professors/es

- Consell escolar

- Consell de direcció

- Comissió de qualitat

- Departaments

- Equips docents

11. L’AVALUACIÓ INTERNA.

11.1. Mecanismes d’avaluació

L’avaluació és inherent a la pràctica educativa més enllà de l’aula. L’avaluació de projectes, de

professors o de centres és un dels eixos claus per a la millora continua. Segons Santos Guerra

(1993), s’estableix com a un procés de diàleg, comprensió i millora continua.

Seguint les característiques que ha de tenir l’avaluació per a Santos Guerra (1993), establim

que l’avaluació a l’INS. F. Vidal i Barraquer ha de ser:

- Independent, de qualsevol prejudici, interès o motivació externa.

- Qualitativa i no tant sols quantificable. L’explicació causal dels resultats obtinguts ens

permet comprendre el context avaluat.

- Democràtica, al servei de la comunitat educativa.

- Processual, no tant sols final.

- Participativa, donant veu a les persones objecte d’avaluació.

- Col·legiada, l’avaluació es realitzarà en equip.

- Externa, encara que d’iniciativa interna.



Pàgina 29 de 32




A més d’aquestes característiques nosaltres afegim que ha de permetre l’autoavaluació per tal

de crear una cultura de millora continua a partir de la revisió dels processos dels quals som

responsables.

En l’INS. F. Vidal i Barraquer s’estableixen els següents mecanismes d’avaluació:

- Auditoria interna, planificada en el tancament del curs anterior, l’auditoria interna

permet una avaluació amb profunditat de l’estat de desenvolupament de la qualitat del

centre en referència a la norma ISO 9001:2008. Entenem que l’auditoria interna ha de

ser un procés formatiu que permeti la millora de la gestió, organització i planificació del

centre.

- Auditoria externa, també planificada en el tancament del curs anterior, la realitza un

auditor extern que certifica l’estat de desenvolupament de la qualitat del centre en

referència a la norma ISO 9001: 2008 i sota les directrius de l’empresa responsable de

l’auditoria.

- Revisió per a la direcció, es tracta d’una reunió anual de la Comissió de Qualitat, al

finalitzar el curs acadèmic. Es descriuen els resultats dels indicadors recollits per a la

presa de decisions per al curs següent.

Tant l’auditoria interna, l’auditoria externa com la revisió per a la direcció estan descrites en els

corresponents procediments de l’institut.

12. LA PROJECCIÓ EXTERNA I L’ATENCIÓ A L’USUARI

12.1. Principis de servei i atenció al públic

Tal i com s’indica en el preàmbul de la LEC, La Llei orgànica d’educació defineix el servei

públic d’educació com un servei essencial de la comunitat que pot ésser prestat pels poders

públics i la iniciativa asocial com a garantia dels drets fonamentals dels ciutadans.

L’atenció als principals grups d’interès es realitza emmarcada en els principis que s’estableixen

en la LEC i descrits en aquest document.

En el manual de gestió de la qualitat de l’institut es descriu la planificació del servei educatiu i

els processos relacionats amb els grups d’interès. Aquests són:

- Alumnat

- Professorat

- Famílies

- Entitats públiques o privades col·laboradores



Pàgina 30 de 32




Per tal d’assegurar la qualitat del servei, dit d’altra manera, controlar el servei no conforme,

s’estableixen els següents mecanismes:

- Enquestes de satisfacció al diferents grups d’interès

- Formulari per a queixes i suggeriments de la comunitat educativa

- Formulari per a reclamacions respecte a les qualificacions

- Auditoria interna

- Auditoria externa

- Qüestionaris d’autoavaluació

- Qüestionaris d’avaluació de la docència

12.2. Relacions amb institucions públiques

A l’INS. F. Vidal i Barraquer contem amb una llarga història de col·laboració amb les institucions

públiques del nostre entorn. Podem diferenciar-les en quatre blocs:

- Experiències d’aprenentatge-servei.

- Convenis de col·laboració en el mòdul/crèdit de FPCT.

- Participació en el desenvolupament de la ciutat de Tarragona

- Col·laboració en accions socials.

12.3. Relacions amb altres centres escolars

En el marc del PQiMC del Departament d’Ensenyament, el nostre institut participa activament

en l’intercanvi d’experiències i projectes innovadors. El treball en xarxa és imprescindible per a

crear sinèrgies que permetin millorar la qualitat a l’aula i en la planificació, organització i gestió

de l’institut.

Una de les nostres prioritats en l’intercanvi d’experiències amb altres centres escolars és

establir principis d’ètica en:

- L’ús de la informació compartida.

- La transferència de coneixement generat.

Es tracta doncs, de fer visible el quotidià, la tasca que professionals de l’educació estan

realitzant dia a dia a l’aula o en la gestió de centres educatius per tal de millorar i progressar en

la direcció que cada institut consideri adequada.

En aquest apartat cal parlar del benchmarquing, estratègia utilitzada des de la gestió de la

qualitat amb l’objectiu d’avaluar comparativament els resultats d’empreses que comparteixen

un mateix “mercat”, analitzant les millors pràctiques i així transferir el coneixement que han

generat .

Deixant de banda la visió mercantilista, nosaltres entenem el benchmarquing com a una eina

per a la millora continua identificant els punts que permeten avançar a altres centres de



Pàgina 31 de 32




característiques similars als nostre. Per a això, creiem imprescindible partir de l’intercanvi

d’experiències, associades a resultats positius, exposant els elements que l’envolten.

12.4 Relacions amb empreses

XARXA FP DUAL i ALTERNANÇA:

XARXA 1 de centres formada pels instituts d’FP de Tarragona, Terres de l’Ebre i Lleida.

Centres FP DUAL SS.TT: Tarragona: INS Andreu Nin, INS Baix Camp, INS Comte de Rius, INS Pere Martell, INS Cal·lipolis, INS Francesc Vidal i Barraquer, INS Jaume Huguet, Centre JOAN XXIII, INS Horticultura i Jardineria.

RELACIÓ D’EMPRESES:

AEQT (ASSOCIACIÓ EMPRESARIAL QUÍMICA DE TARRAGONA)

AUTORITAT PORTUÀRIA DE TARRAGONA

COL·LEGI OFICIAL D’AGENTS DE LA PROPIETAT IMMOBILIÀRIA

BON PREU

BRICO DEPOT

CLUSTER TIC SUD

COL·LEGI OFICIAL DE GRADUATS SOCIALS DE TARRAGONA

FEAT (FEDERACIÓ EMPRESARIAL D’AUTO TRANSPORT)

LIDL SUPERMERCADOS SAU

MEDIA MARKT

MESSER IBÉRICA DE GASES SAU

TRANSPORTS J. GORGORI, S.L.

XARXA SANITÀRIA I SOCIAL SANTA TECLA

XARXA FPCT_Qbid_X7:

XARXA DELS INSTITUTS DE TARRAGONA, juntament amb el coordinador territorial.



Pàgina 32 de 32




12.5 Programes internacionals

Comenius Regio amb Polònia:

Aquest projecte és un projecte internacional entre l’Ajuntament de Tarragona, l’ICE de la URV, 4 instituts de FP de Tarragona i Polònia. L’objectiu bàsic és potenciar l’ús de l’anglès entre els alumnes de FP. Es pretén fer-ho a través de dues accions bàsiques: ús per part del professorat de l’anglès en determinades UF i/o mòduls, i potenciar l’esperit empresarial.

NETINVET:

Aquest programa deriva de l’antic Recomfort, i té per objectiu fomentar la mobilitat dels alumnes dels CFGS de CI i TIL a l’hora de realitzar l’FPCT, així com també la mobilitat formativa d’aquests alumnes. És a dir, que puguin anar a l’estranger a cursar alguna UF o mòdul del cicle.

Xarxa 5 de Mobilitat: que està formada pels instituts d’FP de Tarragona, Terres de l’Ebre i Lleida. Dins d’aquesta Xarxa 5 es treballarem els següents aspecte com l’FCT dels alumnes a l’estranger, la formació dels docents a l’estranger i les estades docents a empreses de l’estranger. La base serà el Programa Erasmus+ 2014-2020.

12.5 Premis i concursos

- Premi d'Investigació de Batxillerat "Fundació Caixa Tarragona" i Cicles Formatius de

Grau Superior "Repsol" 12a convocatòria

- Concurs literari Hivern, temps d’escriure.

- Concurs CATSkills

- Concurs Vidal i Barraquer EMPRÈN

projecte educatiu de centre - vidal i barraquer

Documents