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Departamento F. y Química. IES “Hernán Pérez del Pulgar”

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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FFÍÍSSIICCAA YY QQUUÍÍMMIICCAA

II..EE..SS.. ““HHEERRNNÁÁNN PPÉÉRREEZZ DDEELL PPUULLGGAARR””


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CCUURRSSOO AACCAADDÉÉMMIICCOO 22001155--22001166


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1. INTRODUCCIÓN.- En la siguiente programación nos atenemos a la legislación vigente para el presente curso. En 4º de Educación Secundaria Obligatoria, la Ley Orgánica de Educación 2/2006, el Real Decreto 1631/2006, sobre enseñanzas mínimas en la ESO y el Decreto 69/2007, de 29-05-07, DOCM 116 de 1 de junio. En segundo de Bachillerato, se aplica la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, que establece la estructura del bachillerato y sus enseñanzas mínimas y el Decreto 85/2008, de 17 de junio, DOCM 128 de 20 de junio de 2008. En cuanto a las normas de confección de la siguiente programación didáctica, se está conforme a la Orden de 2 de julio de 2012, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de educación secundaria de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. En cuanto a la evaluación, se tendrá en cuenta lo dispuesto en la Orden ECI/2572/2007, de 4 de septiembre (BOE 214), a la Orden de 4 de junio de 2007 de la Consejería de Educación (DOCM de 20 de junio de 2007), a la Orden de 9 de junio de 2009 de la Consejería de Educación (DOCM de 15 de junio de 2009) y a la legislación anteriormente citada en cada etapa. Según figura en el proyecto educativo del centro, nuestro alumnado, aunque es heterogéneo en su procedencia, con un elevado número de alumnos de los pueblos cercanos, es homogéneo en cuanto a sus expectativas. En una encuesta realizada hace unos años el 70% del alumnado de ESO quería cursar estudios de bachillerato. En cuanto al alumnado de bachillerato, un 64 % manifestaba su intención de cursar una carrera universitaria de grado superior y un 32 % esperaban cursar una carrera universitaria de grado medio. Se trata por tanto de un alumnado motivado por seguir estudiando lo que habrá de tenerse en cuenta a la hora de elaborar la presente programación en sus objetivos, contenidos y criterios de evaluación. En cuanto a la secuenciación de contenidos, la flexibilidad que para el currículo permite la legislación nos lleva a repartir los contenidos con autonomía. Nosotros haremos uso de esa autonomía para variar el orden de las unidades didácticas y para introducir la relativa a Método científico, magnitudes y unidades, notación científica, análisis de datos y gráficos y trabajo en el laboratorio, de la siguiente forma: En 3º de ESO, en la Unidad Didáctica del bloque 1, referido a la actividad científica, prestaremos especial atención a las magnitudes, unidades, notación científica y análisis de datos y gráficos. El método científico estará englobado dentro de la Unidad sobre Estructura Atómica. Al explicar la evolución histórica de los modelos atómicos será el momento de ver el método científico aplicado y en toda su extensión. En 4º de ESO veremos lo referido a Sistemas de Unidades, notación científica y análisis de datos y gráficos a lo largo de los temas de física. El trabajo de laboratorio lo veremos llevando al alumnado al laboratorio en tercero de ESO, que es el nivel en el que tendremos horas de desdobles. Desde el Departamento consideramos por unanimidad la necesidad de ver formulación de química inorgánica de modo progresivo en tercero y en cuarto curso, no como contenidos conceptuales sino como procedimentales. La formulación química forma parte del lenguaje científico y no es posible


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recibir ni transmitir información sin dominar ese lenguaje. Por esa razón incluimos la formulación para desarrollar las competencias básicas descritas en el Decreto69/2007 con las letras a); c) y d) y los objetivos de área 1) y 3) del citado Decreto. En 4º de ESO, el bloque 5 de contenidos, referido a la contribución de la ciencia a un futuro sostenible se va a ir viendo a lo largo de toda la programación y no como un tema aislado. Está descrito a lo largo de la programación en dentro de los contenidos actitudinales de cada unidad y sobre todo en los temas transversales. En 1º de bachillerato el bloque referido a método científico irá incardinado a lo largo de toda la programación de Física y Química, con continuos ejemplos referidos al procedimiento y técnica de trabajo de la ciencia. En 2º de bachillerato, tanto en Física como en Química aparece redactado el mismo bloque 1 en el Decreto 85/2008, referido a “Método científico: procedimientos y técnicas de trabajo”. Todos los contenidos referidos y los criterios de evaluación correspondientes se irán viendo a lo largo de ambas programaciones y en particular en Química en el bloque 2, de estructura atómica y en Física en el bloque 6, de introducción a la Física moderna.


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3. OBJETIVOS PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATOR IA (ESO)

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA Y COMPETENCIAS

En el primer ciclo de ESO la Física y Química se imparte en 2º y 3º de ESO. En este ciclo se deben afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las Ciencias de la Naturaleza han sido adquiridos por los alumnos y alumnas en la etapa de Educación Primaria. El enfoque con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente fenomenológico; de este modo, la materia se presenta como la explicación lógica de todo aquello a lo que el alumnado está acostumbrado y conoce. Se tratará por tanto de partir de fenómenos observables que analizamos y a los que damos nombre y forma. Puesto que en este ciclo la materia de Física y Química puede tener carácter terminal, el objetivo prioritario será el de contribuir a dar las bases de una cultura científica. En el segundo ciclo de ESO esta materia tiene, por el contrario, un carácter esencialmente formal y está enfocada a dotar al alumno o alumna de capacidades específicas asociadas a esta disciplina, con vistas a estudios posteriores. En 4º de ESO se sientan las bases de los contenidos que en 1º de Bachillerato recibirán un enfoque más académico. El primer bloque de contenidos, común a todos los niveles, está dedicado a desarrollar las capacidades inherentes al trabajo científico, partiendo de la observación y experimentación como base del conocimiento. Los contenidos propios del bloque se desarrollan transversalmente a lo largo del curso. Se trabajará especialmente desde el principio el análisis de problemas, la emisión de hipótesis sobre los mismos y el análisis de datos y resultados a través de gráficos y tablas. Será muy importante la extracción de conclusiones a partir del análisis de esos datos y gráficas. La enseñanza de la Física y la Química juega un papel esencial en el desarrollo intelectual de los alumnos y las alumnas y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. En el Decreto 40/2015 del currículo, se establecen las competencias clave:


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a) Comunicación lingüística. (CCL) b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.(CMCT) c) Competencia digital. (CD) d) Aprender a aprender.(CAA) e) Competencias sociales y cívicas.(CSC) f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.(SIEE) g) Conciencia y expresiones culturales.(CEC) También se establece que se potenciará el desarrollo de las competencias clave siguientes: Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Contribución de esta materia a la adquisición de estas competencias clave: La asignatura Física y Química juega un papel relevante para que los alumnos alcancen los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave porque: − La mayor parte de los contenidos de Física y Química tienen una incidencia directa en la adquisición de las competencias básicas en ciencia y

tecnología, que implica determinar relaciones de causalidad o influencia, cualitativas o cuantitativas y analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. La materia conlleva la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés, la discusión acerca del sentido de las situaciones propuestas, el análisis cualitativo, significativo de las mismas; el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas, la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, y el análisis de los resultados.

− La materia también está íntimamente asociada a la competencia matemática en los aprendizajes que se abordarán. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos, procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

− En el desarrollo del aprendizaje de esta materia será imprescindible la utilización de recursos como los esquemas, mapas conceptuales, la producción y presentación de memorias, textos, etc. , faceta en la que se aborda la competencia digital y se contribuye, a través de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla,


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simular y visualizar situaciones, obtención y tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de la Física y Química, que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

− La materia también se interesa por el papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la toma fundamentada de decisiones. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo científico-tecnológico que puedan comportar riesgos para las personas o el medioambiente. Todo ello contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas.

− La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones, lo que va indisolublemente unido al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

− También desde la Física y Química se trabajará la adquisición de la competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, que se estimula a partir de la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones; desde la aventura que constituye hacer ciencia.

− Los contenidos asociados a la competencia de aprender a aprender son la forma de construir y transmitir el conocimiento científico y están íntimamente relacionados con esta competencia. El conocimiento de la naturaleza se construye a lo largo de la vida gracias a la incorporación de la información que procede tanto de la propia experiencia como de los medios audiovisuales y escritos.

− Cualquier persona debe ser capaz de integrar esta información en la estructura de su conocimiento si se adquieren, por un lado, los conceptos básicos ligados al conocimiento del mundo natural y, por otro, los procedimientos que permiten realizar el análisis de las causas y las consecuencias que son frecuentes en Física y Química.

− La competencia conciencia y expresión culturales está relacionada con el patrimonio cultural, y desde el punto de vista de Física y Química hay que tener en cuenta que los parques naturales, en concreto, y la biosfera, en general, son parte del patrimonio cultural. Así pues, apreciar la belleza de los mismos y poder realizar representaciones artísticas, como dibujos del natural, o representaciones esquemáticas con rigor estético de animales, plantas o parajes naturales para apreciar la diversidad de las formas de vida existente sobre nuestro planeta, o la diversidad de paisajes originados por la acción de los agentes geológicos, ayudan mucho a desarrollar esta competencia básica


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En el perfil competencial de la materia de 3.º ESO que se ofrece a continuación se incluyen las siglas identificativas de las competencias clave a cuya adquisición se contribuye particularmente con cada estándar de aprendizaje evaluable Pues bien, en nuestra materia trabajaremos la mayoría de esas competencias a excepción de la g) y evaluaremos especialmente la a), b), d) y f). Como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de dotar al alumnado de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta materia debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución histórica del conocimiento científico, establezca la relación entre ciencia, tecnología y sociedad, potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor. Además, se fomentará la iniciativa y el espíritu emprendedor, con competencia de pensar por sí mismos y actitudes basadas en el esfuerzo, la tolerancia y el respeto a los demás. Le damos especial importancia al uso por parte del alumnado de las herramientas matemáticas, especialmente en la recogida y tratamiento de datos y en la resolución de problemas. De igual modo, resulta esencial potenciar el empleo de las nuevas tecnologías, favoreciendo el desarrollo de la competencia digital del alumnado. Utilizaremos aplicaciones virtuales interactivas y experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias. Con las nuevas tecnologías expondremos cada uno de los temas y mostraremos los caminos y enlaces para obtener información.

Según se expresa en el Decreto de Currículo nuestra materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales

relacionados con el conocimiento científico f) y el conocimiento de hábitos de cuidado de salud y de conservación y mejora del medio ambiente k). Así mismo, con el resto de materias, favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos b), e), g) y h) de los objetivos generales definidos en el artículo 12 del referido Decreto 40/2015.

Los contenidos de nuestra materia inciden de manera más directa en la competencia del conocimiento y la interacción con el mundo físico, en

la competencia matemática, en la competencia en el uso de las estrategias de tratamiento de información y competencia digital y en la competencia en comunicación lingüística. También inciden de forma clara, aunque de un modo indirecto en la competencia social y ciudadana, competencia para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

Tras la experiencia de dos cursos anteriores y según hemos ido analizando en las sucesivas actas de reuniones del departamento, decidimos por

unanimidad evaluar únicamente las competencias más directamente relacionadas con nuestra materia. Opinamos que será más fácil realizar una evaluación real de unas pocas competencias que no las que hemos intentado abarcar otros años.


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Teniendo en cuenta todo lo anterior, formulamos de esta forma nuestros objetivos generales de la enseñanza de nuestra materia en esta etapa:

I. Comprender y expresar conceptos básicos, principios y leyes de las Física y Química, utilizando el vocabulario científico y la

formulación correctamente y sabiendo interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales. II. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico.

Saber utilizar el método científico en el análisis de cuestiones científicas y resolución de problemas. III. Obtener y seleccionar información usando diversas fuentes, tratadas de forma autónoma y crítica, y transmitiéndola de forma

organizada e inteligible; utilizando las tecnologías de la información. IV. Desarrollar hábitos favorables para promover la salud individual y colectiva y para conservar el medio ambiente. V. Analizar los mecanismos básicos de funcionamiento del medio físico y las interacciones de la ciencia y la tecnología. Valorar las

repercusiones de las actividades humanas. Contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente como elemento determinante de la calidad de vida y un desarrollo sostenible.

VI. Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencias en el medio físico y social, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia.


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4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN ESO.- 4.1 FÍSICA Y QUÍMICA DE TERCERO DE ESO UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1: EL TRABAJO CIENTÍFICO

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer las magnitudes más importantes que veremos a lo largo del curso, así como sus unidades en el sistema internacional. Saber establecer relaciones entre múltiplos y submúltiplos de estas unidades. Dejar claro la relación entre unidades de volumen y capacidad. Entender la notación científica y el uso de la calculadora para estas expresiones

Expresar en unidades del SI diferentes cantidades de diversas magnitudes. Ejercitarse en el cambio de unidades. Saber expresar diferentes cantidades en notación científica y saber introducir y leer estas cifras en la calculadora. Ejercitarse en el redondeo de cantidades. Representar gráficamente los resultados


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Saber organizar datos en tablas y gráficas e interpretación de las mismas. Conocer el trabajo en el laboratorio y la forma de organizar una pequeña investigación.

expresados en una tabla. Extraer información de una tabla a partir de la simple lectura de las magnitudes de ambos ejes. Realizar una sencilla experiencia en el laboratorio como aplicación de todo lo anterior.

CONTENIDOS

CONCEPTOS.-

1. Las magnitudes físicas y sus unidades � El sistema internacional de unidades � Múltiplos y submúltiplos. � Medidas de volumen y relación con las de capacidad

2. La notación científica y el uso de la calculadora. 3. Tablas y gráficas

� Organización de datos en tablas. � Funciones matemáticas y gráficas � Normas para dibujar las gráficas.


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PROCEDIMIENTOS.- 1.- Saber efectuar cálculos sencillos sobre magnitudes fundamentales. 2.- Aprender a utilizar la calculadora. 3.- Aprender a interpretar gráficas sencillas 4.- Saber organizar datos en tablas y gráficos. 5.- Conocer las normas de seguridad en el laboratorio y trabajar en él, organizando una pequeña investigación. ACTITUDES.- 1.- Reflexionar sobre la importancia de los múltiplos y submúltiplos en las unidades 2.- Conocer la forma de trabajar en ciencia CONTENIDOS MÍNIMOS - Las magnitudes físicas y sus unidades

� El sistema internacional de unidades � Múltiplos y submúltiplos. � Medidas de volumen y relación con las de capacidad

- La notación científica y el uso de la calculadora. - Tablas y gráficas

� Organización de datos en tablas. � Funciones matemáticas y gráficas � Normas para dibujar las gráficas.

TEMPORALIZACIÓN: 6 horas. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2: SISTEMAS MATERIALES.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer los estados en que se presenta la materia.

Describir las características de los estados de la


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Conocer algunas propiedades de la materia, como la masa, el volumen o la densidad. Conocer los cambios de estado.

Comprender y conocer las hipótesis de la teoría cinético-molecular.

Definir la temperatura de fusión y ebullición como propiedades características de las sustancias. Conocer el modelo de gas ideal y las leyes que determinan su comportamiento.

materia y de los cambios de estado.

Utilizar la teoría cinético-molecular para explicar el comportamiento de la materia. Describir las propiedades específicas de la materia: temperatura de fusión y de ebullición Efectuar cálculos numéricos sencillos sobre las leyes de los gases. Interpretar gráficas en las que se relacionen la presión, el volumen y la temperatura.

CONTENIDOS

CONCEPTOS.-

1. Propiedades generales de la materia: Masa y volumen. 2. La densidad de los cuerpos.

3. Estados de agregación de la materia y sus características.

4. Teoría cinética de la materia y estados de agregación.

5. Cambios de estado.

- Descripción. - Temperaturas de fusión y ebullición. - Calor latente.

6. Interpretación cinética de la temperatura, la presión y los cambios de estado.

1. Gases. - Modelo cinético. - Concepto de presión.


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PROCEDIMIENTOS.-

1. Distinción entre lo que es una descripción de las observaciones o de los hechos, y lo que es la interpretación teórica del modelo cinético.

2. Saber realizar ejercicios sencillos de aplicación de las leyes de los gases ideales.

3. Construcción e interpretación de las gráficas de calentamiento y enfriamiento de una sustancia.

4. Interpretar gráficas en el caso de gases. Análisis de datos. ACTITUDES.- 1.- Valorar la importancia de los modelos y teorías como medio para construir la ciencia, e interpretar hechos cotidianos para confrontarlos con datos empíricos 2.- Procurar que el alumnado adquiera hábitos de orden y limpieza en el trabajo de laboratorio. 3.- Identificar los procesos de cambio de estado y de separación de sustancias con hechos cotidianos.

CONTENIDOS MÍNIMOS


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- Entender el concepto de densidad. - Conocer los mecanismos de calentamiento y enfriamiento para cambiar de estado. - Interpretar los cambios de estado a la luz de la teoría cinético-molecular - Saber interpretar gráficas. - Saber realizar cálculos de las leyes de los gases. TEMPORALIZACIÓN - 12 horas. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3: MEZCLAS Y DISOLUCIONES.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Estudiar los distintos tipos de mezclas, sus aplicaciones y sus técnicas de separación. Realizar su clasificación atendiendo a diversos criterios.

Conocer y manejar las dos variables que permiten estudiar las disoluciones: la concentración y la solubilidad. Conocer los componentes de una disolución y cómo se expresa la concentración de una disolución.

Distinguir dentro de las sustancias pueras los elementos de los compuestos.

Clasificar la materia por su aspecto y por su composición. Conocer las técnicas de separación de una mezcla homogénea y heterogénea. Realizar cálculos sencillos sobre las formas de expresara la concentración de una disolución: porcentaje en masa y en volumen y gramos por litro.

Describir la solubilidad de sustancias en agua y los factores de los que depende.

Diferenciar, por sus propiedades, a las mezclas de las sustancias puras y a los elementos de los compuestos.


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CONTENIDOS

CONCEPTOS.-

1. Clasificación de los sistemas materiales. Técnicas de separación de mezclas homogéneas y heterogéneas.

2. Disoluciones.

- Concepto. - Tipos de disoluciones. - Expresión de la concentración de una disolución: tanto por ciento

en masa, tanto por ciento en volumen y gramos por litro. - Preparación de disoluciones.

3. Métodos de separación de los componentes de las disoluciones.

4. Solubilidad: concepto, representación gráfica.

5. Clasificación de las sustancias puras: elementos y compuestos


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PROCEDIMIENTOS.-

1.- Saber realizar los cálculos necesarios para preparar una disolución. 2.- Saber preparar una disolución en el laboratorio. 3.- Interpretar gráficas de solubilidad de sustancias puras, fundamentalmente en agua 4.- Realizar en el laboratorio la separación de los componentes de una disolución por evaporación y por destilación. ACTITUDES.- 1.- Valorar la importancia de las disoluciones en la vida diaria. 2.- Procurar que el alumnado adquiera hábitos de orden y limpieza en el trabajo de laboratorio. 3.- Valoración de las aplicaciones prácticas de los avances científicos en la vida ordinaria; en particular, de las técnicas de separación de sustancias y sus aplicaciones en sanidad o alimentación.

CONTENIDOS MÍNIMOS - Saber distinguir mezclas de sustancias puras. - Conocer los métodos de separación de mezclas homogéneas y heterogéneas. - Concepto de solubilidad e interpretación gráfica. - Saber realizar ejercicios de aplicación sobre las formas de expresar la concentración de una disolución en % en peso, % en volumen y gramos por

litro TEMPORALIZACIÓN - 12 horas. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4: ESTRUCTURA ATÓMICA


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OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer las partículas fundamentales de los átomos. Introducción al método científico a partir de la evolución de los modelos atómicos. Conocer la constitución del átomo y su evolución histórica: átomo de Thomson y átomo de Rutherford. Definición de: número atómico, número másico, elemento químico, isótopo Isótopos y masas atómicas. Configuraciones electrónicas. Conocer las características de metales y no metales y su posición en la tabla periódica. Aprender los elementos representativos y saber reconocer a partir de la tabla las propiedades periódicas de los primeros elementos.

- Utilizar los procedimientos de la ciencia para estudiar y buscar alternativas a cuestiones científicas y tecnológicas actuales.

- Valorar si el alumnado comprende los

primeros modelos atómicos y la forma de trabajar con el método científico.

- Conocer los conceptos número atómico,

número másico, isótopo. - Relacionar los isótopos con el uso de los

mismos en medicina y otros campos de la vida diaria.

- Saber hacer la configuración electrónica de los átomos.

- Saber qué es un elemento químico y hacer su configuración electrónica.

- Describir alguna propiedad periódica que

tengan algunos elementos. - Distinguir metales y no metales en la tabla

periódica

CONTENIDOS


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CONCEPTOS.- 1- Estructura atómica. Partículas constituyentes. 2- El método científico. Aplicación en la evolución de los modelos atómicos. 3- Descripción de modelos atómicos sencillos: Dalton, Thomson y Rutherford. 4- Número atómico y número másico. 5- Isótopos. 6- Masa atómica relativa e isótopos. 7- Cómo dibujar átomos. 8- Aplicaciones de los radioisótopos. 9- Configuraciones electrónicas de átomos e iones. 10- Metales y no metales. 11- Clasificación periódica de Mendeleiev. 12- Descripción del sistema periódico: Elementos representativos. 13- Regularidades periódicas de los primeros elementos: electropositividad,

electronegatividad y carácter metálico.

PROCEDIMIENTOS.-

1. Realizar ejercicios para determinar números másico y atómico. 2. Saber realizar configuraciones electrónicas. 3. Saber calcular masas atómicas a partir del conocimiento del porcentaje de abundancia de los isótopos. 4. Saber dibujar átomos. 5. Memorizar parte del sistema periódico, en particular los elementos representativos. 6. Saber ordenar diferentes elementos según las propiedades periódicas estudiadas.


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ACTITUDES.-

1. Valorar el trabajo de los científicos. 2. Reconocer el proceso de descubrimiento de los diferentes modelos atómicos como un

ejemplo del método científico. 3. Valorar la importancia de los radioisótopos y reconocer sus aplicaciones médicas. 4. Considerar la importancia del sistema periódico.

CONTENIDOS MÍNIMOS - Conocer las estructuras atómicas, identificando las partículas fundamentales. - Definición de: número atómico, número másico, elemento químico. - Conocer los primeros modelos atómicos. - Conocer qué son los isótopos, sus aplicaciones y su relación con la masa atómica. - Realizar con soltura configuraciones electrónicas de átomos e iones. - Saber distinguir metales y no metales, conocer sus propiedades y su posición el la tabla periódica. - Conocer la tabla periódica en lo referente a los elementos representativos. - Reconocer la variación de electropositividad y electronegatividad en la tabla. TEMPORALIZACIÓN - 10 horas

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5: ELEMENTOS Y COMPUESTOS

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer los conceptos de átomo y molécula Reconocer a partir del sistema periódico el tipo de unión entre átomos: iónico,

- Describir y justificar los diferentes tipos de enlaces según los átomos que se unen.

- Clasificar y describir las diferentes sustancias y sus propiedades según el tipo de unión entre


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covalente o metálico.

Relacionar las propiedades de las sustancias con el tipo de estructura y enlace que presentan. Cálculo de masas moleculares y composiciones centesimales. Calcular moles, moléculas y átomos.

Aplicar el concepto de mol al cálculo de problemas sencillos sobre molaridad y de la ley de los gases ideales.

sus átomos. - Saber determinar masas moleculares y

composiciones centesimales. - Conocer cómo se calculan los moles, los átomos

y las moléculas presentes en una determinada cantidad de sustancia, relacionando la masa molecular y el número de Avogadro.

- Utilizar la concentración de una disolución expresada en mol/L y la ecuación de los gases ideales, para realizar cálculos químicos con moles.


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CONTENIDOS CONCEPTOS.-

1. Regla del octeto. 2. Uniones entre átomos y sistema periódico

3. Enlace iónico. Propiedades de los compuestos iónicos.

4. Enlace covalente. Propiedades de los compuestos covalentes. Sustancias moleculares y cristales covalentes.

5. Enlace metálico. Propiedades de los metales.

6. Masa molecular y composición centesimal. 7. Cálculos de moles, moléculas y átomos.

8. El mol y la concentración de las disoluciones.

9. El mol y la ecuación de los gases ideales.

PROCEDIMIENTOS.-

1. Reconocer el tipo de enlace de las sustancias a partir de su posición en el S.P. 2. Saber calcular masas moleculares, moles, moléculas y átomos.

3. Cálculo de la composición centesimal a partir de la masa molecular.

4. Construcción tridimensional de moléculas con ayuda de los modelos moleculares. 5. Saber realizar cálculos con moles aplicados a la molaridad de una disolución y a la

ecuación de los gases ideales. ACTITUDES.-

1. Constatar que conoce la importancia de algunos materiales y sustancias en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentación, estudiando la presencia de


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algunos elementos en el ser humano y los medicamentos. 2. Interés en buscar información histórica sobre la utilización de determinados

elementos y compuestos

CONTENIDOS MÍNIMOS: - Relacionar la posición de los átomos en la tabla con el tipo de agrupamiento, sin estudiar sus propiedades. - Conocer las propiedades de las sustancias en relación al enlace que presentan. - Saber calcular masas moleculares, moles, átomos y moléculas. - Realizar cálculos con moles aplicados a la molaridad de una disolución y a la ecuación de los gases ideales. TEMPORALIZACIÓN: 10 horas. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6: FORMULACIÓN DE QUÍMICA INORG ÁNICA

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Memorizar parte del sistema periódico: elementos representativos, primera serie de transición y grupos IB y IIB. Estudiar las valencias de los elementos a partir del Sistema Periódico. Formular y nombrar los compuestos: óxidos, hidróxidos, hidruros, y sales binarias, mediante normativa IUPAC, tradicional y Stock.

Conocer la formulación de química inorgánica. Saber escribir fórmulas dado el nombre. Saber nombrar el compuesto dada la fórmula. Conocer los elementos representativos y sus valencias, y algunos elementos de transición más comunes.

CONTENIDOS


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CONCEPTOS.- 1- Valencias de los elementos químicos más importantes a partir del Sistema Periódico 2- Compuestos binarios: óxidos, anhídridos, hidruros, hidrácidos, peróxidos 3- Compuestos terciarios: hidróxidos. 4- Sales neutras de los hidrácidos. PROCEDIMIENTOS.- 1.- Saber escribir la fórmula a partir del nombre de un compuesto. 2.- Saber nombrar un compuesto del que se escribe su fórmula.

ACTITUDES.- 1.- Valorar la importancia de saber formular para poder realizar correctamente los ejercicios de química. 2.- Reconocer la formulación como un lenguaje propio de la química.

CONTENIDOS MÍNIMOS Saber las valencias de los elementos más importantes. Formular según la I.U.P.A.C. óxidos, hidruros, hidróxidos y sales neutras hidrácidas. TEMPORALIZACIÓN - 12 clases.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7: REACCIONES QUÍMICAS

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar las sustancias de una reacción química.

Discernir entre cambio físico y químico.


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Interpretación de la conservación de la masa. Saber ajustar una ecuación química. Realizar cálculos sencillos a partir de la información que proporciona una reacción química.

Comprobar que se cumple la conservación de la masa en toda reacción química. Escribir y ajustar sencillas ecuaciones químicas. Saber extraer la información que proporciona una reacción química y a partir de ella realizar cálculos sencillos con masas.


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CONTENIDOS CONCEPTOS.-

1- Ecuaciones químicas. Ejemplos de reacciones químicas. 2- Conservación de la masa. 3- Ecuaciones químicas y su ajuste. 4- Aspectos energéticos de las reacciones. 5- Información que proporciona una ecuación química ajustada. 6- Cálculos químicos elementales con masas. 7- Algunas reacciones de interés.

- Reacciones de combinación. - Reacciones de descomposición. - Reacciones de precipitación. - Reacciones de neutralización. - Reacciones de oxidación-reducción. - Reacciones de combustión.

8- Química en la vida cotidiana. - Lluvia ácida. - Efecto invernadero. - El petróleo.

PROCEDIMIENTOS.-

1.- Saber realizar ajustes de reacciones. 2.- Efectuar cálculos sencillos relacionados con las reacciones químicas. 3.- Realizar alguna reacción de síntesis sencilla en el laboratorio. ACTITUDES.- 1.- Valorar la importancia de las reacciones químicas. 2.- Reflexionar sobre la importancia de saber formular para poder escribir los procesos químicos mediante reacciones. 3.- Reconocer algunas reacciones químicas que el alumnado experimenta en su vida diaria.


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CONTENIDOS MÍNIMOS Definir los conceptos de reacción química y ecuación química Enunciar la ley de Lavoisier y saber cuándo una reacción química está igualada. Saber ajustar reacciones químicas. Efectuar cálculos sencillos con masas en las reacciones químicas. TEMPORALIZACIÓN - 8 horas.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8: LOS MOVIMIENTOS Y LAS FUERZA S

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer las características y las magnitudes que definen el movimiento. Estudiar los movimientos a partir de gráficas. Manejar el concepto de fuerza, así como los efectos que pueden producir. Conocer la ley de gravitación universal y aplicarla a situaciones reales.

Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando estas últimas. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la


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Conocer la ley de Coulomb para explicar fenómenos de interacción entre cargas. Analizar los efectos magnéticos que produce el paso de una corriente eléctrica a través de un conductor.

constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.

CONTENIDOS

CONCEPTOS.- 1. Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración. 2. Las fuerzas. Efectos 3. Fuerza gravitatoria 4. Fuerzas eléctricas.

� Ley de Coulomb. � Campo eléctrico: líneas de fuerza, intensidad de campo eléctrico.

5. Fuerza magnética


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PROCEDIMIENTOS.- 1.- Saber efectuar cálculos sencillos sobre velocidad, aceleración y fuerza. 2.- Aprender a utilizar la calculadora. 3.- Resolver ejercicios sencillos de aplicación de los conceptos de velocidad media e instantánea. 4.- Realizar ejercicios sencillos sobre fuerza y aceleración. ACTITUDES.- 1.- Reflexionar sobre la importancia de las fuerzas en la vida diaria. 2.- Reconocer los conceptos de velocidad y aceleración en ejemplos cotidianos. 2.- Conocer la relación entre electricidad y magnetismo y su importancia en la obtención de energía. CONTENIDOS MÍNIMOS - Conocer los conceptos de velocidad media e instantánea. - Conocer el concepto de fuerza y aceleración. - Conocer el concepto de fuerza a distancia. - Reconocer, distinguir y relacionar las diferentes fuerzas. - Resolver ejercicios sencillos de velocidad, aceleración y fuerza. TEMPORALIZACIÓN: 9 horas.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9: LA ENERGÍA

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer que la energía es una propiedad de los cuerpos capaz de producir transformaciones en ellos mismos o en otros cuerpos.

Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.


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Clasificar las fuentes de energía en renovables y no renovables. Conocer el impacto medioambiental que generan las fuentes de energía. Conocer medidas de ahorro en el consumo de energía.

Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS.-

1. Concepto de energía

2. Transformaciones energéticas: conservación de la energía

3. Fuentes de energía

4. Uso racional de la energía

5. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación conocer la investigación

científica actual a nivel de nuevas fuentes de ener gía.


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PROCEDIMIENTOS.- 1.- Saber efectuar cálculos sencillos sobre el concepto de energía. 2.- Aprender a utilizar la calculadora. 3.- Resolver ejercicios sencillos con los distintos tipos de energía. 4.- Realizar ejercicios sencillos sobre conservación de la energía. ACTITUDES.- 1.- Reflexionar sobre la importancia de la energía en la vida diaria. 2.- Incidir sobre la necesidad del ahorro de energía. 3.- Conocer las fuentes de obtención de energía. CONTENIDOS MÍNIMOS - Conocer el concepto de energía. - Conocer los distintos tipos de energía y su conservación. - Realizar ejercicios sencillos sobre los tipos de energía y la conservación de la misma. - Conocer las distintas fuentes de energía. TEMPORALIZACIÓN: 8 horas. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10: ELECTRICIDAD

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar los elementos de un circuito, conocer su función y el símbolo que los identifica. Conocer las distintas magnitudes eléctricas

Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.


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y sus unidades de medida correspondientes. Aplicar la ley de Ohm en resolución de circuitos. Calcular la cantidad de energía transformada en un receptor por unidad de tiempo. Conocer la forma correcta de conectar cualquier dispositivo a la instalación eléctrica general de manera que se cumplan las medidas de seguridad. Distinguir los componentes electrónicos fundamentales, así como sus características de funcionamiento. Conocer las formas de producción y distribución de la energía eléctrica.

Resolver ejercicios sencillos de aplicación de las leyes de Coulomb, Ohm y Joule. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.

CONTENIDOS

CONCEPTOS.-

1. Electricidad y circuitos eléctricos

2. Ley de Ohm

3. Electricidad en casa y en la vida diaria.


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• Corriente eléctrica. Intensidad de corriente. Generadores eléctricos. • Sentido de la corriente. • Diferencia de potencial y fuerza electromotriz. • Resistencia eléctrica. Ley de Ohm. • Conexión de receptores en un circuito, en serie, paralelo y mixto. • Transformaciones energéticas en un circuito. Efecto Joule. Potencia. • Instalación eléctrica de una vivienda. Factura de la electricidad. Ahorro

energético.

4. Dispositivos electrónicos de uso frecuente 5. Aspectos industriales de la energía

PROCEDIMIENTOS.- 1.- Saber efectuar cálculos sencillos sobre magnitudes fundamentales en los circuitos 2.- Aprender a utilizar la calculadora. 3.- Resolver circuitos eléctricos sencillos. 4.- Realizar algún circuito eléctrico sencillo. 5.- Saber interpretar el recibo de la luz. ACTITUDES.- 1.- Reflexionar sobre la importancia de la electricidad en la vida diaria. 2.- Incidir sobre la necesidad del ahorro de energía. 3.- Conocer las fuentes de obtención de energía eléctrica. CONTENIDOS MÍNIMOS - Conocer los conceptos de intensidad y resistencia eléctrica. - Distinguir entre los conceptos de potencial eléctrico y fuerza electromotriz. - Conocer la Ley de Ohm y aplicarla.


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- Conocer la ley de Joule. - Resolver circuitos sencillos en serie y en paralelo. TEMPORALIZACIÓN: 8 horas. TEMPORALIZACIÓN POR EVALUACIONES: Considerando que en las dos primeras evaluaciones hay 53 días lectivos y 31 horas de clase, aproximadamente y que en la tercera evaluación hay unas 33 horas de clase estimadas, la distribución es la siguiente: 1ª Evaluación: UUDD 1, 2, 3 2ª Evaluación: UUDD 4, 5, 6 3ª Evaluación: UUDD 7, 8, 9, 10

4.2.- FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º DE E.S.O.

UNIDAD DIDÁCTICA I.- “FUERZAS Y MOVIMIENTO” TEMA 1.- ESTUDIO DEL MOVIMIENTO.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.- Analizar diferentes situaciones con sistemas de referencia. 2.- Diferenciar entre las magnitudes del movimiento: trayectoria y posición. Desplazamiento y espacio recorrido.

1.1. Define punto de referencia como objeto real o imaginario respecto al cual un móvil se acerca o se aleja. 1.2. Define sistema de referencia como coordenadas cuyo origen sirve para determinar la posición del móvil. 2.1. Define desplazamiento como la distancia recorrida por el móvil en una dirección y sentido a diferencia del espacio real recorrido. 3.1. Define velocidad media como el espacio total recorrido en un


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3.- Definir velocidad media y velocidad instantánea. 4.- Aplicar el concepto de aceleración a la interpretación de algunos tipos de movimiento. 5.- Establecer las características del movimiento rectilíneo y uniforme (m.r.u.). 6.- Identificar las características del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (m.r.u.a.). 7.- Estudiar gráficamente los movimientos rectilíneos uniformes y uniformemente acelerados. 8.- Relacionar la caída libre de los cuerpos con el movimiento rectilíneo uniformemente acelerado. 9.- Identificar las características del movimiento circular uniforme (m.c.u.).

intervalo de tiempo. 3.2. Define velocidad instantánea como la velocidad de un móvil en un brevísimo intervalo de tiempo (en un punto de la trayectoria). 3.3. Conoce las características físicas de la velocidad: magnitud vectorial, tangente a la trayectoria, con el sentido del movimiento. 4.1. Relaciona aceleración de un móvil con aumento o disminución de la velocidad en un tiempo determinado o con el cambio de dirección del móvil. 4.2. Diferencia entre aceleración media e instantánea. 4.3. Diferencia entre aceleración centrípeta y tangencial. 5.1. Define m.r.u. como aquel que describe una trayectoria recta y tiene velocidad constante y aceleración nula, tanto tangencial como normal. 5.2. Define velocidad constante como aquella en la cual la relación espacio tiempo es constante. 5.3. Aplica las relaciones establecidas para resolver ejercicios. 6.1. Define m.r.u.a. como aquel que describe una trayectoria rectilínea, con aceleración normal nula y tangencial constante. 6.2. Define aceleración tangencial constante como aquella cuya relación v-t es constante. 6.3. Aplica las expresiones obtenidas en el estudio del m.r.u.a. para resolver problemas, preferentemente de la vida real. 7.1. Reconoce la gráfica v-t correspondiente a un m.r.u. como una línea recta paralela al eje de abscisas y la gráfica s-t como la de una función lineal. 7.2. Interpreta la gráfica v-t en un m.r.u.a. siendo capaz de calcular la velocidad inicial y la aceleración del movimiento. 7.3. Identifica un m.r.u.a. en un gráfico s-t como una parábola. 8.1. Define caida libre de un cuerpo. 8.2. Deduce a partir de los datos de un movimiento de caida y de la gráfica posición-tiempo, la existencia de un m.u. acelerado en la caida libre de un cuerpo. 9.1. Define m.c.u. como aquel que tiene una trayectoria circul ar, con aceleración tangencial nula y aceleración normal constante. 9.2. Comprende la relación existente entre velocidad angular, ángulo descrito por el móvil y tiempo que tarda en barrerlo. 9.3. Conoce la unidad de velocidad angular y sabe pasar un ángulo de grados a radianes.


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CONTENIDOS

CONCEPTOS.- 1.- Sistema de referencia. 6.- Estudio del m.r.u. 2.- Trayectoria y posición. - Características. 3.- Distinción entre espacio recorrido y - Ecuaciones del movimiento. desplazamiento de un sistema de referencia. - Gráficos s-t y v-t 4.- Concepto de velocidad. 7.- Estudio del m.r.u.a.

- Unidades. - Características. - Velocidad media e instantánea. - Ecuaciones del movimiento. - Gráficos posición-tiempo. - Gráficos s-t, v-t y a-t.

5.- Concepto de aceleración. 8.- Movimiento de caida libre. - Unidades. - Aceleración de la gravedad. - Aceleración media e instantánea. - Características. - Aceleración tangencial y centrípeta. - Ecuaciones y relación con el m.r.u.a. - Gráficos velocidad-tiempo. 9.- Movimiento circular uniforme.

- Concepto de velocidad angular. - Unidades: rad/sg.

- Características del movimiento. - Relación entre magnitudes lineales y angulares.

PROCEDIMIENTOS.- 1.- Expresar velocidades y aceleraciones en diferentes tipos de unidades. 2.- Análisis e interpretación de gráficos y tablas (s,t) y (v,t) de los movimientos estudiados. 3.- Observación y análisis de móviles y movimientos en la vida cotidiana. Relacionar con los movimientos estudiados. 4.- Describir qué situaciones reales podrían corresponder a gráficas concretas s-t ó v-t del movimiento de un objeto. 5.- Diseñar alguna experiencia para poder determinar la velocidad de un móvil y analizar movimientos sencillos. 6.- Manejo de instrumentos de medida sencillos. 7.- Resolución de actividades y problemas numéricos de aplicación de las ecuaciones estudiadas. ACTITUDES.- 1.- Valorar las aportaciones de la Ciencia en la interpretación de fenómenos estudiados. 2.- Potenciación del trabajo individual y en equipo. 3.- Ser preciso y cuidadoso en la representación de los datos. 4.- Disposición científica e interés ante los interrogantes que plantean los hechos físicos que ocurren a nuestro alrededor. 5.- Razonar las normas de seguridad vial establecidas. CONTENIDOS MÍNIMOS Trayectoria y desplazamiento


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Velocidad: concepto, unidades y tipos de velocidad. Aceleración: concepto, unidades y tipo de velocidad. Movimiento rectilíneo uniforme: características, ecuaciones y gráficas. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado: características, ecuaciones y gráficas. Movimiento de caída libre TEMPORALIZACIÓN

- 9 horas TEMA 2.- “LA FUERZA CAUSA DEL MOVIMIENTO: PRINCIPIO S FUNDAMENTALES DE LA DINÁMICA .

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.- Entender el concepto de fuerza y conocer sus unidades. 2.- Relacionar las características de los movimientos estudiados con el tipo de fuerza realizada. 3.- Conocer y entender las leyes de Newton. 4.- Razonar qué puede ocurrir al actuar sobre un cuerpo una

1.1. Aplica el concepto de fuerza a la explicación de fenómenos y sabe realizar cambios de unidades. 1.2. Razona por qué la fuerza tiene carácter vectorial y reconoce su dirección y sentido. 2.1. Identifica cuerpos en movimiento y las posibles alteraciones o cambios que pueden modificarlo, relacionando estos cambios con algún tipo de fuerza como causa de los mismos. 3.1. Enuncia el primer principio de la dinámica. 3.2. Diferencia condiciones ideales de condiciones reales. 3.3. Enuncia y comprende el segundo principio de la dinámica. 3.4. Pone ejemplos que se expliquen a partir de este principio. 3.5. Identifica el valor constante de la relación fuerza/aceleración con el concepto de masa inerte. 3.6. Enuncia el tercer principio de la dinámica. 3.7. Reconoce las características de las fuerzas que interactúan en cuerpos en reposo y sus efectos. 4.1. Entiende los efectos de una fuerza instantánea.


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fuerza instantánea a partir del primer principio de la dinámica. 5.- Interpretar el movimiento circular uniforme a partir del segundo principio de la dinámica. 6.- Reconocer los efectos de una interacción especial: El rozamiento. 7.- Interpretar el reposo y el movimiento de un cuerpo situado sobre superficies horizontales e inclinadas.

5.1. Conoce las características de un movimiento circular. 5.2. Define la aceleración centrípeta y recuerda las magnitudes de las que depende. 5.3. Aplica el segundo principio de la dinámica para determinar la expresión que permite averiguar el valor de la fuerza centrípeta. 6.1. Identifica las variables de las que depende la fuerza de rozamiento sobre una superficie horizontal y sobre una superficie inclinada. 7.1. Reconoce las características de las fuerzas que actúan sobre un cuerpo situado en una superficie horizontal, incluida la fuerza de rozamiento y sabe hallar la aceleración resultante. 7.2. Reconoce las características de las fuerzas que actúan sobre un cuerpo situado en una superficie inclinada, incluida la fuerza de rozamiento y sabe hallar la aceleración resultante.

CONCEPTOS.- 1.- Concepto de fuerza y características vectoriales. 2.- Medida de fuerzas. Unidades. 3.- Efectos de las fuerzas.

- Movimiento y reposo. 4.- Fuerzas de acción instantánea y continua.

- Efectos. - Fuerza de rozamiento.

5.- Principios fundamentales de la dinámica. - Primer principio de la dinámica o principio de inercia: conclusiones y conceptos. - Concepto de inercia. - Segundo principio de la dinámica: Relación entre fuerza y aceleración. - Aplicaciones del segundo principio. - Tercer principio: Principio de Acción y Reacción.

6.- Interpretación del movimiento rectilíneo. - Sobre una superficie horizontal. - Sobre una superficie inclinada. 7.- Interpretación del movimiento circular. Concepto de fuerza centrípeta.

CONTENIDOS


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PROCEDIMIENTOS.- 1.- Comprobación del cumplimiento de las leyes físicas en los cuerpos que nos rodean, tratando de explicar sus movimientos sencillos. 2.- Diseñar y realizar experiencias que permiten comprobar una hipótesis determinada. 3.- Representar las fuerzas que pueden actuar sobre un móvil. 4.- Proponer recursos para aminorar el rozamiento de los móviles. 5.- Resolución de actividades y ejercicios numéricos de aplicación de los conceptos estudiados. 6.- Representación de gráficos e interpretación de tablas de valores, tratando de establecer una generalización. ACTITUDES.- 1.- Apreciar el interés que tiene conocer la vida de los científicos que han contribuido al desarrollo de los hechos estudiados: Aristóteles, Galileo y Newton. 2.- Comprender la importancia de la precisión en el lenguaje y del rigor matemático en la expresión oral y escrita de los conceptos estudiados. 3.- Reconocer que el aumento en la complejidad de los problemas exige una labor colectiva de toda la comunidad científica. 4.- Valorar los hábitos de claridad, limpieza y orden en la elaboración y presentación de ejercicios, informes, actividades, etc.. TEMA TRANSVERSAL 1: “EDUCACIÓN VIAL”

OBJETIVOS PROCEDIMIENTOS 1.- Aplicar las nociones aprendidas sobre el movimiento a la conducción de vehículos. 2.- Analizar especialmente las situaciones referidas a las fuerzas de rozamiento y frenada. 3.- Comprender las fuerzas que se desarrollan al entrar un vehículo en una curva y la necesidad de un ángulo de peralte. 4.- Explicar las normas de circulación a partir de los conceptos adquiridos sobre el movimiento.

1.- Adquirir información sobre las normas de seguridad vial relacionadas con el movimiento de los vehículos. 2.- Relacionar la velocidad de un vehículo con el tiempo de reacción para determinar la distancia que se debe guardar entre vehículos en movimiento. 3.- Aprender a tener en cuenta las fuerzas de inercia en la conducción de vehículos. 4.- Analizar los factores que intervienen para determinar la velocidad máxima de entrada en una curva.

CONTENIDOS MÍNIMOS Fuerza: concepto, medida y unidades Principios fundamentales de la dinámica


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Aplicaciones del segundo principio. Fuerzas de rozamiento: aplicación a planos horizontales Fuerzas de la vida cotidiana: Rozamiento, centrípeta, inercia. TEMPORALIZACIÓN

- 10 horas UNIDAD DIDÁCTICA II.- “ FUERZAS EN EQUILIBRIO” TEMA 3.- “ESTÁTICA”

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.- Explicar determinados fenómenos físicos mediante el concepto de fuerza. 2.- Reconocer las magnitudes que se emplean para medir la fuerza. 3.- Interpretar el peso de los cuerpos como la fuerza que ejerce la Tierra sobre los cuerpos. 4.- Aplicar el concepto de centro de gravedad a la explicación del equilibrio de los cuerpos. 5.- Calcular la resultante de varias fuerzas que actúan sobre un cuerpo. 6.- Determinar las condiciones para que un cuerpo esté en equilibrio y no gire.

1.1. Enuncia los tipos de fenómenos físicos cuyas causas se atribuyen a fuerzas y pone ejemplos. 1.2. Interpreta datos relativos al alargamiento de muelles. 2.1. Reconoce la relación existente entre el alargamiento de muelles y el peso de los cuerpos que lo provocan. 2.2. Conoce las unidades de medida de fuerzas. 3.1. Relaciona peso, masa y fuerza de atracción gravitatoria. 3.2. Conoce el valor de g. 3.3. Diferencia entre masa y peso y define el kilopondio. 4.1. Define centro de gravedad. (c.d.g.) 4.2. Sabe determinar el c.d.g. en algunos sólidos y relaciona el equilibrio de un cuerpo con la posición de su c.d.g. 5.1. Diferencia entre dirección y sentido de una fuerza. 5.2. Sabe descomponer fuerzas. 5.3. Compone fuerzas y calcula la resultante en los casos propuestos: Fuerzas de igual dirección, paralelas y angulares. 6.1. Enuncia las condiciones de equilibrio de un cuerpo para que no gire.


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7.- Comprender el significado de momento de una fuerza y los efectos del momento y de un par de fuerzas.

6.2. Diferencia entre equilibrio estático o sistema en reposo y equilibrio dinámico. 7.1. Define momento de una fuerza y expresa su unidad en el S.I. 7.2. Reconoce el sistema formado por dos fuerzas paralelas de sentidos contrarios y su efecto: Movimiento de rotación.

CONTENIDOS

CONCEPTOS.- 1.- Estática. 2.- Concepto y tipos de fuerza. 3.- Medida de la fuerza:

- Su efecto en un muelle. - Unidad de medida: Newton. - Dinamómetro.

4.- Fuerza de gravedad y peso. 5.- Centro de gravedad de un sólido rígido. 6.- Clases de equilibrios. 7.- Composición de fuerzas.

Fuerzas de la misma dirección. Fuerzas con direcciones paralelas del mismo y distinto sentido. Fuerzas formando un ángulo.

8.- Momento de una fuerza perpendicular a la distancia. 9.- Par de fuerzas. PROCEDIMIENTOS.- 1.- Medir la elasticidad de un muelle. 2.- Construcción de un dinamómetro. 3.- Representación y composición gráfica de fuerzas. 4.- Identificar situaciones en las que se manifiesten acciones de fuerza: Movimientos, deformaciones y equilibrios. 5.- Medida de fuerzas. 6.- Reconocer situaciones de la vida real donde se manifieste la composición de fuerzas, momento de una fuerza y par de fuerzas. 7.- Elaboración de un mapa conceptual. ACTITUDES.- 1.- Valoración positiva de las medidas minuciosas en el trabajo de laboratorio. 2.- Colaboración con otros alumnos en la realización de trabajos en grupo. 3.- Mostrar interés en la realización de la experiencia que tiene que hacer en casa. 4.- Cuidar y respetar el material de laboratorio.


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CONTENIDOS MÍNIMOS Medida de fuerzas Fuerza de gravedad y peso: centro de gravedad Equilibrio de fuerzas y tipos de equilibrio Composición de fuerzas de la misma dirección, de direcciones paralelas con el mismo y distinto sentido. Composición gráfica de fuerzas de distinto ángulo. Par de fuerzas TEMPORALIZACIÓN

- 7 horas TEMA 4.- “FLUIDOS EN EQUILIBRIO”

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.- Comprender el concepto de presión y sus unidades 2.- Conocer las variables que intervienen en la presión hidrostática. 3.-Aplicar las características de la presión de los fluidos en equilibrio. 4.- Aplicar el principio fundamental de la hidrostática a la presión atmosférica.

1.1. Define el concepto de presión. 1.2. Define la unidad de presión en la explicación de situaciones familiares o conocidas. 2.1. Define fluido. 2.2. Recuerda el concepto de densidad. 2.3. Sabe calcular la presión dentro de un líquido. 2.4. Deduce la expresión de la presión hidrostática a partir de conceptos como densidad y peso de fluido por unidad de superficie. 3.1. Identifica situaciones de la vida cotidiana donde se puede experimentar la presión hidrostática: Presión sobre el fondo y las paredes de una vasija y vasos comunicantes. 3.2. Aplica la relación de la transmisión de la presión para determinar la ventaja mecánica de la presión hidráulica. 3.3. Identifica las aplicaciones del Principio de Pascal 3.4. Enuncia el Principio de Arquímedes. 3.5. Sabe aplicar el principio de Arquímedes para estudiar el equlibrio de cuerpos sumergidos y cuerpos flotantes. 4.1. Enumera fenómenos que se explican admitiendo la existencia de la presión atmosférica. 4.2. Define la unidad de presión atmosférica y la relaciona con el Pascal. 4.3. Amplia los principios estudiados en la hidrostática al caso de


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gases en equilibrio.

CONTENIDOS


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TEMA TRANSVERSAL 2: “EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO”

CONCEPTOS.- 1.- Concepto de presión: Presión en sólidos. 2.- Presión en fluidos: Presión hidrostática. Caracaterísticas.

- Presión sobre el fondo de una vasija. Paradoja hidrostática. - Presión sobre las paredes laterales. - Vasos comunicantes. Aplicaciones.

3.- Principio de Pascal. Prensa hidráulica. Frenos de automóviles.

4.- Principio de Arquímedes. - Empuje. - Enunciado del Principio. - Aplicaciones: Equilibrio de cuerpos sumergidos. Equilibrio de cuerpos flotantes. Determinación de densidades.

5.- Presión atmosférica. - Unidades. - Experiencia de Torricelli. - Empuje aerostático.

PROCEDIMIENTOS.- 1.- Aplicar las relaciones entre magnitudes en la resolución de problemas. 2.- Comprender el funcionamiento de algunos sistemas hidráulicos. 3.- Describir situaciones de la vida real donde se aplique el principio de vasos comunicantes. 4.- Hallar la densidad de un cuerpo regular: Tiza, goma etc.. y de un cuerpo irregular sumergible en una probeta. 5.- Emitir hipótesis ante una situación problemática. ACTITUDES.- 1.- Valorar la utilidad de los conceptos científicos del tema. 2.- Establecer las necesarias relaciones ciencia-técnica-sociedad. 3.- Disposición al planteamiento de interrograntes ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor. 4.- Responsabilidad y prudencia en la práctica de deportes relacionados con la náutica. 5.- Saber extraer enseñanzas de la lectura de biografías de científicos como Pascal y Arquímedes y de textos de divulgación científica.


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OBJETIVOS PROCEDIMIENTOS 1.- Valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas. 2.- Aplicar los conocimientos científicos en la interpretación de fenómenos naturales. 3.- Apreciar la importancia de la formación científica 4.- Interesarse por conocer las aportaciones científicas de las personas dedicadas a la ciencia.

1.- Identificar en el reino animal características anatómicas relacionas con los conceptos de la Unidad Didáctica: Peces globo, forma de los peces de las profundidades, animales de tracción, etc. 2.- Extraer de un texto sobre Pascal sus cualidades como hombre de ciencia. 3.- Realizar un informe sobre los descubrimientos de Arquímedes y valorar su utilidad para sus conciudadanos. 4.- Realizar un debate sobre la influencia de los descubrimientos científicos en el bienestar de las personas.

CONTENIDOS MÍNIMOS Concepto de presión Principio fundamental de la estática de fluidos Principio de Pascal: enunciado y aplicaciones. Principio de Arquímedes: enunciado y aplicaciones Presión atmosférica: unidades y aparatos de medida TEMPORALIZACIÓN : 8 horas UNIDAD DIDÁCTICA III.- “ LA TIERRA EN EL UNIVERSO” TEMA 5.- “LA GRAVITACIÓN UNIVERSAL”.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.- Conocer las descripciones del Universo que hacían las personas antes de Galileo. 2.- Describir el sistema heliocéntrico de Copérnico.

1.1. Enuncia las características de la Tierra y el Cielo según los asirios. 1.2. Conoce la teoría sobre el Universo establecida por los griegos a partir de la simple observación. 1.3. Conoce las características del Universo postulado por Platón y Aristóteles como un sistema geocéntrico. 1.4. Expone las teorías de otros filósofos griegos como el modelo heliocéntrico de Aristarco de Samos y el geocéntrico de Ptolomeo. 2.1. Describe el sistema heliocéntrico ideado por Copérnico.


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3.- Enunciar las leyes de Kepler. 4.- Enunciar y comprender la Ley de Gravitación Universal. 5.- Deducir las unidades de la Constante de Gravitación Universal (G) y conocer su valor. 6.- Estudiar el campo gravitatorio terrestre, reflexionando sobre la diferencia existente entre masa y peso y razonando la variación de g con la altura. 7.- Reflexionar sobre las medidas y las observaciones en el Universo. 8.- Tener una visión actual del Universo, de su origen y evolución.

2.2. Conoce las consideraciones de Galileo en defensa de este modelo. 2.3. Compara los modelos heliocéntrico y geocéntrico y razona la aceptación de éste durante tanto tiempo. 3.1. Enuncia cada una de las tres leyes de Kepler. 3.2. Razona las características que se derivan de cada una de ellas para el movimiento de los planetas y define conceptos como periodo de revolución. 4.1. Describe la Ley de Gravitación Universal. 4.2. Relaciona el movimiento circular uniforme de los planetas alrededor del Sol con la masa de éste. 4.3. Conoce algunas consecuencias de esta ley como las trayectorias de los cometas y las mareas. 5.1. Define G como la fuerza de atracción entre dos masas de valor igual a 1 Kg , que en el vacio distan un metro. 6.1. Conoce el valor de la aceleración de la gravedad y recuerda que es constante en un punto determinado de la Tierra. 6.2. Razona la proporcionalidad existente entre fuerzas de atracción y masa de los cuerpos. 6.3. Relaciona la fuerza de atracción gravitatoria con la fuerza de interacción entre los planetas. 6.4. Deduce la relación existente entre G y la aceleración g. 6.5. Deduce la expresión que da la variación de g con la altura. 7.1. Conoce las escalas como medidas relativas de distancia en el Universo. 7.2. Conoce los métodos de observación del Universo. 8.1. Describe la concepción actual del Universo y reconoce como se cumplen las leyes de Kepler y de Newton. 8.2. Expone cómo se mueven los planetas y satélites. 8.3. Conoce a modo de introducción algunas teorías acerca del origen y la evolución del Universo, presentes en revistas de divulgación científica que estén en la biblioteca del centro.

CONTENIDOS


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CONCEPTOS.- 1. Posición de la Tierra en el Universo.

1.1 Universo Geocéntrico: De Aristóteles a Ptolomeo. - Antes de Aristóteles. - Platón y Aristóteles. - Aristarco de Samos.

Ptolomeo. 1.2. Universo Heliocéntrico: De Copérnico a el heliocentrismo de Copérnico.

2.- Las leyes de Kepler. Enunciado y significado. Primera ley: Órbita elíptica y excentricidad. Segunda Ley: Relación áreas/tiempo. - Tercera ley: Periodo de revolución y distancia.

3.- Ley de Gravitación Universal. - Explicación del movimiento de los planetas por la fuerza de atracción del Sol. - Valor de la Constante de Gravitación Universal. - Unidades de G. - Algunas consecuencias: trayectoria de cometas y mareas.

4.- Campo gravitatorio terrestre. 4.1. Fuerza de atracción entre la Tierra y los cuerpos situados en su campo gravitatorio. 4.2. Masa y Peso.

Cálculo en diversos cuerpos estelares. Unidades. Relación con la Ley de Gravitación Universal.

4.3. Variación de la aceleración de la gravedad con la altura. 5.- Visión actual del Universo. Origen y Evolución. PROCEDIMIENTOS.- 1.- Recopilación de información de las diversas teorías sobre la posición de la Tierra en el Universo. 2.- Constraste en pequeños grupos de la información recopilada. 3.- Dibujar un Sistema Solar a escala, en superficie o en línea recta, conocidos los radios de los astros. 4.- Conocer la existencia de revistas científicas adecuadas a sus posibilidades de comprensión, así como los suplementos que los periódicos dedican al tema. 5.- Resolución de actividades y ejercicios numéricos sobre la fuerza de gravitación entre astros y otras mgnitudes relacionas con la Ley de Gravitación Universal. 6.- Cálculo del peso de un cuerpo en distintos astros y a diferentes alturas sobre la Tierra. 7.- Elaborar informes sobre las aportaciones científicas de Newton y Kepler y la importancia de conocer y apoyarse en los avances de otros científicos. ACTITUDES.- 1.- Valorar la argumentación como base del avance en el conocimiento, superando las cuestiones afectivas en los análisis científicos.


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2.- Considerar que en el desarrollo y aplicación de los conocimientos científicos influyen a menudo razones de índole extracientífico (económicas, políticas, militares, etc.) 3.- Reconocer la necesidad de la comunidad científica de modificar las teorias existentes ante la imposibilidad de explicar nuevos fenómenos. 4.- Valorar la importancia que tuvo en las primeras civilizaciones el desarrollo de la astronomía. 5.- Considerar las diferencias existentes entre astronomía y astrología relacionándolo con el espíritu y el método 49inético. 6.- Valorar la importancia de la observación y de las medidas de fenómenos naturales para emitir hipótesis que los expliquen. 7.- Reconocimiento del cambio y la adaptación en el tiempo de las teorías y modelos científicos. TEMA TRANSVERSAL 3: “EDUCACIÓN PARA LA TOLERANCIA”

OBJETIVOS PROCEDIMIENTOS 1.- Adoptar una actitud crítica fundamentada ante los problemas que plantea las relaciones entre ciencia y sociedad. 2.- Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico y sometido a evolución y revisión continua. 3.- Definir tolerancia como el respeto y consideración a las opiniones o conductas de los demás, aunque no estemos de acuerdo con ellas.

1.- A partir de los hechos narrados en la Unidad Didáctica, juzgar razonadamente si fueron tolerantes los contemporáneos a los científicos siguientes y conocer las ideas de aquellos: - A. de Samos sostuvo una teoría heliocéntrica y quisieron perseguirlo por impío. - Galileo fue obligado a renegar solemnemente de la teoría copernicana. - El libr o de Copérnico (1616) fue incluido en el índice de libros prohibidos hasta 1835. 2.- Nombrar ideas o conductas ante las cuales los compañeros y compañeras manifiestan intolerancia y juzgar a qué es debido.

CONTENIDOS MÍNIMOS Astronomía: Universo geocéntrico y heliocéntrico. Ley de gravitación universal: enunciado y aplicaciones. Campo gravitatorio terrestre: masa y peso. Visión actual del universo: origen y evolución. TEMPORALIZACIÓN -6 horas


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UNIDAD DIDÁCTICA IV.- “ LA ENERGÍA” TEMA 6.- “TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA MECÁNICA.

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.- Analizar sus ideas previas sobre la Energía, en sus diferentes formas, para desechar ideas erróneas y reafirmar las correctas. 2.- Adquirir el concepto de trabajo y su relación con el desplazamiento. Diferenciar entre trabajo y esfuerzo muscular. 3.- Adquirir el concepto de Energía y ver la diferencia con el concepto de fuerza. 4.- Conocer las diferentes formas de energía y saber realizar cálculos en problemas en los que están implicadas. 5.- Calcular la variación de energía en procesos en los que se producen transformaciones energéticas. 6.- Comprender el principio de conservación de la energía. Antes habrá que hacerles comprender la degradación de la energía útil a energía no aprovechable.

1.1. Reconoce sus errores preconceptuales y los modifica tras el desarrollo de la Unidad Didáctica. 2.1. Define trabajo como relación entre la fuerza que se ejerce sobre un cuerpo y su desplazamiento. 2.2. Define la unidad de trabajo en el S.I. 3.1. Define energía de un cuerpo como su capacidad para producir transformaciones o cambios en otros. 3.2.Relaciona el trabajo físico con la energía. 3.3. Reconoce las diferencias existentes entre los conceptos de fuerza y energía. 4.1. Reconoce las diferentes formas de energía y sabe distinguir las magnitudes que intervienen en cada una de ellas. 4.2. Realiza problemas en los que aprecen las diferentes formas de energía. 4.3. Define cada una de las formas de energía y pone ejemplos. 5.1. Conoce el proceso de transferencia de energía y lo explica a partir del Principio de Conservación. 5.2. Realiza problemas en los que existe una interconversión entre unas y otras formas de energía. 5.3. Relaciona especialmente la interconversión entre Energía cinética y potencial en la caida libre. 6.1. Enuncia y comprende el Principio de Conservación de la Energía. 6.2. Realiza algunos balances energéticos sencillos. 6.3. Diferencia entre conservación de la energía y degradación de la misma. 6.4. Pone ejemplos en los que se degrada la energía por falta de medidas adecuadas.

CONTENIDOS


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CONCEPTOS.- 1.- Trabajo y esfuerzo muscular: - Trabajo mecánico. - Orientación de la fuerza respecto al desplazamiento. - Trabajo en máquinas y herramientas. 2.- Potencia. 3.- Definición de la Energía. 4.- Formas de Energía: - Energia mecánica, cinética y potencial. - Energía interna, térmica y química. - Energía eléctrica. - Otras formas: luminosa, sonora y nuclear.. 5.- Transformación de la Energía: Diferentes sistemas físicos. - Degradación de la Energía. 6.- Principio de conservación de la Energía: - Conservación de la energía mecánica. - Generalización. PROCEDIMIENTOS.- 1.- Aproximación de los conceptos a situaciones de la vida real. 2.- Realización de experiencias sencillas. 3.- Realización de actividades que impliquen atención y razonamiento lógico. 4.- Tratamiento de la información, completando tablas numéricas e interpretando representaciones gráficas. 5.- Dominar los cambios de unidades en cada una de las magnitudes tratadas. 6.- Análisis de situaciones de la vida cotidiana en las que se producen transformaciones e intercambios de energía. 7.- Resolución de ejercicios de aplicación ACTITUDES.- 1.- Valoración de la energía en el desarrollo tecnólogico. 2.-Sistematización del trabajo: orden, exactitud, valoración del trabajo en grupo. 3.-Valoración del espíritu científico y de la importancia de la Ciencia. 4.-Reflexión sobre la importancia de la energía en sus diversas formas y la influencia de su consumo sobre la calidad de vida y el progreso económico. CONTENIDOS MÍNIMOS Trabajo: concepto, unidades y representación gráfica. Potencia: concepto y unidades. Energía: definición y unidades. Formas de energía: cinética y potencial gravitatoria


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Conservación de la energía: enunciado del principio y aplicaciones. TEMPORALIZACIÓN - 9 horas TEMA 7.- “ENERGÍA Y CALOR”

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.- Analizar y comprender las transferencias de energía entre sístemas y los conceptos relacionados: Calor, Equivalente mecánico del calor, trabajo como medida de transferencia de energía entre dos sístemas, etc...... 2.- Conocer las diferentes fuentes de energía tanto tradicionales como renovables. 3.- Analizar la energía en España. 4.- Entender el funcionamiento de un motor de explosión, relacionándolo con la conservación de la energía.

1.1. Define calor como energía que se transfiere entre dos medios debido a su diferente temperatura. 1.2. Conoce la relación entre julio y caloria. 1.3. Define calor específico como la cantidad de calor transferido a 1 gr de sustancia para aumentar su temperatura un grado centígrado. 1.4. Define calor latente como calor transferido a 1 gr de sustancia para que cambie de estado. 1.5. Aplica los anteriores conceptos para explicar la relación entre cantidad de calor transferida y cantidad de calor recibida, calculando la tª final. 2.1. Evalúa el empleo de un tipo de energía por su rendimiento y por sus costes medioambientales. 2.2. Describe el mecanismo de alguna central de energía. 2.3. Explica el fundamento de las energías renovables. 3.1. Conoce aproximadamente el gasto energético en España, relacionado con las diversas fuentes. 3.2. Analiza las expectativas que puede tener España en el desarrollo de algunas energías alternativas. 4.1. Explica algunas aplicaciones que se derivan del conocimiento de la energía y su principioc de conservación como un motor de explosión.


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5.- Realizar pequeños montajes y experiencias donde se expliquen los conceptos estudiados. 6.- Analizar los diferentes campos de la Física y la Química donde se hayan encontrado con el concepto de energía. 7.- Reflexionar sobre los aspectos sociales y económicos de la energía, analizando los aspectos ambientales y ecológigos, los problemas relacionados con la escasez de energía y la relación entre el consumo de energía y calidad de vida.

5.1. Diseña y realiza pequeños montajes para estudiar cuestiones como el principio de conservación de la energía o el equivalente mecánico del calor. 6.1. Relaciona los conocimientos adquiridos sobre energía con los que ya tenía de otros campos de la Física y Química. 7.1. Relaciona la necesidad de buscar fuentes de energía con el principio de degradación de la misma. 7.2. Razona la existencia de fuentes de energía renovables y limpias y de fuentes de energía no renovables y contaminantes. 7.3. Aplica los conocimientos adquiridos para poner ejemplos del modo de ahorrar energía y las consecuencias medioambientales.

CONTENIDOS

CONCEPTOS.- 1.- Transferencias de Energía: El calor.

Concepto de temperatura. Equivalente mecánico de calor. Calor específico. Variación de energía cuando cambia la temperatura. Efectos del calor: dilatación y cambios de estado.

2.- Máquinas térmicas. - Motor de explosión de cuatro tiempos. 3.- Fuentes de Energía: - Convencionales.- Hidráulica, Nuclear, Petróleo, Carbón y Gas Natural. - Alternativas.- Solar, Eólica, Maremotriz, Geotérmica y Biomasa. 4.- La Energía en España.


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PROCEDIMIENTOS.- 1.- Realización de pequeñas investigaciones. 2.- Elaboración de conclusiones y trabajos en grupo. 3.- Elaborar mapas conceptuales que organicen y relacionen los contenidos tratados. 4.- Búsqueda de información sobre el tema. ACTITUDES.- 1.- Aspectos ambientales y ecológicos relacionados con la producción de energía: contaminación por CO2, efecto invernadero, necesidad de controles rigurosos en la producción de energía nuclear, etc .... 2.- Toma de conciencia de la limitación de recursos energéticos: Ahorro de energía. 3.- Valoración de las consecuencias sociales que origina el uso desigual de la energía en paises ricos y pobres. 4.- Valorar la importancia de las energías alternativas. TEMA TRANSVERSAL 4: “EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO”

OBJETIVOS PROCEDIMIENTOS 1.- Promover campañas para mentalizar al alumnado y a su entorno de la necesidad de utilizar racionalmente la energía. 2.- Lograr una modificación de conducta más consecuente con el ahorro energético. 3.- Intentar que los alumnos tomen conciencia con la concervación y mejora del medio natural a partir de las iniciativas encaminadas al uso racional de la energía

1.- Realizar encuestas entre compañeros y en otros cursos sobre el uso que hacen de la energía. 2.- Publicar en el Centro los cálculos realizados sobre el coste energético del Instituto en un mes. 3.- Llevar a cabo en el Centro una campaña de ahorro energético. 4.- Difundir los fundamentos y posibilidades de las energías renovables

CONTENIDOS MÍNIMOS Calor como transferencia de energía. Temperatura: concepto y escalas termométricas Calor específico Efectos del calor: dilatación y cambios de estado Equilibrio térmico Máquinas térmicas


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TEMPORALIZACIÓN - 8 horas UNIDAD DIDÁCTICA V.- “MOVIMIENTO ONDULATORIO” TEMA 8.- “ONDAS, LUZ Y SONIDO”

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.- Comprender las características del movimiento ondulatorio. 2.- Enunciar las características de una onda y los tipo de ondas. 3.- Analizar como se produce y propaga el sonido y algunas características de las ondas sonoras. 4.- Conocer un movimiento ondulatorio que se

1.1. Conoce ejemplos de movimientos oscilatorios. 1.2. Entiende que una onda es una perturbación que se propaga de un lugar a otro. 1.3. Comprende que las ondas transportan energía, no materia. 1.4. Distingue entre perturbaciones mecánicas y electromagnéticas. 2.1. Define las siguientes características de una onda: longitud de onda, frecuencia, periodo y amplitud. 2.2. Analiza las diferencias entre ondas transversales y longitudinales y describe algunos ejemplos. 2.3. Conoce los medios de propagación de las ondas anteriores. 3.1. Describe el sonido como ondas longitudinales que se propagan por compresiones y dilataciones que se producen en el aire. 3.2. Conoce la vlocidad de propagación del sonido y los efectos de la reflexión del sonido: eco y reverberación. 3.3. Enuncia las cualidades del sonido y las aplicaciones de los ultrasonidos. 4.1. Conoce que la luz, las ondas de radio y televisión o los Rayos


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propaga en la vacio como es la luz. Comprender algunas propiedades de la luz cuando incide sobre las superficies de separación de dos medios.

X, propagan su energía por medio de perturbaciones eléctricas y magnéticas. 4.2. Sabe la velocidad de propagación de la luz. 4.3. Define los procesos de reflexión y refracción y conoce sus características. 4.4. Conoce las características de la luz blanca compuesta por varios colores que se observan por dispersión. 4.5. Comprende el campo reducido del espectro visible en el espectro electromagnético.

CONTENIDOS CONCEPTOS.- 1.- Movimiento oscilatorio. 2.- Movimiento ondulatorio. 3.- Ondas transversales y longitudinales. 4.- Características de una onda. 5.- El sonido.

- Velocidad de propagación. - Reflexión: eco y reverberación. - Ondas sonoras audibles. - Cualidades del sonido: intensidad, tono y timbre. - Ultrasonidos.

6.- La luz. Reflexión, refracción y dispersión de la luz.

Espectro electromagnético.


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PROCEDIMIENTOS.- 1.- Realización de algunas experiencias sencillas como la comprobación de que las oscilaciones se propagan en un medio material o la observación de la refracción o dispersión de la luz. 2.- Resolución de ejercicios de aplicación de los conceptos estudiados. 3.- Identificación de fenómenos naturales de propagación de la luz y el sonido como aplicación de lo aprendido. 4.- Realización de debates, trabajos en equipo, redacción de informes y elaboración de conclusiones sobre un tema que afecta a la sociedad y en especial a los jóvenes: LA CONTAMINACIÓN ACÚSTICA. ACTITUDES.- 1.- Valoración de la importancia de fenómenos ondulatorios en la vida diaria. 2.- Aprender a escuchar. 3.- Evaluación de los efectos que tiene sobre la salud los ruidos y las radiaciones. 4.- Actitud responsable al someterse a la exposición de radiaciones solares y al usar auriculares y asistir a lugares de ocio excesivamente ruidosos. 5.- Prevenir la contaminación acústica.

CONTENIDOS MÍNIMOS Movimiento ondulatorio: otra forma de transferencia de energía Ondas transversales y longitudinales Características de una onda Propagación del sonido: velocidad de propagación, eco y reverberación Cualidades del sonido: intensidad, tono y timbre Propagación de la luz: reflexión, refracción y dispersión TEMPORALIZACIÓN - 6 horas UNIDAD DIDÁCTICA VI.- “ESTRUCTURA Y PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS. INICIACIÓN AL ESTUDIO DE LA QUÍMICA ORGÁNICA TEMA 9.- “ESTRUCTURA DEL ÁTOMO Y ENLACES QUÍMICOS

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


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1.- Aprender la estructura del átomo. 2.- Saber el sistema periódico de los elementos químicos y algunas propiedades periódicas más importantes 3.- Conocer la unión entre átomos para formar enlaces y explicar así la estructura de compuestos químicos. 4.- Clasificar las sustancias químicas según sus propiedades

1.1 Conoce los diferentes modelos atómicos desde un punto de vista cualitativo. 1.2 Describe el modelo atómico de Bhor y el concepto de orbital. 1.3 Realiza con soltura configuraciones electrónicas. 2.1 Sabe describir el sistema periódico. 2.2 Puede ordenar varios elementos según sus propiedades de electropositividad, electronegatividad y volumen atómico. 2.3 Distingue metales de no metales 3.1 Describe el concepto de enlace. 3.2 Conoce el fundamento de los enlaces iónico, covalente y

metálico y su relación con las propiedades de la materia.

3.3 Relaciona los diferentes tipos de enlace con la posición de los átomos en el sistema periódico.

4.- Sabe explicar las propiedades de un compuesto a partir de su enlace y por tanto a partir de su posición en el sistema periódico


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CONTENIDOS

CONCEPTOS.- 1.- Estructura del átomo.

- Modelos atómicos de Rutherford y Bhor. Estudio cualitativo. - Concepto de orbital - Configuraciones electrónicas

2.- Sistema periódico.

- Descripción del sistema periódico - Propiedades periódicas: volumen atómico, electronegatividad y electropositividad. - Metales y no metales.

3.- Concepto de enlace.

- Aspectos que debe explicar toda teoría sobre el enlace. - Relación entre la energía y la distancia de enlace.

2.- Tipos de enlace. Descripción de los enlaces iónico, covalente y metálico. Relación entre enlace y la posición de los átomos en el sistema periódico. Propiedades de la materia en función del enlace que presentan los compuestos

PROCEDIMIENTOS.- 1.- Realizar configuraciones electrónicas. 2.- Ordenar diversos elementos según las propiedades periódicas estudiadas 3.- Describir las propiedades de un compuesto por deducción del enlace que debe presentar según su posición en el sistema periódico. ACTITUDES.- 1.- Reconocer la importancia de saberse la tabla periódica para conocer la química de los elementos de una forma más racional. 2.- Identificar el método científico en los sucesivos modelos atómicos 3.- Valorar la importancia de la tabla periódica y del concepto de enlace para conocer las propiedades de las sustancias

CONTENIDOS MÍNIMOS Modelos atómicos de Rutherford y Bhor a nivel cualitativo Configuraciones electrónicas Sistema periódico: descripción y propiedades como volumen atómico, electronegatividad y carácter metálico


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Enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico Propiedades de las sustancias según su enlace TEMPORALIZACIÓN - 8 horas TEMA 10.- FORMULACIÓN DE QUÍMICA INORGÁNICA

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Memorizar el sistema periódico. Estudiar las valencias de los elementos a partir del Sistema Periódico. Formular y nombrar compuestos: Ácidos oxácidos, sales neutras y sales ácidas, mediante normativa IUPAC, tradicional y Stock. Repaso al resto de compuestos del curso anterior.

Conocer la formulación de química inorgánica. Saber escribir fórmulas dado el nombre. Saber nombrar el compuesto dada la fórmula. Conocer los elementos representativos y sus valencias, y algunos elementos de transición más comunes.

CONTENIDOS


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CONCEPTOS.- 1- Valencias de los elementos químicos más importantes a partir del Sistema Periódico 2- Ácidos oxácidos. 3- Sales neutras. 4- Sales ácidas. PROCEDIMIENTOS.- 1.- Saber escribir la fórmula a partir del nombre de un compuesto. 2.- Saber nombrar un compuesto del que se escribe su fórmula.

ACTITUDES.- 1.- Valorar la importancia de saber formular para poder realizar correctamente los ejercicios de química. 2.- Reconocer la formulación como un lenguaje propio de la química.

CONTENIDOS MÍNIMOS Valencias de los elementos más importantes Formulación y nomenclatura de óxidos, hidruros, hidróxidos, sales hidrácidas y ácidos oxácidos TEMPORALIZACIÓN - 12 horas

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.- Analizar los elementos y compuestos más 1.1. Describe sustancias orgánicas e inorgánicas

TEMA 11.- “INICIACIÓN AL ESTUDIO DE LA QUÍMICA ORGÁ NICA”


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abundantes en los seres vivos y en la materia inerte 2.- Comprender las peculiaridades del carbono en el establecimiento de enlaces y en la formación de compuestos. 3.- Ejercitar la formulación y nomenclatura de hidrocarburos 4.- Reconocer la importancia de los hidrocarburos como recurso energético y analizar la influencia de los mismosen el efecto invernadero 5.- Conocer la importancia de la química orgánica en nuestro entorno cotidiano, en la industria y en la biología.

conocidas. 2.1. Conoce las características químicas del carbono. 2.2. Reconoce los diferentes tipos de enlace carbono-carbono en un compuesto orgánico. 2.3. Escribe cadenas carbonadas y conoce las diferentes formas de representar una fórmula de un compuesto orgánico. 2.4. Entiende las consecuencias que se derivan en la enorme versatilidad del carbono, fundamentalmente en el número de compuestos que genera, su estructura y propiedades. 3.1. Escribe correctamente cadenas hidrocarbonadas 3.2.Formula y nombra correctamente hidrocarburos 4.1. Relaciona la química del carbono con la industria del petróleo. 4.2 Conoce el efecto invernadero, sus causas y las medidas para su prevención. 5.1 Reconoce sustancias orgánicas de interés biológico: glúcidos, proteínas y lípidos. 5.2 Valora el papel de la química orgánica en el origen y desarrollo de la vida

CONTENIDOS


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CONCEPTOS.- 1.- El carbono. Un elemento muy especial.

Compuestos orgánicos e inorgánicos Características químicas.

2.- Cadenas de carbono. Cadenas carbonadas. Fórmulas moleculares, estructurales y semidesarrolladas.

3.- Estudio de los hidrocarburos Descripción y reconocimiento de esta función. Formulación y nomenclatura de hidrocarburos. Importancia de los hidrocarburos como recurso energético. Efecto invernadero

6.- Química Orgánica y entorno cotidiano. Química del carbono e industria: Industria del petróleo y de los plásticos.

Sustancias de interés biológico: glúcidos, proteínas y lípidos. Química orgánica en el origen y desarrollo de la vida. PROCEDIMIENTOS.- 1.- Formulación de hidrocarburos y nomenclatura de los mismos. 2.- Dibujar cadenas hidrocarbonadas sabiendo representarlas en papel. 2.- Construir modelos moleculares de compuestos orgánicos. ACTITUDES.- 1.- Fomentar una actitud positiva hacia la necesidad de la investigación. 2.- Reconocer la importancia de la investigación en el campo de la química orgánica por la influencia en multitud de campos que influyen directamente en nuestra calidad de vida: medicamentos, alimentos, nuevos materiales, etc. 3.- Valoración crítica de la relación industria-sociedad e industria-medio ambiente.

CONTENIDOS MÍNIMOS Características de los compuestos orgánicos e inorgánicos Enlaces del carbono: cadenas carbonadas, fórmulas moleculares y estructurales Formulación y nomenclatura de hidrocarburos Aplicaciones de los hidrocarburos: su importancia energética y problemas medioambientales relacionados


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Macromoléculas biológicas: hidratos de carbono, proteínas y lípidos TEMPORALIZACIÓN - 5 horas TEMA 12: CÁLCULOS MÁS IMPORTANTES EN QUÍMICA Este departamento considera necesario realizar al final un repaso de los cálculos más importantes y elementales en química: Gases, disoluciones y cálculos estequiométricos sencillos. TEMPORALIZACIÓN:

- 8 horas TEMPORALIZACIÓN POR EVALUACIONES Considerando que en las dos primeras evaluaciones hay 53 días lectivos y 31 horas de clase, aproximadamente y que en la tercera evaluación hay unas 33 horas de clase estimadas, la distribución es la siguiente: PRIMERA EVALUACIÓN: Temas 1, 2, 3 y 5 SEGUNDA EVALUACIÓN: Temas 4, 6, 7 y 8 TERCERA EVALUACIÓN: Temas 9 a 12


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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OB LIGATORIA (ESO).- En tercero de ESO se realiza una programación por estándares de aprendizaje, integrando las competencias clave en los elementos curriculares, relacionando los estándares de aprendizaje evaluables y cada una de las competencias, de acuerdo a la nueva legislación LOMCE. En cuarto de ESO, la legislación aplicable sólo exige describir y relacionar los criterios de evaluación y las competencias.


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5.2.-Criterios de evaluación y competencias en FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º DE ESO CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

I. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana. Unidades didácticas 0 y 1.

Este criterio valora la competencia del alumnado para resolver problemas relacionados con el movimiento uniforme y uniformemente acelerado. Se valora también si comprende los conceptos de velocidad y aceleración y si sabe interpretar estos movimientos desde un punto de vista gráfico.

II. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los movimientos y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana. Unidades didácticas 2, 3 y 4.

Se valora si el alumnado entiende la fuerza como interacción y causa de las aceleraciones de los cuerpos, asociando fuerza a cada movimiento estudiado. Sabe identificar fuerzas de la vida cotidiana como la gravitatoria, elástica o las fuerzas de los fluidos. Conoce y comprende las aplicaciones de la hidrostática.

III. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza, peso y los satélites artificiales. Unidad didáctica 5.

Se valora la competencia para comprender el carácter universal de la ley de gravitación y el cambio de concepción que supuso. Se evaluará si el alumnado sabe calcular el peso de los cuerpos y el movimiento de planetas y satélites del sistema solar.

IV. Aplicar el principio de conservación de la energía y la comprensión de las transformaciones energéticas en la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía y analizar los problemas asociados al uso racional de la energía. Unidades didácticas 6, 7 y 8.

Este criterio valora si el alumnado ha adquirido el concepto de trabajo, potencia y energía y si comprende las formas de energía, especialmente la cinética y potencial gravitatoria. Tambien se valora si sabe aplicar el principio de conservación de la energía y si es consciente de los problemas energéticos de nuestro planeta.

V. Identificar las características de los elementos representativos de la tabla periódica y predecir su comportamiento al unirse con otros elementos, así como identificar y conocer las propiedades de las sustancias formadas. Unidades didácticas 9 y 10.

Este criterio valora la competencia para escribir la estructura electrónica de los átomos y la estructura de la tabla periódica . También se valora si el alumnado aplica la regla del octeto para explicar los enlaces iónico, covalente y metálico y las propiedades de las sustancias según su enlace. Por último se valora la competencia para formular y nombrar los compuestos químicos.


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VI. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos. Unidad didáctica 11.

Se valora el nivel de competencia para comprender las enormes posibilidades de combinación del carbono, siendo capaces de escribir y nombrar fórmulas sencillas de hidrocarburos . Se comprobará si comprende la formación de macromoléculas y su papel en los seres vivos.

VII. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero. Unidades didácticas 7 y 11.

Se valora si el alumnado reconoce al petróleo y al gas natural como las fuentes energéticas más utilizadas y si es consciente de su agotamiento y de los problemas ambientales que originan. VIII. Utilizar los procedimientos de las ciencias para estudiar y buscar alternativas a cuestiones

científicas y tecnológicas y para la resolución de problemas. Unidades didácticas 10 y 11. Se valora la competencia para aplicar a diferentes temas de la actualidad estrategias como la consulta de bibliografía, formulación de hipótesis y análisis de resultados para elaborar informes. Se valorará si a la hora de transmitir información manejan el vocabulario científico y la formulación.

IX. Utilizar las tecnologías de la información (TIC) como fuente de consulta y como instrumento de presentación de documentos. Unidades didácticas 1, 2, 10 y 11.

Se valora la competencia del alumnado para integrar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso de estudio y de la investigación y la capacidad de interpretar gráficos y de representar textual y gráficamente la información, para lo que será necesario además controlar la formulación y nomenclatura de compuestos.

X. Analizar los problemas y desafíos a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación de la Tierra y la responsabilidad de la ciencia para alcanzar un futuro sostenible. Unidades didácticas 6, 7 y 11.

Se valora si el alumno es consciente de la situación de emergencia planetaria en relación con problemas como la contaminación, agotamiento de recursos etc y como puede paliarlos la cultura científica.

COMPETENCIAS: Como hemos expresado anteriormente, tras la experiencia de los cursos anteriores, ante la imposibilidad de evaluar realmente todas las competencias que decidimos inicialmente, hemos decidido en sucesivas reuniones de departamento evaluar únicamente las siguientes, aunque en clase se trabaje el resto. Competencia del conocimiento y la interacción con el mundo físico Se trabajan conceptos claves pero también procedimientos de observación, registro y análisis de datos, etc. Esta competencia se valora en todas las unidades didácticas, de la 1 a la 11.


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Competencia matemática: Se valora sobre todo el dominio del cálculo y de las ecuaciones matemáticas. Esta competencia se trabaja en las unidades didácticas 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, y 8. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Se valora si el alumnado tiene habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento. Se trabaja en las unidades didácticas 5 y 8. Competencia en comunicación lingüística Se valora la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, tanto en forma oral como escrita.. Además valoramos la ampliación del vocabulario científico y el lenguaje científico, como la formulación. Se trabaja en todas las unidades didácticas y especialmente en la 10 y la 11.


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7.- OBJETIVOS DE BACHILLERATO OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO (LOE, 2º de bachillerato) El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.


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k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla-La Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO (LOMCE, 1º de bachillerato) De acuerdo con el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior. Además de las competencias más propias de esta materia, como la matemática, la digital y el conocimiento e interacción con el mundo físico, el RD 1105 considera necesario además que el alumnado de bachillerato desarrolle un interés y un hábito de la lectura, la capacidad de expresarse correctamente en público y las habilidades para aprender por sí mismo, trabajar en equipo y aplicar los métodos de investigación apropiados. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.


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c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de Bachillerato elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

8.- FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º DE BACHILLERATO. Esta materia contribuye al desarrollo de las competencias clave establecidas en el Real Decreto 40/2015 del currículo: a) Comunicación lingüística. (CCL) b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.(CMCT)


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c) Competencia digital.(CD) d) Aprender a aprender.(CAA) e) Competencias sociales y cívicas.(CSC) f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.(SIEE) g) Conciencia y expresiones culturales.(CEC) − La mayor parte de los contenidos de Física y Química tienen una incidencia directa en la adquisición de las competencias básicas en ciencia

y tecnología, que implica determinar relaciones de causalidad o influencia, cualitativas o cuantitativas y analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. La materia conlleva la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés, la discusión acerca del sentido de las situaciones propuestas, el análisis cualitativo, significativo de las mismas; el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas, la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, y el análisis de los resultados.

− La materia también está íntimamente asociada a la competencia matemática en los aprendizajes que se abordarán. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos, procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

− En el desarrollo del aprendizaje de esta materia será imprescindible la utilización de recursos como los esquemas, mapas conceptuales, la producción y presentación de memorias, textos, etc. , faceta en la que se aborda la competencia digital y se contribuye, a través de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtención y tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de la Física y Química, que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

− La materia también se interesa por el papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la toma fundamentada de decisiones. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del


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desarrollo científico-tecnológico que puedan comportar riesgos para las personas o el medioambiente. Todo ello contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas.

− La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones, lo que va indisolublemente unido al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

− También desde la Física y Química se trabajará la adquisición de la competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, que se estimula a partir de la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones; desde la aventura que constituye hacer ciencia.

− Los contenidos asociados a la competencia de aprender a aprender son la forma de construir y transmitir el conocimiento científico y están íntimamente relacionados con esta competencia. El conocimiento de la naturaleza se construye a lo largo de la vida gracias a la incorporación de la información que procede tanto de la propia experiencia como de los medios audiovisuales y escritos.

− Cualquier persona debe ser capaz de integrar esta información en la estructura de su conocimiento si se adquieren, por un lado, los conceptos básicos ligados al conocimiento del mundo natural y, por otro, los procedimientos que permiten realizar el análisis de las causas y las consecuencias que son frecuentes en Física y Química.

− La competencia conciencia y expresión culturales está relacionada con el patrimonio cultural, y desde el punto de vista de Física y Química hay que tener en cuenta que los parques naturales, en concreto, y la biosfera, en general, son parte del patrimonio cultural. Así pues, apreciar la belleza de los mismos y poder realizar representaciones artísticas, como dibujos del natural, o representaciones esquemáticas con rigor estético de animales, plantas o parajes naturales para apreciar la diversidad de las formas de vida existente sobre nuestro planeta, o la diversidad de paisajes originados por la acción de los agentes geológicos, ayudan mucho a desarrollar esta competencia básica.

En Física y Química se desarrollarán todas las competencias clave salvo la del apartado g) a la hora de evaluarla. El estudio de la Física y Química tiene un papel esencial en la habilidad para interactuar con el mundo natural, a través de los modelos explicativos, métodos y técnicas


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propias de esta materia. Una vez adquiridas estas competencias, el alumnado podrá aplicarlas luego a diversas situaciones de la vida real. Por todo ello, su contribución a la adquisición de competencias básicas en ciencia y tecnología es indudable. Hay que destacar la importante contribución de la Física y la Química, a lo largo de la historia, a la explicación del mundo así como su influencia en la cultura y el pensamiento humano, de ahí su contribución a la conciencia cultural. El trabajo en equipo para la realización de las experiencias ayudará a los alumnos a fomentar las competencias sociales y cívicas; el análisis de los textos científicos, el manejo de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación y la presentación de trabajos de carácter científico afianzarán los hábitos de lectura, la autonomía en el aprendizaje y el espíritu crítico, desarrollando la competencia digital, el aprender a aprender y su sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La competencia de comunicación lingüística se desarrollará a través de la comunicación y argumentación de los resultados conseguidos, tanto en la resolución de problemas como a partir del trabajo experimental. Hay que resaltar la importancia de la presentación oral y escrita de la información. Para ello se utilizarán exposiciones orales, informes monográficos o trabajos escritos distinguiendo datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y empleando la terminología adecuada. Por último, el desarrollo de la Física y Química está directamente ligado a la adquisición de la competencia matemática. La utilización del lenguaje matemático aplicado a los distintos fenómenos físicos, a la descripción, explicación y a la predicción de resultados, al registro de la información, a la organización de los datos de forma significativa y a su interpretación a partir de las gráficas. La Física y Química en este nivel promoverá por tanto en los alumnos y las alumnas la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Además, como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de dotar al alumno de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad. Es difícil imaginar el mundo actual sin contar con las implicaciones que el conocimiento de la mecánica, la electricidad o la química han supuesto y están suponiendo: tecnología, medicamentos, combustibles o nuevos materiales. En Bachillerato, la materia de Física y Química ha de continuar facilitando la adquisición de una cultura científica, ya iniciada en la etapa anterior, que permita lograr una mayor familiarización con la naturaleza de la actividad científica y tecnológica y, al mismo tiempo, la apropiación de las competencias que dicha actividad conlleva. Además, esta materia ha de seguir contribuyendo a aumentar el interés de los estudiantes hacia las ciencias físico químicas, poniendo énfasis en su dimensión social y, en particular, el papel jugado en las condiciones de vida y en las concepciones de los seres humanos.


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Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta materia debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución histórica del conocimiento científico; que establezca la relación entre ciencia, tecnología y sociedad; que potencie la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor. Respecto a los contenidos, todo el bloque 1 enunciado por el decreto del currículo, referido a la actividad científica, va incardinado en el resto de las Unidades Didácticos, tanto en sus contenidos como en sus criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

8.1.- OBJETIVOS GENERALES

1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y de la Química, que les permitan tener una visión global y una formación científica básica para desarrollar posteriormente estudios más específicos.

2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana. Analizar, comparando, hipótesis y teorías contrapuestas, a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar sus aportaciones al desarrollo de estas ciencias.

3. Utilizar destrezas investigadoras, tanto documentales como experimentales, con cierta autonomía, reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

4. Comprender la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito científico, así como para explicar dicha terminología mediante el lenguaje cotidiano.

5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y comunicación para realizar simulaciones, extraer y utilizar información y para tratar datos.

6. Resolver supuestos físicos y químicos, tanto teóricos como prácticos, mediante el empleo de los conocimientos adquiridos. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos.

7. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en permanente proceso de construcción, valorando las aportaciones de los grandes científicos.

8. Reconocer las aportaciones culturales que tienen la Física y Química en la formación integral del individuo, así como las implicaciones que tienen las mismas, tanto en el desarrollo de la tecnología, como en sus aplicaciones para el beneficio de la sociedad.

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8.2 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. TEMPORALIZACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1: FORMULACIÓN QUÍMICA INORGÁNI CA Los contenidos de este tema constituyen más un tema de repaso y un instrumento para poder trabajar el resto de contenidos de química. Sólo se va a llevar a cabo un repaso con el ánimo de homogeneizar conocimientos y cumplir los siguientes objetivos: - Conocer las valencias más importantes. - Conocer la formulación y nomenclatura de los siguientes compuestos binarios: óxidos, anhídridos, hidruros, hidrácidos y peróxidos. - Conocer la formulación y nomenclatura de los siguientes compuestos terciarios: hidróxidos y oxácidos. - Conocer la formulación y nomenclatura de las sales neutras relativas a los hidrácidos y a los oxácidos. - Sales ácidas y básicas. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2: LEYES FUNDAMENTALES DE LA Q UÍMICA

OBJETIVOS

- Establecer la teoría atómica de Dalton como fundamento de la química moderna. - Conocer las leyes ponderales y volumétricas de la Química y los motivos que llevaron a su enunciado. - Adquirir el concepto de mol como base de los cálculos químicos. - Conocer las propiedades de los gases a partir de la teoría cinético-molecular y de las distintas leyes que explican su comportamiento.


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- Utilización de la ley de Dalton en la mezcla de gases - Saber realizar cálculos para determinar las fórmulas empírica y molecular de un compuesto. - Valorar la importancia de la espectroscopia y espectrometría para la determinación de elementos y compuestos.

CONTENIDOS

1- Transformaciones físicas y químicas 2- Revisión de la teoría atómica de Dalton 3- Leyes ponderales y ley de los volúmenes de combinación 4- Hipótesis de Avogadro, número de Avogadro

4- Masas atómicas y moleculares. Mol 6- Fuerzas intermoleculares. Estados de agregación de la materia. 7- Leyes de los gases. Ecuación de estado de los gases ideales.

8-Ley de Dalton de las presiones parciales 9-Composición centesimal. Determinación de fórmulas empíricas y moleculares. 10-Métodos actuales para el análisis de sustancias: espectroscopia y espectrometría.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3: DISOLUCIONES OBJETIVOS

- Estudiar la solubilidad de las sustancias. Definir de manera correcta qué es solubilidad y conocer los factores de los que depende. - Conocer la manera de preparar disoluciones a partir de un soluto sólido y a partir de otra disolución más concentrada. Manejar

adecuadamente el material de laboratorio necesario. - Saber realizar los cálculos necesarios para preparar una disolución determinada - Expresar, de diferentes formas, el valor de la concentración de una disolución. - Valorar la importancia de las propiedades coligativas de las disoluciones en aplicaciones de la vida cotidiana.


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CONTENIDOS 1.- Clasificación de las disoluciones

2.- Solubilidad: Definición y factores que la afectan

3.- Disoluciones: formas de expresar la concentración y preparación de disoluciones

* g/l, % en masa y en volumen, molaridad, normalidad, molalidad y fracción molar.

4.- Propiedades coligativas

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4: REACCIONES QUÍMICAS OBJETIVOS

- Interpretar las reacciones químicas mediante la teoría atómico-molecular. - Clasificar las reacciones por el número de reactivos y productos, y describir los tipos más comunes de reacciones: combustiones,

reacciones ácido-base y reacciones redox. - Realizar cálculos estequiométricos con masas, volúmenes y reactivos limitantes, analizando los rendimientos reales de las reacciones.

- Velocidad de reacción: concepto y factores de los que depende.

CONTENIDOS 1.- Teoría de las reacciones químicas. Las reacciones y las ecuaciones químicas. 2.- Interpretación de las ecuaciones químicas. 3.- Introducción al concepto de velocidad de reacción: definición y factores de los que depende.


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4.- Ajuste de ecuaciones químicas 5.- Cálculos estequiométricos y factores de conversión.

Reactivo limitante y rendimiento de una reacción Reactivos puros e impuros. 6.- Clasificación de las reacciones químicas

Reacciones de adición, síntesis y combinación Reacciones de descomposición Reacciones de desplazamiento Reacciones de doble desplazamiento

7.- Reacciones químicas y sociedad. Química e industria.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5: TERMODINÁMICA OBJETIVOS;

- Establecer el primer principio de la termodinámica y mostrar sus aplicaciones a diversos sistemas. - Describir los intercambios de energía en las reacciones químicas. - Establecer el segundo principio de la termodinámica y mostrar sus consecuencias prácticas. - Relacionar la espontaneidad de las reacciones químicas con los valores de las magnitudes termodinámicas.

CONTENIDOS: 1.- Sistemas termodinámicos. Variables termodinámicas 2.- Primer principio de la termodinámica. Energía interna 3.- Reacciones exotérmicas y endotérmicas


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4.- Entalpía. Ecuaciones termoquímicas. Entalpía de formación y entalpía de enlace 5.- Ley de Hess 6.- Segundo principio de la termodinámica. Entropía 7.- Factores que intervienen en la espontaneidad de una reacción química. Energía de Gibbs UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6: QUÍMICA DEL CARBONO OBJETIVOS - Conocer y formular las funciones orgánicas hidrocarburo: Alcanos, alquenos y alquinos. - Conocer los radicales más importantes. - Reconocer y formular las funciones orgánicas oxigenadas: Alcoholes, aldehidos, cetonas, ácidos, éteres, ésteres. - Conocer y formular otras funciones: Derivados halógenos, aminas, amidas y nitrilos. - Formular los principales compuestos cíclicos, aromáticos y policíclicos. CONTENIDOS

1- Introducción, configuración electrónica del carbono. Enlaces del carbono. Características de los compuestos del carbono en función del enlace.

2- Representaciones moleculares, clases de carbonos, grupo funcional, prefijos 3- Función hidrocarburo, alcanos, alquenos, alquinos


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4- Radicales lineales, elección de la cadena principal, numeración de la cadena 5- Funciones: alcohol, aldehído, cetona, ácido, sales, ésteres y anhídridos 6- Derivados halogenados, aminas, amidas, éteres, nitrilos 7- Compuestos cíclicos o de cadena cerrada 8- Hidrocarburos aromáticos, hidrocarburos policíclicos 9- Orden de prioridad en la nomenclatura de las funciones orgánicas 10-Aplicaciones, propiedades y reacciones químicas de los hidrocarburos. UNIDAD DIDÁCTICA Nº7: MAGNITUDES Y MEDIDA OBJETIVOS:

- Distinguir las magnitudes escalares de las vectoriales - Conocer y distinguir las características de un vector - Comprender la significación y utilización de los vectores unitarios - Saber realizar operaciones con vectores

CONTENIDOS 1.-Magnitudes y unidades.

Conceptos de magnitud y unidad de medida Magnitudes fundamentales y derivadas

2.- Ecuaciones dimensionales. 3- Magnitudes escalares y vectoriales

Magnitud escalar Magnitud vectorial Operaciones fundamentales con vectores Producto escalar. Propiedades


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Producto vectorial. Propiedades. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8: CINEMÁTICA OBJETIVOS

- Diferenciar los contenidos de trayectoria y desplazamiento - Entender los significados de velocidad media y velocidad instantánea - Entender los significados de aceleración media y aceleración instantánea - Saber aplicar los conceptos expuestos a la resolución de problemas de movimientos

CONTENIDOS 1.- El movimiento

Sistemas de referencia inerciales Posición, trayectoria y desplazamiento

2.- Velocidad media e instantánea 3.- Aceleración media e instantánea. Componentes intrínsecas del vector aceleración. 4.- Estudio de algunos movimientos.

o Movimiento rectilíneo uniforme o Movimiento rectilíneo uniformemente variado o Movimiento circular uniforme y uniformemente acelerado.

5.- Composición de movimientos rectilíneos. Principio de simultaneidad de varios movimientos 6.- Tiro vertical y horizontal.


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7.- Tiro oblicuo UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9: DINÁMICA OBJETIVOS

- Conocer el concepto de fuerza - Conocer los principios de la dinámica - Comprender la validez universal de los principios de conservación - Conocer las características de las fuerzas responsables del movimiento circular - Entender la relación entre impulso mecánico y cantidad de movimiento

CONTENIDOS 1.- Concepto de dinámica. Leyes de Newton. Concepto de fuerza. 2.- Tipos de fuerza.

o Fuerzas de inercia o Fuerzas de rozamiento o Fuerzas centrípeta y centrífuga o Fuerzas de interacción gravitatoria o Fuerzas elásticas

3.- Impulso mecánico. Momento lineal.

o Concepto de impulso mecánico o Concepto de momento lineal o Relación entre ambas magnitudes o Principio de conservación del momento lineal


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4.- Momento de una fuerza y momento angular

o Momento de inercia. o Ecuación fundamental de la dinámica de rotación. o Conservación del momento angular

5.- Leyes de Kepler. 6.- Fuerzas centrales

o Interacción gravitatoria: ley de gravitación universal o Interacción electrostática: ley de Coulomb

7.- Equilibrio estático y dinámico. 8.- Fuerzas de contacto más habituales (normal, peso, tensiones, fuerza de rozamiento).

o Planos inclinados. Tensiones en hilos y poleas. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10: LA ENERGÍA Y SU TRANSFERENC IA OBJETIVOS

- Establecer el concepto de trabajo y relacionarlo con el de energía. - Reconocer la energía como magnitud física y las diferentes formas en que se presenta - Comprender los conceptos de trabajo y potencia - Comprender y utilizar el principio de la conservación de la energía - Distinguir entre sistemas conservativos y no conservativos


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CONTENIDOS 1.- Concepto de trabajo

o El trabajo como producto escalar o Ecuación dimensional del trabajo y unidades o Trabajo realizado por una fuerza constante y por una fuerza variable.

2.- Potencia mecánica

o Ecuación de dimensiones y unidades de la potencia 3.- Energía

o Definición: relación entre trabajo y energía. o Energía cinética. Teorema de las fuerzas vivas o Energía potencial. Gravitatoria y elástica

4.- Sistemas conservativos 5.- Principio de la conservación de la energía mecánica. Equivalente mecánico del calor. 6.- Energía potencial gravitatoria y eléctrica. Diferencia de potencial eléctrico UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11: EL MOVIMIENTO ARMÓNICO OBJETIVOS

- Describir los movimientos armónicos simples a partir de sus características. - Relacionar el movimiento armónico simple con la fuerza que lo produce. - Analizar las transformaciones energéticas que tiene lugar en un oscilador armónico.


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- Describir el movimiento de un péndulo simpe y los intercambios energéticos que tiene lugar en él. CONTENIDOS 1.- Descripción del movimiento armónico simple. 2.- Ecuaciones del movimiento armónico simple. 3.- Dinámica del movimiento armónico simple 3.- Energía cinética y potencial del movimiento armónico simple 4.- Transformaciones energéticas que tienen lugar en un oscilador armónico. UNIDAD DIDÁCTICA N º 12: CORRIENTE CONTINUA OBJETIVOS:

- Conocer el distinto comportamiento de los conductores y aislantes ante la carga eléctrica. - Reconocer las magnitudes eléctricas fundamentales relacionadas con los circuitos eléctricos. - Estudiar los circuitos eléctricos elementales de corriente continua desde un punto de vista energético. - Resolver circuitos elementales y complejos de corriente continua y problemas relacionados con la disipación energética debida al paso de

corriente. - Conocer los procesos de producción y distribución de la energía eléctrica.

CONTENIDOS


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1- Electricidad y circuitos eléctricos. 2- Ley de Ohm

Unidad de resistencia Relación entre resistencia, resistividad, longitud y sección Asociación de resistencias

3- Ley de Joule 4- Generador de corriente

F.E.M. de un generador Asociación de generadores

5- Estudio energético de los circuitos eléctricos. Ley de OHM generalizada. 6- Aparatos de medida

Amperímetros Voltímetros Polímetros

TEMPORALIZACIÓN

Tema 1.- Formulación de Química Inorgánica: 6 horas Tema 2.- Leyes fundamentales de la química: 12 horas Tema 3.- Disoluciones:12 horas Tema 4.- Reacciones químicas 12 horas Tema 5.- Termodinámica: 10 horas. Tema 6.- Química del carbono: 12 horas. Tema 7.- Magnitudes y medidas.: 4 horas Tema 8.- Cinemática: 16 horas Tema 9.- Dinámica: 14 horas Tema 10.- Energía: 10 horas Tema 11.- El movimiento armónico: 12 horas


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Tema 12.- Corriente continua: 10 horas

PRIMERA EVALUACIÓN: Temas 6, 1, 2 y 3. SEGUNDA EVALUACIÓN: Temas 4 y 5. (Clases de química hasta el 1 de febrero) Temas 7 y 8. TERCERA EVALUACIÓN: Temas 9, 10, 11 y 12.

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9.- QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO. La química de segundo bachillerato tiene como objeto la profundización en los contenidos de niveles anteriores y en la introducción de otros nuevos, todo ello encaminado a la preparación de estudios superiores. La Química contribuye al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa, especialmente en las orientadas al conocimiento científico-tecnológico i), j). Asimismo contribuye, como el resto de materias al desarrollo de otras capacidades recogidas en los objetivos a), b), c), e), g) y k). En esta materia se desarrolla la competencia científica y tecnológica. Al mismo tiempo desarrolla competencias comunes como la comunicación lingüística, el tratamiento de la información y competencia digital, la competencia social y ciudadana, la autonomía y espíritu emprendedor y la competencia emocional.

9.1 OBJETIVOS GENERALES 1. Adquirir y poder utilizar con autonomía los conceptos, leyes, modelos y teorías más importantes para la Química, así como las estrategias empleadas en su construcción. 2. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos químicos, así como con el uso del instrumental básico de un laboratorio químico y conocer algunas técnicas específicas, todo ello de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones. 3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y ampliar información procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido. 4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas en el lenguaje cotidiano, relacionando la experiencia diaria con la científica. 5. Comprender y valorar el carácter tentativo y evolutivo de las leyes y teorías químicas, evitando posiciones dogmáticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo. 6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los problemas que su uso puede generar y cómo puede contribuir al logro de la sostenibilidad y de estilos de vida saludables.


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7. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigación de este campo de la ciencia en la actualidad

9.2 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Este departamento considera necesario realizar repaso previo sobre cálculos en química que resumimos en una unidad didáctica “0” UNIDAD DIDÁCTICA Nº “0”: INTRODUCCIÓN. REVISIÓN DE CONOCIMIENTOS OBJETIVOS

Repasar lo estudiado en la materia de Física y Química de 1º Dominar la formulación de Química Inorgánica. Dominar las formas de expresar la concentración de una disolución. Saber establecer relaciones cuantitativas entre masas, volúmenes y moles de diferentes especies a partir de una ecuación química, considerando el rendimiento del proceso y el porcentaje de pureza de reactivos y productos. Dominar el uso de factores de conversión para los cálculos estequiométricos.

CONTENIDOS

1- Repaso de formulación de Química Inorgánica. (Sólo hacer ejercicios) 2- Disoluciones.

Solubilidad: Definición y factores que la afectan. Formas de expresar la concentración


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* g/l, % en masa y en volumen, molaridad, normalidad, molalidad y fracción molar. 3- Estequiometría.

Ajuste de una reacción química. Cálculos estequiométricos (rendimientos, cálculos masa-masa, masa-volumen con gases y disoluciones, riqueza, reactivo limitante, etc). Factores de conversión.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1: ESTRUCTURA ATÓMICA OBJETIVOS

Conocer la evolución histórica de los distintos modelos teóricos sobre la estructura del átomo y sus limitaciones. Valorar el papel que en la evolución de la ciencia tiene la proposición de hipótesis y modelos que expliquen las observaciones

experimentales. Comprender el espectro del hidrógeno. Conocer los valores de los números cuánticos, su significado y su relación con la estructura electrónica.

CONTENIDOS

1- Modelo atómico de Rutherford. Experimento de Rutherford. Defecto de masa y energía de ligadura. Críticas al modelo.

2- Espectros atómicos. 3- Modelo de Bohr-Sommerfeld.

Postulados de Bohr. (No se exigen demostraciones matemáticas). Correcciones de Sommerfeld y Zeemann. Números cuánticos. Significado. Aplicación del modelo al átomo de hidrógeno. Interpretación de su espectro. Series espectrales.


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Crítica al modelo de Bohr. 4- Introducción a la mecánica cuántica: Dualidad onda-corpúsculo, hipótesis de De Broglie y principio de incertidumbre de Heisenberg. 5- Modelo de la nube de carga.

Probabilidad. Concepto de orbital. Relación de los números cuánticos con los orbitales atómicos. Configuración electrónica: Principio de Pauli, Principio de Mínima Energía y Principio de Hund.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2: CLASIFICACIÓN PERIÓDICA DE L OS ELEMENTOS. OBJETIVOS

Saber escribir la configuración electrónica de cualquier elemento. Relacionar la configuración de la última capa con la posición del átomo en el Sistema Periódico. Predecir a partir del número atómico de qué elemento se trata, deduciéndolo de su configuración. Conocer las excepciones a la configuración electrónica que se pueden deducir a partir de configuraciones especialmente estables. Relacionar la configuración electrónica de un elemento con sus propiedades. Conocer las propiedades periódicas y predecir su valor a partir del número atómico.

CONTENIDOS

Introducción histórica. Sistema Periódico actual.

Descripción de grupos y periodos. Configuración electrónica y clasificación periódica.

Relacionar la configuración electrónica de la última capa con la posición en el Sistema Periódico. Excepciones a la configuración que puedan explicarse a partir de configuraciones especialmente estables. Deducción de las valencias a partir de la configuración.

Propiedades periódicas de los elementos. Aplicación al estudio de alcalinos, alcalinotérreos, térreos, carbonoideos, nitrogenoideos, anfígenos y halógenos. Volumen atómico: Radio atómico e iónico. Iones isoelectrónicos. Energía de ionización. Afinidad electrónica.


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Electronegatividad. Excepciones a la variación de las propiedades periódicas relacionadas con configuraciones especialmente estables. Metales y no metales.

Otras propiedades periódicas. Aplicación al estudio de hidruros y óxidos (carácter iónico y covalente, propiedades ácido-base, etc.) UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3: ENLACE QUÍMICO Y PROPIEDADE S DE LAS SUSTANCIAS OBJETIVOS

Conocer los tipos de enlaces y las propiedades de los átomos que lo forman. Comprender las características generales de los compuestos a partir del tipo de enlace. Conocer la geometría de moléculas sencillas. Relacionar los estados de agregación de la materia con los tipos de enlaces ínter e intramoleculares.

CONTENIDOS

Enlace químico. Concepto. Requisitos que debe cumplir toda teoría de enlace. Diagrama de energía potencial-distancia de enlace.

Enlace iónico. Definición. Requerimientos energéticos: Energía de Red. Ciclo de Born-Haber. Discusión de forma cualitativa de la variación de energía de red en diferentes compuestos. Introducción a la formación de redes tridimensionales. Estructuras tipo cloruro de sodio y cloruro de cesio. Índices de coordinación. Características de los compuestos iónicos

Enlace covalente. Definición. Teoría de Lewis.


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Introducción cualitativa y elemental a las teorías cuánticas sobre el enlace. (Se trata de introducir el concepto de deslocalización de electrones a partir del solapamiento de nubes electrónicas, para evitar la idea de electrones localizados que les puede quedar si sólo ven la teoría de Lewis).

Teoría de la repulsión de pares electrónicos de la capa de valencia: formación de las moléculas de H2O, NH3, O2 y N2. Necesidad de introducir la teoría de hibridación de orbitales (sp, sp2 y sp3). Aplicación a estructuras sencillas como por ejemplo H2O, NH3, CH4, C2H4, C2H2, CO2, BeCl2 y BCl3, etc..

Enlace covalente coordinado. Características de los compuestos covalentes. Polaridad de las moléculas. Resonancia.

Fuerzas intermoleculares: Enlace por Puente de Hidrógeno. Fuerzas de Van der Waals. Relación con las propiedades físicas de las sustancias.

Enlace metálico. Concepto. Modelo del gas electrónico.

Propiedades de algunas sustancias de interés biológico o industrial en función de su estructura y enlace.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4: TRANSFORMACIONES ENERGÉTICAS EN LAS REACCIONES QUÍMICAS. ESPONTANEIDAD DE LAS REACCIONES QUÍMICAS OBJETIVOS Conocer los cambios energéticos que acompañan a los procesos químicos. Comprender el criterio de signos IUPAC para el calor y el trabajo. Comprender el primer principio de la termodinámica y las consecuencias que de él se deducen. Comprender el segundo principio de la termodinámica y las consecuencias que de él se deducen. Conocer la energía libre de Gibbs y comprender su relación con la espontaneidad de las reacciones químicas. Saber realizar problemas de aplicación de la Ley de Hess. CONTENIDOS


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Introducción. Conceptos básicos en termodinámica: sistema abierto y cerrado, sistema homogéneo y heterogéneo, Propiedades intensivas y extensivas. Concepto de función de estado. Trabajo de expansión. Equivalencia calor-trabajo. Primer principio de la termodinámica. Energía interna y entalpía. Criterio de signos IUPAC. Energía y reacción química. Procesos endo y exotérmicos. Concepto de entalpía. Determinación de un calor de reacción. Diagramas entálpicosy ecuaciones termoquímicas. Entalpía de formación. Entalpía de combustión. Entalpía de enlace. Ley de Hess. Aditividad de las entalpías de reacción. Segundo principio de la termodinámica. Concepto de entropía. Energía libre de Gibbs y espontaneidad de las reacciones químicas. Valor energético de los alimentos.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5: EL EQUILIBRIO QUÍMICO. OBJETIVOS Conocer el concepto de velocidad de reacción y los factores de los que depende. Conocer el concepto de catalizador y comprender la importancia de su utilización. Conocer las constantes de equilibrio en función de las concentraciones y las presiones parciales y la relación entre ellas. Dominar la resolución de problemas de equilibrio. Saber aplicar el principio de Le Chatelier. CONTENIDOS


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Interpretación del equilibrio químico: Velocidad de reacción. Factores que la afectan.

Energía de activación. Introducción a la teoría cinética de las colisiones.

Equilibrio químico. Reacción reversible e irreversible. Ley de acción de masas. Constantes de equilibrio Kp y Kc. Relación entre ambas. Grado de disociación. Relación con las constantes de equilibrio. Modelos de problemas. Equilibrios homogéneos y heterogéneos. Modificación del estado de equilibrio. Ley de Le Chatelier. Influencia de la presión, del volumen, de la concentración de reactivos y productos y de la temperatura. Cociente de reacción: concepto y relación con la constante de equilibrio. Aplicaciones a procesos de interés industrial. Catálisis. Utilización de catalizadores en procesos industriales. Importancia de la ley de Le Chatelier en estos procesos. Procesos a estudiar: Síntesis del amoníaco, ácido sulfúrico, ácido nítrico, hidrogenación de alquenos y alquinos, catalizadores en automóviles. Las reacciones de precipitación como ejemplos de equilibrios heterogéneos. Aplicaciones analíticas de las reacciones de precipitación: Solubilidad, concepto. Y factores que le afectan. Relación de la solubilidad con el producto de solubilidad.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6: ÁCIDOS Y BASES OBJETIVOS Comprender la teoría de la disociación electrolítica. Comprender los distintos conceptos de ácido-base. Conocer el tratamiento que en disolución se les da a ácidos y bases fuertes en contraposición a ácidos y bases débiles. Dominar el concepto y la escala de PH. Conocer la importancia de la neutralización dentro del análisis químico, relacionándola con otras volumetrías.


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CONTENIDOS

Influencia de los electrolitos fuertes sobre la disociación de los débiles: efecto ión común Propiedades generales de ácidos y bases. Teorías sobre la naturaleza de ácidos y bases.

Teoría de Arrhenius. Teoría de Brönsted-Lowry

- Ácidos y bases conjugados. Ácidos polipróticos. Sustancias anfoteras. Fuerza relativa de ácidos y bases. Disociación de ácidos y bases fuertes. Ionización de ácidos y bases débiles. Relación de las constantes de equilibrio (Ka y Kb) y del grado de disociación con la fortaleza de un ácido o una base. Ácidos y bases fuertes más comunes. Ácidos y bases débiles más comunes. Producto iónico del agua. Concepto de pH. Escala de pH. Cálculo y medida del pH en disoluciones acuosas de ácidos y bases fuertes y

débiles. Estudio cualitativo de la acidez y basicidad de la disolución de sales en agua.

Desarrollo teórico de los distintos casos de hidrólisis. Sal de ácido fuerte y base fuerte. Sal de ácido fuerte y base débil. Sal de ácido débil y base fuerte. Sal de ácido débil y base débil. Volumetrías ácido-base: Estudio cuantitativo y experimental de la reacción de neutralización. Punto de equivalencia.

Ácidos y bases de importancia en la vida cotidiana: lluvia ácida UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7: INTRODUCCIÓN A LA ELECTROQUÍ MICA OBJETIVOS Comprender los conceptos de oxidación y reducción y su imprescindible relación.


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Dominar el ajuste de ecuaciones redox. Saber calcular el peso equivalente de un oxidante y un reductor. Entender el funcionamiento teórico de una pila y sus aplicaciones. Predecir el sentido de un proceso redox a partir de la serie electromotriz. Considerar la electrólisis como un proceso inverso a las pilas. Conocer las aplicaciones de las reacciones redox en los procesos industriales y valorar su importancia. CONTENIDOS

- Conceptos generales.

Oxidación-reducción. Oxidante y reductor. Especie oxidada y especie reducida. Número de oxidación. Concepto y reglas para su determinación.

- Ajuste de ecuaciones de oxidación-reducción. Método del ión-electrón. Medio ácido y medio básico. Ecuación iónica y molecular. Peso equivalente del oxidante y del reductor. Cálculos estequiométricos en las reacciones redox.

- Valoraciones redox. Tratamiento experimental. Energía eléctrica en los procesos químicos. Pilas voltáicas. Conceptos de: Potenciales normales de reducción. Electrodo normal de hidrógeno. Serie electromotriz. Fuerza electromotriz de una pila. Espontaneidad de los procesos redox.

- Electrólisis. Un proceso químico reversible: pilas y cubas electrolíticas. Leyes de Faraday.

- Aplicaciones industriales de las reacciones redox: pilas y baterías. - Aplicaciones de la electrólisis. Recubrimientos electroquímicos. Obtención de elementos químicos. Refinado electrolítico. Corrosión de los

metales.


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UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8: ESTUDIO DE ALGUNAS FUNCIONES ORGÁNICAS OBJETIVOS

Comprender las grandes posibilidades de combinación que presenta el átomo de carbono. Aplicar los preconocimientos adquiridos sobre el enlace químico, en particular de la hibridación, para comprender la estructura y

propiedades de los compuestos orgánicos. Deducir las propiedades físicas de alcoholes, ácidos y ésteres a partir de su enlace. Utilizar las reglas básicas de nomenclatura sistemática de los compuestos orgánicos. Comprender los conceptos de polímero y macromolécula a partir de algunos ejemplos importantes, introduciendo sus aplicaciones. Valorar la importancia de algunos compuestos orgánicos en la sociedad actual.

CONTENIDOS

Revisión de la nomenclatura y formulación de las principales funciones orgánicas. - Alcoholes y ácidos orgánicos: obtención, propiedades e importancia. - Los ésteres: obtención y estudio de algunos ésteres de interés. - Polímeros y reacciones de polimerización. Aproximación al estudio, desde el punto de vista de su estructura, de algunas macromoléculas. Artificiales: Polietileno, poliestireno, policloruro de vinilo (PVC), caucho, poliamidas y poliésteres. - Valoración de la utilización de las sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual. Problemas medioambientales. - La síntesis de medicamentos. Importancia y repercusiones de la industria química orgánica

TEMPORALIZACIÓN

0.- REVISIÓN: CÁLCULOS EN QUÍMICA (10 horas) 1.- MODELOS ATÓMICOS (10 horas) 2.- SISTEMA PERIÓDICO (10 horas) 3.- ENLACE QUÍMICO (12 horas) 4.- TERMOQUÍMICA (12 horas)


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5.- EQUILIBRIO QUÍMICO (16 horas) 6.- REACCIONES ÁCIDO-BASE (14 horas) 7.- REACCIONES REDOX (14 horas) 8.- ESTUDIO DE ALGUNAS FUNCIONES ORGÁNICAS (12 horas) Primera evaluación: Temas 8, 0 y 7. Segunda evaluación: Temas 4, 5 y 6 Tercera evaluación: Temas 1, 2 y 3. Repaso de pruebas para la PAEG (10 horas)

9.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

I. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos químicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico. Unidades didácticas 1 y 2.

Este criterio ha de valorarse en relación con el resto de los criterios de evaluación, viendo si son capaces de la emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de experiencias, análisis de resultados o implicaciones CTS. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6)


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II. Aplicar el modelo mecánico-cuántico del átomo para explicar las variaciones periódicas de algunas de sus propiedades. Unidades didácticas 1 y 2. Este criterio valora si el alumnado conoce las insuficiencias del modelo de Bohr y la necesidad de introducir el modelo cuántico del átomo. Se introduce el modelo de la nube de carga como una necesidad, tras conocer los conceptos básicos de la mecánica cuántica: Dualidad onda-corpúsculo, hipótesis de De Broglie y principio de incertidumbre de Heisenberg. Realizar ejercicios sobre números cuánticos. Debe ser capaz de escribir estructuras electrónicas, a partir de las cuales es capaz de justificar la ordenación de los elementos, interpretando las semejanzas entre los elementos de un mismo grupo y la variación periódica de algunas de sus propiedades como son los radios atómicos e iónicos, la electronegatividad y las energías de ionización. Conoce el Sistema Periódico actual y sus parámetros básicos. (Objetivos 1, 3, 4 y 5).

III.- Utilizar el modelo de enlace para comprender tanto la formación de moléculas como de cristales y estructuras macroscópicas y utilizarlo para deducir algunas de las propiedades de diferentes tipos de sustancias. Unidad didáctica 3.

Se valora si el alumnado sabe deducir la fórmula, la forma geométrica y la posible polaridad de moléculas sencillas. Para ello aplicará en primer lugar estructuras de Lewis y en particular la repulsión de pares electrónicos de la capa de valencia de los átomos. Descripción de las moléculas de H2O, NH3, O2 y N2. Explicar el concepto de hibridación y aplicarlo a casos sencillos como H2O, NH3, CH4, C2H4, C2H2, CO2, BeCl2 y BCl3. Se comprobará la utilización de los enlaces intermoleculares para predecir si una sustancia molecular tiene temperaturas de fusión y de ebullición altas o bajas y si es o no soluble en agua. También ha de valorarse el conocimiento de la formación y propiedades de las sustancias iónicas, covalentes y de los metales. Saber construir ciclos de Born-Haber y a partir de ellos calcular la energía de red. Discutir de forma cualitativa la variación de energía de red en diferentes compuestos. (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5).

IV. Explicar el significado de la entalpía de un sistema y determinar la variación de entalpía de una reacción química, valorar sus implicaciones y predecir, de forma cualitativa, la posibilidad de que un proceso químico tenga o no lugar en determinadas condiciones. Unidad didáctica 4.


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Este criterio pretende averiguar si comprenden el significado de la función entalpía así como de la variación de entalpía de una reacción, si determinan calores de reacción, aplican la ley de Hess, utilizan las entalpías de formación. Definir y aplicar correctamente el primer principio de la termodinámica a un proceso químico. Saber interpretar diagramas entálpicos y reconocer procesos exotérmicos y endotérmicos. Se evalúa también si el alumnado valora las implicaciones que los aspectos energéticos de un proceso químico tienen en la salud, en la economía y en el medioambiente, tales como la incidencia de los combustibles fósiles en el efecto invernadero y el cambio climático. Conocer la relación entre la energía libre de Gibss y la espontaneidad de las reacciones químicas. Predecir la espontaneidad de un proceso químico a partir de los conceptos entálpicos y entrópicos. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).

V. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema y resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación. Unidad didáctica 5.

Conoce el concepto de velocidad de reacción y los factores que la modifican, haciendo especial énfasis en los catalizadores y en su aplicación en usos industriales. Conoce la teoría de las colisiones y del estado de transición para explicar cómo se lleva a cabo una reacción química. Se valora si se interpreta el estado de equilibrio y se resuelven ejercicios y problemas tanto de equilibrios homogéneos como heterogéneos. Relacionar cociente de reacción y constante de equilibrio y datos iniciales con datos de equilibrio. También si se deduce cualitativamente la forma en la que evoluciona un sistema en equilibrio cuando se interacciona con él y si se conocen algunas de las aplicaciones que tiene en la vida cotidiana y en procesos industriales (tales como la obtención de amoniaco) la utilización de los factores que pueden afectar al desplazamiento del equilibrio. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6).

VI. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o bases, saber determinar el pH de sus disoluciones, explicar las reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas así como sus aplicaciones prácticas. Unidad didáctica 6. Este criterio valora si el alumnado reconoce un ácido y una base según las teorías estudiadas, especialmente la teoría de Brönsted, si comprende el concepto de pares conjugados ácido-base, y el manejo de los valores de las constantes de equilibrio para predecir el carácter ácido o base de las disoluciones acuosas de sales.


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Se evalúa si explica a nivel cualitativo la hidrólisis. Sabe determinar valores de pH en disoluciones de ácidos y bases fuertes y débiles. También se valorará si se conoce el funcionamiento y aplicación de las volumetrías de neutralización, que permiten averiguar la concentración de un ácido o una base y la importancia que tiene el pH en la vida cotidiana y las consecuencias que provoca la lluvia ácida, así como la necesidad de tomar medidas para evitarla. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).

VII. Ajustar reacciones de oxidación-reducción y aplicarlas a problemas estequiométricos. Saber el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, predecir, de forma cualitativa, el posible proceso entre dos pares redox y conocer algunas de sus aplicaciones como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas y la electrólisis. Unidad didáctica 7.

Ajusta por el método del ión-electrón reacciones redox y saber hace ejercicios con relaciones estequiométricas. Identifica reacciones redox que se producen en nuestro entorno. Distingue entre pila galvánica y cuba electrolítica. Explica la espontaneidad de un proceso redox a partir de la utilización correcta de las tablas de potenciales de reducción. Calcula el potencial normal de una pila y sabe reconocer las reacciones del cátodo y del ánodo. Aplica correctamente las leyes de Faraday. Explica las principales aplicaciones industriales de células galvánicas y electrolíticas. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).

VIII. Describir las características principales de alcoholes, ácidos y ésteres y escribir y nombrar correctamente las fórmulas desarrolladas de compuestos orgánicos sencillos. Unidad didáctica 8

El criterio valora si sabe formular y nombrar compuestos orgánicos oxigenados y nitrogenados con una única función orgánica además de conocer alguno de los métodos de obtención de alcoholes, ácidos orgánicos y ésteres. También ha de valorarse el conocimiento de las propiedades físicas y químicas de dichas sustancias así como su importancia industrial y biológica, sus múltiples aplicaciones. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).

IX. Describir la estructura general de los polímeros y valorar su interés económico, biológico e industrial, así como el papel de la industria química orgánica y sus repercusiones. Unidad didáctica 8.


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Este criterio valora si conoce la estructura de polímeros naturales y artificiales, si se comprende el proceso de polimerización en la formación de estas sustancias macromoleculares y se valora el interés económico, biológico e industrial que tienen, así como los posibles problemas que su obtención y utilización pueden ocasionar. Reconoce los monómeros constituyentes de algunos polímeros artificiales y sabe formular o dar el nombre correspondiente. (Objetivos 1, 2, 3,4, 5, 6 y 7).

X. Valorar la gran influencia que la Química tiene actualmente sobre la mejora de las condiciones de vida, así como las razones que la explican y su repercusión sobre l medio ambiente. Unidades didácticas 3, 4, 5, 6, 7 y 8) Este criterio valora si el alumnado argumenta, utilizando las estrategias a su alcance y relacionando aspectos científicos, tecnológicos y socioeconómicos, sobre las mejoras y los problemas que se producen en las aplicaciones de la Química, como puede ser la valoración de las ventajas e inconvenientes de los procesos redox en relación al mecanismo y prevención de la corrosión del hierro o la valoración del interés económico, biológico e industrial que tienen los compuestos orgánicos. (Objetivos 3, 4, 6 y 7).

COMPETENCIAS Competencia del conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia se valora en todas las unidades didácticas, de la 1 a la 8. Competencia matemática: Se trabaja en las unidades didácticas , 1, 4, 5, 6 y 7. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Se trabaja en las unidades didácticas 1, 2, 7 y 8.


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Competencia en comunicación lingüística Se trabaja en todas las unidades didácticas y especialmente en la 3, 7 y 8. Competencia de aprender a aprender Se trabaja en la unidades didácticas 1 y 2 . Competencia social y ciudadana Se valora en las unidades didácticas 3, 4, 6, 7 y 8. Competencia de autonomía e iniciativa personal Se valora en las unidades didácticas 5 y 7. Competencia emocional Aunque la observación al respecto se hará durante todo el curso, se valorará esta competencia en la última evaluación, en la unidad didáctica 8.

10.- FÍSICA DE SEGUNDO DE BACHILLERATO

Esta materia supone una continuación de la Física estudiada en el curso anterior, centrada en la mecánica de los objetos asimilables a puntos materiales y en una introducción a la electricidad. La Física contribuye al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa, especialmente en aquellas orientadas al conocimiento científico-


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tecnológico objetivos i) y j). Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), g) y k). También contribuye a orientar al alumnado de cara a su futuro académico. A través de esta materia, todo alumnado desarrolla la competencia científica y tecnológica y que está relacionada con la comprensión de los problemas actuales desde una aproximación crítica a las ciencias. Asimismo desarrolla competencias comunes como la comunicación lingüística, el tratamiento de la información y competencia digital, la competencia social y ciudadana, la autonomía y espíritu emprendedor y la competencia emocional.

10.1 OBJETIVOS GENERALES 1. Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la física, así como las estrategias empleadas en su construcción. 2. Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de interés y su articulación en cuerpos coherentes de conocimientos. 3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el instrumental básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones. 4. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación. 5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones. 6. Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando tanto el razonamiento como las técnicas de manipulación propias del método científico.


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7. Comprender las complejas interacciones actuales de la Física con la tecnología, la sociedad y el ambiente, valorando la necesidad de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad. 8. Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso complejo y dinámico, que ha realizado grandes aportaciones a la evolución cultural de la humanidad. 9. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este campo de la ciencia.

10.2 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1: CÁLCULO VECTORIAL Este departamento considera necesario realizar una introducción a la asignatura con una tema de repaso sobre cálculo vectorial. A continuación se organizan los contenidos de acuerdo con la propuesta del coordinador de Física de la Universidad en 6 Unidades Didácticas. No obstante, cada una de las unidades didácticas las subdividimos en los temas que se indican en la temporalización. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2: INTERACCIÓN GRAVITATORIA OBJETIVOS

Enunciar las leyes de Kepler y saberlas aplicar al movimiento de los planetas. Conocer la ley de la gravitación universal de Newton. Definir los conceptos de:

Campo, líneas de campo, intensidad de campo, campo conservativo Energía potencial gravitatoria, potencial gravitatorio y superficie equipotencial.

Saber que el campo gravitatorio satisface el principio de superposición.


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Utilizar la ley de Newton para calcular el campo gravitatorio para sistemas de masas discretas. Saber que el campo es conservativo y que el potencial es escalar. Conocer la relación entre el trabajo y la energía potencial. Aplicar los conceptos y leyes anteriores al cálculo de:

Distancias, masas, periodos de revolución, trabajo, energía y potencia. Saber como la intensidad del campo gravitatorio disminuye con la altura Calcular la velocidad de escape de un cohete, velocidad orbital de un satélite. Calcular la energía orbital y energía necesaria para cambiar de órbita.

CONTENIDOS

1. Modelos egocéntrico y heliocéntrico. 2. Leyes de Kepler. 3. Ley de Newton de la Gravitación Universal. Fuerzas centrales. 4. Campo gravitatorio. Líneas de campo. Intensidad del campo gravitatorio. 5. Principio de superposición. 6. Campo conservativo. 7. Energía potencial gravitatoria. Potencial gravitatorio. Superficies equipotenciales. 8. Estudio de la gravedad terrestre y determinación experimental de g. 9. Movimiento de satélites artificiales: velocidad de escape, velocidad orbital de un satélite, energía orbital de un satélite, energía de

cambio de órbita. 10. Visión actual del universo: separación de galaxias, origen y expansión del universo, etc.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3: VIBRACIONES Y ONDAS OBJETIVOS

Conocer el M.V.A.S. y sus magnitudes (frecuencia, periodo, amplitud, fase, elongación) Realizar cálculos con la ecuación del M.A.S., y obtener la velocidad y aceleración de un punto. Conocer la relación entre el M.V.A.S. y el movimiento circular.


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Identificar el movimiento de un péndulo como un movimiento armónico simple. Saber describir el movimiento ondulatorio y conocer los distintos tipos de ondas. Conocer la diferencia entre una onda mecánica y una onda electromagnética. Definir periodo, frecuencia, longitud de onda, velocidad de propagación, amplitud, Nº de ondas. Realizar cálculos con la ecuación de una onda armónica. Conocer los conceptos de energía e intensidad de una onda. Expresar matemáticamente la variación de la intensidad de una onda con la distancia al foco. Conocer el principio de superposición. Conocer el concepto de interferencia y estudiarlo a nivel cualitativo. Saber aplicar el principio de Huygens a los fenómenos de reflexión y refracción. Conocer los fenómenos de difracción y efecto Doppler (solo de modo cualitativo) Comprender la naturaleza del sonido como una onda mecánica. Distinguir los conceptos de eco y reverberación. Saber calcular la intensidad del sonido y la sonoridad.

CONTENIDOS 1. Movimiento vibratorio armónico simple. Estudio experimental de las oscilaciones del muelle. 2. Dinámica del movimiento armónico simple. 3. Energía del M.V.A.S. 4. Movimiento ondulatorio: Clases de ondas, magnitudes características de las ondas. Ecuaciones de las ondas armónicas planas. Aspectos

energéticos. 5. Ondas estacionarias. 6. Principio de Huygens. 7. Reflexión y refracción de una onda. 8. Estudio cualitativo de difracción e interferencias. 9. Efecto Doppler. 10. Ondas sonoras. Intensidad de sonido. Sonoridad. 11. Aplicaciones de las ondas al desarrollo tecnológico (sonar, ecografía, etc) e incidencia en el medio ambiente, como por ejemplo en la

contaminación acústica.


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UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4: ÓPTICA OBJETIVOS

Conocer los modelos corpuscular y ondulatorio. Conocer que los medios transparentes a la luz se caracterizan por su índice de refracción. Saber enunciar y utilizar la ley Snell. Saber calcular el ángulo de reflexión total. Construir las imágenes generadas por espejos planos, esféricos y lentes delgadas. Entender el funcionamiento de algunos instrumentos ópticos.

CONTENIDOS

1. Naturaleza de las ondas electromagnéticas. Espectro electromagnético. 2. Modelo corpuscular de la luz. 3. Modelo ondulatorio de la luz. 4. Naturaleza dual de la luz. 5. Dependencia de la velocidad de la luz con el medio. Propagación de la luz: índice de refracción y camino óptico. 6. Reflexión de la luz y Ley de Snell de la refracción. Ángulo límite. 7. Absorción y dispersión de la luz. 8. Óptica geométrica: formación de imágenes en espejos y lentes delgadas. Pequeñas experiencias con las mismas. Construcción de algún

instrumento óptico. - Espejos planos y esféricos. - Lentes delgadas: convergentes y divergentes.

9. Aparatos ópticos: lupa, microscopio, telescopio. 10. Estudio cualitativo de los fenómenos de difracción, interferencias, dispersión y del espectro visible.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5: INTERACCIÓN ELECTROMAGNÉTICA


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OBJETIVOS Conocer los conceptos de campo eléctrico, líneas de fuerza, intensidad de campo. Reconocer el campo eléctrico como un campo conservativo. Calcular el trabajo de las fuerzas del campo. Conocer los conceptos de energía potencial eléctrica, potencial eléctrico, superficie equipotencial Aplicar los conceptos anteriores a distribuciones discretas de carga. Relacionar el campo eléctrico y el potencial. Conocer las analogías y diferencias entre el campo gravitatorio y el campo eléctrico. Ser capaz de razonar que en un conductor en equilibrio electrostático el campo eléctrico en el interior es nulo, que la carga se distribuye por la superficie y que es equipotencial. Saber que un campo magnético actúa sobre imanes, cargas en movimiento y corrientes eléctricas. Conocer y saber interpretar el experimento de Oersted. Calcular las fuerzas que el campo ejerce sobre cargas en movimiento sobre un conductor rectilíneo. Resolver problemas de movimiento de cargas en el seno de campos magnéticos uniformes. Conocer las fuentes del campo magnético. Conocer la interrelación entre campos magnéticos y eléctricos. Determinar el campo magnético creado por una carga móvil y por una corriente estacionaria. Calcular el par de fuerzas ejercido, sobre una espira, por el campo magnético. Saber como se orientan los imanes dentro de un campo magnético. Dibujar esquemáticamente las líneas de fuerza del campo en diferentes condiciones. Calcular las fuerzas entre corrientes paralelas. Ser capaz de enunciar la ley de Lenz y de ella deducir el sentido de la corriente inducida. Realizar experiencias básicas de magnetismo e inducción en el laboratorio (líneas de campo magnético, ley de faraday,....)

CONTENIDOS

1. Campo eléctrico. Magnitudes que lo caracterizan. 2. Líneas de campo. Intensidad de campo. 3. Principio de superposición. 4. El campo eléctrico como campo conservativo. 5. Energía potencial eléctrica. Variación de la energía potencial.


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6. Potencial eléctrico. Relación entre el campo y el potencial. Superficies equipotenciales. 7. Relación entre fenómenos eléctricos y magnéticos. 8. Concepto de Campo Magnético. 9. Campos magnéticos creados por corrientes eléctricas. 10. Fuerzas magnéticas: ley de Lorentz e interacciones magnéticas entre corrientes rectilíneas. 11. Experiencias con bobinas, imanes, motores, etc. 12. Explicación del magnetismo natural. 13. Analogías y diferencias entre campos gravitatorio, eléctrico y magnético. 14. Inducción electromagnética. Producción de energía eléctrica, impactos y sostenibilidad. Energía eléctrica de fuentes renovables. 15. Aproximación histórica a la síntesis electromagnética de Maxwell. Ondas electromagnéticas, aplicaciones y valoración de su papel en las

tecnologías de la comunicación. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6: INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA MOD ERNA. OBJETIVOS

Conocer las limitaciones de la Física clásica y los postulados de la relatividad especial. Conocer la hipótesis de Plank sobre la emisión radiactiva. Conocer el efecto fotoeléctrico y saber enunciar la ecuación de Einstein. Conocer la relación, introducida por De Broglie, entre la longitud de onda y el momento lineal. Conocer el principio de incertidumbre. Justificar la estabilidad del núcleo a partir de su energía de enlace. Conocer el fenómeno de la radiactividad natural. Conocer por qué se producen las reacciones de fisión y fusión, y su importancia practica.

CONTENIDOS:

1. La crisis de la Física clásica. 2. Postulados de la relatividad especial.


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3. La equivalencia masa energía. Repercusiones de la teoría de la relatividad. 4. - El efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos: insuficiencia de la Física clásica para explicarlos. 5. Hipótesis de de Broglie. 6. Relaciones de indeterminación. 7. Valoración del desarrollo científico y tecnológico que supuso la Física moderna. 8. Física nuclear. Orígenes. La energía de enlace. 9. Radioactividad: tipos, repercusiones y aplicaciones médicas y tecnológicas. 10. Reacciones nucleares de fisión y fusión, aplicaciones y riesgos.

TEMPORALIZACIÓN Considerando un total de 42 horas (53 días lectivos) en cada una de las evaluaciones primera y segunda y 40 horas en la tercera evaluación, la temporalización es la siguiente: Primera evaluación: UUDD 1 (Tema 1: vectores) 6 horas UUDD 2 (Tema 2: campo gravitatorio) 14 horas UUDD 5 (Tema 3: campo eléctrico) 10 horas UUDD 5 (Tema 4 (I): campo magnético) 12 horas Segunda evaluación: UUDD 5 (Tema 4 (II): inducción electromagnética) 14 horas UUD 3 (Tema 5 (I): movimiento VAS y Ondulatorio) 14 horas UUDD 3 (Tema 5(II): fenómenos ondulatorios) 14 horas Tercera evaluación


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UUDD 4 (Tema 6: luz y óptica) 12 horas UUDD 6 (Tema 7: física moderna) 16 horas Repaso de pruebas para la PAEG 10 horas

10.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

I. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico.(Unidades didácticas 2, 4 y 6)

Este criterio valora si el alumnado realiza análisis cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias y realización de experiencias en condiciones controladas y reproducibles. También debe considerar las implicaciones CTS del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas etc.). (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6,7 y 9).

2. Valorar la importancia de la Ley de la gravitación universal y aplicarla a la resolución de situaciones problemáticas de interés como la determinación de masas de cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de planetas y satélites.(Unidad didáctica 2)

Conocer el concepto de campo gravitatorio. Saber la ley de gravitación universal. Identificar cada una de las magnitudes que aparecen en ella. Líneas de fuerza. Concepto y unidades de la intensidad de campo. Aplicaciones. Concepto de campo conservativo. Concepto de potencial. Gradiente de potencial. Conocer los conceptos de energía potencial gravitatoria y eléctrica. Campo gravitatorio terrestre. Resolución de problemas y/o cuestiones. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8).


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III. Construir un modelo teórico que permita explicar las vibraciones de la materia y su propagación (ondas), aplicándolo a la interpretación de diversos fenómenos naturales y desarrollos tecnológicos. (Unidad didáctica 3)

Se valora si conocen los diferentes tipos de ondas y cuáles son sus características. Manejar la función de onda. Saber que son la energía e intensidad de una onda. Conocer los principales efectos de la contaminación acústica. Comprobar, asimismo, que saben deducir los valores de las magnitudes características de una onda a partir de su ecuación y viceversa; y explicar cuantitativamente algunas propiedades de las ondas, como la reflexión y refracción y, cualitativamente otras, como las interferencias, la difracción y el efecto Doppler. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9).

IV. Utilizar los modelos clásicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas propiedades de la luz.(Unidad didáctica 4)

Se valora si se conoce el debate histórico sobre la naturaleza de la luz. Comprende cuestiones relativas al índice de refracción, reflexión y refracción de la luz. Ángulo límite y reflexión total. También se constata si es capaz de obtener imágenes con la cámara oscura, espejos planos o curvos o lentes delgadas, interpretándolas teóricamente en base a un modelo de rayos, es capaz de construir algunos aparatos tales como un telescopio sencillo, y comprender las múltiples aplicaciones de la óptica en el campo de la fotografía, la comunicación, la investigación, la salud, etc. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9).

V. Usar los conceptos de campo eléctrico y magnético para superar las dificultades que plantea la interacción a distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes rectilíneas y la fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes, así como justificar el fundamento de algunas aplicaciones prácticas. (Unidad didáctica 5)

Este criterio valora si determinan los campos eléctricos o magnéticos producidos en situaciones simples (una o dos cargas, corrientes rectilíneas) y las fuerzas que ejercen dichos campos sobre otras cargas o corrientes en su seno. Asimismo, se pretende conocer si saben utilizar y comprenden el funcionamiento de electroimanes, motores, instrumentos de medida, como el galvanómetro, etc., así como otras aplicaciones de interés de los campos eléctricos y magnéticos, como los aceleradores de partículas y los tubos de televisión (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8).

VI. Explicar la producción de corriente mediante variaciones del flujo magnético y algunos aspectos de la síntesis de Maxwell, como la predicción y producción de ondas electromagnéticas y la integración de la óptica en el electromagnetismo.(Unidad didáctica 5)


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Este criterio valora si se comprende la inducción electromagnética y la producción de campos electromagnéticos. También si comprenden la utilización de distintas fuentes para obtener energía eléctrica o de las ondas electromagnéticas en la investigación, la telecomunicación, la medicina, etc. y los problemas medioambientales y de salud que conllevan (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9).

VII. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de fenómenos: la dilatación del tiempo, la contracción de la longitud y la equivalencia masa-energía. (Unidad didáctica 6)

Con este criterio se evalúa si el alumnado conoce los postulados de Einstein para superar las limitaciones de la Física clásica (por ejemplo, la existencia de una velocidad límite o el incumplimiento del principio de relatividad de Galileo por la luz), el cambio que supuso en la interpretación de los conceptos de espacio, tiempo, cantidad de movimiento y energía y sus múltiples implicaciones, no sólo en el campo de las ciencias (la física nuclear o la astrofísica) sino también en otros ámbitos de la cultura (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9).

VIII. Conocer la revolución científico-tecnológica que tuvo su origen en la búsqueda de solución a los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el efecto fotoeléctrico, etc., y que dio lugar a la Física cuántica y a nuevas y notables tecnologías.(Unidad didáctica 6)

Este criterio evaluará si los estudiantes comprenden que los fotones, electrones, etc., no son ni ondas ni partículas según la noción clásica, sino que son objetos nuevos con un comportamiento nuevo, el cuántico, para lo que fue necesario introducir un nuevo cuerpo de conocimientos en la física cuántica. Se evaluará, asimismo, si conocen el gran impulso de esta nueva revolución científica al desarrollo científico y tecnológico, ya que gran parte de las nuevas tecnologías se basan en la física cuántica: las células fotoeléctricas, los microscopios electrónicos, el láser, la microelectrónica, los ordenadores, etc. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9).

IX. Aplicar la equivalencia masa-energía para explicar la energía de enlace de los núcleos y su estabilidad, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus múltiples aplicaciones y repercusiones. (Unidad didáctica 6)

Se valora si el alumnado sabe como está formado el núcleo atómico, conoce la naturaleza de las fuerzas nucleares y calcula la energía de enlace nuclear. Se valora si el alumnado interpreta la estabilidad de los núcleos a partir de las energías de enlace y los procesos energéticos vinculados con la radiactividad y las reacciones nucleares. Saber en qué consiste la radiactividad natural. Conocer el mecanismo de la fisión nuclear. Conocer el mecanismo de la fusión nuclear. Saber qué son y para qué sirven los radioisótopos, con aplicaciones en medicina, arqueología,


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industria, etc.. También conoce las aplicaciones de los reactores nucleares, siendo conscientes de sus riesgos y repercusiones (residuos de alta actividad, problemas de seguridad, etc.) y de las posibilidades (energía más limpia y barata (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9).

X. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología dentro de los conocimientos abarcados en este curso. (Unidad didáctica 6)

Este criterio valora si el alumnado es competente para argumentar, relacionando aspectos científicos, tecnológicos y socioeconómicos, sobre las mejoras y los problemas que se producen en las aplicaciones de la Física, como puede ser la valoración de las ventajas e inconvenientes del aprovechamiento energético dentro de un desarrollo sostenible. (Objetivo 5).

COMPETENCIAS Competencia del conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia se valora en todas las unidades didácticas, de la 1 a la 6 . Competencia matemática: Se trabaja en todas las unidades didácticas ,de la 1 a la 6 . Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Se trabaja en las unidades didácticas 4, 5 y 6.


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Competencia en comunicación lingüística Se trabaja en todas las unidades didácticas y especialmente en la 6 . Competencia de aprender a aprender Se trabaja en las unidades 2 y 6. Competencia social y ciudadana Se valora en las unidades didácticas 2, 3, 5 y 6 . Competencia de autonomía e iniciativa personal Se valora en las unidades didácticas 5 y 6. Competencia emocional Aunque la observación al respecto se hará durante todo el curso, se valorará esta competencia en la última evaluación, en la unidad didáctica 6 .


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11.-ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS.

Las propuestas para la nueva forma de enseñar Ciencias no son algo tan novedoso. Ya en 1945, Wertheimer distingue entre pensamiento reproductivo y pensamiento productivo (Wertheimer, M,; 1945). De las estrategias de enseñanza de las ciencias: Enseñanza por repetición y memorización, enseñanza “activa” o por descubrimiento y enseñanza receptiva o por exposición, no pueden hacerse descalificaciones globales sino que hay que matizar. - La enseñanza de la ciencia no puede basarse en un aprendizaje reproductivo o meramente asociativo, pero no puede despreciarse el papel de la memoria. - En una enseñanza por descubrimiento la labor del profesor sería la de orientar el descubrimiento, un papel bastante ambiguo (Coll, 1983). Los alumnos no necesitan disponer de conocimientos específicos, solamente dominar el método. La idea de que sólo se aprende lo que se descubre (Piaget, 1970), es algo insostenible. Sin embargo no puede concebirse una enseñanza de las ciencias sin la aplicación del método científico. - La enseñanza expositiva es un intento de síntesis de las anteriores, pero esta exposición debe ser significativa, debe tener relación con las ideas previas de los alumnos de modo que se provoque una reestructuración del conocimiento. Por tanto estamos de acuerdo con la superioridad del aprendizaje por comprensión que según el modelo constructivista produzca un cambio conceptual por reestructuración de ideas respecto a sus preconceptos, pero no debe estar relegado el proceso asociativo, la acumulación de conocimientos con significado. A Newton o Einstein pudo encendérseles una lucecita en un momento determinado, pero detrás de esa idea luminosa había personas con conocimientos exhaustivos sobre los principios de la Física. En base a lo anteriormente expuesto creemos que el punto de partida debe ser lo que el alumno/a conoce ya del tema, por tanto lo comenzaremos con una presentación y motivación del mismo, en la que el profesor realiza una evaluación inicial a través de preguntas al inicio de la clase, en cada tema, para detectar las ideas previas y así poder utilizarlas para seleccionar las actividades más adecuadas.


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Después se introducirán o recordarán los conceptos más importantes que se van a necesitar como punto de partida, se plantearán cuestiones de reflexión que inciten al estudio de los contenidos del tema y se explicarán los conceptos que ofrezcan dificultad. Posteriormente se llevarán a cabo actividades de recapitulación que relacionarán entre sí los conceptos utilizados y servirán para darnos cuenta si el aprendizaje ha sido significativo o no. Las actividades de evaluación servirán para que el alumno/a compruebe su aprendizaje y el profesor conozca el progreso realizado por los alumnos/as. El tiempo asignado a cada unidad didáctica se ha establecido distribuyendo el número de horas reales entre las distintas unidades, según la dificultad de cada una. Esta temporalización se ha consensuado entre los distintos miembros del departamento.

Todos los grupos deberían pasar por el laboratorio de forma regular, pero al no disponer en el departamento de horas dedicadas a prácticas resulta difícil atender por un solo profesor grupos tan numerosos.

En resumen la metodología la metodología podría resumirse en los siguientes criterios:

1.- Introducción histórica guiada por el profesor/a mediante lecturas recomendadas al alumno/a y búsqueda de información por grupos. 2.- Detección de ideas previas, mediante evaluación inicial. 3.- Actividades de análisis para el descubrimiento de conceptos guiadas por el profesor y basadas en la observación. 4.- Experimentación en pequeños grupos con aplicación del método científico. 5.- Exposición significativa de conceptos fundamentales, por el profesor. 6.- Resolución de ejercicios y problemas de lápiz y papel. 7.- Puesta en común, en gran grupo, al final de la Unidad con elaboración del mapa conceptual. 8.- Visita a una industria, si es posible, como actividad C.T.S.. 9.- Evaluación Es importante destacar que el Decreto 40/2015, sobre el currículo en Castilla La Mancha, orienta sobre el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en nuestra materia. Nuestro alumnado, tanto en ESO como en Bachillerato han nacido en la era digital y están familiarizados con la presentación y transferencia digital de información.


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El uso de aplicaciones virtuales interactivas debe utilizarse como complemento del trabajo experimental en laboratorios reales o incluso suplir al laboratorio cuando por razones de infraestructuras o de condicionantes horarios no se pueda utilizar. También es destacable la importancia de la resolución de problemas, de dificultad graduada y creciente, tanto en ESO como en Bachillerato. Los problemas propuestos servirán para que el alumnado desarrolle una visión amplia y científica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoración de las ideas ajenas, la habilidad para expresar las ideas propias con argumentos adecuados y el reconocimiento de los posibles errores cometidos. Los problemas además de su valor instrumental, de contribuir al aprendizaje de los conceptos físicos y sus relaciones, tienen un valor pedagógico intrínseco, ya que obligan a los estudiantes a tomar la iniciativa, a realizar un análisis, a plantear una cierta estrategia: estudiar la situación, descomponiendo el sistema en partes, establecer la relación entre las mismas; indagar qué principios y leyes se deben aplicar, escribir las ecuaciones, y despejar las incógnitas. Por otra parte, los problemas deberán contribuir a explicar situaciones que se dan en la vida diaria y en la naturaleza.

Por último, intentaremos también que el alumnado prepare, exponga y defienda algún trabajo de investigación o divulgación. Servirá para

potenciar la exposición oral, la competencia lingüística y la digital, al utilizar las nuevas tecnologías para la exposición.

12.- EVALUACIÓN.- Dentro del principio general de evaluación continua, el concepto de evaluación ha sufrido un gran cambio en los últimos tiempos dentro del contexto de la enseñanza: No sólo certifica los resultados de los alumnos sino que, además, debe proporcionar información a los alumnos sobre su aprendizaje y al profesor sobre su práctica docente. Se trata de añadir a la evaluación sumativa tradicional un componente de evaluación formativa. La actual legislación establece potenciar un aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares. Para la introducción de las competencias clave en la práctica docente, la evaluación tendrá un papel destacado como proceso de valoración y medida que sirve para controlar y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en esta programación para los cursos impares.


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La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y diferenciada. El profesorado debe realizar de manera diferenciada la evaluación de cada materia teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas. Los profesores evaluarán: los aprendizajes del alumnado, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que se establecerán indicadores de logro.

12.1. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. Tratándose de un curso de transición en la implantación de la LOMCE, con un cúmulo de novedades legislativas, metodológicas y sobre todo de evaluación, durante este curso trataremos de introducir la evaluación mediante indicadores de logro en los cursos impares. Para ello, además de una ficha de recogida de información diaria, trataremos de formarnos e introducir las rúbricas de evaluación en nuestra práctica diaria. Para ello, en esta programación se incluyen además de los estándares de aprendizaje evaluables los indicadores de evaluación en cada uno de los temas y unidades didácticas. Después, cada profesor incluirá en su programación de aula las actividades y preguntas de las pruebas escritas que ayuden a evaluar cada uno de los indicadores. La recogida de información puede realizarse con las siguientes actividades: La observación directa, para ver las actitudes, iniciativa e interés del alumnado, su participación en el trabajo, las srelaciones con los compañeros y los avances conceptuales. Cuaderno de trabajo del alumno, para ver su forma de trabajo, realización de esquemas, desarrollo de actividades, etc. Pruebas de lápiz y papel, para ver a título individual los avances del alumno y detectar las dificultades indivuales. Actividades realizadas en clase diariamente, para que el alumno adquiera hábitos de trabajo diario. Se procurará realizar al menos dos pruebas escritas por evaluación. Posteriormente, tras la evaluación se realizará la recuperación correspondiente. Los contenidos en cada una de las tres evaluaciones se han incluido en cada materia anteriormente, tras la temporalización.


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12.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN.- Se exponen a continuación los criterios de calificación y evaluación de acuerdo con la legislación vigente. En los cursos pares (legislación LOE) se indica la relación entre los criterios de evaluación y las competencias y en los cursos impares (legislación LOMCE) la relación entre criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores de evaluación.


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12.2.2.- Criterios de evaluación de la programación de 4º de ESO y relación con los del currículo oficial y con las competencias básicas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS TRABAJADAS

CRITERIOS ESPECÍFICOS (relación con C. evaluación y competencias)

I. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana. Unidades didácticas 0 y 1.

II. Identificar el papel de las fuerzas

como causa de los movimientos y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana. Unidades didácticas 2, 3 y 4.

III. Utilizar la ley de la gravitación

universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza, peso y los satélites artificiales. Unidad didáctica 5.

IV. Aplicar el principio de

conservación de la energía y la comprensión de las transformaciones energéticas en la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía y analizar los problemas asociados al uso racional de la energía. Unidades didácticas 6, 7 y 8.

V. Identificar las características de

los elementos representativos de la tabla periódica y predecir su comportamiento al unirse con otros elementos, así como identificar y conocer las propiedades de las sustancias formadas. Unidades didácticas 9 y 10.

Competencia del conocimiento y la interacción con el mundo físico Se valora en todas las unidades didácticas, de la 1 a la 11. Competencia matemática: Se valora en las unidades didácticas 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, y 8. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Se trabaja en las unidades didácticas 5 y 8.

1. Tomar conciencia de la importancia que ha tenido la física y la química en desarrollo social y tecnológico. (8-C3,5). 2. Adoptar una actitud crítica ante los problemas medioambientales, así como de ahorro de energía. (10-C5). 3. Nombrar y formular correctamente sustancias químicas orgánicas e inorgánicas. (5,6-C2,7). 4. Identificar las partículas que forman un átomo, su localización y su influencia en las propiedades, relacionándolas con la clasificación de los elementos. (5-C3) 5. Explicar las razones por las que los átomos se enlazan, y los distintos tipos de enlaces existentes, representando estructuras de Lewis de moléculas sencillas. (5-C2,3). 6. Diferenciar los distintos tipos de reacciones químicas expresando las Ecuaciones químicas correspondientes, así como los factores que influyen en las mismas. (5,6-C3) 7. Realizar correctamente cálculos estequiométricos. (5,6-C2,7). 8. Identificar los elementos necesarios para definir el movimiento, así como los principales tipos. (1-C2,3). 9. Representar e interpretar las gráficas de los distintos tipos de movimientos. (1-C2,7). 10.Describir los principales tipos de fuerzas, así como los efectos que provocan sobre los cuerpos. (2,3-C3) 11.Resolver ejercicios prácticos empleando las leyes de Newton. (2,3-C2,3,7)


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VI. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos. Unidad didáctica 11.

VII. Reconocer las aplicaciones

energéticas derivadas de las reacciones de combustión de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero. Unidades didácticas 7 y 11.

VIII. Utilizar los procedimientos de las

ciencias para estudiar y buscar alternativas a cuestiones científicas y tecnológicas y para la resolución de problemas. Unidades didácticas 10 y 11.

IX. Utilizar las tecnologías de la

información (TIC) como fuente de consulta y como instrumento de presentación de documentos. Unidades didácticas 1, 2, 10 y 11.

X. Analizar los problemas y desafíos

a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación de la Tierra y la responsabilidad de la ciencia para alcanzar un futuro sostenible. Unidades didácticas 6, 7 y 11.

Competencia en comunicación lingüística Se trabaja en todas las unidades didácticas y especialmente en la 10 y la 11. Competencia social y ciudadana Se trabaja en las unidades 6,7 y 8 Competencia de aprender a aprender Se trabaja en las unidades 1, 9 y 11 Competencia de autonomía e iniciativa personal Se trabaja en las unidades 0,1, 9 y 11 Competencia emocional Unidades 6, 7 y 11

12.Explicar las propiedades de los fluidos, así como las leyes que los caracterizan. (2-C3). 13.Identificar el concepto físico de trabajo relacionándolo con el de energía, resolviendo ejercicios prácticos aplicando el principio de conservación de la energía, así como su relación con el de calor. (4-C2,3,7)) 14.Describir los distintos tipos de ondas en la vida real, así como las magnitudes y propiedades que las definen. (4-C3)). 15. Expresar y comprender mensajes de contenido científico. (9-C1) 16.Aplicar el método científico en el planteamiento de interrogantes, de deducciones y la modificación de nuevas ideas. (8-C7,8) 17.Realizar trabajos de búsqueda de información tanto de forma individual como en grupo utilizando distintas fuentes, entre ellas las nuevas tecnologías de la información y comunicación.(9-C1,4) 18.Trabajar correctamente las experiencias de laboratorio, comprobando las leyes y conceptos básicos de la física y la química interpretando los resultando obtenidos, y elaborando los correspondientes informes. (8-C1,7,8,9)

Las competencias básicas son: 1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística. 7. Aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal 9. Emocional


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12.2.4.- Criterios de evaluación de la programación de QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO y relación con los del currículo oficial y con las competencias básicas


CRITERIOS ESPECÍFICOS

I. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos químicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico. Unidades didácticas 1 y 2.

Competencia del conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia se valora en todas las unidades didácticas, de la 1 a la 8. Competencia matemática: Se trabaja en las unidades didácticas , 1, 4, 5, 6 y 7. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Se trabaja en las unidades didácticas 1, 2, 7 y 8.

Este criterio ha de valorarse en relación con el resto de los criterios de evaluación, viendo si son capaces de la emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de experiencias, análisis de resultados o implicaciones CTS. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

II. Aplicar el modelo mecánico-cuántico del átomo para explicar las variaciones periódicas de algunas de sus propiedades. Unidades didácticas 1 y 2.

Conoce las insuficiencias del modelo de Bohr y la necesidad de introducir el modelo cuántico del átomo. Conoce los conceptos básicos de la mecánica cuántica: Dualidad onda-corpúsculo, hipótesis de De Broglie y principio de incertidumbre de Heisenberg. Realiza ejercicios sobre números cuánticos. Debe ser capaz de escribir estructuras electrónicas, a partir de las cuales es capaz de justificar el elemento, su ordenación y propiedades. Conoce el Sistema Periódico actual y sus parámetros básicos. (Objetivos 1, 3, 4 y 5).

III.- Utilizar el modelo de enlace para comprender tanto la formación de moléculas como de cristales y estructuras macroscópicas y utilizarlo para deducir algunas de las propiedades de diferentes tipos de sustancias. Unidad didáctica 3.

Se valora si el alumnado sabe deducir la fórmula, la forma geométrica y la posible polaridad de moléculas sencillas. Descripción de las moléculas de H2O, NH3, O2 y N2. Explicar el concepto de hibridación y aplicarlo a casos sencillos como H2O, NH3, CH4, C2H4, C2H2, CO2, BeCl2 y BCl3. Se comprobará la utilización de los enlaces intermoleculares para predecir si una sustancia molecular tiene temperaturas de fusión y de ebullición altas o bajas y si es o no soluble en agua. También ha de valorarse el conocimiento de la formación y propiedades de las sustancias iónicas, covalentes y de los metales. Saber construir ciclos de Born-Haber y a partir de ellos calcular la energía de red. Discutir de forma cualitativa la variación de energía de red en diferentes compuestos. (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5).


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IV. Explicar el significado de la entalpía de un sistema y determinar la variación de entalpía de una reacción química, valorar sus implicaciones y predecir, de forma cualitativa, la posibilidad de que un proceso químico tenga o no lugar en determinadas condiciones. Unidad didáctica 4.

Competencia en comunicación lingüística Se trabaja en todas las unidades didácticas y especialmente en la 3, 7 y 8. Competencia de aprender a aprender Se trabaja en la unidades didácticas 1 y 2 . Competencia social y ciudadana Se valora en las unidades didácticas 3, 4, 6, 7 y 8. Competencia de autonomía e iniciativa personal Se valora en las unidades didácticas 5 y 7. Competencia emocional Aunque la observación al respecto se hará durante todo el curso, se valorará esta competencia en la última evaluación, en la unidad didáctica 8.

Este criterio pretende averiguar si comprenden el significado de la función entalpía así como de la variación de entalpía de una reacción, si determinan calores de reacción, aplican la ley de Hess, utilizan las entalpías de formación. Definir y aplicar correctamente el primer principio de la termodinámica a un proceso químico. Saber interpretar diagramas entálpicos y reconocer procesos exotérmicos y endotérmicos. Se evalúa también si el alumnado valora las implicaciones que los aspectos energéticos de un proceso químico tienen en la salud, en la economía y en el medioambiente, tales como la incidencia de los combustibles fósiles en el efecto invernadero y el cambio climático. Conocer la relación entre la energía libre de Gibss y la espontaneidad de las reacciones químicas. Predecir la espontaneidad de un proceso químico a partir de los conceptos entálpicos y entrópicos. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).

V. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema y resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación. Unidad didáctica 5.

Conoce el concepto de velocidad de reacción y los factores que la modifican, haciendo especial énfasis en los catalizadores y en su aplicación en usos industriales. Conoce la teoría de las colisiones y del estado de transición para explicar cómo se lleva a cabo una reacción química. Se valora si se interpreta el estado de equilibrio y se resuelven ejercicios y problemas tanto de equilibrios homogéneos como heterogéneos. Relacionar cociente de reacción y constante de equilibrio y datos iniciales con datos de equilibrio. También si se deduce cualitativamente la forma en la que evoluciona un sistema en equilibrio cuando se interacciona con él y si se conocen algunas de las aplicaciones que tiene en la vida cotidiana y en procesos industriales (tales como la obtención de amoniaco) la utilización de los factores que pueden afectar al desplazamiento del equilibrio. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6).

VI. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o bases, saber determinar el pH de sus disoluciones, explicar las reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas así como sus aplicaciones prácticas. Unidad didáctica 6.

Este criterio valora si el alumnado reconoce un ácido y una base según las teorías estudiadas, especialmente la teoría de Brönsted, si comprende el concepto de pares conjugados ácido-base, y el manejo de los valores de las constantes de equilibrio para predecir el carácter ácido o base de las disoluciones acuosas de sales. Se evalúa si explica a nivel cualitativo la


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hidrólisis. Sabe determinar valores de pH en disoluciones de ácidos y bases fuertes y débiles. También se valorará si se conoce el funcionamiento y aplicación de las volumetrías de neutralización, que permiten averiguar la concentración de un ácido o una base y la importancia que tiene el pH en la vida cotidiana y las consecuencias que provoca la lluvia ácida, así como la necesidad de tomar medidas para evitarla. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).

VII. Ajustar reacciones de oxidación-reducción y aplicarlas a problemas estequiométricos. Saber el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, predecir, de forma cualitativa, el posible proceso entre dos pares redox y conocer algunas de sus aplicaciones como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas y la electrólisis. Unidad didáctica 7.

Ajusta por el método del ión-electrón reacciones redox y saber hace ejercicios con relaciones estequiométricas. Identifica reacciones redox que se producen en nuestro entorno. Distingue entre pila galvánica y cuba electrolítica. Explica la espontaneidad de un proceso redox a partir de la utilización correcta de las tablas de potenciales de reducción. Calcula el potencial normal de una pila y sabe reconocer las reacciones del cátodo y del ánodo. Aplica correctamente las leyes de Faraday. Explica las principales aplicaciones industriales de células galvánicas y electrolíticas. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).

VIII. Describir las características principales de alcoholes, ácidos y ésteres y escribir y nombrar correctamente las fórmulas desarrolladas de compuestos orgánicos sencillos. Unidad didáctica 8

El criterio valora si sabe formular y nombrar compuestos orgánicos oxigenados y nitrogenados con una única función orgánica además de conocer alguno de los métodos de obtención de alcoholes, ácidos orgánicos y ésteres. También ha de valorarse el conocimiento de las propiedades físicas y químicas de dichas sustancias así como su importancia industrial y biológica, sus múltiples aplicaciones. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).

IX. Describir la estructura general de los polímeros y valorar su interés económico, biológico e industrial, así como el papel de la industria química orgánica y sus repercusiones. Unidad didáctica 8.

Este criterio valora si conoce la estructura de polímeros naturales y artificiales, si se comprende el proceso de polimerización en la formación de estas sustancias macromoleculares y se valora el interés económico, biológico e industrial que tienen, así como los posibles problemas que su obtención y utilización pueden ocasionar. Reconoce los monómeros constituyentes de algunos polímeros artificiales y sabe formular o dar el nombre correspondiente. (Objetivos 1, 2, 3,4, 5, 6 y 7).

X. Valorar la gran influencia que la Química tiene actualmente sobre la mejora de las condiciones de vida, así como las razones que la explican y su repercusión sobre l medio ambiente. Unidades didácticas 3, 4, 5, 6,

Este criterio valora si el alumnado argumenta, utilizando las estrategias a su alcance y relacionando aspectos científicos, tecnológicos y socioeconómicos, sobre las mejoras y los


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7 y 8)

problemas que se producen en las aplicaciones de la Química, como puede ser la valoración de las ventajas e inconvenientes de los procesos redox en relación al mecanismo y prevención de la corrosión del hierro o la valoración del interés económico, biológico e industrial que tienen los compuestos orgánicos. (Objetivos 3, 4, 6 y 7).

12.2.5.- Criterios de evaluación de la programación de FÍSICA DE 2º DE BACHILLERATO y relación con los del currículo oficial y con las competencias básicas


CRITERIOS ESPECÍFICOS

I. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico.(Unidades didácticas 2, 4 y 6)

Competencia del conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia se valora en todas las unidades didácticas, de la 1 a la 6 . Competencia matemática: Se trabaja en todas las unidades didácticas ,de la 1 a la 6 . Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Se trabaja en las unidades didácticas 4, 5 y 6.

Este criterio valora si el alumnado realiza análisis cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias y realización de experiencias en condiciones controladas y reproducibles. También debe considerar las implicaciones CTS del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas etc.). (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6,7 y 9).

II. Valorar la importancia de la Ley de la gravitación universal y aplicarla a la resolución de situaciones problemáticas de interés como la determinación de masas de cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de planetas y satélites.(Unidad didáctica 2)

Conocer el concepto de campo gravitatorio. Saber la ley de gravitación universal. Identificar cada una de las magnitudes que aparecen en ella. Líneas de fuerza. Concepto y unidades de la intensidad de campo. Aplicaciones. Concepto de campo conservativo. Concepto de potencial. Gradiente de potencial. Conocer los conceptos de energía potencial gravitatoria y eléctrica. Campo gravitatorio terrestre. Resolución de problemas y/o cuestiones. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8).

III. Construir un modelo teórico que permita explicar las vibraciones de la materia y su propagación (ondas), aplicándolo a la interpretación de diversos fenómenos naturales y desarrollos tecnológicos. (Unidad didáctica 3)

Se valora si conocen los diferentes tipos de ondas y cuáles son sus características. Manejar la función de onda. Saber que son la energía e intensidad de una onda. Conocer los principales efectos de la contaminación acústica. Comprobar, asimismo, que saben deducir los valores de las magnitudes características de una onda a partir de su ecuación y viceversa; y explicar cuantitativamente algunas propiedades de las ondas, como la reflexión y refracción y, cualitativamente otras, como las interferencias, la difracción y el efecto Doppler. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9).

IV. Utilizar los modelos

clásicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas propiedades de la luz.(Unidad didáctica 4)

Se valora si se conoce el debate histórico sobre la naturaleza de la luz. Comprende cuestiones relativas al índice de refracción, reflexión y refracción de la luz. Ángulo límite y reflexión total. También se constata si es capaz de obtener imágenes con la cámara oscura, espejos planos o curvos o lentes delgadas, interpretándolas teóricamente en base a un modelo de rayos, es


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Competencia en comunicación lingüística Se trabaja en todas las unidades didácticas y especialmente en la 6 . Competencia de aprender a aprender Se trabaja en las unidades 2 y 6. Competencia social y ciudadana Se valora en las unidades didácticas 2, 3, 5 y 6 . Competencia de autonomía e iniciativa personal Se valora en las unidades didácticas 5 y 6. Competencia emocional Aunque la observación al respecto se hará durante todo el curso, se valorará esta competencia en la última evaluación, en la unidad didáctica 6 .

capaz de construir algunos aparatos tales como un telescopio sencillo, y comprender las múltiples aplicaciones de la óptica en el campo de la fotografía, la comunicación, la investigación, la salud, etc. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9).

V. Usar los conceptos de campo eléctrico y magnético para superar las dificultades que plantea la interacción a distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes rectilíneas y la fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes, así como justificar el fundamento de algunas aplicaciones prácticas. (Unidad didáctica 5)

Este criterio valora si determinan los campos eléctricos o magnéticos producidos en situaciones simples (una o dos cargas, corrientes rectilíneas) y las fuerzas que ejercen dichos campos sobre otras cargas o corrientes en su seno. Asimismo, se pretende conocer si saben utilizar y comprenden el funcionamiento de electroimanes, motores, instrumentos de medida, como el galvanómetro, etc., así como otras aplicaciones de interés de los campos eléctricos y magnéticos, como los aceleradores de partículas y los tubos de televisión (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8).

VI. Explicar la producción de corriente mediante variaciones del flujo magnético y algunos aspectos de la síntesis de Maxwell, como la predicción y producción de ondas electromagnéticas y la integración de la óptica en el electromagnetismo.(Unidad didáctica 5)

Este criterio valora si se comprende la inducción electromagnética y la producción de campos electromagnéticos. También si comprenden la utilización de distintas fuentes para obtener energía eléctrica o de las ondas electromagnéticas en la investigación, la telecomunicación, la medicina, etc. y los problemas medioambientales y de salud que conllevan (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9).

VII. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de fenómenos: la dilatación del tiempo, la contracción de la longitud y la equivalencia masa-energía. (Unidad didáctica 6)

Con este criterio se evalúa si el alumnado conoce los postulados de Einstein para superar las limitaciones de la Física clásica (por ejemplo, la existencia de una velocidad límite o el incumplimiento del principio de relatividad de Galileo por la luz), el cambio que supuso en la interpretación de los conceptos de espacio, tiempo, cantidad de movimiento y energía y sus múltiples implicaciones, no sólo en el campo de las ciencias (la física nuclear o la astrofísica) sino también en otros ámbitos de la cultura (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9).

VIII. Conocer la revolución científico-tecnológica que tuvo su origen en la búsqueda de solución a los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el efecto fotoeléctrico, etc., y que dio lugar a la Física cuántica y a nuevas y notables tecnologías.(Unidad didáctica 6)

Este criterio evaluará si los estudiantes comprenden que los fotones, electrones, etc., no son ni ondas ni partículas según la noción clásica, sino que son objetos nuevos con un comportamiento nuevo, el cuántico, para lo que fue necesario introducir un nuevo cuerpo de conocimientos en la física cuántica. Se evaluará, asimismo, si conocen el gran impulso de esta nueva revolución científica al desarrollo científico y tecnológico, ya que gran parte de las nuevas tecnologías se basan en la física cuántica: las células fotoeléctricas, los microscopios electrónicos, el láser, la microelectrónica, los ordenadores, etc. (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9).

IX. Aplicar la equivalencia masa-energía para explicar la energía de enlace de los núcleos y su estabilidad, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus múltiples

Se valora si el alumnado sabe como está formado el núcleo atómico, conoce la naturaleza de las fuerzas nucleares y calcula la energía de enlace nuclear. Se valora si el alumnado interpreta la estabilidad de los núcleos a partir


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aplicaciones y repercusiones. (Unidad didáctica 6)

de las energías de enlace y los procesos energéticos vinculados con la radiactividad y las reacciones nucleares. Saber en qué consiste la radiactividad natural. Conocer el mecanismo de la fisión nuclear. Conocer el mecanismo de la fusión nuclear. Saber qué son y para qué sirven los radioisótopos, con aplicaciones en medicina, arqueología, industria, etc.. También conoce las aplicaciones de los reactores nucleares, siendo conscientes de sus riesgos y repercusiones (residuos de alta actividad, problemas de seguridad, etc.) y de las posibilidades (energía más limpia y barata (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9).

X. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología dentro de los conocimientos abarcados en este curso. (Unidad didáctica 6)

Este criterio valora si el alumnado es competente para argumentar, relacionando aspectos científicos, tecnológicos y socioeconómicos, sobre las mejoras y los problemas que se producen en las aplicaciones de la Física, como puede ser la valoración de las ventajas e inconvenientes del aprovechamiento energético dentro de un desarrollo sostenible. (Objetivo 5).

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: En los cursos en los que ha empezado a aplicar la LOMCE, los indicadores de evaluación podrán ser totalmente conseguidos o conseguidos parcialmente, de acuerdo al siguiente esquema de ponderación:

ESCALA DESCRIPCIÓN

1 Se evidencia una comprensión total del problema o actividad planteada. Incluye todos los elementos requeridos.

0,5

Se evidencia una comprensión parcial del o actividad. Incluye algunos elementos requeridos.

0 Las evidencias indican poca o ninguna comprensión del problema o actividad. No incluye los elementos requeridos

El alumnado superará la materia si el número de indicadores conseguidos correspondientes al trimestre a evaluar es superior o igual a la mitad del número total de indicadores trabajados en ese tiempo. La evaluación por indicadores es por tanto una evaluación más de corte cualitativo que cuantitativo, pues de lo que se trata es de determinar el gado de compresión, manejo o desempeño de un estudiante en un aspecto particular. Sin embargo de acuerdo al artículo 6 de la Orden de evaluación de 9 de junio de 2009, la evaluación deberá expresarse mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, considerándose negativas las calificaciones inferiores a cinco. Así pues, a partir del nivel de desarrollo, expresado por los indicadores, se define la calificación numérica que se asignará de acuerdo a la siguiente tabla:


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CALIFICACIÓN INDICADORES CONSEGUIDOS INSUFICIENTE

Menos del 50% de los indicadores

SUFICIENTE Entre el 50 y el 54% de los indicadores

BIEN Entre el 55 y el 64% de los indicadores

NOTABLE (7) Entre el 65% y 74% de los indicadores

NOTABLE (8) Entre el 75 y el 84% de los indicadores

SOBRESALIENTE (9) Entre el 85 y el 94% de los indicadores

SOBRESALIENTE (10) Entre el 95 y 100% de los Indicadores

Para las calificaciones por debajo, se llevará a cabo una relación proporcional con el porcentaje de indicadores obtenidos, de la misma forma que como ejemplo se propone en notable y sobresaliente. Es decir, un 3, corresponderá con una proporción de entre el 30 y 39% de los indicadores, un 4 de entre el 40 y el 49 % de indicadores, etc. Para superar el curso es necesario que la media aritmética de las notas de las evaluaciones sea igual o superior a cinco siendo preciso que no haya más de una evaluación suspensa, y que su calificación esté comprendida entre 4 y 5.

En cuanto a la ponderación de los diferentes elementos del currículo, los criterios en todos los cursos son los siguientes: 1.- La actitud ante la asignatura, el trabajo diario, las intervenciones en clase, resolviendo problemas en la pizarra correctamente o contestando las cuestiones que se planteen, se valorarán con el 20 % de la nota. La no asistencia a clase se considerará una actitud negativa. 2.-En Química, es imprescindible tener aprobada la formulación de Química Inorgánica. En 3º de ESO, la formulación de química se calificará numéricamente, correspondiendo el aprobado a tener bien el 50% de las fórmulas. En 4º de ESO, para aprobar el examen de formulación hay que tener bien el 60 % de las fórmulas. En bachillerato el alumnado debe hace bien el 70% de las fórmulas para tener aprobada la formulación. 3.- En bachillerato, si se aprueba el examen de formulación pero en otros exámenes se tienen dos fallos en las fórmulas, esto supondrá la invalidación de esa pregunta. Si hay un fallo se restará el 50% de la calificación en esa pregunta. 4.- Los problemas supondrán como mínimo el 60 % de la nota. El otro 40 % lo constituirán cuestiones prácticas o preguntas teóricas. La explicación teórico-práctica del problema se valorará con un 25 % de la nota de esa pregunta. 5.- Es fundamental el manejo correcto de unidades, por lo que éstas deberán estar bien deducidas para valorar completamente una pregunta. 6.-Se valorará la expresión correcta en los exámenes.


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7.- En la resolución de los problemas se valorará más la resolución y el razonamiento que los resultados, no considerando los errores puramente numéricos, siempre que el valor obtenido esté dentro de un intervalo lógico para el dato que se requiere. 8.-No se valorarán las respuestas que se den si no están suficientemente demostradas. 9.- En las preguntas con varios apartados, éstos se calificarán independientemente, de modo que el resultado obtenido en cada uno no afecte a la resolución de los siguientes. 10.- Para completar la evaluación de una asignatura o para recuperar una parte de ella, se podrá solicitar un trabajo que versará sobre contenidos de la programación de esa materia o temas de divulgación científica. El contenido de los trabajos deberá estar sintetizado y no ser una mera reproducción, con una extensión mínima de 5 folios y máxima de 12. 11.- Para aprobar se deben saber realizar correctamente ejercicios y problemas de aplicación de los contenidos mínimos. 12.- Salvo en 3º de ESO, donde están reflejados expresamente, los contenidos mínimos en las demás materias y asignaturas son los que figuran como contenidos. 13.- En la valoración de los ejercicios se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- La correcta identificación de los fenómenos y de las leyes físicas y químicas involucradas en el problema o cuestión.

- Una exposición clara y ordenada acompañada de los diagramas y esquemas necesarios para el desarrollo del ejercicio.

- Principalmente el procedimiento seguido para la obtención de resultados numéricos, en los que se valorarán especialmente las unidades correspondientes.

12.3.- SISTEMAS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON FÍSICA Y QUÍMICA PENDIENTE

Los alumnos matriculados en 2º de bachillerato que tengan la Física y Química de 1º pendiente recuperarán la asignatura realizando los problemas del libro de texto del curso anterior, que se le indicarán en una hoja, acompañada del calendario de pruebas. Estos problemas resueltos y explicados, hasta un total de 60 (30 de física y 30 de química) se recogerán en un cuaderno. Inmediatamente después de la primera evaluación se presentarán a un examen de química y a principios de abril a uno de física. Estos exámenes versarán cada uno sobre 5 de los 60 problemas propuestos. La calificación total será de los dos exámenes (80% de la calificación) y del cuaderno presentado con los problemas (20%). Si después de este proceso quedan alumnos


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suspensos podrán presentarse a un único examen final de Física y Química a finales de abril con problemas de este nivel pero no necesariamente de la colección inicial.

El alumnado matriculado en 4º de ESO que tenga la Física y Química de 3º

pendiente recuperarán la asignatura realizando los 40 ejercicios que se les propondrá en una hoja adjunta a otra con el calendario de pruebas. Estos ejercicios se recogerán en un cuaderno. Inmediatamente después de la primera evaluación se presentarán a un examen de formulación y a principio de abril a uno de física y química. El examen de formulación se calificará de 1 a 10 y para aprobar debe tener bien el 50% de las fórmulas. El examen de física y química versará sobre 5 de los 40 problemas propuestos. La calificación total será del examen de formulación (40%), del examen de problemas (40% de la calificación) y del cuaderno presentado con los problemas (20%). Si después de este proceso quedan alumnos suspensos podrán presentarse a un único examen final de Física y Química a finales de abril con problemas de este nivel pero no necesariamente de la colección inicial.

Las fechas concretas de los exámenes de 3º de ESO y 1º de Bachillerato se

fijarán con Jefatura de Estudios y se harán públicos en los tablones de anuncios y en una carta personal a los padres.

12.4.- AUTOEVALUACIÓN: Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje: A cumplimentar por el profesorado. VALORACIÓN PROGRAMACIÓN DE AULA Valoración del 1(desacuerdo) -4 (totalmente de acuerdo) La metodología propuesta ha despertado el interés en los alumnos La temporalización se ha ajustado según lo previsto Los materiales han sido adecuados El material adicional ha sido utilizado Los instrumentos de evaluación han sido fáciles de utilizar Se han conseguido los objetivos propuestos El material de refuerzo o ampliación ha sido adecuado Las medidas de atención a la diversidad han conseguido cubrir las necesidades de todos los alumnos Se ha conseguido despertar el interés por las noticias de temas científicos de actualidad Las prácticas de laboratorio han sido interesantes para el alumno Han sido adecuadas las medidas de fomento a la lectura PROPUESTAS DE MEJORA:


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Evaluación docente: A cumplimentar por el alumnado.

VALORACIÓN FUNCIÓN DOCENTE

Valoración del 1(desacuerdo) -4 (totalmente de acuerdo) Valoración (1-4) El profesor es puntual y aprovecha el tiempo en clase Introduce la unidad con los contenidos que se van a ver en ella Las actividades propuestas son interesantes Explica con claridad resaltando los aspectos más importantes El profesor prepara y organiza bien las actividades utilizando los recursos didácticos (internet, proyector, artículos…) para reforzar explicaciones Relaciona los contenidos teóricos y prácticos Está dispuesto a ayudar al alumnado Trata con respeto y es accesible para nuevas propuestas Han sido de utilidad las guías con material adicional de las unidades Las lecturas científicas vistas durante el curso han sido de interés común El ritmo del profesor es adecuado El material que proporciona es adecuado PROPUESTAS DE MEJORA:

Al final de curso se llevará a cabo mediante el debate en grupo y en un cuestionario anónimo la autoevaluación sobre la marcha de la clase a lo largo del curso, sobre el profesor y sobre el procedimiento y la metodología. Después de cada examen, lo realizaremos juntos en clase, debatiendo donde ha habido más problemas por su parte y buscando soluciones. Si lo vemos necesario, a raíz de los resultados y del debate con los alumnos, volveremos a incluir contenidos de ese examen en el siguiente o incluso repetiremos la prueba.


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13.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.- La atención a la diversidad de los alumnos/as reviste especial importancia en Física y Química, debido a la complejidad de algunos de los contenidos del programa, y debe estar presente siempre en la actividad docente para lograr los mejores resultados. Esta atención a la diversidad se contempla en cuatro planos: la programación, el contenido, las actividades y los materiales. Atención a la diversidad en la programación. La programación debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que pueda haber una gran diversidad en el aula. Por ejemplo, los conceptos y procedimientos que requieren conocimientos matemáticos suelen evidenciar la diversidad en el conjunto de alumnos/as no solamente por las diferencias en la habilidad para aplicar los conocimientos, sino también por las distintas capacidades para interpretar los resultados. Es por tanto necesario realizar una programación atendiendo a los contenidos mínimos, aquellos que deben ser considerados esenciales.

Atención a la diversidad en los conceptos, procedimientos y actitudes. Los contenidos esenciales constituyen la informaci\n básica de un determinado tema, son aquellos que pueden considerarse contenidos mínimos, aquellos que todos los alumnos/as deben conocer. Los contenidos complementarios, en cambio, ofrecen la posibilidad de ampliar determinados temas de cada unidad. Los contenidos complementarios deben ser tratados en el aula como modelos de estudio que proporcionen las pautas para estudiar cualquier tema relacionado con los contenidos de cada unidad. Atención a la diversidad en las actividades. La categorización de las actividades posibilita atender a la diversidad de los alumnos/as. Las actividades que atienden a los hechos y conceptos de cada unidad son la base del aprendizaje. Los problemas son actividades de mayor complejidad que las anteriores. Las actividades para organizar el conocimiento representan una valiosa ayuda para los alumnos con dificultades (mapas conceptuales). Atención a la diversidad en los materiales utilizados. La selección de los materiales utilizados en el aula tiene también una gran importancia a la hora de atender a las diferencias individuales. Como material esencial debe considerarse el libro base. El uso de materiales de refuerzo permite atender a la diversidad en función de los objetivos que queramos fijar.


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14.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los recursos didácticos son todas aquellas herramientas de las que el docente o el alumnado hacen uso en el aula o en casa para alcanzar los objetivos establecidos. Tenemos a nuestra disposición y utilizaremos aulas 2.0 dotadas con cañón proyector y

pizarra digital, un aula-materia de Física y Química con cañón proyector y el laboratorio

de física y química, con el material necesario. Intentaremos adaptar las prácticas al

material que tenemos. También tenemos DVD, video y televisión.

El cuaderno del alumno es muy importante siempre pero muy especialmente para el

nivel de ESO. Por ello, en este nivel valoraremos el cuaderno del alumnado. Nos apoyaremos también en los libros de texto establecidos, colecciones de problemas graduados en dificultad y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para las siguientes actividades: -Búsqueda de información. - Exposición de temas en power-point - Procesadores de texto y excel - Simulaciones virtuales. - Laboratorio virtual. - Páginas web con ejercicios de formulación y otros tutoriales.

Algunas de estas páginas son las siguientes: http://www.alonsoformula.com https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/physics http://www.eduteka.org/instalables.php3 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14002984/helvia/sitio/index.cgi?wid_seccion=14&wid_item=135


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15.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Las actividades complementarias son las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto educativo y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza. En ese sentido, deben incluirse en esta programación. Visitaremos con nuestro alumnado de 2º de bachillerato la exposición de prototipos realizada por alumnados y doctorandos del Departamento de Ingeniería Química, de la Facultad de Químicas de la UCLM. La visita guiada será el día 4 de diciembre. Participaremos en las olimpiadas regionales de Química y de Física. Intentaremos organizar un Taller de Física y Química, con la exposición a alumnos y profesores de todo el centro de algunas prácticas de física y química divertidas y espectaculares durante las jornadas culturales del instituto en Abril. Actividades de laboratorio.- No se les debe dar un tratamiento aparte sino que deben ir insertadas a lo largo de la Unidad como una actividad más que pretende la adquisición de unos contenidos determinados. Por ello sería deseable dar el mayor número de clases en el laboratorio y realizar trabajos prácticos puntualmente, cuando lo requiera la actividad propuesta, sin tener que desplazarse expresamente ni romper la dinámica habitual de clase. Algunas prácticas de laboratorio que podrían hacerse son las siguientes: 4º de ESO Estudio del movimiento rectilíneo uniforme Estudio del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado Calibrado de un dinamómetro Equilibrio en máquinas simples Empuje. Cálculo de densidad de un sólido. Determinación de la aceleración de la gravedad g Trabajo y transferencia de energía en el plano inclinado Cálculo del índice de refracción del agua Destilación de un vino comercial y determinación de su grado alcohólico Valoración ácido-base, experiencia cualitativa como ejemplo de una reacción. Síntesis de aspirina. Cálculo del rendimiento de la reacción. 1º de Bachillerato Cálculo de g. Buscar y ver por Internet ejemplos y cálculos de tiros horizontal y oblícuo. Circuito eléctrico. Comprobación de la Ley de Ohm. Síntesis de la aspirina: Cálculos estequiométricos para ver el rendimiento de la reacción y preparación de disoluciones.


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2º deBachillerato Química Una aplicación de las valoraciones redox, como la valoración de una disolución de una aspirina. Física Constante elástica de un resorte Determinación de g Determinación del índice de refracción del vidrio. Reflexión total. Inducción electromagnética. Las actividades de laboratorio anteriormente expuestas son una propuesta a llevar a cabo cuando tengamos horas de desdobles. Este curso tenemos horas para desdobles en 3º de ESO, por lo que realizaremos el siguiente programa de prácticas: 1.- Medidas de seguridad en el laboratorio. 2.- Determinación de la constante de un resorte. Aplicación UUDD 1, operaciones con medidas experimentales. 3.- Medida de masas y volúmenes. Determinación de la densidad de un sólido Aplicación de Sistemas materiales. 4.- Punto de ebullición. Destilación: aplicación a la determinación del grado alcohólico de un vino. Aplicación de gases y cambios de estado. 5.- Separación de una mezcla de sólidos. Cristalización. Aplicación de UUDD sobre mezclas y su separación. 6.- Preparación de disoluciones. Aplicación sobre disoluciones. 7.- Colores y corteza de los átomos. Ensayos a la llama. Aplicación sobre el átomo. 8.- Identificación del tipo de enlace de una sustancia. Aplicación sobre el enlace. 9.- Valoración de la disolución de HCl preparada con otra de carbonato sódico. Aplicación sobre reacciones químicas, mol y masa molecular. Habría por tanto actividades complementarias en el laboratorio en 3º de ESO. Intentaremos también realizar algunas salidas, en función de la oferta que recibamos y del desarrollo del curso a los siguientes espacios:

- Museo. Visita de alguna exposición relacionada con nuestras materias. - Facultad de Químicas: Visita a algunos laboratorios y participar en algún

programa de prácticas previsto.


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- Visitas a algunas empresas químicas de nuestro entorno, en Puertollano o Almadén.

- Participación en la Semana de la Ciencia (si la convoca la Universidad).

16.- TEMAS TRANSVERSALES.- Los temas indicados se irán introduciendo a lo largo de los diversos cursos, según las programaciones correspondientes. A modo de ejemplo se han incardinado dentro de la programación de 4º deESO. En general los temas que trataremos en los diferentes cursos son los siguientes: Educación vial.-

- Efecto de las fuerzas de inercia en la conducción. - Distancia de seguridad para el frenado. - Velocidad máxima en una curva. - Normas de seguridad vial y su relación con la cinemática y la dinámica.

Conservación del medio ambiente.-

- Agujero de Ozono y factores relacionados. - Efecto invernadero. - Contaminación: acústica, química y radioeléctrica

Educación para el consumo.-

- Uso racional del agua. - Uso racional de la energía. - Posibilidades de las Energías renovables.

Historia de la Ciencia.-

- De los griegos a nuestros días. - Fases de oscurantismo. - Incorporación de la mujer.

Educación para la tolerancia.-

- Tratamiento dado a los científicos que defendieron el modelo heliocéntrico. - Descubrimientos que chocan con ideas preestablecidas. - Ética y descubrimientos científicos.

Cultura científica: La Física y la Química de lo cotidiano.-

- Conocer los fundamentos físico-químicos de muchos procesos de la vida diaria. - Valorar la importancia de la investigación. - Interpretar noticias diarias relacionadas con nuestras materias.


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Normas de seguridad en el trabajo de laboratorio y en el manejo de aparatos y reactivos.- Educación para el desarrollo.-

- Aplicaciones de descubrimientos físicos. - Aplicaciones de descubrimientos químicos.

En Ciudad Real, a 14 de OCTUBRE de 2015 EL JEFE DE DEPARTAMENTO:

Fdo: Julio Dotor García-Moreno

programaciÓn didÁctica departamento...

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