Consejería de Educación y Cultura

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE

EDUCACIÓN FÍSICA

Curso 2018/2019

JEFE DE DEPARTAMENTO: D. JUAN JOSÉ ESPADAS PAVÓN

ÍNDICE Pág.

1.- Introducción. 3

2.- Educación Física. 16

3.- Objetivos. 23

4.- Competencias Clave 26

5.- Contenidos. 30

6.- Evaluación. 41

7.- Metodología. 69

8.- Actividades complementarias. 91

9.- Formación del profesorado. 92

10.- Organización del Departamento. 93

ANEXO 94

1.1. La educación actual.

En este nuevo milenio educativo, ha de tenerse en cuenta el informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI (Delors, 1999), lo que supone ampliar y revisar la visión que se tiene en el campo educativo bajo las coordenadas de los cuatro pilares básicos de la educación expuestos en el informe: Aprender a conocer. Aprender a hacer. Aprender a convivir. Aprender a ser.

Nuestro sistema educativo ha dado prioridad a las dimensiones cognitivas, a las que

están relacionadas con el conocimiento y ha olvidado las dimensiones afectivas. En el mundo occidental, se ha hecho una división: por un lado, todo lo que es el conocimiento, la ciencia, el saber y el poder; y por el otro, todo lo que son las emociones, la vida familiar, las amistades, la vida privada, la ausencia de poder. Es por lo que en este Informe también se destaca el papel importantísimo de las emociones en la educación.

La Comisión hizo eco de otra hipótesis: la sociedad educativa basada en la

adquisición, actualización y el uso de los conocimientos. Mientras la sociedad de la información se desarrolla y multiplica las posibilidades de acceso a los datos y a los hechos, la educación debe permitir que todos puedan aprovechar esta información, recabarla, seleccionarla ordenarla y utilizarla.

Bajo estas perspectivas, la enseñanza debe permitir el acceso a las tres dimensiones

de la educación: La ética y cultural. La científica y tecnológica. La económica y social.

Para la UNESCO, la importancia del papel que cumple el personal docente como agente de cambio, favoreciendo el entendimiento mutuo y la comunicación entre los distintos agentes implicado en el proceso educativo, nunca ha sido tan evidente como hoy. Este papel será sin duda más decisivo todavía en el siglo XXI. Este imperativo entraña enormes responsabilidades para el personal docente, que participa en la formación del carácter y del pensamiento de la nueva generación.

Desde este nuevo marco educativo es conveniente un cambio significativo de

enfoque en la educación y la enseñanza. Se aboga por una propuesta de cambio en la mentalidad docente que antecede a todo tipo de formación en la construcción de un Espacio Europeo de Educación.

Los profundos cambios a los que se enfrenta la sociedad actual demandan una

continua y reflexiva adecuación del sistema educativo a las emergentes demandas de aprendizaje.

La educación es la clave para adaptarse a estos profundos cambio mediante la

formación de personas activas con autoconfianza, curiosas, emprendedoras e innovadoras, deseosas de participar en la sociedad a la que pertenecen, de crear valor individual y colectivo, capaces de asumir como propio el valor del equilibrio entre el esfuerzo y la recompensa. El sistema educativo debe posibilitar tanto el aprendizaje de cosas distintas como la enseñanza de manera diferente, para poder satisfacer a unos alumnos y alumnas, que han ido cambiando con la sociedad.

La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo

de los ciudadanos determina su capacidad de competir con éxito en el ámbito del panorama internacional y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de

1.- INTRODUCCIÓN.

trabajo de alta cualificación, lo que representa una apuesta por el crecimiento económico y por un futuro mejor.

La creación de las condiciones que permitan al alumnado su pleno desarrollo

personal y profesional, así como su participación efectiva en los procesos sociales, culturales y económicos de transformación, es una responsabilidad ineludible de los poderes públicos.

En la esfera individual, la educación supone facilitar el desarrollo personal y la integración social. El nivel educativo determina, en gran manera, las metas y expectativas de la trayectoria vital, tanto en lo profesional como en lo personal, así como el conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje que capacitan a una persona para cumplir con éxito sus objetivos.

Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario

adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio. La educación inicial es cada vez más determinante por cuanto hoy en día el proceso de aprendizaje no se termina en el sistema educativo, sino que se proyecta a lo largo de toda la vida de la persona.

Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio

metodológico, de forma que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje. Los alumnos y alumnas actuales han cambiado radicalmente en relación con los de hace una generación. La globalización y el impacto de las nuevas tecnologías hacen que sea distinta su educación.

Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la

igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el máximo de sus potencialidades. Solo desde la calidad se podrá hacer efectivo el mandato del artículo 27.2 de la Constitución española: «La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales».

1.2. Marco europeo.

Europa está inmersa en la sociedad del tercer milenio, que ha venido a denominarse como la Sociedad del Conocimiento y que viene determinada por: El desarrollo creciente del conocimiento. El aprendizaje permanente en los diferentes ámbitos científicos- tecnológicos. La rapidez de las comunicaciones. La globalización. Las diversidades regionales y nacionales.

El desarrollo de esta sociedad del conocimiento y la búsqueda de un nuevo perfil

profesional que se adapte a ella determina la búsqueda de una convergencia entre los sistemas nacionales de educación con el objetivo de crear un marco Europeo de Educación.

Este ámbito educativo y académico surge por el deseo de construir la sociedad del

conocimiento, como denominador y descriptor de Europa en el mundo y como seña de identidad en un territorio compuesto por un mosaico de diversidades nacionales y regionales.

Europa ya comenzó la creación de un Espacio único Europeo de Educación Superior

(EEES), la idea se puso en marcha en 1998, con la Declaración de la Sorbona de Francia, Alemania, Italia y el Reino Unido y fue refrendada por la mayoría de los países pertenecientes al Consejo de Europa (entre ellos, todos los de la UE) con la firma primero de la Declaración de Bolonia en 1999 (por 29 países), y después de la Declaración de Berlín en

2003 (con 40 países adheridos a la iniciativa), en las que los países firmantes adquirieron el compromiso de impulsar armónicamente el desarrollo de un Espacio Europeo de Educación Superior antes del 2010. En la actualidad, plenamente desarrollado y en funcionamiento en todos los países firmantes.

La llegada del nuevo milenio ha hecho que Europa esté buscando un nuevo perfil

profesional, en base al cual se desarrollan las competencias profesionales que se adapten a las demandas del Siglo XXI, a través de las cuales el experto en cualquier ámbito laboral sea capaz de: Realizar un aprendizaje continuo. Realizar análisis críticos de los problemas teniendo en cuenta su complejidad y el contexto. Aplicar los avances tecnológicos. Adaptarse a los cambios en el ejercicio profesional. Garantizar la calidad y fiabilidad de su trabajo.

El proceso de enseñanza y aprendizaje y la posterior evaluación de las competencias

profesionales adquiridas, constituyen el eje central en el desarrollo de la profesión docente y se configuran como la clave para garantizar la calidad de los servicios educativos.

El sistema actual no permite progresar hacia una mejora de la calidad educativa,

como ponen en evidencia los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas en las pruebas de evaluación internacionales como PISA (Programme for International Student Assessment), las elevadas tasas de abandono temprano de la educación y la formación, y el reducido número de estudiantes que alcanza la excelencia. La objetividad de los estudios comparativos internacionales, que reflejan como mínimo el estancamiento del sistema, llevan a la conclusión de que es necesaria una reforma del sistema educativo que huya de los debates políticos ideológicos que han dificultado el avance en los últimos años. Es necesaria una reforma consensuada, sensata, práctica, que permita desarrollar al máximo el potencial de cada alumno o alumna y no un arma político-electoral.

Los resultados de 2011, difundidos por EUROSTAT (Statistical Office of the European

Communities) en relación con los indicadores educativos de la Estrategia Europa 2020, destacan con claridad el abandono educativo temprano como una de las debilidades del sistema educativo español, con tendencia al descenso, pero muy lejos del valor medio europeo actual (13,5%) y del objetivo del 10% fijado para 2020.

Por otra parte, los últimos Informes PISA arrojan unos resultados para España que

ponen de relieve el nivel insuficiente de nuestro alumnos/as, muy alejado del promedio de los países de la OCDE.

La Estrategia de la Unión Europea para un crecimiento inteligente, sostenible e

integrador ha establecido para el horizonte 2020 cinco ambiciosos objetivos en materia de empleo, innovación, educación, integración social, así como clima y energía y ha cuantificado los objetivos educativos que debe conseguir la Unión Europea para mejorar los niveles de educación. En el año 2020, la Unión Europea pretende reducir el abandono escolar a menos de un 10% y, como mínimo, al menos el 40% de la población de entre 30 y 34 años deberá haber finalizado sus estudios de formación superior o equivalente.

De acuerdo con la Estrategia Europea sobre Discapacidad 2010-2020, aprobada en

2010 por la Comisión Europea, esta mejora en los niveles de educación debe dirigirse también a las personas con discapacidad, a quienes se les habrá de garantizar una educación y una formación inclusivas y de calidad en el marco de la iniciativa «Juventud en movimiento», planteada por la propia Estrategia Europea para un crecimiento inteligente. A tal fin, se tomará como marco orientador y de referencia necesaria la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, adoptada por las Naciones Unidas en diciembre de 2006, vigente y plenamente aplicable en España desde mayo de 2008.

Para abordar la disminución del abandono escolar, se ha de incrementar el porcentaje de jóvenes que finalizan el nivel educativo de Educación Secundaria superior, nivel CINE 3 (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO). La consecución de este nivel educativo se ha convertido en una cuestión clave de los sistemas educativos y formativos en los países desarrollados, y está recogida también en el Proyecto de Indicadores de la Educación de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), que destaca la necesidad de que los jóvenes completen como mínimo el nivel CINE 3 para afrontar su incorporación al mercado laboral con las suficientes garantías.

La técnica normativa elegida, de modificación limitada de la Ley Orgánica de

Educación (LOE), responde a las recomendaciones de la OCDE basadas en las mejores prácticas de los países con sistemas educativos con mejores resultados, en los que las reformas se plantean de manera constante sobre un marco de estabilidad general según se van detectando insuficiencias o surgen nuevas necesidades. La propuesta de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge de la necesidad de dar respuesta a problemas concretos de nuestro sistema educativo que están suponiendo un lastre para la equidad social y la competitividad del país, primando la consecución de un marco de estabilidad y evitando situaciones extraordinarias como las vividas en nuestro sistema educativo en los últimos años.

La principal diferencia del sistema educativo español con los de nuestro entorno

radica en el número especialmente bajo de alumnos y alumnas que transitan por nuestra Formación Profesional. Esta situación incide inevitablemente en la empleabilidad y en la competitividad de nuestra economía, limitando las opciones vitales de muchos jóvenes. Revitalizar la opción del aprendizaje profesional como una opción acorde con la voluntad de un desarrollo personal y también su permeabilidad con el resto del sistema es un objetivo estratégico de esta Ley. Para alcanzarlo es necesario la modernización de la oferta, su adaptación a los requerimientos de los diferentes sectores productivos, la implicación de las empresas en el proceso formativo (Formación Profesional Dual), y la búsqueda de un acercamiento a los modelos de los países de nuestro entorno con niveles mucho menores de desempleo juvenil.

1.3. Marco normativo.

La política educativa introducida en España por la LODE (1985) y desarrollada posteriormente por la LOGSE (1990), la LOPEG (1995), la LOCE (2002), la LOE (2006) y la LOMCE (2013), trata de promover cierto grado de autonomía organizativa y curricular en los centros, hasta el punto de que sus equipos directivos y docentes, así como el Consejo Escolar, constituyen el penúltimo escalón de concreción del diseño curricular, del que el último sería la programación anual realizada por el profesorado de los diferentes Departamentos.

Las finalidades educativas recogidas en la normativa actual podrán ser concretadas y/o

matizadas por cada centro educativo, en función de sus propias peculiaridades y a partir de las aportaciones de todos los sectores de la comunidad educativa. Para ello, los centros tendrán como marco de referencia el ordenamiento jurídico vigente aplicable a la educación no universitaria, fundamentalmente:

- Constitución Española. - (LOE). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - (LOMCE). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa - Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (LOMCE).

- Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (LOMCE).

- Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

- Y demás normativa vigente.

En esta programación departamental la distribución de competencias, objetivos, contenidos, criterios de evaluación y aspectos metodológicos, se realiza tal como señala la normativa educativa actual en referencia a la Educación Secundaria, ya que creemos que de esta manera el currículo de Educación Física puede resultar más útil y operativo al profesorado de la etapa al adecuarse a los requisitos prescriptivos de la ley.

A través de los Reales Decretos 1105/2014, la normativa educativa establece unas

directrices claras en el ámbito de las enseñanzas mínimas en la ESO y el Bachillerato, que el Dpto. de Educación Física, junto a la documentación administrativa actual, ha tenido en cuenta para elaborar la programación de Educación Física. Para ello, han sido aprobadas, en los Reales Decretos 1105/2014 y 40/2015, las modificaciones de las enseñanzas y los currículos de la ESO y del Bachillerato, con el fin de adecuar los currículos de las comunidades autónomas a la realidad política, científica y social actual.

Ello supone la necesidad de adquirir unos aprendizajes suficientemente actualizados y

acordes con los cambios acaecidos en los últimos años. El doble carácter terminal y preparatorio de las etapas implica garantizar una formación básica y favorecer un conjunto de aprendizajes que contribuyan tanto a la inserción del alumnado en el mundo laboral como a la continuidad en estudios posteriores.

1.4. Profesorado. Distribución de grupos.

En el presente curso escolar, el Departamento de Educación Física queda constituido

por los siguientes funcionarios docentes:

- D. Juan José Espadas Pavón. Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. Destino definitivo. Jefe De Departamento.

- D. Leonardo Lozano Fernández. Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. Destino definitivo. Profesor 1º y 4ºde ESO

- D. Jesús Sánchez Molina. Profesor en expectativa de destino y adscrito al programa de bilingüismo de ESO.

Los niveles y grupos correspondientes a este Departamento son:

- 1º ESO 4 grupos - 2º ESO 4 grupos - 3º ESO4 grupos - 4º ESO5 grupos - 1º Bachillerato 2 grupos

El profesorado impartirá docencia en los siguientes niveles de ESO-Bach.

Profesor Cursos / Cargos Sesiones semanales

Sesiones lectivas semanales

JUAN JOSÉ ESPADAS PAVÓN

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BTO

2 4 4 4 4

20 sesiones ESO BTO

LEONARDO LOZANO FERNÁNDEZ

1º ESO 4º ESO

2 2

4 sesiones ESO

JESUS SANCHEZ MOLINA

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

TUTOR 1º ESO REDUCCIÓN BILINGÜE

4 4 4 4 2 2

20 sesiones ESO

Ante el obstáculo y dificultad para que los alumnos del TAFAD puedan realizar prácticas en otras instalaciones fuera del centro y poder dejar el Pabellón libre para el desarrollo normativo curricular de los contenidos deportivos de ESO y Bachillerato, nos encontramos con el problema e inconveniente de poder utilizar el Pabellón cubierto por parte de los alumnos de ESO y Bachillerato. Ello conlleva la dificultad de mantener una coherencia en la impartición de los contenidos del currículo básico, debido a que es un área que está supeditada y condicionada por las instalaciones y materiales de los que se dispone para el desarrollo de los contenidos. Por consiguiente, las programaciones de los diferentes grupos asignados habrán de ajustarse a esta incidencia.

1.5. Programación didáctica.

Los Departamentos Didácticos son los responsables de elaborar la programación de las materias, para dar respuesta a las intenciones del Proyecto Educativo teniendo como referentes las características del alumnado, los elementos básicos del currículo y la normativa aplicable.

El desarrollo de esta tarea exige, que el departamento se constituya como un equipo

de trabajo, capaz de investigar su acción para establecer las modificaciones y las innovaciones normativas necesarias para mejorar y adaptar el proceso de enseñanza y aprendizaje al alumnado.

El funcionamiento eficaz del grupo exige un tiempo específico, una coordinación

eficaz y actitud de participación activa y colaboración de todos sus componentes. A la jefatura del mismo le corresponde crear una vía fluida de intercambio y participación con el resto de departamentos didácticos del centro y con el Departamento de orientación, bajo las directrices de la dirección del centro, a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica y el Claustro de profesores.

La elaboración de la programación es un proceso de toma de decisiones dirigido a garantizar que todos y cada uno de los alumnos que se escolarizan en el centro alcanzan la finalidad de la Educación Secundaria, que no es otra que asegurar el aprendizaje de los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos científico, tecnológico y humanístico; afianzar en ellos hábitos de estudio y trabajo que favorezcan el aprendizaje autónomo y el desarrollo de sus capacidades; formarlos para que asuman sus deberes y ejerzan sus derechos como ciudadanos responsables, y prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral con las debidas garantías. Asimismo, para que sean capaces de actuar de acuerdo con los valores democráticos, de calidad de vida y de esfuerzo personal.

Se trata de hacer compatible, por tanto, el aprendizaje de aquellas competencias

básicas para el conocimiento de las distintas materias con el desarrollo de actitudes sociales adaptadas y de esfuerzo personal. Para ello se utilizarán procedimientos facilitadores del aprendizaje reflexivo autónomo y cooperativo con el fin de evitar los riesgos asociados a la cultura adolescente y promover hábitos alimenticios saludables, un desarrollo físico adecuado, una práctica habitual de actividades deportivas, el respeto y la aceptación de otras manifestaciones culturales o ideológicas, el desarrollo de habilidades sociales relacionadas con el consumo solidario y racional y el desarrollo de una personalidad coherente y responsable como ciudadanos activos, críticos y participativos.

Las Programaciones didácticas son los instrumentos específicos de planificación,

desarrollo y evaluación del currículo que elaboran los equipos docentes mediante un proceso de toma de decisiones que tiene como referente las características del alumnado, el Proyecto educativo, los elementos básicos del currículo y los rasgos específicos de cada una de las áreas.

La Programación didáctica es elaborada por los departamentos de coordinación

didáctica y aprobada por el Claustro de profesores y concreta, para cada curso, los diferentes elementos del currículo con la finalidad de que el alumnado alcance el máximo nivel de desarrollo de las dimensiones física, intelectual, afectiva, social y moral de su personalidad.

La Programación didáctica es el referente de las Unidades didácticas en las que se

concreta, de acuerdo con la unidad temporal establecida, el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La aplicación y desarrollo de la programación didáctica garantizará, por un lado, la

coherencia con el Proyecto Educativo y, por otro, la coordinación y el equilibrio de su aplicación entre los distintos grupos de un mismo nivel educativo. Asimismo, garantizará la continuidad de los aprendizajes del alumnado a lo largo de los distintos cursos y etapas.

La programación debe asegurar, con la correcta secuenciación de los contenidos a

lo largo de los distintos cursos, la coherencia del proceso evitando lagunas, duplicidades y contradicciones.

El desarrollo de esta tarea exige, que el Departamento se constituya como un equipo

de trabajo, capaz de investigar su acción para establecer las modificaciones y las innovaciones necesarias para mejorar y adaptar el proceso de enseñanza y aprendizaje al alumnado.

El desarrollo de esta programación se concreta en los elementos prescriptivos del

currículo, de acuerdo con lo dispuesto en la normativa vigente, siendo el currículo el conjunto de objetivos, competencias claves, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas, para la mejora de la calidad educativa, en

la que el currículo es la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

Las programaciones didácticas incluyen:

− Una introducción que recoja las prioridades establecidas en el Proyecto

educativo, las características del alumnado y las propias de cada materia. − Los objetivos, las competencias básicas, la secuenciación de los contenidos por

cursos y los criterios de evaluación de las materias. − Los métodos de trabajo; la organización de tiempos, agrupamientos y espacios;

los materiales y recursos didácticos; y las medidas de atención a la diversidad del alumnado.

− Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación y de recuperación.

− Las actividades complementarias, diseñadas para responder a los objetivos y contenidos del currículo debiéndose reflejar el espacio, el tiempo y los recursos que se utilicen.

1.6 Educación Secundaria.

En los últimos años se ha ido configurando una nueva forma de entender la educación. Para adaptarnos a estos cambios, tenemos que crear unas pautas de aprendizaje, considerando la Educación Secundaria una etapa en la que se persigue que los alumnos y las alumnas alcancen, entre otros, los siguientes objetivos:

− Conseguir aprender a aprender. − Adquirir la motivación suficiente para seguir aprendiendo. − Incorporar a su manera de ser una serie de valores éticos y humanísticos que les

permitan trabajar solidariamente en una sociedad más justa. − La incorporación de algunos de ellos al mundo laboral al finalizar la etapa.

El objetivo prioritario de esta etapa es preparar a los adolescentes para ser futuros

ciudadanos de una sociedad democrática y tecnológicamente avanzada.

La ordenación y organización de la Educación Secundaria Obligatoria está condicionada por su doble intencionalidad:

a) Procurar que los jóvenes asimilen críticamente los elementos culturales básicos de su

tiempo, preparándose para desempeñar sus deberes y ejercer sus derechos en la sociedad actual.

b) Facilitar las bases que permitan una formación posterior, a través del Bachillerato o de la Educación Técnico-Profesional.

La Educación Secundaria Obligatoria, si bien adquiere un valor terminal claro,

conlleva, al mismo tiempo, un valor preparatorio, por cuanto debe asegurar a los alumnos y a las alumnas el paso a la Educación Postobligatoria sin ningún tipo de discriminación. Ello sitúa al profesorado de esta etapa educativa en la necesidad de diseñar un currículo presidido por los siguientes criterios básicos:

− Debe asegurar la adquisición de los saberes que configuran el bagaje necesario

de toda persona, articulando lo básico y común para todos los jóvenes con las particularidades de las comunidades autónomas, de las comunidades locales y de los propios centros educativos.

− Debe contemplar una progresiva diferenciación de los contenidos curriculares, con el fin de asegurar un equilibrio adecuado entre el principio de comprensividad, por un lado, y el principio de satisfacción de los distintos intereses, motivaciones y capacidades de los alumnos y las alumnas, por otro.

1.7 Currículo.

A efectos de esta programación, se entenderá por:

− Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y

aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. − Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar

cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

− Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

− Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

− Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

− Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

− Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Todos estos elementos que conforman el currículo se ven reflejados y concretados en las

diferentes Programaciones didácticas de los centros educativos, sirviendo como guía didáctica de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la acción educativa.

Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuración del currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Destaca el establecimiento de tres bloques de asignaturas en función de la distribución de competencias entre el estado y las Comunidades autónomas:

a) Asignaturas troncales: las materias de este bloque comprenden un conjunto de

conocimientos y competencias fundamentales para el logro de los objetivos de la etapa y la continuidad hacia otras enseñanzas. Se diferencian materias generales, que deben cursarse obligatoriamente; y materias de opción, entre las que el alumnado debe elegir. Con ambos tipos de materias se estructura un itinerario formativo general.

b) Asignaturas específicas: son materias con las que el alumnado configura un itinerario formativo concreto, dentro de un margen de opcionalidad orientado a las características de la opción o modalidad elegida, en la que queda vinculada la EDUCACIÓN FÍSICA, pasando de ser de una asignatura troncal a una específica, perdiendo peso específico en el currículo de Educación Secundaria y sin incluirse en el currículo de 2º de Bachillerato.

c) Asignaturas de libre configuración autonómica: se ofrecen como ampliación o

complemento del currículo dentro de un margen de opcionalidad conjunto con las materias específicas.

El bloque de asignaturas troncales busca garantizar los conocimientos y

competencias que permiten adquirir una formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores, ya que son comunes a todo el alumnado, y serán objeto de evaluación en las evaluaciones finales de etapa. Es competencia del Estado la determinación de los contenidos comunes, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mínimo de las asignaturas que forman parte de este bloque. Por su parte, las Administraciones educativas tienen competencia para complementar los contenidos y los criterios de evaluación de este bloque, así como para fijar su horario máximo.

El bloque de asignaturas específicas posibilita una mayor autonomía en la definición

de sus contenidos y en la carga horaria asignada. Corresponde al Estado determinar los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables relativos a las asignaturas que conforman este bloque, en tanto que a las Administraciones educativas les corresponde fijar sus contenidos y especificar su horario lectivo.

Por último, el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica supone el

mayor grado de autonomía para las Administraciones educativas, ya que estas tienen competencia para establecer los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las asignaturas que integran este bloque, quedando abierta, por tanto, la posibilidad de incorporar en él materias de diseño propio.

1.8 Elementos transversales.

En la LOMCE, tanto la Ley Orgánica como el Real Decreto y el Decreto de currículo hacen especial hincapié dentro de los elementos transversales, a la promoción de la actividad física y el desarrollo de estilos de vida saludables como parte del comportamiento del alumnado de estas etapas.

Qué duda cabe que sería pretencioso que la Educación Física, con dos horas

semanales, trabajase en solitario estos aspectos, de ahí que en el currículo LOMCE, sean incluidos en la transversalidad para que sean trabajados en todas las asignaturas durante la jornada escolar.

Para conocer qué debemos desarrollar en ésta educación en valores, debemos

hacer referencia a las competencias sociales y cívicas. Si analizamos los descriptores que nos indican lo que el alumno debe lograr de esta competencia, observamos cómo reflejan una serie de actitudes y comportamientos basados en normas sociales. Por ello, el área de Educación Física se plantea una serie de valores comportamentales, higiénicos y saludables necesarios para la vida en sociedad:

− Utilización adecuada del equipamiento e instalaciones deportivas. − Responsabilidad en el uso del material del área de Educación Física. − Toma de conciencia de la necesidad de un espacio adecuado para cada

actividad física y el peligro que puede comportar un espacio sucio con arena, piedras, etc…

− La complejidad reglada de los juegos y deportes entraña, en muchos casos, contacto físico, con el peligro que ello conlleva. Es importante educar en el “juego limpio” y la cooperación.

− Hábitos alimenticios básicos antes, durante y después del ejercicio. − Identificación de la importancia de las posturas y realización de ejercicios correctos y

su repercusión.

En nuestra programación estos contenidos serán de tratamiento transversal. Estos elementos deben estar presentes en todo el proceso enseñanza-aprendizaje.

En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en

algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva

entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y

resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la

violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminación.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán

elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la

dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas

incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y

conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

1.9 Características del alumnado.

El desarrollo de las capacidades, necesidades e intereses del alumnado es, junto a

las características de la materia, el referente básico de la Programación didáctica y, desde este criterio, hay que tener en cuenta los rasgos que definen la personalidad del alumnado en esta etapa.

En este momento inciden de forma significativa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje las transformaciones físicas y fisiológicas, cognitivas, afectivas y morales que caracterizan a la pubertad y a la adolescencia.

La enseñanza debe servir para estimular el desarrollo de habilidades relacionadas

con el pensamiento abstracto (formulación y comprobación de hipótesis, establecimiento de relaciones de causa y efecto, inducciones de hechos y deducciones de consecuencias, son propias del pensamiento abstracto); para ayudarles a conocer y controlar la incidencia en la continuidad del esfuerzo que tienen los cambios emocionales y madurez sexual; y para promover valores asociados al desarrollo personal y a la integración social.

La Educación Secundaria coincide, desde el punto de vista del desarrollo de los

estudiantes, con la adolescencia. En estos años, los escolares experimentan un proceso de cambio especialmente significativo. Alrededor de los doce años se advierten cambios importantes en la personalidad del alumnado. Estos cambios, que afectan tanto a su desarrollo físico e intelectual como al ámbito afectivo, constituirán los rasgos más característicos de la adolescencia.

Los adolescentes viven, pues, cambios afectivos, cognitivos y sociales de gran

trascendencia en este período de su vida. Por una parte, se produce un mayor impulso en sus relaciones sociales, advirtiéndose una integración social más profunda en su grupo de amigos y compañeros. Por otra, en estos años se aprecia el comienzo de un proceso de independencia respecto a su familia. El adolescente comienza ya a tener sus propias ideas, actitudes y valores, los cuales le permiten conformar su auténtica identidad personal y social.

A estas transformaciones hemos de añadir los cambios no menos importantes que se

producen en el ámbito cognitivo e intelectual. A partir de los doce años, los alumnos y las alumnas desarrollan un tipo de pensamiento de carácter abstracto, que permite la realización de operaciones lógico-formales y la resolución de problemas más complejos.

Los alumnos poseen una mayor capacidad de razonamiento, de formulación y

comprobación de hipótesis, de argumentación, reflexión, análisis y exploración de las variables que intervienen en los fenómenos. Este tipo de pensamiento suele consolidarse en torno a los dieciséis años. Es en esta etapa cuando se adquiere y se consolida el pensamiento abstracto formal en los alumnos.

En la adquisición de este tipo de pensamiento desempeñan un papel esencial los

profesores, en cuantos mediadores del aprendizaje. Ellos deben situar a los alumnos ante situaciones y experiencias que les exijan un razonamiento hipotético-deductivo, el reconocimiento de los datos, variables y elementos implicados en una situación-problema, la elaboración de hipótesis y estrategias para la resolución de problemas, la comprensión de la información (verbal y no verbal) y la comprobación sistemática de las hipótesis establecidas.

La Educación Secundaria es, asimismo, una etapa en la que los alumnos deben ser

convenientemente introducidos en el método científico. Al final de dicha etapa, los alumnos y las alumnas estarán en condiciones de comprender los elementos básicos que constituyen el método científico: observación, formulación de hipótesis, deducción de consecuencias y verificación de resultados.

Otra característica del desarrollo evolutivo durante la adolescencia es el creciente

interés de los alumnos por su entorno físico-social. Ello exige iniciarles en el conocimiento profundo de las relaciones sociales, así como proporcionarles una educación acorde con el sistema de valores establecidos. La construcción de la propia identidad, la aceptación de las posibilidades y los límites del propio cuerpo, la asimilación y la elaboración de significados culturales, así como el desarrollo de un nivel aceptable de autoestima, son aspectos de una importancia capital a estas edades. Por este motivo, no pueden ser olvidados por la acción de los docentes.

En suma, los alumnos de estas edades experimentan los cambios propios de la

adolescencia, que conllevan, a su vez, procesos de reconstrucción personal en este momento trascendental de su desarrollo.

El proceso de enseñanza y aprendizaje, en este período evolutivo de

transformaciones físicas y fisiológicas, cognitivas, sociales y morales, debe contribuir al desarrollo equilibrado de las diferentes dimensiones de la personalidad de los adolescentes, para que tomen decisiones con criterio y autonomía y se incorporen a la sociedad de forma responsable.

Se trata de aprovechar su mayor potencial de aprendizaje mediante el desarrollo de

las habilidades que son propias del pensamiento abstracto (formulación y comprobación de hipótesis, establecimiento de relaciones de causa y efecto, inducciones de hechos y deducciones de consecuencias), de ayudarles a conocer la incidencia de los cambios emocionales provocados por el desarrollo físico y la madurez sexual en su capacidad de esfuerzo ante el aprendizaje y, de identificar la cultura escolar y su educación como mecanismo de desarrollo personal e integración social.

El gran déficit que presenta la Educación Física en el desarrollo normativo de la LOMCE en Educación Secundaria, sigue siendo la restricción horaria de dos horas lectivas semanales y su no impartición en 2º de Bachillerato, y ha pasado de ser una materia troncal, como en todos los sistemas educativos europeos, a ser una materia específica en el sistema educativo español, sin una epistemología científica que avale tales decisiones.

La Educación Física tiene un carácter integrador tanto porque incluye funciones

cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar como por la posibilidad de incorporarse en proyectos compartidos con otras áreas. El cuerpo y el movimiento y por tanto la competencia motriz son, por tanto, los ejes básicos en los que se centra la acción educativa.

La Educación Física tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades y habilidades

motrices, profundizar en el significado que adquieren para el comportamiento humano las actitudes, valores y normas relativas al cuerpo y al movimiento.

La Educación Física contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos

generales de la etapa para conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

La concepción educativa actual de la Educación Física intenta integrar las distintas

corrientes que actualmente coexisten. En este sentido, se admite la validez de las distintas funciones asignadas a la Educación Física por dichas corrientes:

− Función de conocimiento, en la medida en que el movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona, tanto para conocerse a sí misma como para explorar y estructurar su entorno inmediato. Por medio de la organización de sus percepciones sensomotrices, el alumno toma conciencia de su cuerpo y del mundo que le rodea.

− Función comunicativa y de relación, en tanto que persona utiliza su cuerpo y su movimiento

corporal para relacionarse con otras personas, no sólo en el juego y el deporte, sino en general en toda clase de actividades físicas.

− Funciones catártica y hedonista, en la medida en que las personas, a través del ejercicio

físico, se liberan de tensiones, restablecen su equilibrio psíquico, realizan actividades de ocio, y, gracias a todo ello, disfrutan de su propio movimiento y de su eficacia corporal.

− Función higiénica, relativa a la conservación y mejora de la salud y el estado físico, así como

a la prevención de determinadas enfermedades y disfunciones.

− Función anatómico-funcional, mejorando e incrementando, mediante el movimiento, la propia capacidad motriz en diferentes situaciones y para distintos fines y actividades.

− Función estética y expresiva, a través de las manifestaciones artísticas que se basan en la

expresión corporal y en el movimiento.

− Función agonística, en tanto que la persona puede demostrar su destreza, competir y superar dificultades a través del movimiento corporal.

2. EDUCACIÓN FÍSICA.

- Función de compensación, en cuanto que el movimiento compensa las restricciones del medio y sedentarismo habitual de la sociedad actual.

La educación basada en competencias permite definir los resultados del aprendizaje

esperados desde un planteamiento integrador, dirigido a la aplicación de los saberes adquiridos para que los alumnos y las alumnas consigan un desarrollo personal satisfactorio, el ejercicio de la ciudadanía activa y la participación en el aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

A nivel didáctico y para establecer los aspectos que sería conveniente trabajar y

ejecutar en Educación Física en función de las características del alumnado, establecemos una serie de pautas de carácter práctico sobre el tipo de actividades más aconsejables para trabajar con estas edades.

La materia Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las personas

su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados sobre todo a la conducta motora; para su consecución no es suficiente con la mera práctica, sino que es necesario el análisis crítico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relación con el entorno: de este modo, el alumnado logrará controlar y dar sentido a las propias acciones motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, además de integrar conocimientos y habilidades transversales como el trabajo en equipo, el juego limpio, el respeto a las normas, y la seguridad entre otras.

Asimismo, la Educación Física está vinculada a la adquisición de competencias

relacionadas con la salud, a través de acciones que ayuden a la adquisición y consolidación de hábitos responsables de actividad física regular y la adopción de actitudes críticas ante prácticas individuales, grupales y sociales no saludables, fundamentalmente en lo relacionado con las enfermedades de origen cardiovascular.

La competencia motriz evoluciona a lo largo de la vida de las personas y desarrolla la

inteligencia para saber qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y con quién en función de los condicionantes del entorno.

Disfrutar de una adecuada competencia motriz permite al alumno (al ciudadano, en

definitiva) disponer de un repertorio suficiente de respuestas adecuadas a las distintas situaciones que se le puedan presentar, siendo estas propias de las actividades físico- deportivas o vinculadas a la actividad humana en su conjunto. Para conseguir esa adecuada competencia, las acciones motrices que el alumno maneje deberán alcanzar un grado de complejidad significativamente mayor que el utilizado en Educación Primaria.

Entre los procesos implícitos en la conducta motriz hay que destacar el percibir,

interpretar, analizar, decidir, ejecutar y evaluar los actos motores; entre los conocimientos más destacables que se combinan con dichos procesos están, además de los correspondientes a las diferentes actividades físicas, los relacionados con la corporeidad, con el movimiento, con la salud, con los sistemas de mejora de las capacidades motrices, con las medidas preventivas y de seguridad ante riesgos o accidentes y con los usos sociales de la actividad física, entre otros; y entre las actitudes se encuentran las derivadas de la valoración y el sentimiento acerca de sus propias limitaciones y posibilidades, el disfrute de la práctica y la relación con los demás.

Las situaciones a las que responde una acción motriz, en un proceso de enseñanza y

aprendizaje, suponen establecer entornos de características diferentes en los que la respuesta tiene, también, significados diferentes: en unos casos se tratará de conseguir un rendimiento, de resolver una realidad, en otros la ergonomía, la expresividad o la recreación.

En este sentido, la Educación Física contempla situaciones y contextos de aprendizaje variados: desde los que únicamente se trate de controlar los movimientos propios y conocer mejor las posibilidades personales, hasta otros en los que las acciones deben responder a estímulos externos variados y coordinarse con las actuaciones de compañeros o adversarios y en las que las características del medio pueden ser cambiantes. La lógica interna de las situaciones o actividades motrices propuestas se convierte así en una herramienta imprescindible de la programación de la materia.

La materia Educación Física puede estructurarse en torno a cinco tipos de

situaciones motrices diferentes, caracterizados, cada uno de ellos, por rasgos comunes de lógica interna y diferentes a los de los otros tipos: en entornos estables, en situaciones de oposición, en situaciones de cooperación, en situaciones de adaptación al entorno, y en situaciones de índole artística o de expresión.

Las acciones motrices individuales en entornos estables suelen basarse en modelos

técnicos de ejecución, y en ellas resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr conductas motrices cada vez más eficaces, optimizar la realización, gestionar el riesgo y alcanzar soltura en las acciones, donde la repetición para la mejor automatización y perfeccionamiento suele aparecer con frecuencia. Este tipo de situaciones se suele presentar en las actividades de desarrollo del esquema corporal, de adquisición de habilidades individuales, en la preparación física de forma individual, el atletismo, la natación y la gimnasia en algunos de sus aspectos, entre otros.

En las acciones motrices en situaciones de oposición resulta imprescindible la

interpretación correcta de las acciones de un oponente, la selección acertada de la acción, la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la ejecución de dicha decisión. La atención, la anticipación y la previsión de las consecuencias de las propias acciones en el marco del objetivo de superar al contrario, así como el estricto respecto a las normas y a la integridad del adversario consustancial en este tipo de acciones, son algunas de las facultades implicadas; a estas situaciones corresponden los juegos de uno contra uno, los juegos de lucha, el judo, el bádminton, el tenis, el mini-tenis y el tenis de mesa, entre otros.

En las acciones motrices de cooperación, con o sin oposición, se producen

relaciones de cooperación y colaboración con otros participantes en entornos estables para conseguir un objetivo, pudiéndose dar que las relaciones de colaboración tengan como objetivo el de superar la oposición de otro grupo. El adecuado uso de la atención global, selectiva y su combinación, la interpretación de las acciones del resto de los participantes, la previsión y anticipación de las propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad de estructuración espacio-temporal, la resolución de problemas y el trabajo en grupo, son capacidades que adquieren una dimensión significativa en estas situaciones, además de la presión que pueda suponer el grado de oposición de adversarios en el caso de que la haya. Debe tenerse en cuenta, a su vez, la oportunidad que supone el aprovechamiento de situaciones de cooperación para, mediante la utilización de metodologías específicas, abordar el tema de las relaciones interpersonales, cuyo adecuado tratamiento con tanta frecuencia se señala en nuestros días. Juegos tradicionales, actividades adaptadas del mundo del circo, como acrobacias o malabares en grupo; deportes como el patinaje por parejas, los relevos, la gimnasia en grupo, y deportes adaptados, juegos en grupo; deportes colectivos como baloncesto, balonmano, béisbol, rugby, fútbol y voleibol, entre otros, son actividades que pertenecen a este grupo.

Lo más significativo de las acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno

es que el medio en el que se realizan las actividades no tiene siempre las mismas características, por lo que genera incertidumbre y su finalidad es adaptarse al entorno y a la actividad. En general se trata de desplazamientos con o sin materiales, realizados en el entorno natural o urbano que puede estar más o menos acondicionado, pero que

experimenta cambios predecibles o no, por lo que el alumnado necesita organizar y adaptar sus conductas concretas a las variaciones del mismo. Resulta decisiva la interpretación de las condiciones del entorno para situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y regular la intensidad de los esfuerzos en función de las posibilidades personales. En ocasiones, las acciones incluyen cierta carga emocional que el usuario debe gestionar adecuadamente. Estas actividades facilitan la conexión con otras áreas de conocimiento y la profundización en valores relacionados con la conservación del entorno, fundamentalmente del medio natural; puede tratarse de actividades individuales, grupales, de colaboración o de oposición. Las marchas y excursiones a pie o en bicicleta, las acampadas, las actividades de orientación, los grandes juegos en la naturaleza (de pistas, de aproximación y otros), el esquí, en sus diversas modalidades, o la escalada, forman parte, entre otras, de las actividades de este tipo de situación.

En la acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión las

respuestas motrices requeridas tienen finalidades artísticas, expresivas y comunicativas, son de carácter estético y comunicativo y pueden ser individuales o en grupo. El alumno debe producir, comprender y valorar esas respuestas. El uso del espacio, las calidades del movimiento, la conjunción con las acciones de los otros, así como los componentes rítmicos y la movilización de la imaginación y la creatividad en el uso de diferentes registros de expresión (corporal, oral, danzada, musical) y superación de la inhibición, son la base de estas acciones. Dentro de estas actividades tenemos los juegos cantados, la expresión corporal, las danzas, el juego dramático y el mimo, entre otros.

En cuanto a la tranversalidad de la adopción de hábitos saludables es muy

importante tener en cuenta que se estima que hasta un 80% de niños y niñas en edad escolar únicamente participan en actividades físicas en la escuela, tal y como recoge el informe Eurydice, de la Comisión Europea de 2013; por ello, la Educación Física en las edades de escolarización debe tener una presencia importante si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo identificados, que influye en algunas de las enfermedades más extendidas en la sociedad actual.

En este sentido debe asegurarse que esa práctica respete las condiciones de uso y

aplicación que la garanticen como saludable, para lo que la supervisión del profesorado de educación física resulta imprescindible. a ello hay que añadir el objetivo principal de esta asignatura que es que el alumnado aprenda a realizar actividad física correctamente, y que ese aprendizaje resulte desde la propia práctica. en consecuencia, su adecuada orientación y control hacia la salud individual y colectiva, la intervención proporcionada de las capacidades físicas y coordinativas, así como la atención a los valores individuales y sociales con especial interés referidos a la gestión y ocupación del tiempo libre y el ocio, constituyen un elemento esencial y permanente de toda práctica física realizada en las etapas escolares.

Ello no es óbice para que se programen actividades que persigan de forma explícita

el cuidado de la salud, la mejora de la condición física o el empleo constructivo del ocio y del tiempo libre, pero siempre desde la perspectiva de que el alumnado aprenda a gestionarlos de forma autónoma. no se trata, sólo, de conseguir que durante las etapas escolares el alumnado esté más sano, sino de que aprenda a comportarse de manera más sana, y eso se ha de producir como consecuencia de una adecuada orientación de la Educación Física.

Los niveles que la Educación Física plantea tienen que adecuarse al nivel de

desarrollo de las alumnas y de los alumnos, teniendo siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la asignatura y que en esa conducta motriz deben quedar aglutinados tanto las intenciones de quien las realiza como los procesos que se pone en juego para realizarla. Se pretende proporcionar a las personas los recursos necesarios que les permitan llegar a un nivel de competencia motriz y a ser autónomas en su práctica de actividades física y una práctica regular. De este modo, los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje se organizan en torno a cinco grandes ejes: dominar las habilidades motoras y los patrones de movimiento necesarios para practicar un conjunto variado de actividades físicas; comprender los conceptos, principios, estrategias y tácticas asociadas a los movimientos y aplicarlos en el aprendizaje y en la práctica de actividades físicas; alcanzar y mantener una adecuada aptitud/condición física relacionada con la salud; mostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo, a los otros y al entorno; y valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el placer, la autosuperación, el desafío, la expresión personal y la interacción social.

En la Educación Secundaria Obligatoria las constantes transformaciones que

experimenta la sociedad actual demandan de la educación un proceso continuado de adaptación que ofrezca respuestas válidas a las necesidades que se van originando. Nos encontramos ante una situación provocada por cambios acelerados en los hábitos de vida, que se encaminan hacia prácticas poco saludables, circunstancia que adquiere una especial gravedad cuando afecta a la etapa escolar.

Es un hecho constatado que el momento más propicio para acometer la adquisición

y consolidación de hábitos de vida es el periodo escolar y es, por tanto, en estas edades cuando se hace imprescindible articular estrategias de intervención que aporten soluciones válidas a esta problemática.

Se estima que hasta un 80 por ciento de niños y niñas en edad escolar únicamente

participan en actividades físicas en el entorno escolar, tal y como recoge el informe Eurydice de 2013 de la Comisión Europea; por ello, la Educación Física en las edades de escolarización debe tener una presencia importante si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo identificados que influyen en algunas de las enfermedades más extendidas en la sociedad actual. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se hace eco de estas recomendaciones, promoviendo la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar.

La materia de Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las

personas su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos relacionados con el cuerpo y la motricidad. La unión de estos factores permitirá al alumnado disponer de un repertorio suficiente de respuestas adecuadas a las distintas situaciones que se puedan presentar, ya sean relacionadas con lo físico o vinculadas a la actividad humana en su conjunto. Se pretende de esta forma proporcionar a los alumnos y alumnas los recursos necesarios que les permitan llegar a un adecuado nivel de competencia motriz y ser autónomos en su práctica de actividad física y una práctica regular, habiendo adquirido, además, hábitos de vida saludables y mantenidos en el tiempo.

En esta etapa los estudiantes experimentan importantes cambios personales y

sociales. Por una parte, la Educación Física tiene que ayudar a los jóvenes de esta edad a adquirir de nuevo referencias de sí mismos, de los demás y de su competencia motriz. Esto colabora en la cimentación de una autoimagen positiva que, junto una a una actitud crítica responsable, les ayude a no sacrificar su salud para adecuarse a unos modelos sujetos a las modas del momento.

Por otra parte, los alumnos se enfrentan a una gran diversidad de actividades físicas y

deportivas, por lo que deben conseguir nuevos aprendizajes que les permitan mayor eficiencia en situaciones de tipo físico.

Es por esto que la propuesta curricular deberá reflejar esta riqueza, planteando una

oferta de contenidos variada, equilibrada y adaptada a las características madurativas correspondientes a cada curso y que contribuya al desarrollo de las competencias. Esto, unido a un planteamiento progresivo de los aprendizajes, posibilitará a nuestros alumnos y alumnas cotas crecientes de autonomía, que supondrán al final de la etapa altos niveles de

autogestión de la propia práctica física.

En la etapa de ESO los estudiantes experimentan importantes cambios personales y sociales. Por una parte, la Educación Física tiene que ayudar a los jóvenes de esta edad a adquirir de nuevo referencias de sí mismos, de los demás, y de su competencia motriz. Esto colabora en la cimentación de una autoimagen positiva que, junto a una actitud crítica y responsable, les ayude a no sacrificar su salud para adecuarse a unos modelos sujetos a las modas del momento. Por otra parte, los estudiantes se enfrentan a diversidad y a la riqueza de actividades físicas y deportivas, deben conseguir nuevos aprendizajes que les permitan mayor eficiencia en situaciones deportivas, creativas, lúdicas o de superación de retos, junto con la posibilidad de identificar problemas o desafíos, resolverlos y estabilizar sus respuestas utilizando y desarrollando sus conocimientos y destrezas. Además, en la comprensión y la asimilación progresiva de los fundamentos y normas, propios de la materia, deben también integrar y transferir los conocimientos de otras áreas o situaciones.

Un aspecto que se hace imprescindible para conseguir los fines propuestos es que la

práctica lleve aparejada la reflexión sobre lo que se está haciendo, el análisis de la situación y la toma de decisiones; también hay que incidir en la valoración de las actuaciones propias y ajenas y en la búsqueda de fórmulas de mejora: como resultado de este tipo de práctica se desarrolla la confianza para participar en diferentes actividades físicas y valorar estilos de vida saludables y activos.

Los deportes son, actualmente, la actividad física con mayor repercusión

sociocultural, por lo que facilitan la integración social; sin embargo, la Educación Física en esta etapa no debe aportar una visión restringida sino que se debe ayudar a que el alumnado adquiera las destrezas, los conocimientos y las actitudes necesarias para desarrollar su conducta motriz en diferentes tipos de actividades, es decir, ser competente en contextos variados.

En 1º de Bachillerato en una sociedad en la que la práctica de actividad física se

hace cada vez más necesaria, es fundamental dotar a las personas de los conocimientos adecuados que las capaciten para gestionar de manera eficaz sus recursos motrices, con el fin de que puedan establecer hábitos saludables y mantenidos en el tiempo, que contribuyan a la mejora de su calidad de vida.

La Educación Física en Bachillerato puede suponer, en muchos casos, el último

contacto del individuo con una práctica física regular. Esto, unido a las características que el alumnado presenta en estas edades, hace que el planteamiento didáctico de esta materia adquiera una gran importancia en la relación futura de los alumnos y alumnas con la actividad física. Así, se tendrán que establecer las condiciones de aprendizaje adecuadas que les permitan adquirir los recursos motrices y desarrollar las actitudes y sentimientos hacia la práctica motriz que posibiliten la creación de hábitos de práctica saludables, afianzados y perdurables.

El planteamiento de la Educación Física en esta etapa supone la culminación de los

aprendizajes adquiridos en periodos anteriores y proporcionará al alumnado las competencias necesarias para la planificación y la organización de su práctica motriz, de modo que le permita gestionar de forma autónoma su propia experiencia física, lo que facilitará el desarrollo de un estilo de vida activo y saludable.

La salud sigue siendo un eje de actuación primordial, entendida no sólo como

ausencia de enfermedad, sino como responsabilidad individual y colectiva y, para ello, se ha de profundizar en los conocimientos teóricos y prácticos referidos a los factores de la condición física y al control de los riesgos asociados a las actividades, así como en la consolidación de hábitos posturales correctos y de una ejecución técnica que prevenga o evite lesiones; asimismo, hay que plantear el análisis crítico de las interpretaciones que en la

sociedad actual se producen en torno a la actividad física.

Por otro lado, el perfeccionamiento de las habilidades motrices que se acomete en esta etapa contribuirá a la utilización activa del tiempo de ocio y a la mejora de la calidad de vida de los alumnos y alumnas. El conocimiento y dominio del mayor número de habilidades motrices, además de posibilitar una práctica más satisfactoria, proporcionará un bagaje motriz que jugará un papel de máxima importancia en la creación de hábitos de práctica de actividad física perdurables.

Dado el carácter propedéutico del Bachillerato y la evolución que ha

experimentado el número de profesiones y de ofertas de estudios superiores relacionados con la actividad física y la salud, esta materia tratará de presentar distintas alternativas que sirvan para que el alumnado pueda adoptar criterios de valoración de esas profesiones y posibilidades de estudio, ya sea en el ámbito universitario, en el de la formación profesional o en las enseñanzas deportivas, así como las profesiones en las que la capacidad física se convierte en un aspecto imprescindible para su desarrollo.

La adaptación de los contenidos a los intereses de los alumnos y alumnas y la variedad de los mismos serán algunas de las características del planteamiento curricular de este curso, que tendrá como base la consolidación y perfeccionamiento de los aprendizajes adquiridos en la etapa anterior.

La Educación Física en el Bachillerato continúa la progresión de los aprendizajes de

las etapas anteriores y proporciona al alumnado la ayuda necesaria para que adquiera las competencias relacionadas con la planificación de su propia actividad física. De este modo, se favorece la autogestión y la autonomía que están implicadas en el desarrollo de un estilo de vida activo y saludable. La Educación Física tiene que plantear propuestas enfocadas al desarrollo de todas las capacidades implicadas: unas específicas del ámbito motor, como es el caso de los factores de la condición física y las capacidades coordinativas, otras de carácter metodológico o transversal, como organizar y programar, todo ello sin olvidar prestar atención a las capacidades cognitivas, emocionales y sociales.

Por otra parte, dado el carácter propedéutico del Bachillerato y la evolución que ha

experimentado el número de profesiones y de ofertas de estudios superiores relacionados con la actividad física y la salud individual y colectiva, con el uso adecuado del tiempo libre, esta materia tratará de presentar distintas alternativas que sirvan para que el alumnado pueda adoptar criterios de valoración de esas profesiones y posibilidades de estudio, ya sea en el ámbito universitario, en el de la formación profesional o en las enseñanzas deportivas, así como las profesiones en las que la capacidad física se convierte en un aspecto imprescindible para su desarrollo.

La salud sigue siendo un eje de actuación primordial, entendida no sólo como

ausencia de enfermedad, sino como responsabilidad individual y colectiva; y para ello, se ha de profundizar en los conocimientos teóricos y prácticos referidos a los factores de la condición física y al control de los riesgos asociados a las actividades, así como en la adquisición de hábitos posturales correctos y de una ejecución técnica que prevenga o evite lesiones; asimismo, hay que plantear la mejora de las estrategias apropiadas para la solución de las diferentes situaciones motrices, el análisis crítico de los productos que oferta el mercado y que están relacionados con las actividades físicas, y el desarrollo de la autoestima.

3.1 Educación Secundaria Obligatoria.

Principios generales.

1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

2. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación

educativa y profesional del alumnado.

3. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.

Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

3.- OBJETIVOS.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la EDUCACIÓN FÍSICA y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.2 Bachillerato.

Principios generales.

De acuerdo con el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el

Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.

La Consejería competente en materia de educación, así como los propios centros

educativos en virtud de su autonomía, promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen en el alumnado el interés y el hábito de la lectura, la capacidad de expresarse correctamente en público y las habilidades para aprender por sí mismo, trabajar en equipo y aplicar los métodos de investigación apropiados.

En el Bachillerato se prestará especial atención a la orientación educativa y

profesional del alumnado. En este sentido, hay que entender las técnicas de trabajo intelectual, la buena organización y el hábito en el estudio, la disciplina y el esfuerzo, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, como medios de desarrollo personal y como elementos básicos para el éxito escolar.

Objetivos de Bachillerato.

Conforme al artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su

caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar

las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la EDUCACIÓN FÍSICA y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

La educación basada en competencias permite definir los resultados de aprendizaje esperados desde un planteamiento integrador, dirigido a la aplicación de los saberes adquiridos para que los alumnos y las alumnas consigan un desarrollo personal satisfactorio, el ejercicio de la ciudadanía activa y la participación en el aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En este sentido las características de la Educación Física permiten que las distintas competencias clave sean desarrolladas como a continuación se expone:

4.1 Competencias sociales y cívicas (CSC).

Las actividades físico-deportivas en general son un medio de gran eficacia para facilitar la integración y fomentar el respeto, la tolerancia, la cooperación, la aceptación de normas, el trabajo en equipo, etc. La participación en deportes y juegos de distinto tipo, la realización de gran variedad de tareas en grupo y otras actividades en las que se interacciona con otros, generan la necesidad de adoptar actitudes que permitan al alumno desenvolverse en un entorno social, produciéndose de esta manera unos aprendizajes de gran valor, que podrán ser transferidos a situaciones de la vida cotidiana de nuestros alumnos y alumnas, colaborando además de esta manera al desarrollo de los elementos transversales.

Es importante señalar cómo el hecho de incluir un bloque específico de actitudes,

valores y normas implica el compromiso con el desarrollo de estos componentes tan importantes en nuestro día a día y que conforman la base sobre la que se estructura la convivencia.

4.2 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).

La elaboración de proyectos personales relacionados con la propia práctica física, la organización y puesta en práctica de forma autónoma de una considerable variedad de actividades desarrolladas en clase o la participación en proyectos grupales, son algunas de las situaciones que se dan en las clases de Educación Física, en las que el alumno tendrá que poner en juego todos sus recursos personales, de forma que, asumiendo responsabilidades, tomando decisiones, mostrándose perseverante en sus acciones y superando las dificultades, dé respuesta de forma creativa a los retos planteados.

Por otro lado, la propia dinámica de participación en los deportes exige la adopción

de posturas proactivas, con constantes procesos de toma de decisiones en función de los condicionantes presentes en la práctica y la aplicación de los recursos que en cada caso se consideren más adecuados.

4.3 Aprender a aprender (AA).

A través de la Educación Física se inicia al alumnado en el aprendizaje motriz y se generan las condiciones adecuadas para que, a través de un proceso reflexivo de adquisición de recursos, se alcancen progresivamente mayores niveles de eficacia y autonomía en el aprendizaje, de forma que los alumnos y alumnas lleguen a ser capaces de gestionar su propia práctica física, capacitándoles, además, para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

4.4 Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Si bien es innegable el hecho de considerar las expresiones deportivas y lúdicas

4.- COMPETENCIAS CLAVE.

como manifestaciones de la motricidad que forman parte del patrimonio cultural de los pueblos, el contenido que más contribuye al desarrollo de esta competencia es el de la expresión corporal. La danza, la utilización del lenguaje corporal para expresar, las dramatizaciones, etc., son algunas de las manifestaciones artístico-expresivas que permiten a nuestros alumnos y alumnas conocer, experimentar y valorar la riqueza cultural de una sociedad.

4.5 Competencia digital (CD).

La amplia variedad de contenidos de la Educación Física generará en el alumnado la necesidad de desarrollar estrategias adecuadas de utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación con el fin de buscar y procesar información, ampliando de esta manera su conocimiento sobre algún tema relacionado con la motricidad. Estos recursos también se utilizarán para elaborar trabajos de distinto tipo (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), exponerlos a sus compañeros y compartir información en los entornos adecuados.

Por otro lado, la existencia de gran cantidad de aplicaciones informáticas

relacionadas con la práctica física posibilitará la utilización de las mismas en la elaboración y puesta en práctica de actividades para el desarrollo de la condición física, las actividades físico-deportivas en el medio natural, etc.

4.6 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CCT).

La realización del análisis de distintos cálculos (zonas de intensidad de actividad física, balance energético, etc.), la elaboración de gráficos relacionados con la valoración de las capacidades físicas básicas, la resolución de problemas mediante la deducción lógica, la utilización de diferentes magnitudes y medidas utilizadas para cuantificar algunos contenidos o la estructuración espacio-temporal en las distintas acciones, etc. están estrechamente vinculadas al dominio matemático y pueden ser aprovechadas para desarrollar dicha competencia.

La posibilidad de movimiento del cuerpo da sentido a la Educación Física y esto

hace del conocimiento de lo corporal y de las relaciones que se establecen con la motricidad un saber fundamental e imprescindible. Sistemas corporales relacionados con la actividad física, adaptaciones que se producen en el mismo motivadas por la práctica física regular, importancia de los hábitos saludables para el cuidado del cuerpo, alimentación, postura, etc., son algunos de los contenidos que se desarrollarán en Educación Física y que contribuyen, sin duda, al desarrollo de las competencias clave en ciencia y tecnología.

De igual forma, a través de la práctica de actividades físico-deportivas en el medio

natural, se establece un vínculo de utilización responsable del entorno que genera actitudes de respeto y conservación.

4.7 Comunicación lingüística (CL).

Son diversas las situaciones en las que la Educación Física favorece el desarrollo de esta competencia. Así, las constantes interacciones que se producen en clase y las vías de comunicación que en ellas se establecen, el desarrollo del lenguaje no verbal como refuerzo del verbal a través de las actividades de expresión corporal o la utilización de técnicas expresivas como la dramatización y la improvisación, contribuirán a la mejora de esta capacidad tan importante en el ser humano.

4.8 Competencia motriz de la EDUCACIÓN FÍSICA.

La competencia motriz hace referencia al dominio de habilidades motrices y patrones de movimiento que capacitan al escolar para participar en los programas de actividad física.

Esta Competencia Motriz es el eje del trabajo de los profesores de Educación Física

en el contexto escolar, teniendo en cuenta que el desarrollo social, cooperativo o afectivo son transversales a todas las materias que existen en el entorno educativo, mientras que la Competencia Motriz es específica únicamente de la E.F.

Los numerosos informes que en la actualidad se manejan a cerca de lo que son o no

capaces de hacer los escolares de la ESO en diferentes ámbitos, son cuando menos preocupantes. Existe un interés por elevar su competencia en la matemática, la lengua o los idiomas. Muy pocos manifiestan su preocupación por su competencia para moverse. Sí es cierto, que desde la esfera médica se llama la atención por la pandemia de obesidad y sedentarismo que está manifestándose en España entre los más jóvenes.

Para los profesionales de la Educación Física que desarrollan su tarea en el ámbito

educativo las visiones de esta problemática son muy diferentes, constatan que los niveles de competencia motriz han disminuido notablemente, que los intentos por educar intelectualmente están dando como resultados adolescentes pasivos, con niveles de actuación bajos y que con un deseo de practicar actividad física disminuido.

La comunidad científica lleva desde hace más de una década estudiando de forma

detenida este proceso y en diferentes trabajos y publicaciones han llamado la atención de que el porcentaje de escolares de la ESO que manifiestan problemas de coordinación es elevado, más elevado de lo que sería soportable por una materia que entre sus objetivos tiene el educarles físicamente y el conseguir que sean motrizmente más competentes.

La evolución que la competencia motriz tiene a lo largo de los años escolares nos

muestra que a la visión idílica del escolar que cambia y se hace cada vez más capaz, es cuando menos, errónea ya que la realidad indica que son muchos los escolares que no se muestran competentes al realizar habilidades fundamentales tales como correr, saltar, lanzar o atrapar de forma coordinada y eficiente, y mucho menos si hablamos de las habilidades complejas que constituyen los deportes. La preocupación surge cuando los profesores y profesoras detectan que existen escolares que no son capaces de moverse de manera coordinada y cuyos patrones fundamentales de movimiento no están suficientemente desarrollados, asunto que se agrava cuando se considera en función del sexo de los escolares, siendo las niñas las que en las edades de la ESO presentan más dificultades.

Si este aviso lo trasladáramos a otra materia como la matemática, es como decir

que muchos escolares no serán capaces de ir más allá de los cálculos básicos para introducirse en una matemática más compleja. Son diferentes los estudios que muestran la baja competencia de los escolares de primaria en sus habilidades fundamentales y el aumento de los problemas evolutivos de coordinación motriz, lo que unido al sobrepeso y el sedentarismo, presenta un panorama preocupante. A todo lo dicho habría que añadir los numerosos estudios que en los últimos años se han llevado a cabo en nuestro país para caracterizar los hábitos y conductas de los escolares, preocupados por conocer el nivel de actividad física de los escolares y sus hábitos de salud, y que no son nada halagüeños.

De ahí que nuestra preocupación radique en devolver la noción de Competencia

Motriz su valor en Educación Física como dinamizador del deseo de practicar actividades motrices, como se viene reclamando en los últimos años por la comunidad científica, incluyéndola en el diseño y desarrollo curricular de la Educación escolar pública.

A estos niveles se puede partir de los siguientes componentes:

Actividad física y entrenamiento.

− Aceptar el propio cuerpo con sus posibilidades, respetando las diferencias entre

compañeros. − Aplicar las propias posibilidades motrices en relación a los demás, a diferentes

objetos y en diversos medios. − Realizar un calentamiento adecuado de acuerdo a la actividad física que se haya

de practicar. − Conseguir autonomía en la ejercitación de la propia condición física.

Salud.

− Valorar la práctica habitual de las actividades físico-deportivas como factor

beneficioso para la salud. − Alcanzar hábitos higiénicos como premisa para obtener una buena calidad de vida. − Identificar los aspectos básicos de una alimentación equilibrada considerando la

práctica de la actividad física. − Aplicar técnicas básicas de respiración y relajación para reducir las tensiones

psicofísicas y favorecer el autocontrol en situaciones cotidianas y deportivas. − Alcanzar las mejores posturas y acciones motrices para el desarrollo de las

actividades diarias. − Conocer y aplicar las primeras actuaciones en el caso de lesiones que puedan

producirse durante la práctica de las actividades físico-deportivas. − Conocer las repercusiones negativas de las drogas, alcohol y sustancias dopantes en

la práctica de las actividades físico-deportivas.

Ocio.

− Utilizar los juegos y deportes como medio de relación con los demás, valorando positivamente el esfuerzo y la capacidad de superación.

− Apreciar el carácter sociocultural de los acontecimientos deportivos y respetar a todas los que forman parte de esta manifestación deportiva.

− Participar en actividades deportivas mediante el trabajo en equipo para alcanzar objetivos compartidos.

− Valorar la práctica de la actividad física como una forma agradable de ocupación del tiempo libre.

− Practicar actividades en el medio natural comportándose con respeto. − Aprovechar las posibilidades que ofrece el entorno próximo para la realización de

actividades de ocio y de compensación de la rutina diaria.

Expresión corporal.

− Participar en bailes y danzas como medio de relación social e integración comunitaria.

− Incrementar la capacidad de comunicación interpersonal en la vida cotidiana mediante el conocimiento y la utilización del lenguaje corporal.

5.1 Educación Secundaria Obligatoria.

Las constantes transformaciones que experimenta la sociedad actual demandan de la educación un proceso continuado de adaptación que ofrezca respuestas válidas a las necesidades que se van originando. Nos encontramos ante una situación provocada por cambios acelerados en los hábitos de vida, que se encaminan hacia prácticas poco saludables, circunstancia que adquiere una especial gravedad cuando afecta a la etapa escolar.

Es un hecho constatado que el momento más propicio para acometer la adquisición y

consolidación de hábitos de vida es el periodo escolar y es, por tanto, en estas edades cuando se hace imprescindible articular estrategias de intervención que aporten soluciones válidas a esta problemática.

Se estima que hasta un 80 por ciento de niños y niñas en edad escolar únicamente

participan en actividades físicas en el entorno escolar, tal y como recoge el informe Eurydice de 2013 de la Comisión Europea; por ello, la Educación Física en las edades de escolarización debe tener una presencia importante si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo identificados que influyen en algunas de las enfermedades más extendidas en la sociedad actual. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se hace eco de estas recomendaciones, promoviendo la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar.

La materia de Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las

personas su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos relacionados con el cuerpo y la motricidad. La unión de estos factores permitirá al alumnado disponer de un repertorio suficiente de respuestas adecuadas a las distintas situaciones que se puedan presentar, ya sean relacionadas con lo físico o vinculadas a la actividad humana en su conjunto. Se pretende de esta forma proporcionar a los alumnos y alumnas los recursos necesarios que les permitan llegar a un adecuado nivel de competencia motriz y ser autónomos en su práctica de actividad física y una práctica regular, habiendo adquirido, además, hábitos de vida saludables y mantenidos en el tiempo.

En esta etapa los estudiantes experimentan importantes cambios personales y sociales.

Por una parte, la Educación Física tiene que ayudar a los jóvenes de esta edad a adquirir de nuevo referencias de sí mismos, de los demás y de su competencia motriz. Esto colabora en la cimentación de una autoimagen positiva que, junto una a una actitud crítica responsable, le ayude a no sacrificar su salud para adecuarse a unos modelos sujetos a las modas del momento.

Por otra parte, los alumnos se enfrentan a una gran diversidad de actividades físicas y

deportivas, por lo que deben conseguir nuevos aprendizajes que les permitan mayor eficiencia en situaciones de tipo físico.

Es por esto que la propuesta curricular deberá reflejar esta riqueza, planteando una

oferta de contenidos variada, equilibrada y adaptada a las características madurativas correspondientes a cada curso y que contribuya al desarrollo de las competencias. Esto, unido a un planteamiento progresivo de los aprendizajes, posibilitará a nuestros alumnos y alumnas cotas crecientes de autonomía, que supondrán al final de la etapa altos niveles de autogestión de la propia práctica física.

5.- CONTENIDOS.

Bloques de contenido.

Bloque 1. Condición física y salud.

Partiendo del hecho de que la salud es un elemento transversal a todos los contenidos, se agrupan en este bloque, por un lado, los conocimientos sobre las capacidades físicas básicas, su desarrollo y su relación con la salud, progresando en su planteamiento hasta llegar, en el último curso, a la planificación de la mejora de la propia condición física. Por otro lado, se incluyen los aspectos relacionados con hábitos saludables de práctica física, alimentación y posturales y el análisis, desde el punto de vista crítico, de los hábitos perjudiciales para la salud. El conocimiento del cuerpo y su vinculación con la actividad física forma parte también de este bloque de contenidos.

Bloque 2. Juegos y deportes.

Incluye la adquisición y el desarrollo de los recursos del deporte y de los juegos:

destrezas técnicas, estrategias tácticas, aspectos reglamentarios, etc. Se trabajarán, a lo largo del primer ciclo, los fundamentos de las distintas modalidades deportivas, progresando en la dificultad de los aprendizajes en relación a los procesos madurativos y de mejora que experimentarán nuestros alumnos y alumnas. Esta progresión culminará la etapa de Educación Secundaria Obligatoria con la profundización en el cuarto curso de una o varias modalidades deportivas, aportando de esta forma a nuestro alumnado una serie de conocimientos y destrezas que le permitirán ampliar sus posibilidades de adecuada y provechosa utilización de la actividad deportiva en su tiempo de ocio.

Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural.

Constituye una oportunidad para que el alumnado conozca y aplique técnicas

específicas que le permitirán desenvolverse y disfrutar del medio natural, sin olvidar en ningún momento la importancia de concienciar acerca de una utilización respetuosa del entorno y que promueva actitudes de conservación y mejora del mismo. Se trabajarán diversas técnicas a lo largo de los distintos cursos, culminando con el desarrollo de procesos de planificación de actividades en el medio natural, que respondan a las necesidades personales y que puedan suponer una posibilidad real de práctica física en el tiempo de ocio.

Bloque 4. Expresión corporal y artística.

Se recogen en este bloque el conjunto de contenidos de carácter expresivo,

comunicativo, artístico y rítmico, cuya finalidad es la de desarrollar en el alumnado la capacidad de expresar y comunicar de forma creativa mediante el cuerpo y el movimiento, utilizando para ello las técnicas y los recursos apropiados. Las actividades relacionadas con la expresión corporal son un marco ideal para la mejora de las habilidades sociales y emocionales de nuestros alumnos y alumnas, y esto debe ser aprovechado.

Bloque 5. Actitudes, valores y normas.

Bloque de gran importancia que recopila aquellos elementos de aplicación

transversal al resto de contenidos y que otorga especial atención a las actitudes, valores y normas como factores muy presentes en las clases de Educación Física. Respeto, deportividad, superación, tolerancia, trabajo en equipo…la práctica físico-deportiva y artístico-expresiva como un entorno privilegiado para el desarrollo de estos principios de comportamiento que además de ser aplicados en el ámbito motriz, lo deben ser también en la vida real. No menos importantes son las normas de prevención y seguridad que posibilitarán una práctica física segura. Esto, junto al aprendizaje de los primeros auxilios básicos y sus técnicas, garantizará a nuestros alumnos y alumnas una práctica plenamente

satisfactoria. Se recoge también en este bloque todo lo relacionado con las distintas fases que componen la sesión de Educación Física y las actividades que en ellas se desarrollan, así como lo referido a la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y su aportación en la mejora del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos.

1º ESO

Bloque 1. Condición física y salud.

- La salud y los hábitos de vida. Identificación de hábitos saludables y perjudiciales. - La actividad física como hábito saludable de vida. La pirámide de la actividad física. - La condición física. Concepto y clasificación general de las capacidades físicas

básicas. - Acondicionamiento físico general de las capacidades físicas básicas a través de

métodos básicos de desarrollo, juegos y otras actividades físico-deportivas. - Los sistemas orgánico-funcionales relacionados con la actividad física. Conceptos

básicos. - La frecuencia cardíaca y respiratoria como indicadores del esfuerzo. - La alimentación saludable y su importancia en una adecuada calidad de vida. Pautas

básicas de correcta alimentación. - La postura corporal. Trabajo de concienciación sobre la propia postura corporal y de

diferenciación entre las posturas corporales correctas e incorrectas.

Bloque 2. Juegos y deportes.

- Las capacidades coordinativas y su importancia en el desarrollo de las habilidades deportivas.

- Desarrollo de las capacidades coordinativas a través de actividades específicas o de tipo lúdico y deportivo.

- El juego y el deporte. Aproximación conceptual y clasificación de los deportes. - Práctica de juegos para el aprendizaje de los aspectos básicos de la técnica y la

táctica de las modalidades deportivas trabajadas en el curso. - Familiarización con los aspectos básicos de la técnica y del reglamento de al menos un

deporte individual. - Familiarización con los aspectos básicos de la técnica, la táctica y del reglamento de al

menos un deporte de cooperación-oposición. - Conocimiento y comprensión de la lógica interna y de las características básicas de las

modalidades deportivas seleccionadas. - Aplicación de los aspectos básicos de la técnica y de la táctica buscando resolver

situaciones motrices sencillas surgidas de la práctica. - Utilización de formas elementales de colaboración entre jugadores. - Puesta en práctica de juegos y deportes alternativos.

Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural.

- Las actividades físico-deportivas en el medio natural. Concepto y clasificación. - Experimentación y práctica de juegos que familiaricen al alumno con algunas de las

técnicas de las actividades físico-deportivas en el medio natural: juegos de aventura y reto y/o juegos de pistas y/o juegos de trepa.

- Desarrollo de actividades que promuevan el respeto y el cuidado del medio natural.

Bloque 4. Expresión corporal y artística.

- La expresión a través del cuerpo y del movimiento. - Práctica de juegos y actividades para el desarrollo de la conciencia corporal y de la

desinhibición en las actividades de expresión.

- Descubrimiento y experimentación de las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo y del movimiento y de los conceptos de espacio, tiempo e intensidad.

Bloque 5. Actitudes, valores y normas.

- Toma de conciencia de la importancia de las actividades físico-deportivas y artísticas

expresivas como medios de utilización adecuada del tiempo de ocio, de conocimiento de uno mismo, de relación con los demás y de mejora de la salud.

- Los valores en el deporte. Juego limpio, trabajo en equipo y superación. Reflexión y adquisición a través de la propia práctica.

- Aceptación de la propia realidad corporal y de sus posibilidades y limitaciones. - Los hábitos higiénicos en la práctica de actividad física (hidratación, aseo personal,

calzado e indumentaria adecuada). - Normas básicas para una práctica física segura. - Primeros auxilios. Protocolo de actuación básico a seguir ante un accidente. La

conducta PAS (proteger, alertar, socorrer). - Fases en la práctica de actividad física. El calentamiento y la vuelta a la calma.

Concepto e importancia en una práctica física segura. - Realización de actividades para el desarrollo de calentamientos generales y de fases de

vuelta a la calma. - Práctica de juegos y actividades básicas de relajación como medio de disminución de

la activación física y mental.

2º ESO

Bloque 1. Condición física y salud.

- Requisitos de una actividad física saludable. - Características y clasificación de las distintas capacidades físicas básicas. Efectos de su

desarrollo sobre el organismo. - Acondicionamiento físico general de las capacidades físicas básicas a través de

métodos básicos de desarrollo, juegos y otras actividades físico-deportivas. Toma de contacto con los conceptos de volumen, intensidad y descanso.

- La frecuencia cardiaca como medio de control del esfuerzo. Utilización de la propia frecuencia cardiaca como criterio para identificar y mantenerse en determinadas zonas de intensidad de actividad física.

- Estructura y función de los sistemas orgánico-funcionales relacionados con la actividad física.

- Fundamentos de una dieta equilibrada. Pirámide de alimentación y tipos de alimentos. - Aplicación de principios de higiene posturaI en las actividades cotidianas (sedentación,

posturas al dormir, elevación y manejo de cargas, etc.). - Reflexión sobre los efectos que determinados hábitos tienen sobre la salud.

Bloque 2. Juegos y deportes.

- Mejora de las capacidades coordinativas a través de actividades específicas o de tipo lúdico y deportivo.

- Utilización de juegos como medio de aprendizaje de los aspectos básicos de la técnica y la táctica de las modalidades deportivas trabajadas en el curso.

- Adquisición de los aspectos básicos de la técnica, la táctica y del reglamento de al menos una modalidad de oposición.

- Adquisición de los aspectos básicos de la técnica, la táctica y del reglamento de al menos una modalidad de cooperación-oposición diferente a la realizada el año anterior.

- Conocimiento y comprensión de la dinámica de juego y de los elementos que componen la estructura de las modalidades deportivas seleccionadas.

- Aplicación de las intenciones tácticas básicas individuales y, según casos, grupales de las modalidades seleccionadas en situaciones de práctica.

- Realización de juegos y deportes alternativos y recreativos. - Investigación y práctica de juegos y deportes tradicionales y autóctonos prestando

especial atención a los de Castilla-La Mancha.

Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural.

- El senderismo y la bicicleta de montaña como técnicas de progresión en el medio natural.

- Familiarización con los aspectos básicos de al menos una de las técnicas de progresión en el medio natural a seleccionar entre el senderismo y la bicicleta de montaña.

- Aplicación de las técnicas de las actividades físico-deportivas en el medio natural trabajadas durante el curso en entornos adaptados del propio centro y, si hay posibilidad, en el entorno próximo y en otros entornos.

- Análisis de las posibilidades de utilización de formas saludables y sostenibles de transporte. Normas de circulación vial.

- Estudio del entorno próximo para valorar las posibilidades de aplicación de las técnicas trabajadas en el curso.

- Realización de actividades que sensibilicen sobre la necesidad del uso adecuado y la conservación del medio natural.

Bloque 4. Expresión corporal y artística.

- Dimensiones de la expresión corporal: expresiva, comunicativa y creativa.

Manifestaciones artísticas. - Los bailes y las danzas como elementos de la expresión corporal y como

manifestaciones de la cultura. - Exploración del ritmo en distintos estímulos sonoros y musicales y adaptación del

movimiento a músicas variadas. - Conocimiento y puesta en práctica de forma individual y colectiva de distintos tipos de

bailes y danzas. - Representación corporal de emociones, sentimientos, situaciones e ideas mediante el

gesto, la postura y la acción motriz teniendo en cuenta los conceptos de espacio, tiempo e intensidad.

- Trabajo de desarrollo de las habilidades sociales y emocionales a través de la expresión corporal.

Bloque 5. Actitudes, valores y normas.

- Toma de conciencia de la importancia de las actividades físico-deportivas y artístico-

expresivas como medios de utilización adecuada del tiempo de ocio, de conocimiento de uno mismo, de relación con los demás y de mejora de la salud.

- El deporte como fenómeno sociocultural. - Los valores en el deporte. Deportividad, respeto, cooperación, tolerancia, autocontrol,

esfuerzo y superación. Reflexión y adquisición a través de la propia práctica. - Aceptación y valoración de la propia imagen corporal y de la de sus compañeros y

compañeras. - Normas de prevención de lesiones y de accidentes en la práctica de actividad física. - Procedimientos básicos e iniciales de actuación ante los accidentes deportivos más

comunes. Método R.I.C.E. (Reposo, hielo, compresión y elevación). - Calentamiento general y específico. Pautas para su correcta realización. - Puesta en práctica y recopilación de actividades para los distintos tipos de

calentamiento y para la vuelta a la calma.

- La respiración como medio de relajación. Práctica de actividades de relajación basadas en técnicas respiratorias.

3º ESO

Bloque 1. Condición física y salud.

- Métodos y sistemas de desarrollo de las capacidades físicas básicas. Pautas de correcta utilización.

- Puesta en práctica de los métodos y los sistemas de mejora de las distintas capacidades físicas, especialmente las relacionadas con la salud.

- Aplicación autónoma de pruebas de valoración de las diferentes capacidades físicas básicas, especialmente las relacionadas con la salud.

- Control del esfuerzo físico a través de la frecuencia cardiaca y de las sensaciones subjetivas. Escalas de esfuerzo percibido.

- Respuesta del organismo ante la práctica de actividad física y adaptaciones que se producen en el mismo como consecuencia de una práctica física sistemática.

- Composición corporal, balance energético y dieta equilibrada. Análisis de los propios hábitos de alimentación.

- Metabolismo energético y actividad física. - Adopción de actitudes posturales correctas y saludables en la realización de

actividades físicas (sobre todo en trabajos de fuerza y flexibilidad). - Reflexión sobre los propios hábitos de vida y la repercusión de los mismos.

Bloque 2. Juegos y deportes.

- Adquisición de los aspectos básicos de la técnica, la táctica y del reglamento de al

menos una modalidad de oposición diferente a la realizada el año anterior. - Adquisición de los aspectos básicos de la técnica, la táctica y del reglamento de al

menos una modalidad de cooperación-oposición diferente a las realizadas en los años anteriores.

- Conocimiento y comprensión de las características y de la estructura y fases del juego de las modalidades deportivas seleccionadas.

- Aplicación de conceptos básicos de la táctica individual, de los principios tácticos y, según casos, de las combinaciones tácticas grupales de las modalidades deportivas seleccionadas en situaciones de práctica.

- Toma de contacto, según casos, con sistemas de juego básicos de las modalidades deportivas seleccionadas.

- Práctica de los distintos roles que se pueden desempeñar en las situaciones deportivas: jugador con distintas funciones y posiciones en el campo, árbitro, anotador, etc.

- Realización de juegos y deportes alternativos y recreativos.

Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural.

- La orientación como técnica de progresión en el medio natural. - Aplicación de técnicas de orientación en entornos adaptados del propio centro y, si

hay posibilidad, en el entorno cercano y en otros entornos. - El geocaching como técnica de orientación. Estudio de sus características y, sí hay

posibilidad, puesta en práctica de actividades para su desarrollo. - Estudio del entorno próximo para valorar las posibilidades de aplicación de las técnicas

trabajadas en el curso. - Utilización de distintos recursos y aplicaciones informáticas en el desarrollo de las

actividades físico-deportivas en el medio natural: consulta de mapas, creación y búsqueda de rutas, búsqueda de pistas (geocaching), consultas meteorológicas…

- Concienciación sobre los problemas del medio ambiente y reflexión sobre las posibilidades personales de contribuir a la mejora del mismo.

Bloque 4. Expresión corporal y artística.

- Las técnicas de dramatización en expresión corporal. - Puesta en práctica de dramatizaciones improvisadas o preparadas, con o sin ayuda de

materiales. - La música y el ritmo como medios para el movimiento estético y sincronizado.

Realización de composiciones de carácter rítmico de forma individual o en grupo. - Trabajo de mejora de las habilidades sociales y emocionales a través de la expresión

corporal.

Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes.

- Toma de conciencia de la importancia de las actividades físico-deportivas y artístico- expresivas como medios de utilización adecuada del tiempo de ocio, de conocimiento de uno mismo, de relación con los demás y de mejora de la salud.

- Análisis de las posibilidades que le ofrece su entorno para la práctica de actividad física en su tiempo libre.

- Reflexión sobre las interpretaciones y manifestaciones que se producen en torno a la actividad física y el deporte en nuestra sociedad.

- Análisis de los estilos de vida y de los modelos corporales propuestos por la sociedad en relación con la actividad física.

- La actividad física y el deporte como marco para el desarrollo de valores. Adquisición de valores a través de la propia práctica deportiva y del desarrollo de actividades específicas.

- Posibles riesgos derivados de la práctica de distintos tipos de actividad física. Medidas preventivas y normas de seguridad. Identificación de movimientos y acciones desaconsejadas.

- Primeros auxilios básicos. Protocolo de reanimación cardiopulmonar básica (RCP) y maniobra de Heimlich.

- Elaboración y puesta en práctica de forma autónoma de calentamientos generales y específicos.

- Puesta en práctica de técnicas y métodos físicos (tensión-relajación muscular, yoga físico) y/o mentales (sugestión, visualización) de relajación.

4º ESO

Bloque 1. Condición física y salud.

- Profundización en el conocimiento y aplicación autónoma de los sistemas y métodos de entrenamiento de las capacidades físicas relacionadas con la salud.

- Diseño y puesta en práctica de un programa básico para la mejora de las capacidades físicas relacionadas con la salud.

- Pautas para la elaboración del programa básico de mejora de las capacidades físicas relacionadas con la salud. Utilización de las variables de volumen, intensidad, frecuencia y descanso.

- Puesta en práctica sistemática y autónoma de pruebas de valoración en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz que informen al alumno de sus posibilidades y limitaciones para la mejora de su condición física.

- Utilización de distintas modalidades del fitness para el desarrollo de las capacidades físicas relacionadas con la salud.

- Aprovechamiento de distintos recursos y aplicaciones informáticas como complemento en la mejora de las capacidades físicas básicas relacionadas con la salud.

- Adopción de actitudes posturales correctas y saludables en la realización de actividades físicas.

- Práctica de ejercicios para tonificar y/o flexibilizar determinadas estructuras de sostén del cuerpo, haciendo especial hincapié en la zona abdominal y lumbar, como medio de compensación de los desequilibrios producidos por posturas no adecuadas.

- Necesidades de alimentación y de hidratación en la práctica físico-deportiva. - Diseño de menús saludables básicos adaptados a las características y necesidades

personales. - Reflexión sobre los problemas derivados de los desequilibrios en la alimentación

(anorexia, bulimia, obesidad) y sobre la práctica física mal entendida (vigorexia, consumo de sustancias dopantes).

- Análisis y planteamiento de propuestas que con un enfoque saludable ayuden a contrarrestar los efectos que sobre la salud tienen hábitos perjudiciales como el sedentarismo y el consumo de sustancias nocivas.

Bloque 2. Juegos y deportes.

- Profundización en el desarrollo de los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de al

menos una de las modalidades deportivas realizadas en los cursos anteriores. - Estudio de los distintos principios y, según casos, de las combinaciones grupales y

sistemas tácticos de la modalidad deportiva seleccionada y aplicación en contextos de práctica variados.

- Práctica de los distintos roles que se pueden desempeñar en las situaciones deportivas: jugador con distintas funciones y posiciones en el campo, árbitro, anotador, etc.

- Realización de juegos y deportes alternativos y recreativos. - Organización de actividades físico-deportivas con finalidad recreativa y/o competitiva

en el periodo escolar. - La actividad físico-deportiva como medio de utilización adecuada del tiempo de ocio y

de mejora de la salud. Análisis de la oferta de práctica de actividades físico-deportivas en su entorno y de las posibilidades personales de utilización de las mismas.

- Planificación y propuesta de actividades deportivas para la utilización en su tiempo de ocio.

Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural.

- Profundización de las técnicas de al menos una de las actividades físico-deportivas en el

medio natural trabajadas en cursos anteriores utilizando los recursos del propio centro y, si hay posibilidad, el entorno próximo y en otros entornos.

- Análisis del entorno natural y de las posibilidades de desarrollar actividades físico- deportivas en el mismo, que satisfagan las necesidades y gustos del alumnado y que puedan ser aplicadas de forma autónoma en su tiempo libre.

- Utilización de distintos recursos y aplicaciones informáticas en el desarrollo de las actividades físico-deportivas en el medio natural: consulta de mapas, creación y búsqueda de rutas, búsqueda de pistas (geocaching), consultas meteorológicas…

- Análisis del impacto medioambiental que las distintas actividades físico-deportivas en el medio natural tienen sobre el entorno, fomentando una actitud crítica ante estos problemas y de compromiso con la mejora con el medio ambiente.

Bloque 4. Expresión corporal y artística.

- Profundización de las técnicas expresivas, artísticas o rítmicas trabajadas en cursos

anteriores. - Procesos creativos en expresión corporal. Pautas de elaboración de composiciones con

finalidad expresiva, artística o rítmica. - Producción de forma individual o grupal de composiciones con finalidad expresiva,

artística o rítmica. - Utilización de recursos materiales variados y sus posibilidades como apoyo en el proceso

creativo.

Bloque 5. Actitudes, valores y normas.

- La actividad físico-deportiva en la sociedad actual: aspectos sociológicos, culturales y económicos.

- Análisis y reflexión sobre los valores en la práctica físico-deportiva. Los valores personales y sociales.

- Aplicación autónoma de medidas de seguridad en la práctica de actividades físico- deportivas. Uso adecuado de materiales e instalaciones para una práctica física segura.

- Lesiones más frecuentes en la práctica de actividad físico-deportiva. Lesiones en tejidos blandos y en huesos y articulaciones. Desvanecimientos.

- Aplicación de protocolos de actuación básicos ante las lesiones y accidentes más frecuentes en la práctica de actividad física. Botiquín de primeros auxilios.

- Aplicación autónoma de técnicas de relajación como medio de equilibrio psicofísico.

5.2 Primero de BACHILLERATO

Bloque 1. Condición física y salud.

En este bloque todo girará en torno a ofrecer al alumnado las herramientas para la autogestión de su propia condición física en función de sus objetivos y sus aspiraciones personales, a través de un programa de mejora de sus capacidades físicas que integrará, además, aspectos relacionados con la alimentación saludable y con hábitos posturales correctos. Se continuará con el trabajo para el desarrollo de la conciencia crítica hacia aquellas actitudes que puedan suponer un perjuicio en las condiciones de salud de la persona.

- Consolidación de los conocimientos teóricos y prácticos que sobre la mejora de las

capacidades físicas básicas relacionadas con la salud han sido adquiridos en cursos anteriores y aplicación práctica de los mismos.

- Elaboración y puesta en práctica de forma autónoma de un programa personal de actividad física saludable adaptado a las características e intereses personales y que pueda ser desarrollado tanto en el horario escolar como en su tiempo de ocio.

- Pautas y factores a considerar en la elaboración de un programa personal de actividad física saludable.

- Aplicación sistemática y autónoma de pruebas de valoración que aporten datos para la elaboración del programa personal de actividad física saludable.

- Utilización de distintos recursos y aplicaciones informáticas como complemento para el desarrollo del programa personal de actividad física saludable.

- Determinación de los requerimientos nutricionales para el desarrollo del programa personal de actividad física saludable.

- Profundización en las técnicas de relajación trabajadas en cursos anteriores y utilización autónoma de las mismas.

- Consolidación de los hábitos posturales saludables en la práctica de actividad física.

Bloque 2. Juegos y deportes.

Se profundizará en los recursos deportivos adquiridos en etapas anteriores y se llevarán a cabo actividades organizadas por los propios alumnos, intentando dar respuesta a sus propios intereses y necesidades y aportando a nuestro alumnado una serie de conocimientos y destrezas que le permitirán ampliar sus posibilidades de adecuada y provechosa utilización de la actividad deportiva en su tiempo de ocio.

- Perfeccionamiento de los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de una o varias de las

modalidades deportivas realizadas en la etapa anterior. Aplicación a situaciones variadas de práctica, incluyendo de competición.

- Práctica de los distintos roles que se pueden desempeñar en las situaciones deportivas: jugador con distintas funciones y posiciones en el campo, árbitro, anotador, etc.

- Realización de juegos y deportes alternativos y recreativos. - Experimentación de algunas modalidades de deportes adaptados como medio de

sensibilización y de respeto por las diferencias. - Planificación y puesta en práctica de forma autónoma de actividades para el desarrollo de

su propia práctica de actividad deportiva en el periodo escolar, teniendo en cuenta los recursos disponibles en el centro.

- Organización de competiciones deportivas en el periodo escolar.

Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural.

Supone el afianzamiento de las técnicas de las actividades físico-deportivas en el medio natural ya trabajadas anteriormente y el análisis de las posibilidades de que estas sean una opción real de práctica física en el tiempo de ocio. Se pone la atención, además, en el trabajo de concienciación sobre la necesidad de cuidar y conservar el medio ambiente haciéndolo compatible con la práctica de este tipo de actividades.

- Afianzamiento de las técnicas de al menos una de las actividades físico-deportivas en el

medio natural trabajadas en cursos anteriores utilizando los recursos del propio centro y, si hay posibilidad, el entorno cercano y otros entornos.

- Planificación de la puesta en práctica de actividades físico-deportivas en el medio natural en las que se apliquen una o varias de las técnicas trabajadas en cursos anteriores y que puedan ser utilizadas de forma autónoma en el tiempo de ocio personal.

- Pautas básicas de organización de actividades físico-deportivas en el medio natural. - Utilización de distintos recursos y aplicaciones informáticas en el desarrollo de las actividades

en el medio natural: consulta de mapas, creación y búsqueda de rutas, búsqueda de pistas (geocaching), consultas meteorológicas.

- Análisis de las posibilidades de realizar actividades físicas en el medio natural mediante el estudio de la oferta de instituciones públicas, de asociaciones y clubes deportivos y de empresas privadas.

- Adopción de medidas de conservación y mejora del medio ambiente en la puesta en práctica de actividades físicas en el medio natural.

Bloque 4. Expresión corporal y artística.

Se seguirán trabajando todos los aspectos relacionados con la expresión a través del

cuerpo y del movimiento, recurriendo principalmente al desarrollo de procesos creativos en las actividades artísticas, rítmicas y de expresión.

- Utilización creativa de técnicas de expresión corporal en la elaboración y representación de

composiciones con intencionalidad expresiva, artística o rítmica, de forma individual o grupal.

- Análisis de las manifestaciones expresivas, artísticas y rítmicas presentes en la sociedad y en su entorno y de la oferta de este tipo de actividades, ya sea como espectador o como participante.

Bloque 5. Actitudes, valores y normas.

Recoge este bloque aquellos elementos de aplicación transversal al resto de contenidos,

otorgando especial protagonismo a las actitudes, valores y normas en la práctica de actividad física. Se sigue dando importancia a los criterios para una práctica física segura y a todo lo relacionado con la valoración de la actividad física como medio de mejora personal y social, incluyéndose además la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Diseño, organización y participación en actividades físico-deportivas como recurso de

utilización del tiempo libre y de ocio. - Reflexión sobre la influencia que sobre la salud y la calidad de vida tienen los hábitos

beneficiosos y perjudiciales.

- Análisis y reflexión sobre las interpretaciones, tanto positivas como negativas, que pueden generarse en torno a la actividad físico-deportiva (violencia en el deporte, trastornos de la imagen corporal, doping, etc.).

- Estudio de las posibles salidas profesionales relacionadas con la actividad físico-deportiva. - Normas de seguridad y de correcta utilización de los materiales y de las instalaciones en la

práctica de actividades físico-deportivas. - Práctica de actividades para el refuerzo de las técnicas y conocimientos adquiridos sobre

primeros auxilios en cursos anteriores. - Reflexión sobre los valores y contravalores presentes en la actividad físico-deportiva.

La evaluación se fundamenta en la valoración del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y en la evaluación, como complemento a la tradicional adquisición de contenidos, que han de suponer un importante cambio en las tareas que debe resolver el alumno y unos planteamientos metodológicos innovadores.

El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las

áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales e implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

El docente en Educación Secundaria Obligatoria se convierte, de esta forma, en eje

fundamental, pues debe ser capaz de crear en el aula un ambiente que invite a investigar, a aprender, a diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de

problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes. El papel del profesor es ser guía o acompañante del alumno, dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser mediador entre el alumno y el ambiente.

Se mantiene, no obstante, el carácter de la evaluación, y, por tanto, debe

entenderse como un proceso continuo, sistemático y con valor formativo. No se trata de limitarse a medir los resultados sino de acompañar la evolución de los alumnos mediante el uso de las herramientas e instrumentos de evaluación. Al final de la etapa lo que se medirá será la adquisición de competencias que un alumno ha conseguido.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación

Secundaria Obligatoria será continua, formativa, integradora y diferenciada.

La evaluación continua implica un seguimiento permanente por parte de los profesores, con la aplicación de diferentes procedimientos de evaluación en el proceso de aprendizaje.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador pues proporciona

información constante y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria

Obligatoria deberá ser integradora. Desde todas y cada una de las materias o ámbitos deberá tenerse en cuenta la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del correspondiente desarrollo de las competencias. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

Los referentes para la comprobación del grado de logro de los objetivos de la etapa

y de la adquisición de las competencias clave correspondientes en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de troncales y específicas serán los criterios de

1 Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2016/4479] Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2016/4480]

6.- EVALUACIÓN. Estándares de aprendizaje. Procedimientos. Criterios1.

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I.A y I.B del Decreto 40/2015, de 15 de junio.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación

Secundaria Obligatoria será continua, formativa, integradora y diferenciada.

En el proceso de evaluación continua se establecerán medidas de refuerzo educativo, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos tendrá un carácter formativo y será

un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora,

debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de

realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

En Bachillerato, la evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y

diferenciada según las distintas materias, y tendrá un carácter formativo como instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno ha

logrado los objetivos y ha alcanzado un grado adecuado de adquisición de las competencias correspondientes.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de

realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo; estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

6.1 Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

La evaluación del alumnado está dirigida a conocer el nivel de competencia alcanzado en el desarrollo de las capacidades, a adaptar la enseñanza a sus necesidades y a tomar las decisiones de promoción y titulación. Esta evaluación tiene una incidencia significativa en la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y en la propia práctica docente.

La evaluación forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje y supone un

recurso metodológico imprescindible por su valor como elemento motivador para el alumnado y para el propio profesorado. La evaluación tiene las siguientes características:

− Es un proceso continuo y como tal se organiza y desarrolla a lo largo de todo el

curso escolar. En este sentido la prueba extraordinaria queda incluida dentro de un único proceso evaluador.

− El carácter formativo, asociado al continuo se concreta en el análisis de los resultados para poner en marcha un plan individual de refuerzo o de ampliación y las modificaciones pertinentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Este proceso concluye, en el caso del alumnado, en un Consejo Orientador de carácter confidencial.

− El carácter diferenciado entendido desde una doble perspectiva, la evaluación de cada una de las asignaturas y la evaluación con procedimientos y técnicas adaptados a cada tipo de contenido (hechos, conceptos y principios; procedimientos; actitudes, normas y valores).

− El carácter criterial, asociado al carácter diferenciado, se concreta en el uso como referentes de los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos a través de los contenidos de conceptos, procedimientos y actitudes, normas y valores de cada una de las asignaturas y recogidos en los criterios de evaluación. En este sentido, el Departamento didáctico recoge de forma explícita en la programación los contenidos mínimos que el alumnado debe alcanzar y los criterios a la hora de establecer la calificación final diferenciada de cada disciplina. Para abordar ambas decisiones debe tener en cuenta:

− La identificación, dentro de cada uno de los criterios de evaluación, de aquellos contenidos que han de actuar como indicadores para realizar la evaluación. Estos indicadores pueden ser graduados en niveles de dificultad para determinar el nivel de competencia alcanzado por el alumnado (desde la excelencia del 10 a la insuficiencia, determinando el cinco como nivel mínimo).

− La elaboración de instrumentos de evaluación, ajustados a esos indicadores, que permitan calificar, con actividades habituales como herramienta, cual es el nivel de competencia que tiene el alumnado, para conocer de una manera real lo que éste sabe y lo que no sabe, así como las circunstancias en las que aprende.

− La definición de los criterios para obtener la calificación diferenciada parcial (de cada evaluación) y final, incluyendo la obtenida en todos los criterios de evaluación y ponderando, en su caso, el valor de cada uno de ellos en el conjunto. Los criterios para tomar esta decisión no son independientes y deben de ser consensuado.

− El carácter objetivo, como derecho del alumnado y como ejercicio de la profesionalidad docente, mediante proceso sistemático, asociado a la evaluación continua, de recogida de información en cada una de las asignaturas. La implicación del propio alumnado en todo el proceso evaluador, para que pueda aprender del error y asuma la responsabilidad del éxito y el fracaso, puede contribuir a fortalecer esta objetividad.

− La evaluación es una tarea que desarrolla el profesorado en equipo, ya sea constituido como Departamento didáctico y como equipo de evaluación, coordinado por el tutor y con el asesoramiento del Departamento de Orientación. El Departamento didáctico al elaborar la programación incluye los procedimientos de evaluación del alumnado y el equipo de evaluación toma decisiones sobre promoción y titulación a través de un proceso puede concluir con un acuerdo con, al menos, una mayoría de dos tercios del profesorado que imparte su docencia a cada grupo de alumnos y alumnas.

− La implicación del alumnado y de las familias como elemento clave para incrementar la motivación y asegurar la evaluación objetiva, se consigue a través de:

− La información sobre contenidos mínimos y de los criterios de calificación para

determinar la evaluación diferenciada, como una guía orientativa básica. − La incorporación de instrumentos de evaluación que permitan la corrección

inmediata del error y la comunicación inmediata al alumnado, mediante la autoevaluación, la evaluación mutua o la coevaluación.

− La información a lo largo de todo el proceso de evaluación mediante informes descriptivos individualizados.

− Por último, la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje en el

proceso de evaluación interna y externa de los centros.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos se concibe y realiza de la siguiente manera:

− Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación

inicial y particularidades. − Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y

situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

− Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

− Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

− Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

− Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada

alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

− Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

− Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación

y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.

6.2 Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje.

1º ESO

Bloque 1. Condición física y salud.

Criterios de evaluación

1. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Reconoce la actividad física como un hábito beneficioso para la salud. 1.2. Identifica las capacidades físicas básicas en distintos tipos de actividad física y explica alguna de las características de las mismas. 1.3. Conoce aspectos básicos sobre los sistemas orgánico-funcionales relacionados con la práctica de actividad física. 1.4. Utiliza la frecuencia cardiaca para controlar la intensidad de su esfuerzo en la práctica de actividad física. 1.5. Conoce pautas básicas de correcta alimentación valorando su influencia en una adecuada calidad de vida. 1.6. Discrimina los hábitos saludables de los perjudiciales para la salud mostrando una actitud crítica hacia estos últimos. 1.7. Toma conciencia de la propia postura corporal identificando en sí mismo actitudes posturales correctas e incorrectas.

2. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.

Estándares de aprendizaje evaluables 2.1. Identifica su nivel de condición física a través de la práctica dirigida de test de valoración comparando los resultados obtenidos con los valores correspondientes a su edad. 2.2. Mejora sus niveles previos de condición física. 2.3. Alcanza niveles de condición física acordes con su momento de desarrollo motor y con sus posibilidades.

Bloque 2. Juegos y deportes.

Criterios de evaluación

1. Resolver situaciones motrices aplicando los aspectos básicos de la técnica de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Resuelve situaciones motrices que requieran de la utilización de las capacidades coordinativas. 1.2. Comprende la lógica interna de la modalidad. 1.3. Demuestra conocimientos sobre los aspectos básicos de la técnica de la modalidad. 1.4. Resuelve situaciones de práctica sencillas aplicando los aspectos básicos de la técnica de la modalidad. 1.5. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones básicas de la técnica de la modalidad respecto a sus niveles previos

2. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición,

utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

Estándares de aprendizaje evaluables 2.1. Demuestra conocimientos sobre los aspectos básicos de la táctica de la modalidad. 2.2. Identifica los elementos que pueden condicionar el resultado de su acción motriz en las situaciones de práctica. 2.3. Aplica aspectos básicos de la táctica de la modalidad en situaciones de práctica. 2.4. Colabora con sus compañeros y compañeras en situaciones de práctica con un objetivo común. 2.5. Conoce y respeta en su práctica normas y aspectos reglamentarios básicos de la modalidad trabajada. 2.6. Reflexiona sobre las situaciones de práctica planteadas demostrando que ha extraído conclusiones válidas sobre las mismas.

Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural.

Criterios de evaluación

1. Reconocer las posibilidades que ofrece el medio natural para la realización de actividades físico- deportivas utilizando las técnicas específicas adecuadas y mostrando actitudes de utilización responsable del entorno.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Conoce los tipos de actividades físicodeportivas que se pueden desarrollar en el medio natural. 1.2. Aplica las técnicas básicas de las actividades físico-deportivas en el medio natural propuestas en juegos y situaciones lúdicas.

1.3. Toma conciencia de la necesidad del cuidado y mejora del medio natural.

Bloque 4. Expresión corporal y artística.

Criterios de evaluación

1. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Identifica las posibilidades expresivas de su cuerpo y del movimiento a través de la participación en juegos y actividades de expresión. 1.2. Realiza improvisaciones y construcciones sencillas respondiendo a retos expresivos corporales de baja dificultad, como medio de comunicación interpersonal.

Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes.

Criterios de evaluación

1. Valorar la actividad física en sus distintas manifestaciones como forma de ocio activo y de inclusión social, facilitando la participación de otras personas independientemente de sus características y colaborando con los demás.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Valora la actividad física como una opción adecuada de ocupación del tiempo de ocio. 1.2. Se relaciona con sus compañeros y compañeras superando cualquier discriminación o prejuicio por razón de género, afinidad, nivel de habilidad motriz u origen. 1.3. Coopera con sus compañeros y compañeras en las actividades grupales mostrando actitudes de compañerismo. 1.4. Respeta las intervenciones y aportaciones de los demás.

2. Reconocer la importancia de los valores y las actitudes en la práctica de actividad física

comprendiendo la necesidad de respetar normas.

Estándares de aprendizaje evaluables 2.1. Participa de forma activa y desinhibida en las actividades de clase. 2.2. Presenta actitudes de esfuerzo y de superación. 2.3. Valora el juego limpio por encima de la búsqueda desmedida de resultados. 2.4. Muestra actitudes de respeto hacia adversarios, compañeros, árbitros y profesores. 2.5. Respeta las normas establecidas en clase aceptando la necesidad de las mismas. 2.6. Utiliza correctamente las instalaciones y el material de clase mostrando actitudes de cuidado de los mismos.

3. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-

deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

Estándares de aprendizaje evaluables 3.1. Aplica con autonomía hábitos higiénicos en la práctica de actividad física. 3.2. Atiende a criterios básicos de seguridad en su participación en las distintas actividades de clase. 3.3. Conoce el protocolo de actuación básico a seguir ante un accidente (conducta P.A.S.).

4. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física,

relacionándolas con las características de las mismas.

Estándares de aprendizaje evaluables 4.1. Identifica las distintas fases en la práctica de actividad física y el tipo de actividades de cada una de ellas. 4.2. Conoce aspectos básicos del calentamiento y de la vuelta a la calma valorando su importancia en una práctica física segura.

5. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de

aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

Estándares de aprendizaje evaluables 5.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para ampliar su conocimiento y/o elaborar documentos (texto, presentación, imagen, video, sonido…) sobre contenidos de la Educación Física. 5.2. Emplea un adecuado proceso de búsqueda y procesamiento de la información.

2º ESO

Bloque 1. Condición física y salud.

Criterios de evaluación

1. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Identifica las características que la actividad física debe cumplir para ser saludable. 1.2. Distingue los tipos de cada una de las capacidades físicas básicas identificándolos en distintos tipos de actividad física. 1.3. Conoce la estructura y la funcionalidad de los distintos sistemas orgánico-funcionales relacionados con la práctica de actividad física. 1.4. Utiliza su frecuencia cardiaca como medio para controlar su esfuerzo en la práctica de actividad física y mantenerse en su zona de actividad física saludable. 1.5. Describe los aspectos básicos de una dieta equilibrada relacionándolos con una mejor calidad de vida. 1.6. Reconoce los efectos que distintos hábitos tienen sobre la salud mostrando una actitud crítica frente a los hábitos perjudiciales. 1.7. Conoce principios de higiene postural aplicándolos en actividades cotidianas (sedentación, posturas al dormir, elevación y manejo de cargas, etc.).

2. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.

Estándares de aprendizaje evaluables 2.1. Reconoce el estado de su condición física a través del tratamiento de los datos obtenidos de la aplicación de pruebas de valoración. 2.2. Mejora sus niveles previos de condición física. 2.3. Alcanza niveles de condición física acordes con su momento de desarrollo motor y con sus posibilidades. 2.4. Identifica los beneficios que la mejora de sus capacidades físicas tiene sobre su salud.

Bloque 2. Juegos y deportes.

Criterios de evaluación

1. Resolver situaciones motrices aplicando los aspectos básicos de la técnica de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Mejora los niveles de sus capacidades coordinativas con respecto a sus niveles previos. 1.2. Conoce distintas manifestaciones lúdico deportivas como parte del patrimonio cultural. 1.3. Comprende la dinámica de juego de la modalidad identificando las fases de la misma y sus características. 1.4. Demuestra conocimientos sobre los aspectos básicos de la técnica de la modalidad. 1.5. Aplica los aspectos básicos de la técnica de la modalidad consiguiendo el objetivo de la acción en situaciones sencillas de práctica. 1.6. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas básicas de la modalidad respecto a sus niveles previos.

2. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

Estándares de aprendizaje evaluables 2.1. Demuestra conocimientos sobre los aspectos básicos de la táctica de la modalidad. 2.2. Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta para la toma de decisiones en las situaciones de práctica. 2.3. Aplica aspectos básicos de la táctica de la modalidad en situaciones de práctica. 2.4. Coopera con sus compañeros y compañeras en situaciones de práctica con intenciones tácticas básicas. 2.5. Conoce y respeta en su práctica normas y aspectos reglamentarios básicos de la modalidad trabajada. 2.6. Reflexiona sobre las situaciones de práctica planteadas valorando la adecuación de las soluciones aportadas y realizando ajustes en caso de que fuera necesario.

Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural.

Criterios de evaluación

1. Reconocer las posibilidades que ofrece el medio natural para la realización de actividades físico-deportivas utilizando las técnicas específicas adecuadas y mostrando actitudes de utilización responsable del entorno.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Demuestra conocimientos sobre las técnicas de la actividad físico-deportiva en el medio natural. 1.2. Utiliza con autonomía aspectos básicos de las técnicas de la actividad físico-deportiva en el medio natural en entornos adaptados y/o naturales. 1.3. Aplica con eficacia aspectos básicos de las técnicas de la actividad físico-deportiva en el medio natural en entornos adaptados y/o naturales. 1.4. Reconoce la necesidad del uso respetuoso del entorno natural mostrando compromiso por su conservación.

Bloque 4. Expresión corporal y artística.

Criterios de evaluación

1. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar emociones, sentimientos, situaciones e ideas. 1.2. Combina los elementos de espacio, tiempo e intensidad y atiende a criterios de creatividad en la puesta en práctica de las manifestaciones expresivas. 1.3. Identifica estructuras rítmicas en diferentes tipos de música y adapta su movimiento a las mismas. 1.4. Conoce y pone en práctica distintos tipos de bailes o danzas.

Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes.

Criterios de evaluación

1. Valorar la actividad física en sus distintas manifestaciones como forma de ocio activo y de inclusión social, facilitando la participación de otras personas independientemente de sus características

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Valora la actividad física como una opción adecuada de ocupación del tiempo de

ocio. 1.2. Interacciona con sus compañeros y compañeras superando cualquier tipo de discriminación o prejuicio. 1.3. Colabora en las actividades grupales, asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos. 1.4. Respeta las intervenciones y aportaciones de los demás.

2. Reconocer la importancia de los valores y las actitudes en la práctica de actividad física comprendiendo la necesidad de respetar normas.

Estándares de aprendizaje evaluables 2.1. Adopta una actitud de participación activa, desinhibida y de aprovechamiento en las clases. 2.2. Presenta actitudes de esfuerzo y de superación. 2.3. Muestra actitudes de deportividad, tolerancia, cooperación y autocontrol en relación con la actividad física, tanto en el papel de participante como en el de espectador. 2.4. Muestra actitudes de respeto hacia adversarios, compañeros, árbitros y profesores. 2.5. Respeta las normas establecidas en clase aceptando la necesidad de las mismas. 2.6. Hace un uso correcto y cuidadoso de las instalaciones y el material utilizado en clase

3. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico- deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

Estándares de aprendizaje evaluables 3.1. Aplica con autonomía hábitos higiénicos en la práctica de actividad física. 3.2. Conoce y respeta las normas de prevención de lesiones y accidentes en la práctica de actividad física. 3.3. Conoce y aplica los procedimientos básicos e iniciales de actuación ante los accidentes deportivos más frecuentes. Método R.I.C.E. (Reposo, hielo, compresión y elevación).

4. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.

Estándares de aprendizaje evaluables 4.1. Diferencia los tipos de calentamiento reconociendo actividades para cada uno de ellos. 4.2. Pone en práctica de forma autónoma calentamientos generales teniendo en cuenta pautas de correcta realización. 4.3. Utiliza técnicas respiratorias como medio de relajación y de vuelta a la calma en la práctica de actividad física.

5. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

Estándares de aprendizaje evaluables 5.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para ampliar su conocimiento y/o elaborar documentos (texto, presentación, imagen, video, sonido…) sobre contenidos de la Educación Física. 5.2. Emplea un adecuado proceso de búsqueda y procesamiento de la información.

3º ESO

Bloque 1. Condición física y salud.

Criterios de evaluación

1. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Identifica la relación entre su gasto energético y su aporte calórico, relacionándolo con la salud. 1.2. Analiza su propia dieta y propone cambios para que esta sea más saludable. 1.3. Conoce las respuestas del organismo ante la práctica de actividad física y las adaptaciones orgánicas que se producen en el mismo como consecuencia de una práctica sistemática, relacionándolas con la salud. 1.4. Adapta la intensidad del esfuerzo físico utilizando para ello su frecuencia cardíaca y las sensaciones de esfuerzo percibido 1.5. Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de actividades físicas. 1.6. Reflexiona sobre sus propios hábitos de vida adoptando una postura crítica frente a los nocivos y valorando los beneficiosos para su salud, argumentando sus opiniones.

2. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.

Estándares de aprendizaje evaluables 2.1. Conoce los métodos de trabajo de las distintas capacidades físicas y las pautas para su correcta aplicación. 2.2. Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar las distintas capacidades físicas básicas, especialmente las relacionadas con la salud. 2.3. Mejora los niveles previos de sus capacidades físicas básicas, especialmente de las relacionadas con la salud. 2.4. Alcanza niveles de desarrollo de las capacidades físicas básicas, especialmente de las relacionadas con la salud, acordes con su momento de desarrollo motor y con sus posibilidades.

Bloque 2. Juegos y deportes.

Criterios de evaluación

1. Resolver situaciones motrices aplicando los aspectos básicos de la técnica de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Comprende la estructura de juego de la modalidad identificando las fases de la misma y sus características. 1.2. Demuestra conocimientos sobre los aspectos básicos de la técnica de la modalidad. 1.3. Aplica los aspectos básicos de la técnica de la modalidad ajustando su realización a los condicionantes de mayor relevancia presentes en la situación de práctica. 1.4. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado. 1.5. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones básicas de la técnica de la modalidad respecto a sus niveles previos.

2. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

Estándares de aprendizaje evaluables 2.1. Demuestra conocimientos sobre los aspectos básicos de la táctica de la modalidad. 2.2. Pone en práctica aspectos básicos de la táctica individual y/o grupal de la modalidad buscando cumplir el objetivo de la acción de juego. 2.3. Se coordina con sus compañeros y compañeras para poner en práctica aspectos básicos de la táctica grupal de la modalidad. 2.4. Aplica con eficacia los recursos motrices de la modalidad. 2.5. Reflexiona sobre las situaciones de práctica justificando las decisiones tomadas. 2.6. Conoce y respeta en su práctica normas y aspectos reglamentarios básicos de la modalidad trabajada.

Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural.

Criterios de evaluación

1. Reconocer las posibilidades que ofrece el medio natural para la realización de actividades físico-deportivas utilizando las técnicas específicas adecuadas y mostrando actitudes de utilización responsable del entorno.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Identifica las posibilidades que ofrece el entorno natural próximo para la aplicación de la actividad físico-deportiva en el medio natural. 1.2. Conoce las técnicas de la actividad físicodeportiva en el medio natural, aplicándolas de forma autónoma en situaciones variadas. 1.3. Utiliza con eficacia las técnicas de la actividad físico-deportiva en el medio natural en entornos adaptados y/o naturales. 1.4. Reflexiona sobre el estado del medio ambiente y plantea posibles acciones personales que contribuyan a la conservación y mejora del mismo.

Bloque 4. Expresión corporal y artística.

Criterios de evaluación

1. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Pone en práctica composiciones grupales de carácter dramático y/o rítmico. 1.2. Utiliza las técnicas y recursos rítmicoexpresivos atendiendo a criterios de creatividad, sincronización y correcta ejecución en las composiciones puestas en práctica. 1.3. Interpreta las producciones de otros y reflexiona sobre lo representado.

Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes.

Criterios de evaluación

1. Valorar la actividad física en sus distintas manifestaciones como forma de ocio activo y de inclusión social, facilitando la participación de otras personas independientemente de sus características y colaborando con los demás.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Conoce las posibilidades que le ofrece su entorno para la práctica de actividad física en su tiempo libre y plantea propuestas de utilización personal. 1.2. Muestra actitudes que favorecen el trabajo en equipo cumpliendo con la labor encomendada. 1.3. Respeta y valora las intervenciones y aportaciones de los demás.

2. Reconocer la importancia de los valores y las actitudes en la práctica de actividad física comprendiendo la necesidad de respetar normas.

Estándares de aprendizaje evaluables 2.1. Participa con interés, desinhibición e iniciativa en las clases. 2.2. Muestra actitudes de auto-exigencia y superación. 2.3. Acepta el valor integrador de la práctica físico-deportiva respetando la diversidad, superando las diferencias y mostrando actitudes de deportividad y tolerancia. 2.4. Muestra una actitud crítica frente a determinados comportamientos relacionados con la actividad física deportiva ya sea en la faceta de practicante o en la de espectador. 2.5. Analiza críticamente los estilos de vida y los modelos corporales propuestos por la sociedad en relación con la actividad física. 2.6. Muestra actitudes de respeto hacia adversarios, compañeros, árbitros y profesores. 2.7. Respeta las normas establecidas en clase. 2.8. Hace un uso correcto y cuidadoso de las instalaciones y el material utilizado en clase.

3. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico- deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

Estándares de aprendizaje evaluables 3.1. Identifica las características de las actividades físicas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás. 3.2. Adopta de forma autónoma las normas de prevención y de seguridad propias de las actividades físicas desarrolladas. 3.3. Conoce el protocolo de reanimación cardiopulmonar básica (RCP) y la maniobra de Heimlich.

4. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.

Estándares de aprendizaje evaluables 4.1. Diseña y pone en práctica calentamientos generales y específicos y fases de vuelta a la calma de la sesión de forma autónoma. 4.2. Utiliza distintas técnicas de relajación como medio de disminución de tensiones físicas y emocionales.

5. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

Estándares de aprendizaje evaluables 5.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para ampliar su conocimiento y/o elaborar documentos (texto, presentación, imagen, video, sonido…) sobre contenidos de la Educación Física, realizando exposiciones sí fuera necesario. 5.2. Emplea un adecuado proceso de búsqueda y procesamiento de la información. 5.3. Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la preparación y la puesta en práctica de actividades físicas.

4º ESO

Bloque 1. Condición física y salud.

Criterios de evaluación

1. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Mantiene actitudes posturales correctas en la práctica de actividades físicas. 1.2. Relaciona ejercicios de tonificación y/o flexibilización de determinadas estructuras de sostén del cuerpo con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes. 1.3. Elabora sencillos menús saludables y equilibrados teniendo en cuenta sus características y necesidades personales. 1.4. Conoce los requerimientos de alimentación e hidratación para la práctica de actividad física. 1.5. Muestra una actitud crítica ante las interpretaciones erróneas que de la imagen corporal y de la actividad física se pueden dar en la sociedad actual y los desequilibrios que estas generan (anorexia, bulimia, vigorexia, consumo de sustancias dopantes) argumentando sus opiniones. 1.6. Relaciona hábitos como el sedentarismo y el consumo de sustancias nocivas como el alcohol y el tabaco con sus efectos sobre la condición física y la salud. 1.7. Realiza propuestas saludables que puedan contrarrestar los efectos que determinados hábitos perjudiciales tienen sobre la salud.

2. Mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando actividades físico- deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la salud.

Estándares de aprendizaje evaluables 2.1. Aplica de forma autónoma los sistemas y métodos de desarrollo de las capacidades físicas relacionadas con la salud. 2.2. Propone actividades físicas para el desarrollo de las diferentes capacidades físicas relacionadas con la salud que respondan a sus características, intereses y necesidades y que tengan un enfoque saludable. 2.3. Elabora y pone en práctica en horario escolar un plan básico para la mejora de las capacidades físicas básicas relacionadas con la salud teniendo en cuenta los recursos disponibles en el centro y argumentando sus decisiones. 2.4. Plantea una propuesta sencilla de adaptación de su programa básico para la mejora de las capacidades físicas relacionadas con la salud en su tiempo libre. 2.5. Valora de forma autónoma su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz utilizando los resultados obtenidos en el proceso de mejora de su condición física. 2.6. Mejora los niveles previos de las capacidades físicas básicas relacionadas con la salud. 2.7. Alcanza los objetivos de desarrollo de las capacidades físicas básicas relacionadas con la salud planteados en su programa de actividades.

Bloque 2. Juegos y deportes.

Criterios de evaluación

1. Resolver situaciones motrices aplicando aspectos técnicos en las actividades físicodeportivas propuestas, con eficacia y precisión.

Estándares de aprendizaje evaluables

1.1. Ajusta la realización de los aspectos técnicos de la modalidad a los factores presentes en la práctica y, según casos, a las intervenciones del resto de los participantes. 1.2. Demuestra conocimientos sobre los aspectos técnicos de la modalidad. 1.3. Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas de la modalidad respecto a sus niveles previos. 1.4. Aplica con eficacia y precisión los recursos técnicos de la modalidad en situaciones de práctica.

2. Resolver situaciones motrices de oposición y de colaboración-oposición, en las actividades físico-deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los objetivos.

Estándares de aprendizaje evaluables 2.1. Demuestra conocimientos sobre los aspectos tácticos de la modalidad. 2.2. Selecciona y aplica los recursos tácticos individuales y/o grupales y colectivos apropiados en función de los condicionantes presentes en el juego con el fin de cumplir el objetivo de la acción de juego. 2.3. Coordina las acciones motrices propias con la de sus compañeros y compañeras y cumple con su función para conseguir el objetivo de la acción motriz, poniendo en práctica aspectos tácticos grupales y colectivos de la modalidad. 2.4. Aplica con eficacia y precisión los recursos tácticos de la modalidad en situaciones de práctica. 2.5. Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas. 2.6. Argumenta y plantea soluciones variadas ante las situaciones planteadas, teniendo en cuenta los factores presentes y valorando las posibilidades de éxito de las mismas. 2.7. Conoce y respeta el reglamento de los deportes practicados en su participación en el juego.

3. Colaborar en la planificación y en la organización de actividades deportivas, previendo los medios y las actuaciones necesarias para el desarrollo de las mismas y relacionando sus funciones con las del resto de implicados.

Estándares de aprendizaje evaluables 3.1. Diseña y pone en práctica actividades deportivas con finalidad recreativa y/o competitiva en el periodo escolar, asumiendo las funciones encomendadas en el grupo y coordinándose con sus compañeros y compañeras. 3.2. Presenta propuestas originales de organización de actividades deportivas con finalidad recreativa y/o competitiva en el periodo escolar, así como de utilización de materiales. 3.3. Analiza la oferta de práctica de actividades deportivas que le ofrece su entorno y plantea propuestas de utilización adaptadas a sus características, intereses y necesidades.

Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural.

Criterios de evaluación

1. Profundizar en el conocimiento de las actividades físico-deportivas en el medio natural, reconociendo el impacto ambiental, económico y social de su aplicación y reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida y en el entorno.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Realiza propuestas de aplicación de actividades físico-deportivas en el medio natural que puedan suponer una opción personal de práctica física en el tiempo de ocio y de mejora de la salud. 1.2. Resuelve situaciones de práctica relacionadas con la actividad físico deportiva en el medio natural en entornos adaptados y/o naturales, ajustándose en todo momento a las circunstancias de aplicación.

1.3. Reflexiona sobre el impacto ambiental, económico y social que la aplicación de actividades físico-deportivas en el medio natural tiene sobre el entorno y en las formas de vida, mostrando actitudes de conservación y protección del medio ambiente.

Bloque 4. Expresión corporal y artística.

Criterios de evaluación

1. Componer y presentar composiciones individuales o colectivas, seleccionando y ajustando los elementos de la motricidad expresiva.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Elabora y pone en práctica composiciones de tipo expresivo y/o artístico o rítmico. 1.2. Ajusta sus acciones a la intencionalidad de las composiciones, utilizando adecuadamente y de forma creativa los distintos recursos y técnicas. 1.3. Interpreta las producciones de otros y reflexiona sobre lo representado.

Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes.

Criterios de evaluación

1. Analizar críticamente el fenómeno físicodeportivo discriminando los aspectos culturales, educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o la competitividad mal entendida.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Valora las diferentes actividades físicas distinguiendo las aportaciones que cada una tiene desde un punto de vista cultural, de mejora personal, de disfrute y de relación con los demás. 1.2. Muestra actitudes de deportividad manteniendo una actitud crítica con los comportamientos antideportivos y discriminatorios tanto desde el papel de participante como de espectador. 1.3. Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades, respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias.

2. Mostrar actitudes de compromiso con su mejora personal y de responsabilidad en su relación con los demás.

Estándares de aprendizaje evaluables 2.1. Adopta actitudes de respeto hacia los demás, las normas y las instalaciones y materiales de práctica. 2.2. Muestra compromiso con su aprendizaje y con la mejora de su capacidad motriz. 2.3. Acepta con responsabilidad su función en el grupo, realizando propuestas y aportaciones, aceptando y valorando las de los demás y demostrando su capacidad de diálogo y argumentación para llegar a acuerdos.

3. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física, teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la seguridad de los participantes.

Estándares de aprendizaje evaluables 3.1. Aplica de forma autónoma medidas de seguridad y prevención en la práctica de actividades físico-deportivas. 3.2. Verifica las condiciones de práctica segura y usa convenientemente el equipo personal, los materiales y los espacios de práctica. 3.3. Identifica las lesiones y accidentes más frecuentes en la práctica físico-deportiva y describe los protocolos de actuación básicos ante los mismos.

4. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.

Estándares de aprendizaje evaluables 4.1. Diseña y pone en práctica de forma autónoma y habitual calentamientos generales y específicos y fases de vuelta a la calma, atendiendo a las características de la parte principal de la sesión. 4.2. Utiliza de forma autónoma y en distintos contextos de aplicación diferentes técnicas y métodos de relajación.

5. Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.

Estándares de aprendizaje evaluables 5.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar en su conocimiento y elaborar documentos de distinto tipo (texto, presentación, imagen, video, sonido…), realizando exposiciones sí fuera necesario. 5.2. Realiza un proceso de búsqueda adecuado, procesando la información y analizándola críticamente y compartiendo la información en los soportes y entornos apropiados si fuera necesario. 5.3. Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la preparación y la puesta en práctica de actividades físicas.

1º Bachillerato

Bloque 1. Condición física y salud.

Criterios de evaluación

1. Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia posteriores estudios u ocupaciones.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Integra los conocimientos adquiridos sobre nutrición y balance energético en el programa personal de actividad física saludable. 1.2. Incorpora en su práctica física los hábitos posturales que promueven la salud. 1.3. Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en la actividad física. 1.4. Emplea de forma autónoma técnicas de relajación como medio para obtener el equilibrio psicofísico. 1.5. Alcanza los objetivos de nivel de condición física previstos en su programa personal de actividad física saludable.

2. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas.

Estándares de aprendizaje evaluables 2.1. Diseña y pone en práctica un programa personal de actividad física saludable que responda a sus intereses y que tenga en cuenta sus características personales, utilizando los métodos adecuados y conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad, descanso y tipo de actividad y que pueda ser desarrollado tanto en el periodo escolar como en su tiempo libre. 2.2. Valora de forma autónoma su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz utilizando los resultados obtenidos en la elaboración y progreso de su programa personal de actividad física saludable. 2.3. Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa personal de actividad física saludable, realizando los ajustes necesarios cuando no se obtengan los resultados previstos.

Bloque 2. Juegos y deportes.

Criterios de evaluación

1. Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando recursos técnicos con fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en el ciclo anterior.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Adapta la utilización de los recursos técnicos de la modalidad a los condicionantes que surgen del juego buscando resolver situaciones en distintos contextos de práctica, incluidos los de competición. 1.2. Utiliza con precisión y fluidez los recursos técnicos de la modalidad.

2. Solucionar de forma creativa situaciones de oposición y colaboración oposición adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.

Estándares de aprendizaje evaluables 2.1. Selecciona y utiliza las acciones tácticas apropiadas de la modalidad adaptándose a las circunstancias del juego y buscando conseguir el objetivo de la acción motriz. 2.2. Colabora con sus compañeros y compañeras y desempeña las funciones que le corresponden en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos planteados. 2.3. Utiliza con precisión y fluidez los recursos tácticos de la modalidad. 2.4. Valora la idoneidad de sus acciones en las actividades físico-deportivas desarrolladas, argumentando sus decisiones. 2.5. Plantea estrategias variadas de resolución de situaciones de práctica adaptándolas a los factores presentes en el juego. 2.6. Elabora y pone en práctica de forma autónoma actividades para el desarrollo de los recursos motrices de la modalidad justificando sus decisiones.

Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural.

Criterios de evaluación

1. Considerar las actividades físico-deportivas en el medio natural como una opción adecuada de utilización del tiempo de ocio, planteando propuestas de aplicación de técnicas específicas en el mismo que respondan a las características, gustos y necesidades personales y mostrando actitudes activas de conservación y mejora del medio ambiente.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Aplica las técnicas de la actividad físico-deportiva en el medio natural en contextos adaptados y/o naturales, adaptándose a los condicionantes de la práctica y teniendo en cuenta los aspectos organizativos necesarios. 1.2. Planifica la puesta en práctica de actividades físico-deportivas en el medio natural en las que se apliquen una o varias de las técnicas trabajadas en cursos anteriores, que responda a sus intereses y que pueda ser desarrollada en su tiempo libre, atendiendo a pautas básicas de organización. 1.3. Recoge en su plan de puesta en práctica de actividades físico-deportivas en el medio natural propuestas a realizar para la conservación y mejora del medio ambiente.

Bloque 4. Expresión corporal y artística.

Criterios de evaluación

1. Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Elabora composiciones con finalidad expresiva y/o artística o rítmica. 1.2. Utiliza adecuadamente, según el caso, las técnicas expresivas, artísticas o rítmicas más apropiadas, prestando especial atención en crear algo original y creativo. 1.3. Adecua sus acciones al sentido y características de la composición. 1.4. Identifica y reflexiona sobre las distintas manifestaciones expresivas, artísticas y rítmicas presentes en la sociedad y en su entorno y sobre la posibilidad de participación en este tipo de actividades, ya sea como espectador o como participante.

Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes.

Criterios de evaluación

1. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto superación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Diseña, organiza y participa en actividades físico-deportivas como recurso de utilización activa de su tiempo de ocio y de fomento de estilos de vida saludables. 1.2. Analiza y adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen efectos negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas. 1.3. Conoce las posibilidades de la actividad físico-deportiva como opción laboral en un futuro.

2. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física.

Estándares de aprendizaje evaluables 2.1. Prioriza la deportividad en la práctica de actividad física, mostrando actitudes de respeto hacia los demás, así como hacia las normas y al entorno de práctica. 2.2. Acepta con responsabilidad su función el grupo, colaborando activamente en el desarrollo de las actividades. 2.3. Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando a su participación y respetando las diferencias. 2.4. Muestra actitudes de compromiso con su aprendizaje y con la mejora de su capacidad motriz.

3. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades físico-deportivas y artístico- expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto individualmente como en grupo.

Estándares de aprendizaje evaluables 3.1. Aplica de forma autónoma medidas de seguridad en la práctica de actividades físico- deportivas. 3.2. Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y de la del grupo. 3.3. Utiliza espacios, materiales y equipamientos atendiendo a criterios de uso adecuado y de prevención ante accidentes. 3.4. Conoce los protocolos que deben seguirse ante las lesiones y accidentes más frecuentes que se producen durante la práctica de actividades físico-deportivas.

4. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

Estándares de aprendizaje evaluables 4.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar en su conocimiento y elaborar documentos de distinto tipo (texto, presentación, imagen, video, sonido…), realizando exposiciones sí fuera necesario. 4.2. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia, compartiendo la información para su discusión o difusión con la herramienta tecnológica adecuada cuando así fuese necesario. 4.3. Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación como ayuda en la preparación y la puesta en práctica de actividades físicas.

6.3 Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.

El profesorado del Departamento utilizará aquellos instrumentos, procedimientos, técnicas de evaluación que estime más convenientes, acorde con el currículo desarrollado en la ESO y en el Bachillerato, en cada uno de los cursos que imparte docencia.

Los recursos que tiene el profesor para obtener la información necesaria para la

evaluación objetiva son diferentes y todos ellos pueden llevar a evidenciar la competencia del alumno:

- Pruebas escritas: se utilizan para evidenciar conocimientos del ámbito cognoscitivo.

Pueden plantearse como pruebas objetivas o en forma de ensayo, en las que los alumnos exponen y presentan ideas con sus palabras.

- Pruebas prácticas: en las que el alumno demuestre el grado de adquisición de las

capacidades técnico-tácticas de los diferentes módulos, así como las capacidades relacionadas con la animación, dirección, control y gestión de grupos en diferentes entornos.

- Actividades de aula: se utilizan para obtener información de la ejecución de los

procesos seguidos en las diferentes Unidades de Trabajo.

- Presentación de trabajos: mediante la presentación escrito o en comunicación, de forma individual o en grupo, se obtienen evidencias del trabajo real del alumno durante un periodo de tiempo.

A. Técnicas de observación.

Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontáneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente observables. Dentro de la metodología basada en la observación se agrupan diferentes técnicas.

A1 Registro anecdótico.

Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen los hechos más sobresalientes del desarrollo de una acción. Se describen acciones, sin interpretaciones.

A2 Listas de control.

Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala su presencia/ausencia en el desarrollo de una actividad o tarea.

A3 Escalas de observación.

Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado.

A4 Diarios de clase.

Recoge el trabajo de un alumno cada día, tanto de la clase como el desarrollado en casa.

B. Revisión de tareas del alumno.

Se utilizan para evaluar procedimientos.

B1 Análisis del cuaderno de clase.

Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía… Deberá informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deberá mejorar.

B2 Análisis de producciones.

Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.

C. Pruebas específicas.

Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los resultados máximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos. Los exámenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estándares para todos los alumnos, y se dan cuenta que están siendo evaluados. Se deben tener presentes qué estándares de aprendizaje se "tocan" en cada prueba para asignarles un nivel de logro.

C1 Pruebas de composición.

Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento...

C2 Pruebas objetivas.

Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de distintos tipos de preguntas: - Preguntas de respuesta corta: se pide una información muy concreta. - Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de hechos,

terminología… - Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de palabras o enunciados

en disposición vertical para que los alumnos relacionen entre sí. - Preguntas de opción múltiple: para valorar la comprensión, aplicación y

discriminación de significados. - Preguntas de verdadero o falso: útiles para medir la capacidad de distinción entre

hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones.

D. Entrevistas.

A través de ella podemos recoger mucha información sobre aspectos que son difícilmente evaluables por otros métodos. Debe usarse de forma complementaria, nunca como instrumento único de evaluación.

E. Autoevaluación.

Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Requiere a elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos.

F. Coevaluación.

La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros.

Procedimientos, técnicas e instrumentos Conceptos Procedimientos Actitudes

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: - Escalas de observación. - Listas de control.

(X) (X)

X

(X)

X X

ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS: - Producciones motrices. - Producciones orales. - Monografías. - Resúmenes. - Trabajo de aplicación y síntesis. - Cuadernos de clase. - Cuadernos de campo. - Resolución de ejercicio y problemas. - Textos escritos. - Investigaciones.

X X X X

(X) (X) X X

(X) X

X X X X X X X X X X

(X) (X) (X) X

(X) X

(X) (X) X X

INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS: - Diálogo. - Entrevista. - Asamblea. - Puesta en común.

X X

(X) X

X (X) X X

(X) X X

(X) PRUEBAS ESPECÍFICAS: - Objetivas. - Abiertas. - Interpretación de datos. - Exposición de un tema. - Resolución de ejercicios y problemas. - Pruebas de capacidad motriz.

X X X X X

(X)

(X) (X) X X X X

(X) (X) (X) (X) X X

CUESTIONARIOS X (X) (X)

AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN X X X

El signo X indica que es adecuado para ese tipo de contenido. El signo (X) expresa que permite también evaluar dichos contenidos.

6.4 Criterios de calificación.

De acuerdo con los criterios y procedimientos de evaluación expuestos en la Programación del Departamento y acorde al desarrollo de competencias clave y logro de objetivos establecidos a nivel curricular por la normativa vigente, tanto en la ESO como en el Bachillerato, se disponen los siguientes criterios de calificación:

Evaluación práctica (60 %): valoración de la práctica físico-deportiva y/o ejecución técnica de movimientos específicos. Los controles prácticos constarán de pruebas físicas y motrices, deportivas, expresivas o recreativas que variarán en su número y en su forma, según los

contenidos de cada evaluación para cada curso. Para la valoración de la condición física se aplicarán las pruebas de la Batería Eurofit.

Evaluación teórica (20 %): valoración de contenidos teóricos relacionados con la actividad físico-deportiva y de hábitos saludables. En función de los contenidos y de la marcha del curso se llevará a cabo, o bien mediante controles teóricos sobre apuntes que entrega el profesor, explicaciones de clase, lecturas seleccionadas, etc., o bien mediante trabajos elaborados por los propios alumnos, resúmenes, informes sobre actividades complementarias realizadas, intervenciones en clase (dirección de calentamientos, impartición de unidades didácticas, ...) etc.

Evaluación de actitudes, valores y normas (20 %): valoración del comportamiento (actitud positiva y de motivación), trabajo (capacidad de esfuerzo), respeto (a personas, materiales, instalaciones y normas), colaboración, asistencia, puntualidad, indumentaria deportiva adecuada, etc.

- Faltas de asistencia: se penalizará 0.2 puntos por cada falta de asistencia no

justificada (se debe justificar la falta antes de una semana tras su reincorporación a las clases). La acumulación de 5 faltas injustificadas en un trimestre supone suspender dicho trimestre.

- Conducta negativa: se penalizará con 0.2 puntos. Retrasos, mal comportamiento, no traer material deportivo adecuado, mantener una actitud pasiva en la sesión, comer en clase…:

Los alumnos que no puedan realizar una o más clases de Educación Física deben

presentar un justificante médico y/o familiar. En caso de no presentar ninguna justificación por escrito esta situación será valorada negativamente. Estos alumnos deberán asistir a las clases y en aquellas ocasiones en que no puedan participar de la misma manera que el resto de sus compañeros, colaborarán con éstos y con el profesor como ayudantes, jueces, árbitros y organizando el material.

Se aplicará la evaluación continua “arrastrada”, es decir, que en la segunda

evaluación se pondrá la nota media de la primera y la segunda, y en la ordinaria, la media de las tres evaluaciones.

6.5 Criterios de recuperación.

En el caso de que la asignatura haya quedado pendiente del curso anterior, se considerará superada si el /la alumno/a aprueba las dos primeras evaluaciones del presente curso o el profesor/a considera que el aprovechamiento de las clases ha sido suficiente. Si no es así, los alumnos suspensos deberán superar el examen de pendientes, realizando una prueba similar a la prueba extraordinaria de septiembre exigida para el curso que tenga pendiente, que se realizará en la convocatoria que fije el centro. En ningún caso podrá un alumno aprobar la Educación Física de un curso superior si tiene la de un curso inferior suspensa.

En Educación Física el fracaso escolar viene dado fundamentalmente por

alumnos/as absentistas y por aquellos alumnos/as que se niegan a realizar actividades físico- deportivas. Para la recuperación de alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores se considera que la evaluación continua para el marco práctico de la asignatura es el mejor método de recuperación de la asignatura. Si se tuviera alguna evaluación suspensa el/la profesor/a valorará cada caso, pero en ningún caso se realizará recuperación específica de la parte práctica, salvo lesión o motivo justificado, y siempre y cuando el alumno/a se encuentre preparado para ello.

Los alumnos/as pendientes de cursos anteriores que estén cursando un curso posterior deberán realizar una serie de actividades, trabajos y pruebas entregadas y supervisadas por los profesores que le dan clase durante el presente curso escolar para superar la calificación negativa. Estas actividades y pruebas serán de dos tipos: prácticas y teóricas sobre los contenidos de la programación del curso referido.

En cuanto a las actividades y pruebas prácticas, bastará que los alumnos pendientes

vayan superando las actividades, trabajos y pruebas del curso actual para que las anteriores se consideren aprobadas siguiendo las indicaciones y pautas de los respectivos profesores.

Para la realización de estas actividades y trabajos los profesores correspondientes

darán las indicaciones y especificaciones oportunas a lo largo de las respectivas evaluaciones.

En lugar de hacer recuperaciones trimestrales, se aplicará una “repesca” final en

junio, estudiando individualizadamente cada caso.

Si finalmente la evaluación ordinaria es negativa, el alumno podrá presentarse a la convocatoria de septiembre. La prueba de septiembre para el alumnado consistirá en aquellas actividades teórico-prácticas de los profesores hayan explicitado personalmente por escrito a cada uno de los alumnos/as suspendidos en la convocatoria de junio.

ESO

Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores que imparten docencia al alumno, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las competencias clave del curso correspondiente. En los casos en los que el alumnado no supere todas las materias o ámbitos, la decisión se tomará en la sesión de la evaluación extraordinaria.

La no promoción se considerará una medida de carácter excepcional, que habrá

de ser motivada y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.

Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación

Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas e independientes.

Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, que no sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

De forma excepcional podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación

negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo docente considere que se reúnen las siguientes condiciones:

a) El alumno puede seguir con éxito el curso siguiente, tiene expectativas favorables de

recuperación y la promoción beneficiará su evolución académica. b) Se le van a aplicar al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el

2 Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2016/4479] Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2016/4480]

6.6 Criterios de promoción2.

consejo orientador.

Igualmente, de forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua

Castellana y Literatura y Matemáticas. b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación

negativa no impida al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que tenga expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficie su evolución académica.

c) Y que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador.

A efectos de la promoción, sólo se computarán las materias que como mínimo el

alumno deba cursar en cada uno de los grupos de materias establecidos en el anexo III del Decreto 40/2015, de 15 de junio. En todo caso, estas decisiones deben tomarse de manera colegiada por el equipo de profesores. En el caso de que no exista acuerdo, las decisiones se tomarán por mayoría cualificada de dos tercios con el voto de cada uno de los miembros del equipo de profesores que imparte docencia al alumno sobre el que se toma la decisión.

Quienes promocionen con materias pendientes deberán matricularse de las materias

no superadas. Además, dichos alumnos seguirán el programa de refuerzo que coordinará el tutor y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas.

El alumno que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso.

Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

La no promoción originará que se establezca un programa de refuerzo y que se

adapte a las necesidades del alumno para ayudarles a superar las dificultades detectadas. Los centros establecerán las orientaciones generales para estas medidas con el asesoramiento de los responsables de orientación y deberán incorporarlas en sus documentos institucionales.

Para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo se establecerán

las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adecuen a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, por dificultades específica de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, sí como para los alumnos con necesidades educativas especiales, adaptando, siempre que sea necesario, los instrumentos de evaluación, los tiempos y los apoyos de acuerdo con las adaptaciones curriculares que se hayan establecido, y que en ningún caso aminorarán las calificaciones obtenidas.

La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como

referente los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en sus adaptaciones curriculares, diseñadas para que este alumnado, siempre que sea posible, alcance los objetivos de etapa y las competencias clave. La aplicación personalizada de las medidas se revisará trimestralmente y al finalizar el curso académico correspondiente, bajo el asesoramiento de los responsables de orientación del centro, con la supervisión de la jefatura de estudios.

Las decisiones de promoción de los alumnos con necesidades educativas especiales serán consideradas por el equipo docente ateniendo a sus adaptaciones curriculares, prestando especial atención a la inclusión socioeducativa del alumno.

La titulación de los alumnos con necesidades educativas especiales tendrá las

mismas características que las del resto del alumnado.

La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, sin menoscabo de lo dispuesto en el artículo 28.5 de dicha Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, y en artículo 10.5 de la presente orden.

Bachillerato

Los alumnos promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. A estos efectos, solo se computarán las materias que, como mínimo, el alumno deba cursar en cada uno de los bloques.

Los alumnos deberán matricularse en segundo curso de las materias pendientes de

primero. Los centros docentes organizarán las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes.

Los alumnos que no promocionen a segundo curso deberán permanecer un año más

en primero, que deberán cursar en su totalidad.

Sin superar el plazo máximo de cuatro años de permanencia en Bachillerato en régimen presencial ordinario, los alumnos podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

Los alumnos que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en

algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo.

La continuidad entre materias de Bachillerato vendrá determinada por la superación

de las materias de segundo curso que se indican en el anexo II.E del Decreto 40/2015, de 15 de junio, estará condicionada a la superación de las correspondientes materias de primer curso indicadas en dicho anexo por implicar continuidad.

No obstante, el alumnado podrá matricularse de la materia de segundo curso sin haber cursado la correspondiente materia de primer curso siempre que el profesorado que la imparta considere que el alumno o alumna reúne las condiciones necesarias para poder seguir con aprovechamiento la materia de segundo. En caso contrario, deberá cursar la materia de primer curso, que tendrá la consideración de materia pendiente, si bien no será computable a efectos de modificar las condiciones en las que ha promocionado a segundo.

La Consejería competente en materia de educación establecerá las condiciones de

accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Se establecerán las medidas más adecuadas, incluidos los instrumentos de

evaluación y la adaptación de los tiempos, si fuera necesario, para que las condiciones de realización de las evaluaciones, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

Para el alumnado con problemas graves de audición, visión y motricidad o cuando alguna circunstancia excepcional, debidamente acreditada, así lo aconseje, la Consejería competente en materia de educación autorizará con carácter extraordinario las medidas y, en su caso, exenciones que estime oportunas en determinadas materias, para lo que será preceptivo un informe del Servicio de Inspección de Educación. La exención se hará constar en los documentos oficiales de evaluación y asimismo se adjuntará en el expediente académico personal una copia de la resolución por la que se autoriza dicha exención.

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo

para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de

recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor

y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del

currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y

mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos

y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren,

además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

3 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Recuperado de: http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015- 738.pdf

7.- METODOLOGÍA. Métodos de trabajo. Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula en el proceso de enseñanza y aprendizaje3.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas

son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por

competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa

sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial

de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Igualmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las

estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

El Proyecto Educativo del Centro (PEC) como marco de referencia y en el marco de

su autonomía, la comunidad educativa define el modelo de alumno/a que quiere educar.

El PEC es el documento programático que define la identidad del centro, recoge los valores y establece los objetivos y prioridades del centro docente y de la comunidad educativa de acuerdo con el contexto socioeconómico y con los principios y objetivos recogidos en la Ley Orgánica 8/2013 y en la normativa propia de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Su finalidad última, por tanto, es mejorar la calidad de la enseñanza en condiciones

de igualdad y su ámbito de desarrollo, en todas las acciones que en el centro docente se

llevan a cabo. El Proyecto educativo se concreta cada año escolar en la Programación general anual.

La elaboración del PEC responde a un proceso planificado que concluye, a través

de una participación ordenada, con un documento breve de contenido relevante que, como producto del consenso, vincula a toda la comunidad educativa. Su contenido incluye:

− La descripción de las características del entorno social y cultural del centro, del

alumnado, así como las respuestas educativas que se deriven de estos referentes. − Los principios educativos y los valores que guían la convivencia y sirven de

referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro.

− La oferta de enseñanzas del centro, la adecuación de los objetivos generales a la singularidad del centro y las Programaciones didácticas que concretan los currículos establecidos por la Administración educativa.

− Los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto, la orientación y tutoría y cuantos programas institucionales se desarrollen en el centro.

− Los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los centros docentes y con los servicios e instituciones del entorno.

− Los compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento académico del alumnado.

− La definición de la jornada escolar del centro. − La oferta de servicios educativos complementarios, si los hubiese. − El plan de autoevaluación o de evaluación interna del centro.

Las características y los conocimientos previos del alumnado y las peculiaridades de

la materia y de los contenidos tratados en cada caso, son elementos que deberán ser tenidos en cuenta a la hora de aplicar la amplia variedad de recursos metodológicos presentes en la Educación Física.

Esta aplicación no será nunca producto de la improvisación, sino que supondrá el

resultado de un proceso de reflexión en el que se tendrá en cuenta la correspondencia entre las distintas fases del aprendizaje y la evolución del alumnado.

La diversidad de situaciones de aprendizaje presentes en la Educación Física no

recomienda la utilización de una sola metodología, de tal forma que la adecuada combinación de las mismas es la que propiciará los mejores resultados. Es por esto que el docente deberá contar con un amplio repertorio de recursos didácticos que den respuesta a las distintas situaciones planteadas en cada caso.

Partiendo del hecho de que el verdadero protagonismo en las clases de Educación

Física lo tiene el alumnado y su proceso de aprendizaje, se priorizarán aquellos planteamientos metodológicos en los que el discente asuma un papel activo y que promuevan su participación en el proceso pedagógico, así como los que le impliquen cognitivamente y estimulen en los mismos procesos de búsqueda y de resolución de problemas, lo que generará aprendizajes de mayor calidad y mantenidos en el tiempo. En este sentido, aparte de continuar con las metodologías que hasta ahora se han venido utilizando, sería adecuado contemplar la incorporación de propuestas metodológicas que aportarán nuevos planteamientos en el desarrollo de los aprendizajes, consiguiendo en muchos casos altas dosis de motivación por parte de los alumnos y las alumnas.

Es el caso de la enseñanza comprensiva, el modelo de educación deportiva o el

aprendizaje cooperativo, entre otros. En este contexto los aprendizajes serán significativos y funcionales, de manera que el alumnado encuentre sentido y aplicación a lo que aprende.

Se fomentarán además actitudes de reflexión y análisis sobre el propio proceso de adquisición de los distintos conocimientos y destrezas, lo que posibilitará la adquisición de una progresiva autonomía que, llegado el momento, hará posible la gestión de su propia práctica física.

En este mismo sentido, el planteamiento de contenidos se realizará teniendo en

cuenta los intereses del alumnado, presentando los mismos de forma atractiva y utilizando los recursos de comunicación apropiados que hagan que los alumnos y alumnas se sientan motivados a adquirirlos.

Las actividades propuestas en clase y sus grados de complejidad tendrán la suficiente

variedad como para atender a los distintos ritmos de aprendizaje presentes en el aula y tendrán como punto de partida el nivel de desarrollo de los alumnos, buscando, además, que contribuyan a la mejora de las competencias clave.

Los retos planteados deberán ser alcanzables para el alumnado, permitiendo, a

través de las adecuadas adaptaciones, la consecución de las metas establecidas. Se conseguirán, de esta manera, procesos de aprendizaje más motivantes y satisfactorios, algo que, sin duda, generará actitudes positivas hacia la materia, favoreciendo de esta forma la adherencia de nuestros alumnos y alumnas a la práctica física. Estas consideraciones adquieren especial importancia en el caso de los deportes, ya que las limitaciones técnicas impiden en muchas ocasiones una participación plena en este tipo de actividades.

Destacar la importancia de que los aprendizajes, especialmente los deportivos, se

realicen dentro de un contexto, que podrá ser de distinto tipo, desde situaciones en las que únicamente se tengan que controlar los propios movimientos, hasta en las que se debe responder a estímulos externos de oposición y coordinarse con los compañeros para conseguir el objetivo de la acción motriz.

Aunque algunos de los aprendizajes deberán tener una fundamentación teórica, la

Educación Física tiene un carácter eminentemente práctico, por lo que se intentará que el tiempo de práctica física sea el mayor posible, utilizando los recursos didácticos que favorezcan este hecho y gestionando la organización de materiales e instalaciones, de forma que el proceso se vea optimizado. Por otro lado, si atendemos a las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud en referencia al tiempo de práctica de actividad física diario, es evidente que las dos horas de asignación semanal disponibles en Educación Física son insuficientes para cumplir este objetivo. Teniendo en cuenta esto y el hecho de que una de las finalidades de la materia es la de crear hábitos de vida saludables y duraderos, se intentará que las actividades realizadas en clase no se mantengan sólo en el entorno escolar, sino que pasen a formar parte del repertorio de posibilidades de utilización en el tiempo de ocio de los alumnos y alumnas. De igual forma se promocionará la participación del alumnado en aquellas iniciativas institucionales que promuevan los estilos de vida saludables y activos.

Aprovechando el que algunos de los contenidos de la Educación Física guardan una

estrecha relación con los que se trabajan en otras materias, se plantearán propuestas conjuntas de adquisición de aprendizajes favoreciendo de esta forma la interdisciplinariedad.

Las formas de organización de la clase y del grupo serán variadas y flexibles en

función de las circunstancias de aprendizaje, aunque se concederá especial importancia a las situaciones que favorezcan los factores de participación y socialización, promoviendo además aprendizajes de tipo cooperativo.

Las características de la Educación Física convierten esta materia en un entorno

propicio para el desarrollo de valores personales y sociales. El profesor tratará de que estos principios de actuación estén muy presentes en el desarrollo de las distintas actividades y en

su práctica docente, debiendo tener muy en cuenta que su comportamiento es uno de los principales elementos en la transmisión de valores a los alumnos. En este sentido, se prestará especial atención en erradicar cualquier tipo de estereotipo o prejuicio, fomentando la aceptación y la participación de todos y todas, independientemente de sus características, contribuyendo así de forma clara a la consecución de los elementos transversales.

En cuanto a la evaluación, estará presente en todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje y será de carácter formativo y, aunque cumplirá su función de verificación de los logros obtenidos, también orientará el aprendizaje del alumnado potenciando los éxitos, valorando el esfuerzo además de los resultados y corrigiendo los aspectos que deban ser mejorados, no utilizándose nunca como un elemento sancionador. Se tratará de conseguir que sea un proceso en el que el alumno tome parte activa, a través de experiencias de autoevaluación y de situaciones de reflexión crítica sobre sus desempeños.

El profesor deberá actuar en todo momento como guía y facilitador del aprendizaje

de sus alumnos, creando las condiciones adecuadas para tal fin y prestando atención constante al proceso de aprendizaje de los mismos, de forma que le permita orientar y ajustar los recursos metodológicos en función de las situaciones que vayan surgiendo, con el fin de alcanzar los resultados deseados. La actitud del docente adquiere gran importancia debiendo ser esta, en todo momento, motivadora, positiva e integradora, de forma que se propicie un clima de aprendizaje, respeto, seguridad y confianza que genere en los alumnos y alumnas una predisposición favorable a aprender. Adquiere especial importancia el hecho de que el profesor mantenga actitudes de constante actualización pedagógica, abierto a nuevos planteamientos didácticos y a la incorporación de contenidos que puedan suponer una mejora en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

7.1 Métodos de trabajo.

Actualmente, en la literatura pedagógica existente sobre el cómo enseñar, la metodología es objeto de fuertes discrepancias terminológicas. La mayoría de autores aluden a esta confusión terminológica y proponen acotar diferentes conceptos para obviar dicha imprecisión lingüística. Términos como intervención didáctica, estrategias pedagógicas, estilo de enseñanza y método de enseñanza son frecuentemente utilizados cuando hablamos de metodología. Este hecho, junto con la modificación de los términos “metodológicos” en la normativa vigente, hace imprescindible diferenciar, comprender y emplear correctamente algunos de estos y en especial, aquellos necesarios para la planificación docente.

Aclaremos pues los principales términos que aparecen en determinados textos

oficiales y legislación educativa. En primer lugar, el concepto de “MÉTODO” (del latín methodos; meta= en y “odos” = camino), se define en el contexto educativo, como “el camino que lleva a conseguir la finalidad educativa”.

En cuanto al término “estrategias metodológicas” (estrategias de enseñanza,

estrategias pedagógicas…), “es el arte de coordinar las acciones y de obrar para alcanzar un objetivo” o “el arte para dirigir el modo de conseguir las finalidades educativas”. Por tanto, la palabra estrategia adquiere una relevancia mayor en referencia a la persona del profesor, hecho por el que en ocasiones “estrategias de enseñanza” y “estilos de enseñanza” puedan ser interpretados indistintamente. Tal vez sea por ello, que el Currículo de secundaria en sus “Principios metodológicos generales” (MEC, 1992) hablase de estrategias de enseñanza para referirse a términos como “asignación de tareas” “aprendizaje por descubrimiento”, términos ubicados generalmente en los manuales de didáctica como “Estilos de Enseñanza”.

Por otro lado, “estilo de enseñanza” es un término ampliamente definido en la

bibliografía. Uno de los autores que más ha profundizado sobre los estilos de enseñanza es Delgado Noguera, el cual los define en 1989 como “modos o formas que adoptan las

relaciones didácticas entre los elementos personales del proceso de enseñanza-aprendizaje tanto a nivel técnico y comunicativo, como a nivel de organización del grupo de la clase y de sus relaciones afectivas en función de las decisiones que tome el profesor”. Aquí deben ser mencionados algunos términos que aparecen en la normativa y bibliografía y que en muchas ocasiones se utilizan como sinónimos. Así “técnica de enseñanza” se refiere a la forma de comunicar contenidos, siendo las “estrategias para la práctica” la manera de organizar y estructurar los contenidos. Delgado (1991) asimila “intervención didáctica” al término “Metodología, en su sentido amplio” y comprende todas las acciones que el profesor realiza en el Proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicho término engloba al de “estilo de enseñanza”.

El MECD aclara que el currículo oficial de las distintas áreas y materias no incluye

prescripciones metodológicas. No obstante, establece principios pedagógicos generales que sustentan el modelo curricular establecido. En general se habla de una metodología abierta, flexible y participativa que camine hacia la autonomía del alumno para aprender por sí mismo; como ya se planteó en 1990.

Por ello y para finalizar, analizando los referentes legislativos desde 1991 hasta la

actualidad, aunque no pudiendo profundizar en los principios metodológicos de la etapa de secundaria válidos para todas las áreas por la falta de concreción en los mismos, se podrían resumir las ideas fundamentales en:

− Facilitar la construcción de aprendizajes significativos, diseñando actividades de

enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes.

− Se planificará la intervención educativa teniendo en cuenta la atención a la diversidad del alumnado. La metodología didáctica ha de tener proposiciones abiertas, con diferentes niveles de solución, que contemplen adaptaciones a la diversidad.

− En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias clave y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas.

− La actividad constructivista del alumno es el factor decisivo en la realización de los aprendizajes escolares. Es el alumno el que último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimientos construyendo así su propio aprendizaje.

− El profesor es el guía o mediador que proporciona oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, reflexionar y elaborar sus propias conclusiones.

− El proceso de enseñanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias reales en los que el alumno los necesite. No sólo la adquisición de conocimientos, sino también la planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje, es decir, aquellas relacionadas con el “aprender a aprender”.

− Los proyectos y programaciones de los profesores han de reforzar los aspectos prácticos, que permitan poner en relieve el alcance y significación que tiene cada una de las áreas en el ámbito profesional. Concretamente para EF: la enseñanza en esta etapa ha de emplear estrategias de enseñanza como asignación de tareas, descubrimiento guiado, resolución de problemas, planes individuales, etc., que le ayuden a conocer y explorar sus posibilidades.

− La práctica reflexiva a través del diálogo, el espíritu crítico y el intercambio de ideas ha de estar presente en la acción educativa. No se trata de imponer sanciones si no de solucionar los conflictos diarios que surgen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Podemos concluir diciendo que, si bien aún estamos lejos de alcanzar una

unanimidad en el uso de la terminología metodológica, entender de dónde procede cada término, cómo ha evolucionado, cómo lo conceptualizan los autores que lo utilizan y dónde se encuadran dentro de la intervención docente, nos permitirá hacer un uso más consciente

de los mismos. La terminología oficial, lejos de delimitar los términos referidos al cómo enseñar, aporta aún mayor confusión, variando su denominación en las diferentes leyes educativas sin aclarar si el cambio es sólo terminológico o corresponde a un cambio conceptual.

Así pues, podemos decir que integran la metodología todas aquellas variables y

decisiones orientadas a organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en las aulas. La metodología es, por tanto, la hipótesis de partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de enseñanza. El profesorado debe ser capaz de adecuar la metodología a los objetivos pretendidos, a las características del alumnado y a las características de las tareas propuestas.

Los métodos de trabajo favorecerán la participación activa del alumnado en la

construcción de los aprendizajes y en la interacción con el adulto y con los iguales para potenciar su autoestima e integración social.

No existe el método único y universal que puede aplicarse con éxito a todos los

alumnos/as y a todas las situaciones del proceso de enseñanza y aprendizaje, sean cuales sean las intenciones educativas, los contenidos de enseñanzas, el alumnado y el propio profesorado. Una enseñanza de calidad exige adaptar la metodología a las características y particularidades del área y materia y a las necesidades de aprendizaje del alumnado en el marco interactivo y normalizado del aula. Es imprescindible, por tanto, alejarse de enfoques que conviertan el aula en un espacio uniforme.

Por tanto, no existe un “método ideal” por excelencia, sino que se utilizará uno y otro

en función de los múltiples factores que condicionan el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Pero es imprescindible alejarse de enfoques que convierten la clase en un espacio

uniforme y homogéneo organizado para dar respuesta al alumnado “tipo”. Es responsabilidad de todo el profesorado, mediante el trabajo de los Departamentos de coordinación didáctica y en el marco del Proyecto educativo, definir la metodología más adecuada para conseguir los fines educativos. En cualquier caso, y a la hora de tomar las decisiones se debe tener en cuenta que:

− El aprendizaje es un proceso de construcción social del conocimiento en el que

intervienen, de manera más directa, el alumnado, el profesorado y las propias familias. El grupo de clase se constituye, por tanto, como un espacio natural de aprendizaje que es necesario utilizar y potenciar mediante el trabajo cooperativo.

− La motivación del alumnado hacia el aprendizaje aumenta cuando conoce el sentido de lo que hace; tiene posibilidad de implicarse en la tarea desde la definición de los objetivos hasta la evaluación, pasando por la posibilidad de elección de las actividades; puede aplicar lo aprendido en otras situaciones y se le da la posibilidad de compartir socialmente el aprendizaje.

− La construcción del aprendizaje se produce cuando la enseñanza facilita que el alumnado establezca relaciones entre los nuevos conocimientos y los ya establecidos o con las experiencias previas del alumnado.

− El éxito de la enseñanza está asociado a la capacidad del profesorado para diseñar en un único proceso actividades diferenciadas y adaptadas a la diversidad del alumnado; de valorar y graduar su ayuda en función del progresivo desarrollo de la autonomía en los aprendizajes; y de utilizar estrategias de cooperación y ayuda, no sólo las que el propio profesor emplea, sino también las que implican al conjunto del alumnado.

− El trabajo cooperativo facilita el aprendizaje pues permite el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, estimula la motivación por el trabajo desde el refuerzo social, facilita el desarrollo de capacidades asociadas al uso del diálogo, la resolución de conflicto, la ayuda, la responsabilidad en la tarea, etc.

− El aprendizaje necesita un adecuado clima de clase que reduzca al máximo las interferencias. La organización del espacio y el tiempo y la distribución de los agrupamientos son decisiones relevantes a la hora de controlar el aprendizaje.

− La incorporación de mecanismos para que el alumnado controle las variables que intervienen en el estudio en colaboración con las familias facilita el aprendizaje autónomo y sienta las bases para el aprendizaje a lo largo de la vida.

− El desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas de autocorrección o de corrección compartida por parte del alumnado, permite aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.

− El conocimiento de sí mismo y de las circunstancias que le rodea facilita una decisión comprometida y eficaz sobre el futuro académico y profesional, en colaboración con la familia.

Como señala el currículo de Educación Física, la sociedad actual es consciente de la

necesidad de incorporar a la cultura y a la educación aquellos conocimientos, destrezas y capacidades que, relacionados con el cuerpo y su actividad motriz, contribuyen al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. Por este motivo, el objetivo fundamental de esta enseñanza es lograr que los alumnos conozcan los distintos tipos y formas de realización de actividades y ejercicios físicos y los incorporen dentro de sus hábitos normales en su vida adulta.

Sin olvidar los conceptos y actitudes, en el enfoque metodológico de la Educación

Física, prima el papel de los procedimientos. Esta decisión se asienta en la lógica de que es a través de éstos como se adquieren conceptos, se establecen relaciones entre ellos y se adoptan actitudes positivas hacia la actividad física y la propia salud.

Por otra parte, el currículo prescriptivo define una programación de carácter cíclico:

todos los bloques de contenido de la asignatura se contemplan en cada uno de los cursos, con lo que se trabajan siempre todos los procedimientos (condición física y salud, habilidades deportivas, habilidades en la naturaleza, ritmo y expresión) por medio de diferentes actividades.

La metodología se orienta a favorecer que el alumnado realice un aprendizaje

autónomo, sea capaz de trabajar en equipo y utilice estrategias autónomas adecuadas a cada uno de los niveles educativos. Desde esta perspectiva, el profesorado, debe organizar las variables que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Para conseguir el éxito en la tarea, el profesorado cuenta con un alumnado, cuyo

desarrollo cognitivo le permite trabajar con hipótesis, con diferentes enfoques, con interrelaciones, con inducciones y deducciones... Y cuyo desarrollo afectivo, social y moral le asegura un mayor equilibrio que se traduce en un aumento de la autodisciplina, el control sobre el esfuerzo y una mayor autonomía de juicio, aunque sus intereses estén mediatizados por el grupo.

El aumento de la autonomía personal y el valor del grupo como espacio de

aprendizaje son dos elementos fundamentales a tener en cuenta a la hora de abordar en la enseñanza, además de los contenidos propios de la materia, aquellos otros que tienen una incidencia relevante para su vida: la relación con la familia, el análisis del modelo de adulto, el futuro personal, el ocio, el sexo, el consumo de drogas, la amistad, la sociedad, la política...

Es responsabilidad del profesorado, concretar esos principios generales

metodológicos, mediante la secuencia ordenada de actividades, el uso de recursos, la formación de grupos, la distribución de espacios y tiempos, desde el convencimiento de que no existe un método único y eficaz para dar una respuesta, y desde el criterio de la necesidad de establecer líneas metodológicas compartidas entre los diferentes

Departamentos Didácticos en el marco del Proyecto Curricular. En base a esto podemos establecer los siguientes perfiles generales:

− Utilizar procedimientos metodológicos para favorecer un aprendizaje cognitivo

significativo por asimilación o por descubrimiento guiado, como el estudio dirigido o el método de proyectos, facilitando el aprendizaje autónomo, sin eliminar las ventajas del aprendizaje interactivo y las posibilidades de ayuda del profesorado.

− Establecer una secuencia de actividades que incluya una variedad amplia de las

mismas para integrar todo el proceso de enseñanza y aprendizaje (diagnóstico, motivación, refuerzo, apoyo, evaluación, etc.).

− Facilitar espacios de intercambio para desarrollar un aprendizaje dialógico.

− No perder de vista el componente funcional de los aprendizajes para desarrollar la

finalidad preparatoria o propedéutica de cara al futuro académico y profesional de los alumnos.

− Establecer mecanismos que faciliten el control de las diferentes variables que

inciden en el proceso de enseñanza y aprendizaje, fuera y dentro del aula, creando un clima adecuado de trabajo y participación.

− Mantener el carácter formativo de la evaluación continua para dar respuesta a la

diversidad, desarrollar habilidades metacognitivas y el uso del error como herramienta de aprendizaje, integrándola en la práctica diaria, ofreciendo información y graduando las ayudas a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.

− Favorecer el carácter orientador profundizando en el conocimiento de las

capacidades y de las circunstancias que le rodean, de cara a una toma de decisiones comprometidas y eficaces sobre el futuro académico y profesional.

La elección de un método u otro de enseñanza debe estar relacionada con las

características de las actividades que se llevan a cabo en un momento determinado, así como con las finalidades que se pretenden con ellas y, lógicamente, con el tipo de ayuda que precisa cada alumno según el momento de aprendizaje en que se encuentren.

En sí mismos los métodos no son mejores o peores, sino en relación con su utilización

adecuada y oportuna. La enseñanza y aprendizaje por recepción (una de cuyas expresiones puede ser la instrucción directa) no debe suponer la simple construcción de automatismos por un proceso de acumulación y estructuración no consciente de elementos motores más sencillos y que, por tanto, carezcan de significado para el alumno; éste debe ser consciente de sus acciones y poder relacionar cada nuevo aprendizaje con los anteriores, reflexionando, con la ayuda del profesor, sobre las ventajas que le confiere de cara a la solución de problemas y al aprendizaje de nuevos contenidos. Desde este punto de vista, la automatización de determinados esquemas motores específicos no debe basarse sólo en una constante repetición de los mismos en un proceso de “memorización motriz”, sino también en la consciente integración de anteriores esquemas motores con los que es posible relacionar el nuevo. En este sentido la enseñanza y aprendizaje receptivo- significativo adquirirá su máxima utilidad en los factores de ejecución del aprendizaje motor.

Por el contrario, el método de la enseñanza y aprendizaje por descubrimiento

adquiere un mayor significado en las actividades que se pretende desarrollar el componente perceptivo y sobre todo en aquellas cuyo objetivo es desarrollar la capacidad del alumno para procesar la información con un tiempo de reacción mínimo y decidir la alternativa más conveniente. Es decir, en las estrategias de decisión para la solución de problemas de tipo táctico. La reacción contra los modelos perceptivos supuso la aceptación por antítesis de los modelos basados en el descubrimiento, aceptando su

validez sin que, en muchos casos, se tuviera una idea clara de cómo llevarlos a la práctica. El establecimiento de relaciones entre la estructura cognitivo-motriz del alumno y los nuevos conocimientos debe ser también asegurada en este tipo de modelos y no darse por supuesta por el valor intrínseco del mismo.

7.2 Técnicas de enseñanza.

a) Técnicas de enseñanza por instrucción directa.

Se basa en el aprendizaje por imitación o por modelos. El maestro transmite los conocimientos que conoce al alumno/a para que los aprenda con la mayor exactitud posible. Sus características son:

− El docente es el protagonista del proceso de E-A. − Existe una solución de probado rendimiento y bien definida, el modelo. − El docente comunica al alumno/a la solución. − El docente toma todas las decisiones: objetivos, contenidos, actividades y

evaluación. − El alumno/a tiene un papel pasivo en el proceso de E-A.

La organización de los alumnos es muy formal, por lo que resulta muy difícil individualizar

la enseñanza. Se utiliza para enseñar contenidos que entrañen peligro para la seguridad de los alumnos. La comunidad científica internacional, en base a las investigaciones neurocientíficas recientes, aconseja utilizar lo menos posible esta técnica.

b) Técnicas de enseñanza por indagación.

Se basa en la no instrucción. El docente no muestra un modelo al alumno/a (el

profesor de E.F. no lleva el chándal para entrenar o para hacer los ejercicios, no es un alumno, entrena fuera de las clases, sencillamente es un vestuario más cómodo), sino que éste buscará soluciones a través de la búsqueda. Ofrecemos al alumno/a la posibilidad de que resuelva problemas, y que descubra por sí mismo los aprendizajes o capacidades de la E.F.

Fundamentada en las recomendaciones de la comunidad científica internacional en

base a las investigaciones neurocientíficas. En base a estas recomendaciones se modificó la metodología docente universitaria europea, en el EEES. Sus características son:

− El mejor aprendizaje es el que uno descubre. El alumno/a es el protagonista de su

aprendizaje, por lo que el nivel de retención es mayor. − Favorece la implicación cognitiva en la actividad motriz. − El proceso de enseñanza es más individualizado. − El papel del alumno/a es activo. − Consigue mayor motivación por parte de los alumnos. − La organización es menos formal, ofreciendo a los alumnos/as más libertad.

El profesor debe ofrecer a los alumnos/as la cantidad suficiente de información para

provocarles una actitud de búsqueda, y guiarles para que ésta no se alargue demasiado o no logre encontrar las soluciones. El problema a plantear siempre debe de ser alcanzable y significativo.

7.3 Estilos de enseñanza

“Forma peculiar que tiene cada docente de elaborar el programa, aplicar el método, organizar la clase y relacionarse con los alumnos/as” (Diccionario de las Ciencias de la Educación).

Estilos de enseñanza Tradicionales: − Mando directo. − Mando directo modificado. − Asignación de tareas.

Estilos de enseñanza que fomentan la Individualización:

− Trabajo por grupos (niveles o intereses). − Enseñanza modular. − Programas individuales. − Enseñanza programada.

Estilos de enseñanza que posibilitan la participación del alumno en la enseñanza:

− Enseñanza recíproca. − Grupos reducidos. − Microenseñanza.

Estilos de enseñanza que propician la sociabilidad:

− Trabajo en grupo.

Estilos de enseñanza que comportan la implicación cognoscitiva del alumno: − Descubrimiento guiado. − Resolución de problemas.

Estilos de enseñanza que estimulan la creatividad:

− Libre exploración.

7.4 Actividades

El diseño de actividades constituye uno de los factores de mayor relevancia en la actuación del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es conveniente, para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, diseñar diferentes tipos de actividades que, por su finalidad diferenciada, obedecen a distintos criterios.

El diseño de actividades que puedan cumplir una función de diagnóstico del punto

de partida del alumnado, para obtener información del mismo por parte del profesor y para que el alumno pueda apreciar su grado inicial de competencia y sus necesidades.

Es conveniente introducir actividades de motivación que son necesarias al inicio de

todo proceso de enseñanza y aprendizaje.

El diseño de actividades de desarrollo y aprendizaje deben prestar atención a los diferentes niveles de partida, fomentando la autonomía en la adecuación personal de las características de las mismas, basada en las distintas posibilidades para el aprendizaje y desarrollo que establecen las posibles variantes de las actividades. Estas actividades de aprendizaje deben garantizar la funcionalidad del mismo desde su propia estructura y organización, situándose en un contexto real de aplicación.

El diseño de actividades de resumen al final del desarrollo de la unidad didáctica es

conveniente para que cada alumno pueda observar en su realización el progreso obtenido respecto al punto de partida.

En atención a las individuales características de cada alumno, es necesario diseñar

actividades de refuerzo o de ampliación que permitan que todos los alumnos desarrollen sus capacidades personales.

Así mismo se debe cuidar el diseño de las actividades de evaluación, situándolas en el mismo marco de referencia que las actividades de desarrollo y aprendizaje, debiendo poseer una coherencia con ellas que debe ser apreciada como tal por el propio alumno.

En término generales el diseño de dichas actividades debería cumplir determinados

criterios básicos:

− Las actividades propuestas deben permitir que el alumno/a aprecie su grado inicial de competencia en los contenidos de aprendizaje y, al mismo tiempo, sus necesidades respecto a los mismos.

− Se debe facilitar la autorregulación del ritmo de ejecución y aprendizaje como tratamiento específico a la diversidad de los alumnos. La intensidad estará en función de las diferencias individuales, procurando que cada alumno pueda establecer su reto personal, de tal manera que constituya un nivel de trabajo adecuado para constituir una posibilidad de progreso sin que implique riesgos para la salud.

− Las actividades que se propongan deben presentar una coherencia interna capaz de ser apreciada por el alumno.

− Las actividades propuestas deben permitir una contradicción o desequilibrio en los conocimientos previos del alumno (disonancia), posibilitando que el alumno pueda construir nuevos aprendizajes sobre la base o superación de sus conocimientos previos.

− Las actividades deben desarrollar los distintos tipos de contenidos del área de una manera interrelacionada. Sobre las actividades procedimentales, típicas de la asignatura, es preciso relacionar sus aspectos conceptuales y las actitudes precisas para su desarrollo.

− Las actividades deben abarcar todas las posibles formas de agrupamiento para el trabajo del alumno. Se deben promover las actividades en equipo como elemento de socialización y de fomento de la participación en una tarea común, agrupando a los alumnos de múltiples formas para facilitar el trabajo cooperativo.

− Implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo con aprendizajes funcionales que sean motivantes para los alumnos.

− Familiarizar al alumno con el entorno dónde se desarrolla la sesión de Educación Física. Esta familiarización llevará a la adquisición de un sentimiento de seguridad basado en el conocimiento de los espacios y materiales, en las normas para su uso adecuado y de prevención.

7.5 Trabajo con los alumnos.

El trabajo con los alumnos y alumnas se estructura en dos fases sucesivas:

a) Información. Se parte de una información teórica clara y concisa (exposiciones conceptuales, aclaraciones de términos, clasificaciones, análisis de técnicas), que permite una preparación sólida de la práctica. También se pone de relieve la relación que en cada caso pueda existir entre el contenido de la materia y los contenidos de otras áreas, manteniendo una coherencia.

b) Práctica. La segunda parte se centra en la práctica de ejercicios físicos o de otro

tipo:

− Se propone una variada gama de actividades para que, según el criterio del profesor, cada alumno realice las que resulten más adecuadas a su condición física.

− Se singularizan los ejercicios que se consideran alcanzables por la mayoría de los alumnos y que condensan los objetivos de la unidad.

− Los ejercicios suelen dividirse en dos clases: individuales y en grupo.

− Se dan indicaciones para promover la creatividad del alumno y la búsqueda por su parte de nuevos movimientos y actividades.

− Para que el alumno interiorice la técnica de ejecución de los ejercicios, se emplean imágenes, dibujos, descripciones y explicaciones.

La práctica contempla distintos niveles de realización, en función de la competencia

de los alumnos. Para ello, se parte de un amplio repertorio de propuestas y ejemplos que desempeña un doble papel:

− Permitir una selección de ejercicios adecuada a las circunstancias

individuales de cada alumno, es decir, personalizar su plan de trabajo. − Facilitar a los propios alumnos unos patrones a partir de los cuales investigar y

desarrollar otra serie de ejercicios suplementarios.

En cualquier caso, y sin perjuicio de la necesaria atención a las diferencias individuales, se propone siempre una serie de ejercicios considerados básicos cuidadosamente seleccionados para que estén al alcance del alumno medio y que deben ser dominados.

El objetivo primordial es lograr que los alumnos y alumnas descubran la importancia

de la Educación Física en la sociedad actual, sean capaces de incorporar a su vida habitual algún tipo de actividad física y comprendan que la educación a través del cuerpo y del movimiento no puede reducirse a los aspectos perceptivos o motores, sino que implica además aspectos expresivos, comunicativos, afectivos y cognoscitivos.

7.6 Organización de tiempos, agrupamientos y espacios.

En coherencia con los principios metodológicos expuestos, debemos tener en cuenta las siguientes orientaciones didácticas:

− La utilización flexible de los tiempos escolares facilita las iniciativas del profesorado

en el desarrollo de los proyectos interdisciplinares y la atención a la diversidad. − El uso del espacio en función de la situación de enseñanza y aprendizaje, permite

la utilización de espacios alternativos al aula, tanto del centro como de fuera de él. Entre estos espacios destaca la biblioteca, como lugar clave en la vida del centro al favorecer e incentivar los procedimientos de indagación, búsqueda y consulta de información.

− Los agrupamientos, desde el respeto a la heterogeneidad del alumnado, deben estar organizados en función de las actividades y de las intenciones educativas. En el marco del aula la distribución del alumnado debe estar asociada a las actividades, para combinar de forma equilibrada el trabajo en grupo con el individual.

− Los materiales han de ser variados para dar respuesta a la complejidad de situaciones, de intereses, de estilos de aprendizaje. Su elección se ajustará a las características del alumnado, a sus motivaciones e intereses.

− Las actividades del alumnado han de estar graduadas para facilitar la adaptación al ritmo de aprendizaje, deben asegurar el desarrollo de las distintas estrategias de aprendizaje (de recogida y organización de la información a partir de varias fuentes, de revisión, de análisis, de búsqueda de alternativas, de contrate…), garantizar las posibilidades de refuerzo, de ampliación y de generalización y la elección del alumnado en función de los intereses e iniciativas.

− Las actividades del profesorado configuran la práctica docente y tienen sentido en la medida en que orientan el proceso de aprendizaje para conseguir la autonomía del alumnado. El trabajo dirigido o el descubrimiento guiado por el profesorado permiten el aprendizaje de estrategias de investigación individual y grupal, facilita puntos de apoyo y de reflexión y permite el intercambio de puntos

de vista. Todo el profesorado que interviene con un mismo grupo de alumnos constituye la junta de profesores y necesariamente debe abordar, desde la coordinación y el intercambio, la búsqueda de los mismos objetivos educativos.

Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión

esencial del Proyecto Curricular. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:

− Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. − Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de

nuestros alumnos y alumnas.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios:

− Parten del modelo educativo del centro. − Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro. − Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas

actividades. − Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la predicción

de sus necesidades. − Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o

área.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad. En los criterios de agrupamiento de los alumnos podemos considerar:

− Procedencia de un mismo centro. − Edad cronológica. − Nivel de instrucción. − Ritmo de aprendizaje. − Intereses. − Motivación. − Naturaleza de la actividad.

Los diversos tipos de agrupamiento que se pueden dar son en el ámbito de:

− Gran grupo. − Pequeño grupo. − Parejas, tríos... − Grupos de actividad.

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

− Permitir el aprovechamiento de todos los espacios existentes en el centro. − Incrementar las posibilidades de interacción grupal. − Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula a los

diferentes grupos. Esta decisión está supeditada a los espacios existentes en el centro. Existe un espacio (antiguo taller de formación profesional) habilitado como gimnasio del centro, en el que se puede impartir clase a dos grupos al mismo tiempo. La coincidencia en el

horario de tres grupos a la misma supone el que uno de ellos tenga que dar clase al aire libre, con el problema que ello conlleva cuando la climatología es adversa. Es por esto por lo que se solicita al equipo directivo que en la confección de horarios no coincidan tres grupos de Educación Física a la misma hora.

La utilización del espacio también implica la elección de los materiales integrantes

del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (grupos de actividad, rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo...)

7.7 Materiales y recursos didácticos.

Los criterios de selección de los materiales curriculares que se adoptan por el equipo docente siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa en el Centro. De tal modo, se pueden establecer los siguientes criterios o directrices generales que perfilen dicha selección:

− Adecuación al contexto educativo del centro. − Correspondencia con los objetivos enunciados en el Proyecto Curricular. − Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los

diferentes tipos de contenido e inclusión de los temas transversales. − La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el

nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia. − La adecuación a los criterios de evaluación. − La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la

atención a las diferencias individuales. − La claridad y amenidad práctica y expositiva. − La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que

dirigirán nuestra selección como pueden ser:

− Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular. − Cubre los objetivos del currículo prescriptivo. − Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos y es adecuada al

nivel de desarrollo y maduración de los alumnos e integra de una forma plena la presencia de los elementos transversales.

− El número de unidades organiza adecuadamente el curso en función de las sesiones anuales disponibles.

− Asegura la realización de aprendizajes significativos, partiendo de los conocimientos previos de los alumnos.

− Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. − La cantidad de actividades es suficiente, permitiendo la atención a la diversidad − Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas. − Las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad, el lenguaje está

adaptado al nivel de los alumnos y las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.

− Los libros de texto y consulta facilitan el aprendizaje comprensivo mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias, recurriendo suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc. y con una disposición de los elementos en las páginas clara y bien diferenciada.

Las medidas de respuesta a la diversidad y las actuaciones de orientación educativa y profesional forman parte del Proyecto educativo de centro y se concretan en la Programación general anual con las medidas, actuaciones, procedimientos y responsables de su puesta en práctica.

Serán elaboradas por el departamento de orientación, siguiendo los criterios de la

Comisión de coordinación pedagógica, con la colaboración de los tutores y tutoras, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, y deberán ser aprobadas por el Claustro de profesores.

Una vez identificadas y analizadas las necesidades educativas especiales y el

contexto escolar y familiar de los alumnos, la respuesta a cada uno de ellos se concretará en un plan de trabajo, que será coordinado por el tutor o tutora, previo informe y asesoramiento del responsable de orientación y en el que se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas para que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, de los objetivos y competencias básicas establecidos con carácter general para todo el alumnado de la etapa.

Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e inclusión

educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño universal, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de oportunidades.

Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para

identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.

La escolarización del alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje

se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este

alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen las Administraciones educativas.

Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y

diseño universal y los recursos de apoyo humanos y materiales que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarán los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.

Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo,

establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso los alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente.

7.8 Medidas de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.

Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de

enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado

como tal según el procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones educativas, se podrá flexibilizar en los términos que determine la normativa vigente; dicha flexibilización podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores como la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, así como otras medidas.

Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que

presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.

Respuesta a la diversidad del alumnado en Educación Física.

En la planificación, uso y evaluación de las variables del proceso de enseñanza y

aprendizaje hay que considerar que el aula es un espacio compartido y heterogéneo pues en el conviven personas con diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y, en su caso, de salud, con profesoras y profesoras que también tienen diferencias.

Este es, precisamente, el sentido de la respuesta a la diversidad que, lejos de consistir

en algunas medidas dirigidas a unos pocos, constituye un principio básico de la enseñanza y se compone del conjunto de actuaciones que, considerando las características diversas del alumnado, promueven el éxito escolar y aumentan la motivación al garantizar su plena incorporación a la vida escolar y social.

La práctica de programas de enriquecimiento y refuerzo para el alumnado que, en

algún momento o a lo largo de su historia de aprendizaje, presenta necesidades específicas de apoyo educativo no conlleva la práctica de medidas organizativas cerradas basadas en agrupamientos estancos, sino que consiste en un conjunto de actuaciones realizadas en espacios normalizados que pueden beneficiar a cualquier alumno o alumna.

El reto para el profesorado está en conseguir que todos reciban una educación de

calidad, que alcancen el máximo desarrollo de sus capacidades sin renunciar, por ello, a que lo hagan en condiciones de igualdad sin exclusiones, en un espacio social normalizado e interactivo.

En coherencia con estos principios metodológicos, se recogen las siguientes

orientaciones didácticas:

− La utilización flexible de los tiempos escolares facilita las iniciativas del profesorado en el desarrollo de los proyectos interdisciplinares y la atención a la diversidad.

− El uso del espacio en función de la situación de enseñanza y aprendizaje, permite la utilización de espacios alternativos al aula, tanto del centro como de fuera de él. Entre estos espacios destaca la biblioteca como lugar clave en la vida del centro, al favorecer e incentivar los procedimientos de indagación, búsqueda y consulta de información.

− Los agrupamientos deben ser flexibles para que las actividades respondan a las intenciones educativas y permitan responder a la diversidad del alumnado.

− Los materiales han de ser variados para dar respuesta a la complejidad de situaciones, de intereses, de estilos de aprendizaje. Su elección se ajustará a las características del alumnado y se evitará, especialmente en esta etapa, el uso del texto único.

− Las actividades del alumnado deben de ser variadas y estar organizadas en función de una secuencia coherente. Se trata de asegurar el desarrollo de las estrategias de aprendizaje de recogida y organización de la información; de revisión, de análisis; de búsqueda de alternativas; de síntesis y evaluación; de refuerzo, ampliación y la generalización.

− Las actividades del profesorado tienen sentido en la medida en que orientan el proceso de aprendizaje para conseguir la autonomía del alumnado. Todo el profesorado que interviene con un mismo grupo de alumnos y alumnas constituye la junta de profesores y necesariamente debe abordar, desde la coordinación y el intercambio, la búsqueda de los mismos objetivos educativos.

La organización de la respuesta no es diferente, en cuanto al planteamiento general,

cuando el grupo tiene alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, pero exige una mayor individualización del currículo, priorización de objetivos y contenidos, un mayor tiempo de dedicación y, en su caso, de apoyo con recursos personales; el asesoramiento de los responsables de la orientación; y la mayor implicación, si cabe, de las familias.

Todo ello se plasmará en un plan individualizado de trabajo que incluirá las

competencias que el alumno y la alumna deben alcanzar en el área o las áreas de conocimiento, los contenidos, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación.

En la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje se incluirán actividades

individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y la distribución secuenciada de tiempos y espacios.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje la respuesta a la diversidad del alumnado

más utilizada es la adaptación curricular no significativa. Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características fundamentales de este tipo de medidas son: no precisan de una organización muy diferente a la habitual. No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.

Algunas de las respuestas más usuales son:

− La utilización de metodologías diversas. El mejor método de enseñanza para

alumnos con unas determinadas características puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos. Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de: Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos. La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos. La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos, etc. Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas.

− Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación. Las actividades

educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal forma que ni sean demasiado fáciles y, por

consiguiente, poco motivadoras para algunos alumnos, ni que estén tan alejadas de lo que pueden realizar que les resulten igualmente desmotivadoras, además de contribuir a crear una sensación de frustración nada favorable para el aprendizaje. Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia: Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación y tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas. También tendremos actividades referidas a los contenidos complementarios o de ampliación para trabajarlos posteriormente.

− Material didáctico complementario. La utilización de materiales didácticos

complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue lo siguiente:

− Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas

supone una mayor dificultad. − Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del

área. − Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área. − Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los

alumnos muestran curiosidad e interés. − Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite:

que los alumnos puedan situarse en distintas tareas. Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo. Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Este tipo de adaptaciones requiere de una reflexión sobre: los aprendizajes básicos e

imprescindibles para seguir progresando y la incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.

En Educación Física se atiende a la diversidad del alumnado de distintas formas:

− Se diversifica la información conceptual para que cada grupo de alumnos, según

el criterio del profesor, pueda elegir los apartados más adecuados. − Se asumen las diferencias en el interior del grupo y se proponen ejercicios de

diversa dificultad de ejecución. − Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayoría de

alumnos. − Se realizan los apoyos perceptivos verbales, visuales, manuales..., necesarios para

la recepción de los estímulos de enseñanza y aprendizaje. − Se realizan las adaptaciones necesarias en los recursos materiales y de

organización de espacios y tiempos. − Se adaptan las actividades ajustándolas a las dificultades y déficits de los

alumnos. − Se facilita la evaluación individualizada en la que se fijan las metas que el alumno

ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial.

Debemos partir de la consideración de que gran parte de las necesidades educativas de nuestros alumnos de Educación Física pueden ser compensadas con una intervención educativa ajustada y adaptada a sus niveles de partida.

Si bien es cierto que determinados déficits llevan a determinadas dificultades de aprendizaje, ello no implica que, ajustando las respuestas educativas sucesivas a las necesidades de los alumnos, éstas no puedan ser superadas. Se trata, por tanto, de conocer y planificar estrategias con de fin de adecuar la respuesta educativa a las necesidades educativas de nuestro alumnado.

Lo que el profesor de Educación Física debe considerar ante estos niños es, una vez

analizada las necesidades reales que presentan y su nivel actual de competencia (NAC), diseñar programas de actuación que permitan la participación de todos ellos, independientemente de sus dificultades, en las tareas de mejora personal y social; lo que nos conduce irremisiblemente a situar estos problemas dentro de una perspectiva realista y con posibilidades de éxito, sobre todo de cara a una auténtica integración y participación social del niño con hándicaps.

Como en cualquier programa de Educación Física será necesario proporcionar un

amplio abanico de actividades que posibiliten actividades y capacidades necesarias para su socialización. Se trata, en definitiva, de establecer metas realistas, con el mayor conocimiento posible de la deficiencia específica que presenta el alumno y tratándolo siempre de manera social, a través del establecimiento de una comunicación positiva entre éste, el profesor y el resto del grupo.

Según ello, será preciso situar las adaptaciones pertinentes en su fase de aprendizaje

del movimiento correspondiente, con el objetivo de que las mismas sean las más exitosas posibles.

Algunas posibles adaptaciones de las actividades motrices pueden ser las siguientes:

Adaptaciones pedagógicas.

− Apoyo verbal: tipo de palabras empleadas, su número y elección; explicaciones

concretas y breves; en tareas complejas, sustituir la demostración por explicaciones previas; atraerles la atención sobre las tareas importantes del gesto.

− Apoyo visual: demostración previa del movimiento, utilización simultánea de varios estímulos (colores, ritmo...), etc.

− Apoyo manual: situar al niño en la posición ideal para el movimiento, ejercer una fuerza de resistencia al movimiento, conducirle por el espacio, etc.

− División del movimiento en secuencias: trabajar por secuencias aquellos casos en que el niño está limitado en la organización de las informaciones, previa descomposición del movimiento en sus fases: correr..., coger el balón..., chutarlo. Tiempo adecuado entre explicación y ejecución: tiempo que precisa el alumno para comprender la secuencia motriz del acto a ejecutar. Número de sesiones: reducirlo o ampliarlo en el caso de sujetos con necesidades educativas específicas.

Adaptaciones del medio.

Referidas a adaptaciones metodológicas, fundamentalmente en los recursos

materiales y de organización de espacios y tiempos:

− Variación de los implementos: adaptación del material empleado. Por ejemplo, modificando la altura de la red; más baja, facilita el gesto; más alta posibilita un juego más lento.

− Utilización del material que permita la creatividad: material alternativo, aros, picas, cuerdas, etc.

− Eliminar las fuentes de distracción: ruido, fatiga, material que no se va a usar, etc. − Utilizar un ritual: una estructura, una rutina.

− Variación de la forma de trabajo con el grupo: en círculo, en fila, despliegue, individual, pareja, pequeño grupo, etc.

Simplificación de las percepciones.

El sistema perceptivo nos informa sobre e lacto motor que estamos realizando. Los

déficits en la percepción deberán ser suplidos a través del desarrollo de estrategias alternativas y suplementarias, a fin de obtener toda la información posible y seleccionar lo más pertinente para el movimiento deportivo que vamos a analizar. Por ejemplo:

− Emplear balones de colores vivos en tareas de tipo perceptivo y de coordinación. − Modificar la trayectoria del móvil, adoptando una secuencia progresiva. − Considerar la velocidad del móvil: si la velocidad del móvil es más lenta resulta

mucho más fácil de percibir y captar la trayectoria que si la velocidad es rápida. − Utilizar balones de diferentes dimensiones: el balón grande resulta de más fácil

manejo. − Altura y distancia del pase: pasar progresivamente de distancias cortas a

distancias más largas. − Ángulo de recepción del balón: la apreciación de la velocidad es más difícil de

frente.

Simplificaciones del gesto.

Las actividades físicas para niños con problemas motores no siempre se pueden realizar con la normalidad habitual, y ello porque los gestos necesarios para llevarlas a cabo no siempre se desarrollan según los esquemas de maduración normal. En sujetos con necesidades educativas específicas (NEE) estas actividades se realizan con frecuencia de modo individual, con la adaptación necesaria, ya que la adquisición del gesto se realizará de forma progresiva. Por ejemplo:

− Andar o rodar en lugar de correr. − Utilización de implementos más ligeros o adaptados. − Modificar la posición de los jugadores de cara a los desequilibrios: de pie, de

rodillas, sentados. − Reducir la distancia y desplazamientos para lanzar o recibir. − Reducir los temores y las dificultades para la realización de las tareas, inspirando

confianza y seguridad.

Simplificación de las actividades.

En algunas ocasiones será necesaria la adaptación de las actividades de enseñanza y aprendizaje, diseñándolas de forma equilibrada y ajustándolas a las dificultades de los alumnos:

− Adaptación de las reglas de juego: algunos jugadores pueden coger el balón,

mientras otros deben golpearlo; el balón se puede rodar, rebotar o lanzarse; reducir el número de puntos necesarios para ganar; reducir el tiempo de juego...

− Atribuir al alumno un puesto concreto en el juego, en función de sus aptitudes: jugadores más móviles en el centro del campo; jugador menos móvil de portero o árbitro...

− Adaptaciones para reducir la fatiga: reducir el tiempo y/o ritmo de juegos; permitir cambiar los jugadores; introducir “tiempos muertos” ...

− Permitir la actuación de otras personas: ayudantes que empujan la silla de ruedas; guías de invidentes...

− Reducir las dimensiones del terreno de juego para reducir las exigencias de movimientos complejos y la fatiga.

Las ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS se integran en la Programación didáctica porque contribuyen a desarrollar las competencias, objetivos y contenidos de currículo en contextos no habituales. Son actividades obligatorias y evaluables para los alumnos y se realizan dentro del horario escolar de los mismos.

Las propuestas realizadas por el profesorado del Departamento vendrán

enmarcadas dentro de la Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, y más concretamente en su artículo 70.

Dichas propuestas se desarrollarán a lo largo del curso por los distintos profesores que

imparten clase en los diferentes niveles, en función del desarrollo curricular y de los resultados académicos del alumnado.

Las ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES (extraescolares) son aquellas actividades de carácter voluntario, en las que el alumnado abona el transporte y se realizan fuera del horario lectivo y de las programaciones didácticas y se proponen para su inclusión en la PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL del IES.

“El programa de actividades extracurriculares, forma parte del Proyecto Educativo y se define anualmente en la Programación General Anual. Las actividades extracurriculares tienen carácter voluntario, se desarrollan fuera del horario lectivo y de las Programaciones didácticas, y su finalidad es facilitar y favorecer el desarrollo integral del alumnado, su inserción sociocultural y el uso del tiempo libre. Dichas actividades no supondrán discriminación por cuestiones económicas o de cualquier tipo para el alumnado. A la hora de formular el plan se ha de tener en cuenta distintos criterios:

− El objetivo final es conseguir que todas las alumnas y alumnos se beneficien, para

lo cual es necesario poner en marcha un programa de difusión y animación a las familias, especialmente con aquellas que, por su situación socioeconómica o afectiva, pueden estar menos sensibles.

− El plan debe ser equilibrado en cuanto al desarrollo de las distintas dimensiones de la persona (actividades motoras y de juegos, artísticas, de comunicación y expresión, de desarrollo social), en cuanto al modelo de actividades (talleres y salidas) y en cuanto a su distribución temporal.

− El plan debe integrar las actividades esporádicas asociadas a fechas significativas (el 16 de octubre, día mundial de la alimentación; el 17 de octubre, día internacional de la pobreza; el 20 de noviembre, día de los derechos del niño o la niña; el 31 de mayo, día de Castilla-La Mancha…) o situaciones especiales (preparar una merienda, organizar una fiesta, salir al campo, ir al cine…)”.

Para el presente curso escolar, la propuesta de actividades, será consensuada y

coordinada con el responsable de actividades extracurriculares del Centro, ateniéndose a las directrices del Centro.

La propuesta del departamento de EF para el presente curso será:

PRIMERA EVALUACIÓN • Salida de orientación en los alrededores de Ciudad Real organizada por el exmo ayto

de Ciudad Real (1º a 4º ESO) • Patinaje sobre hielo en Ciudad Real (1º a 4º ESO)

8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

• Participación en actividades deportivas organizadas por las diferentes instituciones SEGUNDA EVALUACIÓN • Viaje a la nieve (1º bachillerato) • Actividades en la naturaleza de 1 a 3 días (2º y 3º ESO)

TERCERA EVALUACIÓN

• Orientación en la Atalaya (1º a 4º ESO) • Salida con bicicleta (1º a 4ºESO) • Día acuático en Ruidera o piscina cubierta deCiudad Real (1º a 4º ESO) • Iniciación a la escalada en los alrededores de Ciudad Real (1º a 4º ESO)

En lo que hace referencia a los procesos formativos, la colaboración con el responsable de formación del centro es una vía fundamental para promover la actualización científica y didáctica del profesor.

Igualmente puede abrirse una vía de cooperación con la Universidad que puede

concretarse en el desarrollo de procesos formativos, asistencia a Cursos, Seminarios, Congresos y en la elaboración conjunta de proyectos de investigación.

La formación del profesorado pasa por la asistencia a cursos específicos de

formación de los distintos contenidos de la materia, así como actividades afines a las Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.

La Consejería de Educación, Cultura y Deportes oferta todos los años su “Escuela del

Deporte” con cursos formativos para los profesionales de la Educación Física y Deportes.

La asistencia a este tipo de cursos es de forma individual y voluntaria por parte del profesorado, con el correspondiente cargo retributivo de inscripción en la actividad formativa a cargo del profesor.

Toda esta oferta formativa está condicionada por el “trámite burocrático del permiso

especial” que hay que solicitar a la Administración Educativa:

“F. Asistencia a actividades de formación:

115. El profesorado podrá disponer de siete días lectivos como máximo por curso académico para la asistencia a cursos de formación y perfeccionamiento relacionados con la propia práctica docente, siempre que las disponibilidades del centro lo permitan. El director o directora del centro, a la vista de la petición de cada profesor, emitirá un informe que trasladará al Servicio Periférico con un mínimo de quince días naturales antes del inicio de la actividad.

El informe reflejará el motivo y circunstancias del permiso solicitado y la disponibilidad del centro al respecto, con expresión de si es favorable o no.

A estos efectos, y para facilitar la viabilidad de esta instrucción, se debe garantizar que el alumnado realizará las actividades escolares propuestas por el profesorado ausente, debidamente atendido por el profesorado del centro independientemente del departamento al que pertenezca. En función de todos estos extremos y previo informe del Servicio de Inspección, el Coordinador Provincial de Servicios Periféricos emitirá la resolución que proceda y se comunicará al centro.

La formación contemplada en esta instrucción corresponde a iniciativas particulares del profesorado y es independiente de la formación incluida en programas institucionales que conllevan la asistencia obligatoria”.

9.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Los profesores que componen el departamento didáctico de Educación Física celebrarán las reuniones semanales el día establecido.

Los acuerdos adoptados y temas tratados se registrarán mensualmente en el Libro de

Actas que estarán a disposición del profesorado en la sede del Departamento.

En cada evaluación se realizará un análisis de los resultados obtenidos en cada uno de los grupos y se revisará la temporalización de las programaciones en función de las instalaciones y material disponible, adecuando, ajustando y acomodando las programaciones para obtener una mejora en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

A lo largo del curso escolar se realizarán todas las variaciones y modificaciones

propuestas por los profesores del departamento, así como todas aquellas aportaciones que el profesorado considere oportunas en todos aquellos elementos que componen el diseño curricular de la programación del Departamento en función de los análisis realizados y resultados obtenidos a lo largo del presente curso escolar.

Igualmente se realizarán todas las modificaciones y las correcciones oportunas que

la Administración educativa considere pertinentes.

El profesorado que imparta los distintos niveles incorporará al ANEXO las respectivas temporalizaciones en función de las rotaciones que se establezcan para el uso de las instalaciones deportivas del IES una vez que se conozca el horario libre de utilización del Pabellón que dejen los alumnos/as de TAFAD para la ESO y el Bachillerato.

10.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO.

ANEXO

4 La temporalización, así como el número de sesiones está sujeta a modificaciones en función de la disponibilidad de unas u otras instalaciones de las que disponga el profesor.

TEMPORALIZACIÓN.

1º ESO 4

1ª Evaluación Unidad 0. Presentación, planificación, organización, contenidos mínimos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje. Normas de clase.

Septiembre Octubre

Noviembre Diciembre

BLOQUE 1. Condición física y salud.

BLOQUE 5. Actitudes, valores y normas.

Unidad 1. La sesión. El calentamiento. Pruebas de valoración (Eva inicial). Unidad 2. Cualidades físicas básicas. La resistencia. Unidad 3. Cualidades físicas básicas. La velocidad. Unidad 4. Hábitos saludables e higiénicos. Unidad 5. Habilidades motrices y capacidades coordinativas. La coordinación. La agilidad. El equilibrio. Criterios de evaluación: 1. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos

de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.

2. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.

Evaluación 2ª Evaluación

BLOQUE 3. Expresión Corporal.

BLOQUE 5. Actitudes, valores y normas.

Unidad 6. Expresión corporal. Concepto. Tipos. Dramatización. Mimo. Lenguaje corporal.Acrosport. Criterios de evaluación:

1. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

Enero Febrero Marzo

BLOQUE 2. Juegos y deportes Unidad 7. Los juegos. Juegos populares, tradicionales y alternativos.

Evaluación 3ª Evaluación

BLOQUE 2. Juegos y Deportes.

BLOQUE 5. Actitudes, valores y normas.

Unidad 8. Bádminton. Aspectos técnicos, básicos y reglamentarios. Unidad 9. Fútbol Sala./Floorball Aspectos técnicos, básicos y reglamentarios. Criterios de evaluación: 1. Resolver situaciones motrices aplicando los aspectos básicos de la técnica de

las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

2. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

Abril Mayo Junio

BLOQUE 4. Actividades físico-deportivas en el medio natural.

BLOQUE 5. Actitudes, valores y normas.

Unidad 10. Tipos de actividades físicas en la naturaleza. El senderismo. Walking.Juegos de orientacion y cabuyería Criterios de evaluación: 1. Reconocer las posibilidades que ofrece el medio natural para la realización

de actividades físico- deportivas utilizando las técnicas específicas adecuadas y mostrando actitudes de utilización responsable del entorno.

Evaluación

Criterios de calificación Práctica 60% Teoría 20% Actitudes, valores y normas. 20%

5 La temporalización, así como el número de sesiones está sujeta a modificaciones en función de la disponibilidad de unas u otras instalaciones de las que disponga el profesor.

2º ESO 5

1ª Evaluación Unidad 0. Presentación, planificación, organización, contenidos mínimos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje. Normas de clase.

Septiembre Octubre

Noviembre Diciembre

BLOQUE 1. Condición física y salud.

BLOQUE 5. Actitudes, valores y normas.

Unidad 1. El calentamiento.Pruebas de valoración(Eva inicial). Unidad 2. Cualidades físicas básicas. Resistencia. Unidad 3. Cualidades físicas básicas. Flexibilidad. Fuerza. Unidad 4. La actividad física, el estilo de vida y la salud. Higiene postural, hábitos de salud, respiración y relajación. Hábitos saludables. Criterios de evaluación: - Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de

control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.

- Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.

Evaluación 2ª Evaluación

BLOQUE 2. Juegos y deportes.

BLOQUE 5. Actitudes, valores y normas.

Unidad 5. Juegos y deportes alternativos. Aspectos técnicos/tácticos y reglamentarios. Unidad 6. Deportes individuales. Gimnasia. Aspectos técnicos/tácticos y reglamentarios. Acrosport. Unidad 7. Deportes de adversario. Deportes de raqueta. Aspectos técnicos/tácticos y reglamentarios. Unidad 8. Deportes colectivos. Baloncesto. Aspectos técnicos/tácticos y reglamentarios. Criterios de evaluación: - Resolver situaciones motrices aplicando los aspectos básicos de la técnica de las

actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas. - Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración

oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes

Enero Febrero Marzo

Evaluación 3ª Evaluación

BLOQUE 3. Expresión corporal.

BLOQUE 5. Actitudes, valores y normas.

Unidad 9. Expresión, comunicación corporal y ritmo. Comunicación no verbal. Gestos y posturas. Dramatización. Criterios de evaluación: - Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas,

utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

Abril Mayo Junio

BLOQUE 4. Actividades físico-deportivas en el medio natural.

BLOQUE 5. Actitudes, valores y normas.

Unidad 10. Actividades en el medio natural. El senderismo. Walking. Realización de recorridos básicos. Respeto y cuidado del entorno natural. La Orientación. Criterios de evaluación: - Reconocer las posibilidades que ofrece el medio natural para la realización de

actividades físico- deportivas utilizando las técnicas específicas adecuadas y mostrando actitudes de utilización responsable del entorno.

Evaluación Criterios de calificación

Práctica 60% Teoría 20% Actitudes, valores y normas 20%

6 La temporalización, así como el número de sesiones está sujeta a modificaciones en función de la disponibilidad de unas u otras instalaciones de las que disponga el profesor.

3º ESO 6

1ª Evaluación Unidad 0. Presentación, planificación, organización, contenidos mínimos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje. Normas.

Septiembre Octubre

Noviembre Diciembre

BLOQUE 1. Condición física y salud.

BLOQUE 5. Actitudes, valores y normas.

Unidad 1: El calentamiento. Calentamiento general y específico. Unidad 2: La condición física. La adaptación del organismo a la práctica de la actividad física Unidad 3: Capacidades físicas básicas. Pruebas de valoración de las capacidades físicas básicas Unidad 4: La relajación. Aspectos básicos y puesta en práctica y nociones de primeros auxilios Unidad 5: La alimentación. Composición corporal, balance energético y dieta equilibrada Criterios de evaluación: - Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la

actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud. - Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la

salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo - Valorar la actividad física en sus distintas manifestaciones como forma de ocio activo y de inclusión social,

facilitando la participación de otras personas independientemente de sus características y colaborando con los demás.

- Reconocer la importancia de los valores y las actitudes en la práctica de actividad física comprendiendo la necesidad de respetar normas.

- Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.

Evaluación 2ª Evaluación

BLOQUE 3. Expresión Corporal.

BLOQUE 2. Juegos y deportes

BLOQUE 5. Actitudes, valores y normas.

Unidad 6: Expresión y comunicación corporal: Acrosport. Y deportes alternativos Criterios de evaluación: - Resolver situaciones motrices aplicando los aspectos básicos de la técnica de las actividades físico-deportivas

propuestas, en condiciones reales o adaptadas. - Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias

más adecuadas en función de los estímulos relevantes. - Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión

corporal y otros recursos. - Valorar la actividad física en sus distintas manifestaciones como forma de ocio activo y de inclusión social,

facilitando la participación de otras personas independientemente de sus características y colaborando con los demás.

- Reconocer la importancia de los valores y las actitudes en la práctica de actividad física comprendiendo la necesidad de respetar normas.

- Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico- expresivas, analizando las características de las mismas y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

Enero Febrero Marzo

Evaluación 3ª Evaluación

BLOQUE 2. Juegos y Deportes.

BLOQUE 4. Actividades físico-deportivas en el medio natural.

BLOQUE 5. Actitudes, valores y normas.

Unidad 7: Aspectos técnico-tácticos y reglamentarios básicos de un deporte de colaboración- oposición. Baloncesto y floorrball Unidad 8: Aspectos técnico-tácticos y reglamentarios básicos de un deporte colectivo. Balonmano Unidad 12: Actividades en el medio natural. Cabullería e inicio a la escalada. Criterios de evaluación: - Resolver situaciones motrices aplicando los aspectos básicos de la técnica de las actividades físico-deportivas

propuestas, en condiciones reales o adaptadas. - Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias

más adecuadas en función de los estímulos relevantes. - Reconocer las posibilidades que ofrece el medio natural para la realización de actividades físico-deportivas

utilizando las técnicas específicas adecuadas y mostrando actitudes de utilización responsable del entorno. - Valorar la actividad física en sus distintas manifestaciones como forma de ocio activo y de inclusión social,

facilitando la participación de otras personas independientemente de sus características y colaborando con los demás.

- Reconocer la importancia de los valores y las actitudes en la práctica de actividad física comprendiendo la necesidad de respetar normas.

- Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y

Abril Mayo Junio

Evaluación Criterios de calificación

Práctica 60% Teoría 20% Actitudes, valores y normas. 20%

7 La temporalización, así como el número de sesiones está sujeta a modificaciones en función de la disponibilidad de unas u otras instalaciones de las que disponga el profesor.

4º ESO 7

1ª Evaluación Unidad 0. Presentación, planificación, organización, contenidos mínimos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje.

Septiembre Octubre

Noviembre Diciembre

BLOQUE 1. Condición física y salud.

BLOQUE 5. Actitudes, valores y normas.

Unidad 1. Condición Física y Salud. Pruebas de valoración Unidad 2. Postura Corporal. Unidad 3. Lesiones y Primeros Auxilios.

Criterios de Evaluación: - Diseñar y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad física relacionada con la

salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y métodos de entrenamiento.

- Analizar los efectos beneficiosos y de prevención que el trabajo regular de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud.

- Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida cotidiana, en la práctica de actividad física y en el deporte, aplicando unas primeras atenciones.

Evaluación 2ª Evaluación

BLOQUE 2. Juegos y deportes.

BLOQUE 5. Actitudes, valores y normas.

Unidad 4. Deporte Individual: Acrosport y Habilidades gimnásticas y/o Judo Criterios de Evaluación:

- Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación y realización de actividades expresivas colectivas con soporte musical. Así como la realización de diferentes pirámides colectivas.

Enero Febrero Marzo

Evaluación 3ª Evaluación

BLOQUE 3. Expresión corporal.

BLOQUE 5. Actitudes, valores y normas.

Unidad 5. Deporte Colectivo: Voleibol y/o Baloncesto/Rugby (dependiendo de la disponibilidad de las instalaciones). Unidad 6.Deportes alternativos

Criterios de Evaluación: - Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos,

aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos. - Demostrar dominio técnico y táctico en situaciones reales de práctica en el deporte,

colectivo o de adversario seleccionado.

Abril Mayo Junio

BLOQUE 4. Actividades en el medio natural.

BLOQUE 2. Juegos y deportes

BLOQUE 5. Actitudes, valores y normas.

Unidad 6. Cabullería y Escalada y Orientación Básica. Criterios de Evaluación: - Aprender a realizar una serie de nudos para su utilización posterior en posibles

salidas a un entorno natural. Así como completar una actividad de orientación, preferentemente en el medio natural, con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad

Evaluación Criterios de calificación

Práctica 60% Teoría 20% Actitudes, valores y normas. 20%

8 La temporalización, así como el número de sesiones está sujeta a modificaciones en función de la disponibilidad de unas u otras instalaciones de las que disponga el profesor.

1º BACHILLERATO 8

1ª Evaluación Unidad 0. Presentación, planificación, organización, contenidos mínimos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje. Normas de clase.

Septiembre Octubre

Noviembre Diciembre

BLOQUE 1. Condición física y salud.

BLOQUE 5. Actitudes, valores y normas.

Unidad 1. La sesión. El calentamiento. Batería Eurofit (Eva. inicial). Unidad 2. Cualidades físicas. Sistemas de entrenamiento. Unidad 3. La higiene y una dieta saludable. Unidad 4. El sistema óseo y muscular. Criterios de evaluación: - Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices

con un enfoque hacia la salud considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus motivaciones.

- Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud.

- Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la autosuperación y las posibilidades de interacción social.

Evaluación 2ª Evaluación BLOQUE 2. Juegos y Deportes.

BLOQUE 5. Actitudes, valores y normas.

Unidad 5. Habilidades gimnásticas y Acrosport. Unidad 6. El Bádminton. Aspectos técnicos, y reglamentarios. Criterios de evaluación: - Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando

recursos técnicos con fluidez, precisión y control perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados.

- Solucionar de forma creativa situaciones de oposición y colaboración, oposición adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.

- Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación y realización de actividades expresivas colectivas con soporte musical. Así como la realización de diferentes pirámides colectivas.

- Realización de diferentes ejercicios gimnásticos.

Enero Febrero Marzo

Evaluación 3ª Evaluación BLOQUE 3. Expresión Corporal.

BLOQUE 5. Actitudes, valores y normas.

Unidad 7. Los deportes de equipo, baloncesto, balonmano, voleibol y futbol. Criterios de Evaluación: - Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes

colectivos, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos.

- Demostrar dominio técnico y táctico en situaciones reales de práctica en el deporte, colectivo o de adversario seleccionado.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje para buscar, analizar y seleccionar información.

Abril Mayo Junio

BLOQUE 4. Actividades físico-deportivas en el medio natural. BLOQUE 5. Actitudes, valores y normas.

Unidad 8. Actividades físicas en la naturaleza. Deportes de orientación, escalada. Criterios de evaluación: - Reconocer las posibilidades que ofrece el medio natural para la realización de

actividades físico- deportivas utilizando las técnicas específicas adecuadas y mostrando actitudes de utilización responsable del entorno.

Evaluación Criterios de calificación

Práctica 60% Teoría 20% Actitudes, valores y normas. 20%

NORMAS DE CLASE

En este aspecto se estará a lo dispuesto en las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro, basadas en el respeto entre las personas y las conciencias de la dignidad propia y la del otro; concretadas en el ejercicio y respeto de los derechos y el cumplimiento de las obligaciones de todos los componentes de la comunidad educativa.

La NORMA MÁS IMPORTANTE de las sesiones de Educación Física es mantener una

actitud de respeto, esfuerzo y responsabilidad con aceptación de las normas de seguridad para que no tengas ningún accidente ni lesión deportiva, comprometiéndote a una adecuada utilización de los materiales e instalaciones.

A través de la actitud trabajamos VALORES muy importantes para tu vida personal, familiar y social:

− RESPETO por uno mismo y por los demás. − OBEDIENCIA a los profesores. − TRABAJO individual y en equipo. − ESFUERZO en la realización de las tareas. − SEGURIDAD en el trabajo realizado. − PARTICIPACIÓN de forma activa en la realización de actividades. − COLABORACIÓN con el grupo de compañeros. − COOPERACIÓN en las actividades de clase. − AUTONOMÍA en la realización de tareas sin dependencia del adulto. − RESPONSABILIDAD en las tareas asignadas. − HONRADEZ contigo mismo y con los demás. − FORTALEZA contigo mismo. − CONFIANZA en uno mismo y en los demás. − CORDIALIDAD, amabilidad y generosidad con los demás.

Incidencias durante las sesiones

F Falta de asistencia sin justificar FJ Falta Justificada R Retraso FR Falta de Ropa deportiva FP Falta de práctica L Lesión E Enfermedad Ex Exclusión (+) / (—) Positivo/Negativo: actitud/trabajo/esfuerzo…

Faltas a clase: − Son faltas justificadas las ausencias derivadas por enfermedad, lesión o accidente

del alumno/a (presentando siempre los respectivos justificantes médicos). Cualquier otra circunstancia extraordinaria apreciada que se considere relevante.

− El alumno/a presentará el justificante de faltas del IES firmado por los padres. − Se pasará lista al comienzo de las clases, dentro de los primeros 5 minutos.

Realización de prácticas.

− El profesor/a podrá apartar de la práctica (exclusión) a un determinado alumno/a por un comportamiento inadecuado que atente contra la seguridad propia o de los compañeros/as (riesgo de accidente o lesión) o simplemente por carecer de la adecuada vestimenta para la realización de actividades físicas.

− Todas las clases prácticas que no se realicen por algún motivo de lesión o enfermedad deberán justificarse debidamente a través del correspondiente documento médico.

− Serán de aplicación los mismos criterios para justificar la no realización de las prácticas que los aplicados para la justificación de asistencia.

Normas a cumplir.

− Ningún alumno/a puede abandonar la clase, bajo ningún concepto, sin autorización expresa del profesor/a.

− Es obligatorio traer el libro de texto, los apuntes de clase, bolígrafo, lápiz y el cuaderno de clase a las sesiones prácticas y teóricas, para anotar apuntes y actividades que irá dando el profesor/a en cada momento. El profesor/a podrá pedir al alumno en cualquier momento este material para su revisión y valoración.

− El traslado a las clases de E.F. se hará de forma rápida y respetando el orden y silencio del centro.

− Se recomienda no dejar ningún objeto de valor ni en los vestuarios ni en las canchas. Los profesores/as no se responsabilizan de los objetos que se puedan extraviar.

− No está permitido el uso de móviles en clase, ni se utilizarán aparatos de música durante las clases, tanto si se está realizando la práctica como si no.

− Todos los compañeros/as han de colaborar cada día en la colocación y recogida del material de clase, incidiendo esta colaboración participativa en las calificaciones. En cada grupo habrá un responsable de material que coordinará su uso y utilización.

− Las instalaciones deportivas del centro, en horas de clase de Educación Física, son aulas, en todo el amplio sentido de este concepto. Quiere decir que los alumnos/as que no tengan clase de Educación Física no pueden permanecer en ellas.

− No se utilizará material deportivo del Centro fuera de las clases de Educación Física, salvo en actividades organizadas por los profesores del Centro.

Salud, seguridad e higiene.

− Todo alumno/a que durante la clase sufra algún tipo de lesión o molestia, por insignificante que parezca, debe comunicarlo inmediatamente a su profesor.

− Ante algún tipo de lesión o accidente, el alumno avisará al profesor/a y nunca tratará de auxiliar al compañero/a.

− Debido al alto riesgo de accidentes y lesiones deportivas y por motivos de seguridad queda totalmente prohibido el uso inadecuado del material deportivo o de las instalaciones (colgarse de las canastas o porterías, lanzamientos de implementos, etc.) sin la autorización del profesor/a.

− Es obligatorio traer el material y la indumentaria necesaria para llevar a cabo las clases prácticas (ropa y zapatillas deportivas), así como aquel que sea requerido por el profesor. No se permitirá realizar la clase en ropa de “calle” o calzado no apropiado.

− No se comerá ni beberá, en las sesiones. Abstenerse especialmente de los chicles. − Sólo se permitirá beber agua durante las sesiones. − Los alumnos y alumnas utilizarán los vestuarios y servicios propios de las

instalaciones deportivas. − Es conveniente asearse después de las sesiones prácticas. Si esto no es posible,

debes traer una camiseta limpia para cambiarte al terminar la sesión. − Es obligado el uso de las papeleras de las instalaciones.

CONTENIDOS MÍNIMOS.

Los contenidos se conciben como instrumentos para conseguir el desarrollo de las

capacidades de los alumnos, explicitadas en los objetivos prescriptivos del currículo. A la hora de su organización en bloques y de la distribución en cada uno de ellos se ha partido de la estructura ofrecida por la normativa actual, formulando conceptos y procedimientos de forma integrada para evitar reiteraciones. Estos contenidos contribuyen a desarrollar las intenciones del Proyecto Educativo de Centro.

El profesorado de cada curso comunicará a los alumnos el tratamiento de los mismos

y su importancia para la superación del curso escolar.

CONTENIDOS – CRITERIOS DE EVALUACIÓN – ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

El profesorado que imparte la materia de Educación Física en los diferentes niveles de Educación Secundaria, manejará y aplicará la relación entre estos tres elementos curriculares recogida en el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha [DOCLM nº 120; ESO pp. 19291-19316; Bachillerato pp. 20130-20139].

Ciudad Real, 15 de septiembre de 2017 Jefatura de Departamento

D. Juan José Espadas Pavón