programaciÓn del departamento de...

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PROGRAMACIÓN DEL

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

CURSO 2015-2016

I.E.S. HERNÁN PÉREZ DEL PULGAR

Ciudad Real

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Contenido PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS ............................................................... 1

1. DATOS GENERALES ................................................................................................................... 3

1.1 Profesorado y reparto de grupos: ................................................................................................. 3

1.2. Marco legal ................................................................................................................................. 3

1.3 Características propias del alumnado: .......................................................................................... 4

1.4 Características propias de la materia: ........................................................................................... 4

1.5 Primeros días de clase: pruebas de diagnóstico. .......................................................................... 4

1.6 Plan de trabajo:............................................................................................................................. 5

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 2ºy 4º .............................................................. 5

2.1 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BASICAS ........................................................................... 5

2.2. OBJETIVOS DE LA LENGUA EXTRANJERA EN SECUNDARIA .................................. 7

3. BLOQUES DE CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSOS. .... 8

3.1. 2º ESO ......................................................................................................................................... 8

3.2. 4º ESO ................................................................................................................................... 10

4. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN. ....................................................................................... 11

4.1 SEGUNDO DE LA ESO.- NO BILINGÜES ............................................................................ 11

4.2. 2º. ESO BILINGÜE .............................................................................................................. 14

4.3. 4º ESO. NO BILINGÜE ....................................................................................................... 16

4.4. 4º ESO BILINGÜE ............................................................................................................... 17

4.5. 2º BACHILLERATO ............................................................................................................ 20

SEGUNDO DE BACHILLERATO.- .................................................................................................. 24

5. METODOLOGÍA ......................................................................................................................... 25

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .............................................................................................. 31

7. RECURSOS DIDÁCTICOS ........................................................................................................ 32

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ...................................................................................... 32

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Y DE RECUPERACIÓN. .................................................................................................................... 34

9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º Y 4º ESO........................................................................ 34

9.1.1. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN: ....................................................................... 36

9.2. 2º BACHILLERTO ............................................................................................................... 37

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1. DATOS GENERALES

Este curso comienza con libros nuevos para los alumnos de 1º, 3ºESO y 1ºBachillerato no bilingües,

según la nueva normativa. Los nuevos textos son:

Action 1ºESO Student´s book

Action 3ºESO Student´s book, ambos editorial Burlington books

Trends 1ºBachillerato Student´s book

Living English 1º Bachillerato para bilingües.

Recogida de los libros de los niveles de alumnos no bilingües.

Reparto y distribución de los libros y materiales de los profesores.

1.1 Profesorado y reparto de grupos:

El acuerdo de los miembros del departamento ha sido intentar que cada profesora tenga

como máximo tres niveles para facilitar la preparación de las clases y de los diferentes

materiales, así como la coordinación de todos sus miembros.

PROFESOR GRUPOS DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Horas

Carmen Alañón 1ºESO BilingüeC/D+tutoria 2ºESO Bilingüe C/D 4ºESO

A/B/C No Bilin. 1ºBac.y 2ºBACH,

21

Noelia Sánchez 1ºESO Biling+una tutoria.(1 grupo) 1ºESO (común) .2ºESO

Bilingüe y 2ºESO no bilingüe. 1º BACH

21

Alfonsa de Lara Díaz Pinés 2ºESOA/B común 3º ESO común+tutoria, 3ºESO bilingüe y

4º ESO diver.

18

Inés Sánchez León 4ºESO (biling)(2grupos)3º ESO (diver) 1ºBACH 2ºBACH.

18

Teresa Torrijos Montes 2ºESO (común) - 4ºESO(biling) 4º ESO (diver) 12

Otras horas lectivas:

-Carmen: 1 apoyo.

-Alfonsa: 3 apoyos

- Inés: 2 jefatura de departamento y 1 apoyo.

-Teresa: 1 y 8 de Jefatura de estudios.

1.2. Marco legal La elaboración de esta programación didáctica se ha hecho siguiendo las directrices de:

• Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia

(MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como

consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE)- Desarrollado en la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha por el Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se

aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad.

• Decreto 85/2008, de 17 -06-2008, por el que se establece y ordena el currículo del bachillerato en

la comunidad autónoma de Castilla la Mancha.

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• Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la quese dictan

instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de Educación

Secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Esta programación ha sido consensuada por todos los miembros del departamento y queda también

sometida a posibles modificaciones.

1.3 Características propias del alumnado: Las características generales del alumnado y las prioridades generales del centro pueden

consultarse en el Proyecto Educativo. Nos centraremos por tanto, en los aspectos propios de la lengua

inglesa:

- Durante los últimos años se ha ido implantando el bilingüismo en tres asignaturas: ciencias de la

naturaleza, plástica y matemáticas. Esto ha sido positivo para el centro puesto que ha aumentado el

número de padres que eligen el centro por esta razón, aumentando así el número de padres que se

interesan por el rendimiento de sus hijos.

- Existe algunos alumnos con problemas de conducta y que no respetan las normas, ni a sus

compañeros, ni al profesor. Algunos de éstos se ven obligados por la legislación y/o sus familias a

permanecer muchos años en Secundaria, cuando su deseo es abandonar y hacer otras cosas.

- Los alumnos llegan al instituto con una gran diversidad de niveles en inglés y algunos parecen no

haber tenido contacto con esta lengua. Nos ha ayudado mucho el programa de bilingüismo ya que

aumentan cada año los grupos de alumnos con gran interés y motivación.

- En estos últimos años se están incorporando alumnado inmigrante con nulos o mínimos

conocimientos de la lengua castellana, complicando más aún la organización del aula y el

rendimiento global. Debería existir un aula de acogida para que éstos alumnos inmigrantes

aprendieran durante un periodo de tiempo nuestra lengua para adaptarse mejor al proceso educativo.

1.4 Características propias de la materia: - La lengua inglesa, como todas las lenguas vivas, requiere la práctica de destrezas orales y escritas.

Pero, además, esta lengua ofrece unas dificultades especiales en la pronunciación para quienes tienen

como lengua materna las lenguas de origen latino. Esto requiere pocos alumnos en las aulas y con

niveles homogéneos, si se quiere progresar adecuadamente.

- La lengua inglesa, en principio, debe tener una ventaja social por su relevancia en las relaciones

internacionales, medios de comunicación, investigación, relaciones laborales etc. Pero esto parece no

haber calado suficientemente en nuestros alumnos, en nuestro entorno, aunque se va percibiendo un

cambio social que se manifiesta en la elección de los padres por los grupos bilingües.

Todo esto nos da, como resultado, que nuestros alumnos, a pesar de haber cursado la lengua inglesa

durante más de doce años, no lleguen a ser capaces de desarrollar las destrezas orales para

comunicarse.

1.5 Primeros días de clase: pruebas de diagnóstico.

Se acuerda establecer pruebas de diagnóstico previstas por el departamento para cada nivel para

establecer el punto de partida y algunos criterios necesarios para la evaluación inicial.

Consideramos necesario realizar unas pruebas sencillas para comprobar el nivel general del aula y,

en el caso de asignar calificaciones individuales, ésta será más global que numérica. Estas pruebas

nos servirán de base para repasar contenidos durante los primeros días, mientras los alumnos van

adquiriendo los libros de texto. Además, se han tomado medidas en el centro para que los

departamentos distribuyan los libros de forma inmediata, con lo que el repaso se puede hacer ya

comenzando las clases de forma normal con el material.

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1.6 Plan de trabajo:

Reuniones semanales: Todos los miembros del departamento se reunirán según el horario marcado

por el equipo directivo, los miércoles 12:55 a 13:50. Además, los profesores realizarán actividades de

cooperación en otros momentos de la semana para intercambiar material, ideas o realización de

pruebas. Las decisiones tomadas y las actividades relevantes realizadas quedarán registradas, de

forma esquemática en las actas del departamento.

Sistema de trabajo:

-El jefe de departamento informará a todos sus miembros de las reuniones de la CCP y las

propuestas a realizar, que serán consideradas por todos los miembros del departamento para su

aprobación o modificación.

- Trabajo por niveles: A la hora de preparar materiales y pruebas tanto escritas como orales nos

organizamos en función de los profesores que dan clase al mismo nivel.

-Seguimiento de la programación: Semanalmente haremos un seguimiento de las unidad didácticas

que estamos impartiendo. Al terminar cada evaluación habrá una o dos sesiones en las que todos

juntos repasaremos el ritmo de contenidos vistos en cada nivel para realizar los correspondientes

ajustes y las propuestas de mejora.

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 2ºy 4º

2.1 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BASICAS

* OBJETIVOS DE LA ETAPA

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse

para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

es que serán decididas por el departamento y quedarán registradas en las actas correspondientes b)

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

* COMPETENCIAS BÁSICAS El departamento evaluará fundamentalmente la competencia lingüística, aunque se puedan llevar a

cabo actividades que incluyan otras competencias. No nos consideramos preparados para llevar a

cabo una programación que incluya las demás competencias para ser evaluadas. La competencia

social y ciudadana puede entenderse evaluada, en algún aspecto, en lo que calificamos como

“actitud” del alumno en el aula, pero en ningún momento se programan actividades sistemáticas para

su desarrollo. De alguna manera también evaluamos cierta competencia artística al calificar el

cuaderno del alumno. Es cierto que los materiales que elegimos siempre contemplan en el desarrollo

de sus actividades contenidos que afectan a las demás competencias básicas y que, de alguna manera,

son valorados en el aula y en las pruebas escritas, pero que no son incluidos en los criterios de

calificación de una forma concreta y sistemática.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como

instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo

que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones

constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia,

establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan

afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender

a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el

dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua

extranjera.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera

directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta

capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la

utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,

interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de

organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en

conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y

transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta

competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo

eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en

tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo

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incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la

posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales

de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de

comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de

rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este

hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la

aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y

ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal

y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte

y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad

artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos

directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden

mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades

que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la

comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las

iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el

ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el

desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

COMPETENCIA EMOCIONAL

Esta competencia se alcanza cuando el alumno es capaz de abordar cualquier actividad asumiendo

sus retos de forma responsable y de establecer relaciones de forma positiva con los demás.

La adquisición de esta competencia implica el desarrollo y la potenciación de la autoestima personal,

de confiar en sí mismo y en sus posibilidades.

2.2. OBJETIVOS DE LA LENGUA EXTRANJERA EN SECUNDARIA

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

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3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del

alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de

placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando recursos

adecuados de cohesión y coherencia.

5. Conocer y utilizar de forma reflexiva, con autonomía y corrección, las normas del uso lingüístico,

los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales en contextos reales de comunicación

6. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentación de

trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación y de los recursos multimedia.

7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje y la práctica de la autoevaluación, reflexionar sobre los

propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de

comunicación adquiridas en otras lenguas.

8. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de

discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

9. Hacer de la lectura de textos en lengua extranjera una fuente de placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores desde una perspectiva

plurilingüe.

. 2º ESO: Son los mismos que en 1º de la ESO, estableciéndose la diferencia a nivel de grado en las

competencias lingüísticas, aumentando, además, los contenidos conceptuales en temas de vocabulario

y elementos gramaticales.

. 4º ESO:

Los objetivos son los mismos que en 3º ESO, estableciéndose la diferencia en el grado o nivel:

· aumento de los temas de vocabulario.

· contenidos gramaticales nuevos.

· mayor complejidad en la elaboración de mensajes orales y escritos por el uso de la

subordinación

3. BLOQUES DE CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSOS.

BLOQUES DE CONTENIDOS (Decreto 69/2007 de 29-05/2007, DOCM 116)

3.1. 2º ESO

Bloque 1. Competencia oral: escuchar, hablar y conversar

Escucha y obtención de información general y específica de mensajes emitidos dentro del aula

relacionados con las actividades habituales y sobre asuntos cotidianos y predecibles,

procedentes de diferentes medios de comunicación, con el apoyo de elementos verbales y no

verbales. Uso de estrategias de comprensión: contexto verbal y no verbal y de los

conocimientos previos sobre la situación e identificación de palabras clave.

Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con

pronunciación adecuada.

Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y

entonación adecuadas para lograr la comunicación. Empleo de respuestas adecuadas en

situaciones de comunicación en el aula.

Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y

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para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Bloque 2. Competencia escrita: leer y escribir

Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y

digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras

materias del currículo.

Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de

elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema;

inferencia de significados bien por el contexto, por elementos visuales, o por comparación de

palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Anticipación del contenido antes y

durante la lectura de textos sencillos

Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e

informal en las comunicaciones escritas.

Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de

cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y revisión).

Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación, además de la valoración de su importancia en

las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en

soporte papel y digital.

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera, a través de correspondencia

postal o utilizando medios informáticos.

Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos. Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua:

sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. Ampliación de expresiones comunes, de

frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras

materias del currículo.

Uso de las estructuras y funciones más habituales. Reconocimiento y producción de patrones

básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y

utilizar el léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la

evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por

aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse

en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o

literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras

tecnologías de la información y comunicación. Identificación y respeto hacia las costumbres y

rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua

extranjera.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices

de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Ampliación de fórmulas de

cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

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Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

internacional. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

3.2. 4º ESO

Bloque 1. Competencia oral: escuchar, hablar y conversar

Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos

presentados de forma clara y organizada; de la comunicación interpersonal, con el fin de

contestar en el momento; y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios

audiovisuales en lenguaje claro y sencillo. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes

orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación,

identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,

acontecimientos y contenidos diversos.

Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés

personal con diversos fines comunicativos. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a

situaciones de comunicación en el aula. Uso de convenciones propias de la conversación en

actividades de comunicación reales y simuladas. Uso autónomo de estrategias de

comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

Bloque 2. Competencia escrita: leer y escribir

Uso de distintas fuentes en soporte papel, digital o multimedia para obtener información, con el

fin de realizar tareas específicas. Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo

contextual que éste contenga. Identificación de la intención del emisor del mensaje.

Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés

general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Consolidación de

estrategias de lectura ya utilizadas.

Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos

necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con

autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,

textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va

dirigido el texto (formal e informal) Comunicación personal con hablantes de la lengua

extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. Interés por la

presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos. Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas

de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras

materias del currículo. Reconocimiento de antónimos, sinónimos, “falsos amigos” y formación

de palabras a partir de prefijos y sufijos. Consolidación y uso de estructuras y funciones

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asociadas a diferentes situaciones de comunicación. Reconocimiento y producción autónoma

de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y

utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje,

como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y

reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación

y contraste con las lenguas que conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por

aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse

en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua

extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras

tecnologías de la información y comunicación. Identificación de las características más

significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se

estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices

de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas

lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a

otras culturas. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones

internacionales.

4. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN.

Hemos elegido materiales diferentes para los grupos bilingües y los no bilingües, en 1º,2º, 3º y 4º de

ESO, ya que, aunque los contenidos lingüísticos son prácticamente iguales, sin embargo, el desarrollo

de las destrezas orales, la atención a la diversidad y la complejidad en el desarrollo de las tareas son

diferentes.

4.1 SEGUNDO DE LA ESO.- NO BILINGÜES

Libro de texto para alumnos bilingües: “English Plus 2”, ed. Oxford. Se trabajarán todas las unidades.

Libro de texto para alumnos no bilingües: Spotlight 2 ed. Oxford. Se verán 6 unidades como mínimo.

Tanto alumnos bilingües como no bilingües utilizaran el workbook correspondiente.

UNIT 1: FRIENDS

- Vocabulario relacionado con actividades y deportes.

- Intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.

- Textos orales y escritos: descripciones de amigos íntimos.

- Present simple, las partículas interrogativas, los adverbios de frecuencia y los pronombres objeto.

- El acento en la palabra.

- Establecer una comparación sociocultural en relación con países situados en las antípodas.

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UNIT 2- MUSIC

- Vocabulario relacionado con músicos, instrumentos musicales y prendas de ropa.

- Textos orales y escritos tales como emails descriptivos, haciendo hincapié en el orden en las palabras.

- Ell present continuous, present continuous con valor de futuro y can/can’t.

- sonidos /i/, /I/.

- Comparación sociocultural sobre la música y el baile de diversos países.

UNIT 3- TELEVISION

- Vocabulario relativo a programas de televisión, así como adjetivos.

- Textos orales y escritos de diferentes características.


- Textos orales y escritos tales como descripciones de programas de televisión. because.

- adjetivos en grado comparativo y superlativo.

- la pronunciación de la vocal débil /@/.

- reflexión sociocultural sobre cuestiones tales como la industria del cine.

UNIT 4: PEOPLE IN THE PAST

- vocabulario relativo a profesiones y lugares de trabajo.

- textos orales y escritos de diferentes características.

- textos orales y escritos tales como biografías, utilización de notas para redactar un texto.

- el past simple y could/couldn’t.

- pronunciación de la desinencia -ed de pasado.

- comparación sociocultural en relación con lugares de interés de las ciudades.

UNIT 5: INCREDIBLE JOURNEYS

- vocabulario relativo a medios de transporte, así como terminología de viajes.

- intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.

- textos orales y escritos tales como la narración de un viaje, haciendo hincapié en secuenciar hechos.

- formas negativa e interrogativa del past simple, y las preposiciones de movimiento.

- pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.

- reflexión sociocultural acerca del uso de diversos medios de transporte.

UNIT 6: MYSTERY

- los objetos del hogar y las partes de la casa.

- textos orales y escritos tales como narraciones breves, utilizando la conjunción so.

- el past continuous.

- formas verbales débiles /w@z/, /w@(r)/.

UNIT 7: OUR WORLD

- vocabulario relacionados con la naturaleza.


- textos orales y escritos tales como folletos publicitarios. Redacción de un texto.

- sustantivos contables e incontables, some y any, how much / how many y should/shouldn’t.

- la entonación inglesa.

- Establecer una comparación sociocultural en relación con las cimas del mundo.

UNIT 8: GOING OUT

- vocabulario relacionado con lugares de interés y con alimentos y bebidas.

mailto:/w@z/

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- textos orales y escritos tales como emails de felicitación, haciendo hincapié en la utilización de pronombres.

- las estructuras going to y must/mustn’t.

- reflexión acerca de los hábitos de tiempo libre de los jóvenes.

UNIT 9: THE FUTURE

- El mundo de la informática.

- anuncios publicitarios, haciendo hincapié en la división de un texto en párrafos.

- will y el condicional de primer grado.

- acentuación y el ritmo en la frase. - reflexión sociocultural acerca de nuestro entorno sideral, el Sistema Solar.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Hemos elegido materiales diferentes para los grupos bilingües y los no bilingües, en 1º,2º, 3º y 4º de

ESO, ya que, aunque los contenidos lingüísticos son prácticamente iguales, sin embargo, el desarrollo

de las destrezas orales, la atención a la diversidad y la complejidad en el desarrollo de las tareas son

diferentes

Evaluación Topics-Vocabulary - Functions Grammar – Pronunciation

Nº sesiones

1ª

Evaluación

15 Sept- 2

Dic.

Nº Total de

sesiones: 44

Introduction: Joe’s World.

Revision of vocabulary: Parts of

the body, the family, objects.

To be, have got, there is/ there are. 8 sesiones

1. Friends.Activities.

Vocabulary related to school.

Talking about likes and

dislikes.Capital letters and

punctuation.

The Present Simple. Adverbs of

frequency. Object pronouns. Word

stress./

12 sesiones

2. Music. Instruments and

musicians. Describing people in

a band. Reading about music

bands.

The Present continuous. Using the

Present continuous with future

reference. Can/Can’t

The sounds /I/ and I:/

13 sesiones

3. Television. Programmes.

Adjectives. Giving opinion.

Favourite Tv programme in

reading and writing.

Comparative and superlative

adjectives. Pronunciation: the

weak vowel /3/

The use of “because”.

11 sesiones

2ª

Evaluation

4 Dic._10

Marzo

Nª Total de

sesiones: 40

4. People in the Past. Jobs and

places of work. Biographies.

Dialogue: talking about the last

weekend.

Past simple. Regular and irregular

verbs. could/couldn’t .

Pronunciation of –ed in simple

past.

15 sesiones

5. Incredible journeys. Transport

and travel words. Dialogue: At

the train station. Ordering events

in writing. Explorers

The Past simple, interrogative and

negative. Prepositions of

movement.

The sounds /b/- /v/

13 sesiones

6. Mistery.Vocabulary in a

house. Stories. Asking for and

The Past Continuous.

Pronunciation of weak

12 sesiones

14

giving permission. Writing

about misteries.

forms/w@z/, /w@(r)/.

3ª

Evaluación

12 Marzo-

16 Junio

Nº Total de

sesiones:48

7. Our World. The natural world

and wildlife. Giving advice. countable and uncountable nouns: some-any.

How much- how many. Should- shouldn’t.

Intonation.

16 sesiones

8. Going Out. Places to go. At

the swimming pool. Dialogue in

a café.

Going to and the future time

expressions. Must- mustn’t.

Pronunciation: contractions

16 sesiones

9. The Future. The Solar

System. Computers and the

future. Dialogue at the cinema.

Will. First Conditional Stress and

Rhythm.

16 sesiones

4.2. 2º. ESO BILINGÜE

STARTER UNIT

-Vocabulary:

Family. Compound nouns: school.

-Grammar:

Be+ subjects pronouns. Possessive´s. Have got. There is and There are.

-Speaking and pronunciation

Talk about schoolwork. Ask about families.

- Listening and writing:

Dictation.

UNIT 1: POSSESSIONS

-Vocabulary:

Everyday objects. Verbs: time and money. (Study strategy: using the wordlist)

-Grammar:

Present simple: affirmative, negative and interrogative. Adverbs of frequency. Verb+ing

- Speaking and pronunciation

Talk about likes and dislikes. Pronunciation: Third person singular.

-Reading, listening and writing:

Talk about super collectors. Ask for and give opinions. Pocket money and part time.

Write an internet profile. Language point: Capital letters and punctuation.

UNIT2: HOME

-Vocabulary:

At home. Routines.

-Grammar:

Present continuous: affirmative, interrogative and negative. Both Presents.


Describe where things are. Make compromises. Pronunciation / / sound.


Stately home. How organized are you? Dictation.

UNIT 3: LOOKING BACK

-Vocabulary:

Verbs: life events. Adjectives: memories. Study strategy: learning irregular verbs.

-Grammar:

Past simple. Was/ Were. There was/ there were. Time expressions and ago.

- Speaking and pronunciation:

Express possibilities. Talking about experiences in the past. Pronunciation: past tenses

_ed endings.

mailto:/w@z/

15


A good memory, my first memories. Describe an event in the past. Use time linkers:

And, but and because.

UNIT 4: DARE -Vocabulary:

Verb+ preposition: movement. Geographical features.

-Grammar:

Past continuous: affirmative, negative and questions. Past simple and past continuous.


Talk about the weather. Express interest. Weak forms.


Niagara falls. Don´t look down. Dictation. Write a story about a rescue using the linkers

When, while and as soon as.

UNIT 5: CLEVER -Vocabulary:

Skills and people. Adjectives. S. strategy: learning words in groups.

-Grammar:

Ability: can and could. Questions with how. Comparative and superlative adjectives.


Say what you know. Compare ideas for a present. Word stress.


Prodigy, intelligent animals. Dictation.

UNIT 6: LIFE IN NUMBERS

-Vocabulary:

Time and numbers. Adjectives: personality.

-Grammar:

Will and won´t. First conditional


Say numbers. Make predictions. Speak about probability and the future. ´LL


Lucky numbers. Numerology: numbers and personality. Dictation. Write a report

about a survey.

UNIT 7: SPORT FOR ALL

-Vocabulary:

People in sport. Compound nouns: sport

-Grammar:

Imperatives. Be going to: affirmative and negative. Will and be going to.


Ask about future arrangements. Talk about plans and arrangements. Recognizing

contractions.


Driving ambition. Dissabled athletes. Dictation. Write a formal letter.

UNIT 8: ARE YOU SCARED?

-Vocabulary:

Past participles. Injuries

-Grammar:

Present perfect: affirmative, negative and interrogative.


React to what people say. Help when there is a problem. /i:/ /i/.


Feel the fear! Danger at work! Write a dialogue for a story.

UNIT 9: ON THE STREET

16

-Vocabulary:

Nouns: on the street. Phrasal verbs: on the street.

-Grammar:

-A, an, countables, and uncountables. Same, any, much, many, a lot of. Indefinite

Pronouns. Should and must.


Make recommendations. Organize an event. Vowels / / and / /


City projects. Maeve´s travels. Dictation. Write an E-mail to an internet forum.

4.3. 4º ESO. NO BILINGÜE

Libro de texto Spotlight 4. Se verán, como mínimo, 6 unidades. En los grupos bilingües English Plus

4 ed Oxford y workbook. Se verán 8 unidades.

UNIT 1 : THE RIGHT IMAGE

- Vocabulario relacionado con apariencia personal adjetivos terminados en -ing y -ed.


- Textos orales y escritos como una descripción personal.

- Contraste entre tiempos presentes. Verbos tipo like y dislike y preguntas sujeto – objeto.

- La acentuación y la entonación.

- Reflexión sociocultural sobre el tema de las apariencias en la sociedad.

UNIT 2: CHANGES

- Vocabulario relacionado con paisajes urbanos y adjetivos absolutos.


- Textos orales y escritos sobre la ciudad.

- Estructuras gramaticales de los pasados simple y continuo.

- La acentuación y la entonación.

- Reflexión sociocultural sobre el tema de la vida en las ciudades.

UNIT 3 : SIXTH SENSE

- Vocabulario relacionado con los sentidos.


- Textos orales y escritos sobre los recuerdos .

- Estructuras gramaticales como el present perfect con already, yet y just.

- La pronunciación de grupos consonánticos.

- Reflexión sociocultural sobre el tema de cultura norteamericana .

UNIT 4: RELATIONSHIPS

- Vocabulario relacionado con relaciones y encuentros.

- Textos orales y escritos de diferentes características.


- Textos orales y escritos sobre la historia de una relación.

- Present perfect con for, since y past simple con ago.

- La pronunciación de verbos terminados en -aught y -ought.

- Reflexión sociocultural sobre el tema de las relaciones personales.

17

UNIT 5 : THE WORLD OF WORK

- Vocabulario relacionado con trabajos y profesiones.

- Textos orales y escritos como una solicitud de empleo.

- Los comparativos y superlativos.

- Pronunciación de las vocales no acentuadas.

- Reflexión sociocultural sobre el tema del mundo laboral.

UNIT 6 : TAKE ACTION!

- Vocabulario relacionado con temas de importancia mundial.

- Textos orales y escritos como un panfleto de propaganda.

- Will y first conditional.

- Los sonidos /j/ y /ʤ/ .

- Reflexión sociocultural sobre el tema del mundo en que vivimos.

UNIT 7: THE MATERIAL WORLD

- Vocabulario relacionado con el mundo del dinero.

- Textos orales y escritos sobre un evento imaginario.

- El condicional hipotético.

- La pronunciación de las contracciones verbales.

- Reflexión sociocultural sobre el tema de la economía.

UNIT 8 : INNNOVATE!

- Vocabulario relacionado con productos y materiales.

- La descripción de un estilo de vida, utilizando too/either.

- La voz pasiva y las oraciones de relativo.

- La pronunciación de las formas débiles del pasado was/were.

- Reflexión sociocultural sobre el tema de los avances tecnológicos.

UNIT 9 : COMMUNICATION

- Vocabulario relacionado con el lenguaje gestual.

- Textos orales y escritos tales como cartas informales.

- El estilo indirecto.

- La pronunciación del ritmo de la frase.

- Reflexión sociocultural sobre el tema del lenguaje corporal .

4.4. 4º ESO BILINGÜE

STARTER UNIT

-Vocabulary:

Expressions with “be” and “have” and irregular verbs.

-Grammar:

Present simple and continuous. Question words. Past simple. Verbs followed by –ing. Object and

Subject questions.

-Speaking and pronunciation

Talking about interest and asking about the past.

UNIT 1: GENERATIONS

-Vocabulary:

Words related to generations and uses of “get”.

18

-Grammar:

Used to , past perfect, past simple and past continuous.


Talking about memories and events in the past. –ed ending.

-Reading, listening and writing

Talking about memories and events in the past.

Write an account of a decade and giving examples.

UNIT2: HAPPY TOGETHER

-Vocabulary:

Relationships and extreme adjectives.

-Grammar:

Present perfect with ever, never, just, still, already and yet.

Present perfect/past simple

Present perfect simple and continuous


Talking about experiences and asking someone out. Word stress.


Learning to love. Great days. Asking for advice. Both and neither.

UNIT 3: GOOD HEALTH

-Vocabulary:

Medical science, health and lifestyle

-Grammar:

Modal verbs : possibility, ability, advice and obligation.


Give respond to advice, exchange opinion and weak forms.


Creature cures. Live longer live better. Discussion essay.

UNIT 4: LET´S GO! -Vocabulary:

Compound nouns anf phrasal verbs related to travel.

-Grammar:

Will and going to, present simple and continuous for future.


Ask about times and timetables, ask for and give information. Present simple endings: /s/, /z/ and /

iz/.


What to do on holiday. Welcome aboard. Write about plans for a visit.

UNIT 5: FASHION -Vocabulary:

Nouns and verbs related to fashion and commerce.

-Grammar:

So, such, too, enough and not enough. Passive present, past and future.


Express likes and dislikes. Change something in a shop. Sounds /s/, / /, / /


Clothes crime. Unethical fashion. Write about the history of a product.

UNIT 6: IMAGE AND IDENTITY

19

-Vocabulary:

Body decoration. Feelings.

-Grammar:

Reflexive, indefinite and relative pronouns.


Give opinion about appearance. Discuss a questionnaire. Dipthongs.


Urban tribes. All about me. Write about yourself and your view of the world.

UNIT 7: A PERFECT WORLD

-Vocabulary:

Nouns: nations and governments. Verbs: policies.

-Grammar:

Make and let. First and second conditionals.


Express certainty and doubt. Apologize for misunderstanding. How to pronounce contractions.


Micronations. If I were president, i´d … Opinion essay.

UNIT 8: UPS AND DOWNS

-Vocabulary:

Attributes and personality. Verbs: managing your time.

-Grammar:

Comparing adjectives and adverbs. Third conditional. Gerunds and infinitives.


React to news. Console and encourage. Pronunciation of/ /, / / and /f/.


The Yes man. Make yourself happy. Write about an experience.

UNIT 9: HONESTLY

-Vocabulary:

Honesty and morals. Reporting verbs.

-Grammar:

Reported speech.


Make requests. Explain and clarifying a situation. Sentence stress.


To be honest. For sale: The Eiffel tower. Write a narrative with dialogue.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Evaluación Topics-Vocabulary - Functions Grammar – Pronunciation

Nº sesiones

1ª

Evaluación

15 Sept- 2

Dic.

Nº Total de

Introduction: Dan’s Story.

Phrasal verbs, personality

adjectives, interests, false

friends. Introducing people

Simple Present. Present

Continuous. Simple Past.

Interrogative pronouns.

8 sesiones

1. The Right Image. Describing

appearances. Personal

Present tense contrast. Like/ hate +

gerund. –ing and –ed adjectives.

12 sesiones

20

sesiones: 44 descriptions. Making

arrangements in the future.

Subject and object questions.

Expressing contrast.

2. Changes. Urban landscape.

Extreme adjectives. Expressing

likes and dislikes. Writing about

your town now and then.

Past simple and Past Continuous.

Used to.

Stress and intonation.

13 sesiones

3. Sixth Sense. The senses. Verb

and noun words. A dialogue at

the doctor’s. Writing about

personal memories.

Present Perfect. Since, already,

just.

Consonant clusters.

11 sesiones

2ª

Evaluation

4 Dic._10

Marzo

Nª Total de

sesiones: 40

4. Relationships. Dating and

close friends. History of a

relationship. A dialogue at a

restaurant.

Present Perfect. For and since. The

simple Past with ago. Contrast

between the two tenses.

Verb endings: -aught, -ought

15 sesiones

5. The World of Work. Jobs and

professions. Writing a formal

letter, a job application letter. A

dialogue at the post office.

Comparative and superlative

adjectives. So and such.

Word stress.

13 sesiones

6. Take action. Global issues.

War and peace. Writing a

campaign leaflet. Talking about

possibilities.

Will and going to. The first

conditional.

The sounds /j/ and /dj/

12 sesiones

3ª

Evaluación

12 Marzo-

16 Junio

Nº Total de

sesiones:48

7. The Material World. Money

and its problems. Nouns and

adjectives. Giving advice.

Writing for making plans.

The second conditional. Should

Short forms.

16 sesiones

8. Innovate. Materials.

Adjectives with prepositions. A

lifestyle description. A dialogue:

Catching a bus

The passive: present and past.

Relative pronouns:who, which and

where.

Weak forms.

16 sesiones

9. Communication. Gestures

and body language. Dialogue:

talking about plans. Writing an

informal letter.

Reported speech.

Rhythm.

16 sesiones

DIVERSIFICACIÓN: En los grupos de diversificación, al poder ir desdoblados como en el curso

anterior, se llevará a cabo una programación específica para ellos, como ya se había hecho en otros

años. En estos grupos, aunque proponemos unos objetivos y contenidos, sin embargo la profesora de

cada grupo llevará a cabo una revisión y adaptación continuada en función de la dinámica del grupo y

de su rendimiento.

3º DIVERSIFICACIÓN.- Libro de texto: Let´s Go 1º ed. Burlington y workbook

4º DIVERSIFICACIÓN- Libro de texto: Let´s Go 2ºed. Burlington y workbook. Este libro se

propuso como novedad por ser más específico para diversificación el curso pasado con buenos

resultados. Este curso impartiremos los dos niveles.

4.5. 2º BACHILLERATO

La programación de estos dos cursos sigue las instrucciones del Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por

el que se establece y ordena el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha: “Los centros adaptarán .... y las Programaciones Didácticas al contenido del presente

21

Decreto en un proceso de dos cursos escolares a contar desde el curso 2008-2009”. En este sentido,

se han tomado las siguientes decisiones:

- Incluir en la programación del presente curso el desarrollo de la “Competencia comunicativa” por

ser ésta la más específica para una lengua extranjera y dejar las otras competencias “comunes” para

tratarlas en las reuniones de departamento. Hasta ahora habíamos desarrollado nuestras

programaciones en función de las destrezas lingüísticas y la actitud de los alumnos, pero en este

momento nos resultaría difícil y complejo abordar las competencias “social y ciudadana”,

“autonomía y espíritu emprendedor” y “competencia emocional”. Necesitamos un período de

reflexión y formación para abordar esas competencias con conocimiento suficiente para incluirlas en

la programación. En cuanto al “tratamiento de la información y competencia digital” podemos decir

que algunas actividades ya se realizan en las aulas de ordenadores, pero como una herramienta más

en la metodología y no como una competencia a desarrollar.

- Seleccionar los materiales didácticos que, según nuestro criterio, se ajustan más a las orientaciones

de este decreto, para facilitarnos la tarea de comprensión de los principios educativos y

metodológicos que contiene el documento: Libro de texto para bachillerato “Bridges”, de la editorial

Burlington.

- Ajustar los objetivos y contenidos que propone el documento en cuanto a la “Competencia

lingüística” a la situación real de nuestros alumnos y a la prueba de selectividad que muchos de ellos

estarán dispuestos a realizar a final de curso. El nivel de nuestros alumnos es bajo en relación con las

propuestas del decreto, ya que en éste se supone que en la ESO se han adquirido unos niveles de

competencia que son superiores a los que se dan en realidad.

- Tratar en la reuniones de departamento los aspectos relacionados con la autonomía de aprendizaje y

la auto-evaluación para ir introduciendo estos aspectos en las actividades de aula de una forma más

planificada y así poderlas integrar en los próximos años en la programación. En este sentido, los

materiales elegidos disponen de alternativas y fichas para su desarrollo.

B.- LIBRO DE TEXTO: BRIDGES FOR BACHILLERATO

* Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima a

los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de

expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo

largo del libro. Un alumno/a que haya estudiado con Bridges será competente en la mayor parte de

capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B1, es decir, un usuario independiente que:

- es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan

sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio;

- sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje

por zonas donde se utiliza la lengua;

- es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los

que tiene un interés personal;

- puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar

brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

C.- OBJETIVOS DE AREA

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y

precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas

actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

22

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los

lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos

críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando

los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades,

valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de

forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre

el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su

alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la

lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e

interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y

reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en

un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas

culturas.

10. Afianzar estrategias de auto-evaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la

lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

D.- CONTENIDOS

* BLOQUES

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:

Escuchar y comprender:

– Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas

concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y

emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y

temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas

principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre

temas diversos.

– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de

entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:

– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar

la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

– Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones

preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección

gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre

temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus

puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones

ajenas.

– Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas

variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar

significados.

23

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:

Comprensión de textos escritos:

– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre

temas diversos.

– Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos,

referidos a una variedad de temas.

– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma

de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

– Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a

temas concretos de actualidad.

– Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos,

personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la

finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información,

ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos:

– Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización,

articulación y cohesión del texto.

– Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico,

con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro

apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y para-textuales que faciliten la comprensión.

– Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e

intenciones.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

Conocimientos lingüísticos:

– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y

relacionados con otras materias de currículo.

– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos

tipos de texto e intenciones comunicativas.

– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios

para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje:

– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e

informal, hablado y escrito.

– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.

– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante

comparación y contraste con las suyas propias.

– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de

aprendizaje.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula,

utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:

– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos,

actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

24

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de

comunicación, al soporte, etc.

– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los

países donde se habla la lengua extranjera.

– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos,

facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a

conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

SEGUNDO DE BACHILLERATO.-

La programación y los criterios de evaluación y calificación pueden variar a lo largo del curso en

función de las directrices de los coordinadores de las pruebas de selectividad.

En principio, la propuesta del departamento es trabajar todas las unidades del libro de texto

“Bridges 2”, ed. Burlington, cuyas características ya se analizaron anteriormente.

SECUENCIACION DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Bridges for Bachillerato

2. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en

las unidades del libro.

UNIT 1 – Health

- Vocabulario relacionado con la alimentación y la salud.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una persona con sobrepeso que se enfrentó

al reto de cruzar Estados Unidos de costa a costa.

- El Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Past Perfect Simple, el Past Perfect

Continuous y el Future Perfect Simple.

- Redactar un texto de opinión sobre el tipo de comida que se debería servir en las cafeterías,

empleando las conjunciones causales y cosecutivas.

- Comprender la información global y específica de un programa de radio.

Pedir comida en un restaurante y expresar opiniones.

Reconocer el alfabeto fonético inglés y pronunciar, atendiendo a la entonación, palabras que

incluyan sonidos vocálicos y consonánticos difíciles y frases.

Estrategias para la realización de exámenes. (en todas las unidades)

UNIT 2 – Jobs

- Vocabulario relacionado con el empleo.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un estudiante norteamericano de 18 años que

se ha convertido en alcalde de su pueblo.

- Utilizar el estilo indirecto.

- Redactar una carta para solicitar un trabajo, empleando las conjunciones de finalidad.

- Comprender la información global y específica de una entrevista de trabajo realizada por teléfono.

- Pedir información y hacer una entrevista de trabajo.

- Pronunciación de palabras que contienen triptongos e identificar la sílaba acentuada en cada

palabra.

UNIT 3 – Shopping

- Vocabulario relacionado con las compras.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la venta de regalos no deseados a través de

una página web.

- La voz pasiva.

- Los verbos causativos (have / get + something + done)

25

- Redactar un resumen utilizando la técnica de la paráfrasis.

- Comprender la información global y específica de varias conversaciones informales.

- Realizar compras y mostrar acuerdo y desacuerdo.

- Pronunciar las formas débiles.

UNIT 4 – Relationships

- Vocabulario relacionado con las relaciones personales y los sentimientos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el “rumspringa”, una etapa en la que se

permite a los jóvenes amish de 16 años experimentar todo aquello que tienen prohibido.

- Los tres tipos de oraciones condicionales, las oraciones temporales y las desiderativas con wish e if

only.

- Redactar un texto argumentativo, empleando conjunciones de adición y contraste.

- Comprender la información global y específica de tres llamadas que realiza la gente a un teléfono

de ayuda.

- Expresar sentimientos y pedir y dar consejos.

- Práctica del acento y el ritmo.

UNIT 5 – Tourism

- Vocabulario relacionado con los viajes y el turismo.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el turismo en lugares donde han ocurrido

tragedias.

- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.

- Redactar un texto describiendo un lugar, empleando los adjetivos y los adverbios.

- Comprender la información global y específica de una descripción de un viaje.

- Planear unas vacaciones y describir fotografías.

- Pronunciación de los diptongos presentes en palabras como here - near y air – care..

UNIT 6 – Celebrations

- Vocabulario relacionado con las fiestas y las celebraciones de distintos países.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el carnaval de Salvador de Bahía.

- Utilizar los verbos modales y los modales perfectos.

- Redactar un texto narrativo con conectores de secuencia y las expresiones temporales.

- Comprender la información global y específica de un programa de radio.

- Hablar de fiestas populares y describir acontecimientos.

- Pronunciación de formas contractas y de las palabras que contengan los sonidos /j/ y /w/.

5. METODOLOGÍA

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las

destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria,

los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e

interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria

obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al

finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una

interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones

personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a

entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas

principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación

26

gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a

problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales,

plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta

etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma,

con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes

lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento

contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el

respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia

intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición

de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua

extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que

contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo

tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de

aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse

en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema

determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad

que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma

correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos

sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con

su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes

británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s

Book como en los vídeos que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas,

dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por

escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo

la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que

van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-

evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también

más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática,

listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un

material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras,

crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

27

ORIENTACION METODOLOGICA DEL DEPARTAMENTO.-

Al planificar las unidades didácticas o al elegir el material de aula o libros de texto, debemos tener

en cuenta que sus tareas y (o) actividades favorezcan el desarrollo, a ser posible equitativo, de las

cuatro destrezas: Listening, Speaking, Reading y Writing. Pero esto tampoco quiere decir que haya

que practicarlas de forma alternativa, sino buscando la integración natural de todas ellas en el

desarrollo de la unidad. El departamento considera las siguientes metodologías como las más

apropiadas para los principios planteados anteriormente:

I.-DISEÑO DE UNIDADES POR “TAREAS”: “TASK-BASED APPROACH”.-

Esta metodología fue planteada, entre otros, por Sheila Estaire y Javier Zanón en el número

monográfico de la revista Comunicación, Lenguaje y Educación con el título "El Diseño de Unidades

Curriculares Didácticas por Tareas: principios y desarrollo", Madrid, 1990 y en la editorial

Heinemann con el título "Classwork".

Al hacer la programación no se parte de los contenidos lingüísticos: funciones, nociones y

estructuras, para diseñar posteriormente las actividades, sino, hasta cierto punto, desde un proceso

inverso:

l.- Elección de un TEMA o título que guste a los alumnos, que sea potencialmente motivador.

2.- Diseño de las TAREAS FINALES: Por tareas finales se entiende aquellas que, al final del

proceso de aprendizaje de la unidad, serán capaces de realizar los alumnos por sí mismos, de forma

autónoma, y que servirán de criterios de evaluación de los objetivos de la unidad.

Estas tareas finales deben cumplir los requisitos básicos de las tareas comunicativas, que se dan en

la vida real, y otros requisitos que le son propios:

- Deben ser tareas motivadoras.

- Los alumnos deben conocer las razones o su finalidad.

- Debe existir información desconocida que hay que averiguar.

- No deben ser situaciones totalmente predecibles; debe haber cierta información por descubrir.

- Deben permitir la interacción de todos los alumnos.

- Deben ser asequibles en la práctica, en el sentido de que el nivel lingüístico requerido no esté por

encima de sus posibilidades y de que el Centro disponga de los medios necesarios para su realización.

- Y además deben contemplarse en ellas las cuatro destrezas lingüísticas y ser fiel reflejo de los

objetivos y contenidos propuestos, además de servir como tareas para la evaluación.

3.- DISEÑO DE OBJETIVOS:

Deben diseñarse al mismo tiempo que las tareas finales, ya que estas son la realización práctica,

real y visual de aquellos.

Se plantearán de la siguiente forma:

"Los alumnos serán capaces de comprender y producir mensajes orales y por escrito acerca del

tema... y en las situaciones...para... y con un nivel...".

4.- DISEÑO DE CONTENIDOS:

Si se han perfilado bien las tareas finales y los objetivos, la selección de contenidos no será difícil,

ya que deberán determinarse en relación con el nivel de los alumnos en ese momento. Y pueden

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plantearse en estos términos: ¿ Qué deben trabajar los alumnos o qué les falta para realizar las tareas

finales de forma autónoma?

5.- DISEÑO DE LAS LECCIONES:

Para ello se lleva a cabo la concreción y distribución de los objetivos específicos y contenidos que

se van a trabajar en cada sesión de trabajo, así como las actividades y materiales. En este sentido es

conveniente distinguir entre tareas finales o comunicativas y tareas posibilitadoras o de aprendizaje.

Estas son aquellas que, por medio de la práctica más o menos controlada, desarrollan los contenidos

nuevos y hacen posible, finalmente, la puesta en práctica de las tareas finales y, por tanto, de los

objetivos.

6.- LA EVALUACION.-

Que constará de instrumentos que valoren si se han alcanzado los objetivos de la unidad y que

tendrán como criterio fundamental la capacidad para llevar a cabo las tareas finales.

Dependiendo de la metodología que utilicemos, las unidades nos llevarán un determinado número

de sesiones de una duración aproximada de unos 5O minutos reales cada una, como máximo.

II.- DISEÑO DE UNIDADES POR FUNCIONES.-

Si elegimos organizar la unidad por funciones, su estructura puede ser la siguiente::

1. Actividades para la introducción de contenidos nuevos.

2. Actividades para la práctica.

3. Actividades comunicativas.

Y en cada uno de estos apartados se procurará combinar actividades de diferentes destrezas

lingüísticas.

Vocabulario

Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Los

elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de

edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se

practica a través de ejercicios de gran variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el

vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta.

Como material de consulta: la lista de vocabulario con traducciones al castellano funciona como un

minidiccionario.

Como material de ampliación: las secciones ilustradas contienen términos adicionales que

contribuirán a enriquecer el vocabulario del alumno.

Gramática

Cada unidad dedica dos secciones a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar

y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.

Las estructuras se presentan en un texto escrito o grabado de tal manera que los alumnos se habrán

familiarizado con su significado antes de utilizarlas ellos mismos. En la sección de gramática se les

pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formación y así que ellos

mismos pueden comprobar en el Workbook. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se

impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras.

29

Al final de cada presentación gramatical se incluye una referencia del Workbook, donde los alumnos

encontrarán una explicación más detallada en su lengua materna. Se puede leer estas explicaciones en

clase para repasar los conceptos con los que se ha trabajado.

Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un

tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no

solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los

alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo,

personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos

comunicativos cotidiano.

El Workbook contiene actividades adicionales de práctica gramatical en tres niveles: las actividades

marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar las estructuras a un nivel básico; el doble

asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades

más abiertas que plantean retos al alumno.

Comprensión escrita

El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, paginas web, narraciones, concursos,

entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante

de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:

Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el

primer bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de

dificultad es ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible.

Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la base

de las actividades de expresión oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en

contextos comunicativos.

Para realizar lecturas extensas: los textos de las canciones y los apartados Currículo Extra y Culture

permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en términos de

extensión, contenido y estructura.

El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El primero de ellos

permitirá al alumno captar el significado general del texto a través del skimming. Los siguientes lo

obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a preguntas. La sección Build up your

vocabulary destaca el vocabulario y las estructuras gramaticales del texto.

Los textos del apartado Curriculum Extra se centran en temas como literatura, tecnología y ciencias

naturales. Se relacionan con el tema de la unidad y el currículo de primero de la ESO. Aunque su

comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su nivel garantiza

que los alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas. Tres páginas de esta

sección están dedicadas a la literatura, e incluyen poemas, textos teatrales y extractos de novelas.

Las páginas culturales ofrecen textos más extensos acompañados de ejercicios de comprensión. La

Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever dificultades.

El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y la información

que pueda antes de empezar a leer cada texto. También el Workbook contiene material de lectura.

Comprensión oral

30

Los textos de comprensión oral siguen al segundo bloque de vocabulario, y sirven para

contextualizarlo. Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio,

entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su

dificultad.

El trabajo de listening se desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar

actividades preliminares y de preparación, seguidas de un primer ejercicio diseñado para captar el

contenido principal del texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda de información

específica.

Al final de libro se ofrecen Extra listening and speaking dedicados a la práctica en contextos realistas

que tienen en cuenta aspectos difíciles para los alumnos, p.e. la comprensión de números largos.

Cada unidad incluye un dictado que proporciona una práctica más intensiva de comprensión oral. Es

importante que los alumnos puedan identificar los contenidos sobre lso que han trabajado. Por eso los

dictados están basados en el vocabulario y las estructuras de la unidad. Tambien el Workbook

contiene dictados.

Expresión oral

El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante

actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. El apartado How to destaca

expresiones útiles para utilizar en contextos comunicativos. En la página dedicada a la expresión oral

figura un diálogo seguido de ejercicios de práctica controlada en el que los alumnos repiten el

diálogo. También se proponen actividades más abiertas en las que los alumnos construyen diálogos a

partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar directamente en clase, o bien preparar por

escrito para su lectura en voz alta.

Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea, No

se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un

alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios

comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En

diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de

representarlas. Las páginas de Extra listening y speaking del final del libro sugieren una práctica de la

que se obtienen resultados concretos en forma de diálogos funcionales.

Pronunciación

Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno

remite al Pronunciation bank del Workbook. En él el alumno encontrará ejercicios relativos a

sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y entonación.

Expresión escrita

El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs,

biografías, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel

más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.

La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en

frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical, p. ej. Expresiones de tiempo,

conjunciones y signos de puntuación. Dichos elementos se practican antes de pasar a la guía de

escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción. Ellos no suelen saber qué escribir, y

por eso el apartado Think and plan proporciona preguntas e instrucciones que les ayudarán a

31

planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar

cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Consideramos que el tratamiento de la diversidad es uno de los más complejos y difíciles de llevar a

cabo con aulas de 30 alumnos y con cinco o seis grupos cada profesor. No obstante, este

departamento atenderá a la diversidad de las siguientes formas:

* TRATAMIENTO SELECTIVO POR PARTE DEL PROFESOR:

El profesor en cada grupo identificará a aquellos alumnos que tengan problemas significativos de

pronunciación, dedicándoles una atención personalizada y de ayuda por parte de otros compañeros,

especialmente en el primer ciclo.

De igual forma, durante los primeros días, el profesor identificará a los alumnos que alteran

conscientemente la actividad en el aula para tomar las medidas pertinentes.

También se llevará un seguimiento especial e individual de las actividades que los alumnos de la

ESO realizan en el cuaderno para rectificar los hábitos incorrectos sobre organización de espacios y

márgenes. También se cuidará que la caligrafía sea legible, así como se valorará una presentación

cuidada y estética.

* TRATAMIENTO DESDE LOS MATERIALES CURRICULARES: Los materiales que se

utilizan en el aula, principalmente libros de texto, se han seleccionado de manera que ya tienen en

cuenta ritmos diferentes de aprendizaje. Las actividades están ordenadas cuidadosamente en orden de

dificultad, lo que permite que los alumnos más rápidos puedan realizar actividades más complejas,

sin alterar la programación de contenidos mínimos para los demás. Como ejemplos de esto,

consideramos los siguientes como los más relevantes:

- La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en el material del curso hace posible que todos

los alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo de aprendizaje. Por ejemplo, los enfoques

inductivo y deductivo que se adoptan para el estudio de la gramática proporcionan formas diferentes

de acceder a un mismo contenido, y, según su estilo individual de aprendizaje, los alumnos se

beneficiarán de uno u otro enfoque.

- Además, el material curricular ayuda al profesor a responder a las diferencias individuales del aula,

proporcionándole actividades de ampliación para alumnos que terminan antes su trabajo, atendiendo

siempre a las necesidades que muestran los alumnos, y permitiendo que cada uno trabaje de acuerdo

a su ritmo y nivel lingüístico. Hay actividades deliberadamente sencillas que garantizan que todos los

alumnos sean capaces de realizar alguna actividad con éxito. Esto es muy importante para los

alumnos más lentos, ya que contribuye a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de

lenguas extranjeras.

- MONITORIZACION POR PARTE DE LOS PROPIOS ALUMNOS: En función del tipo de

alumnos que componen el grupo, el profesor estimará cuándo es conveniente utilizar esta técnica. Se

utilizará fundamentalmente para la mejora de la pronunciación, considerando que el grupo ideal es de

un monitor por cada tres o cuatro alumnos como máximo. Para ello, el profesor habrá comprobado

que el monitor está en condiciones de ser un adecuado monitor antes de comenzar la actividad.

Durante la actividad el profesor controlará el correcto funcionamiento de los grupos y animará y

gratificará a los monitores. Sin embargo, durante los dos últimos años nos están llegando algunos alumnos inmigrantes a 2º de

la ESO que no saben hablar castellano, añadiendo más dificultades a la dinámica del aula.

32

7. RECURSOS DIDÁCTICOS

- El libro de texto: El departamento ha decidido seleccionar un libro de texto para cada curso. Los

grupos bilingües de 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO tendrán uno diferente para atender mejor sus

necesidades. .

- Reproductores de audio: cada profesor dispone de uno portátil y se utiliza diariamente para que los

alumnos escuchen los textos trabajados y las audiciones correspondientes.

- Aula Althia: Se utiliza con los grupos menos numerosos y/o disciplinados. Existen páginas en

internet realmente interesantes y muy bien elaboradas, que suponen una vía más de estímulo para el

alumno y el propio profesor. Se suele utilizar después de haber trabajado ciertos bloques de

contenidos y sirve de repaso y afianzamiento.

- El cañón de cine, del salón de actos, se utiliza esporádicamente, para películas en versión original

con subtítulos.

- Televisores portátiles: el departamento dispone de uno para explotación en el propio aula. Su

utilización depende del criterio del profesor según la dinámica del aula y el comportamiento de los

alumnos.

- Departamento para las reuniones, preparación y organización de materiales y para trabajar con el

ordenador.

- Disponemos también de ordenadores portátiles que se utilizan en función del aprovechamiento que

pueden hacer los profesores, de forma individual o en grupo.

- Aula de audiovisuales: Seguiremos utilizando el aula específica para inglés para explotar los

recursos audiovisuales de las editoriales, ajustados a los contenidos propios de cada nivel. Además,

desarrollaremos materiales para la explotación de otros materiales y películas, como ya venimos

haciendo, y decoraremos el aula con murales de la cultura anglosajona, contenidos lingüísticos y

trabajos de los alumnos.

- Pizarras digitales, este curso hemos instalado los libros digitales en todas las aulas que nos ha sido

posible y en nuestros propios ordenadores, ya el curso anterior comenzamos a usarlos en los cursos

bilingües, es una herramienta muy atractiva y que motiva mucho a los alumnos, lo ideal sería crear

aulas-materia para nuestros alumnos.

LECTURAS GRADUADAS.

Para los cursos de 1º a 4º ESO continuaremos con las lecturas graduadas del proyecto de animación a

la lectura que presentamos el año anterior.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Complementarias:

· TEATRO: Los alumnos o grupos de alumnos que tengan buen comportamiento asistirán a la

obra de teatro que a veces ofrece el Ayuntamiento en el Teatro Quijano. En función del tipo de

obra se decidirán los grupos de alumnos más adecuados para su asistencia.

· St VALENTINE’S DAY: Como en otros años, durante los días anteriores al 14 de Febrero se

animará en todas las aulas a que los alumnos preparen cartas en inglés, adornadas estéticamente, y

a que participen en su exposición en el Hall y pasillos del Centro. En función de la calidad, se

otorgarán diferentes premios consistentes en un CD de música en lengua inglesa.

· CHRISTMAS SONG: Se intentará retomar los concursos de “Christmas Songs” o, por lo

menos, cantarlas en los grupos que sean receptivos a ellas.

· PELÍCULAS: Se proyectarán algunas películas en inglés en el aula de audiovisuales o en el

salón de actos, procurando que puedan ser formativas, no solamente desde el punto de vista

lingüístico, sino también individual, social o cultural.

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· PEN-FRIEND e INTERCAMBIOS: Se intentará favorecer que los alumnos establezcan

contacto por escrito con jóvenes de otras nacionalidades por e-mail o por carta, así como

intercambios personales.

· CONCURSO: por parejas los alumnos de 3º y 4º ESO puede participar por parejas en un

concurso de resolución de tareas que ofrece la editorial Burlington. Suele organizarse durante la

“semana cultural” en un aula de informática en colaboración con el departamento de Tecnología.

· Otros concursos: fotográficos, trivials etc.

Cada mes se realizarán actividades relacionadas con aspectos culturales de los países anglosajones

(Halloween, Thanksgiving, Guy Fawkes, etc). El curso pasado se realizaron las siguientes

actividades, secuenciadas por meses, coincidiendo con las festividades de la cultura anglosajona,

muchos de ellos coinciden con lo propuesto para éste curso, y otros se programarán a lo largo del

curso.

Octubre:

-Actividades de Halloween (decoración de la clases y pasillos, videos, juegos, historias…)

-Columbus Day: arguments for and again.

Noviembre:

-Actividades de Thanksgiving day: poems, readings and designing menus.

(decoración de las aulas, juegos especiales)

Diciembre:

-Actividades de Navidad (decoración de la clase, realización de Christmas cards,

Christmas carols, Christmas crackers, películas).

-Reading “The three little pigs”

- Using Prezi.com, to do a project about a celebration or festival.

Enero:

-Mandela, writing poems.

-Martin Luther King Day

Febrero:

-President´s Day, contest for being Class president

-Valentine´s cards contest, decoración de las clases, love poems, love songs

Marzo:

-St. Patrick´s Day

-Theatre: “Destination London” 1er ciclo de la ESO , “Jack the ripper” 2º ciclo

-Cinema: “The boy” by Charles Chaplin.

-Lingústic Immertion Programme para los alumnos de 1º ESO en una granja

escuela de Madrid “Week Camp, the farm”. Realización de actividades en

inglés relacionadas con la asignatura de Ciencias Naturales.

Abril:

- Canciones en inglés que los alumnos aprenderán a interpretarán.

-Easter activities, Easter eggs.

-Semana del cine en versión original: “Charlie and the chocolate factory”, Bend

it like Beckan” and “Lion King”. Añadiremos títulos nuevos a las ya vistas.

Mayo:

-Drama activities: “Designer Shopping”, “What´s my job” and “World talent in

the wild”

Extraescolares

VIAJES: Durante el presente curso se estudiará la posibilidad de hacer un viaje a Londres, como

actividad extraescolar, de una semana de duración, con los grupos bilingües de 4º ESO. Para ello,

34

durante el curso, se prepararán diferentes actividades para el aula con contenidos culturales

relacionados con las visitas a los diferentes monumentos, calles, museos etc. Una vez allí, el alumno

irá escribiendo sus impresiones en una guía didáctica o diario que irá completando.

Con 1º y 2º ESO también se planteará la posibilidad de organizar un viaje a un campamento de

inmersión lingüística de unos 5 días de duración (aún por determinar).

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE RECUPERACIÓN.

9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º Y 4º ESO ( Decreto 69/2007 de 29-05/2007, DOCM nº 116)

2º ESO 4ºESO

1. Comprender la idea general e informaciones

específicas de textos orales emitidos por un

interlocutor, o procedentes de distintos medios de

comunicación, sobre temas conocidos.

1. Comprender la información general y

específica, la idea principal y los detalles más

relevantes de textos orales emitidos en

situaciones de comunicación interpersonal o por

los medios audiovisuales, sobre temas que no

exijan conocimientos especializados.

2. Participar con progresiva autonomía en

conversaciones y simulaciones relativas a las

experiencias personales, planes y proyectos,

empleando estructuras sencillas, las expresiones

más usuales de relación social y una

pronunciación adecuada para lograr la

comunicación.

2. Participar en conversaciones y simulaciones

utilizando estrategias adecuadas para iniciar,

mantener y terminar la comunicación,

produciendo un discurso comprensible y adaptado

a las características de la situación y a la

intención comunicativa.

3. Comprender la información general y la

específica de diferentes textos escritos, adaptados

y auténticos, de extensión variada y adecuados a

la edad, demostrando la comprensión a través de

una actividad específica.

3. Comprender la información general y

específica de diversos textos escritos auténticos y

adaptados, y de extensión variada, identificando

datos, opiniones, argumentos, informaciones

implícitas e intención comunicativa del autor

4. Redactar de forma guiada textos diversos en

diferentes soportes, utilizando estructuras,

conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando

los aspectos formales y respetando las reglas

elementales de ortografía y de puntuación para

que sean comprensibles al lector y presenten una

corrección aceptable.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos

con una estructura lógica, utilizando las

convenciones básicas propias de cada género, el

léxico apropiado al contexto y los elementos

necesarios de cohesión y coherencia, de manera

que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el

sistema lingüístico de la lengua extranjera, en

diferentes contextos de comunicación, como

instrumento de autoaprendizaje y de auto-

5. Utilizar conscientemente los conocimientos

adquiridos sobre el sistema lingüístico de la

lengua extranjera en diferentes contextos de

comunicación, como instrumento de auto-

corrección y de autoevaluación de las

35

corrección de las producciones propias orales y

escritas y para comprender las producciones

ajenas.

producciones propias orales y escritas, y para

comprender las producciones ajenas.

6. Usar de forma guiada las tecnologías de la

información y la comunicación para buscar

información, producir textos a partir de modelos

y para establecer relaciones personales,

mostrando interés por su uso.

6. Usar las tecnologías de la información y la

comunicación con cierta autonomía para buscar

información, producir textos a partir de modelos,

enviar y recibir mensajes de correo electrónico y

para establecer relaciones personales orales y

escritas, mostrando interés por su uso.

7. Identificar, utilizar y explicar oralmente

algunas estrategias básicas utilizadas para

progresar en el aprendizaje.

7. Identificar, utilizar y explicar estrategias de

aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras

posibles y decidir sobre las más adecuadas al

objetivo de aprendizaje.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos

aspectos sociales, culturales, históricos,

geográficos o literarios propios de los países

donde se habla la lengua extranjera y mostrar

interés por conocerlos.

8. Identificar y describir los aspectos culturales

más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera y establecer algunas relaciones

entre las características más significativas de las

costumbres, usos, actitudes y valores de la

sociedad cuya lengua se estudia y la propia y

mostrar respeto hacia los mismos.

9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de

ocio

9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de

ocio.

* CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÁS ESPECÍFICOS DEL DEPARTAMENTO

SEGUNDO DE ESO:

- Identificar la información global y específica en textos orales (conversaciones, exposiciones breves

y diálogos) sobre temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos de carácter

auténtico, sencillos y de extensión limitada (descriptivos y narrativos), siendo capaz de predecir

el significado de algunos elementos a través del contexto.

- Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones conocidas, empleando un lenguaje

sencillo.

- Pronunciar las palabras aisladas de forma correcta, así como leer en voz alta los textos del libro de

forma que sea comprensible.

- Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos.

- Demostrar comprensión de los textos trabajados en clase con ejercicios de compresión y traducción.

- Traducir a inglés oraciones sencillas con las estructuras correspondientes.

- Escribir al dictado algunas líneas de los textos trabajados en clase.

- Presentar las tareas de aula y de casa de forma correcta.

- Comportarse adecuadamente en el aula.

- Realizar ejercicios gramaticales similares a los realizados en clase.

- Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores

y comportamientos de otros pueblos.

4º DE ESO:

36

- Identificar la información global y específica en textos orales de ámbitos más amplios que en 1º y

2º ESO, es decir, que se amplían al mundo exterior del alumno, y en textos escritos de carácter

auténtico y más complejos que en el primer ciclo, incluyendo la coordinación y subordinación.

- Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones tanto conocidas como desconocidas,

empleando un lenguaje que incluya opiniones y razonamientos sencillos.

- Pronunciar las palabras aisladas de forma correcta, así como leer en voz alta los textos del libro de

forma que sea comprensible.

- Redactar pequeñas composiciones sobre los temas trabajados donde sean capaces de describir,

narrar, opinar e incluso argumentar de forma sencilla.

- Demostrar comprensión de los textos trabajados en clase con ejercicios de compresión y traducción.

- Traducir a inglés oraciones con las estructuras correspondientes.

- Escribir al dictado algunas líneas de los textos trabajados en clase.

- Realizar ejercicios gramaticales similares a los realizados en clase.

- Presentar las tareas de aula y de casa de forma correcta.

- Comportarse adecuadamente en el aula.

- Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores

y comportamientos de otros pueblos.

9.1.1. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN: Se utilizarán dos instrumentos de calificación: Las fichas de registro de aula y las pruebas escritas.

CURSOS DE LA ESO

De forma general, la puntuación máxima de 10 puntos en cada evaluación se repartirá en un 30% de

para los registros de aula (comportamiento, tareas, projectcos, actitud, etc) y un 70% para la prueba o

pruebas escritas y orales. Este 70% se repartirá de la siguiente manera: 10% listening, 10% speaking

y 50% grammar, vocabulary and use of English.

1.Registros de aula:

En el cuaderno de fichas se recogen registros de los siguientes criterios de evaluación:

- Destrezas orales: pronunciación, comprensión y producción oral.

- Destrezas escritas: comprensión y producción.

- Cuaderno.

- Tareas de casa.

- Actitud. En este sentido destacaremos que una mala actitud puede ser razón suficiente para que un

alumno sea calificado negativamente.

Los registros, en general, son apreciaciones subjetivas del profesor, que ganarán en objetividad según

aumente el número de registros.

2. Prueba escrita:

Haremos en todos los niveles dos exámenes por evaluación. Cada pregunta constará de diferentes

elementos, calificándose de forma proporcional en función del número de elementos correctos en

cada pregunta. Los tipos de preguntas y su relación con los contenidos son de las siguientes

características:

- Ejercicios de vocabulario.

- Traducción directa e inversa de oraciones o párrafos de los textos vistos.

- Ejercicios de comprensión escrita y/o audición de textos vistos o no vistos en clase.

- Ejercicios gramaticales similares a los realizados en clase.

- Dictado de un párrafo de los textos vistos en clase y traducción del párrafo a español.

37

- Preguntas orales para responder por escrito.

- Breve redacción.

Observaciones: Este sistema de evaluación y sus instrumentos se han decidido en base a un modelo

de grupo de alumnos que podemos considerar normal en cuanto a un número de alumnos no elevado

y a un comportamiento adecuado en el aula. En algunos casos, cuando alguno de estos elementos esté

alterado, el profesor podrá modificar algunos de los parámetros o instrumentos para hacer asequible y

práctico el sistema. Los alumnos serán informados desde el principio acerca del sistema e

instrumentos de evaluación.

CALIFICACIÓN FINAL. El primer trimestre contará un 30%, el 2º trimestre el 30% y el 3er

trimestre un 40% en la calificación final.

PRUEBA DE RECUPERACIÓN: A final de curso el departamento considerará si es necesario

realizar alguna prueba de recuperación final. Todo ello estará en función de la marcha del curso, de la

dinámica de los propios grupos y de las instrucciones de las autoridades para final de curso.

PRUEBA ESCRITA DE SEPTIEMBRE: El departamento decidirá sobre ello a final de curso y se

entregará el informe correspondiente a los alumnos en función de las directrices académicas.

9.2. 2º BACHILLERTO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en

situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos,

actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales

asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y

que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones

improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados,

utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de

diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de

divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios

presentes o futuros.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión,

la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y

discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de auto-evaluación y de auto-corrección

que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de

aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información

y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos

geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se

aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y

culturas que el alumnado conoce.

* CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÁS ESPECÍFICOS

38

- Asistir a clase, trabajar las actividades correspondientes, hacer las tareas de casa y comportarse

correctamente en el aula.

- Comprender textos escritos con un cierto grado de complejidad en cuanto a los temas y al uso de la

subordinación.

- Saber traducir el vocabulario trabajado en clase y utilizarlo en las producciones propias.

- Saber hacer ejercicios de vocabulario, comprensión escrita y de gramática similares a los planteados

en el libro de texto.

- Escribir composiciones sobre temas trabajados en el aula.

- Ser capaz de hacer una prueba de selectividad y , corregida con los mismos criterios de calificación

establecidos por la universidad, obtener una calificación de 5 puntos.

* CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

*Segundo de Bachillerato:

Los 10 puntos de la calificación se distribuirán de la siguiente manera: Classwork (asistencia,

actitud, proyectos, realización de actividades, etc) 2 puntos y exámenes 8 puntos.

Los exámenes constarán de ejercicios relacionados con:

- Vocabulary

- Reading comprehension

- Grammar

- Writing

- Listening

- Speaking

El reparto de puntuaciones y los instrumentos pueden variar algo en función del tipo de grupo de

alumnos para hacer más práctico el sistema de evaluación. Los alumnos serán informados siempre

sobre la forma de evaluar y calificar, puntuándose la participación en clase. Esta prueba se irá

adaptando poco a poco a la prueba de selectividad en sus criterios de calificación y en su formato.

Excepcionalmente un alumno puede suspender en bachillerato, con independencia de la calificación

en las pruebas escritas, por una mala actitud continuada.

Los alumnos que hayan obtenido un resultado inferior a 5 en las diferentes evaluaciones, se arbitrarán

unos mecanismos de recuperación que consistirán en una batería de profundización y refuerzo para

ayudarles a conseguir los objetivos mínimos establecidos.

- CALIFICACIÓN FINAL DE CURSO: Será la media de las tres evaluaciones, teniendo en cuenta, a

favor del alumno, un progreso ascendente a lo largo del curso.

- PRUEBA DE RECUPERACIÓN FINAL

A final de curso el departamento establecerá las bases más adecuadas para su desarrollo.

III.-PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Y/O SEPTIEMBRE

- 2º DE BACHILLERATO: El departamento fijará sus bases cuando ya se sepa cómo va a ser la

prueba de selectividad.

- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS PARA LA ESO: Se tomarán las decisiones oportunas a lo largo

del curso en función del análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje.

De todo esto se dará información adecuada en las aulas y en los tablones del centro.

IV.- RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

ESO:

39

Los alumnos de la ESO serán calificados al terminar el curso por su propio profesor de aula, que

tendrá en cuenta todo el proceso de aprendizaje a lo largo del curso y realizará un seguimiento

especial en las actividades diarias de clase, informándoles de su progreso. Aprobando la 2ª

evaluación del curso actual, aprueba automáticamente el curso anterior. Si no aprueba, deberá sacar

un mínimo de 3 en el examen final de recuperación del curso en el que se encuentra.

Teniendo en cuenta que los contenidos de 2º de bachillerato durante las dos primeras evaluaciones

son un repaso generalizado de los contenidos de la ESO y de Primero de Bachillerato, y para facilitar

la integración de los alumnos en el grupo al que pertenecen, el departamento de inglés ha decidido

establecer dos caminos para su recuperación:

1.Aprobando la 2ª evaluación de 2º de Bachillerato, se aprobará primero de Bachillerato. También se

tendrá en cuenta, a favor del alumno, una evolución positiva ascendente.

2.Por medio de una prueba final de las 6 primeras unidades del libro de texto de Primero de

bachillerato “Bridges for Bachillerato1”, que tendrá lugar a finales de abril o primeros de mayo. Su

profesora les informará detalladamente de todo ello.

* TIPO DE PRUEBA Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN de esta prueba final:

Puntos

A) LECTURA Y COMPRENSIÓN DE TEXTO. La tarea consiste en:

........................................................................... 2

- Identificar y discriminar vocabulario, sinónimos etc.

- Dar respuestas de True/False y escribir oraciones completas a preguntas dadas etc.

B) COMPRENSIÓN DE TEXTOS. La tarea consiste en:

................................................................................ 3

Rellenar huecos con palabras dadas, identificar y discriminar elementos etc.

C) EJERCICIO GRAMATICAL: rellenar espacios en blanco, hacer preguntas a respuestas dadas,

reordenar etc. ..... 3

D)

COMPOSICIÓN.......................................................................................................................................

...................... 2

TOTAL .......... 10

Los alumnos que no superen esta prueba ya no serán evaluados de 2º de bachillerato y tendrán que

presentarse en SEPTIEMBRE a la prueba para pendientes de 1º de bachillerato.

* PRUEBA DE SEPTIEMBRE: Esta prueba será como la prueba anterior. Los resultados se

expondrán en una lista de forma inmediata y quienes no superen esta prueba ya no serán evaluados de

2º de bachillerato.

.

40

3 y 4

5 y 6

100’

41

5 y 6

100’

7 y 8

100’

42

7 y 8

9

50’

programaciÓn del departamento de...

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