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Programación Violoncello. Curso 2017/ 2018

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Consejería de Educación Conservatorio Profesional de Música

“Rafael Frühbeck de Burgos” BURGOS

PROGRAMACIÓN

DE

VIOLONCELLO

CURSO 2017-2018

Profesores:

Zulaima Boheto Sancho Jorge Gasent Castellano Margarita López Mateos

Aranzazu Hernando San José

CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA “RAFAEL FRÜHBECK DE BURGOS”

BURGOS

Programación Violoncello. Curso 2017 / 2018

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INDICE MARCO LEGAL................................................................................................ 5

ENSEÑANZAS ELEMENTALES DE VIOLONCELLO Primer curso

Objetivos................................................................................ 6 Contenidos............................................................................. 7 Repertorio............................................................................... 8 Evaluación.............................................................................. 8

Segundo curso

Objetivos................................................................................ 10 Contenidos............................................................................. 11 Repertorio.............................................................................. 12 Evaluación.............................................................................. 13

Tercer curso

Objetivos.............................................................................. 15 Contenidos........................................................................... 16 Repertorio............................................................................. 17 Evaluación............................................................................ 18

Cuarto curso

Objetivos................................................................................ 20 Contenidos............................................................................. 21 Repertorio.............................................................................. 22 Evaluación.............................................................................. 23

LA CLASE COLECTIVA

1. COLECTIVA 1º, 2º, 3º Cursos Objetivos................................................................................. 25 Contenidos.............................................................................. 26 Repertorio............................................................................... 26 Evaluación.............................................................................. 26

2. COLECTIVA 4º Curso: Orquesta Piccola

Objetivos................................................................................. 28 Contenidos.............................................................................. 28 Repertorio............................................................................... 29 Evaluación.............................................................................. 30

METODOLOGÍA EE.......................................................................... 32

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS ENSEÑANZAS ELEMENTALES

PRUEBA SUSTITUTORIA POR PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA EE PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE EE

Primero enseñanzas elementales

Estructura de la prueba......................................................... 33 Mínimos exigibles Criterios de evaluación


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Criterios de calificación Segundo enseñanzas elementales

Estructura de la prueba.......................................................... 35 Mínimos exigibles Criterios de evaluación Criterios de calificación

Tercero enseñanzas elementales Estructura de la prueba.......................................................... 37 Mínimos exigibles Criterios de evaluación Criterios de calificación

Cuarto enseñanzas elementales Estructura de la prueba........................................................... 39 Mínimos exigibles Criterios de evaluación Criterios de calificación

PRUEBAS DE ACCESO ENSEÑANZAS ELEMENTALES............................ 42

ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE VIOLONCELLO

Primer curso Objetivos................................................................................. 43 Contenidos............................................................................. 44 Repertorio............................................................................... 45 Evaluación.............................................................................. 46

Segundo curso Objetivos................................................................................ 48 Contenidos.............................................................................. 49 Repertorio .............................................................................. 50 Evaluación.............................................................................. 51

Tercer curso

Objetivos................................................................................. 53 Contenidos.............................................................................. 54 Repertorio............................................................................... 55 Evaluación.............................................................................. 56

Cuarto curso

Objetivos................................................................................. 58 Contenidos.............................................................................. 58 Repertorio .............................................................................. 60 Evaluación.............................................................................. 60

Quinto curso Objetivos................................................................................. 63 Contenidos.............................................................................. 63 Repertorio ............................................................................... 65 Evaluación.............................................................................. 65

Sexto curso.

Objetivos............................................................................... 68 Contenidos.............................................................................. 68 Repertorio............................................................................... 70 Evaluación.............................................................................. 70

METODOLOGÍA EP........................................................................................ 73


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PRUEBAS EXTRAORDINARIAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES PRUEBA SUSTITUTORIA POR PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA EP PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE EP

Primero enseñanzas profesionales................................................. 74 Estructura de la prueba Criterios de evaluación Criterios de calificación Mínimos exigibles

Segundo enseñanzas profesionales................................................ 75

Estructura de la prueba Criterios de evaluación Criterios de calificación Mínimos exigibles

Tercero enseñanzas profesionales.................................................. 76


Cuarto enseñanzas profesionales................................................... 77


Quinto enseñanzas profesionales.................................................... 78


Sexto enseñanzas profesionales...................................................... 79


PRUEBAS DE ACCESO A LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES............. 80 ASPECTOS COMUNES A LAS ENSEÑANZAS ELEMENTALES Y PROFESIONALES

Audiciones y recitales.................................................................................... 82

Actividades extraescolares y complementarias........................................ 83

Materiales y recursos didácticos................................................................. 83

Medidas de atención a la diversidad.......................................................... 84

Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura..................... 88 ANEXOS I ….................................................................................................... 93


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MARCO LEGAL

Las enseñanzas artísticas reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, tienen

por finalidad proporcionar al alumnado una formación artística de calidad, así como garantizar la cualificación

de los futuros profesionales de la música.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 6.2 atribuye al Gobierno fijar las

enseñanzas mínimas, que constituyen los aspectos básicos de currículo con el fin de garantizar una

formación común a todos los alumnos y la validez de los títulos correspondientes. Así mismo, el artículo 6.4

determina que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas

enseñanzas en él reguladas, que deberá incluir los aspectos básicos relativos a los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación que constituyen las enseñanzas mínimas.

El Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre fija los aspectos básicos del currículo de las

enseñanzas profesionales de música reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

El Decreto 60/2007 establece el currículo de las enseñanzas elementales y profesionales de música

en la Comunidad de Castilla y León.

Esta programación da concreción a los anteriores decretos a nivel de aula, y será el documento por el

que se desarrollen los diversos parámetros del trabajo de aula de los docentes de este departamento en el

Conservatorio Profesional de Música de Burgos.


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ENSEÑANZAS ELEMENTALES DE VIOLONCELLO

PRIMER CURSO EE 1. OBJETIVOS

La enseñanza del Violoncello en el primer curso de las enseñanzas elementales de música, tendrá

como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:

A) Posición Corporal:

- Adoptar la posición corporal que permita la correcta colocación del Violoncello y favorezca el manejo

del arco y de la mano izquierda, así como la coordinación entre ambos.

- Valorar y prestar atención a la continua relajación y concentración a través del dominio del cuerpo y

de la mente de manera que se pueda utilizar con seguridad la técnica y desarrollar un sonido flexible.

B) Características del Violoncello:

- Conocer las distintas partes que forman el Violoncello y el arco.

- Conservar el Violoncello y el arco en buenas condiciones.

- Conocer las características y posibilidades sonoras del Violoncello y saber utilizarlas, dentro de las

exigencias del nivel.

C) Técnica y recursos:

- Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en Lenguaje Musical para conseguir una

correcta lectura.

- Adquirir hábitos de estudio, correctos y eficaces.

- Desarrollar la memoria musical mediante la retención de fragmentos sencillos.

D) Interpretación:

- Conocer piezas musicales, desarrollar el interés y el gusto por la audición musical y apreciar su valor

como medio de comunicación.

- Interpretar un repertorio básico integrado por piezas de dificultad acorde al nivel.

- Actuar en público con autocontrol.

E) Sensibilidad auditiva:

- Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control permanente de la afinación y el

perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.

F) Improvisación:

- Estimular la creatividad musical a través de la práctica de la improvisación.

G) Práctica de conjunto:

- Promover la práctica individual y de conjunto como medio para fomentar el trabajo cooperativo, la

solidaridad y el respeto por las aportaciones de los demás.


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2. CONTENIDOS

Primer trimestre:

- Conocimiento del cuidado del Violoncello y del Arco.

- Adquisición de hábitos de estudio, correctos y eficaces.

- Conocimiento de la simbología propia del instrumento

- Percepción auditiva y producción del sonido a Pizz. sobre cuerdas al aire.

- Ejercicios preparatorios para coger el arco.

- Sujeción del arco y apoyo del mismo en las cuerdas.

- Correcta postura y movimiento de hombros, brazo, antebrazo, muñeca y dedos.

- Búsqueda de la relajación muscular: postura (e identificación de la silla adecuada), relajación

(ejercicios de calentamiento: fricciones, tracciones, estiramientos, auto masajes y movilizaciones).

- Ejercicios utilizando distintos segmentos del arco, en cuerdas al aire, así como diferentes velocidades

apropiadas a los ritmos de redonda, blanca, negra, corchea y semicorchea.

- Escala de una octava en Re M, con las dificultades técnicas de la pieza a interpretar.

- Estudio de la 1ª Posición, (Pizz y Arco), vigilando estrechamente la relajación, la movilidad, la forma

de pisar la cuerda con la yema de los dedos y la distancia entre estos para conseguir una correcta

afinación..

Segundo y Tercer trimestre:

- Asimilación de la importancia del concepto de anticipación.

- Desarrollo de la motricidad fina: independencia y sincronización de movimientos.

- Escala de una octava en Sol M, con las dificultades técnicas de la pieza a interpretar.

- Escala de Do M en 1ª Pos. (dos octavas)

- Conocimiento y producción de golpes de arco básicos: détaché, staccato, martellé y legato.

- Introducción a la 4ª Pos.

- Introducción a la Extensión (ejercicios).

- Identificación del sonido emitido en relación con la cantidad de arco empleado.

- Iniciación a la comprensión de estructuras musicales elementales: frases (pregunta, respuesta),

secciones.

- Dinámica: f, piano, mf, mp, cresc. y dim.

- Agógica: ritardando, a tempo y calderón.

- Memorización de piezas sencillas.

- Práctica individual como solista y en grupo, que favorezca la integración artística y fomente la

colaboración y el respeto mutuo.

- Autodominio para tocar en público.


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3. REPERTORIO

Dependiendo de los problemas técnicos de cada alumno se añadirán, sustituirán o eliminarán los

estudios u obras que el profesor estime necesarios.

Libros: - Le Premier pas, Op.101 (dúos) S. LEE

- Método práctico para Violoncello S. LEE

- Método práctico de iniciación. D. MOTATU

- Méthode du jeune violoncelliste. L. R. FEUILLARD

- The first year of violoncello method. A.W. BENOY

- El Violoncello. REAL MUSICAL

Obras con acompañamiento de Piano

- Waggon Wheels. K. & H. COLLEDGE

- Stepping Stones K. & H. COLLEDGE

- Right from the Start S. NELSON

- Método SUZUKI. Volumen 1º SUZUKI

- Violoncellomusik. EDITORIAL MÚSICA BUDAPEST

- Le jeune violoncelliste. (vol.I) L. R. FEUILLARD

4. EVALUACIÓN

Procedimientos de evaluación

Audiciones

o A. Internas: se desarrollarán entre los alumnos de la misma especialidad, estableciéndose un mínimo

de dos por curso.

o A. Públicas: se establece un mínimo de una audición pública por curso, pudiéndose ampliar el número

en función de los criterios de cada tutor.

Fichas de seguimiento

Cada tutor llevará un control exhaustivo de la evolución de cada alumno. Para ello se utilizarán fichas de

control donde quede reflejado la labor realizada con el alumno así como el trabajo individual realizado por

este.

Criterios de evaluación

- Adopta la posición corporal que permita la correcta colocación del Violoncello..

- Conoce las distintas partes que forman el Violoncello y el arco.

- Interrelaciona y aplica los conocimientos adquiridos en Lenguaje Musical para conseguir una correcta

lectura.

- Adquiere hábitos de estudio, correctos y eficaces.

- Interpreta un repertorio básico integrado por piezas de dificultad acorde al nivel.

- Memoriza piezas del repertorio.

- Actúa en público con autocontrol.


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- Demuestra una sensibilidad auditiva que permite el control permanente de la afinación y el


- Actúa como miembro de un grupo y manifiesta capacidad de tocar al mismo tiempo que escucha y se

adapta al resto de los instrumentos.

- Supera los contenidos mínimos exigidos para el curso.

Criterios de calificación

- La calificación final se expresará en términos numéricos utilizando la escala del uno al diez sin decimales,

considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco y negativas las inferiores a cinco.

- En cada evaluación, la nota se obtendrá como media ponderada de las notas tomadas por el profesor a

partir de la observación del trabajo de clase (nota de Aula), de las clases colectivas (nota de colectiva) y

de las audiciones internas y pública (nota audiciones) siguiendo de una forma general la siguiente

ponderación: Aula 60 %, colectiva 20 % y audiciones 20 %.

- Para superar la asignatura de Violoncello será necesario obtener una calificación mínima de cinco en el

apartado de la clase colectiva.

- Los alumnos promocionarán de curso cuando tengan superadas todas las asignaturas o tengan

evaluación negativa como máximo en una asignatura.

- La calificación negativa en dos asignaturas impedirá la promoción del alumno al curso siguiente. Los

alumnos que no promocionen repetirán el curso en su totalidad.

Mínimos exigibles

- Disposición postural adecuada con el instrumento.

- Corrección en: colocación de la mano, brazo y codo izquierdos, pisado de los dedos, separación

adecuada entre los mismos que permita una correcta afinación, cambios de cuerda con la mano

izquierda con la consiguiente adecuación postural de mano y codo y conocimiento de las relaciones

digitales con la altura de sonido correspondiente, todo ello en primera posición.

- Conocimiento y dominio básico de los siguientes elementos técnicos: sujeción del arco, colocación y

movimiento correctos de los elementos corporales que intervienen en el manejo del mismo (mano,

muñeca, codo, hombros), emisión sonora con calidad acorde al nivel, dirección del arco y punto de

contacto correcto, cambios de cuerda y conocimiento de los elementos técnicos que intervienen.

- Interpretación de, al menos, las ocho primeras piezas del Vol. I de Suzuki, con la adecuada corrección

en la ejecución de los elementos técnicos exigidos, calidad sonora, afinación, ritmo y musicalidad.

- Conocimiento, al menos, de dos escalas, pudiendo ser en détaché, staccato, martellé o legato.

- Interpretación en audición de, al menos, una pieza de memoria.

Actividades de recuperación

El profesor de la asignatura evaluará qué actividades de recuperación son las más adecuadas para que el

alumno sea capaz de alcanzar los objetivos y contenidos de la asignatura pendiente para superar los

mínimos exigibles del curso.


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SEGUNDO CURSO EE 1. OBJETIVOS

La enseñanza del Violoncello en el segundo curso de las enseñanzas elementales de música tendrá

como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:

A) Posición corporal:

- Asentar una posición corporal que permita la correcta colocación del Violoncello y favorezca el

manejo del arco y de la mano izquierda, así como la coordinación entre ambos.

- Controlar la respiración, relajación y concentración a través del dominio del cuerpo y de la mente de

manera que se pueda utilizar con seguridad la técnica y desarrollar un sonido flexible.


- Asegurar el conocimiento de los distintos elementos que forman el Violoncello y el arco.



C) Técnica y recursos:

- Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en Lenguaje Musical para conseguir una buena

interpretación.

- Adquirir hábitos de estudio, correctos y eficaces.

- Desarrollar la memoria musical mediante la retención de piezas sencillas.

- Iniciar la lectura a primera vista.

D) Interpretación:

- Conocer piezas musicales; desarrollar el interés y el gusto por la audición de piezas de distintos

estilos y apreciar su valor como medio de comunicación y expresión de una cultura.

- Interpretar un repertorio básico integrado por piezas de diferentes estilos, de dificultad acorde al

nivel.

- Actuar en público con autocontrol y capacidad comunicativa.




F) Improvisación:






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2. CONTENIDOS

Primer trimestre

- Conocimiento del mantenimiento del Violoncello y del arco.

- Cuidado permanente de la posición del Violoncello y sujeción del arco.

- Búsqueda de la relajación muscular: postura y relajación.


- Control de los elementos que forman la calidad sonora:

o técnicos: articulación, precisión rítmica, coordinación entre manos (movimiento horizontal del

brazo cantábile y movimiento perpendicular de los dedos de la mano izquierda) agilidad y

afinación.

o de fidelidad a la partitura: notación, tempo, medida, acentuación, fraseo, dinámica y agógica.

o de musicalidad: amplitud dinámica y carácter.

- Conocimiento y práctica de los armónicos naturales para afinar el instrumento.

- Continuación del aprendizaje de los golpes de arco básicos: détaché, staccato, martellé y legato.

- Escala de una o dos octavas, ligada de 2, 3, 4, 6 y 8 notas, en las tonalidad del estudio o pieza a

trabajar.

- Control del arco con distintas velocidades.

- Ejercicios flexibilidad mano derecha y agilidad mano izquierda.

- Extensiones: inferior y superior.

- Trabajo de la 4ª Pos.

- Cambios entre 1ª y 4ª Pos.

- Interpretación de, al menos, un estudio con la adecuada corrección en la ejecución de los elementos

técnicos que forman la calidad sonora: afinación, ritmo, musicalidad, todo ello acorde al nivel.

- Trabajo de una pieza.

Segundo trimestre


- Cambios entre 1ª, 2ª Pos.

- Trabajo de la 1/2 Pos.

- Escala de una o dos octavas, ligada de 2, 3, 4, 6 y 8 notas, en las tonalidad del estudio o pieza a

trabajar.

- Preparación del trino.



- Trabajo de otra pieza de diferente estilo.

Tercer trimestre

- Trabajo de los cambios entre 1ª, 2ª y 4ª Pos.

- Iniciación a la 3ª Pos.

- Cambios de arco entre cuerdas distantes (ej. La-Do; Sol-La).

- Iniciación al estudio de las dobles cuerdas, en ejercicios acordes al nivel.


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- Trabajo de otra pieza de diferente estilo.

- Desarrollo conjunto de la capacidad musical y técnica.

- Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.

- Control de uno mismo para tocar en público.

3. REPERTORIO



Libro de escalas

- Sistema de escalas básicas para Violoncello. P. THIEMANN

Métodos, estudios y obras

- Método práctico para Violoncello Op. 30 nº 157 S. LEE

- El primer paso del joven violonchelista Op. 101 S. LEE

- 40 estudio fáciles op. 70 S. LEE

- Méthode de jeune violoncelliste. L. R. FEUILLARD

- 113 Estudios para Violoncello (libro I) J. F. DOTZAUER

- The second year Violoncello Method. W. BENOY

- Ejercicios para la mano izquierda. D. MOTATU

- Double- Stops for Cello R. MOONEY


- Concertino nº 4 - 5 J. B. BREVAL

- Método Libro 2º SUZUKI

- Le jeune violoncelliste. 1A, 1B L. R. FEUILLARD

- Violoncellomusik. EDITORIAL MÚSICA BUDAPEST


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4. EVALUACIÓN


Audiciones


de dos por curso.




Cada tutor llevará un control exhaustivo de la evolución de cada alumno. Para ello se utilizarán

fichas de control donde quede reflejado la labor realizada con el alumno así como el trabajo individual

realizado por este.


- Asienta una posición corporal que permita la correcta colocación del Violoncello.

- Conoce las características y posibilidades sonoras del Violoncello y sabe utilizarlas, dentro de las


- Interrelaciona y aplica los conocimientos adquiridos en Lenguaje Musical para conseguir una buena

interpretación.

- Adquiere hábitos de estudio, correctos y eficaces.

- Desarrolla la memoria musical mediante la retención de piezas sencillas.

- Inicia la lectura a primera vista.

- Interpreta un repertorio básico integrado por piezas de diferentes estilos, de dificultad acorde al nivel.

- Actúa en público con autocontrol y capacidad comunicativa.







- La calificación final se expresará en términos numéricos utilizando la escala del uno al diez sin

decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco y negativas las

inferiores a cinco.


partir de la observación del trabajo de clase (nota de Aula), de las clases colectivas (nota de colectiva) y


ponderación: Aula 60 %, colectiva 20 % y audiciones 20 %.


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- La calificación negativa en dos asignaturas impedirá la promoción del alumno al curso siguiente. Los

alumnos que no promocionen repetirán el curso en su totalidad.

Mínimos exigibles

- Adopción de una postura corporal adecuada que permita la colocación correcta del Violoncello y

favorezca el manejo del arco, así como la actividad de la mano izquierda.

- Trabajo, como mínimo, de un estudio por trimestre, con una adecuada corrección en la ejecución de los

elementos técnicos que forman la calidad sonora: afinación, ritmo, musicalidad, todo ello acorde al nivel.

- Trabajo, al menos, de dos escalas que contengan las dificultades técnicas de la pieza o estudio a

interpretar.

- Interpretación, al menos, de tres piezas de diferente estilo.

- Control de la afinación en la 1ª, 2ª y 4ª Pos. con una correcta realización de los cambios de posición.

- Afinación y correcta posición de la mano izquierda en las extensiones.

- Ejecución en audición de, al menos, una pieza de memoria.






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TERCER CURSO EE

1. OBJETIVOS

La enseñanza del Violoncello en el tercer curso de las enseñanzas elementales de música tendrá

como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:





- Cuidar del perfecto estado y afinación del propio instrumento. Afianzar la afinación individual del

instrumento.

C) Técnicas y recursos:

- Asentar firmemente las técnicas aprendidas durante los dos cursos anteriores.


interpretación.

- Adquirir hábitos de estudio, correctos y eficaces, demostrando el resultado del trabajo individual con

una autonomía personal cada vez mayor.

- Trabajar la memoria musical y la lectura a primera vista.

D) Interpretación:

- Conocer piezas musicales, desarrollar el interés y el gusto por la audición de piezas de distintos

estilos y apreciar su valor como medio de comunicación.

- Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concentración, la audición

interna y el pensamiento musical.

- Interpretar un repertorio básico integrado por piezas de diferentes épocas y estilos, de dificultad

acorde al nivel.


- Interpretar de memoria obras acordes al nivel.



perfeccionamiento continuo de la calidad sonora. Autocorrección de la afinación.

F) Improvisación:






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2. CONTENIDOS

Primer trimestre


o Técnicos: articulación, precisión rítmica, coordinación entre manos (movimiento horizontal del

brazo cantábile y movimiento perpendicular de los dedos de la mano izquierda), agilidad y

afinación.

o De fidelidad a la partitura: notación, tempo, medida, acentuación, fraseo, dinámica y agógica.

o De musicalidad: amplitud dinámica, estilo, carácter.

- Adquisición de hábitos correctos de estudio.

- Trabajo de las Posiciones ½, 1ª, 2ª, 3ª y 4ª.

- Estudio de, dos escalas, (hasta cuatro sostenidos y tres bemoles) en détaché y staccato (redondas,

blancas con todo el arco, negras y corcheas con distintas longitudes del mismo en el talón, medio y

punta, empezando arco arriba o arco abajo) y en legato (negras ligadas de 4 y de 8, corcheas de 4,

6, y 8), con aumento de la velocidad de forma progresiva y buena articulación de la mano izquierda.

- Trabajo, al menos, de tres estudios con la adecuada corrección en la ejecución de los elementos


- Trabajo de una obra.

Segundo trimestre

- Estudio de dos escalas, de dos octavas, ligadas de 3, 4, 6, 8, notas. Combinación entre détaché y

legato, legato entre dos cuerdas, martelato, staccato. Escalas mayores y relativos menores hasta

cuatro sostenidos y tres bemoles. Aplicación de medidas irregulares a estas.

- Control del arco con distintas velocidades, en diferentes zonas del arco. Recuperación de arco.

Distribución correcta del mismo en función de las necesidades.

- Perfeccionamiento de los diversos golpes de arco (détaché, cambios de cuerda, portato, staccato y

legato). Cambios de arco entre cuerdas distantes. Cambios de cuerda en legato. Mejora de la

flexibilidad en el cambio de sentido del arco. Diferentes presiones y puntos de contacto en función de

las necesidades técnico-interpretativas.

- Continuación del estudio de las posiciones del mástil. Cambios entre ellas. Estudio de los cambios

con glissando.

- Ornamentación básica: mordentes y trinos sencillos.

- Trabajo de tres estudios, con la adecuada corrección en la ejecución de los elementos técnicos que

forman la calidad sonora: afinación, ritmo, musicalidad, todo ello acorde al nivel.

- Trabajo de otra obra de diferente estilo.

Tercer trimestre

- Introducción a la 5ª Pos.

- Trabajo de las dobles cuerdas.

- Iniciación a los cromatismos.

- Iniciación al vibrato.


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- Estudio de dos escalas (hasta cuatro sostenidos y tres bemoles) en détaché y staccato (redondas,

blancas con todo el arco, negras y corcheas con distintas longitudes del mismo en el talón, medio y

punta, empezando arco arriba o arco abajo) y en legato (negras ligadas de 4 y de 8, corcheas de 4,

6, y 8), con aumento de la velocidad de forma progresiva y buena articulación de la mano izquierda.

- Trabajo de tres estudios con la adecuada corrección en la ejecución de los elementos técnicos que

forman la calidad sonora: afinación, ritmo, musicalidad, todo ello acorde al nivel.


- Iniciación básica a los estilos barroco, clásico y romántico.

- Persistir en la comprensión de estructuras musicales elementales y análisis sencillo de las obras,

comprendiendo la estructura y sabiendo distinguir las diferentes partes.

- Práctica de lectura a vista de fragmentos acordes al nivel.

- Memorización de piezas o estudios.

- Disfrute de las audiciones musicales, tanto propias como ajenas.

- Respeto y tolerancia por los demás.

3. REPERTORIO



Libro de escalas

- Sistema de escalas básicas para Violoncello. (cap. 4 ) P. THIEMANN

Métodos, estudios y obras

- 113 Estudios para Violoncello (libro 1º) J. F. DOTZAUER

- Método practico para Violoncello op. 30 nº 157 S. LEE

- El primer paso del joven violonchelista op. 101 S. LEE

- 40 estudio fáciles op. 70 S. LEE

- 40 estudios melódicos y progresivos op. 31 S. LEE

- Méthode de jeune violoncelliste. L. R. FEUILLARD

- Exercises journaliers L. R. FEUILLARD


- Sevick. Op. 2 O. SEVCIK

- Double-Stops for Cello R. MOONEY

- Position Pieces for Cello Vol. I R. MOONEY


- Sonata en sol m. J. B. BOISMORTIER

- Sonata nº 1 G. B. CIRRI

- Sonata nº 4 en Do M. J. B. BREVAL


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- Concertino nº 1 en Fa M. J. B. BREVAL

- Concierto en Do Mayor, Rv 399 A. VIVALDI

- Ave Verum. W. A. MOZART

- Minuet L. BOCCHERINI

- Método Suzuki. Libros 3 y 4. SUZUKI

- Album de piezas para jóvenes cellistas D. KAVALEVSKY

- Le jeune violoncelliste 1A, 1B, 2B L. R. FEUILLARD

4. EVALUACIÓN


Audiciones


de dos por curso.






realizado por este.


- Adopta una postura corporal adecuada que permite la colocación correcta del Violoncello y favorece el

manejo del arco, así como la actividad de la mano izquierda.

- Controla la respiración, relajación y concentración a través del dominio del cuerpo y de la mente.

- Cuida el perfecto estado y la afinación del instrumento.

- Asienta firmemente las técnicas aprendidas durante los dos cursos anteriores.

- Interrelaciona y aplica los conocimientos adquiridos en las asignaturas que componen la especialidad de

Violoncello para conseguir una buena interpretación.

- Adquiere hábitos de estudio, correctos y eficaces, demostrando el resultado del trabajo individual con una

autonomía personal cada vez mayor.

- Trabaja la lectura a primera vista.

- Actúa en público con autocontrol y capacidad comunicativa.

- Interpreta de memoria obras acordes al nivel.








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partir de la observación del trabajo de clase (nota de aula), de las clases colectivas (nota de colectiva) y


ponderación: aula 60 %, colectiva 20 % y audiciones 20 %





- La calificación negativa en dos o más asignaturas impedirá la promoción del alumno al curso siguiente.

Los alumnos que no promocionen repetirán el curso en su totalidad.

Mínimos exigibles

- Adopcion de una postura corporal adecuada que permita la colocación correcta del Violoncello y


- Ampliación y asentamiento de los contenidos exigidos para los dos cursos anteriores, con una exigencia

mayor y dominio acorde al nivel.

- Interpretación, al menos, de tres obras.

- Trabajo, al menos, de seis estudios con la adecuada corrección en la ejecución de los elementos


- Estudio de, al menos, dos escalas por trimestre (hasta cuatro sostenidos y tres bemoles) en détaché y

staccato (redondas, blancas con todo el arco, negras y corcheas con distintas longitudes del mismo en el

talón, medio y punta, empezando arco arriba o arco abajo) y en legato (negras ligadas de 4 y de 8,

corcheas de 4, 6, y 8), con aumento de la velocidad de forma progresiva y buena articulación de la

mano izquierda.

- Control de la afinación en la ½, 1ª, 2ª 3ª y 4ª Pos. así como los cambios entre ellas.


- Ejecución en audición de, al menos, una pieza de memoria.






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CUARTO CURSO EE

1. OBJETIVOS

La enseñanza del Violoncello en el cuarto curso de las enseñanzas elementales de música tendrá



- Asentar una posición corporal que permita la correcta colocación del Violoncello y favorezca el

manejo del arco y de la mano izquierda, así como la coordinación entre ambos.





exigencias del nivel, tanto en la interpretación individual como de conjunto.

C) Técnica y recursos.


interpretación.

- Ser consciente de la importancia del trabajo individual y adquirir las técnicas de estudio que permitan

la autonomía en el trabajo y la valoración del mismo.

- Memorizar parte del repertorio.

- Desarrollar la lectura a primera vista.

D) Interpretación:

- Conocer obras musicales; desarrollar el interés y el gusto por la audición de piezas de distintos

estilos y apreciar su valor como medio de comunicación y expresión de una cultura.



- Interpretar un repertorio básico integrado por obras de diferentes épocas y estilos, de dificultad

acorde al nivel.

- Tocar en público, con la necesaria seguridad en sí mismos, para comprender la función comunicativa

de la interpretación musical.




F) Improvisación:



- Interpretar música en grupo habituándose a escuchar otras voces o instrumentos y a adaptarse

equilibradamente al conjunto. Fomentar el trabajo cooperativo, la solidaridad y el respeto por las

aportaciones de los demás.


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2. CONTENIDOS

Primer trimestre

- Búsqueda continua de la relajación muscular: postura y relajación (ejercicios de calentamiento:

fricciones, tracciones, estiramientos, auto masajes y movilizaciones).



o técnicos: articulación, precisión rítmica, coordinación entre manos (movimiento horizontal del

brazo cantábile y movimiento perpendicular de los dedos de la mano izquierda), agilidad y

afinación.

o de fidelidad a la partitura: notación, tempo, medida, acentuación, articulación, fraseo,

dinámica y agógica.

o de musicalidad: amplitud dinámica, estilo, carácter.

- Ejercicios para repasar los cambios hasta la 4ª Pos.

- Estudio de las clave de Do en 4ª.

- Trabajo de la 5ª Pos. Cambio con las Pos. anteriores.

- Dos escalas hasta cuatro sostenidos y cuatro bemoles, con diferentes golpes de arco, mayores y

menores.

- Trabajo de la ornamentación: apoyaturas, mordentes trinos y grupetos

- Trabajo de dobles cuerdas: terceras y sextas. Una octava.

- Continuación del estudio del Vibrato.

- Comprensión de estructuras musicales elementales: motivo, frase (pregunta, respuesta), sección.

- Preparación, al menos, de dos estudios de diferentes problemas técnicos,

- Comienzo del estudio de la Sonata o Concertino.



Segundo trimestre

- Trabajo de la 6ª Pos. Cambio con las Pos. anteriores.


menores.


- Trabajo de los acordes.

- Escala cromática.

- Continuación del estudio de los armónicos naturales.

- Perfeccionamiento de los diversos golpes de arco (legato de 6, 8, 9, 12 y 16), détaché, cambios de

cuerda, portato, staccato y martelato). Ejercicios preparatorios del spiccato.

- Preparación, al menos, de dos estudios de diferentes problemas técnicos.

- Continuación del estudio de la Sonata o Concertino.

- Trabajo de otra obra de diferente estilo a las trabajadas en el curso.



22

Tercer trimestre



menores.

- Trabajo de dobles cuerdas: terceras, sextas y acordes.

- Iniciación a la posición del pulgar.

- Preparación, al menos, de dos estudios de diferentes problemas técnicos.

- Repaso de la Sonata o Concertino y de las dos piezas de diferente estilo.


- Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.

- Desarrollo conjunto de la capacidad musical y técnica.



- Disfrute de las audiciones musicales.

3. REPERTORIO



Libro de escalas

- Sistema de escalas básicas para Violoncello. (cap. 4 y 5) P. THIEMANN

Estudios y obras

- 113 Estudios para Violoncello (libro 1º) J. F. DOTZAUER

- Método práctico para Violoncello op 30 nº 157 S. LEE

- 40 estudios melódicos y progresivos op. 31 Vol. I S. LEE

- 15 Estudios fáciles. op 76 Libro 1º D. POPPER

- Sevcick. Op. 2 O. SEVCIK

- Exercises journaliers L. R. FEUILLARD

- 60 estudios L.R. FEUILLARD


- Thumb position for Cello (book 1º) R. MOONNEY

- Introduction to thumb position. D. MOTATU

- Double stops for Cello R. MOONEY

Obras con acompañamiento de piano:

- 6 Sonatas B. MARCELLO

- Sonatas A. VIVALDI

- Sonata en Sol m J. B. BOISMORTIER


23

- Aria PERGOLESI

- Sonatas G. B. CIRRI

- Minuetto en Sol M. Carl Fischer L. V. BEETHOVEN

- Traümerai R. SCHUMANN

- Melodía A. DVORAK

- Canción triste P. I. TCHAIKOVSKY

- Romanza. Stainer-Bell W. H. SQUIRE

- Danza rústica W. H. SQUIRE

- Sonatina nº 1 op. 48 J. KLENGEL

- Humoresca M. BUKINIKS

- Drei Leichte Stücke. Schott P. HINDEMITH

- Método Suzuki Cello SUZUKI

4. EVALUACIÓN


Los procedimientos de evaluación responden a las herramientas que utilizaremos para poder calificar

las acciones de nuestros alumnos. Estas serán de diversa índole tales como audiciones y fichas de control

del alumnado.

Audiciones


de dos por curso.



o Audición de carácter preparatorio para la prueba de acceso a 1º de E. Profesional.




realizado por este.


- Asienta una posición corporal que permite la correcta colocación del Violoncello

- Conoce las características y posibilidades sonoras del Violoncello y sabe utilizarlas, dentro de las

exigencias del nivel, tanto en la interpretación individual como de conjunto.

- Interrelaciona y aplica los conocimientos adquiridos en las asignaturas que componen la especialidad de

Violoncello para conseguir una buena interpretación.

- Adquiere técnicas de estudio que permitan la autonomía en el trabajo y la valoración del mismo.

- Interpreta un repertorio básico integrado por obras de diferentes épocas y estilos, de dificultad acorde al

nivel.

- Interpreta de memoria obras del repertorio.


24

- Lee fragmentos a primera vista con fluidez y comprensión.










partir de la observación del trabajo de clase (nota de aula), de las clases colectivas (nota de colectiva) y


ponderación: aula 60 %, Orquesta Piccola 20 % y audiciones 20 %.


apartado de la clase colectiva (Orquesta Piccola).

- El alumno promocionará a 1º EP mediante la superación de la Prueba de Acceso a Enseñanzas

Profesionales. Para la realización de esta prueba no es necesario haber superado todas las asignaturas

de 4º de EE, pero sí lo es para obtener el Certificado de Enseñanzas Elementales. En el caso de que el

alumno al término de 4º EE obtenga calificación negativa en una asignatura, repetirá solo con esa

asignatura. Si la calificación negativa es en dos o más asignaturas repetirá el curso en su totalidad.

Mínimos exigibles - Ampliación y asentamiento de los contenidos exigidos para los tres cursos anteriores, con una exigencia

mayor y dominio acorde al nivel.

- Buen movimiento horizontal del brazo derecho (cantábile) y de la articulación de los dedos de la mano

izquierda (con cierta velocidad), así como de la coordinación entre ambos.



muñeca, codo, hombros), emisión sonora con calidad, dirección del arco y punto de ataque correcto,

cambios de cuerda.

- Preparación, al menos, de seis estudios, de diferentes dificultades técnicas.

- Interpretación con buena calidad de sonido, ritmo, fraseo, afinación y articulación de, al menos, tres

obras de diferente estilo, siendo una de ellas un movimiento de Concertino o Sonata.

- Control de la afinación en la ½, 1ª, 2ª, 3ª, 4ª, 5ª y 6ª posiciones, así como los cambios entre ellas.

- Tres escalas, una por trimetre, hasta cuatro sostenidos y cuatro bemoles, mayores y menores y con

diferentes golpes de arco.

- Utilización del vibrato.

- Ejecución de, al menos, una pieza de memoria.


25


Las actividades de recuperación consistiran en la repetición de la asignatura.

LA CLASE COLECTIVA

En los cursos de 1º, 2º y 3º de Enseñanzas Elementales los alumnos de cuerda frotada tendrán

además de su clase individual la de colectiva.

En el curso de 4º de Enseñanza Elemental los alumnos pasarán a tener Orquesta Piccola en

sustitución a la clase de colectiva. Esta será de una hora y media de duración y servirá de introducción

preparatoria a la clase de Orquesta que los alumnos tendrán en el 1º de las Enseñanzas Profesionales.

COLECTIVA CURSOS 1º, 2º Y 3º

1. OBJETIVOS

- Habituarse a tocar en grupo tomando conciencia de los otros instrumentos (compañeros) que lo

conforman, adaptándose al conjunto según las necesidades y papel interpretado.

- Desarrollar la capacidad de escucha individual al mismo tiempo que la colectiva.

- Aplicar y reforzar en la interpretación colectiva los conocimientos técnicos básicos adquiridos en la

clase individual de instrumento.


interpretación.

- Practicar la lectura a primera vista de obras acordes al nivel del grupo.

- Estimular la creatividad musical a través de la práctica de la improvisación musical.

- Conocer el repertorio fundamental del Violoncello, así como intérpretes con renombre, dentro de la

historia del Violoncello.



- Fomentar el trabajo en grupo, la solidaridad y el respeto por las aportaciones de los compañeros.

- Conocer y realizar los gestos básicos que permiten una interpretación coordinada.

- Interpretar obras de dificultad adecuada a los miembros del grupo.

- Dominar el instrumento de acuerdo a las exigencias de las obras.

2. CONTENIDOS

- Control permanente de la afinación y el ritmo.

- Agógica y dinámica.

- Estudio y práctica de los gestos anacrúsicos necesarios para tocar sin director.

- Equilibrio de planos sonoros.

- Preparación de audiciones en formato de clase pública.


26

- Introducción a la improvisación.

- Lectura a 1ª vista

- Conocimiento del repertorio del Violoncello

- Conocimiento de los principales intérpretes del Violoncello

- Relación con intérpretes de otros instrumentos de la misma familia.

3. REPERTORIO

- Dúos fáciles para Violoncellos S. LEE

- Wellknown pieces from the Notebook (1ª Pos) BACH - ANNA MAGDALENA - MOZART

- 18 Dúos para Violoncello B. BARTOK

- 10 Pieces for children B. BARTOK

- Método Suzuki Vol. 1 al 4 SUZUKI

- La clase colectiva. Z. NÖMAR

- Canciones infantiles Z. NÖMAR

- El Violoncello. D. MOTATU

- The First Year Violoncello Method. Paxton A. W. BENOY

- The Second Year Violoncello Method. Paxton A. W. BENOY

- Twenty trios for young cellists BENOY AND SUTTON

- Early pieces for two and three violoncellos EDITIO MUSICA BUDAPEST

- Christmas Hits for two violoncellos BARENREITER

- Bassclef Duets Oxford Music K. HARTLEY

- Hungarian children’s songs for two violoncelles EDITIO MUSICA BUDAPEST

- Dúos para dos Violoncellos op. 35 nº 1 (Ed. Piles) D. MOTATU

- Pairs S. NELSON

- Threes and fours for cellos. S. NELSON

- Technitunes S. NELSON

Nota: arreglos realizados por el profesor de piezas que considere apropiadas, como villancicos, canciones

populares, infantiles...

4. EVALUACIÓN


Audiciones

A. Públicas: se establece un mínimo de una audición pública por curso, pudiéndose ampliar el número



Cada tutor llevará un control de la evolución de cada alumno.


27





interpretación.

- Aplica y refuerza en la interpretación colectiva los conocimientos técnicos básicos adquiridos en la clase

individual de instrumento.

- Practicar la lectura a primera vista de obras acordes al nivel del grupo.

- Conoce y realiza los gestos básicos que permiten una interpretación coordinada

- Interpreta obras de dificultad adecuada a los miembros del grupo.

- Conoce el repertorio fundamental del Violoncello, así como intérpretes con renombre, dentro de la

historia del Violoncello.


La calificación final se expresará en términos numéricos utilizando la escala del uno al diez sin decimales,


Mínimos exigibles

- Se presentará un programa de cuatro piezas que cumplimentarán los objetivos determinados en la

programación y en la que se valorará la consecución de los contenidos.

- Se realizarán como mínimo una audición pública.

- Control de la afinación individual y dentro del grupo.

- Respetar la digitación y arcos dentro de la formación.

- Respetar la dinámica y la agógica.

- Seguir las directrices que marque el profesor y hacer, en su caso, las anotaciones precisas.


El profesor de esta parte de la asignatura evaluará qué actividades de recuperación son las más adecuadas

para que el alumno sea capaz de alcanzar los objetivos y contenidos pendientes y superar los mínimos

exigibles del curso.

COLECTIVA DE 4º CURSO EE: ORQUESTA PICCOLA

1. OBJETIVOS

- Saber afinar a partir del La del concertino.


28

- Dominar el propio instrumento de acuerdo con las exigencias de cada obra.

- Desarrollar el oído para conseguir una buena afinación respecto a los demás.

- Buscar el empaste con el resto de instrumentos.

- Aplicar los contenidos técnicos adquiridos en la clase individual referentes a articulación,

golpes de arco, fraseo, cambios de posición, desarrollo tímbrico…

- Valorar y respetar la figura del director en sus criterios didácticos, disciplinales y de trabajo en

equipo.

- Interpretar obras representativas del repertorio de orquesta de cuerda, acordes con su nivel

instrumental y aprender a reaccionar ante las indicaciones del director.

- Desarrollar la lectura a primera vista que permita acelerar el montaje de las obras.

- Respetar las normas que exige toda actuación en grupo como: puntualidad para la afinación

previa, atención constante a las indicaciones del director, respeto al silencio fundamental para

el aprendizaje y la práctica musical, valoración del trabajo en equipo, etc.

- Valorar y concienciarse que la práctica orquestal es un proceso de aprendizaje imprescindible

para el ejercicio profesional.

- Adquirir criterios propios sobre cuestiones estéticas a través de las indicaciones del director y

de la experiencia orquestal.

- Responsabilizarse del material de trabajo proporcionado por el centro, como: particellas de

repertorio, documentación, herramientas de uso colectivo, cuidado del aula, etc.

- Participar con disciplina, autocontrol y dominio técnico-musical en los conciertos programados.

2. CONTENIDOS

Por ser ésta una parte de la asignatura de carácter especial, los objetivos marcados se alcanzarán a lo largo

de todo el Curso. Desarrollando los contenidos de manera progresiva en nivel de dificultad creciente. Puesto

que cada instrumentista debe llegar a formar parte de un TODO homogéneo, resulta imposible determinar

la secuenciación de los mismos.

- Importancia de la afinación a partir del La del concertino.

- La anacrusa como movimiento básico de la práctica orquestal, reaccionando ante las diferentes

anacrusas del Director.

- Valoración del silencio como marco de la interpretación.

- Aplicación en el repertorio propuesto de los golpes de arco básicos (legato, detaché, spicatto,

stacatto…)

- Afinación individual y dentro del grupo. La digitación homogénea dentro de la sección.

- Equilibrio y empaste del sonido con los demás instrumentos.

- Desarrollo de las posibilidades tímbricas del instrumento según las exigencias de la obra a

interpretar.

- El compás como factor en la interpretación musical.

- Práctica de la lectura a primera vista.


29

- Conocimiento de las normas de comportamiento en la Orquesta: silencio y concentración para

ejecutar las indicaciones del Director, con la responsabilidad de anotarlas si fuera preciso y

estudio semanal de la particella.

- Importancia del papel de todos y cada uno de los miembros de la Orquesta. Responder a la

responsabilidad de liderar secciones o acatar las indicaciones del jefe de sección.

- Trabajo por secciones de cada especialidad con la frecuencia que estimen los profesores

encargados de la asignatura.

- El concierto. Normas, protocolo e interpretación pública.

3. REPERTORIO

* Las obras reflejadas en esta bibliografía son orientativas. Podrá emplearse otro repertorio, siempre que

contribuya a alcanzar los mismos objetivos y a dominar los contenidos propios del curso.

- Minuet and Trio - Luigi Boccherini

- Hymn To Joy (from Symphony nº 9) - L. V. Beethoven. Arr. A. W. Benoy

- Beethoven’s “5. Sinfonie” - Mambo - Werner Thomas-Mifune

- Offenbach’s “Barcarolen” - Boogie - Werner Thomas-Mifune

- Minuet & Trio - Franz Schubert

- March - Edward Elgar

- Allegretto from Sonatina - Dimitri Kabelevsky

- Stoptime Rag - Scott Joplin

- Cowboy Songs - Barenreiter

- Tunes for My String Quartet - Sheila Nelson

- More tunes for my string orchestra - Sheila Nelson

- Quartet Club” Vol. 2 - Sheila Nelson

- Silent Night FranzGrüber. Arr.A.L. Christopherson

- Jingle Bells - Ames Pierpont. Arr. A. L. Christopherson

- Deck the Hall - Traditional. Arr. A. L. Christopherson

- We Wish you a Merry Christmas - Traditional. Arr. A. L Christopherson

- 6 Pieces for Junior String Orchestra - John Auton

- Songs and Dances - Arr. S. Foxley

- Album for Junior Orchestra - Jeff Manookian

- Suite of the day - Hilary Burgoyne

- Sonatina for strings - Elliot del Borgo

- I’ve got Rhythm - G. Gershwin

- Festive Strings - Joanne Martin

- More Festive Strings - Joanne Martin

- Folk Strings - Joanne Martin

- More Folk Strings - Joanne Martin

- Playing with Style - Joanne Martin

- 1,2,3, Play! - Joanne Martin

- Gems

- “La Rejouissance”

- Orpheus In The Underworld

- Bacarolle from “Tales of Hoffman”

- Helen Butterworth - Handel – Arr. R. Meyer - J. Offenbach – Arr. Sandra Dackow - J. Offenbach – Arr. Sandra Dackow


30

4. EVALUACIÓN

Procedimientos de Evaluación

Los procedimientos de evaluación responden a las herramientas que utilizaremos para poder calificar las

acciones de nuestros alumnos. Estas serán de diversa índole: audiciones, fichas de control del alumnado.

Audiciones

Audiciones Públicas: Se establece un mínimo de dos audiciones públicas por curso, pudiéndose ampliar el

número en función de los criterios de los profesores que llevan la Orquesta Piccola.


Se llevará un control de la evolución de cada alumno.

Criterios de Evaluación

- Estudiar en casa las obras correspondientes al repertorio programado.

Mediante este criterio, se pretende evaluar el sentido de la responsabilidad como miembro de un grupo,

la valoración que tiene de su papel dentro del mismo y el respeto por la interpretación musical.

- Aceptar la disciplina de conjunto.

Este criterio, evaluará la capacidad de adaptación al medio musical del que forma parte, asumiendo en

todo momento la responsabilidad que le corresponde dentro del grupo, en óptima armonía con este y su

director.

- Repentizar una obra de dificultad progresiva.

Con este criterio, se comprobará la integración rítmica en el conjunto siguiendo el tempo marcado por el

director, la precisión para reaccionar a sus indicaciones, el grado de afinación y el dominio de su

instrumento en la lectura a primera vista.

- Reproducir cualquiera de las obras programadas durante el curso, reduciendo la cuerda al mínimo

número posible de intérpretes por cada sección.

Este criterio, evaluará la capacidad de escucha con las otras partes, unificándose con las afines, y el

grado de afinación armónica y del conjunto, unificando unísonos.

- Interpretar coherentemente las obras programadas durante el curso.

Mediante este criterio se pretende constatar la aplicación de los contenidos referentes a la afinación,

articulación, control de los golpes de arco, relación con el compás de la obra, matices, fraseo y

digitaciones propuestas.

- Asistir a los conciertos públicos programados en el centro y en otros escenarios con las obras

ensayadas.


31

Con este criterio se constata la actitud dentro de un protocolo orquestal, la capacidad de asumir el papel

asignado, su contribución dentro del equilibrio de planos del conjunto y su adaptación al carácter y estilo

que marca el director.

- Asumir el papel de solista en pasajes de corta duración.

Con este criterio se pretende estimular la educación musical del alumno, para ser capaz de reconocer

mediante la audición de otros y la de él mismo, el proceso de adaptación interpretativa entre solista -

orquesta.

Criterios de Calificación

La calificación numérica se elaborará en función de los criterios de evaluación establecidos para la Orquesta

Piccola.

Se valorará la superación de los objetivos marcados, teniendo en cuenta los criterios de evaluación, debiendo

conseguir el alumno al menos los contenidos mínimos exigibles para obtener una calificación de 5.

La calificación será numérica, del 1 al 10, siendo valores positivos a partir del 5 hacia arriba y negativos por

debajo del 5. El porcentaje establecido para la valoración de la Orquesta Piccola dentro de la calificación total

del curso será un 20%, siendo imprescindible obtener la calificación mínima de 5 para poder realizar la media

ponderada con el resto de las partes.

Mínimos Exigibles

- El alumno tendrá que ser capaz de interpretar con suficiente seguridad y fluidez, las obras

programadas para el curso de acuerdo con las indicaciones del profesor – director.

- El alumno tendrá que mostrarse en todo momento responsable con el material personal y de aula, ser

puntual, tener una buena actitud a lo largo de la clase y respetar a los compañeros y al profesor.

- El alumno deberá participar en, al menos, dos de las actuaciones públicas programadas para superar

la asignatura.


Las actividades de recuperación consistiran en la repetición de la asignatura.

METODOLOGÍA EE

La interpretación musical, meta de las enseñanzas instrumentales, es un hecho diverso, en cuyo

resultado sonoro final se funden en unidad indisoluble el mensaje del creador contenido en la obra y la

personal manera de transmitirlo del intérprete. Como en toda tarea educativa, es el desarrollo de la


32

personalidad y la sensibilidad propias del alumno el fin último que se persigue aquí. Se hace imprescindible

una programación abierta, lo más flexible posible que se adapte a las características y necesidades de cada

alumno individual, tratando de desarrollar sus necesidades como de suplir sus carencias.

La técnica es necesario concebirla, como una verdadera “técnica de interpretación” y que en su

sentido más amplio es la realización misma de la obra artística y, por tanto se fusiona se integra en ella, y es

simultáneamente, medio y fin.

El carácter abierto y flexible de la propuesta curricular confiere gran importancia al trabajo conjunto

del equipo docente. La información que suministra la evaluación debe servir como punto de referencia para la

actuación pedagógica. Por ello la evaluación es un proceso que debe llevarse de forma continua y

personalizada, aportando al alumno información sobre lo que realmente ha progresado con respecto a sus

posibilidades.

Los datos suministrados por la evaluación sirven para que el equipo de profesores disponga de

información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones

al respecto. Es necesario que el alumno participe en el proceso a través de la autoevaluación y la

coevaluación, en una etapa en la que se pretende impulsar la autonomía del alumnado y su implicación

responsable.


33

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE ENSEÑANZAS ELEMENTALES PRUEBA SUSTITUTORIA POR PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ENSEÑANZAS ELEMENTALES

PRIMERO ENSEÑANZAS ELEMENTALES

Los alumnos que superen el 25% de faltas de asistencia durante el curso en cualquiera de las

asignaturas perderán el derecho a la evaluación continua en las mismas al no poder valorarse el rendimiento

del alumno mediante este procedimiento. En ese caso podrán realizar una prueba sustitutoria establecida por

la CCP del Conservatorio según la ORDEN EDU/1118/2008, de 19 de junio por la que se regula la evaluación

de las enseñanzas elementales y profesionales de música y los documentos de evaluación, en la Comunidad

de Castilla y León. La prueba se solicitará por escrito.

En el caso de que los alumnos sólo hayan perdido el derecho a la evaluación continua en uno de los

apartados sólo tendrán que realizar el ejercicio correspondiente al mismo.

Los alumnos que suspendan la asignatura de instrumento en la convocatoria de junio podrán superar el

curso si superan la prueba correspondiente a la parte de la asignatura no aprobada en la convocatoria

extraordinaria de septiembre.

1. Estructura de la prueba

La prueba constará de dos ejercicios diferenciados correspondientes cada uno de ellos a las dos partes

en que se divide la asignatura: clase individual y clase colectiva. El ejercicio número uno será evaluado por el

tutor/a mientras que el segundo lo será por el profesor que el alumno haya tenido asignado durante el curso

para la clase colectiva.

Ejercicio 1: Prueba de Instrumento

a) Realización de una escala.

b) Interpretación de tres piezas, escogidas por el tribunal, de entre las ocho primeras piezas del Vol. 1

de Suzuki .

Ejercicio 2: Prueba específica de los contenidos de la clase colectiva

Para esta prueba el alumno presentará un programa de cuatro piezas que cumplimentarán los objetivos

determinados en la programación, y en la que se valorará la consecución de los contenidos.

2. Mínimos exigibles

Instrumento:

- Disposición postural adecuada con el instrumento.

- Corrección en: colocación de la mano, brazo y codo izquierdos, pisado de los dedos, separación

adecuada entre los mismos que permita una correcta afinación, cambios de cuerda con la mano

izquierda con la consiguiente adecuación postural de mano y codo y conocimiento de las relaciones

digitales con la altura de sonido correspondiente, todo ello en primera posición.


34



muñeca, codo, hombros); emisión sonora con calidad acorde al nivel, dirección del arco y punto de

contacto correcto, cambios de cuerda y conocimiento de los elementos técnicos que intervienen.

- Interpretación de una pieza de memoria.

Clase colectiva:

- Control de la afinación individual.

- Respetar la digitación, arcos y articulaciones.


3. Criterios de evaluación

Instrumento:

- Conserva el Violoncello y el arco en buenas condiciones.

- Coloca correctamente el instrumento, maneja el arco y la mano izquierda con soltura y tiene buena

coordinación entre ambos.

- Interpreta piezas musicales empleando la medida, afinación, articulación y fraseo adecuados a su

contenido.

- Interpreta, al menos, una pieza de memoria.

- Interpreta obras de acuerdo con los criterios de estilo correspondiente, acordes al nivel.

Clase colectiva:


contenido.

4. Criterios de calificación

El alumno ha de obtener como mínimo una calificación de 5 en cada ejercicio para superar la asignatura.

La calificación final se obtendrá sumando las calificaciones de ambos ejercicios teniendo en cuenta los

siguientes porcentajes:

- Ejercicio 1: valdrá el 80% de la nota



35

PRUEBA SUSTITUTORIA POR PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ENSEÑANZAS ELEMENTALES SEGUNDO ENSEÑANZAS ELEMENTALES


asignaturas perderán el derecho a la valuación continua en las mismas al no poder valorarse el rendimiento











La prueba constará de dos ejercicios diferenciados correspondientes cada uno de ellos a las dos

partes en que se divide la asignatura: clase individual y clase colectiva. El ejercicio número uno será

evaluado por el tutor/a mientras que el segundo lo será por el profesor que el alumno haya tenido

asignado durante el curso para la clase colectiva.

Ejercicio 1: Prueba de instrumento

a) Realización de una escala

b) Interpretación de tres piezas y dos estudios de entre tres presentados al tribunal.

Ejercicio 2: Prueba específica de los contenidos de la clase colectiva

Para esta prueba el alumno presentará un programa de cuatro piezas que cumplimentarán los

objetivos determinados en la programación y en la que se valorará la consecución de los contenidos.


Instrumento:

- Adopción de una postura corporal adecuada que permita la colocación correcta del Violoncello y



- Control de la afinación en la 1ª, 2ª y 4ª Pos.


Clase colectiva:





36


Instrumento:




contenido.

Interpreta, al menos, una pieza de memoria.


Clase colectiva:


contenido.

Interpreta obras de acuerdo con los criterios de estilo correspondiente.








37

PRUEBA SUSTITUTORIA POR PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ENSEÑANZAS ELEMENTALES TERCERO ENSEÑANZAS ELEMENTALES














en que se divide la asignatura: clase individual y clase colectiva. El ejercicio número uno será evaluado por el

tutor/a mientras que el segundo lo será por el profesor que el alumno haya tenido asignado durante el curso

para la clase colectiva.

Ejercicio 1 : Prueba de instrumento

a) Realización de una escala de dos octavas.

b) Interpretación de tres obras y dos estudios de entre seis presentados al tribunal.

Ejercicio 2 : Prueba específica de los contenidos de la clase colectiva

Para esta prueba el alumno presentará un programa de cuatro piezas que cumplimentarán los

objetivos determinados en la programación y en la que se valorará la consecución de los contenidos.


Instrumento:

- Ampliación y asentamiento de los contenidos exigidos para los dos cursos anteriores, con una

exigencia mayor y dominio acorde al nivel.

- Control de la afinación en la ½, 1ª, 2ª 3ª y 4ª Pos. así como los cambios entre ellas.



Clase colectiva:




38



Instrumento:




contenido.

- Interpreta, al menos, una pieza de memoria.


Clase colectiva:


contenido.

- Interpreta obras de acuerdo con los criterios de estilo correspondiente.








39

PRUEBA SUSTITUTORIA POR PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ENSEÑANZAS ELEMENTALES CUARTO ENSEÑANZAS ELEMENTALES














en que se divide la asignatura: clase individual y Orquesta Piccola. El ejercicio número uno será evaluado por

el tutor/a mientras que el segundo lo será por el profesor que el alumno haya tenido asignado durante el

curso para la orquesta Piccola.

Ejercicio 1 : Prueba de instrumento

a) Realización de una escala de dos octavas.

b) Interpretación de tres obras de diferentes estilos y de dos estudios de entre seis presentados al

tribunal.

Ejercicio 2 : Prueba específica de los contenidos de la Orquesta Piccola

- Superación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación exigidos en la programación,

mediante prueba que consistirá en la interpretación de tres obras elegidas por el profesor dentro de

las trabajadas durante el mismo.

- Interpretar las escalas de las obras elegidas por los profesores con, al menos, uno de los ritmos

trabajados en ellas.

- Interpretación de ejercicios vinculados al repertorio trabajado.

- El alumno deberá aportar los instrumentistas requeridos para dicha interpretación en función a la

instrumentación de las obras propuestas.

Repertorio Orquesta Piccola

Se tomará como referencia el listado de obras que aparece en la programación de este curso.


40


Instrumento:

- Buen movimiento horizontal del brazo derecho (cantábile) y de la articulación de los dedos de la

mano izquierda (con cierta velocidad), así como de la coordinación entre ambos.



muñeca, codo, hombros), emisión sonora con calidad, dirección del arco y punto de ataque correcto,

cambios de cuerda.

- Interpretación de los estudios y obras con buena calidad de sonido, ritmo, fraseo, afinación y

articulación.

- Interpretación, al menos, de un movimiento de Concertino o Sonata.

- Interpretación de una obra de memoria.

- Control de la afinación en la ½, 1ª, 2ª, 3ª, 4ª, 5ª y 6ª posiciones, así como los cambios entre ellas.

- Utilización del vibrato.

Orquesta Piccola:

- Interpretar las escalas de las obras elegidas por los profesores con, al menos, uno de los ritmos

trabajados en ellas.

- Reproducir tres de las obras programadas durante el curso a indicación del profesor.


Instrumento:




contenido.

Interpreta, al menos, una pieza de memoria.


Orquesta Piccola:

- Aceptar la disciplina de conjunto.

Este criterio, evaluará la capacidad de adaptación al medio musical del que forma parte, asumiendo en todo

momento la responsabilidad que le corresponde dentro del grupo, en óptima armonía con este y su

director.

- Reproducir cualquiera de las obras programadas durante el curso, reduciendo la cuerda al mínimo

número posible de intérpretes por cada sección.

Este criterio, evaluará la capacidad de escucha con las otras partes, unificándose con las afines, y el grado

de afinación armónica y del conjunto, unificando unísonos.

- Interpretar coherentemente las obras programadas durante el curso.


41

Mediante este criterio se pretende constatar la aplicación de los contenidos referentes a la afinación,

articulación, control de los golpes de arco, relación con el compás de la obra, matices, fraseo y digitaciones

propuestas.

- Asumir el papel de solista en pasajes de corta duración.

Con este criterio se pretende estimular la educación musical del alumno, para ser capaz de reconocer

mediante la audición de otros y la de él mismo, el proceso de adaptación interpretativa entre solista orquesta.

4. Criterios de Calificación







42

PRUEBA DE ACCESO A UN CURSO DISTINTO DEL PRIMERO DE LAS ENSEÑANZAS ELEMENTALES

DE MÚSICA.

1. La prueba de acceso a un curso distinto del primero, en una especialidad determinada, siempre que no se

haya cursado ninguno de los anteriores, tendrá como referente los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación de las asignaturas de los cursos anteriores al que se aspira.

2. La prueba constará de los siguientes ejercicios:

a) Ejercicio de lenguaje musical, en el que se evaluarán los conocimientos teóricos y prácticos del

lenguaje musical de acuerdo con los contenidos establecidos en los cursos anteriores al que realiza la

prueba.

b) Ejercicio de instrumento, que consistirá en la interpretación de obras de distintos estilos en el

instrumento de la especialidad a la que se opte de entre las que determine el centro para el acceso a

los diferentes cursos de las enseñanzas elementales. Se valorará la ejecución de memoria de las

obras presentadas. Los centros publicarán con una antelación mínima de tres meses a la celebración

de la prueba de acceso una lista orientativa de obras adecuadas a esta finalidad.

3. Cada uno de los ejercicios tendrá carácter eliminatorio, se calificará de cero a diez puntos hasta un

máximo de un decimal, y será necesaria una calificación mínima de cinco puntos en cada uno de ellos para

superarlo. El orden de realización de los ejercicios es indiferente y depende de las posibilidades organizativas

del centro.

4. De conformidad con el artículo 5.2 del Decreto 60/2007, de 7 de junio, la calificación final de la prueba de

acceso se expresará en términos numéricos, utilizando una escala de cero a diez puntos hasta un máximo de

un decimal, siendo precisa como mínimo una calificación de cinco puntos para el aprobado. Esta calificación

se obtendrá calculando la nota media a partir de los resultados de los ejercicios de lenguaje musical y de

instrumento, que componen la prueba, ponderándose el primer ejercicio en un 30 por 100 y el segundo

ejercicio en un 70 por 100.


43



ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE VIOLONCELLO

PRIMER CURSO EP

1. OBJETIVOS

La enseñanza del Violoncello en el primer curso de las enseñanzas profesionales de música tendrá



- Consolidar una posición corporal que posibilite la correcta colocación del Violoncello y que favorezca

el manejo del arco y la actividad de la mano izquierda, así como la coordinación entre ambos.



B) Técnicas y recursos:

- Aplicar con autonomía los conocimientos musicales para solucionar cuestiones relacionadas con los

aspectos técnicos, con aspectos de fidelidad a la partitura y de musicalidad.

- Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el desarrollo de la memoria.

- Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista

C) Interpretación:

- Habituarse a escuchar música para formar su cultura musical y establecer un concepto estético que

permita fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.

- Interpretar un repertorio de solista que incluya obras representativas de las diversas épocas y estilos,

de una dificultad acorde al nivel.


D) Sensibilidad auditiva:



E) Improvisación:

Estimular la creatividad musical a través de la práctica de la improvisación

F) Práctica de conjunto

- Ser consciente de las posibilidades y características musicales para poder integrarse en un grupo o

actuar como responsable del mismo.


44

2. CONTENIDOS

Primer trimestre

- Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtención de una buena

calidad sonora combinando los parámetros de: peso, velocidad y punto de contacto.

- Perfeccionamiento de los siguientes elementos:

o Técnicos: postura, relajación, articulación, precisión rítmica, coordinación entre manos

(movimiento horizontal del brazo cantábile y movimiento perpendicular de los dedos de la mano

izquierda), agilidad, velocidad, control técnico (dificultades específicas), afinación y Vibrato.

o Fidelidad a la partitura: notación, tempo, medida, acentuación y articulación de frases (legato,

etc.), dinámica y agógica.

o Musicalidad: amplitud dinámica, estilo, carácter, adornos, fraseo, fluidez del discurso musical,

expresividad, intención y personalidad.

o Memorización (desarrollo del análisis, la comprensión y la memoria)

- Adquisición de hábitos de estudio: constantes, correctos y eficaces.

- Continuación del trabajo sobre las posiciones de 1ª a 7º Pos.

- Escalas en dos o tres octavas, ligadas de cuatro en cuatro notas y sus arpegios.

- Ejercicios cromáticos.

- Ejercicios de arpegios.

- Trabajo del pulgar en posición fija.

- Trabajo de, al menos, dos estudios relacionados con los contenidos del curso.

- Estudio de una obra.

Segundo trimestre

- Perfeccionamiento de los golpes de arco: Legato, Détaché, Martelato, Portato, Staccato.

- Escalas en dobles cuerdas en terceras y sextas (una octava).

- Estudio de piezas en dobles cuerdas.

- Acordes de tres y cuatro notas.

- Estudio del cambio de posición del pulgar.


- Trabajo de, al menos, dos estudios relacionados con los contenidos del curso.

- Mejora del Vibrato para adaptarlo al fraseo.


Tercer trimestre

- Trabajo del Spiccato y Bariolage.

- Continuación del trabajo sobre las posiciones, así como del cambio a la posición del pulgar.


- Trabajo, de al menos, dos estudios relacionados con los contenidos del curso.


- Práctica de la lectura a vista.



45


- Valoración y crítica del trabajo ajeno.

- Audiciones comparadas de grandes intérpretes de obras del nivel.

3. REPERTORIO

Escalas y estudios

- Escalas, arpegios, terceras, sextas P. THIEMANN,

BAZELAIRE, J. LOEB

- 113 Estudios (Vol. 2º y final del Vol.1º) J. DOTZAUER

- Fundamentals of Violoncello Technique (the Thumb position) DOTZAUER- GRANT

- Estudios para Violoncello, op. 76 (Vol.1º)( duos) D. POPPER

- Estudios Melódicos y Progresivos op. 31 (Vol. 1º, 2º) S. LEE

- Ejercicios diarios L.R. FEUILLARD

- 60 Estudios para el jóven Violoncelliste L. R. FUILLARD

- Fun with Double- Stops for young cellist S. BASLER.NOVSAK/S. STEIN

- Thumb Position for Cello, Book nº 1 R. MOONEY

- Introduction to thumb position A.W. BENOY & L. SUTTON

Obras

- 3 Sonatas A. SCARLATTI

- Piezas de Concierto. “Sicilianne” y “Plainte” F. COUPERIN

- Sonata en la m G. B. BONONCINI

- Sonatas A. VIVALDI

- Suite nº 1 para Violoncello solo J. S. BACH

- Sonatas B. MARCELLO

- Concertino en Mi B. ROMBERG

- Sonata en Si b B. ROMBERG

- Concierto nº 4 G. GOLTERMANN

- El Cisne C. SAINT-SAËNS

- Tarantella Op.32. Carl Fischer W. H. SQUIRE

- Tres piezas: Melodía, Romanza. M. FALLA

- Nocturno B. MARTINU

Los alumnos de primer curso de Violoncello de las enseñanzas profesionales de Música asistirán

semanalmente a una clase individual de instrumento en la que se trabajará con este programa, aunque

dependiendo de los problemas técnicos de cada alumno se añadirán, sustituirán o eliminarán los ejercicios

o estudios que el profesor estime necesarios.


46

4. EVALUACIÓN

Procedimientos de evaluación Audiciones

o A. Internas: se desarrollarán entre los alumnos de la misma especialidad, estableciéndose un

mínimo de dos por curso.

o A. Públicas: se establece un mínimo de una audición pública por curso, pudiéndose ampliar el

número en función de los criterios de cada tutor.


Cada tutor llevará un control exhaustivo de la evolución de cada alumno. Para ello se utilizará un cuaderno

o fichas de control donde quede reflejado la labor realizada con el alumno así como el trabajo individual

realizado por este


Sobre los objetivos del primer curso de Violoncello de las enseñanzas profesionales de música, el

criterio es valorar el grado de capacidad con que el alumnado:

- Utiliza el esfuerzo muscular, respiración y relajación adecuados a las exigencias de la ejecución

instrumental.

- Demuestra dominio en la ejecución de estudios y obras, sin desligar los aspectos técnicos de los

musicales.

- Demuestra sensibilidad auditiva en la afinación y en el uso de las posibilidades sonoras del Violoncello.

- Demuestra capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de repertorio.

- Demuestra solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva en la improvisación con el

Violoncello.

- Interpreta obras de distintas épocas y estilos como solista y en grupo.

- Interpreta de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios de estilo correspondiente.

- Demuestra la autonomía necesaria para abordar la interpretación dentro de los márgenes de flexibilidad

que permita el texto musical.

- Muestra una autonomía progresivamente mayor en la resolución de problemas técnicos e interpretativos

- Presenta en público un programa adecuado a su nivel demostrando capacidad comunicativa y calidad

artística.

- Describe con posterioridad a una audición los rasgos característicos de las obras escuchadas.


- La calificación final se expresará en términos numéricos utilizando la escala del 1 al 10 sin decimales,

considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco y negativas las inferiores a

cinco.


partir de la observación del trabajo de clase (nota de aula. 70%) y de las audiciones, ya sean públicas o

internas (nota audiciones: 30%).

- La evaluación y calificación final del alumno se realizará en el mes de Junio.


47

- Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado las asignaturas cursadas o tengan

evaluación negativa como máximo en dos asignaturas.

- En el supuesto de asignatura pendiente referida a práctica instrumental, la recuperación de la

asignatura deberá realizarse en la clase del curso siguiente si forma parte del mismo.

- La calificación negativa en tres o más asignaturas de uno o varios cursos impedirá la promoción de un

alumno al curso siguiente.

- No se podrá permanecer más de dos años en el mismo curso.

Mínimos exigibles

- Preparación durante el curso, al menos, de tres obras de diferentes estilos

- Se deberán interpretar seis estudios relacionados con los contenidos del curso.

- Comprensión y buena afinación en dos escalas de dos o tres octavas ligadas de cuatro en cuatro y

sus arpegios.

- Comprensión y buena afinación en dos escalas de una octava de terceras y sextas en dobles cuerdas.

- Control de la afinación en 6ª , 7ª Pos. y Pos de pulgar

- Control de los elementos que intervienen en la calidad sonora.

- Control del vibrato.

- Dominio del spiccato.

- Fidelidad a la partitura.

- La interpretación con una buena calidad de sonido, ritmo, fraseo, afinación, articulación y estilo de las

obras trabajadas durante el curso.

- Interpretación en audición pública de, al menos, una obra con acompañamiento de Piano.

- Interpretación en audición de, al menos, una obra de memoria.

- Capacidad de evolución progresiva individual.






48

SEGUNDO CURSO EP

1. OBJETIVOS

La enseñanza del Violoncello en el segundo curso de las enseñanzas profesionales de música tendrá



- Consolidar una posición corporal que posibilite la correcta colocación del Violoncello y que

favorezca el manejo del arco y la actividad de la mano izquierda, así como la coordinación entre

ambos.







- Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista.

C) Interpretación:



- Interpretar un repertorio de solista que incluya obras representativas de las diversas épocas y

estilos, de una dificultad acorde al nivel.





E) Improvisación:

Estimular la creatividad musical a través de la práctica de la improvisación





49

2. CONTENIDOS

Primer trimestre






izquierda), agilidad, velocidad, control técnico (dificultades específicas), afinación y vibrato.







- Trabajo del pulgar. Posición fija y con cambios entre las demás posiciones.

- Trabajo de una escala de dos o tres octavas ligadas de cuatro en cuatro notas y arpegio ligado de tres

en tres.

- Trabajo de una octava en terceras y sextas.

- Continuación del trabajo sobre las posiciones, así como del cambio de posición.

- Trabajar, al menos, dos estudios relacionados con los contenidos del trimestre.


Segundo trimestre


- Trabajo de una escala de dos o tres octavas ligadas de cuatro en cuatro notas y arpegio ligado de tres

en tres.

- Trabajo de una octava en terceras y sextas.

- Trabajo de ejercicios cromáticos.


- Trabajo de las notas de adorno: trino, mordente, y grupeto.

- Perfeccionamiento de los golpes de arco: Legato, Détaché, Martelato, Portato, Staccato, Spiccato y

Bariolage y conocimiento del Staccato ligado.

- Perfeccionamiento del Vibrato.


- Trabajar, al menos, dos estudios relacionados con los contenidos del trimestre.


Tercer trimestre


- Trabajar, al menos, dos estudios relacionados con los contenidos del curso.


50


- Práctica de la lectura a primera vista.




- Valoración y corrección del propio trabajo.


3. REPERTORIO

Escalas y estudios:

- Escalas y arpegios LOEB, THIEMANN ,BAZELAIRE

- 113 Estudios ( Vol.2º y 3º) J. DOTZAUER

- Fundamentals of Violoncello Technique50oung thumb Pos. DOTZAUER-GRANT

- Estudios melódicos y progresivos Op 31. S. LEE

- Estudios para Violoncello Op 76 (Vol. II) D. POPPER

- 40 Variaciones Op 3 O. SEVCIK

- Daily Studies Op.67 for cello solo F. GRUETZMACHER

- Ejercicios Técnicos. Ejercicios diarios L- R. FEUILLARD

- 60 Estudios L. R. FEUILLARD

- Fun with Double-Stops for 50oung cellist S.BASLER –NOVSAK / S, STEIN

Obras

- Piezas de Concierto. “Prelude”, “La Tromba”, y “Air de Diable” F. COUPERIN

- Sonatas barrocas MARCELLO/ECCLES/ VIVALDI

- Suite 1 para Violoncello solo J. S. BACH

- Sonatas A. VANDINI

- Sonata II J. L. DUPORT

- Concierto Nº 2 en Re Mayor J. B. BREVAL

- Variaciones “Judas Macabeo” L. VAN BEETHOVEN

- Lied ohne Worte Op. 109 F. MENDELSSOHN

- Conciertos nº 4 y 5 G. GOLTERMANN

- Gavotta D. POPPER

- Aprés un rêve G. FAURE

- Siciliana op 78 G. FAURE

- Tarantella W. H. SQUIRE

- Concertino en Do M op. 7 J. KLENGEL

- Vocalise S. RACHMANINOFF

- Sérénade in blues J. SICHLER

- Libertango A. PIAZZOLLA

- Pieza en Do M. FALLA


51

Los alumnos de segundo curso de Violoncello de las enseñanzas profesionales de Música asistirán




4. EVALUACIÓN


Audiciones






Cada tutor llevará un control exhaustivo de la evolución de cada alumno. Para ello se utilizará un

cuaderno o fichas de control donde quede reflejado la labor realizada con el alumno así como el

trabajo individual realizado por este


Sobre los objetivos del segundo curso de Violoncello de las enseñanzas profesionales de música, el



instrumental.


musicales.




Violoncello.







artística.

- Describe con posterioridad a una audición los rasgos característicos de las obras escuchadas


52






internas (nota audiciones: 30%)




- En el supuesto de asignatura pendiente referida a práctica instrumental, la recuperación de la asignatura

deberá realizarse en la clase del curso siguiente si forma parte del mismo.



- El alumno o la alumna no podrán permanecer más de dos años en el mismo curso

Mínimos exigibles

- Preparación durante el curso, al menos, de tres obras de diferentes estilos.


- Comprensión y buena afinación en dos escalas de dos o tres octavas ligadas de cuatro en cuatro y

sus arpegios.

- Comprensión y buena afinación en dos escalas de una octava de terceras y sextas en dobles cuerdas.

- Control de la afinación en 6ª , 7ª Pos. y Pos de pulgar

- Control de los elementos que intervienen en la calidad sonora.

- Control del vibrato.

- Dominio del spiccato.

- Fidelidad a la partitura.






53

TERCER CURSO EP

1. OBJETIVOS

La enseñanza del Violoncello en el tercer curso de las enseñanzas profesionales de música tendrá










C) Interpretación:









E) Improvisación:

- Estimular la creatividad musical a través de la práctica de la improvisación





54

2. CONTENIDOS

Primer trimestre






izquierda), agilidad, velocidad, control técnico (dificultades específicas), afinación y vibrato.






- Perfeccionamiento de los golpes de arco: Staccato, Staccato ligado, Spiccato y Bariolage.

- Continuación del trabajo del pulgar y cambios con las demás posiciones

- Trabajo de dos escalas de tres o cuatro octavas, ligadas de ocho en ocho notas y arpegios ligados

de tres en tres notas, en las tonalidades de las obras y estudios trabajados.

- Trabajo, al menos de dos estudios relacionados con los contenidos del curso.

- Trabajo de una Sonata o tres movimientos de una Suite de J. S. Bach.

Segundo trimestre

- Continuación del trabajo del pulgar y cambios con las demás posiciones.

- Ejercicios de agilidad de dedos.

- Comprensión y buena afinación de una escala de una o dos octavas en dobles cuerdas de terceras,

sextas y octavas en la tonalidad de algún estudio u obra a interpretar.

- Trabajo de dobles cuerdas.


- Perfeccionamiento del Vibrato.



- Trabajo, al menos, de un movimiento de Concierto.

Tercer trimestre

- Comprensión y buena afinación de una escala de una o dos octavas en dobles cuerdas de terceras,

sextas y octavas en la tonalidad de algún estudio u obra a interpretar.


- Trabajo, como mínimo, de una Pieza de distinto estilo a las trabajadas en el curso y repaso del

repertorio trabajado durante el mismo.



- Análisis crítico de las diferentes versiones en las audiciones comparadas de los grandes intérpretes.


55





3. REPERTORIO

Escalas, ejercicios y estudios


- 21 Estudios para Violoncello. J. L. DUPORT

- 113 Estudios ( Vol. 3º ) J. DOTZAUER

- Fundamentals of Violoncello Technique DOTZAUER-GRANT

- Daily Studies op.67 for cello solo F. GRUETZMACHER

- 10 Estudios Op. 76 D. POPPER

- 40 Variaciones op 3 O. SEVCIK


Obras

- Suite I y II J. S. BACH

- Sonata en sol m H. ECCLES

- Sonata en Sol M G. SAMMARTINI

- Concierto en do m J.C. BACH

- Concierto en la m Wq 170 C. Ph. E. BACH

- Sonata en Do M L. BOCCHERINI

- Sonata Nº1 J. L. DUPORT

- Concierto Nº 2 en Re Mayor J. B. BREVAL

- Concierto Nº 3 G. GOLTERMANN

- Allegro Appasionatto C. SAINT-SAÉNS

- Romance sin palabras K. DAVIDOV

- Nocturno Op. 19, nº 4 P. TCHAIKOWSKY

- Elegía J. MASSENET

- Elegía G. FAURE

- Concertino Op. 10 J. KLENGEL

- Salut de amour E. ELGAR

- Malagueña Op. 165 Nº 3 I. ALBENIZ

- Romance M. REGER

- Gavotte nº 2, Op.23, Re Mayor D. POPPER

- Mazurca Op. II, nº 3, Sol menor D. POPPER

- Gnomentanz D. POPPER

Los alumnos de tercer curso de Violoncello de las enseñanzas profesionales de Música asistirán



56



4. EVALUACIÓN


Audiciones


de dos por curso.



o Recitales: en 3º curso de Enseñanzas profesionales todos los alumnos deberán realizar un recital de

carácter obligatorio.


Cada tutor llevará un control exhaustivo de la evolución de cada alumno. Para ello se utilizará un cuaderno

o fichas de control donde quede reflejado la labor realizada con el alumno así como el trabajo individual

realizado por este


Sobre los objetivos del tercer curso de Violoncello de las enseñanzas profesionales de música, el



instrumental.


musicales.




Violoncello.







artística.



57




cinco.

- En el curso de 3º de Enseñanzas Profesionales se realizará un recital público de carácter obligatorio

para la superación del curso en las convocatorias de Junio y Septiembre. El recital tendrá una duración

no inferior a 15 minutos, (ver pág 82, apartado: Audiciones y Recitales).







- El alumno o la alumna no podrán permanecer más de dos años en el mismo curso.

Mínimos exigibles



- Comprensión y buena afinación en, al menos, dos escalas de tres o cuatro octavas ligadas de ocho en

ocho notas y sus arpegios ligados de tres en tres notas.

- Comprensión y buena afinación en dos escalas de una o dos octavas de terceras, sextas y octavas en

dobles cuerdas.





- Los alumnos de 3º EP para poder promocionar al curso siguiente tendrán que ofrecer un recital público

y ante un tribunal.






58

CUARTO CURSO EP

1. OBJETIVOS

La enseñanza del Violoncello en cuarto curso de las enseñanzas profesionales de música tendrá










C) Interpretación:









E) Improvisación:





2. CONTENIDOS

Primer trimestre





(movimiento horizontal del brazo cantábile y movimiento perpendicular de los dedos de la

mano izquierda), agilidad, velocidad, control técnico (dificultades específicas), afinación y

Vibrato.

o Fidelidad a la partitura: notación, tempo, medida, acentuación y articulación de frases

(Legato, etc.), dinámica y agógica.


59

o Musicalidad: amplitud dinámica, estilo, carácter, adornos, fraseo, fluidez del discurso

musical, expresividad, intención y personalidad.


- Continuación del trabajo sobre las posiciones, así como su interrelación, accediendo al dominio

progresivo de toda la tesitura del Violoncello.

- Continuación del trabajo del pulgar, posición fija y cambios con las demás posiciones.

- Dobles cuerdas: trabajo de una escala de una o dos octavas en terceras, sextas y octavas, en la

tonalidad de uno de los estudios trabajados en el trimestre.


- Trabajo, al menos de dos estudios relacionados con los contenidos del trimestre.

- Trabajo de una Sonata, o tres movimientos de una Suite de J. S. Bach.

Segundo trimestre


- Perfeccionamiento de los golpes de arco: Staccato ligado, Spiccato y Bariolage.

- Trabajo de una escala de tres o cuatro octavas, ligadas de ocho en ocho notas y arpegios ligados

de seis en seis notas, en la tonalidad de uno de los estudios trabajados en el trimestre.

- Continuación del estudio de los armónicos naturales y artificiales.

- Vibrato controlado en todas sus características.



Tercer trimestre

- Trabajo de una escala de tres o cuatro octavas, ligada de ocho en ocho notas y arpegios ligados

de seis en seis notas, en la tonalidad de uno de los estudios trabajados en el trimestre.

- Dobles cuerdas: trabajo de una escala de una o dos octavas en terceras, sextas y octavas, en la

tonalidad de uno de los estudios trabajados en el trimestre.


- Trabajo de una obra de diferente estilo a las estudiadas en el curso.








60

3. REPERTORIO



- 21 Estudios para Violoncello J-L. DUPORT

- 113 Estudios ( Vol. 3º ) J. DOTZAUER


- Daily Studies op.67 for cello solo GRUETZMACHER

- 40 Estudios, op. 73 D. POPPER


- Ejercicios Técnicos. Ejercicios diarios L- R. FEUILLARD Obras

- Suite II-III J. S. BACH

- Concierto en do m J.C. BACH

- Concierto para 2 Violoncellos A. VIVALDI

- Sonata en Mi b M L. BOCCHERINI

- Concierto en Sol M L. BOCCHERINI

- Concierto en Do M C. STAMITZ

- Sonata nº 1 F. MENDELSSOHN

- Kol Nidrei M. BRUCH

- Chant du Menestrel A. GLAZUNOV

- Sonata al estilo antiguo español G. CASSADO

- Intermezzo de “Goyescas” F. GRANADOS- G. CASSADO

Los alumnos de cuarto curso de Violoncello de las enseñanzas profesionales de música asistirán




4. EVALUACIÓN


Audiciones







61





Sobre los objetivos del cuarto curso de Violoncello de las enseñanzas profesionales de música, el



instrumental.


musicales.




Violoncello.


- Interpreta de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios de estilo

correspondiente.

- Demuestra la autonomía necesaria para abordar la interpretación dentro de los márgenes de

flexibilidad que permita el texto musical.

- Muestra una autonomía progresivamente mayor en la resolución de problemas técnicos e

interpretativos


artística.





cinco.


partir de la observación del trabajo de clase (nota de aula. 70%) y de las audiciones, ya sean públicas

o internas (nota audiciones: 30%)







62



- El alumno o la alumna no podrán permanecer más de dos años en el mismo curso

Mínimos exigibles




ocho notas y sus arpegios ligados de seis en seis notas.

- Comprensión y buena afinación en dos escalas de una o dos octavas de terceras, sextas y octavas en

dobles cuerdas.



- Interpretación en audición pública de al menos una obra con acompañamiento de Piano.








63

QUINTO CURSO EP

1. OBJETIVOS

La enseñanza del Violoncello en quinto curso de las enseñanzas profesionales de música tendrá










C) Interpretación:









E) Improvisación:





2. CONTENIDOS

Primer trimestre






izquierda), agilidad, velocidad, control técnico (dificultades específicas), afinación y Vibrato.

o Fidelidad a la partitura: notación, tempo, medida, acentuación y articulación de frases (Legato,



64



o Memorización (desarrollo del análisis, la comprensión y la memoria).

- Perfeccionamiento de los golpes de arco: Legato, Détaché, Martelato, Portato, Staccato, Staccato

ligado, Spiccato, Staccato volante y Bariolage.



- Trabajo de una Sonata o Suite de J. S. Bach.

Segundo trimestre

- Perfeccionamiento de los golpes de arco: Legato, Détaché, Martelato, Portato, Staccato, Staccato

ligado, Spiccato, Staccato volante y Bariolage.

- Trabajo de dos escalas de tres o cuatro octavas, ligadas de ocho en ocho notas y arpegios ligados

de seis en seis notas, en las tonalidades de los estudios trabajados en el trimestre.

- Dobles cuerdas: trabajo de una escala de dos o tres octavas en terceras, sextas y octavas, en la

tonalidad de un estudio trabajado en el trimestre.


- Utilización con fluidez de los armónicos naturales y utilización progresiva de los armónicos

artificiales.


Tercer trimestre

- Dobles cuerdas: trabajo de una escala de dos o tres octavas en terceras, sextas y octavas, en la

tonalidad de un estudio trabajado en el trimestre.


- Trabajo de una obra de diferente estilo a las estudiadas en el curso.


- Audiciones comparadas de grandes intérpretes de obras del nivel

- Trabajo de la improvisación libre.






65

3. REPERTORIO



- 113 Estudios ( Vol. 3º y 4º ) J. DOTZAUER


- 12 Caprichos para Violoncello op. 7 A. FRANCHOMME

- Daily Studies op.67 for cello solo F. GRUETZMACHER

- 24 Estudios para Violoncello op 38 (libro 1º) F. GRÜTZMACHER

- 40 Estudios para Violoncello op. 73 D. POPPER



Obras

- Suite II - III – IV J. S. BACH

- Concierto en Si b M L. BOCCHERINI

- Concierto en Re m B. ROMBERG

- Sonata en Sol Mayor J. B. BREVAL

- Sonata en Sol menor op 5 nº 2 L.V. BEETHOVEN

- Sonata nº 1 F. MENDELSSOHN

- Adagio und allegretto, Fantasie Stcüke R. SCHUMANN

- Sonata en Mi m J. BRAHMS

- Tarantella Op. 33 D. POPPER

- Serenade G. CASSADO

- Intermezzo de “Goyescas” F. GRANADOS- G. CASSADO

Los alumnos del quinto curso de Violoncello de las enseñanzas profesionales de música asistirán




4. EVALUACIÓN


Audiciones






66



cuaderno o fichas de control donde quede reflejado la labor realizada con el alumno así como el trabajo

individual realizado por este


Sobre los objetivos del quinto curso de Violoncello de las enseñanzas profesionales de música, el criterio es

valorar el grado de capacidad con que el alumnado:


instrumental.


musicales.




Violoncello.







artística.







internas (nota audiciones: 30%)




- En el supuesto de asignatura pendiente referida a práctica instrumental, la recuperación de la asignatura

deberá realizarse en la clase del curso siguiente si forma parte del mismo.



- El alumno o la alumna no podrán permanecer más de dos años en el mismo curso.


67

Mínimos exigibles




ocho notas y sus arpegios ligados de seis en seis notas

- Comprensión y buena afinación en dos escalas de dos o tres octavas de terceras, sextas y octavas en

dobles cuerdas.



- Interpretación en audición pública de al menos una obra con acompañamiento de Piano.








68

SEXTO CURSO EP

OBJETIVOS

La enseñanza del Violoncello en sexto curso de las enseñanzas profesionales de música tendrá










C) Interpretación:









E) Improvisación:





CONTENIDOS

Primer trimestre





(movimiento horizontal del brazo cantábile y movimiento perpendicular de los dedos de la

mano izquierda), agilidad, velocidad, control técnico (dificultades específicas), afinación y

Vibrato.


69

o Fidelidad a la partitura: notación, tempo, medida, acentuación y articulación de frases (Legato, etc.), dinámica y agógica.

o Musicalidad: amplitud dinámica, estilo, carácter, adornos, fraseo, fluidez del discurso musical, expresividad, intención y personalidad.

o Memorización (desarrollo del análisis, la comprensión y la memoria).

- Perfeccionamiento de los diferentes golpes de arco: Legato, Détaché, Martelato, Portato, Staccato,

Staccato ligado, Spiccato, Staccato volante y Bariolage.

- Ejercicios flexibilidad y agilidad de mano izquierda.

- Trabajo de dos escalas de tres o cuatro octavas, ligadas de dieciséis en dieciséis notas y arpegios

ligados de seis en seis notas, en las tonalidades de las obras y estudios a trabajar en el trimestre.


- Trabajo de una Sonata o Suite de J. S. Bach.

Segundo trimestre


Staccato ligado, Spiccato, Staccato volante y Bariolage. Conocimiento del Saltillo.


- Trabajo de dos escalas en dobles cuerdas de dos o tres octavas en terceras, sextas y octavas, en

las tonalidades de los estudios y obras trabajados en el trimestre.

- Utilización con fluidez de los armónicos naturales y utilización progresiva de los armónicos

artificiales.



Tercer trimestre


Staccato ligado, Spiccato, Staccato volante y Bariolage. Conocimiento del Saltillo.


- Continuación del trabajo del Concierto.

- Trabajo de una obra de diferente estilo a las trabajadas en el curso.

- Trabajo, al menos de un estudio relacionado con los contenidos del trimestre.

- Trabajo de la improvisación libre.








70

REPERTORIO



- Fundamentals of Violoncello Technique DOTZAUER.GRANT

- Daily Studies op.67 for cello solo F. GRÜTZMACHER

- 40 Estudios, op. 73 D. POPPER



- Ejercicios Técnicos: Método para la mano izquierda J. STARKER

Obras:

- Suite III - IV J. S. BACH

- Conciertos L. BOCCHERINI

- Concierto en Do M (1º movimiento) J. HAYDN

- Sonata en sol menor, L.V. BEETHOVEN

- Sonata en Mi m J. BRAHMS

- Adagio y Allegro, Fantasie Stücke R. SCHUMANN

- Concierto en la m. Op. 33 C. SAINT-SAËNS

- Concierto en re menor E. LALO

- Concierto nº 1 Sol m KABALEVSKY

- Requiebros G. CASSADO

- Scherzo D. V. GOENS

Los alumnos del sexto curso de Violoncello de las enseñanzas profesionales de música asistirán


dependiendo de los problemas técnicos de cada alumno se añadirán, sustituirán o eliminarán los ejercicios,

estudios y obras que el profesor estime necesarios.

EVALUACIÓN


Audiciones





o Recitales: en 6º curso de Enseñanzas profesionales todos los alumnos deberán realizar un

recital de carácter obligatorio.



71





Sobre los objetivos de sexto curso de Violoncello de las enseñanzas profesionales de música, el criterio es

valorar el grado de capacidad con que el alumnado:


instrumental.


musicales.




Violoncello.


- Interpreta de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios de estilo

correspondiente.

- Demuestra la autonomía necesaria para abordar la interpretación dentro de los márgenes de

flexibilidad que permita el texto musical.

- Muestra una autonomía progresivamente mayor en la resolución de problemas técnicos e

interpretativos.


artística.





cinco.

- En el curso de 6º de Enseñanzas Profesionales se realizará un recital público de carácter obligatorio

para la superación del curso en las convocatorias de Junio y Septiembre. El recital tendrá una duración

no inferior a 30 minutos, (ver pág 82 , apartado: Audiciones y Recitales).



- Los alumnos que al término del 6º curso tuvieran pendientes de evaluación positiva tres asignaturas o

más deberán repetir el curso en su totalidad. Cuando la calificación negativa se produzca en una o dos

asignaturas, sólo será necesario que realicen las asignaturas pendientes.

- El límite de permanencia en las enseñanzas profesionales de música será de ocho años. El alumno o la

alumna no podrá permanecer mas de dos años en el mismo curso, excepto en 6º curso.


72

Mínimos exigibles



- Comprensión y buena afinación en, al menos, dos escalas de tres o cuatro octavas ligadas de dieciséis

en dieciséis notas y sus arpegios ligados de seis en seis notas.

- Comprensión y buena afinación en dos escalas de dos o tres octavas de terceras, sextas y octavas en

dobles cuerdas.



- Realizar como mínimo dos audiciones públicas, al menos en una de ellas se interpretará una obra con

acompañamiento de Piano.



- Los alumnos de 6º EP para superar el curso tendrán que ofrecer un recital público y ante un tribunal.






73

METODOLOGÍA EP

La interpretación musical, meta de las enseñanzas instrumentales, es, un hecho diverso, en cuyo

resultado sonoro final se funden en unidad indisoluble el mensaje del creador contenido en la obra y la

personal manera de transmitirlo del intérprete. Como en toda tarea educativa, es el desarrollo de la

personalidad y la sensibilidad propias del alumno el fin último que se persigue aquí. Se hace

imprescindible una programación abierta, lo más flexible posible como para adaptarla a las características

y necesidades de cada alumno individual, tratando de desarrollar sus necesidades como de suplir sus

carencias.

La técnica es necesario concebirla, como una verdadera “técnica de interpretación” y que en su

sentido más amplio es la realización misma de la obra artística y, por tanto se fusiona se integra en ella, y

es simultáneamente, medio y fin.

El carácter abierto y flexible de la propuesta curricular confiere gran importancia al trabajo conjunto

del equipo docente. La información que suministra la evaluación debe servir como punto de referencia

para la actuación pedagógica. Por ello la evaluación es un proceso que debe llevarse de forma continua y

personalizada, aportando al alumno información sobre lo que realmente ha progresado con respecto a sus

posibilidades.

Los datos suministrados por la evaluación sirven para que el equipo de profesores disponga de

información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar

decisiones al respecto. Es necesario que el alumno participe en el proceso a través de la autoevaluación y

la coevaluación, en una etapa en la que se pretende impulsar la autonomía del alumnado y su implicación

responsable.


74

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS EP PRUEBA SUSTITUTORIA POR PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE PRIMERO ENSEÑANZAS PROFESIONALES


asignaturas perderán el derecho a la valuación continua en las mismas al no poder valorarse el rendimiento del alumno mediante este procedimiento. En ese caso podrán realizar una prueba sustitutoria establecida por la CCP del Conservatorio según la ORDEN EDU/1118/2008, de 19 de junio por la que se regula la evaluación de las enseñanzas elementales y profesionales de música y los documentos de evaluación, en la Comunidad de Castilla y León.

La prueba se solicitará por escrito.


a) Realización de una escala, de dos o tres octavas, ligadas de cuatro en cuatro y su correspondiente arpegio

b) Interpretación de dos estudios, escogidos por el tribunal de entre seis presentados al mismo, y de tres obras de diferentes estilos.


- Utiliza el esfuerzo muscular, respiración y relajación adecuados a las exigencias de la ejecución instrumental.

- Demuestra dominio en la ejecución de estudios y obras, sin desligar los aspectos técnicos de los musicales.

- Demuestra sensibilidad auditiva en la afinación y en el uso de las posibilidades sonoras del Violoncello. - Interpreta obras de distintas épocas y estilos. - Interpreta de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios de estilo correspondiente.


La calificación final se expresará en términos numéricos utilizando la escala del 1 al 10 sin

decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco y negativas las inferiores a cinco.


- Interpretación de los estudios y obras con una buena calidad de sonido, ritmo, fraseo, afinación,

articulación y estilo. - Al menos, una de las obras será interpretada de memoria. - Control de la afinación en 6ª, 7ª Pos. y Pos. de pulgar - Control de vibrato. - Dominio de spiccato. - Fidelidad a la partitura.


75

PRUEBA SUSTITUTORIA POR PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

SEGUNDO ENSEÑANZAS PROFESIONALES

Los alumnos que superen el 25% de faltas de asistencia durante el curso en cualquiera de las asignaturas perderán el derecho a la valuación continua en las mismas al no poder valorarse el rendimiento del alumno mediante este procedimiento. En ese caso podrán realizar una prueba sustitutoria establecida por la CCP del Conservatorio según la ORDEN EDU/1118/2008, de 19 de junio por la que se regula la evaluación de las enseñanzas elementales y profesionales de música y los documentos de evaluación, en la Comunidad de Castilla y León.


1. Estructura de la prueba a) Realización de una escala, de dos o tres octavas, ligadas de ocho en ocho notas, así como su

correspondiente arpegio ligado de tres en tres notas. b) Realización de una escala, de una octava, en dobles cuerdas (terceras y sextas). c) Interpretación de dos estudios, escogidos por el tribunal de entre seis presentados al mismo, y de

tres obras de diferentes estilos.

2. Criterios de evaluación - Utiliza el esfuerzo muscular, respiración y relajación adecuados a las exigencias de la ejecución

instrumental. - Demuestra dominio en la ejecución de estudios y obras, sin desligar los aspectos técnicos de los

musicales. - Demuestra sensibilidad auditiva en la afinación y en el uso de las posibilidades sonoras del Violoncello. - Interpreta obras de distintas épocas y estilos. - Interpreta de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios de estilo

correspondiente. 3. Criterios de calificación

La calificación final se expresará en términos numéricos utilizando la escala del 1 al 10 sin decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco y negativas las inferiores a cinco.



articulación y estilo. - Al menos, una de las obras será interpretada de memoria. - Control de la afinación en 6ª, 7ª Pos. y Pos. de pulgar - Control de vibrato. - Dominio de spiccato. - Fidelidad a la partitura.


76


TERCERO ENSEÑANZAS PROFESIONALES





La prueba constará de dos ejercicios: Ejercicio 1:

a) Realización de una escala, de tres o cuatro octavas, ligadas de ocho en ocho notas, así como su correspondiente arpegio, ligado de tres en tres notas.

b) Realización de una escala, de una o dos octavas, en dobles cuerdas (terceras, sextas y octavas) c) Interpretación de dos estudios, escogidos por el tribunal de entre seis presentados al mismo, y de


Ejercicio 2: Recital público ante un tribunal cuyo contenido se especifica en el apartado de la Programación

correspondiente a Audiciones y Recitales, (ver pág 82 de la Programación). 2. Criterios de evaluación


instrumental.


- Demuestra sensibilidad auditiva en la afinación y en el uso de las posibilidades sonoras del Violoncello. - Interpreta obras de distintas épocas y estilos. - Interpreta de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios de estilo correspondiente. 3. Criterios de calificación



En el curso de 3º de Enseñanzas Profesionales se realizará un recital público de carácter obligatorio para la superación del curso. El recital tendrá una duración no inferior a 15 minutos. La calificación del recital será una puntuación entre 1 y 10 considerándose superado con un 5 y supondrá en 40 % de la calificación final de curso. Será necesaria una calificación mínima de 4 para realizar la media ponderada.



articulación y estilo. - Al menos, una de las obras será interpretada de memoria.

- Los alumnos de 3º EP para poder promocionar al curso siguiente tendrán que ofrecer un recital público y ante un tribunal.


77


CUARTO ENSEÑANZAS PROFESIONALES





a) Realización de una escala, de tres o cuatro octavas, ligadas de ocho en ocho notas, así como su

correspondiente arpegio ligado de seis en seis notas. b) Realización de una escala, de una o dos octavas, en dobles cuerdas (terceras, sextas y octavas) c) Interpretación de dos estudios, escogidos por el tribunal de entre seis presentados al mismo, y de





- Demuestra sensibilidad auditiva en la afinación y en el uso de las posibilidades sonoras del Violoncello. - Interpreta obras de distintas épocas y estilos. - Interpreta de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios de estilo correspondiente.








78

PRUEBA SUSTITUTORIA POR PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE QUINTO ENSEÑANZAS PROFESIONALES

Los alumnos que superen el 25% de faltas de asistencia durante el curso en cualquiera de las asignaturas perderán el derecho a la valuación continua en las mismas al no poder valorarse el rendimiento del alumno mediante este procedimiento. En ese caso podrán realizar una prueba sustitutoria establecida por la CCP del Conservatorio según la ORDEN EDU/1118/2008, de 19 de junio por la que se regula la evaluación de las enseñanzas elementales y profesionales de música y los documentos de evaluación, en la Comunidad de Castilla y León.



a) Realización de una escala, de tres o cuatro octavas, ligadas de ocho en ocho notas y su

correspondiente arpegio ligado de seis en seis notas. b) Realización de una escala, de dos o tres octavas, en dobles cuerdas (terceras, sextas y octavas). c) Interpretación de dos estudios, escogidos por el tribunal de entre seis presentados al mismo, y de



Sobre los objetivos del quinto curso de Violoncello de las enseñanzas profesionales de música, el




- Demuestra sensibilidad auditiva en la afinación y en el uso de las posibilidades sonoras del Violoncello. - Interpreta obras de distintas épocas y estilos. - Interpreta de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios de estilo correspondiente. 3. Criterios de calificación







79


SEXTO ENSEÑANZAS PROFESIONALES




1. Estructura de la prueba La prueba constará de dos ejercicios: Ejercicio 1:

a) Realización de una escala, de tres o cuatro octavas, ligadas de dieciséis en dieciséis notas, así como su correspondiente arpegio ligado de seis en seis notas.

b) Realización de una escala, de dos o tres octavas, en dobles cuerdas (terceras, sextas y octavas) c) Interpretación de dos estudios, escogidos por el tribunal de entre seis presentados al mismo, y de


Ejercicio 2: Recital público ante un tribunal cuyo contenido se especifica en el apartado de la Programación

correspondiente a Audiciones y Recitales, (ver pág 82 de la Programación).



instrumental.



- Interpreta obras de distintas épocas y estilos. - Interpreta de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios de estilo

correspondiente. 3. Criterios de calificación

- La calificación final se expresará en términos numéricos utilizando la escala del 1 al 10 sin


- En el curso de 6º de Enseñanzas Profesionales se realizará un recital público de carácter obligatorio para la superación del curso. El recital tendrá una duración no inferior a 30 minutos. La calificación del recital será una puntuación entre 1 y 10 considerándose superado con un 5 y supondrá en 40 % de la calificación final de curso. Será necesaria una calificación mínima de 4 para realizar la media ponderada.



articulación y estilo. - Al menos, una de las obras será interpretada de memoria.. - Los alumnos de 6º EP para superar el curso tendrán que ofrecer un recital público y ante un tribunal.


80

PRUEBAS DE ACCESO A LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES

PRUEBA DE ACCESO AL PRIMER CURSO DE LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE MÚSICA.

1. La prueba de acceso al primer curso de las enseñanzas profesionales de música valorará la madurez, las

aptitudes y conocimientos del aspirante para cursar con aprovechamiento estas enseñanzas, de acuerdo con

los objetivos establecidos en el Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se fijan los aspectos

básicos del currículo de las enseñanzas profesionales de música reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación, en el Decreto 60/2007, de 7 de junio y la resolución de 25 de marzo de 2013, de la,

relativa a los procesos de admisión y matriculación de alumnos en las enseñanzas elementales y

profesionales de música en los conservatorios de música de la Comunidad de Castilla y León.

2. Al objeto de preservar el principio de igualdad que debe presidir la objetividad de la prueba de acceso a las

enseñanzas profesionales, la convocatoria para cada especialidad será única para todos los aspirantes, sin

distinción entre los que hayan cursado o no las enseñanzas elementales en el centro. Consecuentemente, el

órgano de selección no tendrá en cuenta en ningún caso el expediente académico de aquellos alumnos que

hubieran cursado con anterioridad estudios correspondientes a otros periodos formativos.

3. La prueba de acceso constará de los siguientes ejercicios:

a) Ejercicio de lenguaje musical, en el que se evaluará la capacidad auditiva y los conocimientos teóricos y

prácticos del lenguaje musical.

b) Ejercicio de instrumento, que consistirá en:

1.º Lectura a primera vista de un fragmento adecuado al instrumento, con las dificultades técnicas de los

contenidos finales de las enseñanzas elementales.

2.º Interpretación de obras pertenecientes a distintos estilos en la especialidad instrumental a la que se opte

de entre las que determine el centro para el acceso al primer curso de las enseñanzas profesionales, de las

que una, deberá interpretarse de memoria. La interpretación de las mismas podrá ser con o sin

acompañamiento, a iniciativa del propio aspirante. Los centros publicarán con una antelación mínima de tres

meses a la celebración de la prueba de acceso una lista orientativa de obras adecuadas a esta finalidad.

4. Cada uno de los ejercicios tendrá carácter eliminatorio, se calificará de cero a diez puntos hasta un

máximo de un decimal, y será necesaria una calificación mínima de cinco puntos en cada uno de ellos para

superarlos. El orden de realización de los ejercicios es indiferente dependiendo de las posibilidades

organizativas del centro y del procedimiento autorizado.

5. De conformidad con el artículo 5.1 del Decreto 60/2007, de 7 de junio, la calificación final de la prueba de



final se obtendrá calculando la nota media a partir de los resultados de los ejercicios de lenguaje musical y de

la especialidad instrumental, ponderándose el primer ejercicio en un 30 por 100 y el segundo ejercicio en un

70 por 100.


81

PRUEBAS DE ACCESO A OTROS CURSOS DISTINTOS DEL PRIMERO DE LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE MÚSICA 1. De conformidad con el artículo 5.2 del Decreto 60/2007, de 7 de junio, en la prueba de acceso a otros

cursos distintos del primero de las enseñanzas profesionales de música el aspirante deberá demostrar tener

los conocimientos necesarios para cursar con aprovechamiento estas enseñanzas.

2. La prueba de acceso, en todas las especialidades, constará de los siguientes ejercicios:

a) Ejercicio para evaluar la capacidad auditiva y los conocimientos teóricos y prácticos del curso para el que

realiza la prueba de acceso: Lenguaje musical en el acceso a 2.º y 3.º, de Armonía en el acceso a 4.º y

5.º, de Piano Complementario (para las especialidades que incluyen esta asignatura en su currículo) e

Historia de la Música en el acceso a 4.º, 5.º y 6.º, y de Análisis o Fundamentos de composición en el

acceso 6.º de las enseñanzas profesionales. Además, para la especialidad de canto, este ejercicio

evaluará los contenidos de los distintos idiomas aplicados al canto según corresponda al acceso de cada

curso.

b) Ejercicio en la especialidad instrumental o canto, que consistirá en:

1.º Lectura a primera vista de un fragmento adecuado al instrumento o canto, con las dificultades

técnicas de las enseñanzas del curso anterior al que pretenda acceder.

2.º Interpretación de obras pertenecientes a distintos estilos en la especialidad instrumental a la que se

opte o canto entre las que determine el centro para el acceso a cada uno de los cursos de las

enseñanzas profesionales, de las que una, deberá interpretarse de memoria. La interpretación de las

mismas podrá ser con o sin acompañamiento, a iniciativa del propio aspirante. Los centros publicarán

con una antelación mínima de tres meses antes de la celebración de la prueba de acceso una lista

orientativa de obras adecuadas a esta finalidad.

3.– Cada uno de los ejercicios tendrá carácter eliminatorio, se calificará de cero a diez puntos, y será

necesaria una calificación mínima de cinco puntos en cada uno de ellos para superarlos. El orden de

realización de los ejercicios es indiferente dependiendo de las posibilidades organizativas del centro y del

procedimiento autorizado.

4.– De conformidad con el artículo 5.2 del Decreto 60/2007, de 7 de junio, la calificación final de la prueba de



se obtendrá calculando la nota media a partir de los resultados de los ejercicios para evaluar la capacidad

auditiva y los conocimientos teóricos y prácticos del curso para el que realiza la prueba de acceso, y de la

especialidad instrumental o canto, ponderándose el primer ejercicio en un 30 por 100 y el segundo ejercicio

en un 70 por 100.


82

ASPECTOS COMUNES A LAS ENSEÑANZAS ELEMENTALES Y PROFESIONALES AUDICIONES Y RECITALES

Durante el curso se realizaran, como mínimo, dos audiciones internas y una pública, donde actuarán

todos los alumnos de forma individual y colectiva. Aparte, se deberá intentar que el alumno participe en las

audiciones generales del Conservatorio, como audición de Sta. Cecilia, conciertos de Navidad…

Los alumnos de 3º EP y 6º EP para poder promocionar tendrán que ofrecer un Recital Público y ante

Tribunal.

Las características del mismo serán las siguientes:

- Este recital tendrá una duración mínima de 15 minutos en 3º EP y 30 minutos en 6º EP

- El repertorio estará formado por tres piezas de tres estilos diferentes, o de dos estilos si interpretan

dos movimientos contrastantes y otra pieza de otro estilo.

- El tribunal evaluador estará formado por cuatro miembros:

o Tutor del alumno

o Dos profesores de la especialidad o si no los hubiera de la especialidad más afín.

o Jefe de departamento de la especialidad. (En caso de que este fuese a su vez el tutor del

alumno se reemplazaría por otro profesor siguiendo el mismo criterio)

- La calificación final del alumno será el resultado de la ponderación entre la calificación de la

evaluación continua del alumno por parte del tutor (60%) y la calificación del tribunal en el momento

del recital (40%)

- La calificación correspondiente a la evaluación continua será fijada previamente por el tutor siendo

inamovible y secreta hasta determinar la calificación correspondiente al recital.

- Si en un tribunal solo existe un profesor especialista éste tendrá voto de calidad, siendo su nota un

40% del total y la del resto de profesores un 20% cada uno.

- Si en un tribunal hay dos profesores especialistas su nota supondrá un 30% por cada uno y el resto

de profesores un 20% cada uno.

- Si en un tribunal hay tres o cuatro profesores de la especialidad su nota será el resultado de la media

de todas las calificaciones.

- Si entre las notas emitidas por los miembros del tribunal existe una diferencia de 3 o más puntos

entre la nota más baja o alta, ambas se eliminarán antes de hacer la ponderación final.

- Solo será posible ponderar ambas calificaciones (evaluación continua y recital) si cada una de ellas

es igual o superior a 4. El profesor podrá recomendar al alumno que no se presente al recital si no ha

alcanzado esa calificación mínima de 4 en la evaluación continua del curso.

- Calendario de audiciones internas:

Primer Trimestre:

Diciembre:14 , 15, 16, 19 y 20

Segundo Trimestre:

Marzo: 15, 16, 17, 20 y 21


83

- Calendario de audiciones públicas:

A determinar, según espacios.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS - CELLOCYL Jornadas de Violoncello de Castilla y León en el Conservatorio de Valladolid.

- Asistencia a conciertos de temporada de la Orquesta Sinfónica de Burgos

- Asistencia a conciertos de la Orquesta Sinfónica de Castilla-León: Abono de proximidad.

- Jornadas + Música: semana de actividades, talleres y conciertos en el conservatorio.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

- 1 Violonchelo 4/4, del aula.

- Piano YAMAHA de pared.

- Banqueta corta de Piano.

- Violoncellos: dos Violoncellos ½ y dos Violoncellos ¾.

- Correas para el Violoncello

- Atriles

- Afinador y metrónomo.

- Mini cadena SONY.

- Recursos "on-line"

- Espejo

- Corcho de pared

- Sillas.


84

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Consideraciones previas

El desarrollo de la educación ha venido traduciéndose en la extensión gradual de los servicios

educativos a sectores de población cada vez más amplios. El crecimiento cuantitativo de los destinatarios de

la educación conlleva un aumento de los factores de diversidad en el alumnado. Ello hace necesaria la

previsión de un conjunto de medidas desde el sistema que implique la definición de principios y la

determinación de medidas organizativas y curriculares que atiendan esas diferencias y hagan posible que el

alcance de la educación a muchos sea compatible con una educación de calidad.

En los centros y en las aulas la diversidad se manifiesta fundamentalmente en la diferencia de

capacidades, de motivaciones, de intereses, de expectativas, de estilos cognitivos y de aprendizaje en los

alumnos/as.

Los alumnos/as al comenzar sus estudios musicales tienen bagajes muy diferentes. Los procesos de

desarrollo y aprendizaje son distintos para cada alumno/a, sus intereses y motivaciones son diversos y se

manifiestan diferencias notables. Esta diversidad inherente a la persona deberá estar presente en la

intervención, de forma que se ofrezca una respuesta educativa diferenciada que atienda a la diversidad del

alumnado. Para ello, se han de buscar estrategias didácticas diversas: la programación de distintos tipos de

actividades, la búsqueda de materiales variados etc.

La diversidad de alumnos/as implica el respeto al ritmo de trabajo y de asimilación personal de cada

uno, a sus habilidades y dificultades. Esta apreciación nos lleva a considerar los aspectos sensoriales como

vehículo de los aprendizajes, que serán potenciados a efectos de que la comunicación, expresión y

desenvolvimiento sean eficaces. En el caso de alumnos/as con altas habilidades específicas en el campo de

la música, serán atendidos ayudándoles a desarrollar sus capacidades plenamente.

La atención a la diversidad debe estar incorporada a la planificación docente, para dar respuesta a

las distintas necesidades del alumnado. Precisa, por tanto, de una evaluación individualizada de la situación

de partida de cada alumno/a, de donde puede desprenderse la necesidad de plantear distintas intenciones y

estrategias adaptadas a los diferentes ritmos y niveles de ejecución. La atención individualizada puede

ejercer una gran influencia educativa, al mismo tiempo que hace más compleja y difícil la función pedagógica.

El/la profesor/a ha de desarrollar estrategias de actuación para todo el grupo, a la vez que estrategias que

atiendan a la diversidad del alumnado y a la individualidad de cada unos de ellos.

Esta valoración positiva de la diversidad, entendida en su sentido más amplio (intereses, distinto

grado de capacidad, motivación...) es una intencionalidad básica de la educación. La exigencia de ajustar el

modo de intervención educativa a las diferentes necesidades comporta, por un lado, un trato personal con

cada alumno/a y, por otro, una organización compleja del trabajo en el aula, a menudo con la coexistencia de

procesos metodológicos diferenciados dentro de ella.

Al tratarse de enseñanzas especiales y no obligatorias no es posible eliminar o sustituir elementos

nucleares del currículo, por lo que no pueden realizarse adaptaciones curriculares significativas. Sin

embargo, sí es posible realizar adaptaciones curriculares no significativas de acceso al currículum, y estas

deben hacerse cuando sea necesario. Así mismo deben ser realizadas todas aquellas adaptaciones que

sean precisas para atender el tratamiento de los superávit, e igual que en el caso de los aspectos


85

metodológicos, las medidas de atención a la diversidad incluidas en la programación didáctica se concretarán

en las programaciones de aula, en las que se incluirán actividades de ampliación, refuerzo y profundización

junto con las propuestas de carácter general.

Debemos recordar que las normas que establece el currículum de estas enseñanzas ya contemplan

medidas de atención a la diversidad:

Posibilidad de permanecer cinco años en las Enseñanzas Elementales para aquellos alumnos, que debido a

su grado de maduración en relación con los aprendizajes, precisen de un tiempo superior a la duración de

tales etapas educativas. Tal permanencia podrá ampliarse en un año con carácter excepcional en supuestos

de enfermedad u otros similares.

Realizar la matriculación en más de un curso académico.

Rasgos de diversidad de alumnado: respuesta didáctica

Para aplicar las medidas de adaptación más convenientes, se practicará una evaluación inicial que

nos permita identificar los rasgos de diversidad que nos servirán de referencia para organizar e interpretar

correctamente esta información. En función de su diversidad, podemos establecer una tipología genérica del

alumnado atendiendo a tres criterios específicos:

a) En función de su diferente nivel musical.

b) En función de su diferente actitud e interés hacia sus estudios y formación musical.

c) En función del grado de adaptación según sus condiciones físicas.

Las respuestas del profesor para cada tipo de alumno/a pueden ser posibles revisiones de las obras

y métodos propuestos de forma general, posibles adecuaciones del espacio y de los materiales en general,

unidades didácticas diferentes, nivel de trabajo con las actividades o con los contenidos expuestos en la

programación, etc.

Las acciones del profesor como tutor constituyen un factor esencial en la atención a la diversidad, ya

que sin duda, en las enseñanzas de música, podrán suponer un apoyo indispensable para adecuar

actuaciones pertinentes para aquellos alumnos que los precisen, ya sea en contacto con ellos mismos a

través de los profesores del resto de asignaturas o directamente con los padres. El profesor de instrumento

como tutor del alumno, deberá orientar y asesorar permanentemente al alumno/a, detectando los problemas

e inquietudes que pueda manifestar. La solución de muchos de los problemas musicales debe ser abordada

en colaboración con otros profesores implicados en su formación, por lo que es necesario mantener la

comunicación entre los mismos. De este modo también pueden obtenerse datos relevantes que permitan

reorientar la actividad formativa y practicar las adaptaciones que sean necesarias.

La enseñanza de un instrumento requiere de una constante adaptación por parte del profesor a las

condiciones específicas de cada alumno/a con el fin de dar una respuesta educativa más adecuada a sus

necesidades. La atención a la diversidad en la enseñanza de una especialidad instrumental puede

manifestarse tanto a través de las características físicas de los alumnos/as (por ejemplo, el tamaño de la


86

mano), como en sus conocimientos previos o las distintas aptitudes que manifiestan, sean mecánicas o

expresivas. La problemática que presenta la diversidad de niveles de los alumnos/as se manifiesta de modo

distinto en las clases individuales y colectivas. Lógicamente, en las primeras es posible realizar una

adaptación mucho más precisa.

Podemos encontrarnos con alumnos/as de otros países que se integran en el nuestro. Todos los

centros elaboran un proyecto educativo en el que se plasman artículos referidos a la no discriminación y a la

igualdad de derechos de los alumnos/as (DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los

derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso

educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y

León).

Hasta la fecha no hemos tenido alumnos/as con discapacidades físicas especiales. Nuestra

obligación en estos casos consistiría en empaparnos de los condicionamientos físicos y psíquicos que una

discapacidad determinada pueda conllevar. Solicitaríamos ayuda a la Junta Directiva o a la propia

Consejería para poder estar en contacto con especialistas en la materia.

Podemos encontrar pautas de actuación para los casos concretos que se puedan presentar en los

diversos planes de atención a la diversidad que la Junta de Castilla y León ha publicado, tales como:

Plan Marco de Atención a la Diversidad.

Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías.

Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual.

Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

Plan de Orientación Educativa.

La atención a la diversidad incluye una serie de decisiones que se desarrollarán a través de:

Optatividad.

Con el fin de orientar al alumno en la elección de optativas, teniendo en cuenta sus intereses, sus

capacidades, y los estudios que vaya a seguir, el Centro llevará a cabo las siguientes decisiones:

a) Elaboración de posibles currículos

b) Información a los alumnos en las horas de tutoría sobre la elección de las distintas optativas y de

sus contenidos. Para ello se entregará a los alumnos un cuadernillo informativo y se realizarán

ejercicios sobre la “toma de decisiones”, teniendo en cuenta las aptitudes y preferencias de los

alumnos. El tutor deberá orientar al respecto a los alumnos en función principalmente de las

habilidades del alumno y de la predisposición vocacional de éste.

c) Reuniones con los padres para informarles de todos los aspectos anteriores.


87

Otras medidas de atención a la diversidad

Para atender adecuadamente los problemas de aprendizaje de los alumnos se seguirá el siguiente

proceso:

a) Detectar y valorar las dificultades de aprendizaje de los alumnos. Este primer paso nos permitirá conocer

si es problema es transitorio o, por el contrario, es permanente. En este último caso, se analizará si es debido

al contexto sociocultural del alumno, a su historia educativa o a condiciones personales unidas a

superdotación, discapacidad sensorial o motora, otros trastornos, etc. Esta detección la efectuará la Junta de

Profesores de cada grupo en las reuniones de los equipos docentes, en las sesiones de evaluación, o en

cualquier momento en que se observe el problema. Se tendrá en cuenta la información recogida por los

profesores en la evaluación inicial, en la marcha del curso y los informes finales de evaluación de años

anteriores.

b) Aplicar alguna de las siguientes medidas:

o Actividades de apoyo y refuerzo.

o Adaptaciones curriculares no significativas.

o Programación de distintos tipos de actividades, búsqueda de materiales variados, etc.

c) Evaluación individualizada de la situación de partida de cada alumno:

o Un trato personal con cada alumno.

o Procesos metodológicos diferenciados dentro del aula.

o Actividades de ampliación, consolidación, refuerzo y profundización, junto con las propuestas de

carácter general.

Si algún alumno no responde como el resto a programas específicos que han demostrado a través de los

resultados su validez, en estos casos se hace necesario diseñar una serie de actividades de refuerzo, con

vistas a que el alumnado pueda alcanzar los mínimos exigidos a través de unas estrategias educativas

concretas; estas medidas pueden ir, desde modificar el programa (sin disminuir su nivel), hasta aumentar la

dedicación a este alumno, sin que esta medida vaya en detrimento de los demás.

Ante los problemas surgidos, la tutoría debe asesorar el sentido de las modificaciones en la

programación de las materias afectadas o en el peor de los casos, tomar decisiones (consensuadas con el

resto del equipo docente y las familias), sobre la viabilidad y la oportunidad de los estudios musicales de su

tutorando.


88

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA

Consideraciones previas

Actualmente es un hecho universalmente aceptado que la lectura constituye uno de los “bienes

culturales” más relevantes con los que las personas cuentan a lo largo de la vida, aunque la práctica diaria y

las estadísticas desmientan la prioridad de este valor. La lectura ha perdido el privilegio de ser el medio

preponderante y casi exclusivo de información y de difusión cultural. Pero, sin embargo, sigue siendo la única

forma de conocimiento de la que todos se enorgullecen. Es así que si preguntamos a cualquier persona si es

importante leer, recibiremos siempre contestaciones afirmativas, aún de aquellas personas que nunca han

abierto un libro.

Los estudios más recientes sobre la competencia lectora demuestran que no es una habilidad

estática que alcanza su límite durante la infancia, sino que es una capacidad en permanente evolución y se

construye a lo largo de la vida en diferentes contextos mediante la práctica individual y, sobre todo, con la

interacción con otras personas.

Importancia de la lectura

El beneficio personal que cada lector obtiene de la lectura es muy variado, pues todas las actividades

humanas, por ser libres, son irrepetibles y personales. En cualquier caso, podemos afirmar, que con la

lectura llegan a la persona un cúmulo de bienes que la mejoran.

La lectura no sólo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa), creando hábitos de

reflexión, análisis, esfuerzo, concentración etc., y además recrea, hace gozar, entretiene y distrae. También

destacaremos por su importancia los siguientes aspectos:

a) La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona información, conocimientos; cuando se lee, se

aprende.

b) La lectura amplía los horizontes del individuo, permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes

y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio.

c) La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.

d) La lectura despierta aficiones e intereses.

e) La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico.

f) La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad. La lectura exige una

participación activa, una participación dinámica. El lector es protagonista de su propia lectura, nunca

un sujeto paciente.

g) La lectura potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración.

h) La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar.

i) La lectura potencia la formación estética y educa la sensibilidad, estimulando las buenas emociones

artísticas y los buenos sentimientos.

j) La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual, ya que pone en acción las

funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el rendimiento escolar.


89

La biblioteca en la función docente

Todo proceso de formación debe ser concebido como un sistema unitario, convergente y continuo.

Para que ello sea posible debemos planificar, es decir, ordenar de manera secuenciada, todos aquellos

elementos que intervienen en el proceso educativo, de los cuales forma parte la elección de la bibliografía

especializada.

Para poder llevar a cabo esta planificación debemos, en primer lugar, conocer los elementos

contextuales constituidos por la situación ambiental e institucional. Ello conllevará el conocimiento de la

estructura académica y administrativa correspondiente a esta área.

Una vez analizados estos aspectos contextuales, debemos estudiar las necesidades y la situación

para poder establecer unas prioridades en forma de objetivos y, consecuentemente, una bibliografía

adecuada a dichas necesidades.

La Biblioteca Escolar debe ser un instrumento básico para potenciar la adquisición de hábitos

lectores. Debe ser utilizada como un espacio de aprendizaje para todas las áreas del Currículo, como centro

de recursos en cualquier soporte (libros, Cd-Rom, vídeo, audio, etc.) y como lugar de dinamización y

animación lectora, abierta a todos los miembros de la comunidad educativa.

La labor del bibliotecario

Para provocar el interés por la lectura vamos a orientar, conocer, ayudar, diseñar y jugar. Estos

verbos se convertirán en el reflejo de la tarea del futuro encargado de la biblioteca del Centro, quien tiene un

rol pedagógico fundamental con características propias en la vida institucional. Su trabajo supondrá, en

consecuencia, tener en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos, trabajar con los docentes e

insertarse en los proyectos de cada institución, para generar estrategias que propicien la lectura y el uso de

libros en el Centro y fuera de él, comprometiendo, además, la participación activa de alumnos, docentes y

familia.

Dentro de todo este escenario de promoción de la lectura, se ha vuelto necesario formar usuarios de

biblioteca, esto es, crear una cultura de la biblioteca. La biblioteca, entonces, se antoja un ambiente propicio

y fructífero cuando de acoger a lectores se trata; y un medio genial para dar vida a nuevas generaciones de

lectores.

En todos los centros por tanto debería existir un espacio adecuado de biblioteca, un programa

informático de catalogación, y disponibilidad en el profesorado. El Programa de Aplicación de Bibliotecas

Escolares (ABIES 2.0) es un instrumento de gran utilidad en la gestión y organización de la Biblioteca

Escolar.

Labor del docente

El “programa de lectura” debe ser una herramienta capaz de integrar todas las acciones en un

conjunto de medidas curriculares y organizativas, desarrolladas en colaboración con la familia y otras

instituciones, encaminadas a potenciar y desarrollar en el alumnado las competencias necesarias para

practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de

forma eficaz, desde la coordinación de los procesos de enseñanza del profesorado y la colaboración activa


90

de las familias. Al elaborar un programa de lectura se deberán realizar propuestas didácticas concretas para

dinamizar los fondos de la biblioteca, en coordinación con los responsables de actividades específicas.

En este sentido, en la sociedad de la información y la comunicación en la que nos movemos, no

podemos concebir el “programa de lectura” sin asociarlo al uso de la herramientas informáticas, y sin

ampliarlo al conocimiento y uso de otras lenguas.

El placer de la lectura también se enseña. Estamos convencidos que la afición por leer y el necesario

hábito para llevar a cabo su práctica también se aprende, especialmente cuando existe una intencionalidad

en enseñarla y cuando se estimula con el intercambio de experiencias entre compañeros y compañeras, y se

asocia a otros códigos de representación, entre los que necesariamente destacan la expresión oral y escrita.

Los docentes tendrán en cuenta ciertos principios, ciertas normas:

Experimentar en sí mismos, el gusto, el placer por la lectura y practicarla frecuentemente, pues mal

se puede enseñar algo que no se disfruta.

Realizar un eficiente empleo de la lectura, como instrumentos de aprendizaje, de investigación, de

recreación.

Enseñar a los alumnos la importancia de los datos al hojear un libro, valorando su portada, la

importancia de las cosas que ésta brinda; a leer su prólogo, su índice, es decir, a enseñar a conocer

las distintas partes que componen un libro y a saber cuál es su valor.

Disponer de una fuente bibliográfica acorde con cada materia, sobre la Historia de la Música y del

Arte, Estética, Análisis Musical, Psicología, Pedagogía de la Educación, Diccionarios musicales etc.

El conocimiento de cada profesor de su disciplina le permitirá concretar los recursos y medios más

idóneos para su materia concreta.

Objetivos de ámbito escolar

a) Fomentar las buenas prácticas de la lectura en el Centro por parte de todo el profesorado.

b) Determinar los hábitos lectores de los alumnos/as y el grado de utilización de los recursos con que

cuenta el Centro.

c) Fomentar el interés por la lectura desde todas las áreas curriculares para cada uno de los grados que

se imparten en el Centro.

d) Lograr la participación de todos los sectores implicados en el Centro.

e) Potenciar el funcionamiento y la utilización de la Biblioteca del Centro.

f) Realizar campañas de concienciación dirigidas a la comunidad educativa.

g) Establecer la celebración de fechas significativas en el Centro.

h) Fomentar la lectura con un enfoque progresivo en una perspectiva a largo plazo.

i) Sistematizar la participación de los padres en el desarrollo de la lectura de sus hijos/as, de tal manera

que la familia y los educadores se asocien frente al objetivo de que los alumnos/as lean cada vez

más y selectivamente mejor.

j) Dotar al Centro de espacios adecuados y de los recursos necesarios para desarrollarlo.


91

Actuaciones posibles

a) Fechas significativas: 24 de octubre, Día de la Biblioteca; 2 de abril, Día del Libro Infantil y Juvenil; 23

de abril, Día del Libro.

b) Hacer una pequeña biblioteca de aula que incluya revistas especializadas, artículos, libros,

monografías etc.

c) Localizar, buscar e investigar sobre escritos que hagan referencia al origen de los instrumentos

musicales, biografías de niños prodigio dentro de la música etc.

d) Celebrar aniversarios, efemérides, centenarios de músicos o compositores insignes.

e) Leer cuentos o textos directamente relacionados con el hecho musical.

f) Fomentar la lectura de aquellos textos que hayan inspirado piezas musicales como complemento

imprescindible para el conocimiento de éstas en la búsqueda de una interpretación coherente y de

calidad.

g) Fomentar la inquietud investigativa del alumnado en todo lo que concierne a las distintas materias y

especialidades que se cursan en el centro.

h) Actividades complementarias o extraescolares: visitas programadas a bibliotecas, librerías,

editoriales etc.

i) Lectura comentada de fragmentos extraídos de algún texto sobre música.

Objetivos de ámbito familiar

Tradicionalmente los educadores hacen participar a los padres en el aprendizaje de la lectura de sus

hijos/as. También es común que en las reuniones de padres el tutor informe sobre el rendimiento de sus hijos

y, generalmente, proporcione pautas para apoyarlos en el hogar. Sin embargo, pese a esta tradición, es

necesario sistematizar la participación de los padres en el desarrollo de la lectura de los hijos, de tal manera

que la familia y los educadores se asocien frente al objetivo de que los jóvenes lean cada vez más y

selectivamente mejor. Los buenos lectores y los lectores precoces provienen generalmente de hogares

donde valoran la lectura y estimulan sus experiencias.

Objetivos

a) Realizar campañas de sensibilización sobre la importancia de la implicación familiar en la formación

lectora de sus hijos.

b) Organizar jornadas de encuentros, exposiciones para alumnos, profesores, familias etc.

c) Orientar a las familias para estimular en sus hijos/as en el interés por la lectura.

d) Proporcionar a los hijos experiencias interesantes y variadas: conciertos, visitas a lugares culturales:

bibliotecas, exposiciones etc.

e) Proporcionar un modelo de lectura a sus hijos y aportarles materiales para leer.

f) Conseguir que los padres practiquen el hábito de lectura para que sirva de ejemplo a los hijos/as.

Actuaciones posibles

a) Actualización y puesta en funcionamiento de la Biblioteca del Centro.

b) Coloquios con las familias.


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c) Visita a las bibliotecas públicas de la ciudad.

d) Obtención del carnet de lector/socio de la biblioteca pública para padres e hijos.

e) Asistencia a los eventos culturales que se produzcan en la ciudad.

f) Asistencia a audiciones, conciertos y otro tipo de actuaciones que se lleven a cabo en el

Conservatorio.

g) Suscripciones a revistas culturales y musicales.

h) Lectura y análisis de los Planes de Fomento de Lectura establecidos por la Junta de Castilla y León.


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ANEXO I

MEDIDAS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA.

Se incluye el siguiente anexo dentro de la programación didáctica de la especialidad de violoncello

en relación a la petición por parte de algunos docentes de contar con la colaboración de los padres de los

alumnos dentro de la clase individual del alumno.

Debemos primeramente matizar la catalogación de “Innovación pedagógica”. Entendemos como

innovación el hecho de que en el Conservatorio de Música de Burgos no se haya puesto en práctica este tipo

de metodología que cuenta con la implicación activa y directa de los padres, no así por la metodología en

cuestión ya que hablamos de un método que lleva funcionando exitosamente alrededor de 40 años en todo

el mundo.

JUSTIFICACIÓN

Sabemos que la práctica de cualquier instrumento musical requiere el desarrollo de una serie de

habilidades físicas e intelectuales que desde el inicio del aprendizaje de las mismas deben quedar

correctamente establecidas para un desarrollo óptimo del proceso de aprendizaje.

Para ello, siempre que el profesor lo considere, se pedirá a los padres de los alumnos que asistan a

clase. De esta forma el profesor puede dar una serie de directrices para que se lleven a cabo durante la

semana y evitar que el alumno practique erróneamente. Bajo la supervisión del estudio por parte de los

padres nos aseguramos un estudio correcto además de favorecer el vínculo entre padres e hijo.

Esta actividad de “Innovación Pedagógica”, que ha sido aprobada por la dirección del centro, la Comisión de

Coordinación Pedagógica, el departamento didáctico de cuerda y el área de Inspección, no debe suponer un

precedente o considerarse como un derecho adquirido por agravio comparativo para otros alumnos de otros

profesores o especialidades del centro sino que se considera excepcional, y como tal, estará sujeto a un

seguimiento y posterior estudio de resultados que se verán reflejados en la memoria final de la asignatura

así como en la del departamento didáctico.

ANEXO II

INCORPORACIÓN DE WIFI EN LAS AULAS

JUSTIFICACIÓN:


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Dada la presencia actual que las nuevas tecnologías tienen en nuestra vida cotidiana, establecemos el uso

de Internet en las aulas, no sólo como una necesidad sino como una herramienta muy útil en el desarrollo del

proceso de enseñanza-aprendizaje. Será de uso exclusivo del profesorado.

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programaciÓn de...

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