programa de lectura con una sonrisa (2).doc

PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA:

.

Programa Institucional de Lectura

Leer con una Sonrisa

Unidad Educativa

Grupo Norma

La lectura no es solamente una operacin intelectual abstracta:

Es una puesta a prueba del cuerpo, la inspiracin en un espacio, la relacin consigo mismo o con los dems.

Roger Chartier

PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA:

Leer con una sonrisa

1. PRESENTACIN

En los albores del siglo XXI, debido entre otras razones, a la proliferacin de informacin audiovisual, y a la falta de hbitos lectores por parte de quienes integramos la comunidad educativa, parece que la lectura va quedando en un segundo plano, o se ha constituido en el proceso mecnico e instrumentalizado para la enseanza de la lengua, o reducido a objeto de alfabetizacin, generando lectores por obligacin y sin ningn inters por la lectura, dando origen a un fenmeno llamado iletrismo.

Esta situacin ha provocado que se centren los esfuerzos en la elaboracin, ejecucin y supervisin de Programas Institucionales que permitan la difusin y promocin de la lectura desde el carcter funcional y desde el placer y sentido esttico-artstico de la literatura, mediante diversas estrategias pedaggicas y didcticas.

En la Actualizacin Curricular implementada en el 2010, la formacin de lectores en el aula constituye un pilar fundamental en el desarrollo intelectual y socio afectivo de los nios y jvenes. En este documento se determina, como uno de los parmetros del perfil de salida de los estudiantes que concluyen la Educacin General Bsica, que los jvenes sern capaces de: Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa. De hecho, el eje integrador del rea de Lengua y Literatura es: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. Con este precedente se determina la relevancia que tiene el trabajo de lectura en el aula y sus inmediatas consecuencias. Aunque la tarea no es sencilla, si es completamente necesaria, la institucin tiene ms que un compromiso, la obligacin de promover entre sus estudiantes actividades que generen comportamiento lector en ellos.

En la Unidad Educativa , existe una real preocupacin por parte de docentes, directivos y acadmicos con respecto a la problemtica en la formacin de nios y jvenes lectores en el aula; aunque de manera aislada, muchos docentes han reorganizado sus planes y acciones en torno a estrategias encaminadas a desarrollar comportamiento lector en sus estudiantes. Sin embargo, en algunos casos los resultados no han sido los esperados, debido, primordialmente, a la falta de un proyecto unificado que permita estudiar y monitorear los logros alcanzados por los estudiantes en cada nivel.

Ahora, que la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica y la Reforma Curricular del Bachillerato General Unificado, emprendidos por el Ministerio de Educacin, como polticas educativas del pas, enfatizan en la trascendencia de la lectura como pilar del conocimiento, tanto as que distinguen los contenidos de Lengua como temas exactos y propios de la misma materia, y separan los contenidos de Literatura en donde el goce y deleite por la obra literaria es el nico objetivo, es el momento propicio para consolidar planes que permitan alcanzar la tan anhelada meta de graduar bachilleres lectores. Esta meta, aunque est estrictamente relacionada con el rea de Lengua y Literatura, no es exclusiva de los docentes de dicha ctedra, es muy conocido que en el proceso lecto-escritor, los estudiantes la deben realizar en todas las asignaturas y con todos los docentes. De ah, el hecho de que la comunidad educativa entera debe comprometerse y participar entusiasmadamente en todo tipo de actividades emprendidas y que tenga como fin acercar los estudiantes a los libros.

2. JUSTIFICACIN

La lectura y la escritura son consideradas hoy en da como prcticas sociales y culturales, elevadas a la categora de derechos de ciudadana. Existe un acuerdo entre toda la comunidad educativa en este campo, en que definitivamente una persona del siglo XXI que no sepa leer y escribir es una persona excluida de los procesos bsicos de participacin que le permitan tomar decisiones relacionadas con su vida individual, cultural, social y poltica. De all la importancia que cobra no solo la alfabetizacin, sino, y sobre todo, la formacin de lectores crticos, autnomos y con capacidad de hacer diversos usos de la cultura escrita a favor de s mismos y de los dems.

El fomento de la lectura es una misin que compete a toda la sociedad: padres, maestros, directivos, estudiantes, bibliotecarios, y promotores de lectura, quienes, desde diferentes espacios, intereses y posiciones, pueden aunar esfuerzos para que la lectura por gusto, por atraccin y por placer, sea parte importante en la vida de cada persona.

Hay que mostrar la lectura como algo agradable, asequible a todo tipo de personas; til como medio de disfrute y acercamiento a la realidad humana, social y natural, generando el escenario propicio para que los estudiantes desarrollen las destrezas que demanda el mundo actual.

Si los estudiantes descubren el placer por la lectura, leer muchos libros; este hecho traer adems la consecucin de otros beneficios:

Despertar la imaginacin.

Enriquecer el vocabulario y extender los conocimientos.

Favorecer la expresin y comprensin oral.

Propiciar la expresin y comprensin escrita.

Dimensionar la complejidad del alma humana y de las relaciones sociales.

Desarrollar el poder de observacin, anlisis y crtica de la realidad.

Impulsar la capacidad propositiva.

Ampliar la cultura.

Desarrollar la memoria.

Impulsar el desarrollo de la capacidad esttica, artstica y creativa.

Fortalecer la identidad y autoestima.

Fortalecer las relaciones sociales y culturales.

Por estas razones y muchas otras, es importante la implementacin de planes institucionales de lectura. El desarrollo de dichos planes fortalecer una cultura de trabajo con la lectura desde las primeras edades hasta los ltimos niveles.

Adicionalmente, Leer con una sonrisa, propone fortalecer los comportamientos lectores de toda la comunidad educativa (autoridades educativas, docentes, estudiantes y padres de familia).

De esta manera, la lectura gozosa se constituir en un referente importante en la vida cotidiana de la nia y el nio y de los adultos que lo rodean.

3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Promover en la comunidad educativa una cultura lectora que contribuya a generar lectores competentes, autnomos, crticos y satisfechos.

3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Promover en los maestros el inters necesario por la lectura, de manera que su trabajo como promotor, tenga objetivos claros.

Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de la lectura como medio de formacin, diversin y ampliacin de la cultura familiar.

Promover en los directivos y jefes de rea la idea de que la lectura es un medio idneo de aprendizaje y diversin.

Propiciar actividades en la comunidad educativa que permitan afianzar una cultura lectora.

Responder a las exigencias del mundo actual, implementando estndares de calidad educativa, en relacin al proceso lector (comprensin lectora, frecuencia lectora), que contribuyan al perfil de salida de los estudiantes.

4. ESTRUCTURA DEL PROYECTO

4.1. DISPOSICION DE UN FONDO DE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL.

Es fundamental contar en un programa lector, con un fondo editorial de calidad que permita consolidar el placer y la autonoma lectora, as como destrezas y habilidades para la comprensin de textos, pero aun ms importante es la posibilidad de que los textos seleccionados permitan a estudiantes y docentes redescubrir la funcin esttica y artstica que brinda la literatura

Con este propsito Grupo Norma, pone a disposicin un fondo de Literatura Infantil y Juvenil con las siguientes caractersticas:

Cuenta con colecciones que responde a las edades, grado de escolaridad e intereses de los nios y jvenes (Buenas noches, torres de papel, Zona Libre, Cara y Cruz, Golu, Fantasy).

Esta acorde con la nueva reforma educativa (2010), al promover la lectura desde la funcin esttica-artstica que tiene los textos literarios y al incluir obras literarias que se sugieren por grado, de acuerdo a las tipologas textuales literarias.

Cuenta con la mayor calidad en ilustraciones

Cuenta con autores e ilustradores ecuatorianos e internacionales de importante trayectoria.

Fomenta valores de forma interdisciplinaria y toca temas actuales y de inters para la comunidad educativa.

Cuenta con obras galardonadas con premios nacionales e internacionales (Daro Guevara Mayorga, Hans Christian Andersen, entre otros).

Cuenta con la ms alta calidad fsica (encuadernacin, calidad y color del papel beige menor reflejo de luz, diagramacin y correccin de estilo) y de contenido literario, al considerar a los libros como un patrimonio cultural de la humanidad.

ACTIVIDADES ESPECFICAS PARA LA PROMOCIN DE LA LECTURA DESDE EL REA DE LENGUA Y LITERATURA.

Lectura de textos literarios

Los docentes del rea de lengua y literatura, implementaran estrategias que permitan redescubrir la literatura desde el enfoque artstico, esttico y funcional, tal como lo define la nueva reforma curricular (2010), as como las tendencias, bibliografa y estndares de calidad internacional que se han definido para abordar la lectura de textos literarios en la escuela. Este enfoque definido por la reforma curricular, se aplicar para todos los grados de escolaridad, incluyendo el nivel inicial, pilar fundamental del proceso lector en la; para cada grado, solo vara las tipologas textuales literarias y los temas de inters segn la edad.

As mismo los docentes del rea de lengua y literatura deben adaptar las estrategias y metodologas segn el grado de escolaridad y la edad, teniendo siempre como referente la exploracin artstica-esttica, es decir despertar la sensibilidad, reconstruir una representacin del mundo mucho ms humana y ms socio-afectiva.

Comprensin lectora

El proceso de comprensin lectora se llevara a cabo en distintos niveles, ciclos, o bucles de retroalimentacin que van desde el nivel Literal, hasta el crtico valorativo, sin que esta sea un funcin explicita de los textos literarios. Es importante que el docente a travs de las actividades de intervencin con el libro vaya implementando estrategias para la comprensin del mismo, no se disfruta lo que no se comprende, es por esta razn que el docente establecer la comprensin de textos de forma integral, interdisciplinaria, transdisciplinaria.

Registro y evidencias

Se llevara un registro de las actividades de promocin, animacin y mediacin lectora en un formato (bitcora de lectura), donde los docentes consignaran sus estrategias y actividades de intervencin.

Metodologa

Se seguir una estructura metodolgica general para todas las actividades de mediacin, promocin y animacin a la lectura que permiten desarrollar las destrezas de comprensin lectora en todos sus niveles, as como incentivar el gusto por la lectura. La estructura general se compone de tres momentos definidos por muchos autores contemporneos como una estrategia que se debe seguir en todo el proceso lector y de la que se desprendern distintas actividades para cada momento, que se complejizarn en funcin del grado de escolaridad:

Pre-lectura (antes de la lectura).

Lectura (durante la lectura)

Post-lectura (despus de la lectura)

El programa debe permitir a los estudiantes alcanzar los siguientes niveles de comprensin, autonoma y satisfaccin lectora. Las destrezas son iguales para cada grado, lo que varia es la complejidad de los textos literarios segn la edad, grado de escolaridad e intereses de los lectores (Anexo niveles de compresin lectora, con sus indicadores)

Niveles de comprensin lectora

1. Comprensin literal

2. Comprensin inferencial

3. Reorganizacin del texto

4. Comprensin critica-valorativa

5. Autonoma lectora

6. Satisfaccin lectora

ACTIVIDADES GENERALES DE PROMOCIN, MEDIACIN Y ANIMACIN LECTORA.

Son todas las actividades que se desarrollaran en la institucin o por fuera de ella para promover una cultura lectora, deben ser promovidas por toda la comunidad educativa, autoridades, docentes, padres de familia y estudiantes, todo el personal posible que se pueda involucrar. Las actividades establecern responsables directos de la institucin educativa y la editorial se compromete a apoyarlas previos acuerdos establecidos.

Casas abiertas,

Exposicin de mi libro favorito,

Celebracin del da Internacional del libro,

10 min de lectura por autonoma al mes por parte de docentes de todas las reas con los estudiantes.

Encuentro con autores.

La memoria y la tradicin oral (encuentro con abuelos y padres de familia).

Planes de promocin a la lectura desde la biblioteca (el libro del mes, los rincones de lectura).

Exposicin de material elaborado por los estudiantes

Visita a bibliotecas y libreras.

Narracin de cuentos con la participacin de padres, abuelos y estudiantes de cursos superiores.

CAPACITACIN A DOCENTES

El proceso de capacitacin y formacin cuenta con diversos temas y metodologas buscando consolidar los objetivos y propsitos pedaggicos establecidos por la institucin y siguiendo la normativa establecida por el Ministerio de Educacin Nacional as como los estndares internacionales y locales de calidad acadmica.

La frecuencia y la cantidad de temas de capacitacin se establecern en conceso con la institucin educativa

Metodologas de formacin y capacitacin

Seminarios:

El caf literario

El humor en la literatura infantil y juvenil un asunto serio

Talleres:

Exploracin artstica y esttica de la literatura: estrategias de animacin, mediacin y promocin lectora.

Comprensin lectora

Lectura Crtica

El Cmic

Anlisis de relatos y cuentos infantiles y juveniles

MONITOREO Y SEGUIMIENTO

Como parte esencial del programa se establecer un cronograma y plan de seguimiento y monitoreo con el fin evaluar el proceso en todas sus etapas, identificando debilidades y fortalezas para poder ajustar el proyecto y as garantizar el cumplimiento de los objetivos trazados.

Para este efecto se sugieren:

Reuniones peridicas con los responsables del proyecto.

Procesos de capacitacin y formacin permanente.

Evaluacin del progreso lector: satisfaccin y autonoma lectora, incremento de las destrezas y la frecuencia lectora (niveles de compresin lectora).

RECURSOS DIDCTICOS Y PEDAGGICOS PARA LA FORMACIN DE LECTORES.

Consultor de literatura infantil y juvenil, que de manera personalizada brindara asesora, capacitacin y seguimiento pedaggico a la implementacin del Programa lector Leer con una sonrisa en la institucin.

Fichas metodolgicas para los docentes, que vienen con los libros de lectura de la coleccin torres de papel de los autores ecuatorianos y fichas digitales del fondo internacional. Estas fichas le sugieren al docente diversas estrategias para trabajar el proceso lector de forma ldica y divertida.

Cuaderno de actividades para los estudiantes, que siguen el proceso lector y permiten al estudiante desarrollar destrezas lectoras y a los docentes realizar un control de lectura de forma sistemtica y divertida.

Encuentro con autores nacionales y extranjeros.

5. PLAN DE ACCIN

PLAN DE ACCIN PROGRAMA DE LECTURA LEER CON UNA SONRISA UNIDAD EDUCATIVA GRUPO NORMA 2013 - 2014

Objetivo

Actividad

Responsable

Fecha

Instrumento de verificacin

Observaciones

Responder a las exigencias del mundo actual, implementando estndares de calidad educativa, en relacin al proceso lector (comprensin lectora, frecuencia lectora), que contribuyan al perfil de salida de los estudiantes. Propiciar actividades en la comunidad educativa que permitan afianzar una cultura lectora. Promover en los maestros el inters necesario por la lectura, de manera que su trabajo como promotor, tenga objetivos claros.

Taller 1: Exploracin artstica y esttica de la Literatura: Estrategias de promocin, mediacin y animacin lecto-escritora

Unidad educativa Consultora editorial norma-

Formato de evaluacin interdisciplinaria de los talleres, fotografas, certificado por parte del colegio

Redescubrirnos como lecto-escritores. Re significar la funcin esttico artstica de la Literatura. Aportar con experiencias significativas en la promocin de la lecto-escritura para distintos niveles (Inicial - Bachillerato)

Taller 2: Comprensin lectora

Consultora editorial norma-Unidad educativa


Comprensin de textos problemas, perspectivas y desafos en la escuela. Evaluacin interdisciplinaria de textos. Niveles de comprensin de textos una estrategia para su evaluacin

Taller 3: Comprensin Crtica

Consultora editorial norma-Unidad educativa


Presentar y analizar diversas experiencias que promuevan la lecto-escritura. Cine-Club. Clubes de literatura (poesa, cuento, narracin oral) Rincones de lectura

Responder a las exigencias del mundo actual, implementando estndares de calidad educativa, en relacin al proceso lector (comprensin lectora, frecuencia lectora), que contribuyan al perfil de salida de los estudiantes. Propiciar actividades en la comunidad educativa que permitan afianzar una cultura lectora.

Actividades curriculares especficas para la promocin de la lectura en el aula.

Lectura de 2 obras literarias al ao.

Coordinador del proyecto Jefe de rea de lengua y literatura Consultor Norma

Planeador de actividades del docente por cada libro ledo (bitcora del docente). Bitcora del estudiante

Se leern cuatro obras literarias al ao, y se registran las actividades y estrategias en un formato que debe llevar el docente (bitcora del lector), este instrumento se define como la evidencia sobre el proceso de promocin y mediacin lecto-escritora.(Segn obras ledas)

Planeacin y ejecucin de estrategias y actividades de promocin, mediacin y animacin lectoescritura, para todos los grados de escolaridad siguiendo como elemento unificador el antes, durante y despus.


Planeador de actividades del docente (bitcora del docente). Bitcora del estudiante) Fotos. Finales alternativos. Pinturas Esculturas Adaptacin de guiones para tteres, teatro, cortometrajes Poesas. Cuentos.

Se sugiere, trabajar el proceso lector en tres momentos: antes, durante y despus de la lectura, el docente tiene la libertad de trabajar mediante diversas estrategias y metodologas que permitan una aproximacin con la lectura para la formacin de lectores autnomos, libres, y satisfechos, as mismo en estos tres momentos se deben trabajar los distintos niveles de compresin lectora, que se abordaran con textos literarios y no literarios.


Actividades generales para la promocin del hbito lector en la comunidad educativa

Concurso interno o intercolegial de literatura oral: tradiciones, leyendas, cuentos ("Que tienes por contar")


Se escogern las actividades que la institucin pueda implementar y el colegio nombrara un responsable que se har cargo de la elaboracin del proyecto para su ejecucin, este responsable coordinara con editorial norma para definir la participacin, las acciones a implementar, los recursos y el presupuesto. La editorial apoyara la implementacin de la actividad.


Visitas de autores

Foros, conversatorios, con autores

Coordinador del proyecto Jefe de rea de

Consultor Norma

Fotos, instrumento para el registro de actividades

La visitas de autores, se define en funcin de las obras seleccionadas y en la fechas que defina la institucin educativa

Capacitacin y monitoreo

Reunin de monitoreo y seguimiento

Consultora editorial norma

Dos visitas

Formato de seguimiento de actividades de monitoreo

Lo importante es mantener una comunicacin fluida por los canales que definan las partes (correo electrnico, plataforma electrnica, telfono

6. ANEXOS

1. Niveles de compresin lectora para desarrollar con los estudiantes.

Estos niveles son los sugeridos por varios autores que han buscado estandarizar el proceso de comprensin de textos literarios y no literarios, y que el Ministerio de Educacin ha validado, los niveles se pueden trabajar en todos los grados de escolaridad, variando su nivel de complejidad y profundizacin.

As mismo, se recomienda el trabajo de estos niveles de comprensin lectora con textos no literarios, y con los textos literarios priorizar y rescatar a travs de las diferentes estrategias metodolgicas el enfoque artstico-esttico.

NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

Comprensin Literal

Identificar los personajes y sus caractersticas principales.

Describir dibujos (observar los detalles y explicar qu est pasando)

Recontar la historia en secuencia.

Reconocimiento, la localizacin y la ident6ificacion de elementos.

Reconocimiento de detalles: nombres, personajes, tiempo

Reconocimiento de las relaciones causa y efecto.

Reconocimiento de las ideas principales y secundarias.

Reconocimiento de los rasgos de los personajes.

Recuento de hechos, pocas, lugares, detalles, ideas principales y secundarias, relaciones causa y efecto

Comprensin Inferencial

Predecir prximos eventos y crear finales alternativos.

Hacer inferencias basadas en dibujos.

Inferir los sentimientos de las personas.

Inferir motivos y situaciones.

Hacer inferencias basadas en el texto.

Inferir las causas y efectos de las relaciones.

Inferir ideas, motivos o argumentos implcitos.

Reconocer elementos implcitos del texto (narrador, escenario, ambiente, etc.).

Identificar la idea principal (explcita o implcita).

Interpretar el mensaje de un texto e identificar el tema.

Reconocer la tesis o argumento de un texto.

Identificar los detalles y desarrollar la idea principal.

Identificar las palabras claves.

Localizar oraciones en el texto que verifican respuestas a preguntas especficas.

Reorganizacin del texto

Resumir las ideas principales.

Resumir la trama de la historia oralmente.

Resumir la trama de la historia con dibujos.

Identificar el conflicto de la historia y su solucin.

Sacar conclusiones.

Generalizar.

Comprensin Crtica

Distinguir entre:

Ficcin y no ficcin

Fantasa y realidad

Dato y opinin

Reconocer presunciones.

Separar informacin relevante e irrelevante.

Formular criterio para evaluar un texto u opinin.

Evaluar el propsito y el punto de vista del autor.

Juzgar la validez de un argumento.

Reconocer cundo un argumento mezcla datos y opinin.

Reconocer cuando algo es citado fuera de contexto

Juzgar el contenido de un texto basado en sabidura y opiniones personales.

Clasificar los elementos de un texto (informacin, personajes, etc.) basados en el criterio dado.

Comparar y contrastar elementos de un texto para:

Identificar similitudes y diferencias.

Comprender y establecer analogas.

AUTONOMA

Los lectores eligen los libros por s mismos (sin la gua del adulto).

Los lectores visitan voluntariamente la biblioteca.

Los lectores visitan las libreras por su propia iniciativa.

Los lectores predicen por la ilustracin si el tema del libro les interesa.

Los lectores pueden predecir por el ttulo si la obra es de su inters.

Los lectores pueden seleccionar por s mismos una obra considerando su extensin.

Los lectores aprecian la actualidad de un ttulo por la fecha de su publicacin.

Los lectores ubican la temtica del libro al leer la contraportada.

SATISFACCIN

Los lectores dedican una parte de su tiempo libre a leer.

Los lectores consideran al libro como instrumento de disfrute y gozo.

Los lectores coleccionan libros y los cuidan.

Los lectores prestan y piden prestados libros.

Los lectores piden como regalo: libros

Los lectores son capaces de dejar un libro si no les produce satisfaccin.

Los lectores son capaces de emitir una evaluacin del libro fundamentada en su gusto y en la satisfaccin que le ha producido.

Los lectores compran libros.

Los lectores recomiendan libros.

Los lectores forman e integran clubes de lectura.

Un lector satisfecho es capaz de defender un libro.

DIRECTORIO DE PERSONAS RESPONSABLES DEL PROYECTO UNIDAD EDUCATIVA-NORMA "Leer con una sonrisa"

No.

Nombre completo

Cargo

Telfono de contacto

correo electrnico

Responsabilidades en el proyecto

Mara Beln Rodrguez

Consultora Editorial

0984511371

[email protected]

1

2

3

4

5

6

7

Formato para la planeacin de actividades de promocin y animacin lectora por parte de los docentes

PLANEACIN DE ACTIVIDADES PROMOCION Y/O ANIMACIN A LA LECTURA

Institucin educativa:

Fecha:

rea:

Docente:

Destrezas:

Indicadores:

Ttulo del libro:

Nombre del autor:

Nombre del ilustrador:

Nombre de la actividad:

Objetivo o propsito:

Niveles de lectura a trabajar:

Tipologas textuales:

Metodologa (antes, durante y despus):

Observaciones:

Conclusiones:

Estas cosas aprend, estas cosas tendr que mejorar,

Esto fue lo que ms me gusto de la actividad

Foto

Bitcora del lector

Institucin educativa:

Fecha:

rea y grado:

Nombre del estudiante:

Ttulo del libro:

Ttulo propuesto por ti:

Nombre del autor:

Nombre del ilustrador:

Qu fue lo que ms te gusto del libro, por qu?:

Qu fue lo que no te gusto libro, por qu?

Cul fue el personaje que ms te gusto, por qu?

Crees t que todos los personajes de la historia actuaron de forma correcta,

Por qu?

Cul creeras t que pueda ser otro final de la historia que leste?

Con cul personaje te identificas ms, por qu?

Con cul personaje nunca te identificaras, por qu?

Qu le puedes decir al escritor sobre el libro que escribi?

Cmo te parecieron las ilustraciones del libro que leste, por qu?

lele en voz alta a tu mejor amigo, amiga, papa, mam, hermano, hermana

el prrafo, el captulo del libro que ms te haya gustado y pregntales

Qu les pareci?

Elabora un dibujo que represente toda la historia

Con esta frase resumira el libro que le

Esta fue la frase que ms me gusto del libro

programa de lectura con una sonrisa (2).doc

Documents