PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN LOS NIÑOS

YOLANDA SAAVEDRA GONZALEZ

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - IDEAD

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL IBAGUE

2015

PREGUNTAS GENERADORAS

¿Qué prácticas pedagógicas se desarrollan y qué discursos circulan en el trabajo pedagógico de Lenguaje en el preescolar?

En las prácticas pedagógicas que se desarrollan y los discursos que circulan en el

trabajo pedagógico de lenguaje en el preescolar, se debe tener en cuenta que los

niños antes de ingresar a una institución educativa ya traen consigo un lenguaje,

ya que ellos empiezan a hablar en su lengua materna sin una enseñanza

formal, los padres son los que les dan las primeras pautas del lenguaje ya que

ellos son el modelo verbal a seguir de los niños y usando sus experiencias vividas,

lo que la docente hace es perfeccionar este lenguaje por medio de

un método tradicional el cual desarma el lenguaje convirtiéndolo en palabras,

silabas y sonidos aislados

Usando libros tradicionales de lectura, de imágenes y ejercicios de cartillas, esto

implica dejar los materiales de aprestamiento para la lectura y los modelos de

dictado. Las nuevas formas de desarrollar el lenguaje son de invitar a los

alumnos a utilizar y estimular para que hablen de las cosas que necesitan

comprender. Se les muestra que está bien preguntar para luego reaccionar o

plantear más preguntas.

Sin embargo este objetivo se ve troncado ya que en nuestras aulas de clase no se

evidencian procesos dinámicos ni constructivos; se trabaja con estrategias

tradicionales y a la elaboración de un currículo orientado a la conexión de las

áreas académicas. Actualmente, en nuestro contexto evidenciamos que los

docentes en el preescolar de la institución, tienden a ser lo mismo, tiene

un rincón con gran variedad de libros por descubrir y sencillamente no los usan

por miedo a que se deterioren o que los niños los dañen, es un claro ejemplo de

que eso lo podemos cambiar.

Es por esto que como docentes debemos trabajar, sensibilizar y crear propuestas

de formación no competitivas ni de tensión. Se debe promover programas de

lenguaje integral que reúna cultura, comunidad, aprendiente y maestro.

¿Por qué y cómo la metodología tradicional y la activa generan procesos

de desarrollo lingüístico en el niño de pre-escolar?

La enseñanza del lenguaje es practicada, ejercida de diferentes formas y

metodologías; en esta ocasión haremos referencia a la tradicional y la activa.

Al referirnos a la metodología tradicional, hablamos de una enseñanza artificial,

fragmentada en pequeñas partes, sin sentido, aburrida poco interesante, sin valor

social, poco divertida y monótona que está diseñada y dirigidas a las necesidades

socio-culturales y no a las necesidades el niño. Cuando la escuela se fragmenta

se convierte en un sinsentido y siempre será difícil para los niños.

En donde la autoridad absoluta es el docente, todo lo que él dice es respetado y

cumplido por el alumno; los procesos lingüístico que se puede evidenciar en la

institución educativa de práctica son planas y más planas, en transcribir

información de cartillas a cuadernos, sin permitir que el niño tenga un verdadero

proceso de aprendizaje, en donde a diario o semanalmente se ve una letra

diferente, se decora, se pinta, se colorea y se repite varias veces hasta que el niño

la aprenda, para luego pasar a la otra letra, de esta manera no se desarrolla un

aprendizaje integral.

Por otro lado, al hablar de los procesos lingüístico con una metodología activa,

resaltamos que el niño aprende por medio del juego, dinámicas y lúdica, en donde

no aprende letra por letra, sino que su aprendizaje se da por procesos pero de una

manera integral, es un proceso fácil, real, natural e integrado que le interesa al

niño y facilita su aprendizaje y que así como el niño aprende a hablar, debe ser

su proceso para aprender a escribir, es decir nunca se separan las letras o las

vocales sino que el niño aprende un lenguaje completo y de esa misma forma

debe aprender a escribir; el modelo activo hace que el niño sea un agente

participativo y activo dentro de su aprendizaje y no un agente receptivo, hace que

los alumnos usen el lenguaje para sus propios propósitos.

¿Qué implicaciones pedagógicas tiene el estudio del lenguaje integral?

El lenguaje integral es una alternativa de enseñanza-aprendizaje que implica que

se levanten en nuestra sociedad docentes que tomen decisiones, que se han

autónomos que estén dispuestos a enfrentar los instrumentos tradicionales. Es

por eso que la mayor implicación pedagógica es un cambio en la actitud de

aquellos que decimos ser docentes, implica comprometernos al cambio, a la

innovación, la investigación, el compromiso social; es sentirnos orgullosos de la

profesión que ejercemos. Que ofrezcamos a los alumnos alternativas de

aprendizaje teniendo en cuenta que cada uno tiene un lenguaje y una habilidad

que le hace diferente uno del otro.

También el docente debe considerar el lenguaje como eje integrador del

currículo entre estudiante y profesor planificar las actividades, deben permitir

integrar los contenidos que se quieren trabajar, los cuales ayuden a

desarrollar la lectura, la escucha, la expresión oral y escrita, para así cumplir

con el principal objetivo que es relacionar la concepción del lenguaje.

Deben provocar reacciones, discusión y controversia. Deben verse en políticas,

guías curriculares, publicaciones de materiales didácticos y programas de

formación para maestros.

Se ha comenzado a divulgar en muchos sitios del mundo, por ejemplo, el lenguaje

a través del curriculum en Nueva Zelandia, Gran Bretaña, Canadá, Australia entre

otros.