pei simon bolivar oficial
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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE MADRE DE DIOS
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE TAMBOPATA
Institución Educativa Básica Regular
SIMÓN BOLIVAR
MAZUKO – INAMBARI - MADRE DE DIOS
2010-2015
IDENTIFICACION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
a. Institución Educativa : Nº 52040 “SIMÓN BOLÍVAR”
b. Resolución de Creación : Resolución D. Zonal Nº 011 del 21-01-72
Ampliación a Secundaria: Resolución D. Zonal Nº 0048 del 09-04-79
c. Niveles Educativos : PRIMARIA Y SECUNDARIA
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d. UBICACION
Localización : Mazuko
Dirección : Av. Francisco Bolognesi S/N Plaza
de Armas
Distrito : Inambari
Provincia : Tambopata
Región : Madre de Dios
e. Zona : Urbana
f. Tipo de Gestión : Estatal
g. Local : Propio
h. ORGANIZACIÓN
Estructura Organizacional : Ver organigrama
Directora : ELIZABETH V.ASSINA QUIROGA
ALCANCE TEMPORAL
Fecha de inicio : Setiembre 2010
Fecha de Término : Setiembre 2015
GOBIERNO REGIONAL DE MADRE DE DIOS
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL –TAMBOPATA
“Año de la Consolidación Social y Económica en el Perú”
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“Madre de Dios Capital de la Biodiversidad del Perú”
Resolución Directoral Institucional Nº 070- DRE-MDD/UGEL-T/IEBR-SB/MZK-2010
FECHA: 06/09/2010
VISTO : Los documentos adjuntos:
CONSIDERANDO
Que es Política del Ministerio de Educación, función de la Dirección Regional de
Educación de Madre de Dios y de sus órganos desconcentrados como son las
Instituciones Educativas, ofertar un servicio educativo de calidad, eficiente y oportuno; a fin
de garantizar el normal desarrollo de las Actividades Académicas y Administrativas
Programadas para el 2010;
Que de acuerdo a los documentos de Gestión Educativa como son el PEI, PAT y
demás documentos de planificación de la IEBR “Simón Bolívar” y a lo solicitado por la
Comisión de disciplina institucional reconocidos mediante RD 059-
DRE-MDD/UGEL-T/IEBR-SB/MZK-2007, para proyectar la Resolución Directoral de
reconocimiento del Reglamento Interno de Disciplina Escolar;
Estando acorde a lo actuado por dicha Comisión y con la aprobación del Sub-
Director de Primaria, Prof. Javier Luis Kea Monje y a lo dispuesto por el Director de la
IEBR “Simón Bolívar” de Mazuko- Inambari, ámbito de la UGEL Tambopata y ;
De conformidad con la Ley N° 25762, modificada por la ley N° 26510; DS N°51-95-
ED y 002-96-ED;Ley 28044 Ley General de Educación, Ley del Profesorado 24029
modificada por la ley N° 25212, DS N°019-90-ED, DS N° 007-2001-ED, DS N° 020-2001-
ED, modificada por el DS N° 033-2001-ED;DS N°009-05-ED, R.M. N° 0341-2009-ED
“Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2008”, Ley Orgánica de los Gobiernos
Regionales 27867, modificada por la Ley N°27902;DS N° 015-2002-ED;RS N° 204-2002-
ED, en uso de las facultades conferidas por la Resolución Ejecutiva Regional N°054-2006-
GOREMAD y Las atribuciones previstas en la Ley N° 27444.
S E R E S U E L V E:
Art. 1º.- A P R O B A R, el Proyecto Educativo Institucional de la I.E.B.R N°52040 para
el periodo de cinco años (2010 – 2015).
REGÍSTRESE Y CÚMPLASE.
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Lic. ELIZABETH V.ASSINA QUIROGA
Directora Institución Educativa Básica Regular Nº52040 Mazuko
PRESENTACION
El presente documento del Proyecto Educativo Institucional constituye un
instrumento que define y caracteriza la personalidad de la Institución Educativa
“SIMÓN BOLIVAR”. Asimismo, es un instrumento de planeamiento y gestión
institucional que nos ayudará a conducir nuestra Institución Educativa, de una
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manera más eficaz para responder los nuevos retos planteados por los continuos
cambios de la Enseñanza y del Aprendizaje .
Este documento es importante porque presenta las respuestas específicas del
plantel a las necesidades e intereses de aprendizaje de los educandos de nuestra
Institución y comunidad, teniendo en cuenta la realidad social, económica y cultural
de nuestro medio; las características particulares de nuestros educandos y a los
roles que deben cumplir los padres de familia, los profesores y los alumnos, en el
proceso de Enseñanza- Aprendizaje. Todo esto enmarcado en las políticas y
normas generales establecidas por el Ministerio de Educación.
El proceso general de elaboración del Proyecto Educativo Institucional, consiste en
desarrollar cada uno de los componentes del mismo como son:
Identidad de la Institución Educativa.
Diagnóstico.
Objetivos Estratégicos
Propuesta Pedagógica.
Propuesta de Gestión.
Nuestra Institución Educativa, se ha organizado en primer lugar, informando a los
docentes, Padres de Familia y alumnos sobre los fines del proceso Educativo y las
ventajas que trae el P.E.I para el mejoramiento de la calidad Educativa.
Esperando alcanzar un indispensable instrumento de gestión, agradecemos su
especial acogida, que estimula a seguir produciendo esfuerzo que contribuya al
desarrollo Educativo Local, Regional y Nacional.
1. IDENTIDAD
1.1. RESEÑA HISTÓRICA
Nuestra Gloriosa Institución Educativa “SIMON BOLIVAR” de la ciudad
de Mazuko se creó gracias a la inquietud de los Padres de Familia y la
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Comunidad en pleno; la preocupación surge cuando los niños no tenían
donde estudiar por lo que se vieron obligados a solicitar a la Dirección de
Educación de aquel entonces la creación de una Escuela de Educación
Primaria de Menores, todo esto para atender a la Educación de sus hijos.
Las autoridades en pleno se reunieron, figurando la labor del Sr.
Gregorio Barazorda Vega, quien era padre de familia y a la vez Juez de
Paz, es bueno reconocer también la labor del Sr. Guillermo Herrera Pinto
como gobernador del distrito los mismos que lucharon por la creación de
la Escuela, ellos conformaron la Comisión que viajó a Puerto Maldonado,
esto era por los años de 1 966.
Un año después de tanto ajetreo, obtienen los primeros frutos, era el año
de 1 967 cuando envían al Profesor Carlos Pérez Vega quien se
constituye como primer docente de nuestra hoy gloriosa Institución
Educativa.
El primer problema afrontar era donde iba a funcionar la Escuela, no se
contaba con un local tal es así que el Sr. Mateo Guillen Huanca ofrece
parte de su casa para que funcione tan anhelado centro de estudios.
En el año de 1 968 los pobladores deciden construir un local donde
funcionaria definitivamente la Escuela Fiscal Nº 11020, el Sr. Nicolás
Suyo Tincusi el mismo que dona 2 hectáreas de su terreno para la
construcción del local escolar; de esta manera funcionó el primer local
hecho con material de la región que eran pona y shapaja. este local
media 12 mts. de largo x 06 mts. de ancho.
Ya en el año de 1 972 mediante RZ Nº 001 DEL 21 DE ENERO-72,
comenzó a funcionar la Escuela Primaria 52040, casi simultáneamente
los mismo pobladores y sus autoridades comienzan a construir el local
donde definitivamente funciona nuestra Institución Educativa.
Posteriormente y con el paso de los años la población estudiantil fue
creciendo y también se tuvo la necesidad de solicitar la ampliación para
el funcionamiento del nivel Secundaria de Menores concretándose esto
en el año de 1 979, esto también gracias a la intervención del Monseñor
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Javier Ariz Huarte, quien solicita ante el Director Zonal la ampliación de
Secundaria de Menores quien la autoriza gracias a la RDZ Nº 048 del
09-04-79.
En la actualidad nuestra Alma Mater de la Educación de Mazuko, atiende
a mas de 1 000 alumnos constituyéndose todavía como una Institución
modelo, por sus aulas pasaron hombres y mujeres, que en la actualidad
ya son profesionales, algunos ocupan cargos relevantes en nuestro
ámbito local y regional.
Actualmente nuestra Institución destaca a nivel regional y nacional como
una Institución Emblemática, demostrando de esta manera la encomiable
labor de la plana Directiva, Administrativa y docente; ha demostrado con
ahínco, en diferentes eventos deportivo y concursos pedagógicos que en
realidad son emblemáticos.
En la actualidad los Padres de Familia, educandos, maestros y
autoridades trabajamos con dedicación para sacar adelante con éxito
esta prestigiosa Institución Educativa.
1.2. VISIÓN
La Institución Educativa “Simón Bolívar” de Mazuko durante el periodo 2010 al
2015 aspira :
1. Ser una institución líder y emblemática de la provincia de Tambopata, que
brinde un servicio educativo de calidad, orientada a promover el desarrollo
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de capacidades, actitudes y valores para lograr una identidad personal,
institucional, regional y nacional con apoyo de la ciencia y tecnología, en
una infraestructura apropiada.
2. Formar alumnos innovadores, emprendedores, ambientalistas, en
convivencia democrática, con una elevada autoestima y sólidos valores,
formación tecnológica, artística y deportiva, con un equilibrio de inteligencia
emocional, para afrontar los retos educativos del nuevo milenio,
3. Que nuestros docentes sean orientadores y facilitadores de aprendizajes
significativos, críticos, innovadores, responsables, e identificados con su
comunidad; un socializador e integrador de las aspiraciones de su institución
educativa, con una elevada solvencia moral y ética; y una comunicación
empática con los educandos y la comunidad educativa.
4. Que el personal directivo y administrativo sea líder, probo y comprometido
con la comunidad educativa.
1.3. MISIÓN
Somos una Institución Educativa integrada en los niveles de Primaria y
secundaria, que brinda un servicio educativo de calidad académica, científico,
humanista y tecnológica, basado en los nuevos enfoques pedagógicos y
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fundamentado en valores, con la finalidad de afrontar al mundo globalizado, en
un ambiente de convivencia democrática y un buen clima institucional.
a) Donde el DIRECTOR es líder, democrático, proactivo, innovador,
conductora de la labor educativa, asertiva y haga de la Institución Educativa,
un ambiente de armonía y promueva una comunicación de empatía entre
todos los estamentos del plantel y sea el artífice del desarrollo de la
comunidad.
b) Que el DOCENTE es el facilitador, mediador del aprendizaje, orientador y
agente de la cultura, modelo en valores, con una elevada autoestima;
impulsor de un aprendizaje holístico y una comunicación empática en el niño
y el adolescente, fortaleciendo el trabajo en equipo, comprometidos para el
cambio institucional.
c) Que el ESTUDIANTE sea el protagonista y descubridor de su propio
aprendizaje, basado en formación de valores, capacidades, conocimientos y
principios que le permitan desarrollar su pensamiento y proyectar su futuro
mediante una educación para el trabajo creativo y productivo, que propicie
su desarrollo personal y social dentro del ámbito en el que se desenvuelva.
d) Que el PADRE DE FAMILIA sea artífice del aprendizaje de su hijo,
comprometido con la labor educativa, con los principios, innovaciones e
identidad de la IE, para lograr la educación de calidad que es lo que se
aspira.
VISIÓN INSTITUCIONAL MISIÓN INSTITUCIONAL
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INS
TIT
UC
IÓN
ED
UC
AT
IVA
Una Institución Educativa de
calidad, propone una educación
integral y de calidad
Capacitación y actualización en
pedagógica permanente,
mejorando la formación y
preparación del personal.
Institución Educativa democrática y
participativa.
Consolidar las instancias de
participación democrática con
todos los agentes de la
educación
Institución Educativa formadora de
nuevas generaciones con un
amplio sentido humano que
coadyuve al desarrollo y progreso
nacional.
Trabajar con criterio científico,
técnico y ético.
DIR
EC
TO
R
Tener una administración justa y
transparente con participación
plena de la comunidad educativa.
Comprometer la capacitación de
los docentes, alumnos, padres
de familia y de la comunidad en
general para consolidarla
eficiencia técnico pedagógica y
administrativa.
Que sea líder, con amplia
sensibilidad humana y con
capacidad de gestión.
Participar en eventos de
sensibilización capacitación e
innovación.
Impulsar la tarea educativa. Motivar a los padres de familia la
necesidad de elevar el
rendimiento académico de sus
hijos.
DO
CE
NT
ES
Susceptibles al cambio,
comprometidos con el desarrollo
institucional, con voluntad de
trabajo.
Organizar eventos de
capacitación y actualización en
innovaciones pedagógicas.
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Docentes actualizados,
responsables en sus funciones,
dinámicos con deseos de
superación.
Seleccionar adecuadamente al
personal docente que recién
ingresa al servicio oficial.
AL
UM
NO
SQue sean participativos, creativos y
constructores de su propio
aprendizaje.
Promover la participación activa,
dinámica y constructiva del
alumno.
Que tengan cualidades, deseo de
superación, actitudes de
investigación y transformación de
su realidad.
Orientar, motivar y estimular el
desarrollo de sus
potencialidades.
Abiertos a la modernidad,
valorando su cultura.
Incentivar su auto-estima para
que construya su propia
identidad.
PA
DR
ES
DE
FA
MIL
IA
Responsables y comprometidos
con el aprendizaje de sus hijos.
Incentivar la participación activa
y responsable en la tarea
educativa.
Identificados en el proceso
educativo de la Institución
Educativa.
Formar escuelas de padres.
Susceptibles a los cambios e
innovaciones educativas.
Incentivar la participación
responsable en el quehacer
educativo.
1.4. VALORES
SOLIDARIDAD .- Que el educando aprenda a prestar ayuda sin esperar una
recompensa, mas bien debe ser una entrega sin reservas para vencer los
obstáculos, resolver problemas y este dispuesto a asumir las
consecuencias. Ayudarse mutuamente para ser felices. Ayuda a la
convivencia, enriquece nuestras relaciones y despierta la confianza.
o Comparte con sus compañeras lo que tiene y lo que sabe.
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o Manifiesta actitudes de servicio y ayuda a los demás.
o Participa en campañas de bienestar social.
o Demuestra apoyo a sus compañeras
RESPETO .- Inculcar en el estudiante el saber respetarse a si mismo, a las
personas de su entorno, con consideración según su edad, cargo, merito y
dignidad, que aprendan a cumplir las normas y reglas, que sepa
comportarse con cortesía hacia las demás personas. Base fundamental
para una convivencia sana, es la consideración a los demás.
o Expresa oralmente sus ideas, respetando de los demás.
o Conoce y defiende sus derechos respetando los derechos de los
demás.
o Trabaja en equipo respetando los acuerdos establecidos.
o Trata con equidad y respeta a sus compañeras.
IDENTIDAD .- Que nuestros educandos sean efectivamente la persona que
dice ser, con sus caracteres sin posibilidad de confusión con otro. La que
posee una persona a lo que dice ser ante algo o alguien.
RESPONSABILIDAD .- Formar al educando con un criterio amplio para
cumplir con sus obligaciones como estudiante y parte integrante de la
sociedad en que vive. Ligado al deber padres – hijos, e hijos - padres y
ambos con la I.E. Cumplir con nuestras obligaciones
o Practica las normas de convivencia del aula.
o Usa y cuida las instalaciones, equipos y bienes de la institución.
o Utiliza y entrega oportunamente las tareas escolares.
o Cumple el reglamento interno de la Institución.
o Asiste puntualmente a las actividades programadas dentro y fuera de
la I. E.
HONESTIDAD .– Valor básico dentro de la vida personal y social. Ser
transparente con sus semejantes.
o Practica permanentemente la veracidad.
o Presenta sus trabajos, los que han sido realizado por ellas mismas.
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o Actúa de manera asertiva, respetando a sus compañeras diciéndoles
LABORIOSIDAD .– Formación de hábitos para el trabajo, cumplidos en el
tiempo previsto.
JUSTICIA. - Todas las personas tenemos los mismos derechos y
obligaciones sin importar la condición social.
PERSEVERANCIA .- Inculcar en el estudiante mantenerse firme en sus
propósitos frente a los obstáculos, a los problemas y a las hostilidades, sin
temor ni titubeos. El perseverante posee constancia, entereza, fuerza de
carácter, tenacidad en la lucha que convierte al hombre en patriota.
LIBERTAD Y DEMOCRACIA .- Inculcar en el educando que piense y actué
con libertad, respetando los derechos de los demás.
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2. DIAGNÓSTICO
2.1. INFORMACIÓN GENERAL
A) ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO POR GRADO Y SEXO.
GRADOS SECCIÓN MUJERES VARONES TOTAL
1° 03 44 48 92
2° 04 71 52 123
3° 03 40 37 77
4° 04 57 64 121
5° 03 43 50 93
6° 03 53 46 99
TOTAL 605
B) ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNADARIO POR GRADO Y SEXO.
GRADOS SECCIÓN MUJERES VARONES TOTAL
1° 03 47 57 104
2° 04 55 62 117
3° 03 45 48 93
4° 03 42 50 92
5° 03 39 32 71
TOTAL 477
C) NOMBRES DE LA PLANA DIRECTIVA Y JERÁRQUICA.
CARGOS N° NOMBRES Y APELLIDOS
DIRECTOR GENERAL. 01Lic. Elizabeth Victoria Assina
Quiroga
SUBDIRECTOR DE FOR.
GRAL.01 Prof. Clever Jacinto Mamani Portillo
SUBDIRECTORA DE
PRIMARIA01 Lic. Javier Luis Kea Monge
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TOTAL 03
D) PERSONAL DOCENTE.
NIVEL N° DE
DOCENTES
PRIMARIA 20
SECUNDARIA 22
TOTAL 44
E) AUXILIAR DE EDUCACION
NIVEL NÚMERO
SECUNDARIA 02
TOTAL 02
F) PERSONAL ADMINISTRATIVO DE SERVICIO.
PERSONAL NÜMERO
SECRETARIO. 01
OFICINISTA 01
PERSONAL DE SERVICIO. 04
TOTAL. 06
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2.2. MATRIZ FODA.
2.2.1.- ÁMBITO INTERNO.
ASPECTOS FORTALEZA DEBILIDAD
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GE
ST
ION
IN
ST
ITU
CIO
NA
L
1. Tenemos una infraestructura
adecuada.
2. Contamos con centro de Cómputo en
ambos niveles, materiales
audiovisuales.
3. Se cuenta con una Banda de música.
4. Se cuenta con servicios básicos.
5. Se cuenta con terreno propio para
construcción de nuevos ambientes.
6. Padres de familia que han sido ex
alumnos, con predisposición para
organizarse y deseos de colaborar
con acciones que mejoren nuestro
Institución educativa.
7. Suficientes ambientes para trabajar en
un solo turno (primario y secundario)
8. Se cuenta con auditorio, laboratorios
de CTA, SS.HH
9. Brindamos servicio de INTERNET en
la IE.
10. Organización interna constituida en
comités de apoyo institucional
1. Conflictos internos y deterioro del
clima institucional.
2. Falta presupuesto para personal
docente por crecimiento,
psicopedagogía, auxiliar de
laboratorio, bibliotecario.
3. Falta de sala de profesores, sala de
música, teatro (primaria y
secundaria)
4. Algunos PP.FF. con un bajo nivel
cultural que genera irresponsabilidad
en el cumplimiento de sus deberes y
el manejo de las relaciones
humanas.
5. Escaso apoyo económico para
organizar y ejecutar actividades
extracurriculares y/o proyectos.
6. No se dispone del PEI y PCI
actualizado.
7. Presencia de algunos casos de
desintegración familiar.
8. Falta de infraestructura, aulas y
talleres en secundaria, lozas
deportivas
9. Descuido del personal directivo de la
labor Técnico Pedagógico por
recargado trabajo administrativo.
10. Falta del cuidado de conservación de
la infraestructura y mobiliario del
plantel por los alumnos
11. Inadecuada planificación y
organización institucional
(improvisaciones). Falta de
compromiso institucional del CONEI
y poco actividad
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GE
ST
IÓN
P
ED
AG
ÓG
ICA
1. Docentes con estabilidad laboral.
2. Presencia de Docentes innovadores,
comprometidos con su labor educativa
y con deseos de superación.
3. Docentes con estudios de
diplomados, maestría.
4. Potencial humano y de infraestructura
para realizar eventos pedagógicos
como proyección a la comunidad.
5. Desarrollo de competencias que
promueven actitudes valorativas.
6. Programa Huascarán, tenemos acceso
al INTERNET en la IE.
7. Jóvenes y niños que destacan en los
diferentes eventos de la comunidad.
Deporte, danza, concursos de
matemática, etc.
8. Docentes comprometidos con las
necesidades de aprendizaje de los
alumnos que trabajan horas
adicionales y extracurriculares para
cumplir con sus tareas educativas.
1. Poca identificación y compromiso
con la institución por parte de
algunos docentes.
2. Escasas reuniones de coordinación
pedagógica para la unificación de
criterios (planificación, evaluación,
etc.).
3. No se cuenta con asesoramiento
pedagógico ni por la UGEL y la DRE-
MDD.
4. Falta de implementación con material
bibliográfico, deportivo, laboratorios
de CTA y acceso limitado.
5. Educandos con bajo nivel de logro de
los aprendizajes por desinterés en
el estudio, mala alimentación,
poco apoyo de sus padres y/o
procedentes de hogares en conflictos
y una inadecuada metodología de
enseñanza.
6. Escasa concurrencia a las reuniones
convocadas por los tutores de los
PPFF. En primaria y secundaria.
7. No se cuenta con un departamento
psicopedagógico.
8. Poca práctica de valores: respeto y
responsabilidad.(Indisciplina escolar)
9. Manejo inadecuado del DCN y
planificación curricular y evaluación
por los docentes.
10. Poca iniciativa e interés por la
superación de parte de los alumnos
11. Poco hábito de lectura e
investigación
12. Poca identidad local y regional.
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GE
ST
IÓN
A
DM
INIS
TR
AT
IVA
1. Se cuenta con presupuesto y plazas
orgánicas.
2. Disponibilidad del personal
administrativo para el trabajo
organizado
3. Contamos con el SIAGE que facilita la
labor del servicio administrativo.
4. Personal administrativo con voluntad
para adecuarse a nuevos cambios
administrativos y capacitaciones.
5. El plantel cuenta con el CONEI
constituido democráticamente
1. Escasa coordinación entre el
personal administrativo y jerárquico
asignado por la UGEL y la DRE-MDD
2. No existe acceso a las
capacitaciones de la UGEL por la
llegada extemporánea de las
directivas.
3. Ausencia de un inventario
actualizado y verificado.
4. Mantenimiento inadecuado de la
infraestructura y mobiliario.
5. Falta director nombrado, cambio
anual de directores
6. Trabajos administrativos recargados
7. Falta de difusión de los criterios de
evaluación para reconocer y
estimular al personal de la institución
educativa.
AMBITO EXTERNO
ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS
GE
ST
ION
PE
DA
GO
GIC
A
1. Presencia de recursos naturales
que contribuyen al enriquecimiento
de la labor pedagógica.
2. Donación de recursos educativos
por parte del MED.
3. La población escolar tiene acceso al
uso de la red informática (cabina
pública de internet).
4. Charlas de orientación vocacional
para los estudiantes.
5. Gestión para capacitación docente y
funcionamiento de círculos
pedagógicos institucional.
1. Alumnos que ayudan a sus padres en las
labores agrícolas, mineras y
comerciales.
2. Alto índice de desnutrición por
desconocimiento del valor nutritivo de los
alimentos.
3. Proliferación de enfermedades
tropicales: malaria, dengue, parasitosis.
4. Violencia y desintegración familiar por
falta de orientación.
5. Descuido y abandono de los padres de
familia en la labor educativa de sus hijos
6. Pérdida de valores en la sociedad.
7. Saturación de actividades
extracurriculares
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GE
ST
IÓN
I
NS
TIT
UC
ION
AL
1. Apoyo de la Municipalidad, y
otras instituciones.
2. Se puede realizar actividades de
autogestión.
3. Demanda de servicios
educativos en la comunidad.
4. Gestión adecuada para lograr la
construcción de infraestructura
institucional ante el Gobierno
Regional, FONDEP.
5. Manejo de buenas relaciones
entre instituciones locales y
regionales.
6. Existen profesionales que
pueden orientarnos a desarrollar
una adecuada comunicación y
mantener buenas relaciones
humanas.
7. Posibilidad de tener capacitación
permanente de personal
directivo, administrativo y
docente de parte de la UGEL y
DRE-MDD y por gestión propia
de la institución.
8. Generación de recursos propios
(kioscos, fotocopias, alquiler del
local, etc.)
1. Alto índice de educandos en
abandono, violencia y maltrato
familiar.
2. Proliferación de bares, cantinas que
genera crisis de valores.
3. Proliferación de Juegos electrónicos.
4. Poca identificación de las
autoridades Locales con la Institución
Educativa
5. Matrícula tardía de algunos alumnos.
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GE
ST
ION
A
DM
INIS
TR
AT
IVA
1. Posibilidad de tener capacitación
permanente de personal
administrativo y de servicio por
parte de la UGEL y DRE-MDD y
en el manejo de la tecnología.
2. Firmar convenios con
Instituciones de la Localidad y la
Región.
1. Cobertura tardía de plazas para
contrato por crecimiento vegetativo
2. Carencia de plaza para Sub
Dirección de formación general,
personal administrativo y de servicio.
2.2.2 ÁMBITO EXTERNO.
ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS
POLÍTICOS
- Demanda educativa, política
educativa (Falta de instituciones
de educación superior)
- Inversión en educación a nivel
nacional
- Instituciones públicas de la
localidad en óptimas relaciones
con la institución educativa.
- Gestión deficiente, corrupción
de los funcionarios y trabajadores
al interior de las instituciones
públicas, de la localidad y la
región
ECONÓMICOS
- Movimiento económico generado
por las empresas públicas y
privadas.
- La carretera interoceánica y la
energía eléctrica generará
nuevas oportunidades de trabajo
y superación cultural, social,
tecnológica.
- Malversaciones en el sector
público.
- Bajo ingreso económico de los
padres de familia, y una
idiosincrasia con baja autoestima
por la falta de educación en
valores.
SOCIALES
- Programas de alfabetización
- Alianza estratégicas, con salud e
instituciones públicas, ONG
Huarayo y otros.
- Desnutrición infantil
- Enfermedades tropicales y ITS
- Abandono familiar y marcada
desocupación.
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- Medios de comunicación - Algunos alumnos vienen de
zonas alejadas
- Pandillaje delincuencia juvenil
TECNOLÓGICOS
- Existencia cabina pública de
internet privado.
- Escaso control de las cabinas de
Internet públicas para el uso de
los estudiantes
- Influencia negativa de los,
videojuegos
COMPETITIVOS
- Eventos socioculturales y
deportivos promovidos por
instituciones de la localidad y el
MED en las que se puede
participar
GEOGRÁFICO,
AMBIENTALES
- Presencia de recursos naturales
que contribuyen al
enriquecimiento de la labor
pedagógica.
- Mejoramiento del ambiente
ecológico
- Contaminación ambiental por la
actividad minera informal,
depredación ecológica por
actividades extractivas.
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2.3. SISTEMATIZACIÓN DEL ANÁLISIS FODA
INTERNO-EXTERNOFORTALEZAS
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
PEDAGOGICO
CRECER
D5. Educandos con bajo nivel de
logro de los aprendizajes por
desinterés en el estudio, mala
alimentación, poco apoyo de sus
padres y/o procedentes de hogares
en conflictos y una inadecuada
metodología de enseñanza
MANTENERSE
F2. Presencia de Docentes
innovadores, comprometidos con su
labor educativa y con deseos de
superación.
CRECER
D2. Escasas reuniones de
coordinación pedagógica para la
unificación de criterios
(planificación, evaluación, etc.).
O5. Gestión para capacitación
docente y funcionamiento de círculos
pedagógicos institucional.
A5. Descuido y abandono de los
padres de familia en la labor educativa
de sus hijos
O1. Presencia de recursos naturales
que contribuyen al enriquecimiento de
la labor pedagógica .
INSTITUCIONAL
DESARROLLAR
F5. Se cuenta con áreas para
construcción de nuevos ambientes
CRECER
D1. Conflictos internos y deterioro
del clima institucional.
D11. Inadecuada planificación y
organización institucional
(improvisaciones) y CONEI poco
O4. Gestión adecuada para lograr la
construcción de infraestructura
institucional ante el Gobierno
Regional, FONDEP.
O6. Existen profesionales que pueden
orientarnos a desarrollar una
adecuada comunicación y mantener
buenas relaciones humanas.
O7. Posibilidad de tener capacitación
permanente de personal directivo,
administrativo y docente de parte de la
30
actividad UGEL y DRE-MDD y por gestión
propia de la institución.
ADMINISTRATIVO
DESARROLLAR
F4. Personal administrativo con
voluntad para adecuarse a nuevos
cambios administrativos y
capacitaciones.
O1. Posibilidad de tener capacitación
permanente de personal administrativo
y de servicio por parte de la UGEL y
DRE-MDD y en el manejo de la
tecnología.
2.4. TABLA PARA EL ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Y
PROBLEMAS
ASPECTOS PROBLEMAS CAUSAS CONSECUENCIAS
PE
DA
GO
GIC
O
Educandos con bajo
nivel de logro de los
aprendizajes por
desinterés en el
estudio, mala
alimentación, poco
apoyo de sus padres y/o
procedentes de hogares
en conflictos y una
inadecuada metodología
de enseñanza
Abandono de los padres de
familia a sus hijos por
motivos de trabajo (poco
apoyo)
Escasa motivación por la
superación (conformismo)
Bajo nivel cultural de los
padres y hogares en
conflicto.
Inadecuado hábito
alimenticio y balance
nutricional
Inadecuada metodología de
enseñanza
Mal uso del tiempo libre
Genera el bajo
rendimiento
académico en los
educandos.
Limitación para
continuar estudios
superiores
Repitencia y
aplazados
Descuido y abandono de
los padres de familia en
la labor educativa de sus
hijos
La falta de tiempo por
múltiples ocupaciones de los
padres de familia
Falta planificación del tiempo
Desconocimiento de los
padres de familia en la labor
educativa de sus hijos
Genera el bajo
rendimiento
académico en los
educandos.
30
Escasas reuniones de
coordinación pedagógica
para la unificación de
criterios (planificación
curricular, evaluación,
etc.).
No se coordina, ni se
planifica para las reuniones
pedagógicas
Planificación
curricular deficiente
Entrega de las
unidades a
destiempo
INS
TIT
UC
ION
AL
Falta de gestión
oportuna y adecuada
para lograr la
construcción de
infraestructura ante el
Gobierno Regional,
FONDEP, OINFE y otras
instituciones.
Cambios permanentes del
director
Desconocimiento de los
documentos de gestión
Atención
inadecuada de los
servicios educativos
Conflictos internos y
deterioro del clima
institucional.
Rompimiento de relaciones
inter personales.
Celos profesionales,
personales, regionalismo
Mala imagen
institucional.
Resentimiento entre
docentes
Inadecuada planificación
y organización
institucional por poca
coordinación con el
CONEI, lo que
desencadena en la toma
de decisiones
improvisadas,
ocasionando una gestión
deficiente.
Poca coordinación con
CONEI
Improvisaciones en las
actividades institucionales
No se implementa
adecuadamente las comités
de apoyo institucional.
Desorden institucional
Gestión deficiente
30
AD
MIN
IST
RA
TIV
O
La falta de capacitación
para el personal
administrativo y de
servicio, en los nuevos
cambios e innovaciones
administrativas y en el
manejo de la tecnología,
por falta de gestión,
repercute en la atención
inoportuna a la
comunidad educativa.
Falta gestión Atención inoportuna
2.5. PROBLEMATIZACION Y OPERATIVIZACIÓN EN OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS
ASPECTO PROBLEMA OBJETIVO ESTRATÉGICO
GE
ST
ION
P
ED
AG
OG
ICA
El desinterés en el aprendizaje y
el conformismo por parte de los
estudiantes, acompañado de una
mala alimentación, poco apoyo
de sus padres y/o procedentes
de hogares en conflictos y una
inadecuada metodología de
enseñanza, inciden en un bajo
nivel de logro de los
aprendizajes.
Gestionar eventos de capacitación
docente, organizado por la Institución
Educativa, para mejorar las
competencias profesionales de los
maestros y mejorar las relaciones
humanas de los padres de familia, que
implique mejorar el rendimiento
académico en los estudiantes.
Promover el consumo de alimento
orgánicos y de la región, mediante el
cultivo de productos con alto valor
nutricional en los viveros, con apoyo
de la ONG Huarayo, para una
adecuada alimentación
30
El descuido y abandono de los
padres de familia en la labor
educativa de sus hijos, por falta
de tiempo, determina el escaso
apoyo a sus hijos, lo que trae
como consecuencia el bajo
rendimiento académico
Fomentar escuela de padres y los
planes de visita con el personal
docente, a los padres de familia
desinteresados en el aspecto
académico de sus hijos, para orientar
su rol en la educación de sus hijos lo
que incidirá en un mejor rendimiento
académico.
Escasas reuniones de
coordinación pedagógica para la
unificación de criterios
planificación y evaluación,
dificulta el buen manejo del DCN
y la diversificación curricular, lo
que trae como consecuencia una
deficiente planificación curricular.
Promover los círculos de calidad en
capacitación y auto capacitación a fin
mejorar las competencias
profesionales y el manejo de los
documentos de gestión pedagógica
de los maestros, utilizando los
recursos naturales para elaborar
materiales educativos, y brindar un
servicio educativo de calidad
GE
ST
IÓN
IN
ST
ITU
CIO
NA
L
Los cambios permanentes del
director incide en la falta de
gestión oportuna y adecuada
para lograr la construcción de
infraestructura ante el Gobierno
Regional, FONDEP, OINFE y
otras instituciones que no permite
brindar un servicio educativo
idóneo a los estudiantes.
Gestionar la permanencia del director
de la institución por un periodo mínimo
de tres años a fin de viabilizar los
proyectos de gestión de mediano plazo
para brindar un servicio educativo
óptimo.
30
Los conflictos internos, y el
deterioro del clima institucional
por rompimiento de relaciones
personales, celos
profesionales y personales,
regionalismo, dificultan las
relaciones interpersonales en la
comunidad educativa, lo que trae
como consecuencia una mala
imagen institucional y
resentimiento entre docentes
Promover eventos de integración
institucional mediante diferentes
actividades sociales y con
participación de profesionales que
pueden orientarnos a desarrollar una
adecuada comunicación y mantener
buenas relaciones humanas, lo que
permitirá contribuir a un óptimo clima
institucional.
La inadecuada planificación y
organización institucional y poca
coordinación con el CONEI, es la
causa que genera la toma
decisiones improvisadas,
ocasionando una gestión
institucional deficiente.
Ejecutar la propuesta institucional para
tener capacitación permanente de
personal directivo, administrativo y
docente de parte de la UGEL y DRE-
MDD y por gestión propia de la
institución, para mejorar la gestión
educativa y responda con eficacia a
las necesidades educativas.
GE
ST
ION
A
DM
INIS
TR
AT
IVA La falta de capacitación para el
personal administrativo y de
servicio, en los nuevos cambios
e innovaciones administrativas y
en el manejo de la tecnología,
por falta de gestión, repercute en
la atención inoportuna a la
comunidad educativa.
Promover la capacitación permanente
de personal administrativo y de
servicio por parte de la UGEL y DRE-
MDD y en el manejo de las tecnologías
para brindar el mejor servicio
administrativo que nos permite tener
una excelente atención a los
educandos y la comunidad educativa.
30
3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
3.1. OBJETIVO ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL.
Gestionar la permanencia del director de la institución por un periodo
mínimo de tres años a fin de viabilizar los proyectos de gestión en
infraestructura (talleres) de mediano plazo para brindar un servicio
educativo óptimo.
Promover eventos de integración institucional mediante diferentes
actividades sociales y con participación de profesionales que pueden
orientarnos a desarrollar una adecuada comunicación y mantener
buenas relaciones humanas, lo que permitirá contribuir a un óptimo
clima institucional
30
Ejecutar la propuesta institucional para tener capacitación permanente
de personal directivo, administrativo y docente de parte de la UGEL y
DRE-MDD y por gestión propia de la institución, para mejorar la gestión
educativa y ser una Institución educativa líder, con personal Docente
Administrativo y Directivo permanentemente actualizado que responda
con eficacia a las necesidades educativas .
3.2. OBJETIVO ESTRATÉGICO PEDAGÓGICO.
Gestionar eventos de capacitación docente, organizado por la
Institución Educativa, para mejorar las competencias profesionales de
los maestros y mejorar las relaciones humanas de los padres de familia
con capacitaciones promovidas por la institución, que implique un mejor
el rendimiento académico en los estudiantes
Promover la cultura en la comunidad educativa para el consumo de
alimento orgánicos y de la región, mediante el cultivo de productos con
alto valor nutricional en el vivero y biohuerto de nuestra institución, con
apoyo de la ONG Huarayo, Ministerio de Agricultura, la Gerencia de
recursos Naturales y Desarrollo Social del Gobierno Regional, para una
adecuada alimentación.
Fomentar escuela de padres y los planes de visita con el personal
docente, a los padres de familia desinteresados en el aspecto académico
de sus hijos, para una constantemente participación de los padres de
familia, en forma responsable y activa en la formación integral de sus
hijos, lo que incidirá en mejor rendimiento académico.
Promover los círculos de calidad en capacitación y auto capacitación a
fin mejorar las competencias profesionales y en el manejo de los
documentos de gestión pedagógica para contar con docentes
preparados con conocimientos científico, pedagógico y metodológico
cuya labor responde a las necesidades y ritmos de aprendizaje de los
educandos, utilizando los recursos naturales para elaborar materiales
educativos, para brindar un servicio educativo de calidad
30
3.3. OBJETIVO ESTRATÉGICO ADMINISTRATIVO.
Promover la capacitación permanente de personal administrativo y de
servicio por parte de la UGEL y DRE-MDD y en el manejo de las
tecnologías para brindar el mejor servicio administrativo que nos
permite tener una excelente atención a los educandos y la comunidad
educativa.
4.PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1. MARCO TEORICO
4.1.1. CONCEPTO BÁSICOS :
Concepto de educación
Ley 28044, es un proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolla a lo
largo de toda la vida.
Es un proceso de formación integral y permanente y perfeccionamiento de
la sociedad en general
30
La educación es un proceso socio – cultural permanente y sistemático
dirigido al perfeccionamiento y realización del ser humano como persona y
al mejoramiento de las condiciones que beneficien el desarrollo y
transformación de la sociedad.
Concepción de Enseñanza.
Conjunto de roles que desarrolla el profesor en la interacción con sus
alumnos(as) en función de crear oportunidades para enriquecer, potenciar
y desarrollar tanto su potencial como sus capacidades y saberes
personales.
Concepción de Aprendizaje.
Proceso de construcción y reconstrucción cognitiva y afectiva de
representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o
situación de la realidad. Estos contenidos son de tres tipos: conceptuales,
procedimentales, actitudinales .
Aprendizaje significativo .- Es un proceso que ocurre en el interior de un
individuo donde la actividad perceptiva le permite incorporar nuevas ideas,
hechos y circunstancias a su estructura cognitiva, evidenciándolas con
acciones observables, comprobables y enriquecidas, para luego cumplir
con las actividades derivadas de las estrategias planificadas por el
mediador.
Sidney Jourard dice:“El hombre aprende cuando lucha para alcanzar las
metas y proyectos que significan algo para él”. El psicólogo norteamericano
David Ausubel de orientación cognitiva, propuso (lo que se conoce como
aprendizaje significativo) cuatro clases de aprendizaje distribuidas en dos
continuos:
1) recepción - 3) descubrimiento
2) repetitivo - 4) significativo
Ausubel considera que básicamente se aprende por recepción, pues el
maestro transmite los conocimientos ya acabados. Este no es malo; pero
debe propiciarse que sea significativo buscando que el estudiante descubra
el sentido de lo que aprende.
30
Manifiesta que comúnmente se ha confundido las dos dimensiones, pues
se pensaba que el aprendizaje por recepción era siempre repetitivo. Su
esfuerzo está en demostrar que el papel del maestro está en que el
aprendizaje por recepción (las lecciones y tareas que se enseña
directamente en el aula) sea significativo y tenga sentido.
Por tanto, para que haya aprendizaje significativo, se requiere que los
contenidos estén relacionados de un modo sustantivo con los
conocimientos previos que trae el estudiante. Por ello recomienda que se
eliminen los aprendizajes memorísticos.
El aprendizaje significativo es un proceso de construcción de conocimiento
(conceptual, procedimental y actitudinal) que se da en el sujeto en
interacción con el medio. Un aprendizaje significativo es siempre perfectible
y sobre todo funcional, útil para seguir aprendiendo y aplicarlo en la
solución de problemas de la vida cotidiana. El niño y el adulto aprende
mejor de lo que le es personalmente importante y significativo, es decir, en
el desarrollo de actividades y en la investigación y resolución de problemas
que a él le son relevantes en función de su personalidad, nivel de
desarrollo psicológico y emocional, sus gustos, necesidades, etc. El
aprendizaje significativo busca desarrollar las potencias del estudiante, que
le posibilite un interactuar eficaz y eficiente en su medio natural y social.
El aprendizaje significativo vincula y organiza los aprendizajes nuevos
en función de los conocimientos previos que ya posee la persona. Aprender
alguna cosa -un concepto, una estrategia, un valor - requiere dotar de
significado el contenido en cuestión. La persona construye sus propios
significados de manera significativa a partir de algo que ya existe en el
mundo objetivamente.
Por esta razón, hay que conocer el bagaje cultural, los conocimientos
previos y cómo los ha adquirido (educación formal, no formal, informal, etc.)
para que la persona construya nuevos significados. Hay que establecer
30
vínculos substantivos entre los nuevos significados, los contenidos a
aprender y lo que ya se sabe.
El centro ha de ser capaz de implicar al adulto en la comunicación y la
solución de sus propios planteamientos educativos, tanto los inmediatos
como los que se proyectan a medio y largo plazo. No se puede primar ni lo
inmediato ni lo global básico. El equilibrio es lo que ha de dar sentido a una
verdadera educación. La estructura formativa del centro habrá de facilitar
esta implicación en/con los objetivos, la evaluación, la metodología.
Con la voz de los participantes, el conocimiento y la interacción con el
medio serán más fáciles y dinámicos. Pero la microdinámica del centro y de
la población que atendemos no puede hacer olvidar las realidades globales
(educativas, sociales, culturales, ...) en que nos movemos. Es decir, habría
que evitar que en la selección de objetivos, de contenidos, de
conocimientos, etc. nos centremos excesivamente en las problemáticas
inmediatas.
La funcionalidad de los aprendizajes significativos facilita su aplicación en
la resolución de problemas en contextos diferentes a los de su realización y
asegura la motivación y la implicación de los participantes en el proceso
formativo, evitando de esta manera el aprendizaje mecánico y repetitivo y
en muchos casos que la persona adulta abandone el proceso de formación.
Concepto de currículo
30
Es un plan de aprendizaje que permite la interacción educativa con
intervención oportuna del docente respondiendo a los intereses y
necesidades del alumno
Es el esfuerzo conjunto y planificado de los agentes educativos con
respecto al desarrollo personal y construcción del conocimiento del alumno
Conjunto de intencionalidades educativas que se desarrollan dentro y fuera
del aula. basado en la formación de valores humanos – cristianos. Proceso
continuo de construcción, involucra a docentes y alumnos en su diseño,
ejecución y evaluación.
Concepto de evaluación
Es un proceso integral y permanente que permite tomar decisiones.
Es un proceso que permite vislumbrar los logros y resultados a través del
uso de métodos y técnicas validas y confiables
Competencia. Las competencias son un conjunto de habilidades,
destrezas, conocimientos y actitudes, que dan la capacidad para actuar con
eficiencia y satisfacción en relación a sí mismo y al medio natural y social
(Robert Whit).
Capacidad. Las capacidades se entienden como potencialidades
inherentes a la persona y que ésta procura desarrollarse a lo largo de toda
su vida
Meta cognición.- Es la capacidad de autoanalizar y valorar sus propios
procesos y productos cognitivos con el propósito de hacerlos más eficientes
en situaciones de aprendizaje y resolución de problemas (Flavell 1993)
Cognitivo .- Es el conjunto de procesos mentales que utilizamos cuando
llevamos a cabo una tarea o actividad
4.1.2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los
logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la
30
ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente. Para ello se
propone:
Promover actividades cognitivas (concursos, investigación)
Desarrollar una formación científica y humanística, con una cultura de
calidad para el logros de altos niveles de pensamientos
La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin
exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades
tienen.
Nuestra educación es un proceso integral centrado en la persona en
igualdad de condiciones
La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración
de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio
entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.
Asumir como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país y
respeto a las diferentes culturas, para obtener buena convivencia
armónica y el intercambio entre las diferentes culturas.
Inculcar el respeto a su propia cultura y demás
Identificarse con su institución y localidad respetando otras culturas
La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los
derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana,
así como la participación.
Participación protagónica en el aprendizaje
La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia
y la conciencia moral, individual y pública.
Inculcar la práctica de valores acordes a las necesidades e intereses de
los estudiantes.
La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables.
30
Coordinar con personas especializadas para el apoyo en la educación
inclusiva así como también programar actividades especificas para
trabajar con el niño
La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación
del entorno natural como garantía para el futuro de la vida.
Motivar el respeto y conservación del entorno natural, orientando a
conservar y mantener limpio su medio ambiente
Sensibilizar a los educando a través de la observación directa y medios
audios visuales, así como la elaboración de carteles y pancartas en
lugares visibles de la comunidad para la prevención y desarrollo
sostenible.
Promover en los educandos la importancia del reciclaje de basura para
evitar la contaminación.
Promover proyectos para la conservación ambiental
La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
Promover la producción de nuevos conocimientos a través del uso de
materiales de su entorno, haciendo uso y comparación con los avances
de la ciencia y tecnología
Aprendizajes adquiridos en los talleres útiles para su vida
ASPECTOS
a) Centralidad de la persona en sus diversos entornos
b) La persona y su desarrollo holístico
c) Los nuevos contextos de la sociedad actual.
d) El aprendizaje interactivo de los alumnos con los demás y con su
entorno.
e) El docente como mediador.
f) La significatividad y funcionalidad del aprendizaje
g) Énfasis en el proceso pedagógico
h) Las inteligencias múltiples..
i) La meta cognición y la autoevaluación.-
30
j) La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo.
4.1.3. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS
1. Principio de la construcción de los propios aprendizajes. El
aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo e individual,
e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para aprender,
utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los
aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural,
geográfico, lingüístico y económico-productivo.
Organizar círculo de estudios para cubrir las expectativas deseadas
y lograr nuestro propios aprendizajes
Aprovechar los recursos naturales del entorno para lograr un
aprendizaje significativo.
2. Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento en los aprendizajes. La interacción entre el alumno
y el profesor, y entre el alumno y sus padres, se produce, sobre todo, a
través del lenguaje. Intercambian conceptos que lleva a reorganizar las
ideas y facilitar el desarrollo.
Generar confianza al educando para crear un ambiente óptimo y
confiable para que así puedan expresar claramente sus ideas.
Organizar concursos internos de cuentos y poesías, producción de
textos enmarcados en su entorno, para mejorar la creatividad, el
desenvolvimiento y la comunicación.
Intercambiar las experiencias mediante redes.
3. Principio de la significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje
significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los
que ya posee el sujeto. Los aprendizajes deben estar interconectados
con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura.
Recoger los saberes previos para construir los aprendizajes
esperados (talleres)
30
4. Principio de la organización de los aprendizajes. Las relaciones que
se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través
del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante
instrumentos diversos, como por ejemplo, los mapas y las redes
conceptuales.
5. Principio de la integridad de los aprendizajes. Los aprendizajes
deben abarcar el desarrollo integral de los alumnos y las alumnas,
cubrir todas sus múltiples dimensiones.
6. Principio de la individualidad de desarrollo. Cada persona tiene sus
propias particularidades o características bio-psico-sociales que la
escuela habrá de respetar.
7. Principio de la meta cognición y la auto evaluación, necesaria para
promover la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje. Los
estudiantes requieren actividades pedagógicas para autoevaluar lo que
sienten, lo que saben o no saben y además, para que analicen sus
estilos y ritmos personales, así como de sus logros, avances y
dificultades para aprender.
4.1.4. TEORIAS PSICOPEDAGOGICAS
4.1.4.1. Teoría Genética Evolutiva. Jean PIAGET –1896
Concepción Sobre el pensamiento como sistema organizado, que se
construye a partir de las interacciones del sujeto con su medio físico y
social.
La fuente de construcción del pensamiento son las acciones (afectivas o
mentales) del niño sobre su medio y las interacciones con objetos,
acontecimientos y personas.
Piaget: plantea un modelo evolutivo que se organiza en etapas: desde
una etapa inicial, sensorio motor a una última de pensamiento formal.
30
4.1.4.2. Teoría Socio Cultural. Lev Seminovich – Vigostki
Plantea un modelo psicológico del desarrollo humano, donde la cultura juega el
papel principal.
Asume el concepto de construcción: el aprendizaje se produce gracias a los
procesos sociales, y es resultado de la interacción del niño con el maestro que
sirve de modelo y de guía.
Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto
cultural y social.
La educación es una fuerza que empuja al desarrollo, despierta la zona de
desarrollo potencial.
4.1.4.3. Aprendizaje Significativo. David AUSUBEL
Su teoría ha recibido el nombre de “Aprendizaje Verbal Significativo”.
Propone Cuatro clases de aprendizaje que se distingue en dos continuos:
Por repetición Por descubrimiento
Repetitivo Significativo
Plantea que la situación educativa se aprende básicamente por recepción.
El aprendizaje significativo implica que los contenidos deben estar
relacionados de un modo sustantivo con los conocimientos previos que
tiene el alumno.
4.1.4.4. Inteligencias múltiples de Garder
Las observaciones formuladas Piaget sobre las aptitudes y la interrogante
sobre si se hablaría de diferentes formas de inteligencia, hicieron surgir en
Gardner (1984) la propuesta de las inteligencia múltiples, que él las enuncia
como:
a. inteligencia lingüística
b. inteligencia musical
c. inteligencia lógico-matemática
d. inteligencia espacio-visual
e. inteligencia corporal-motriz
f. inteligencia socio-personal
30
Gardner considera que para cada tipo de inteligencia se debe indicar también
aquello que un individuo necesita poseer como mínimo bagaje intelectual. De
ahí que a este bagaje Gardner denomine competencias básicas propias de
cada tipo de inteligencia. Estas competencias pueden ser consideradas como
habilidades básicas que necesita poseer cada persona para actuar
adecuadamente. Por tanto, sirven como elementos básicos sea para una
estructura curricular sea para un aprendizaje diferenciado en la práctica del
docente en el salón.
Al referirse a la inteligencia lingüística, encuentra en ella cuatro competencias
básicas: 1) el aspecto retórico de la lengua; 2) el potencial memorístico que es
el instrumento para retener la información; 3) la explicación y aclaración, que
juega rol importante, dado que cuanto aprendemos se obtiene mediante el dar y
recibir explicaciones sobre determinados asuntos o fenómenos; 4) la
competencia para reflexionar no sólo sobre fenómenos, sobre nosotros mismos
y nuestros comportamientos, sino también sobre la misma lengua.
En relación a la inteligencia musical refiere tres competencia básicas: el sentido
para los tonos (frecuencia), el sentido para el ritmo y el sentido para las
tonalidades.
A la inteligencia lógico-matemática le asigna cuatro competencias: 1) la
habilidad para poder manejar una cantidad de razonamientos, bajo la forma de
supuestos, proposiciones y conclusiones; 2) el poder establecer relaciones
entre los elementos de una cadena de razonamientos considerando el valor de
las mismos; 3) el poder de abstracción que la lógica exige para tomar distancia
de objetos y fenómenos teniendo en cuenta el concepto numérico y la
dimensión y función de variables; 4) el poder disponer de una actitud crítica
para aceptar algo que ha sido demostrado.
La inteligencia espacio-visual es identificada por Gardner mediante las
siguientes competencias: 1) la percepción exacta de la realidad visible; 2) el
poder reproducir mentalmente la percepción sin presencia temporal de la
misma percepción; 3) el poder reconocer el mismo objeto en diferentes
circunstancias, pues, podemos pensar en el acto de identificar a un criminal al
momento de formular la denuncia; 4) el poder anticiparse a consecuencias de
cambios espaciales: un escultor podría imaginarse cómo cambiaría la imagen
30
si su modelo posara de otra forma; 5) el poder descubrir coincidencias en
aquellas cosas que aparentemente son distintas.
En la inteligencia corporal-motriz, Gardner ubica dos competencias: 1) el fuerte
control que el individuo ejerce sobre sus movimientos corporales; 2) el
tratamiento adecuado del manejo de objetos, que juega un rol importante en
todo tipo de circunstancias.
En la inteligencia socio-personal señala dos competencia en la inteligencia
interpersonal y dos en la intrapersonal. En la primera ubica: 1) el conocimiento
del propio funcionamiento y del funcionamiento del otro, en cuyo caso, se dice,
se encuentra las ideas, las emociones propias y de otros, intereses, intenciones
y capacidades; 2) el manejo adecuado de las propias emociones, intereses y
capacidades, dado que la persona se tiene que adaptar al funcionamiento
propio y en otros casos tratar de considerar las preferencias de los demás. En
la segunda, considera: 1) la adecuada evaluación de un manejo de emociones,
preferencias, intenciones y capacidades de otro para el comportamiento
interhumano, especialmente en el campo de la determinación de
comportamientos y experiencias de una persona según su contexto social; 2) el
actuar correctamente según las normas morales.
Entiende que estas competencias básicas deben ser los niveles intelectuales
mínimos que cada persona debe alcanzar.
Debemos anotar que Gardner, en el mejor de los casos, sólo hace una
propuesta, una descripción; pero no hay una demostración ni mucho menos
una comprobación, que vendría a ser un absurdo, considerando que se trata de
algo estrictamente inmaterial y espiritual, y que de alguna forma se intenta
forzar una explicación cuantitativa y medible.
4.1.5. ENFOQUE CURRICULAR :
El enfoque curricular recoge los principios de una educación Humanista,
con un enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo, la educación como un
30
proceso: personal y cultural. Una formación integral de los educandos
donde el docente tiene un rol de guía y mediador
a. Humanista : Porque sitúa al adolescente como el centro de su atención
en un marco de una educación en valores.
b. Enfoque sociocultural : Porque toma como referente fundamental el
contexto donde se desarrolla el proceso educativo.
c. Es cognitivo : Porque privilegia el desarrollo de las capacidades
intelectivas del estudiante.
d. Es afectivo : porque brinda atención especial a los sentimientos,
emociones, pasiones y motivaciones de la persona.
Enseñanza con criterios comunes al trabajo educativo con una intención que
sirva de guía y orientación en el proceso educativo a fin de lograr cambios
significativos en función de las características de los estudiantes para el
desarrollo de su localidad.
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN Al 2021
1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una
sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
2. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los
peruanos.
3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
4. Conocimiento del inglés como lengua internacional.
5. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y
tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
6. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
30
7. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de
los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
9. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
10.Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de
las artes, las humanidades y las ciencias.
11.Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
4.2. MARCO CURRICULAR :
4.2.1. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
La propuesta de Diseño Curricular que se asume, para los niveles de
Educación Inicial, Primaria y Secundaria es en base al Diseño
Curricular Nacional de Educación Básica Regular Aprobado mediante la
RM N° 0440-2008-ED; la que orienta las intenciones educativas del
currículo en el ámbito nacional; documentos que traducen las
aspiraciones nacionales y al mismo tiempo, posibilita la adecuación a los
intereses particulares de la región y localidad.
El Diseño Curricular, es asumido desde la Visión y diversificado de
acuerdo a las áreas, considerando:
Las necesidades, demandas e intereses de aprendizaje de los
alumnos.
Los valores a ser practicados y asumidos por la Institución
Educativa.
Los temas transversales de la Institución Educativa.
4.2.1.1. OBJETIVOS
a. Formar integralmente al educando en los aspectos físico,
afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y
30
social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y
económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y
contribuir al desarrollo del país.
b. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al
educando aprender a lo largo de toda su vida.
c. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las
humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y
los deportes, así como aquellos que permitan al educando un
buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
Ley General de Educación (Art. 9°)
4.2.1.2. CARACTERÍSTICAS DE CURRICULO.
El currículo tiene las siguientes características:
a. DIVERSIFICABLE. Su diseño permite un fluido proceso de
construcción, adecuado a las características y demandas
socioeconómicas, geográficas, culturales y educativas de las
regiones, localidades e Instituciones Educativas donde se
aplica.
b. ABIERTO. Está concebido para la incorporación de contenidos
que lo hagan pertinente a la realidad y su diversidad. Se
construye con la comunidad educativa y otros actores de la
sociedad de modo participativo.
c. FLEXIBLE. Permite modificaciones en función de la diversidad
humana y social, de las particularidades, necesidades e
intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se
dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes
significativos, es decir, aprendizajes útiles, vinculados a las
características, intereses y necesidades de los estudiantes y
30
responder a su contexto de vida mediante una interacción afectiva y
cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes previos.
4.2.1.3. LOGROS EDUCATIVOS
Educación Primaria
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con
respeto; y valora positivamente sus características biológicas,
psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingüísticas.
Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con
originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso de
diversos mensajes y manifestaciones artísticas; respetando
diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales.
Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las
diferencias entre las personas, referidas a género, raza,
necesidades especiales, religión, origen étnico y cultura;
desenvolviéndose asertivamente en diversos ámbitos sociales.
Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la
interacción con su medio natural y social, respondiendo
positivamente ante situaciones problemáticas y ofreciendo
alternativas de solución.
Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y
conocimientos en la realización de actividades productivas;
aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su
medio.
Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de
conservación de su salud integral, contribuyendo a su desarrollo
personal y colectivo.
30
Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional
y nacional y con su historia; es consciente de su rol presente y
futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad.
Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias
intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender
permanentemente.
Educación Secundaria
Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios
biológicos y psicológicos y afianza su identidad y autoestima
afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal,
familiar, social y cultural actuando coherentemente a partir de una
sólida escala de valores.
Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos,
emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas
de interacción y expresión oral, escrita y en diversos lenguajes,
demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a
acuerdos, construir consensos.
Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio
de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia,
empatía y respeto a las diferencias, rechazando todo tipo de
discriminación y aportando en la construcción de un país unido, a
partir de la diversidad.
Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de
decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto,
anteponiendo el diálogo y la concertación actuando con decisión y
autonomía sobre su futuro y de los demás.
Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su
desarrollo personal y social, demuestra actitud emprendedora
para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y
30
conocimientos en la formulación y ejecución de proyectos
productivos. Se interesa por los avances de la ciencia y la
tecnología.
Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de
su propia integridad, se interesa por el cuidado del medio
ambiente.
Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa
y crítica, para el cuidado de su entorno natural y social,
construyendo su Proyecto de Vida y País.
Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos
cognitivos, socio afectivos y meta cognitivos, construyendo
conocimientos, innovando e investigando de forma permanente.
LOGROS DE APRENDIZAJE POR NIVELES Y AREAS
4.2.2. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL
El sistema educativo regional amazónico promueve nuestra identidad
cultural regional y la igualdad de oportunidades educativas a la que todos
tienen derecho, superando toda exclusión y discriminación; en el que
niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos afianzan su libertad,
desarrollan su creatividad y consolidan su proyecto de vida, en ejercicio
de sus derechos y responsabilidades, fortaleciendo una cultura
productiva, de paz y confianza.
OBJETIVOS DE DESARROLLO EDUCATIVO
4.2.2.1. EFECTIVIDAD Y CALIDAD DE APRENDIZAJES
Transformar las instituciones educativas de Madre de Dios en
instituciones eficaces que aseguren a los habitantes de la región
30
aprendizajes de calidad y desarrollo pleno de sus potencialidades,
su cultura y su personalidad.
a. Aprendizajes relevantes y pertinentes.- Asegurar que los niños,
adolescentes, jóvenes y adultos de Madre de Dios accedan a apren-
dizajes relevantes para el desarrollo humano sostenible de la
región, en particular los que posibiliten un estilo de vida saludable,
a partir de la valoración de su propio saber cultural.
b. Transformación de los procesos pedagógicos.- Promover el
aprendizaje crítico, creativo, participativo y cooperativo de los
estudiantes, en todos los niveles de educación de Madre de Dios,
demostrando pertinencia con la diversidad de culturas, aptitudes e
intereses existentes.
c. Gestión escolar participativa y de calidad.- Centrar la gestión de
las instituciones educativas de la región en la calidad de los
aprendizajes, en corresponsabilidad con los docentes, las familias y
la comunidad, con la participación organizada y protagónica de los
propios estudiantes.
d. Articulación de aprendizajes y desarrollo regional.- Fomentar en
los estudiantes de todos los niveles educativos de la región una
cultura de trabajo y emprendimiento, enfatizando especialmente la
capacidad para aprender a aprender, así como las capacidades
productivas y de investigación en ciencia y tecnología.
4.2.2.2. GESTIÓN EDUCATIVA EFICIENTE, DEMOCRÁTICA Y
DESCENTRALIZADA
Hacer que la gestión del sistema educativo regional se centre en
él logro de resultados de calidad que contribuyan al desarrollo
humano sostenible en" Madre de Dios, promoviendo el potencial
humano y haciendo uso racional de-tos recursos materiales y
30
económicos disponibles, promoviendo la activa participación
ciudadana y afirmando el proceso de descentralización educativa y
la autonomía escolar.
a. Gestión educativa intersectorial.- Gestionar intersectorialmente, y en
alianza con instituciones de la sociedad civil, las políticas de equidad
educativa de la región, en particular las dirigidas a zonas rurales y de
frontera.
b. Participación ciudadana en la gestión local y regional.-
Institucionalizar la participación de la sociedad civil en la gestión
loca! y regional de la educación en Madre de Dios, a través de
canales formales que funcionen eficientemente y sean vinculantes
para la autoridad educativa.
c. Fortalecimiento de las capacidades de gestión.- Asegurar el acceso
a los cargos de gestión educativa regional de profesionales
capacitados para ejercer la función pública en educación, a través de
concursos transparentes y con evaluación periódica de su
desempeño.
4.2.2.3. MAGISTERIO REVALORADO
Elevar la calidad de la práctica docente mediante el desarrollo
entre los profesores, de capacidades que permitan enfrentar
con éxito las nuevas exigencias pedagógicas, tecnológicas y de
gestión; centrar los procesos de aprendizaje-enseñanza en los
estudiantes y conducirlos de manera responsable, respetuosa y
eficaz, sobre la base de un perfil profesional, a una formación
continua de calidad y hacia un sistema de carrera que reconozca e
"incentive los méritos de su buen desempeño
a. Formación magisterial.- Instalar en la región un sistema efectivo y
especializado de formación docente inicial y en servicio, que ofrezca
30
a los profesores de educación básica oportunidades sistemáticas para
lograr los niveles de desempeño requeridos para el ejercicio
profesional de la docencia.
b. Carrera pública magisterial.- Implementar en Madre de Dios un
sistema de carrera pública magisterial basado en la evaluación
periódica del desempeño profesional de los profesores, con un
sistema de incentivos a las buenas prácticas docentes.
c. Revaloración del rol docente.- Fomentar el reconocimiento
profesional y la valoración social del trabajo docente en la región, a
partir de la difusión del desempeño responsable, eficaz y respetuoso
que hayan manifestado diversos profesores en el ejercicio de su rol.
4.2.2.4. EQUIDAD EDUCATIVA
Garantizar a todos los habitantes de Madre de Dios el derecho a tener
oportunidades, condiciones y resultados de aprendizaje de igual calidad en el
sistema educativo, cerrando las diversas brechas de inequidad (basadas
en criterios como la pertenencia a una zona rural o de frontera, el género
o la etnicidad) entre la educación urbana y rural.
a. Superación de, las brechas de inequidad educativa.- Romper las
principales brechas de inequidad educativa existentes en Madre de
Dios, impidiendo que las desventajas sociales, asociadas a la pobreza o
al mal funcionamiento del sistema educativo regional, interfieran con el
derecho a la educación de la población.
b. Ampliación del acceso.- Ampliar el acceso al sistema educativo para
todos los niños, jóvenes y adultos que no reciben atención educativa, en
especial para los niños de las zonas rurales y comunidades indígenas y
para los afectados por algún grado de discapacidad.
30
c. Fortalecimiento de la autonomía escolar en escuelas de zonas
más pobres.- Fortalecer la capacidad de gestión y decisión
de las instituciones educativas ubicadas en zonas rurales,
comunidades indígenas y de frontera, respetando su acervo
cultural y orientándolas a la mejora sustantiva del rendimiento
escolar y el acceso a oportunidades educativas.
4.2.2.5. EDUCACION AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE EN LA
REGION
Lograr que la educación contribuya de manera significativa a que los
ciudadanos de Madre Dios hagan uso adecuado de los variados recursos
naturales que existen en la región, difundiendo y extendiendo prácticas
de uso responsable, cuidado y conservación del medio natural; que
sean capaces de prevenir y detener su depredación y dar cauce a
procesos de desarrollo humano sostenibles para superar la pobreza
existente.
a. Educación ambiental en la comunidad.- Institucionalizar la
educación ambiental en todos los ámbitos y sectores de la sociedad
regional. Este proceso educativo deberá estar basado en información
continuamente actualizada sobre la problemática y la diversidad de
los recursos ambientales de Madre de Dios.
b. Educación ambiental en la educación básica.- Ofrecer educación
ambiental permanente y sistemática a profesores y estudiantes de
toda la educación básica y superior, con la finalidad de crear
conciencia ambiental en los niños y jóvenes; insistiendo en la idea de
que los seres humanos somos parte de la naturaleza y, por tanto,
debemos vivir en armonía con nuestro entorno.
4.2.2.6. EDUCACIÓN INTERCULTURAL PARA FORTALECER LA
IDENTIDAD CULTURAL
Lograr, en todos los niveles educativos, aprendizajes que favorezcan la
tolerancia, la pluralidad y el encuentro intercultural democrático entre
las diferentes identidades culturales existentes en Madre de Dios,
30
propiciando la integración y et compromiso social alrededor de una
visión compartida del desarrollo humano sostenible de la región.
a. Fomento de la interculturalidad en la educación.- Garantizar una
educación intercultural que atraviese el currículo, la pedagogía y la
gestión escolar, y que alcance todos los niveles educativos.
b. Educación bilingüe intercultural.- Garantizar una educación
bilingüe de calidad y con carácter intercultural en todos los centros
educativos de la región que atiendan población indígena con lengua
materna distinta del castellano.
4.2.3. LINEAMIENTOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
ENFOQUE DE AREAS:
¿Por qué trabajamos por Áreas?
Mediante las Áreas se logran los aprendizajes y el desarrollo de las
capacidades.
Las Áreas articulan e integran las capacidades, conocimientos y actitudes
de acuerdo a criterios pedagógicos y epistemológicos.
Mediante las Áreas se logran establecer relaciones del educando consigo
mismo con su entorno y con el mundo.
ENFOQUE DE CAPACIDADES:
Capacidad: Son potencialidades inherentes a la persona y que esta puede
desarrollar a lo largo de toda su vida dando lugar a la determinación de los
logros educativos. Ellas se cimientan en la interrelación de procesos
cognitivos, socio afectivos y motores.
¿Qué significa trabajar por capacidades?
30
Trabajar por capacidades es un cambio de paradigma educativo, significa
redireccionar la educación hacia el enseñar a pensar utilizando como
medios a los conocimientos. Aumentar su estructura cognitiva.
Es importante que las capacidades esté incorporada al currículo y que los
conocimientos sean en verdad los medios más eficaces para lograrlas
4.2.3.1 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación, los
currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y
locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de
los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-
productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades de
nuestro país.
4.2.3.2. CARACTERÍSTICAS DESEABLES DE LOS ESTUDIANTES
ÉTICO Y MORAL. Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de
valores universales, y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente
a las diferencias culturales, ideológicas y filosóficas.
DEMOCRÁTICO. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y
asume la democracia como participación activa y responsable en todos los
espacios que requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede
tomar decisiones con otros.
CRÍTICO Y REFLEXIVO. Hace uso permanente del pensamiento
divergente; entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir
juicios críticos, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente
situaciones distintas.
CREATIVO E INNOVADOR. Busca soluciones, alternativas y estrategias
originales a los retos de su vida, orientándolas hacia el bien común e
individual, en un marco de libertad. Es potencialmente innovador frente a la
producción de conocimientos en distintos contextos.
30
SENSIBLE Y SOLIDARIO. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en
su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el
dolor, la pobreza; como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el
avance de la humanidad. Respeta la vida y la naturaleza evitando su
destrucción y defiende los derechos de los más vulnerables.
TRASCENDENTE. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar,
ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad.
COMUNICATIVO. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y
contextos lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es
dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta diversos lenguajes
simbólicos.
EMPÁTICO Y TOLERANTE. Se pone en el lugar del otro para entender las
motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la
diversidad humana, respetándose a sí mismo y respetando al otro,
entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual,
cultural y religiosamente.
ORGANIZADO. Organiza la información; planifica su tiempo y actividades,
compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. Anticipa
su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.
PROACTIVO. Enfrenta, con energía y seguridad, decisiones sobre
situaciones diversas; conjugando variables y factores para llegar a
soluciones adecuadas; adelantándose a los hechos; siendo diligente,
independiente y con iniciativa.
AUTÓNOMO. Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio,
asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado
de sí mismo.
30
FLEXIBLE. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre,
posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente.
RESOLUTIVO. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se
repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está
haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para
ver si van por buen camino. Si no progresa, se detiene para buscar y
considerar otras alternativas.
INVESTIGADOR E INFORMADO. Busca y maneja información actualizada,
significativa y diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla,
compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace
conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y
de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
COOPERATIVO. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y
compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.
EMPRENDEDOR. Asume iniciativas individuales o colectivas para
solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida.
4.2.3.3. IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
A) CAPACITACIÓN
La institución educativa propone crear situaciones para mejorar el
desempeño docente, el clima institucional, y obtener mejores
resultados en rendimiento académico en los estudiantes.
1. Capacitación y monitoreo permanente del docente.
– Constructivismo
– Métodos activos
– Indicadores de evaluación
2. Charlas
– Educación en valores
– Relación en valores
30
– Relaciones interpersonales
3. Seminario- talleres tipo formativo – Calidad total
- Comunicación empática
- Proactividad
- Liderazgo
- Talleres de planificación curricular
4. Reuniones
- De interaprendizaje por ciclos
- De círculos de estudios
- Coordinación permanente por grados, ciclos y áreas en la
institución educativa.
5. Reuniones de información y evaluación
- Evaluación de logros y dificultades
- Buscar alternativas de solución
- Programar actividades.
B) ELABORACIÓN Y MANEJO DE RECURSOS DIDÁCTICOS
Para definir materiales educativos es preciso señalar que existen
diversas acepciones entre las principales citaremos a las siguientes:
El material educativo es cualquier objeto usado en los centros
educativos que sirven como medio de enseñanza o de aprendizaje.
El material educativo es el conjunto de medios de los cuales se vale el
maestro para la enseñanza-aprendizaje de los niños para que estos
adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos. Es
una manera práctica y objetiva donde los maestros ven resultados
satisfactorios de la enseñanza aprendizaje.
El material educativo es un medio que sirve para estimular el proceso
educativo, permitiendo al niño adquirir informaciones, experiencias,
desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a las
competencias que se quieren lograr. Como medio auxiliar de la acción
educativa fortalece la enseñanza-aprendizaje pero jamás sustituye la
labor del docente.
Los materiales educativos son parte de los recursos didácticos. Se
entiende por recursos didácticos los medios humanos, materiales y
30
organizativos que utilizamos para planificar y desarrollar las actividades
de enseñanza aprendizaje.
4.2.3.4. EJECUCIÓN CURRICULAR
a. Organización del aula (ambientación)
En un aula de clases orientada al aprendizaje activo y significativo de los
niños, las niñas, y adolescentes debe haber espacio; espacio para niños
activos y para una variedad de materiales y equipo
Un espacio en el cual aprendan a través de sus propias acciones, en el
que se puedan mover, construir, clasificar, crear, experimentar, trabajar
con sus amigos en grupos pequeños y grandes.
La disposición en el aula, es importante porque afecta todo lo que hacen;
es esencial para el aprendizaje activo.
b. Organización de Sectores
El salón se puede dividir se puede dividir en sectores de trabajo bien
definidos y los materiales de cada sector, organizarse en forma lógica y
estar etiquetados, lo que permite que los niños y las niñas actúen
independientemente.
El aula se divide en sectores de trabajo teniendo en cuenta la mejor y
apropiada ubicación, ambientándolos de acuerdo a las actividades
significativas con el apoyo de los padres de familia y orientados por los
profesores.
Así tenemos que en un aula se organizan los siguientes sectores:
- de Lectura, - de Ciencias,
- de dramatizaciones, - de música y movimiento.
También se organizan los siguientes Sectores:
- de biblioteca - de Aseo y salud
- de personal social - de Lógico-Matemática
- de juegos de razonamiento, etc.
Si el espacio del aula lo permite, los sectores de trabajo pueden localizarse
alrededor del perímetro del salón, dejando un espacio central para
30
desplazarse de un sector a otro, para las sesiones colectivas y las
actividades de acción.
4.2.3.5. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
PERFIL DEL ESTUDIANTE
PERFIL REAL PERFIL IDEAL
Poco hábitos de lectura.
No manejan bien una metodología de
estudio
Falta de información y conocimiento de
los acontecimientos, los avances de la
ciencia y tecnología
La mayoría de los alumnos no
participan activamente en la clase, son
pasivos
No se autoevalúan por
desconocimiento.
Poca iniciativa para la investigación.
No toman en serio la importancia de la
educación.
Falta de comunicación permanente con
sus padres.
La mayoría de los alumnos no se
valoran como estudiantes (falta de
autoestima).
Tienen sensibilidad artística y
creatividad.
Hay desconocimiento de valores
afectivos de la persona.
Tienen iniciativa hacia la solidaridad.
La mayoría no tienen organización y
estilo de vida.
La alimentación es de regular a
Responsable, disciplinado,
sencillo, creativo, activo,
analítico, innovador, exigente,
con deseos de superación,
saludable, puntual.
Participativo, comunicativo,
respetuoso, solidario con sus
compañeros.
Identificado con la Institución
Educativo, tienen normas de
convivencia democrático,
solidario con su comunidad,
tiene conciencia y cultura
ambiental
Es emprendedor y competente
aplicando sus conocimientos,
habilidades y destrezas.
Posea una elevada autoestima
Es leal, honesto, solidario,
honrado y asertiva capaz de
rechazar actos de corrupción
en sus medios familiar escolar
y comunitario.
Participa y toma conciencia en
la conservación de su medio
ambiente.
Identificado con su institución
30
deficiente.
No practican conscientemente los
valores.
Alumnos sujetos al maltrato psicológico
y físico de los padres, compañeros y
otras personas.
Alumnos con bajo nivel de comprensión
lectora
Alumnos con bajo nivel de rendimiento
en matemática.
Practican valores dentro y fuera
de la Institución Educativa
Desarrollo de habilidades en
investigación
Educandos que tengan
capacidades en comprensión
lectora.
Educandos que tengan
capacidades en matemática.
Alumnos con estilos de vida
saludable.
PERFIL DEL DOCENTE
PERFIL REAL PERFIL IDEAL
30
Poca valoración profesional
Asume con criterio de vocación su labor
académica.
La mayoría utiliza métodos y técnicas en la
sesión de aprendizaje en forma regular.
No esta utilizando adecuadamente la
planificación curricular.
Tiene una capacidad para entender, distinguir y
creatividad en su trabajo.
Hay una actualización deficiente en la
aplicación del nuevo diseño curricular.
Tienen actitud de tolerancia y orientación a los
alumnos .
Regularmente practican las relaciones
humanas entre docentes y padres de familia.
Conocen y manejan adecuadamente el
comportamiento de los alumnos.
Poseen habilidad, creatividad
Tiene vocación de servicio y proyección hacia
la comunidad educativa.
No está bien informado sobre los avances de la
ciencia y la tecnología.
No siempre asume el liderazgo en todo
momento.
Esta poco identificados con la Institución
Educativa.
Responsable, líder, ético, culto,
honesto, y puntual.
Valora y se identifica con su
profesión
Humano, tolerante, justo, respetuoso,
carismático, afectivo, solidario con la
Institución Educativo.
Creativo, innovador, investigador,
capacitado, actualizado y con
capacidad didáctica.
Identificado con la Institución
Educativa, con vocación, solidario con
la comunidad.
Ser un autentico facilitador y
orientador del aprendizaje
Ser democrático y poseer un
pensamiento analítico, critico y
creativo.
Posee una sólida formación científica,
técnica, humanística y especializada
basada en valores.
Ser democrático, honesto y justo en
su labor.
Se encuentra en actualización
permanente.
Promueva el trabajo en equipo.
Participa en todas las actividades de
la Institución Educativa.
Muestra interés por la innovación e
investigación educativa
Posee una amplia y sólida cultura
general.
Muestra gran sensibilidad social.
PERFIL DEL DIRECTOR
30
PERFIL REAL PERFIL IDEAL
Poco conocimiento de sus funciones
Tiene personalidad formada con
capacidad de convocatoria
Poco conocimiento de la legislación
educativa.
No está capacitado para la supervisión,
orientación, monitoreo y capacitación a
los docentes y no la realiza
adecuadamente..
Demuestra actitud democrática
Hay disposición para la innovación.
Realiza las gestiones a favor de la
Institución.
Maneja regularmente la planificación y
control de la Institución Educativa.
Demuestra disposición por el trabajo en
equipo.
Hay una comunicación con los
docentes.
El trato y la actitud con los docentes es
regular.
La comunicación con los padres de
familia es fluida.
Demuestra actitud positiva.
Líder en gestión y dinamizador
del proceso educativo.
Creativo, posee una vasta
cultura general, culto,
dinámico, puntual, honesto.
Comunicativo, generador de
buen clima institucional.
Democrático, capacidad de
gestión, transparencia.
Innovador, conciliador,
oportuno, honesto, seguro de si
mismo.
Conoce y cumple sus
funciones.
Tener características de
gerente, asesor y orientador
Ser democrático, honesto, justo
y veraz en su labor
Ser organizado, innovador y
comprometido con la labor
educativa
Ser capaz de despertar el
compromiso institucional con
los docentes padres de familia
y estudiantes.
Demuestra dominio en
supervisión, tecnología y
administración educativa.
PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
30
PERFIL REAL PERFIL IDEAL
Descuido e indiferencia en el
seguimiento académico de sus
hijos.
Maltrato físico y psicológico de
sus hijos.
El padre no mantiene relaciones
afectivas con sus hijos.
Los padres son poco
comunicativos debido a su
trabajo, divorcio o
responsabilidad.
Los Padres debido a su trabajo o
otras razones dejan el cuidado de
sus hijos a terceras personas.
Los padres en sus actividades
cotidianos demuestran perdidas
de valores.
Falta de identidad personal y
regional.
Los padres imponen su religión a
sus hijos.
No protegen ni conservan los
recursos naturales y el medio
ambiente.
Conoce y acepta su rol de padre
Responsable, educado, reflexivo,
sereno, puntual.
Respetuoso, afectuoso,
equilibrado, sociable.
Espíritu de servicio, sensibilidad
social, participativo,
comprometido con la Institución
Educativo.
Que participe en el proceso
educativo de sus hijo en forma
responsable
Que estimule las habilidades y
destrezas de sus hijos
Que cumpla sus funciones como
padre y madre de familia
Ser ejemplo de sus hijos dentro y
fuera del hogar que evita
comparaciones que afecten la
autoestima de sus hijos
Que propicie una comunicación
fluida entre la familia y el colegio
(diálogo permanente).
4.2.3.6. ÁREAS CURRICULARES
30
Un área curricular articula e integra las capacidades, conocimientos y
actitudes, de acuerdo con criterios pedagógicos y epistemológicos. Todas las
áreas curriculares, en mayor o menor intensidad, responden a las variadas
relaciones que establece la persona consigo misma, con las demás, con su
entorno y con el mundo del trabajo. Consecuentemente, cada área organiza
un conjunto de aprendizajes orientados al logro de determinados propósitos.
PRIMARIA SECUNDARIA
Matemática Matemática
Razonamiento Matemático
Comunicación
Idioma extranjero (inglés)
Comunicación
Razonamiento Verbal
Idioma Extranjero (inglés)
Arte Arte
Personal Social
Formación Ciudadana y Cívica
Historia, Geografía y Economía
Persona, Familia y Relaciones
Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente Ciencia, Tecnología y Ambiente
Computación
Educación para el trabajo
Computación.
Ecoturismo
4.2.3.7. PLAN DE ESTUDIOS.
PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
AREAS DE DESARROLLO HORAS ESTABLECIDAS Y DE HORAS DE
30
PERSONAL LIBRE DISPONIBILIDAD ESTUDIO
COMUNICACIONComunicación 04
Lectura y Razonamiento Verbal 04
MATEMATICAMatemática 04
Razonamiento Matemático 02
PERSONAL SOCIAL Personal Social 03
CIENCIA Y AMBIENTE Ciencia y Ambiente 04
EDUCACIÓN RELIGIOSA Educación Religiosa 02
EDUCACIÓN FISICA Educación Física 02
ARTE Arte 02
TALLER CURRICULAR Computación 02
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 01
TOTAL 30 horas
PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ÁREAS CURRICULARESGRADOS
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 6 6 6 6 6
COMUNICACIÓN 6 6 6 6 6
INGLES 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA 3 3 3 3 3
FORMACION CIUDADANA Y CIVICA 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES
HUMANAS2 2 2 2 2
EDUCACION FISICA 2 2 2 2 2
EDUCACION RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA , TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
EDUCACION PARA EL TRABAJO 4 4 4 4 4
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1 1 1 1 1
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
4.2.3.8. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
Las horas de libre disponibilidad, para el nivel de Educación Primaria son 10
horas, las que están distribuidas en las diferentes áreas- talleres y
30
Educación Secundaria son 06 horas. Para desarrollar el plan de estudios de
cada nivel (30 horas pedagógicas para primaria y 35 horas pedagógicas
para secundaria), podrán hacer uso de ellas como horas de libre
disponibilidad, las mismas que pueden ser para:
1. Desarrollar talleres, áreas o cursos, que contribuyan al logro de
determinados aprendizajes considerados prioritarios o de especial
importancia para la realidad local o las necesidades específicas de los
estudiantes. Esta decisión debe estar expresada en el Proyecto Curricular
de Institución Educativa. Estos aprendizajes se consideran también para
efectos de promoción y repitencia del grado. Tienen valor oficial en el Plan
de Estudios de las Instituciones Educativas.
2. En educación secundaria se incrementa horas a las Áreas Curriculares
según las necesidades de los estudiantes, priorizando las áreas:
COMUNICACIÓN: Razonamiento Verbal 02 horas
MATEMÁTICA: Razonamiento Matemático 02 horas
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO: Elaboración de Proyectos 02 horas.
4.2.3.9. TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales son originados en diversos ámbitos culturales que
son asuntos de trascendencia e interés general expresan la problemática
relacionada con los modos de vida, y de reflexión sobre ella, y que necesitan
ser atendidos en forma prioritaria.
Después de haber realizado un diagnóstico en nuestra comunidad
educativa, se ha priorizado los siguientes temas transversales:
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA.
Fomentar en el aula cambios de conducta respecto a los problemas de
indisciplina escolar, pandillaje, consumo del alcohol, discriminación, que
30
permita alcanzar una convivencia adecuada, a través del desarrollo de
actitudes y valores.
EDUCACIÓN PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD LOCAL Y
REGIONAL, RESPETANDO LA DIVERSIDAD CULTURAL.
Consolidar y desarrollar en el estudiante las capacidades,
conocimientos y actitudes que permita involucrarse en las diferentes
actividades cívicas, culturales, artísticas, que promueva la institución,
en el marco de la interculturalidad.
EDUCACIÓN PARA EL ÉXITO Y LA VIDA SALUDABLE.
Se busca que los estudiantes desarrollen las capacidades,
conocimientos y actitudes que permita elevar su autoestima y el
rendimiento académico, utilizando su tiempo libre de manera óptima y
sean capaces de practicar y difundir estilos de vida saludable: tantos
físicos, mentales y emocionales.
EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DE RIESGOS, CONCIENCIA
AMBIENTAL, APROVECHAMIENTO SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS
NATURALES.
Contribuye en la formación de una cultura preventiva ante sucesos
adversos que ponen en peligro la integridad física de la población. Así
mismo se promueve en el estudiante, la valoración del ambiente, el
equilibrio ecológico y el manejo sostenible de los recursos naturales
4.2.3.10. VALORES
Constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal y
se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los
diferentes actos de su vida.
El Currículo se plasma a través del desarrollo y práctica de valores éticos y
democráticos, expresados a través de actitudes significativas para los
30
estudiantes, que se asocian con la manifestación de capacidades, intereses
y sentimientos.
Podemos considerar los siguientes elementos como ejes:
La Educación en Valores está centrada en la persona, atiende por tanto
sus necesidades, intereses, que posibiliten su bienestar pleno y el
desenvolvimiento de sus capacidades y actitudes para ese fin.
La Educación en Valores rescata la trascendencia de la cultura y su
impacto en la manifestación de comportamientos desde la cotidianeidad
y la convivencia armónica, promoviendo democráticamente el desarrollo
de relaciones interpersonales de aceptación de las diferencias
personales.
La Educación en Valores se caracteriza por el aprendizaje de valores y
actitudes de manera significativa, que toman en cuenta las experiencias
vividas, la disponibilidad del estudiante y las facultades orientadoras de
los docentes.
Los valores en la I.E. son trabajados en forma permanente, por todos los
integrantes de la comunidad educativa (poniendo énfasis en los mas críticos
en los estudiantes.) para promover y fortalecer en los educandos la práctica
de Valores, mediante el desarrollo de Proyectos
4.2.3.11. ACTITUDES
Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar.
Responden a los intereses y motivaciones y reflejan la aceptación de normas
o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y
conductuales, se trabajan transversalmente en todas las áreas y espacios.
A nivel de Institución Educativa las actitudes se trabajan paralelamente en
todas las áreas curriculares se desarrollan de manera transversal por los
docentes, quienes son los responsables de fomentar y practicar
conjuntamente con los alumnos. Se ha priorizado desarrollar las siguientes
actitudes:
30
- Respeto a las normas de convivencia
- Perseverancia en la tarea
4.2.3.12. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL.
La tutoría es un servicio permanente de orientación y acompañamiento socio
afectivo, cognitivo, y pedagógico, para apoyar su desarrollo integral a lo
largo de todo el proceso educativo.
MODALIDADES DE TUTORÍA
1. Tutoría personal
2. y tutoría grupal
1. TUTORIA PERSONAL
El método de Tutoría Personal es aquel que se emplea para orientar a los
alumnos en forma individual y podemos resumirlo en las siguientes etapas:
Realización del estudio integral del alumno: Características de la
personalidad: carácter y temperamento, limitaciones, posibilidades,
actitudes, intereses, realidad social, económica, cultural, científica, etc.
Determinación de la verdadera vocación profesional y su interés hacia el
mundo laboral, destacando los estudios, carreras profesionales y el
mercado laboral.
Iniciación de la etapa del consejo y tratamiento individual del alumno.
Monitoreo y seguimiento del tratamiento personal del alumno.
2. TUTORÍA DE GRUPAL
El método de tutoría grupal es aquel que emplea el tutor para orientar
a los alumnos en forma grupal de acuerdo a las etapas siguientes:
AREAS DE LA TUTORIA
30
a. Área Personal - Social.- apoya a los estudiantes en desarrollo de una
personalidad sana y equilibrada , que le permita actuar con eficacia en
su entorno social.
b. Área Académica.- asesora y guía a los estudiantes en el ámbito
académico para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades
escolares y prevengan o superen posibles dificultades.
c. Área Vocacional.- ayuda al estudiante a la elección de una ocupación,
oficio o profesión, en el marco de su proyecto de vida.
d. Área de Salud Corporal y Mental.- promueve la adquisición de estilos
de vida saludables los estudiantes.
e. Área de Ayuda Social.- busca que los estudiantes participen
reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.
f. Área de Cultura y Actualidad.- promueve que el estudiante conozca y
valore su cultura reflexione sobre temas de actualidad, involucrándose
así con su, entorno local nacional y global.
g. Área de Convivencia y Disciplina Escolar.- busca contribuir al
estable- cimiento de relaciones democráticas y armónicas en el marco del
respeto y las normas de convivencia.En la IE. tanto en primaria y
secundaria se dispondrá, por lo menos, de una hora semanal para la labor
tutorial dentro de la jornada laboral, la misma que no se ocupará con
actividades administrativas, académicas o ajenas a la función misma de
orientación.Dentro del ámbito de la labor tutorial se inscriben entre otras, la
promoción de acciones de prevención del:Uso indebido de drogas
Educación sexual
Prevención de la violencia familiar escolar
4.2.4. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
4.2.4.1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
DEMANDA EDUCATIVA
PROBLEMAS/
OPORTUNIDADES
CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS
TEMA
TRANSVERSAL
DEMANDA EDUCATIVA
CONOCIMIENTOS VALORES
30
PRO
BLE
MA
S
DEL
C
ON
TEXT
OLos egresados de EBR no tienen oportunidad para continuar sus estudios superiores.
No existen Centros de Educación Superior.
Incumplimiento en su proyecto de vida.
Desinterés de las autoridades en la creación un I.S. en la localidad
Educación para la cultura emprendedora.
Orientación Vocacional. Proyecto de vida con
metas a futuro. Carreras técnicas o
universitarias. Oro y sus propiedades. Transformación del
oro.
Responsabilidad.
Perseverancia.
Proliferación del pandillaje y el consumo del alcohol y sustancias tóxicas.
Venta indebida de sustancias Psicoactivos a menores de edad.
Carencia de Centros recreacionales y culturales.
Abandono por parte de los padres de familia.
Uso indebido por menores de edad vehículos (motos, y autos)
Educación para la convivencia, la salud, la paz y la ciudadanía
El alcoholismo y sus consecuencias.
Educación Sexual. Drogadicción y sus
consecuencias. Pandillaje,
consecuencias. Vida saludable. Fomento del deporte. La familia, fines,
funciones básicas, deberes y derechos.
Seguridad vial, educación vial; reglamentos de transito.
Respeto.
Responsabilidad
Alto nivel de contaminación ambiental.
Contaminación de agua y suelo por extracción minera.
Acumulación de desechos orgánicos e inorgánicos por parte de la población.
Deforestación de bosques.
Contaminación del rio por aguas servidas.
Educación para la gestión de riesgos, conciencia ambiental, aprovechamiento sostenible de los recursos naturales
Contaminación ambiental.
Desarrollo sostenible. Recursos naturales. Reciclaje. Tratamiento de
residuos sólidos. Extracción Minera:
Leyes y normas. Delitos ambientales
Responsabilidad.
Respeto
PROBLEMAS
OPORTUNIDADES
CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS
TEMA
TRANSVERSAL
DEMANDA EDUCATIVA
CONOCIMIENTOS VALORES
30
PRO
BLE
MA
S D
E
LA
INST
ITU
CIÓ
N
ED
UC
ATI
VA
Bajo nivel de logro de los aprendizajes.
Abandono de los padres a sus hijos por motivos de trabajo.
Bajo nivel educativo de los padres.
Inadecuados hábitos alimenticios y nutricionales
Mal uso del tiempo libre.
Influencia de los medios audiovisuales.
Inadecuado uso de métodos de estudio.
Desinterés por el estudio.
Ludopatía.
Educación para el éxito y vida saludable.
Proyecto de vida. Técnicas de búsqueda y
manejo de la información (organizadores gráficos, resumen, paráfrasis, subrayado.
Valor nutritivo de los productos de la región.
Dieta balanceada. Planificación del tiempo
libre. Horario personal. Análisis de programas
de TV e internet. Manejo adecuado de
internet Métodos de estudio.
Responsabilidad
Poca identidad regional y local.
Población migrante con poca identidad.
Falta de bibliografía sobre la historia local y regional.
Educación para el fortalecimiento de la identidad regional respetando la diversidad cultural
Eventos y relatos de la comunidad y la región.
Realidad local y regional. Intercambio cultural y
presentación (platos típicos, danzas, arte)
Recopilación de mitos y leyendas de la comunidad.
Clasificación de plantas por su utilidad
Historia Local y Regional.
Comunidades nativas (visitas, estudio)
Producción de textos y medios audiovisuales.
Respeto
Tolerancia.
Indisciplina escolar
Influencia del entorno social.
Baja autoestima. Abandono familiar.
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Análisis de casos. Reglamento interno. Conocimiento de de
deberes y derechos del niño y del adolescente.
Hábitos adecuados de conducta.
Normas de convivencia en la escuela, hogar y comunidad
Autoestima. Discriminación Problemas sociales
(alcoholismo, drogadicción).
Instituciones tutelares que defienden los derechos.
Respeto.
Justicia.
PROBLEMAS/OPORTUNIDADES
CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS
TEMA
TRANSVERSAL
DEMANDA EDUCATIVA
CONOCIMIENTOS VALORES
OPO
RT
UN
IDA
D Flora y Fauna de Mazuko
La Flora y Fauna del Distrito de Inambari
Zona de Reserva Tambopata- Candamo.
30
ES D
E A
PREN
DIZ
AJE
DEL
C
ON
TEXT
O
Respeto
Responsabilidad
Recursos Mineros
El oro, la artesanía y joyería
Actividades económicas
El comercio, la extracción del oro.
La agricultura y la ganadería.
La Carretera Interoceánica
La migración, el turismo, el comercio, la exportación e importación de Recursos.
4.2.4.2. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL.
La programación curricular es un proceso técnico de la enseñanza y el aprendizaje
que consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de las capacidades, los
conocimientos básicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y demás
componentes del Diseño Curricular Nacional; Diseño Curricular Regional y en la
elaboración de las unidades didácticas que el docente debe manejar en su labor
cotidiana, previa integración de los contenidos locales, surgidos de la
diversificación curricular.
La Programación Anual, esencialmente, consiste en definir los alcances y las
secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades, los
contenidos diversificados, los temas transversales y las actitudes, en los periodos
previstos por la Institución Educativa en un proceso más amplio denominado
Diversificación Curricular.
Ventajas de la Programación Anual
Permitan disponer de una visión de conjunto de todo el trabajo que supone el
desarrollo del área durante el año, posibilitando el ejercicio de la capacidad de
racionalización.
Generan la posibilidad de encontrar conexiones e interrelaciones con otras
áreas.
Plantean un marco sistemático para ajustar el trabajo docente, a las
necesidades e intereses de los estudiantes de una sección determinada.
30
Permitan prever un marco de referencia tanto en el ámbito temporal como de
posibles nexos que se pueden ir construyendo, interna y externamente, al
plantear el tipo de unidad didáctica que se va a desarrollar.
Permitan la supervisión, porque esta planificación es responsabilidad del
docente, quien así asume el compromiso formal de tomarlo como hoja de ruta
en su trabajo.
Permitan, a los propios docentes, evaluar el proceso de enseñanza que
desarrollan, constituyéndose de esta forma en un instrumento eficaz para la
mejora de la calidad del desempeño docente.
Proceso para elaborar la programación anual
Formular propósitos de grado
Determinar los valores y actitudes
Considerar los temas transversales
Organizar las unidades didácticas
Proponer estrategias metodológicas
Proponer las orientaciones para la evaluación
Sugerir bibliografía básica
4.2.4.3. UNIDADES DIDÁCTICAS
Es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los
aprendizajes del área de acuerdo con su grado de relación, su secuencialidad y
el nivel de desarrollo de los estudiantes.
Consideraciones básicas para programar Unidades Didácticas
Adecuar un currículo nacional a la diversidad local y regional, es una tarea que
debe ser asumida por todo el equipo de profesores de la Institución Educativa
por implicar un trabajo cooperativo sin el cual no es posible dar respuesta a las
necesidades educativas de los estudiantes. El análisis y la reflexión sobre la
práctica educativa nos permitirá identificar aquellos elementos que son
necesarios tener en cuenta a la hora de diversificar el proceso de enseñanza. A
continuación, se presentan algunos lineamientos generales para adecuar el
currículo a la diversidad que supone un aula:
30
Incorporar capacidades específicas de acuerdo a las características
psicosociales de los estudiantes.
Incorporar contenidos acordes con las características de los estudiantes, la
región o la localidad.
Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución.
Priorizar actividades que permitan desarrollar la capacidad de pensar y
tengan aplicación en la vida cotidiana.
Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la comunicación, el
auto conocimiento, el pensamiento creativo y crítico, la toma de decisiones y
la capacidad de solucionar problemas.
Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa,
el aprendizaje significativo por descubrimiento, por aproximaciones
sucesivas y por interacción social.
Incorporar capacidades y estrategias metacognitivas.
Considerar metodologías que permitan desarrollar las diversas inteligencias
de los estudiantes, especialmente las de tipo emocional.
Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de
aprendizaje.
Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos
que favorezcan el desarrollo de la autoestima y la actitud democrática y la
tolerancia, entre otros.
Priorizar la práctica de actitudes positivas, comportamientos y hábitos, que
viabilicen el proceso de internalización de valores en forma permanente.
La elaboración de las unidades didácticas, finalmente, constituye un aspecto
importante en la tarea de planificación curricular del docente, al permitirle prever
y organizar los aprendizajes, teniendo en cuenta las intencionalidades
educativas. En tanto estructuras pedagógicas de programación, las unidades
didácticas están constituidas por diferentes elementos que guardan relación
entre sí, manteniendo una coherencia interna que debe estar, siempre, en
función de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.
Tipos de unidades didácticas
30
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Es una forma de programación, en la que las actividades del área o las
áreas, giran en torno a un aprendizaje «eje» (contenidos, valores, actitudes
o capacidades).
Desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con otras áreas.
Su diseño es responsabilidad del docente.
Los estudiantes participan indistintamente en todas las actividades.
Elementos:
- Justificación.
- Propósitos que se persigue.
- Aprendizajes esperados.
- Estrategias metodológicas (¿qué hacer y cómo para ...?)
- Recursos (¿qué medios o materiales emplearemos?
- Indicadores de evaluación.
- Tiempo
PROYECTO DE APRENDIZAJE.
Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad, interés o
problema concreto en el aula o fuera de ella, y que tendrá como resultado,
también, un producto o servicio concreto.
Un proyecto puede programarse para trabajar un área o varias áreas
interrelacionadas.
Los estudiantes participan en la programación y toma de decisiones.
Elementos :
- Propósito del proyecto (¿qué queremos hacer?)
- Finalidad (¿para qué lo haremos?)
- Aprendizajes esperados (¿qué aprendizajes involucra?)
- Actividades (¿cómo lo haremos?)
- Recursos (¿con qué lo haremos?)
- Tiempo (¿cuándo lo haremos?)
- Evaluación (¿cómo sabremos si logramos los propósitos?)
MÓDULO DE APRENDIZAJE
Es también una forma de programación en la que se desarrolla
contenidos específicos propios de un área en particular.
30
Los contenidos no se articulan con otras áreas y se desarrollan en forma
independiente.
Atiende necesidades específicas, como retroalimentación, prerrequisito,
demandas de los interesados, etc.
Su diseño puede o no puede estar a cargo de un docente
Elementos :
- Aprendizajes esperados
- Estrategias metodológicas
- Recursos
- Tiempo
- Indicadores de evaluación
4.2.4.4. SESIONES DE APRENDIZAJE.
Es el conjunto de «situaciones de aprendizaje» que cada docente diseña y
organiza con secuencia lógica para desarrollar determinados aprendizajes
esperados propuestos en la unidad didáctica.
Desde esta perspectiva, la sesión de aprendizaje comprende un conjunto de
interacciones intencionales y organizadas, entre el docente y los estudiantes
con respecto al objeto de aprendizaje.
La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de
cada docente.
No hay fórmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se
atienda las siguientes sugerencias:
Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y
actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidos tienen sentido en la
medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.
Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de
acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas.
Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de
actitudes.
Abordar de manera articulada las capacidades de área para garantizar
aprendizajes más significativos y funcionales.
Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos.
30
Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del
estudiante.
Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas
conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.)
Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a
situaciones nuevas.
Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante
sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la
metacognición.
Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el
desarrollo de actitudes y valores.
Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación
oportuna.
Elementos básicos de una sesión de aprendizaje:
- Aprendizajes esperados
-.Duración
- Secuencia de la estrategia /Secuencia de actividades /Secuencia de aprendizaje /
Secuencia didáctica
- Evaluación
4.3. MARCO DIDÁCTICO.
4.3.1. EJECUCIÓN CURRICULAR
Constituyen las acciones educativas programadas en base a la interacción
permanente entre los sujetos y elementos curriculares con el propósito de
generar los aprendizajes deseados cumpliendo las siguientes tareas:
a. Conocimiento y aceptación del programa por parte de los sujetos de la
educación.
b. Desarrollo concreto del programa por parte de los Sujetos de la
Educación.
Puesta en marcha de los procesos del Aprendizaje previstos y
deseados.
Fluidez de comunicación entre el educador y viceversa.
Toma de conciencia del Aprendizaje logrado (Internalización).
30
4.3.2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.-
La práctica pedagógica debe propiciar el desarrollo de procesos cognitivos,
socio afectivos y motores en relación con el entorno en el que se
desenvuelven los estudiantes. En este sentido, el docente asume, el rol de
mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos educativos y los
estudiantes; lo cual favorece el desarrollo de capacidades, conocimientos y
actitudes. Una buena práctica pedagógica deberá tener en cuenta:
Clima afectivo en base a la comunicación empática y de respeto mutuo.
Activación permanente de las experiencias y conocimientos previos.
Participación activa de los estudiantes sobre su propio aprendizaje.
Desarrollo articulado de las capacidades de las áreas.
Empleo de estrategias, didácticas y de aprendizaje.
El análisis de problemas de la realidad y el planteamiento de soluciones.
El desarrollo de las actividades del Plan de Emergencia educativa y otros
temas transversales o de innovaciones requeridas deben ser articulados
en el trabajo escolar.
4.3.3. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS METODOLÓGICAS.
La elección y aplicación de los distintos métodos, lleva implícita la utilización
de distintas técnicas didácticas que ayudan al profesorado y al alumnado a
dinamizar el proceso de aprendizaje. Las técnicas didácticas se definen
como formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente
probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, según las
finalidades y objetivos pretendidos.
4.3.3.1. MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO
Este método desarrollado por DAVID AUSUBEL consiste en que el
docente debe inducir a que los alumnos logren su aprendizaje a través
del descubrimiento de los conocimientos. Es decir el docente no debe
dar los conocimientos elaborados sino orientar a que los alumnos
descubran progresivamente a través de experimentos, investigación,
30
ensayos, error, reflexión, discernimiento, etc. Este tipo de técnicas
pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia
formación, a través de la investigación personal, el contacto con la
realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo,
como ya indicábamos en el apartado de metodología.
VENTAJAS
a. Pone en primer plano los procesos de aprendizaje y en segundo
lugar las acciones de enseñanza, ubicando al docente como un
orientador comprometido y no como un frío instructor. El alumno se
convierte en el arquitecto o constructor de su aprendizaje.
b. Busca el desarrollo cognoscitivo, con capacidad de comprender y
resolver problemas en lugar de intelectualista, memorista y
acumulador o almacenado.
c. Facilita y / o propugna el desarrollo del campo afectivo
compatibilizando con las capacidades cognoscitiva y de
participación social inteligente.
d. Contribuye a la formación de la mentalidad cooperativa y de
participación social inteligente.
e. Disminuye el olvido y la falta de interés
f. Se puede aplicar en todas las asignaturas.
4.3.3.2. MÉTODO DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO
Sostiene que el alumno tiene el derecho de participar en todas las
actividades de planificación, programación, ejecución y evaluación del
proceso educativo.
CARACTERÍSTICAS
a. Hace una planificación de la enseñanza abierta, flexible , que no
sigue un orden característico
b. Trabaja o planifica comportamientos generales, gruesos, pero
definidos (no conductas específicas).
c. Los objetivos expresan tanto los procesos como los productos del
aprendizaje.
30
d. En cuanto a las estrategias:
- Propone al estudiante situaciones reales que debe descubrir
- Los problemas deben surgir de una situación exploratoria para que
investiguen
- La experiencia exploratoria debe poner en movimiento el bagaje constituído
por la experiencia anterior
- El alumno es protagonista del proceso Enseñanza – aprendizaje.
e. Enfatiza los procesos: Adquisición de conceptos, solución de
problemas y estrategias mentales, a través del diálogo, juego,
investigación.
f. Dosifica los adjetivos en función de las competencias y contenidos
de acuerdo al período de desarrollo de los alumnos.
g. Implica el uso de muy variado y divergente material educativo.
h. Se evalúan los procesos que conducen a los productos del
aprendizaje, modos de actuar, pensar y sentir.
i. Sugiere transferir el control del aprendizaje, ejercido por el docente
al alumno.
j. El docente debe ser orientador, asesor, amigo, etc.
4.3.3.3. MÉTODO DIALÉCTICO
Consiste en trabajar un tema visualizando su evolución en tres
momentos sucesivos: TESIS (planteamiento, primera idea) ANTITESIS
(oposición, segunda idea) y SINTESIS (resultado o la combinación de
la tesis y la antitesis, tercera idea).
Este método es útil para trabajar creatividad, ejercicio democrático,
debates, historia, ciencias sociales, economía, filosofía.
4.3.3.4. MÉTODO LÚDICO O DE JUEGOS DE ENSEÑANZA
30
Permite el aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad de
actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos,
temas o mensajes del currículo, los mismos que deben ser hábilmente
aprovechados por el docente.
Los juegos en los primeros tres a seis años deben ser motrices y
sensoriales, entre los siete y los doce deben ser imaginativos y
gregarios y, en la adolescencia competitivas, científicos.
Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores de la
educación. Sus variantes son los juegos vivenciales o dinámicas.
4.3.3.5. MÉTODO SOCIALIZADO
Es un método activo en que el docente y los educandos constituyen
grupos de aprendizaje y se comunican directamente, permitiendo:
a) Trabajo mancomunado
b) Participación corporativa
c) Participación cooperativa
d) Responsabilidad colectiva
e) Ayuda mutua
f) Toma de decisiones grupales
Entre sus principales técnicas y procedimientos se tiene:
a. Diálogo
b. Conferencia
c. Panel
d. Mesa redonda
e. Dinámica grupal
f. Dramatización
g. Visitas: paseos y excursiones
30
h. Entrevistas
Este método puede emplearse en casi todas las áreas.
LINEAMIENTOS DE METODOLOGIA GLOBAL
METODOLOGIA
GLOBAL
METODOLOGIA PARA
EL APRENDIZAJE
TEORICO
METODOLOGIA PARA
EL APRENDIZAJE
PRACTICO
- Trabajo en equipo.
- Estudio teórico
práctico.
- proceso de
investigación - acción.
- Desarrollo de
proyectos.
- Planteamientos de
alternativas de
solución.
- Trabajo de biblioteca.
- Trabajo de campo.
- Consulta a expertos.
- Uso de medios de
información social e
informatizada.
- Uso de las TIC.
- La Investigación.
- los proyectos.
- Los productos.
- Talleres.
- Estudio de campo.
- Técnicas y dinámicas
de aprendizaje.
- Estrategias de
Aprendizaje.
Técnicas didácticas recomendadas
A continuación presentamos las principales técnicas didácticas para el
desarrollo de las capacidades, así como para la adquisición de conocimientos
y la asunción de actitudes y valores:
a. El estudio de casos
b. Aprendizaje basado en problemas
c. Aprendizaje orientado a proyectos
d. Aprendizaje colaborativo
e. Técnicas de la interrogación
4.3.4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Significatividad y funcionalidad de los aprendizajes
Relaciones de confianza
Metacognición y autoevaluación.
30
4.3.5. RECURSOS DIDÁCTICOS (MATERIALES EDUCATIVOS)
Dotación de textos y materiales del Ministerio de Educación
4.3.6. ACTIVIDADES PERMANENTES
Las actividades permanentes de la Institución Educativa están centradas en la
atención a las necesidades y expectativas de las estudiantes, así como la
formación de valores, desarrollo de las habilidades, capacidades críticas y
creativas, competitivas, innovadoras y emprendedoras.
JUEGOS NACIONALES DEPORTIVOS ESCOLARES
JUEGOS FLORALES
ARGUMENTACION Y DEBATE
OLIMPIADAS MATEMATICAS
- Conformación de club de ciencias y preparación permanente
FERIA ESCOLAR DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
Evaluación diagnóstica
Festival artístico – cultural – literario por Aniversario Institucional y del
distrito
Elección de brigadieres
Periodismo escolar
Club de ecología
4.3.7. PROGRAMA DE MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA COMPRENSIÓN
LECTORA (Plan Lector)
La Movilización Nacional por la Comprensión Lectora (MNCL) se concibe
como el conjunto de acciones promovidas por el Ministerio de Educación, cuyo
propósito es contribuir a mejorar significativamente el rendimiento en
comprensión lectora de los estudiantes de todos los grados Educación
Primaria y Secundaria de la Institución Educativa Simón Bolívar, y que
involucran la participación activa de toda la Comunidad Educativa y la
sociedad en su conjunto.
El Plan lector es un conjunto de estrategias para desarrollar hábitos de
lectura en el aula, la familia, la escuela, y la comunidad.
30
Comprende 12 títulos que docentes y estudiantes leerán a razón de un
texto por mes, según edad, niveles de lectura y ritmos de aprendizaje de
los estudiantes
OBJETIVO.
Mejorar el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora de las
estudiantes de todos los grados Educación Primaria y Secundaria.
Fomentar el placer y el hábito por la lectura
Mejorar el desarrollo de las capacidades comunicativas, incorporando
estrategias de comprensión lectora
Involucrar a la escuela, la familia y la comunidad en el desarrollo del
hábito y el placer por la lectura.
ORGANIZACIÓN DEL PLAN LECTOR
Funcional.- Cuando el tipo lectura lo amerita, el contenido de los textos
leídos deben vincularse con los aprendizajes previstos en el Proyecto
Curricular Institucional de la Institución Educativa.
Articulador.- Según al propósito lector, que se tenga, puede incluirse
actividades complementarias, dramatizaciones, publicaciones de periódicos
murales, ferias de libros, en función del tipo de texto y la intencionalidad de
la lectura.
ACCIONES.
Se desarrollará en los siguientes componentes: pedagógico,
comunicacional y participativo.
COMPONENTE PEDAGOGICO:
- Distribución de los módulos a las estudiantes, los mismos que serán
aplicados por los docentes de Comunicación en el presente año lectivo.
- Generar los espacios pertinentes para el intercambio de experiencias de los
docentes sobre el proceso de aplicación de los Módulos de Comprensión
Lectora.
COMPONENTE COMUNICACIONAL:
- Implementar acciones de difusión y motivación a la comunidad en el marco
de las estrategias diseñadas en la MNCL.
COMPONENTE PARTICIPATIVO:
30
- Promover la participación de la Sociedad Civil en las acciones y estrategias
que se ejecutan en el marco de la Movilización Nacional por la Comprensión
Lectora y el desarrollo de otras actividades como el Plan Lector, los
concursos de Redacción, Argumentación y Debate, etc.
- Implementar acciones de motivación y sensibilización, dirigidas a
instituciones del ámbito local, para comprometerlas en el apoyo al desarrollo
de los propósitos y actividades de la MNCL.
4.4. 1. SISTEMA DE EVALUACION
4.4.1.1. CONCEPTUALIZACIÓN.-
La evaluación es un proceso permanente de recojo de la información sobre
un hecho, acción y/o actividad de aprendizaje del estudiante para emitir un
juicio de valor y tomar una decisión que permita el estudiante y docente
realimentar los aprendizajes.
4.4.1.2. FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN
a. Pedagógica.- Es la razón de ser de la evaluación, ya que permite
reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el
fin de optimizarlos. Esta función comprende principalmente los siguientes
aspectos:
Función diagnóstica.
Función pronóstica
Función estimuladora o motivadora
Función reguladora
Función de constatación de resultados
b. Social.- Pretende el compromiso de desarrollo integral y social,
determina qué estudiantes han logrado el progreso en sus aprendizajes
(capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles certificación
requerida por la sociedad. Se trata de constatar o certificar el logro de
determinados aprendizajes al término de un periodo, curso o ciclo de
formación, para la promoción o no de grados inmediatos superiores.
30
4.4.2. FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN.
a. Formativa. Proporciona información continua que le permite al docente,
luego de un análisis, interpretación y valoración; regular y realimentar los
procesos de enseñanza y de aprendizaje en coherencia con las
necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y características de los
estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia
sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, así
como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos.
También permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes
al final de un período o del año académico, con relación a las
competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la
programación curricular.
b. Informativa. Permite que las familias y la sociedad estén informados de
los resultados académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en
acciones educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la
Institución Educativa y en su proyecto de vida. Así también permite a los
estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.
4.4.3. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
a. Integral: Porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las
dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del alumno.
Naturalmente en la interpretación de los resultados de la evaluación se
considerará también las condiciones del entorno que inciden en el
aprendizaje.
b. Procesal: Porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus
distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que
los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas.
c. Sistemática: Porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente
planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se
evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la
30
obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los
procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de
información ocasional mediante técnicas no formales, como la
observación casual o no planificada también puede resultar útil.
d. Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en
el proceso de evaluación, comprometiendo al propio alumno, a los
docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los
aprendizajes, a través de la autoevaluación, coevaluacion y
heteroevaluación.
e. Flexible: Porque se adecua a las diferencias personales de los
estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En
función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e
instrumentos de evaluación más pertinentes.
f. Formativa por su carácter orientador y regulador qu , se manifiesta a lo
!argo de todo el proceso educativo permitiendo modificarlo. Además,
porque proporciona información. constante sobre Ia adaptación del
proceso de ensenanza aprendizaje a Ias necesidades o posibilidades de
!os alumnos.
g. Continua, porque un proceso, como el educativo, no puede evaluarse
en momentos aïslados, sino a io largo de su propio desarrollo.
h. Integral e individualizada, porque considera todos los elementos y
procesos que están relacionados con !o que es objeto de evaluación. Se
debe tener en cuenta: e! conjunto de Ias áreas que se trabaja; en Ias
capacidades a ser logradas y el desarrollo autónomo de cada alumno.
i. Cualitativa porque busca describir, explica e interpreta los procesos
que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los
elementos que intervienen. Se fija más Ia atención en Ia calidad de Ias
prácticas realizadas, de los progresos logrados y no tanto en Ia cantidad
de resultados obtenidos.
30
j. Democrática Es democrática porque los criterios de evaluación han de
ser conocidos, comentados por los alumnos y docentes. ÉI docente
puede pedir a sus alumnos, de acuerdo al nive! con el que trabaje, que
expresen sus opiniones a cerca de lo que va a aprender, así como los
conocimientos que va consiruyendo y Ia calidad y funçionalidad de lo
que han aprendido.
k. Contextualizada porque !as decisiones sobre Ia evaluación tienen que
estar integradas a los proyectos de aula, partiendo de Ia realidad
específica de cada grupo. Dei mismo modo, están contextualizados los
contenidos a través de los cuales se logran Ias capacidades y actitudes
que se propongan en Ias diferentes unidades didácticas.
4.4.4. MODELO DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
4.4.5. EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN
a. Recojo y selección de información:
Sobre los aprendizajes de los alumnos, mediante la interacción con sus
alumnos, aplicación de instrumentos, situaciones de evaluación que
establezca el docente, etc.
b. Interpretación y Valoración:
De los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios
de evaluación establecidos en cada área y por ende el grado de
desarrollo de la competencia, así como la disposición del alumno frente
a sus aprendizajes. La valoración debe darse en términos cualitativos y
cuantitativos
.
c. Toma de decisión:
Que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al
alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe
desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar nuevas
30
estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a las que
se llegaron en la evaluación.
4.4.6. INDICADORES DE EVALUACION
Los indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones
que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a
una capacidad o actitud
Resultan del cruce de los criterios de evaluación y de los contenidos que
forman cada uno de los componentes o sub áreas, los indicadores guían Ia
redacción de los ítems que conforman una prueba, así mismo guían Ia
elaboración de Ias fichas de observación, de habilidades y destrezas,
procedimientos y estrategias.
Estructura de un indicador
Una capacidad específica que hace alusión a una operación mental o
proceso cognitivo (discrimina, infiere, etc.)
Un contenido o conocimiento hace posible el desarrollo de la
capacidad específica. Responde a la pregunta ¿qué es lo que...(mas la
capacidad específica)?
Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad
específica.El producto puede ser el resultado que se obtiene al
desarrollar la capaciadad específica (una maqueta, un problema).
4.4.7. MATRIZ DE LA EVALUACIÓN.
Cuando se desea recoger información para consignarla en los registros de
evaluación, es necesario que los instrumentos de evaluación respondan a
una matriz de evaluación, en la que se prevea los indicadores, el número de
reactivos, así como el puntaje asignado a cada uno de ellos.
30
La matriz de evaluación se elabora independientemente por cada capacidad
de área y se emplea diversas taxonomías cognitivas, como las de
Presseisen, Feuerstein, D’hanaut, entre otros
4.4.8. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN
4.4.8.1. TECNICAS DE EVALUACION
No formales: Su práctica es muy común en el aula y suelen
confundirse con acciones didácticas, pues no requieren mayor
preparación. Su aplicación es muy breve y sencilla y se realizan
durante toda la clase sin que los alumnos sientan que están siendo
evaluados, así como las observaciones espontaneas, conversaciones
y diálogos, preguntas de exploración, etc.
Semiformales.- Son aquellos ejercicios o prácticas que realizan los
estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje , como
trabajos y ejercicios fuera de clases, ejercicios desarrollados durante
la clase, práctica realizadas en clase.
Formales.- Son aquellas que se realizan en forma periódica, al
finalizar una unidad, o periodo determinado, así como la observación
sistemática, pruebas o exámenes, pruebas de desempeño o
ejecución, etc.
4.8.9.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los
aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca
o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende
evaluar. Contiene un conjunto estructurado de items los cuales
posibilitan la obtención de la información deseada.
En el cuadro siguiente se presenta algunas técnicas con sus
respectivos instrumentos de evaluación:
30
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
Lista de cotejo
Registro anecdótico
Escala de actitudes
Escala de diferencial semántico
SITUACIONES ORALES
DE EVALUACIÓN
Exposición
Diálogo
Debate
Exámenes orales
EJERCICIOS
PRÁCTICOS
Mapa conceptual
Mapa mental
Red semántica
Análisis de casos
Proyectos
Diario
Portafolio
Ensayo
PRUEBAS ESCRITAS
Pruebas de Desarrollo
- Examen Temático
- Ejercicio Interpretativo
Pruebas Objetivas
- De respuesta alternativa
- De correspondencia
- De selección múltiple
- De ordenamiento
- De emparejamiento
4.4.9. INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS
EN EDUCACIÓN PRIMARIA, utilizamos la evaluación literal cualitativa que
nos permite evaluar el logro de los aprendizajes. El reporte del periodo
bimestral y anual es a través de registros de evaluación, libretas de
información y actas de evaluación, que se hará usando la siguiente escala:
30
AD
Logro destacado: El estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes esperados demostrando un manejo solvente y
muy satisfactorio en todas las tareas propuestas
ALogro previsto: El estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes esperados
BEn proceso: El estudiante está en camino de lograr los
aprendizajes esperados
CEn inicio: El estudiante está empezando a desarrollar los
aprendizajes esperados
EN EDUCACION SECUNDARIA, la valoración de los resultados de
evaluación, se realiza por cada criterio o capacidad de área, en todas las
áreas curriculares, utilizando la escala vigesimal (0 a 20). Esto quiere decir,
que el estudiante, al final de cada bimestre, obtiene un calificativo en cada
criterio de evaluación o capacidad de área, lo que se promediará entre la
cantidad de criterios y el resultado será el calificativo en cada bimestre.
20 – 18Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las tareas propuestas
17 – 14 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado.
13 – 11
Cuando el estudiante está en camino de lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
10 – 00
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente de acuerdo
con su ritmo y estilo de aprendizaje.
30
La valoración del comportamiento está a cargo del tutor de aula, con el apoyo del auxiliar
de educación y se realiza mediante la escala literal:
ADComportamiento muy bueno: El estudiante desarrolla
significativamente todos los indicadores previstos
AComportamiento bueno: El estudiante desarrolla la mayoría
de los indicadores previstos
B
Comportamiento regular: El estudiante desarrolla
significativamente la mitad o menos de la mitad de los
indicadores previstos
CComportamiento deficiente: El estudiante desarrolla sólo
algunos de los indicadores previstos
4.5. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
Se presenta el esquema a tener en cuenta en la elaboración
del documento independiente, éste se basa en la
planificación del PEI.
- Priorización de la problemática pedagógica
- Temas transversales
- Necesidades de aprendizajes
- Objetivos pedagógicos
- Plan de Estudios (Por niveles)
- Diversificación por niveles y áreas
oFundamentación
oPropósitos de grado por áreas
oCartel de capacidades
oCartel de conocimientos
- Orientaciones Generales Metodológicas
30
- Orientación Generales de Evaluación
- Orientaciones Generales de Tutoría y Orientación
Educacional
5. PROPUESTA DE GESTION
5.1. CONCEPTUALIZACIÓN.
Gestionar es la capacidad para dirigir, conducir, delegar los procesos de
planificación, organización, dirección y seguimiento vinculado al ámbito pedagógico
institucional y administrativo de la I.E. estas acciones se realizan a través de
procesos internos de la naturaleza democrática equitativa y eficiente.
Por lo que la propuesta de gestión es el modelo y estilo de conducción, organización
y funcionamiento del centro educativo para el logro de sus objetivos institucionales.
Es un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la propuesta
pedagógica. Además propone modelos de gestión que responden a la realidad,
necesidades, expectativas y recursos de la Institución Educativa. Es la aplicación, el
uso de herramientas administrativas con la finalidad de concretizar los objetivos de la
I.E.
Queremos una gestión con una administración democrática, liderazgo emancipador,
con autonomía, que no se pierda el principio de autoridad, centrada en la formación y
aprendizaje del estudiante, teniendo un clima institucional favorable con una
comunicación empática, trabajo en equipo, afectividad, coherencia, con flexibilidad,
que a su vez permita potenciar el elemento humano de cada uno de los agentes
educativos, bajo un monitoreo y vigilancia efectiva. Una gestión que distribuya el
tiempo, recursos humanos y materiales en forma óptima.
5.2.PRINCIPIOS DE GESTIÓN Y VALORES
5.2.1. PRINCIPIOS DE GESTIÓN
a. Gestión centrado en el aprendizaje del alumno : el alumno como centro de la
gestión.
b. Especialización e Innovación permanente : actualización y mejoramiento
permanente que respalde la eficacia de la I.E.)
c. Comunicación Horizontal : participación, coordinación, dialogo, cooperación,
transparencia, a fin de proporcionar un clima favorable.
d. Integración : involucrar esfuerzos a todos los actores educativos, trabajo en
equipo.
e. Delegación de funciones : transferir la autoridad y responsabilidad a otros.
f. Cultura de calidad y organización : toma de decisión, control y monitoreo
g. Flexibilida d: I.E. como un sistema flexible, abierta al cambio, como una
organización que aprende.
h. Principio de continuidad de logros institucionales :
i. Principio de autoridad : Respeto a la autoridad
j. Democracia interna : Participación de la Gestión Educativa
5.2.2. VALORES:
Asumimos los siguientes valores, los que se evidencian a través de los siguientes
indicadores:
VALORES INDICADORES
RE
SP
ON
SA
BIL
IDA
D
- Practica las normas de convivencia del aula.
- Usa y cuida las instalaciones, equipos y bienes del
colegio
- Utiliza y entrega oportunamente la Agenda Escolar
- Asume el Reglamento Interno del Colegio
- Archiva adecuada y oportunamente sus evaluaciones,
firmadas por su papá, mamá o apoderado.
- Asiste puntualmente a las actividades programadas
dentro y fuera de la institución educativa.
RE
SP
ET
O
- Expresa libremente sus opiniones y acepta de los demás
- Conoce y defiende sus derechos , respetando los
derechos de los demás
- Trabaja en equipo , respetando los acuerdos
establecidos
- Trata con equidad y respeto a sus compañeras
HO
NE
ST
IDA
D
- Practica permanentemente la veracidad.
- Presenta sus trabajos, los que han sido realizados por
ellas mismas.
- Actúa de manera asertiva, respetando a sus compañeras
diciéndoles lo que sienten. No fingen S
OL
IDA
RID
AD
- Comparte con sus compañeras lo que tiene y lo que sabe
- Colabora en la solución de dificultades
- Manifiesta actitudes de servicio y ayuda a los demás
- Participa en campañas de bienestar social
- Demuestra apoyo a sus compañeras
.
5.3PILARES DE LA GESTION
Los pilares de la gestión constituyen los lineamientos generales de la
administración educativa, que nos permitirá el logro de los objetivos estratégicos a
mediano y a largo plazo planteados en el Proyecto Educativo Institucional. Estos
pilares que asume la institución educativa son:
Armonización de metas.- Procura integrar las demandas de los miembros
de la comunidad educativa.
Motivación permanente.- Busca la comprensión de las necesidades
humanas, así como ser el incentivo para elevar la moral de los trabajadores
evidenciando actitudes positivas.
Liderazgo.- Persuade a todos para trabajar con ánimo y confianza,
procurando en cada uno de ellos el desarrollo de sus potencialidades en
cuanto al liderazgo frente a sus compañeros. Escucha empática y diálogo
permanente respetando opiniones
Eficacia de las decisiones.- Se toman decisiones oportunas efectivas y en
equipo.
Eficacia en la delegación de funciones.- Se descentralizan funciones a
través de equipos o comités, profesores y alumnado.
Monitoreo directo.- Se mantiene contacto directo con los docentes y
personal administrativo de la institución educativa a fin de aunar esfuerzos que
nos permita lograr los objetivos institucionales. Identifica logros y detecta
deficiencias, Toma de decisiones para superarlas.
Comunicación efectiva.- Se mantiene comunicación horizontal fluida y
con todos los miembros de la comunidad educativa.
Administración Democrática y participativa: Porque queremos una
gestión horizontal, donde todos los integrantes de la comunidad educativa se
sientan identificados con su institución y comprometidos con su desarrollo.
Centrada en el estudiante: Porque el alumno es el protagonista principal
del quehacer educativo.
Clima institucional favorable: Porque un buen clima institucional genera
un ambiente de cooperación.
Relaciones Estratégicas: Reconoce potencialidades y limitaciones.
5.4. PROCESOS DE GESTIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
5.4.1. PLANEAMIENTO Y ORGANIZACIÓN
a. EL PLANEAMIENTO.-
Es un proceso mediante el cual nuestra institución educativa define su visión de largo
plazo y las estrategias para alcanzar a partir del análisis de sus debilidades y
fortalezas con la participación de la comunidad educativa.
Asume el planeamiento como un proceso sistemático y proactivo, que nos permita
procesar y analizar información para tomar decisiones pertinentes y formular
objetivos, estrategias y proyectos a mediano y largo plazo, desarrollando respuestas
a tres preguntas básicas.
¿Qué queremos?, direccionamiento, supone trabajar con la Visión, Misión y
Objetivos Estratégicos.
¿Cómo lo haremos?, proyección estratégica, supone plantear estrategias
metodológicas y actividades.
¿Es medible?, supone la aplicación de un sistema de monitoreo y evaluación.
Características:
Posibilita objetivos y
metas
Promueve solución de problemas
Dinámica
Establece procedimientos
Participativa
PLANIFICACIÓN
b. LA ORGANIZACIÓN.
La Institución Educativa “Simón Bolívar” asume el modelo de organización
inteligente, propuesta por Peter Senge lo que significa:
- Disminuir drásticamente las jerarquías
- Crear espacios de intervención de todo el personal.
- Incrementar el tiempo de permanencia de los docentes en la institución
educativa.
- Promover el trabajo en equipo de todo el personal.
- Promover la innovación a todo nivel en el personal.
- Rediseñar para aprovechar el tiempo y evitar pérdidas.
La adopción de una organización inteligente implica a nivel personal:
- Trabajo en equipo
- Liderazgo y Negociación
- Resolución de problemas
- Participación – coparticipación
- Comunicación
- Pensamiento estratégico.
Proporciona criterios de gestión y
evaluación
Proporciona y genera información
Visualiza la toma de decisiones
ORGANIZACIÓN INTELIGENTE
LIDERAZGO NEGOCIACIÓN
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PARTICIPACIÓNCOPARTICIPACIÓN REQUIER
E
5.5. ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
5.5.1. ORGANIGRAMA DE LA I.E. ESTRUCTURAL /TRADICIONAL
COMUNICACIÓNPENSAMIENTO ESTRATÉGICO
UGELTAMBOPATA
CONEIDIRECCIÓN IEBRSIMÓN BOLIVAR
SUBDIRECCIÓN DE FOMACIÓN GENERAL
SUBDIRECCIÓN DEEDUCACIÓN PRIMARIA
APAFAPERSONALADMINISTRATIVO
PLANA DOCENTE*PRIMARIA
ASISTENCIA SOCIAL ESCUELAS SALUDABLES
BANCO DE LIBROS TECNICO PEDAGÓGICO
DISCIPLINA ESCOLAR
RECURSOS FINANCIEROS
CULTURA Y DEPORTE
DEFENSA CIVIL
COMITES DE APOYOINSTITUCIONAL
ALUMNADO
ALUMNOS PRIMARIA
PRIMARIA
MUNICIPIO ESCOLAR
ALUMNOS SECUNDARIA
III CICLO
PRIMARIA
VII CICLO
PRIMARIA
IV CICLO
PRIMARIA
V CICLO
PRIMARIA
VI CICLO
PRIMARIA
PLANA DOCENTE *SECUNDARIA
AUXILIAR DE EDUCACION
CONEICONEI
SUBDIREC. FORM.
GRAL.
SUBDIREC. FORM.
GRAL.
PLANA
DOCENTE
PLANA
DOCENTE
APAFAAPAFA
SUBDIR.
PRIMARIA
SUBDIR.
PRIMARIA
DIRECCIÓN
DIRECCIÓN
MUNICIPIO ESCOLAR
MUNICIPIO ESCOLAR
COMITÉ
DE APOYO
COMITÉ
DE APOYO
PERSONAL
ADMINIST.
PERSONAL
ADMINIST.
5.5.2. MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES
Es un documento técnico de carácter orientador que describe la estructura y
funciones de la Institución Educativa. Asimismo es un instrumento de
ordenamiento y control para toda entidad.
Objetivos del Manual de organización y funciones
• Describe funciones generales de la institución.
• Describe las funciones específicas de cada cargo.
• Determina la ubicación de los cargos dentro de la estructura.
• Precisa los límites jerárquicos y jurisdiccionales de cada unidad
• Establece las relaciones funcionales.
Ventajas del Manual de organización y funciones
• Ofrece una visión panorámica de la estructura, funciones y cargos.
• Evita duplicidades, interferencias y superposiciones.
• Permite la orientación y capacitación del personal nuevo.
• Posibilita el control de la ejecución de las actividades.
• Define con precisión el canal jerárquico o línea de mando.
Manual de Organización y Funciones
FUNCIONES DEL DIRECTOR
El Director de la IE Simón Bolívar depende del Director de la UGEL
Tambopata
Cumple las funciones que se establece en la Ley General de Educación Nº
28044, el Reglamento de Gestión del Sistema Educativo DS. Nº 009-2005-ED
y otras normas legales vigentes.
FUNCIONES DE LA SUB-DIRECCION DE PRIMARIA
La Subdirección de Primaria es el docente que sigue en jerarquía al Director
de la Institución. Depende del Director del Plantel.
Es responsable de la Programación, Organización y Evaluación de las
acciones Técnico-Pedagógicas, cumple además las funciones que le delega el
Director.
FUNCIONES DE LOS DOCENTES
Los docentes de la IE Simón Bolívar dependen del Director en lo
Administrativo y del Sub-Director Académica en lo Técnico-Pedagógico.
Cumple las funciones que se establece en la Ley General de Educación Nº
28044, el Reglamento de Educación Básica Regular DS. Nº 013-2004-ED y
otras normas legales vigentes.
FUNCIONES DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
El Personal Administrativo depende de la Dirección de la IE. tiene las
siguientes funciones específicas:
PERSONAL DE SERVICIO
Controlar el ingreso y salida del alumnado de acuerdo al horario establecido.
Controlar que los muebles, enseres y otros bienes que salieran del local
cuenten con la autorización oficial de la IE.
Velar por el mantenimiento y conservación de los bienes y enseres del plantel.
Realizar labores de consejería y de limpieza de los ambientes y aulas de la
IE. Velar por la seguridad de muebles, equipos, herramientas y otros bienes de
la IE.
Realizar custodia del local a través de rondas permanentes de los ambientes y
todo el local, cuya custodia en su jornada de trabajo es de su responsabilidad.
Cumplir con los turnos programados, registrando las incidencias y casos en el
cuaderno de registros, comunicando en forma inmediata en caso necesario a
la Dirección. Apoyar en la limpieza de las aulas y otros ambientes.
Realizar las demás funciones afines al cargo que le asigne la Dirección
5.5.3. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS
Es el documento técnico que contiene el conjunto de procedimientos que se
realizan en la Institución Educativa con descripción del nombre, requisitos,
acciones, especificaciones y diagramas de flujo. Ejemplo:
Nombre del procedimiento: Rectificación de nombres y apellidos.
Requisitos
• Solicitud en el formulario único de trámites (FUT)
• Partida de nacimiento con la rectificación judicial (original)
• Recibo de pago.
Acciones
• Usuario : Presenta FUT.
• Secretaria : Recibe FUT y deriva a la Dirección.
• Director : Prepara y firma Decreto Directoral, deriva a secretaría.
• Secretaría : Registra y entrega Decreto Directoral al usuario.
• Usuario : Recibe Decreto Directoral.
Especificaciones
• La partida de nacimiento y la rectificación judicial, podrá presentarse en copia
simple. Sin embargo, para validar los documentos son necesarios los
originales.
SIMPLIFICACION ADMINISTRATIVA
La simplificación administrativa, establece la secuencia de operaciones que deben
realizarse en cierto orden para obtener un resultado o servicio.
Los procedimientos que establece la institución educativa ”SIMÓN BOLIVAR” esta
enmarcado en la Ley 27444, Ley de procedimientos administrativos y tiene como
propósitos mejorar el servicio al usuario a menor costo y en menos tiempo, que se
evidencia en el siguiente flujograma:
USUARIO SECRETARIA DIRECCION
5.5.4. REGLAMENTO INTERNO.
Es un instrumento de gestión que regula el funcionamiento de la institución
Educativa; en el marco del Proyecto Educativo Institucional, en ella se establece las
funciones, responsabilidades, obligaciones, criterios y procedimientos de las
diferentes instancias de la institución educativa.
• En él se establecen los derechos y deberes del personal, los criterios de
administración y manejo de recursos, el desarrollo de las actividades
académicas y administrativas, el régimen económico y disciplinario.
• Deberá ser elaborado bajo la conducción del Director de la Institución
Educativa con la participación y aporte de los docentes y personal
administrativo.
• El reglamento debe ser revisado por lo menos cada dos años y de ser
necesario deberá ser actualizado de acuerdo a su funcionalidad, a la evolución
de la realidad institucional y a los principios y acciones establecidos en el PEI.
• El Reglamento Interno se ha elaborado en el marco de la normatividad vigente
y fue consensuado y difundido entre todo el personal docente, administrativo,
alumnado y padres de familia. Los componentes del Reglamento Interno
presentamos en el siguiente esquema:
Solicita
Recibe
Documento
Solicitado
Recibe, revisa y registra la documentación
Recibe, registra y sella el documento.
Archiva y entrega copia al interesado.
Recibe, revisa, difunde, prepara y firma la documentación.
Estructura del Reglamento interno de la Institución Educativa
I. INTRODUCCIÓN: Bases legales, principios, obligatoriedad y modificación
del reglamento.
II. DERECHOS Y DEBERES: Del personal directivo, docente, administrativo
y de los alumnos.
III. REGIMEN ACADEMICO: Horarios, control , responsable, información a
los padres.
IV. REGIMEN ADMINISTRATIVO: Funcionamiento, registros, procedimientos,
seguridad.
V. REGIMEN ECONOMICO: Ingresos propios, egresos, contabilidad.
VI. RECURSOS MATERIALES: Inventario, adquisiciones, uso, horario.
VII. ESTIMULOS, FALTAS Y SANCIONES: Principios generales, comisión de
estímulos, comisión de disciplina.
VIII. RELACIONES Y COORDINACIONES: Con los padres de familia,
Municipios y miembros de la sociedad civil.
5.6. ENFOQUES.DE GESTIÓN
REGLAMENTOINTERNO
La I. E. “SIMÓN BOLIVAR” basa su gestión en el modelo de la administración
estratégica para lograr los objetivos institucionales operativizando y armonizando
las potencialidades humanas y de recursos (materiales, financieras, tecnológicas,
proyectos de innovación, tiempo) hacia el logro de la calidad educativa.
Gestión educativa, conjunto de operaciones, actividades y criterios de
conducción del proceso educativo que permitan el logro de los objetivos.
Gestión estratégica, permite identificar fortalezas y debilidades que caracterizan
un proceso. Las fortalezas están determinadas por las potencialidades y las
debilidades con las limitaciones.
Gestión operativa, Conjunto de actividades y operaciones que deben ejecutarse
en el presente para materializar los objetivos yo propósitos establecidos para el
futuro de ésta. Concretar y garantizar el sentido de organización educativa.
Gestión de recursos, Inducir las actividades de conducción de los seres
humanos, recursos materiales, financieros, tecnológicos y de tiempo para
construir los medios y lograr el propósito educativo.
5.7. GESTION DE RECURSOS.
La gestión de recursos es saber utilizar en forma eficiente y eficaz los recursos
humanos, financieros y materiales que están a nuestra disposición para el logro
de metas y objetivos de la institución educativa, asimismo concebimos a la
gestión de recursos como un conjunto de técnicas, instrumentos y procedimientos
en el manejo eficiente de los recursos generados por la institución, del mismo
modo consideramos fundamental, gestionar donaciones ante las instituciones
privadas y públicas con la finalidad de recaudar fondos que nos permita mejorar la
infraestructura, atención del personal , implementación y equipamiento que
permita el logro de los objetivos de la Institución educativa.
5.8. ADMINISTRACION DE PERSONAL
Consideramos que el objetivo principal de la administración de personal es, crear
y mantener un clima institucional favorable de trabajo y asignando funciones de
acuerdo a las capacidades, habilidades de los integrantes de la comunidad
educativa con la finalidad de mejorar el servicio educativo superando expectativas
de las estudiantes.
En una administración democrática de personal los agentes de la educación
asumen sus responsabilidades y compromisos de manera voluntaria para atender
a los alumnos con calidad.
La administración de personal de la institución educativa constituye:
- Capacitación permanente del personal docente y administrativo
- Ubicar al personal de la institución educativa de acuerdo a su responsabilidad
y actualización profesional.
- Establecer política de estímulos por desempeño eficiente y eficaz
- Evaluación permanente del personal docente y administrativo.
5.9. GARANTIA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
La calidad busca satisfacer las necesidades de las estudiantes y padres de
familia, superando sus expectativas y mostrando excelencia en la oferta
educativa que brinda la I. E.
La Institución Educativa entiende por calidad educativa a una nueva forma de
concebir y de gestionar una organización educativa que modifica radicalmente los
elementos y característicos del sistema educativo tradicional. En tal sentido,
propone garantizar la calidad educativa mediante:
- Búsqueda permanente de la satisfacción de las estudiantes.
- Ejecución y logros de objetivos y metas propuestas.
- Participación en equipo
- Ejecución de una autoevaluación institucional
- Mejorando los procesos de planeamiento y gestión institucional.
- Mejorando los procesos pedagógicos de aprendizaje
- Mejorando el proceso de práctica de valores
- Mejora continua
- Constancia en la ejecución y lograr objetivos y metas propuestos.
5.10. CLIMA INSTITUCIONAL
5.10.1. AMBIENTE DE TRABAJO INSTITUCIONAL.
El clima institucional se refiere al ambiente que se produce como resultado de
las interacciones entre los agentes de la educación. La Institución educativa
“Simón Bolívar” ofrece un ambiente donde los miembros de la comunidad
educativa se sientan libres, comprometidos e identificados con los objetivos
de la institución.
Asumimos como institución educativa propiciar la práctica de algunas
estrategias de participación activa que tienen relación directa con el respeto a
los derechos, la responsabilidad personal en el trabajo, la delegación de
funciones y de trabajo en equipo.
5.10.2. CIRCULOS DE CALIDAD
Es política de gestión de la institución educativa conformar círculos de
calidad, donde participan no solamente los docentes sino también a nivel de
estudiantes a través de clubes de mejoramiento del aprendizaje.
Los docentes están organizados por niveles, áreas y ciclos, se reúnen con la
finalidad de identificar, analizar y plantear alternativas de solución a los
problemas de aprendizaje y enseñanza.
El funcionamiento de círculos de calidad en nuestra institución tiene como
propósito:
- Contribuir significativamente al mejoramiento y al desarrollo
institucional.
- Promueve la efectividad de los trabajos en equipo
- Crean ambientes de trabajo mas adecuados y favorables
- Reducen los errores y mejoran la calidad del trabajo
- Propicia las buenas relaciones personales y profesionales.
- Promueve intercambio de experiencias pedagógicas.
5.11. RELACIONES CON LA COMUNIDAD.
a) Ámbito interno, Docentes, padres de familia
Cultivar el principio de participación crítica y constructiva a favor del servicio
educativo que se presta a la comunidad.
Coordinar con la Dirección, profesores y demás miembros de la comunidad
educativa, para permitir lograr en el niño adolescente y joven un aprendizaje
significativo y eficaz.
Discutir cuáles son las actividades más adecuadas para fomentar las
relaciones entre la institución educativa y la comunidad
Canalizar la participación de los estamentos en el planteamiento y la ejecución
de actividades, vía las respectivas organizaciones: Sindicato, APAFA, CONEI y
otras de la comunidad.
b) Ámbito externo, Instituciones de la comunidad
• UGEL: promueve actividades administrativas y técnico - pedagógicas.
• Parroquia: orienta en valores morales.
• Centro de salud: apoya en la prevención y detección de enfermedades
infecto - contagiosas; además brinda el servicio del Seguro Escolar Gratuito.
• Municipio: Apoya en la infraestructura, limpieza y otros.
• Policía Nacional: brinda seguridad y charlas de Educación Vial, apoya
acciones de seguridad.
La relación con la comunidad, nos permite conformar equipos de trabajo
orientados a mejorar el servicio educativo; en consecuencia son aquellas
instituciones y entidades que participan para fortalecer el proceso de gestión
pedagógica entre ellos tenemos: Gobierno Regional, , Salud (Centro de Salud),
Municipalidad, INRENA, Ong- Huarayo y Dirección Regional de Educación. Al
interior de la comunidad podemos distinguir diversos agentes que mostramos en
el siguiente gráfico.
5.11.1. CUADRO DE ASIGNACION
DE PERSONAL (CAP)
Municipalidad
Instituciones
Privadas
Es el documento técnico que contiene los cargos con respaldo presupuestal asignados
por el órgano administrativo inmediato superior y que se ordenarán de acuerdo a la
jerarquía que tiene el organigrama de la Institución Educativa.
Existen dos tipos: la Estructural y la Nominal, el primero muestra los cargos, las plazas
el segundo muestra nombres y apellidos de los trabajadores que ocupan el cuadro
estructural. En consecuencia la Institución Educativa “SIMÓN BOLIVAR” tiene el
siguiente cuadro estructural.
Nº
CAP ESTRUCTURAL
NOMENCLATURACARGO
ESTRUCTURALTOTAL
OBSERV.
01
01
02
20
01
01
03
Director
Secretaria
Sub-Director 40 horas
Docentes con 30 horas
Docentes con 24 horas
Auxiliares de Educación
Oficinista
Personal de servicio
Director
secretario
Sub Director de Primaria
Docente de aula
Docente de aula
Oficinista primaria
01
01
01
20
23
02
01
04
VI VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD
ESTRATEGIAS DE SOSTENIBILIDAD
Se establecerá estrategias diversas para el cumplimiento del proceso de
aplicación y ejecución de cada una de las propuestas y logro de los objetivos
estratégicos del PEI.
Y, se tendrá en cuenta en los siguientes ámbitos.
ÁMBITO INTERNO
Al interior de la Institución Educativa se establecerá estrategias de inter-apoyo
entre los miembros de la comunidad educativa, sí como:
Compromiso de los docentes, padres de familia y organizaciones internas, para
asumir los roles o funciones que le son inherentes.
Capacitación en el marco de la gestión del conocimiento, con todo el personal, en
la búsqueda de la calidad permanente.
Planificación estratégica basada en la programación del presupuesto anual de la
institución.
Realizar permanentemente reuniones de evaluación y propuestas de mejora, para
garantizar la operativización de la propuesta pedagógica.
Desarrollar círculos de estudio y de investigación, para fortalecer la participación
proactiva e innovadora de los miembros de la Institución Educativa.
Propiciar actividades culturales, deportivas, pasantías y otros que favorezca al
desarrollo eficiente de todo el personal.
Realizar reuniones periódicas con los agentes internos, con la finalidad de
evaluar, autoevaluarse y plantear mejoras en el desarrollo de las diferentes
actividades que redunden en la formación integral de los alumnos.
Promover la participación de padres de familia, alumnos, docentes como una
organización inteligente en actividades culturales, deportivas y artísticas, con un
clima institucional adecuado
7.2 ÁMBITO EXTERNO
Se tendrá las siguientes principales estrategias:
Promover diferentes actividades y estrategias con proyección a la
comunidad a fin de fortalecer el desarrollo de habilidades, capacidad
innovadora, liderazgo, creatividad, perseverancia y valores en los alumnos.
Promover y participar en círculos de calidad desarrollando actividades
de investigación pedagógica, evaluación e intercambio de experiencias, con
docentes, alumnos y padres de familia de otras instituciones educativas.
Promover el intercambio experiencias en círculos de calidad
desarrollando actividades de investigación pedagógica, evaluación e
intercambio de innovaciones pedagógicas.
Establecimiento de convenios con instituciones como: Salud, para
fortalecer el desarrollo bio-psicológico de los alumnos; con la Universidad
(UNAMAD) y otros, para el desarrollo de habilidades y desarrollo de las
Tecnologías de información -TIC y de las ciencias y tecnología; con la
Municipalidad distrital de Inambari, para ejecutar las pasantías e
investigaciones pedagógicas; con la reserva comunal Amarakaeri, para el
fortalecimiento del conocimiento de la realidad ecológica regional, con
utilización de áreas de terreno de libre disponibilidad para la práctica de
actividades de conservación y afines.
Firma de convenios con ONGs. Ambientalistas (ACCA y WWF), para el
desarrollo de la educación ambiental y la Asociación Huarayo para los
proyectos de innovación.
Programa de proyección a la comunidad en diferentes aspectos desde
la perspectiva de los aprendizajes logrados y su puesta en práctica en la
comunidad.
Puesta en práctica de los círculos de intercambio de experiencias con
padres de familia.
Pasantías para el personal docente a fin de mejorar la capacidad
profesional.
VII PROYECTOS DE INNOVACIÓN
PROYECTOS DE INNOVACIÓN
7.1."CHACRA AGROFORESTALTURÍSTICO ESTUDIANTIL”
Descripción.- Teniendo el recurso natural abundante en lo que respecta a flora y fauna en
nuestra distrito, se instalará una chacra agroforestal turístico, para fines de estudio con
respecto a conservación y preservación de la naturaleza ecológica, en un área de terreno
adecuado de la Asociación Huarayo; Asimismo, se podrá utilizar como espacio de puesta en
práctica de experiencias relacionados a la investigación científica ecológica, donde los
estudiantes podrán concurrir a realizar tarea afines a sus estudios.
La Chacra Agroforestal Turístico, también servirá para desarrollar actividades turísticas,
vivenciales tanto de los propios alumnos así como de la comunidad en general.
7.2 “ESCUELA DEL AIRE”
Descripción.- En las actuales circunstancias educativas y culturales de una visible pérdida
de la cultura local y nacional, así como las escasas oportunidades de espacios de diálogo,
intercambio de opiniones, difusión de propuestas, entre otras; que los niños y jóvenes
tienen en su ser. Es necesario utilizar los medios de difusión que permita realizarse como
persona y líder de opinión en la comunidad.
Contando con un espacio radial en Radio la Mega de Mazuko, funcionarálos fines
de semana con programas de media hora, este espacio será conducido por los alumnos en
convenio con la asociación Huarayo para la coproducción y financiamiento, para dar
oportunidad a los alumnos para que sean protagonistas de la difusión de todo cuanto se
refiere a la información educativa cultural, folcklore, arte, deporte, entre otros, que se
desarrolla dentro y fuera de la institución educativa con énfasis en ecología y ciudadanía.
Asimismo, permitirá a los estudiantes utilizar la emisora como medio de difusión
de la información, coadyuvando al desarrollo del lenguaje oral y escrito, en el marco de la
emergencia educativa.