Noemí Rivera, Ed. D ED203 DIAGNÓSTICO Y CORRECCIÓN DE

PROBLEMAS DE LECTURA Y ESCRITURA Escuela de Artes Plásticas

julio 2010

Objetivos

Justificación

Preprueba

Autoevaluación

Teóricos del desarrollo del lenguaje

• Jean Piaget

• Lev Semiónovich

• L.S. Vigotsky

• Jerome Bruner

• David R. Ausubel

• Noam Chomsky

• Alexander Luria

• Paulo Freire

Postprueba

Autoevaluación Actividades

Referencias bibliográficas

1. Reconocer las aportaciones de los teóricos/investigadores al

estudio del desarrollo del lenguaje.

2. Distinguir de cada teórico los hallazgos y conceptos sobre el

desarrollo del lenguaje.

3.Identificar las similaridades y diferencias de los planteamientos

acerca del lenguaje de estos teóricos.

4. Resumir las aportaciones de estos teóricos al estudio del

desarrollo del lenguaje.

Los estudiantes del Programa de Educación del Arte deben conocer

los puntos de vista que han adoptado algunos estudiosos del

desarrollo del lenguaje y sus aportaciones sobre la relación entre

lenguaje y pensamiento como parte de la apropiada preparación de

un candidato a maestro.

El futuro maestro debe exponerse al debate o a las diferencias que

pueda presentar el enfoque y la aplicación de las distintas teorías en

la enseñanza del lenguaje. Además, debe reconocer la interrelación

de las teorías del lenguaje con otras teorías como son las del

desarrollo humano.

1. El investigador que estableció que el lenguaje es el

mejor instrumento del pensamiento fue:

a. J. Piaget

b. L.S. Vigotsky

c. N. Chomsky

d. P. Freire

e. J. Bruner

2. El investigador del desarrollo del lenguaje que

sostenía que el concepto lectoescritura es un requisito

básico para el ejercicio de la ciudadanía fue:

a. J. Piaget

b. L.S. Vigotsky

c. N. Chomsky

d. P. Freire

e. J. Bruner

3. El investigador L.S. Vigotsky propuso el concepto

sobre el desarrollo cognitivo y el desarrollo del

lenguaje, conocido como:

a. La zona de desarrollo proximal

b. Funcionalidad (que sirve para algo) y significado

(comprensión)

c. Construcción de conocimientos

d. Habilidad para ciertas clases de pensamiento creativo

e .Gestos y señas, movimientos manuales abreviados

4. En el aprendizaje del lenguaje, los teóricos de la investigación no están de acuerdo con que:

a. Las conversaciones informales son las únicas experiencias

estimulantes.

b. El lenguaje es importante en la integración del pensamiento.

c. El pensamiento precede al lenguaje.

d. El aprendiz almacena conocimientos en su interacción con el ambiente.

e. Existe una relación directa entre pensamiento y lenguaje.

5. El siguiente investigador/teórico sostiene que “para

ayudar al niño debemos partir de lo que sabe”:

a. P. Freire.

b. L. S. Vigotsky.

c . A. Luria.

d. J. Bruner.

e. D. Ausubel.

1. c

2. d

3. a.

4. a.

5. b.

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Piaget

Ausubel

Vigotsky

Chomsky Luria

Freire

Bruner

lenguaje

Sus teorías toman en consideración la relación entre lenguaje y pensamiento.

Considera el lenguaje como una parte de un total de dos (lenguaje y pensamiento).

• Se puede aceptar que el pensamiento precede al lenguaje.

• Éste encierra en sí mismo una transformación profunda del pensamiento, que ayuda al lenguaje a adquirir sus formas de equilibrio.

• Niega que el lenguaje tenga una intervención rectora sobre el desarrollo del lenguaje.

“ El niño no almacena conocimientos, sino que los construye mediante la interacción con los objetos circundantes”.

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Jean Piaget

Estudioso de la lengua que opina que el lenguaje y el pensamiento surgen de diferentes raíces.

Indica que primero se dispone del pensamiento prelingüístico y del habla preintelectual, los cuales se funden paulatinamente a medida que el niño se acerca a la etapa preoperacional.

Esa fusión del pensamento y el habla no es total, ya que algunos aspectos del lenguaje y del pensamiento muestran independencia.

Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa”. Para

ayudar al niño debemos acercarnos a su zona de desarrollo próximo; partiendo de lo que el niño sabe.

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Lev Semiónovich

El desarrollo cognitivo se basa en la interacción social y el desarrollo del

lenguaje.

Él describe el papel de la conversación del niño consigo mismo al guiar

y supervisar el pensamiento y la solución de problemas.

Propuso el concepto de una zona de desarrollo proximal.

• Los niños en situaciones desafiantes, pueden desarrollar sus propias aptitudes de

pensamiento mediante la guía y el apoyo oportuno y apropiado de parte del adulto o pares, conocido como andamiaje.

El aprendizaje con ayuda es el proceso de proporcionar el andamiaje

adecuado en la zona de desarrollo proximal del niño.

Las conversaciones dirigidas, a partir de escuchar un libro en educación

inicial, son, por lo tanto, un ejemplo de aprendizaje asistido/ colaborativo/con apoyo.

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L.S. Vigotsky

Sostiene que el lenguaje es el mayor instrumento del

pensamiento.

Los dos aspectos fundamentales de la actividad psicológica del

ser humano son el pensamiento y el lenguaje.

15

Jerome Bruner

Ambos son independientes, pero no pueden

separarse del todo, porque el lenguaje ocupa

un lugar muy importante en la integración del

pensamiento.

“Los aprendizajes han de ser funcionales (que sirvan para algo) y

significativos (basados en la comprensión)”.

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David R. Ausubel

Expone que la habilidad de plasmar en

palabras o de verbalizar, parece ayudar al

niño en la formación de asociaciones simples

y de conceptos, así como la solución de

problemas y en ciertas clases de pensamiento

creativo.

Después de un análisis comparativo de varios lenguajes, él

reconoció unas constantes debajo de las estructuras

lingüísticas a las que llamó universales.

Estas estructuras son parte de las propiedades innatas

con las que el niño enfrenta el ambiente.

Noam Chomsky

Formula su teoría de los universales, donde

afirma que pensamiento y lenguaje son parte

de la competencia lingüística innata de

cualquier persona.

Indica que el lenguaje se pudo originar en la actividad productiva.

Cree que surgió bajo la forma de movimientos manuales abreviados que representaban ciertas actividades laborales y gestos señalizadores, mediante los cuales los humanos se

comunicaban entre sí.

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Alexander Luria

Sostenía que la lectoescritura es un requisito básico para el ejercicio pleno de la ciudadanía.

Paulo Freire

Creía que desarrollar la

capacidad de comunicación e interacción es una condición básica para asegurar la diversidad cultural.

1. El investigador que estableció que el lenguaje es el

mejor instrumento del pensamiento fue:

• a. J. Piaget

• b. L. S. Vigotsky

• c. N. Chomsky

• d. P. Freire

• e. J. Bruner

2. El investigador del desarrollo del lenguaje que

sostenía que el concepto lectoescritura es un requisito

básico para el ejercicio de la ciudadanía fue:

• a. J. Piaget

• b. L. S. Vigotsky

• c. N. Chumsky

• d. P. Freire

• e. J. Bruner

3. El investigador Vigotsky aportó el concepto sobre el

desarrollo cognitivo y el desarrollo del lenguaje

conocido como:

• a. La zona de desarrollo proximal

• b. Funcionalidad (que sirve para algo) y significado

(comprensión)

• c. Construcción de conocimientos

• d. Habilidad para ciertas clases de pensamiento creativo

• e. Gestos y señas, movimientos manuales abreviados

4. En el aprendizaje del lenguaje, los teóricos de su investigación no están de acuerdo en que:

• a. Las conversaciones informales son las únicas experiencias

estimulantes

• b. El lenguaje es importante en la integración del pensamiento

• c. El pensamiento precede al lenguaje

• d. El aprendiz almacena conocimientos en su interacción con el ambiente

• e. Existe una relación directa entre pensamiento y lenguaje

5. Este investigador/teórico sostiene que “para ayudar

al niño debemos partir de lo que sabe”:

• a. P. Freire.

• b. L. S. Vigotsky.

• c . A. Luria.

• d. J. Bruner.

• e. Ausubel.

1. c

2. d

3. a.

4. a.

5. b.

1. Preparar un organizador gráfico con las aportaciones de cada teórico

estudiado (división de la clase en subgrupos o parejas).

2. Preparar una tabla que indique en qué se parecen, en qué son diferentes

los conceptos que cada teórico aporta al tema estudiado. (aportaciones de

los sub grupos al grupo; tabla en papel grande en las paredes/pizarra).

3. Presentar un dibujo de lo que significa para los estudiantes el pensamiento

de Pedro Salinas: “El pensamiento hace el lenguaje y al mismo tiempo aquél

se hace por medio del lenguaje”.

Departamento de Educación, Gobierno de Puerto Rico. (1998).

Marco Conceptual para el Diseño Curricular, Programa de

Español. Santurce, Puerto Rico.

Muñoz, M. (2006). Artes del Lenguaje, Nociones lingüísticas para

Maestros. Madrid, España: Editorial Plaza Mayor.

Papalia, D. (2005). Psicología del Desarrollo Humano: De la Infancia

a la Adolescencia. México: Mac Graw Hill.