UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA CENTRO UNIVERSITARIO DE SON SONATE

ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

ASIGNATURA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE EN EDUCACION SUPERIOR

TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENT O JEROME BRUNER.

CATEDRTICO Msc. EDUARDO JOSE MARTINEZ VIDES.

PRESENTAN LICDA. MEYLIN YOLANDA MACIAS RIVERA. LICDA. YAQUELIN CRISTINA RIVERA OCHOA. LICDA. LUZ DE MARIA MARROQUIN.

SONSONATE, 08 DE DICIEMBRE DE 2011.

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INDICE.

INTRODUCCION. .................................................................................................................................. 3 MARCO TEORICO. ................................................................................................................................ 4 Biografa Jero me Bruner. ............................................................................................................ 4 INTRODUCCION A LA TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. ..................................... 5 EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. ....................................................................................... 8 IDEAS GENERALES ........................................................................................................................... 9 CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO ............................................................................................ 9 INTERSUBJETIVIDAD Y CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS ............................................................ 9 TEORA DE LA INSTRUCCIN ........................................................................................................... 9 Concepci n del aprendizaje y su proceso: ......................................................................... 10 El descubrimiento en accin. ........................................................................................................ 11 Aplicaciones para la instruccin. ................................................................................................... 11 Aspectos importantes del aprendizaje por descubrimiento. ........................................................ 12 Principios. ...................................................................................................................................... 12 Bruner y el proceso de enseanza aprendizaje. ........................................................................... 13 Bruner y el aprendizaje por descubrimiento. ............................................................................... 14 Teora del Andamiaje. ................................................................................................................... 15 Bruner y la educacin. ............................................................................................................... 16 Pasos que debe seguir el alumno para aprender.............................................................................. 17 Principios Bsicos de Jerome Bruner para la educacin y el aprendizaje. ........................................ 19 PERFIL TEORICO................................................................................................................................. 23 PERFIL PRCTICO. .............................................................................................................................. 24 ANLISIS COMPARATIVO DEL PERFIL TERICO Y PRCTICO CREADO. ............................................ 25 CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 27 RECOMENDACIONES ......................................................................................................................... 27 BIBLIOGRAFIA. ................................................................................................................................... 28 ANEXOS. .......................................................................................................................................... 29

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INTRODUCCION. El ser humano por naturaleza trae co nocimientos bsicos de las cosas que existen en su entorno y especficamente el nio . En esta Teora de Aprendizaje por Descubrimiento, estudiada y analizada se puede determinar que para que un nio, un joven u adulto desarrolle todos sus potenciales cognitivos, es necesario que este tenga maduracin cognitiva y que el medio ambiente en que este vive pueda ser sujeto de enseanza para el nio, ya que este influye en el desarro llo intelectual de est. Pues para Jerome Bruner concibe el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos seguidos de diversos modelos de aprendizaje, los cuales so n Enactivo, Icnico y Simblico. En el modelo enactivo de aprendizaje se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando objetos; El modelo icnico de aprendizaje implica el uso de imgenes o dibujos; El modelo simblico de aprendizaje es el que h ace uso de la palabra escrita y hablada. El lenguaje, que es el principal sistema sim blico que utiliza el adulto en sus procesos de aprendizaje, aumenta la eficacia con que se adquieren y almacenan los conocimientos y con que se comunican las ideas. As mismo en esta teora tambin Bruner establece y seala los perfiles que debe tener un profesor para que sea un buen facilitador, profesor, docente de los co nocimientos, para lo cual determina que debe de tener un perfil desarrollado de forma teo ra y prct ica. Tambin se hace mencin de varias teoras desarrolladas por varios autores y que fueron tomados en ciertos aspectos por Bruner, con el objeto de llegar a tener una slida teora de aprendizaje para prctico de aplicar el mtodo de aprendizaje ms id neo para la enseanza aprendizaje del educando. Asimismo, haremos un esfuerzo intelectivo, en el sentido de establecer semejanzas y diferencias entre los perfiles tericos y prcticos aplicados a la teora de descubrimiento, con el ensayo realizado a un ca tedrtico a nivel de educacin superior.

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MARCO TEORICO.

Biografa Jerome Br uner. "Estoy i nter esado en las varias formas

institucional es por en l as cuales l a cultura es pas ada... Mi mtodo preferido de trabajo en ambos casos es el antropolgico -interpretativo." J. Bruner. Fue pr ofesor de psicologa en Harv ard (1 952 -72) y luego pr ofesor en Oxford (1972 -80) y ahora en la escuela nueva par a la investigaci n social en N ew Yor k City, l ha estado a la vang uar dia de lo que se llama a menudo la revolucin cognoscitiva. Jerome Seymour Bruner; Nueva York, 1915 Psiclogo y pedagogo

estadounidense. Ejerci su ctedra de Psico loga Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G. Miller, fund el Center for Cognitive Studies, considerado el primer centro de psico loga cognitiva. Jerome Bruner fue director de este centro, ubicado en la misma universidad de Harvard, do nde B. F. Skinner imparta su teora del aprendizaje operante. Posteriormente se traslad a Inglaterra, donde dictara clas es en la Universidad de Oxford.

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INTRODUCCION A LA TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. El inters de Bruner por la evolucin de las habilidades cognitivas del nio y por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llev a desarro llar una teora que, en ciertos aspectos, se parece a las de Piaget y Ausubel. Al igual que Piaget, observ que la maduraci n y el medio ambiente influan en el desarrollo intelectual, aunque Bruner centr su atencin en el ambiente de ense anza. Al igual que Ausubel, advirti la importancia de la estructura, si bien se concentr de forma ms especial en las responsabilidades del profesor que en las del estudiante. Bruner concibe el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos seguidos d e perodos de consolidaci n. Al igual que Piaget, cree que estos "esfuerzos del desarrollo se organizan en torno a la aparicin de determinadas capacidades'' y que la persona que aprende tiene que dominar determinados componentes de una accin o de un cuer po de conocimientos antes de poder dominar los dems. Pero en lugar de los cuatro estadios del desarro llo de Piaget, Jerome Bruner habla de tres modelos de aprendizaje: enactivo, icnico y simblico. En el modelo enactivo de aprendizaje se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando objeto s. Es este el modelo que usan con mayor frecuencia los nios pequeos. A decir verdad, es prcticamente la nica forma en que un nio puede aprender en el estadio senso -motor. No obstante, tambin los adultos suelen usar este modelo cuando intentan aprender tareas psicomotoras complejas u otros pro cesos complejos. No cabe duda de que el arte del ballet, el dominio de los procedimientos parlamentarios o la prctica en la direccin de un coro se facilitarn si se hace lo mismo que otras personas que se dedican a estas actividades. Los profesores pueden inducir a los estudiantes a usar este modelo de aprendizaje propo rcionndoles demostraciones y ofrecindoles materiales pertinentes, as como actividades de represe ntacin de roles, modelos y ejemplos de conductas. El modelo icnico de aprendizaje implica el uso de imgenes o dibujos. Adquiere una importancia creciente a medida que el nio crece y se le insta a aprender

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conceptos y principios no demostrables fcilmen te. As, po r ejemplo, los conocimientos sobre pases extranjeros, las vidas de personajes famosos y la literatura dramtica no se aprenden normalmente por medio del modelo enactivo. Los profesores pueden lograr que se adquieran estos contenidos educativos proporcio nando a los estudiantes dibujos y diagramas relacionados con el tema y ayudndoles a crear imgenes adecuadas. La representacin icnica es especialmente til para los nios en el estadio preoperatorio y en el de las operaciones co ncretas. Es asim ismo de gran utilidad para el adulto que estudia habilidades o conceptos complejos. Requiere, por lo general, menos tiempo que el modelo enactivo. Al tratar de las ay udas a la enseanza, Bruner recomienda el uso de diapositivas, de la televisi n, de pelcu las y de otros materiales visuales. Estos medios pueden aportar experiencias sustitutivas e imgenes que sirven para enriquecer y complementar las experiencias del estudiante. Al mismo tiempo, sin embargo, Bruner advierte: "Las pelculas o los programas de telev isi n usados como 'truco ' educativo, un sistema de proyecci n de pelculas sin co ntenido o estilo, una representacin intensamente pictogrfica de lo trivial, nada de esto ser de ayuda ni para el profesor ni para el estudiante. Los problemas de cali dad de un plan de estudios no pueden soslayarse comprando un proyector de 16 milmetros''. El modelo simblico de aprendizaje es el que hace uso de la palabra escrita y hablada. El lenguaje, que es el principal sistema simblico que utiliza el adulto en sus procesos de aprendizaje, aumenta la eficacia con que se adquieren y almacenan los conocimientos y co n que se comunican las ideas. Por tan evidentes razones, es el modelo de aprendizaje ms generalizado. Resulta ms til y eficaz a medida que el nio pasa del estadio de las operacio nes concretas al estadio de las operaciones formales. Aparte de describir las diferentes formas del proceso de la informacin, Bruner subraya la importancia de la categorizacin en el desarrollo cognitivo. Cabe definir la catego rizacin como un proceso de organizacin e integraci n de la

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informaci n con otra informacin que ha sido previamente aprendida. La capacidad de agrupar y categorizar cosas es esencial para hacer frente al inmenso nmero de objetos, personas, acontecimient os, impresiones y actitudes con que nos solemos encontrar. Bruner lo plantea de esta forma: "El control cognitivo en un mundo que genera estmulos a un ritmo muy superior a nuestra velocidad de clasificacin depende de la posesin de ciertas estrategias pa ra reducir la complejidad y el desorden''. Esta afirmacin implica que el

aprendizaje de habilidades de categorizacin es una forma de mejora del aprendizaje en general. El aprendizaje y el uso de la categorizacin dependen, a su vez, de la forma en que se presenta el m aterial. Bruner enumer las ventajas de la capacidad para clasificar acontecimientos en trminos de categoras conceptuales: ayuda a simplificar el mundo y a encontrar semejanzas, elimina la necesidad del reaprendizaje constante, permite pone r en prctica una co nducta determinada en situaciones diferentes y mejora la capacidad para relacionar objetos y acontecimientos El aprendizaje sera por tanto un proceso de categorizacin o adquisicin de conceptos, en el cual el lenguaje juega un papel f undamental. Co mo respuesta a su concepcin del desarrollo cognitivo, Jerome Brunerpropuso el diseo del "currculum en espiral" para facilitar la comprensi n de contenidos de

aprendizaje. Esta pro puesta coincide con el clsico principio de la "ciclicidad". En su opini n, si se quiere co nseguir una v erdadera actividad co gnitiva, hay que centrarse en una motivacin intrnseca. Su teora del "aprendizaje por

descubrimiento" es una propuesta en esta direccin. En la transmisin de conocimientos, el educador rea liza primero la tarea l mismo para demostrar que es posible hacer algo interesante, procurando resaltar las distintas partes del proceso . A continuacin, induce al educando para que lo intente por s mismo. La forma ms eficaz es la que logra presentar la tarea como un juego. En cualquier caso , se minimizan las probabilidades de error y el coste. Esta idea de la disminucin del riesgo al fracaso, que todo juego

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posee frente a la realizacin "en serio", es para Bruner una de las caractersticas definitorias del juego. El educador ha de reducir la complejidad de aquello que el educando ha de hacer para completar la tarea. Este "andamiaje" ( scaffolding ) consiste en aceptar slo aquello que el educando es capaz de hacer, completando el educador el resto de la t area. Para ello es necesario segmentar primero, ritualizar o dar forma a algunas subrutinas y completar aquello que el educando no es an capaz de realizar por s mismo. Una vez que ha sido dominada una parte de la tarea, el educador anima al nio a iniciar otra de orden superior. El o bjetiv o es ampliar la zona de desarrollo prximo sin que caiga en el aburrimiento po r haber excedido la tarea el lmite de la zona y haberse alejado demasiado de su nivel de desarrollo. Cuando la tarea ha sido dominada, entra en juego la instruccin: separacin entre lenguaje y accin, e incorporacin del conocimiento adquirido al conocimiento verbalizado. A partir de este momento es posible el discurso entre educador y educando, el intercam bio de cono cimientos nuevos que van m s all de la tarea recin dominada. El educando puede hacer entonces preguntas que van ms all de la informaci n compartida. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. Bruner realizo su trabajo sobre el aprendizaje, memoria y otros aspectos de la cognicin en j venes y ha influenciado en el sistema educativo am ericano . Las ideas de Bruner modificaro n el movimiento de la reforma educativa en los estados durante los aos 60. Su libro, el proceso de la educacin , a partir de 1961, era y sigue siendo una de las guas do centes ms aceptada. Bruner ha estado implicado desde entonces en muchas empresas educativas. En su trabajo ms reciente, Bruner (1986, 1990, 1996) ha ampliado su marco terico para abarcar los asp ectos sociales y culturales de aprender as como la prctica de la ley.

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IDEAS GENERALES En 1960 funda el Centro de Estudios Co gnitivos, siendo as promotor de la Revolucin Cognitiva. reas psicolgicas por las que se interesa: Aprendizaje Desarrollo Adquisicin del lenguaje Educaci n El Desarrollo psicolgico depende del medio sociocultural. Individuo La educacin es la mediadora entre Medio La interaccin social posibilita el proceso de humanizacin. CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO Bruner enmarcado en el constructivismo Dice: Hay tres modos de representacin: Enactivo manipulaci n. Icnico imgenes. Simblico formacin de conceptos (uso del lenguaje). Estos 3 sistemas s on c omplementarios. Para la adquisici n de conocimientos se necesita la int eraccin con el otro. El aprendizaje se realiza por descubrimiento. INTERSUBJETIVIDAD Y CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS Lo caracterstico de la especie humana Capacidad para la interaccin. Pero sta debe ser guiada por el adulto. El adulto debe adaptar los c onocimientos al nivel de cada nio, creando formatos (rutinas) para conseguir la interaccin. TEORA DE LA INSTRUCCIN El material debe ser

lgicamente

significativo,

debiendo

adecuarse

la

organizacin (estructura) de los contenidos a la estructura psicol gica del alumno (sus esquemas).

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Concepcin del apr endizaje y su proc eso: El aprender es un proceso activo, social en el cual los estudiantes construyen nuevas ideas o los conceptos basados en conocimiento actual. El estudiante selecciona la informacin, origina hiptesis, y toma decisiones en el proceso de integrar experiencias en sus co nstruccio nes mentales existentes.

Por lo que la instruccin, el instructor debe intentar y animar a estudiantes que descubran principios por s mismos. El instructor y el estudiante deben enganchar a un dilogo activo. El tema importante en el marco terico de Bruner es que el aprender es un proceso activo en el cual los principiantes construyen las nuevas ideas o conceptos basados sobre su conocimiento . De acuerdo con Je ro me Bruner, los maestros deben pro porcionar situacio nes problema que estimulen a los estudiantes a descubrir por s mismos, la estructura del material de la asignatura. Estructura se refiere a las ideas fundamentales, relaciones o patrones de las materias; esto es, a la informaci n esencial. Los hechos especfico s y los detalles no son parte de la estructura. Bruner cree que el aprendizaje en el sal n de clases puede tener lugar inductivamente . El razonamiento inductivo significa pasar de los detalles y los ejemplos hacia la formulaci n de un principio general. En el aprendizaje por descubrimiento, el maestro presenta ejemplos especficos y los estudiantes trabajan as hasta que descubren las interacciones y la estructur a del material. Si el estudiante puede situar trminos en un sistema de codificaci n tendr una mejor comprensin de la estructura bsica del tema de estudio. Un sistema de codificacin es una jerarqua de ideas o co nceptos relacio nados. En lo ms alto del sistema de codificacin est el co ncepto ms general. Los conceptos ms especficos se ordenan bajo el concepto general. De acuerdo con Bruner, si se presenta a los estudiantes suficientes ejemplos, eventualmente descubrirn cules deben ser las propieda des bsicas del fenmeno de estudio. Alentar de esta manera el pensamiento inductivo se denomina mtodo de ejemplo -regla.

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El descubrimiento en accin. Una estrategia inductiva requiere del pensamiento i nductivo po r parte de los estudiantes. Bruner sugiere que los maestros pueden fomentar este tipo de pensamiento, alentando a los estudiantes a hacer especulacio nes basadas en evidencias incompletas y luego confirmarlas o desecharlas co n una investigacin sistemtica (Bruner, 1960). La investigacin podra res ultarles mucho ms interesante que lo usual, ya que son sus propias especulaciones las que estn a juicio. Desafortunadamente, las prcticas educativas con frecuencia desalientan el pensamiento intuitivo al rechazar las especulaciones equivocadas y

recompensar las respuestas seguras pero nada creativas. Por tanto, en el apr endizaje por descubrimiento de Bruner, el maestro organiza la clase de manera que los estudiantes aprendan a travs de su participacin activa. Usualmente, se hace una distinci n entre el aprendizaje por

descubrimiento, donde los estudiantes trabajan en buena medida por su parte y el descubrimiento gui ado en el que el maestro proporciona su direccin. En la mayora de las situaciones, es preferible usar el descubrimiento guiado. Se les presenta a los estudiantes preguntas intrigantes, situaciones ambiguas o problemas interesantes. En lugar de explicar cmo resolver el problema, el maestro proporcio na los materiales apropiados, alienta a los estudiantes para que hagan observacio nes, elabore n hiptesis y comprueben los resultados. Para resolver problemas, los estudiantes deben emplear tanto el pensamiento intuitivo como el analtico. El maestro gua el descubrimiento con preguntas dirigidas. Tambin proporciona retroalimentacin acerca de la direccin que toman las activ idades. La retroalimentacin debe ser dada en el momento ptimo, cuando los estudiantes pueden co nsiderarla para revisar su abordaje o como un estmulo para continuar en la direccin que han escogido . Aplicaciones para la instruccin. 1. Fomenta la independencia en los primeros aos de la escuela. 2. Alienta a los estudiantes a resolver pro blemas de forma independiente o en grupo.

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3. El aprendizaje debe ser flexible y exploratorio. 4. Despierta la curiosidad de los nios. 5. Minimiza el riesgo del fracaso. 6. El aprendizaje es relevante. 7. Retoma los conceptos principales. Aspectos importantes del aprendizaje por descubrimiento. Bruner s ostiene que una teora de l a instruccin debe tr atar c uatr o aspectos importantes. 1. Predisposicin para aprender 2. Las maneras en las cuales un cuerpo del conocimiento puede ser estructurado para poderlo agarrar lo m s fcilmente posible por el principiante; 3. Las secuencias ms eficaces para presentar el material; 4. La naturaleza y el establecimie nto del paso de recompensas y de castigos. Los buenos mtodos para estructurar conocimiento deben dar lugar a la simplificacin, a generar nuevos asuntos, y a aumentar la manipulacin de la informaci n. Principios. 1. La instruccin se debe referir a las experiencias y a los contextos que hacen al estudiante dispuesto y capaz de aprender (preparacin). 2. La instruccin debe ser estructurada para poderla agarrar fcilmente por el estudiante (organizacin espiral). 3. La instruccin se debe disear para facilitar la extrapolacin y o para completar los boquetes (que van ms all de la informacin dada).

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Bruner y el proceso de enseanza aprendizaje. La resolucin de problemas depender de cmo se presentan estos en una situacin concreta, ya que han de supo ner un reto, un desafo que incite a su resoluci n y propicie la transferencia del aprendizaje. Los postulados de Bruner estn fuertemente influenciados por Piaget. "Lo ms importante en la enseanza de conceptos bsicos, es que se ayude a los nios a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representaci n conceptual y simblica ms adecuada al pensamiento" (Araujo y Chadwick, 1988, 40 -41). De lo contrario el resultado es la memorizacin sin sentido y sin establecer relaciones. "Es posible ensear cualquier cosa a un nio siempre que se haga en su propio lenguaje" (Araujo y Chadwick, 1988, 41). Segn esto, y centrndonos en un contexto escolar, "si es posible impartir cualquier materia a cualquier nio d e una fo rma honesta, habr que concluir que todo curriculum debe girar en torno a los grandes problemas, principios y valores que la sociedad considera merecedores de inters po r parte de sus miembros" (Bruner, 1 988, 158). Esto ilustrara un concepto clave en la teora de Bruner: el curriculum en espiral . Por otra parte, refirindonos a los materiales para el aprendizaje, Bruner propondr la estimulacin cognitiva mediante materiales que entrenen en las operaciones lgicas bsicas. El descubrimiento favorec e el desarrollo mental, "co nsiste en transformar o reorganizar la evidencia de manera de po der ver ms all de ella" (Araujo y Chadwick, 1988): Sobre una secuencia instructiva: * Disponer la secuencia de forma que el estudiante perciba la estructura. * Promover la transferencia. * Utilizacin de co ntraste.

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* Ir de lo concreto a lo abstracto en funci n del grado de maduracin del sujeto . * Posibilitar la experiencia de los alumnos. * Revisiones peridicas a conceptos ya aprendidos (curriculum en espiral). Proceso de enseanza: * Captar la atencin. * Analizar y presentar la estructura del material de forma adecuada. * Importante que el alumno describa por si mismo lo que es relevante para la resoluci n de un problema. * Elaboracin de una secuencia efectiva. * Provisin de refuerzo y retroalimentaci n que surge del xito de problema resuelto. Bruner y el aprendizaje por descubrimiento. Como Ausubel, Jerome Bruner es un psic logo educativo que ha enfatizado la importancia de hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va a aprender y de las relaciones entre sus elementos de m odo que pueda ser retenido como un t o do organizado. Sin embargo, mientras Ausubel

preconizaba la enseanza expositiva o el aprendizaje por recepcin, Bruner ha enfatizado permitir a los estudiantes aprender por medio del descubrimiento guiado que acontece durante la exploracin motivada por la curiosidad. Los profesores deben proporcionar situaciones problemticas que estimulen a los alumnos a descubrir por s mismos las estructuras de las distintas reas de conocimiento. En lugar de explicar el problema, de dar el contenido acabado, el profesor debe proporcionar el material adecuado y estimular a lo s alumnos para que, mediante la o bservacin, la comparacin, el anlisis de semejanzas y diferencias, etc., lleguen a descubrir el conocimiento de un modo activo. Este

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material que pro porciona el p rofesor constituye lo que Bruner denomina el andamiaje. Este proceso de aprendizaje supone estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas que posteriormente intentarn confirmar de ejemplos

sistemticamente. Por otra parte, mediante la presentacin

especficos, el profesor fomenta el aprendizaje inductivo, ya que los alumnos, mediante el anlisis de dichos ejemplos, deban llegar a generalizaciones acerca de la materia en cuestin. Puesto que Bruner tambin parte del nivel de desarrollo de l alumno, es partidario del curriculum en espiral. Segn este modelo de curriculum, los contenidos de cada asignatura se inician en los niveles ms sencillos y se vuelven a retomar progresivamente de fo rma ms compleja y abstracta. As sucede con algunas a signaturas (Lengua, Matemticas, Conocimiento del medio, etc.) en las primeras etapas del sistema educativo espaol. De este modo los alumnos.

Podrn establecer relaciones con lo aprendido. Evitarn la posibilidad del aprendizaje verbal por repeticin.

Teora del Andamiaje. La teor a del andami aje fue desarrollada por David Wood y Jerome Bruner, a partir del co ncepto de Zona de Desarrollo Prximo , de Lev Vygotsky. Esta teora postula que en una interaccin de tipo enseanza aprendizaje, la accin de quien ensea est inv ersamente relacionada al nivel de competencias de quien aprende; es decir, cuanta mayor dificultad se presente en quien aprende, ms acciones necesitar de quien ensea. El ajuste de las intervenciones del enseante a las dificultades del que aprende, parece ser un elemento decisivo en la adquisicin y construccin del

conocimiento.

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El concepto de andamiaje, es una metfora que alud e a la utilizacin de andamios por parte del maestro; a medida que el conocimiento se va construyendo, el andamio se va quitando. En la actualidad, se reconoce que el proceso de andamiaje no slo se establece entre profesor y alum no, o padre e hijo; sino t ambin entre iguales, a lo que se le denomina andamiaj e colectivo . La teora del andamiaje nos brinda elementos para comprender de qu manera las acciones de quien ensea apuntalan la construccin del saber.

Bruner y la educacin.

Bru n er p o s tu la la te or a d e l d e sa rro ll o co gn i ti vo d on d e s u p rin cip a l in t er s e s e l d e sar ro llo d e la s cap a c i d ad e s m en t al e s. S e a la u n a t eor a d e in str u c ci n p r e sc rip ti va p orq u e p r op on e r e gla s p ara ad q u ir ir con oc im ien to s, h ab il id ad e s y a l m i s mo t ie mp o p rop o rc ion a la s t c n i c as p ar a m ed i r y ev alu ar r e su ltad o s. E s ta te o ra ta mb in n o s mot i va p u e s to q u e e sta b le c e m eta s y tra ta con la s c on d i ci on e s p ar a sat is fa c er lo s. La t eo ra d e la in st ru c c in d eb e p re ocu p ar s e p or el ap r en d izaj e y p or el d e sar rol lo y ad e m s d eb e in t er e sa r s e p or lo q u e se d e s e a en se ar p a ra q u e s e p u ed a ap r en d e r m ejo r c on u n ap r en d izaj e q u e n o se l i mit e a lo d e sc rip ti vo . E xi st en 4 car acter st ica s en st a t eor a: 1. D isp o s ic i n p ar a ap r en d er : u n a t eo r a d e la in s tru cc in p u ed e in te re sa r se p or l a s exp e ri en c ia s y l o s c on t e xto s q u e t en d ern a h ac er q u e e l n i o e st d e s e oso y s ea cap az d e ap r en d er cu an d o en t re a l a e s cu el a. 2. Es tr u ctu r a d e lo s c o n o cim i en to s: e sp e ci f i car la f or ma en q u e u n con ju n to d e con o ci m ie n to s d eb en e stru ctu rar s e a fin d e q u e el ap ren d iz aj e l os en t ie n d a m s f ci lm en te . 3. S ecu en c i a: h ab r q u e e sp ec i fi car l as s ecu e n cia s m s e f ec ti va s p ar a p r e s en ta r lo s mat e ria l e s. 4. Re for z am ien t o : t en d r q u e d et er m in ar l a n atu ral ez a y el e sp a rci m i en to d e la re co mp en sa, m o vi n d o s e d e sd e l a s r e co mp e n sa s ex tr n s e ca s a la s in t rn s ec as .

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J. Bru n er p rop on e q u e con la co mp r en s in su f i ci en t e d e la e s tru ctu r a d e u n ca mp o d e con o ci m ie n to, al go q u e s e an ti cip a a lo s c on c ep tos p o st e rio r es y m s a van zad o s, p u ed e en s e ar s e d e m od o ap rop i ad o a e d ad e s mu c h as m s t e mp r an a s. S e p u ed e en s e ar cu al q u i er mat er ia a cu alq u i e r n i o en cu alq u i er e d ad s i s e h ac e en for m a h o n e s ta. (B ru n er, 1 06 0,p 3) E l d e sa rro ll o alu d e a su in te r s en el d e se n vo l vi en d o co gn o s cit i v o y rec al ca tr e s mod ali d ad e s d e r ep re s e n tac in en u n a s ecu en c i a: Mod a lid ad e s d e r ep r e s e n tac in En act i v a: e s el ap re n d izaj e p o r m ed io d e u n a d et e rm in ad a ac ci n , s e r eal iza sin p alab ra s, ej e mp l o ap re n d er a sa ltar la cu er d a. Icn ic a: e s la r ep r e s en ta ci n p or m ed io s p er c ep ti b l e s co mo m ed i an te u n a i mag en co mo p or ej e mp lo u n m ap a m en ta l q u e n o s p e r mi ta s egu ir u n a ru ta . S im b l ic a: s e d a a t ra v s d e u n e sq u e ma ab s tra cto q u e p u ed e s er el len gu a je o cu al q u i er ot ro s i st e ma si mb l ico e stru ctu rad o . E s la trad u c cin d e la exp er ien ci a en p alab ra s q u e p er m it en o tro t ip o d e tra n s fo r ma ci on e s m s co mp l eja s .

J. Bru n e r in si st e en l o s p r oc e so s e mp r i co s p ara q u e la t eo ra p u e d a p re s cr ib i r la p rc ti ca.

Pasos que debe seguir el alumno para aprender1. E l a d u lt o r eal iza la ta rea e l m i s mo p a ra mo st rar q u e p u ed e h a ce r s e a lgo in t e r e san te, ten ie n d o cu i d ad o en r es alta r la s d i f er en cia s . 2. In d u c e a l n i o p ar a q u e l o in ten te h ac e r e l mi s mo , p ar a r eal iza rlo con x ito s e l e p u ed e p r e s en t ar al n i o co mo u n j u e go p a ra as m in i m iza r la s p o s ib i lid ad e s d e err or, sta id ea e s u n a d e l a s c arac t er s ti ca s m s d e fin itor ia s d e l ju e go p a ra Br u n er . 3. S e red u c e l a co mp l eji d ad d e la ta re a p ar a e l n i o. S e ac e p ta sl o aq u el lo q u e el n i o e s c ap az d e h a ce r y el a d u lto s lo co mp l eta e l r e sto d e la tar ea . P ri m er am en t e s e d eb e Se g m en ta r o d a r fo r ma a algu n a s su b ru tin a s y co mp l et ar l o q u e e l n i o n o h a s id o cap az a n d e r eal iza r p o r s mi s m o. 4. Lu eg o d e h ab e r d om i n ad o u n a p art e d e la ta rea , el ad u lt o in c ita a l n i o p ara r e ali zar otra ord en su p er io r. E l fin e s am p li a r la z on a d e d e sa rro llo p r xi mo si n q u e el n i o ll egu e a ab u r ri r se , f r en t e a l h ech o d e h ab er s ob rep as ad o el l m it e d e l a tar ea y h a b e r s e al ejad o d em a siad o d e s u n i v el d e d e sa rr oll o.

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5. Cu an d o la ta r ea h a p od id o s er d om in ad a p or e l n i o ap a re c e la in s tru cc in ( sep ara ci n d e l en g u aj e y d e a cc in , i n co rp ora cin d el co n oc i mi e n to ad q u i rid o a con o ci m ie n to v er b al izad o). 6. D e sd e ah o ra e s p o s ib l e el d i s cu r so e n tr e ma e st ro y d i sc p u lo, s e in t er ca mb i an con o ci m ie n to s n u e vo s q u e van m s all d e la ta rea d o min ad a, si en d o p os ib l e gra ci as a lo s ot ro s con o c im i en to s q u e h an co mp a rti d o a m b os y q u e fu e ro n p r op or cion ad o s p or la tar ea m i s ma. E l d i sc p u lo s e en cu en tra en e sto s mo m en t os p re p ar ad o p ara h a c er p re gu n t a s m s a ll d e l a in for m ac in q u e fu e c omp art id a y q u e a su v ez l a s p re gu n t a s p u ed en in i ci ar u n a b sq u ed a d e u n a in for ma ci n q u e e l ad u lto an t e s n o p o se a. La in s tru cc in p ara Br u n er e st b a st an t e l e jo s d e s er a soc iad a a e st m u lo o ap l ic ac in d e r e fu er zo s ext e rn o s. Bru n er se ala q u e ap r e n d izaj e e xi ge la co mp re n s in p o r p a rt e d e q u i en ap re n d e y n o l a m e ra r ea li zac in d e la s a c cion e s q u e n o en t ie n d en . Bru n er en la g n e si s d e su p l an t ea mi en to te n a el d e s eo d e exp li car co m o lo s s er e s h u ma n o s s om o s cap a c e s d e con st ru ir su si gn i fi cad o y d ota r d e se n tid o al mu n d o so cia l y cu ltu r al, s en ti rn o s i d en t i fi cad o s y ten e r u n a id en tid a d li gad a a u n a comu n id ad d et er m in ad o, e s d ec ir, l a in d i vid u ac in n o se p u ed e l l e var a c ab o s in l a so ci ali za cin . Por otro lad o, Bru n e r d i ce q u e n o s e p u ed e co mp r en d e r a l h o mb re sin ten e r en c u en ta la cu ltu r a en d on d e e st in s e rto . La cu lt u r a e s el e sc en a ri o en d on d e s e e xti en d en l o s ca so s p art ic u la re s d e l a p er sp ec ti va p si co lg i ca cu l tu ra l d e la e d u c aci n co mo la p ed a go ga , la en s e an za d e l p r e s en t a, d el p as ad o, et c. Q u e e st n d ir ec ta m en t e re lac ion ad o s c on la fo rm a en q u e u n a cu ltu ra o so ci ed ad org an i za su si st e ma d e ed u cac in . La ed u c ac in t i en e p or fin al id ad re p rod u ci r l a cu lt u ra en la cu a l e s t s itu ad a, e s u n in stru m en t o q u e h a c e q u e lo s i n d i v id u o s in me r s os en e lla , se an m s au t n o mo s y a p to s p ara u t il iza r d e me jor man er a su s c ap ac id a d e s cogn it i va s. E l cu ltu ri s mo d e Bru n e r se in sp ir a e n e l h ech o d e l a e vo lu c in d e q u e la m en t e n o p od r a ex is ti r s i n o fu er a p or la cu lt u ra, y a q u e, la e vo lu c in d e la m en t e h o mn id a e s t l ig ad a al d e sar ro llo d e u n a for m a d e v id a en la q u e la r eal id ad e st r ep r e s en tad a p or u n s i mb ol i s mo co mp art id o p or lo s mi e mb r os d e u n a co mu n id ad cu ltu r al e n la q u e e l e st il o d e vid a tecn o - s oc ial e s a la ve z o rga n iz ad a y c o n st ru id a en t r min o s d e st e s i mb o li s mo . E st e mod o si mb l ico n o sl o e s co mp a rtid o p or u n a co mu n id ad s i n o c on se r vad o , ela b or ad o y p a sad o a gen e ra cion e s su c e si v a s q u e a tra v s d e e st a tran s mi s in , c on ti n an man t en i en d o la id e n tid ad y fo rm a d e vi d a d e la cu ltu r a.

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Bru n er co m en ta q u e d e b e exi s tir u n a p er son a q u e p r o mu e v a e l d es arr ollo , gu ian d o a l n i o, co n s tru y n d ol e a n d am iaj e s q u e s er an la s con d u ct a s d e lo s ad u l tos d e sti n ad a s a p os ib i li tar la r ea liz ac i n d e c on d u cta s p o r p ar te d el n i o q u e e sta ra n m s a ll d e su s cap a cid ad es in d i vid u al e s con s id erad as d e mod o ai sl ad o, d e ta l man er a q u e n o fu era tan f ci l q u e el n i o p erd ie ra in te r s p o r h a c er la tar ea n i ta n d i f c il d e r en u n cia r a e lla p ara q u e p u ed a m o ve rs e con lib er tad . Si e l n i o lo gra u n a au to rr egu la cin , s e in t er ca mb i ar an l o s p ap e l e s d e in t er ac ci n d eb i d o a l a s a cti v id ad e s l d i ca s. E l n i o n o sl o ap r en d e la a cti v id ad sin o ta m b i n in c orp o ra la s r e gl as d e in t er ac ci n q u e r egu lan la act i vid a d ap r en d id a. D e st e m od o, s e t rat a d e in co rp orar y a s i mil ar e l si gn if ic ad o so ci al y cu lt u ral d e la act i vid ad . Bru n er se ap oy a en l as t eor a s d e Pia g et y Vy got sky p ara d e s arr ol lar s u s p os tu la d o s.

Principios Bsicos de Jerome Bruner para la educacin y el aprendizaje.

Ed u c ac i n y ap r en d iz a je La ed u ca ci n s e g n Br u n er e s tod a t ran s mi s i n d e co n oc i mi en t o , e s s en s ib l e a la s d if e ren ci a s c u ltu ra le s, a l p ap el q u e el m ed io p u ed a ju g ar en la e vo lu c i n in t el e ctu a l d el n i o. B ru n er e s u n t er i co q u e s ie n ta su s p rin cip io s en u n s u p u e sto m s b i en amb i en ta li st a. Bru n e r h ab l a, q u e ap r en d e r e st vi n cu lad o es t v in cu lad o a la

d if e ren ci ac in d e e stru c tu r a s, m ed i o - f in e s y q u e ti en e lu g ar a l o l ar g o d e cad a u n a d e la s et ap a s. S e ap r en d e n co sa s m s co mp l eja s en la m ed id a en q u e las e str u ct u ra s in t el ec tu a le s i mp l c i ta s en c ad a n i v e l d e d e s arro ll o fu er an m s c o mp l e ja s, p ero la ad q u i si ci n , tran s fo r ma cin y e va lu a ci n d el c on oc i mi en t o p r op i o, s er a car act e r st ic o d e tod o s lo s n i v e le s . H ay otro fa cto r e xt e rn o al su je to q u e ap r en d e , p ero igu al d e imp ort an t e en st e p roc e so q u e e s la con st ru c ci n d e l cu r r cu l o e s co lar . E l ap r en d izaj e e s v i sto p or B ru n er c o mo u n p r oc e so q u e p u ed e ac el e r ar e l d e s arr ol lo cog n it i vo d el n i o y l a in stru cc in s e ra la fo r ma en q u e e l ma e str o p r e s en t a a l n i o aq u e llo q u e d eb e ap re n d er . P en s am i en to E xi st en tr e s ar t cu lo s i m p o r tan t es en la teor a d e B r u n er : 1. La in flu en cia d e l a c u ltu r a s ob r e el mod o d e raz on a r e s p e c fi co d e los m ie mb ro s d e u n a cu ltu ra d et er m in ad a. 2. Lo s d i f er en t e s m od o s d e r ep re s en t ac in d e la r ea lid a d q u e e l su j eto t ien e a s u d i sp o si ci n y c mo in flu y e st e en el raz on a mi e n to.

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3. La i mp ort an c ia d e la s e s trat e gi as in d i v id u a l e s en l a re s olu ci n d e p rob l e ma s y la gran d i v er s id ad d e e sta s e str at eg ia s d e sd e ed a d e s mu y t e mp ra n a s . E st os tr e s ar t cu l os d eb en d e e sta r c on tin u am en t e r ela ci on ad o s p ara el d e sa rr oll o p t i m o d e n u e st ra cap a cid ad d e p en sa r. R ea l id ad es o m o d a l id ad es d e l fu n c ion a m i en t o co gn i ti vo Hay d o s man er a s d if e re n te s d e con o c er la r ea l id ad s e g n Br u n er y ca d a u n a d e el la s en t re gan mod o s c ara ct er sti co s d e c on str u ir lo s. A mb a s mod ali d ad e s d e p en s a mi en to son au t n o ma s. M od a li d ad p ar ad i gm tic a o l g ico -c ien t f ic a: e s u n s i st e ma mat e m ti co for m al d e De s cr ip c in y exp li cac i n . C on e st e p en sa m ien t o e s q u e r e sol v e mo s la may or a d e l o s Prob le m a s p r ct ic o s d e la vid a d i ar ia. E l m od o d e p e n s am ie n to n ar r at ivo : con si st e en con t ar s e h i s tor ia s d e u n o en u n o , a l n arra r st a s h i sto ria s va mo s c on stru y en d o si gn i fi cad o s p or el cu al n u e str a s

exp e ri en c ia s ad q u i er en se n tid o s. La con st ru cc in d e u n s ign i fi ca d o su r g e d e la n arra ci n d el c on tin u o actu a li zar n u es tra h i st o ria y d e n u e str o tr a mo n arra ti v o , s ta e s u n a ac ti v id ad h u m a n a f u n d a men tal . E sta s d o s m od a lid a d e s s e r el ac ion an con a lg u n os p os tu l ad o s d e St e rn b er g p u e sto q u e s e a la q u e al ir in te ra ctu an d o e sta s d o s re al i d ad e s, p u ed en d e al gu n a u o tra f or ma ll eg ar a la p r ct ic a. E l h omb r e e s en s m i s mo, y p ara s mi s mo c ogn o s cib l e, e s to s p roc e so s su rg en d e m l tip l e s for ma s , n o sl o e n el p lan o v erb al si n o q u e s e d a ta mb i n en o tra s m a n i f e sta cio n e s d el se r co mo en t e e xi s ten t e y d in m i co. Pr oce so d e r e so l u c i n d e p r o b lem as Un a e st rat eg ia h a c e r e f er en cia a u n p at rn d e d e c i si on es en la ad q u i s i cin , r et en c in y u til iza ci n d e la in for m aci n q u e s ir v e p ara l og rar ci e rto s ob j et i vo s, a s egu ra rs e q u e s e d el r e su l tad o e sp er ad o. E st e p ro ce s o p r e s en ta t re s e st rat e gia s : 1. En sa yo : s e cara ct er iz a p or i mp l ic ar e l u so d e s en t id o c o m n , e l in d iv id u o ac t a d e u n a d et er m in ad a f or ma al en fr en t ar u n a si tu a ci n p ro b l e mt ic a, p er o d e n o r e su l tar lo e sp erad o ca mb i a su p r im e ra a lt ern ati v a d e a ctu a ci n p o r o tra y a s su c e s i va m en t e h as ta en c on t rar la re sp u e sta d e s ea d a. 2. Au toco r r ecc i n : n o s e act a d e man er a i m p u l si va n i a rb i tra ria, p or e l con t rar io, cu an d o en f r en ta mo s u n a s itu a ci n p r ob l e mt i c a p lan te a mo s a lt ern a ti va s d e so lu cin q u e p or e xp eri en ci a s p a sad as sab e mo s q u e so n ad e cu ad a s .

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3. Sen s ib i l id ad : e s la ev alu ac in y s e le cc i n d e al te rn at i va s q u e con s i st en e n id e n ti fi ca r q u e e l p ro b l e ma p u ed e se r r e su el to d e mu y var iad a s m a n e r as d eb id o a q u e d ep en d e d el ca m in o q u e e sc oja mo s la s con s e cu e n cia s s e rn d i sti n ta s. La s e s tra te gi a s se p u e d en ap li ca r a u n a e xt e n sa d i v er s id ad d e ci rcu n st an c ia s, e sta s ll e van in cor p or an d o u n p rin cip io d e t ran s f er en c ia a la s e st rat e gia s d e p ru e b a s i gan a s si gu e s, s i p i e rd es c am b ia q u e s ir v e p ara en fr en t ar u n p r ob l e ma d e a lt ern ati v a s m l t ip l e s q u e e s o cu p ad o y ap li cad o a u n a e xt en sa v ari ed ad d e el e cc in . For m a ci n d e c o n cep t o s Se g n B ru n er la fo rm ac in d e con c ep to s e s u n act o in v en ti vo q u e c o n st ru y e c la s e s o cat eg or a s. Acto d e c ate go r i zac i n , u n m od o d e re d u c ir la v ariab il id ad d e lo s e st m u lo s o d e s u s p re s en t ac ion e s en co n tex to s d i s tin t o s, su c e s iv o s ac to s d e ca te go ri zac in q u e n o s p er m it en id en ti fi car lo q u e vi en e d a d o n i ca y ex clu s i va m en t e p or su s c ara ct e r sti ca s f s ica s ob j et iv a s co m o l o q u e e l s u j eto p o n e p o r s mi s mo la s es tru ctu r as en fu n cin d e la s cu al e s se an al izan d i ch a s p r op i ed ad e s . E s to s er a en r e su mid as la p er c ep c in d e sd e el p u n to d e vi sta d e B ru n er . Mi en t ra s q u e la fo r ma cin d e con c ep to s su p on e la b sq u ed a d e ca ract e r st ic a s q u e d if e ren ci an a lo s s er e s d e u n a c la s e. Por e je mp l o o val ad o, f ru ta, p e lu d a , ca f = k iw i. Ha y tr es t ip o s d e co n ce p to s: 1. Con ju n ti vo : e s aq u e l cu y o s atr ib u to s re l e v an te s e st n tod o s p r e s en t e s a l m i s mo ti em p o. 2. Di s yu n t i vo : e s aq u el q u e s e d ef in e p or la p r e sen ci a d e u n o d e su s at rib u to s re le v an t e s. 3. Re lac io n a l: su rg e cu a n d o lo s atr ib u t o s d ef in it orio s s e r ela ci on an en t r e s . Bru n er c on sid e ra q u e a n te ca d a car act e r st ic a l a p er son a p r ed ic e o d e c id e p o s e er o n o u n a p r op i ed ad d ad a , e sta p er mi te f or mu lar la e st rat eg ia s e s e cu en c i a d e d ec i sion e s q u e u n a p er so n a r eal iz a en s u ca mi n o h a cia l a ob te n c in d el c on c ep to q u e s er a la so lu c in d e l p r ob l e ma . Len gu a je Nu n ca p u ed e se r n eu tr al, q u e i mp on e u n p u n t o d e vi sta n o s lo el m u n d o al cu al s e re fi e re , s in o h ac ia el u s o d e la me n t e co n r e sp ec to a e st e mu n d o . E l l en g u aj e i mp on e n ec e sa ri am en te u n a p er sp ec ti va en e l cu al s e v e la s co sa s y u n a ac titu d h a cia l os q u e mi ra mo s . Len gu a je e s u n in str u m en to a mp l if ic ad o r d e l p en sa mi en to p er o n o e se n cia l m en t e p a ra el d e sa rro llo d e l m i s mo . E st a u ti liz ac in e s al g o q u e s e v a ap r en d i en d o con l a e s cu ela,

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cu an d o el n i o va a d q u iri en d o u n co n oc i mi en to d i r ect o en con t ra mo s aq u u n d ob l e p ap e l d e l l en gu aj e, c o mo u n a fo rm a d e u t il iz ar e l p en s am i en to (p er o n o e s en c ia l) y co mo una f or ma de rep re s en tac in ab str acta que en tra en c on f li cto con la s

p er c ep c ion e s en su con t ext o (fu n c in cau sa l en el ca mb io co gn it i vo ). Bru n er a su v ez co m en t a q u e e l n i o n o ad q u i er e la s r e gla s (g ra m t ic a, co mu n ica ci n re f er en cia l, et c. ) a l va c o s in o q u e an t e s d e ap r en d er a h ab la r ap ren d e u sa r el l en gu aj e en su re la ci n c otid ia n a co n e l mu n d o, e sp ec ia lm en te co n el mu n d o s oc ia l. A ct o s co mu n i ca ti vo s p e r mit en q u e s e re al ic e la in t en c in . C om u n icac i n s i gn if ic at iv a: s e ad q u i er e cu an d o e l ad u lto con s id era a l n i o u n su j et o cap az d e exp re s ar in t en cion e s c on fin d ol e el c arc t er d e in t er lo cu to r tan to d e oy en t e co mo d e h ab l an t e. S i gn i f ic ad o E s aq u el l o p or el cu a l n o s p o d e mo s p on er d e a cu erd o , co mo ll e gar a u n con s en so o en l ti ma i n sta n c ia ac ep tar lo c o mo b as e p a ra u n a cu erd o s ob r e e l con c ep to en s . La re al id ad n o p er man e c e en la cab ez a, m s b i en se e n cu en t r a en el act o d e d i scu t ir y n e goc ia r sob re e l s ign i fi cad o d e e s os co n c ep t o s y e st o s l os co n s e gu i m o s co mp a rti en d o n u e str as cog n i cion e s . U n a c u ltu r a al s er in t erp r etad a y re con o ci d a p o r su s in t eg ran t e s e st e j e rci en d o u n p ro c es o d e c rea ci n . Tod a cu ltu r a ti en e in st i tu ci on e s e in s tan cia s e n d on d e s e p u ed e l l e ga r a u n con s en so, rea li zan d o f oro s . Un a d e e sta s in stan ci a s e s la ed u cac in . E l p r oc e so d e in t rod u cc in d el n i o en la cu lt u ra m ed ia n t e l a ed u c ac i n , si h a d e s er p rep arad o p ara la vid a ti en e q u e p a rti c ip ar ta mb i n d el e sp r itu d e foro , d e la n eg oc ia cin , d e l a r e cr e aci n d el s ign i fi cad o .

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PERFIL TEORICO.

PERFIL TEORICO REQUERIDO PARA IMPARTIR CLASES A NIVEL UNIVERSITARIO. El perfil requerido para que una perso na imparta clases a nivel licenciatura, vara mucho dependiendo de la institucin para la que labora, sin embargo hay ciertos estatutos y requisitos que marca la constitucin. Para analizar los diferentes perfiles de los profesores, se har una tabla que permita ubicar los requisitos necesarios para poder impartir clases, de forma general o en otras institucio nes pblicas. Perfil terico, seg n Bruner.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Usuario de TICS. Pro-activo. Creativo. Participativo. Facilitador del conocimiento. Analtico . Reflexivo. Interaccin recproca. (m -a-a-m) Crtico . Mediador del conocimiento. Organizado. Uso de metodologa IAP (investigacin acci n participacin) Motivador. Lder. Unificador.

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PERFIL PRCTICO.

Segn la teora del aprendizaje por descubr imiento el educador deber ser: PERFIL PRACTICO OBSERVADO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Uso de Recursos didcticos (TICS) Utilizacin de tcnicas participativas Mantiene la atencin de los alumnos en la clase. Genera participacin e interaccin en los alumnos(as) Expresio nes naturales en relacin a la teora capacidad de anlisis Comparacin teora -practica Llama a los alumnos por su nombre Dominio del tema desarrollado y relacin co n realidad Acepta y utiliza ideas de los estudiantes Elaboracin de agenda o habla sobre el desarrollo de la clase del da. Materia practica Motivador dentro de su clase. Acepta y utiliza ideas de los estudiantes Tolera actitudes Negativas

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ANLISIS COMPARATIVO DEL PERFIL TERICO Y PRCTICO CREADO. PERFIL TEORICO SEGUN BRUNER. 1 Usuario de TICS. Pro-activo. 1 PERFIL PRACTICO OBSERVADO Uso de Recursos didcticos (TICS) Utilizacin de tcnicas 2 participativas Mantiene la atencin de los 3 alumnos en la clase. Genera participacin e interaccin 4 en los alumnos(as) Expresio nes naturales en relacin a 5 6 7 la teora capacidad de anlisis Comparacin teora -practica

2

3

Creativo.

4

Participativo.

5 6 7

Facilitador del conocimiento. Analtico . Reflexivo. Interaccin recproca. (m -a-a-

8

m) Crtico .

8

Llama a los alumnos por su nombre Dominio del tema desarrollado y

9

9

relaci n con realidad Acepta y utiliza ideas de los

10

Mediador del conocimiento.

10 estudiantes Elaboracin de agenda o habla

Organizado. 11 Uso de metodologa IAP (investigaci n accin 12 participacin) 13 Motivador. Lder.

sobre el desarrollo de la clase del 11 da.

12 Materia practica 13 Motivador dentro de su clase. Acepta y utiliza ideas de los 14 estudiantes 15 Tolera actitudes Negativas

14

15 Unificador.

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Al comparar los perfiles, notamos que el docente observado, cum ple la mayora de los tems del perfil terico segn Bruner, por lo tanto consideramos que puede producir un aprendizaje significativo en los alumnos a su cargo, no podramos encasillarle solo en esta teora porque tam bin en algunas clases hace uso de clases magistrales, sin proyector multimedia , o sentarse en semicrculo sino bancariamente, consideramos tambin que refiere un poco el constructivismo pues sobre lo previo de sus alumnos constru ye el nuevo conocimiento, sondea, reelabora. El concepto que Bruner tiene acerca del aprendizaje no solamente se inclina por un depositario de conocimientos sino que v e al alumno como un ente activo del proceso, pues enfatiza en la necesidad de la intera ccin so cial. Por ello

consideramos importante los tems para so ndear las relaciones interpersonales pues so n un concepto vital segn Bruner para generar el conocimiento.

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CONCLUSIONES Previamente

analizado

y

estudiado

la

Teora

del

Aprendizaje

por

Descubrimiento, se puede concluir, que es un proceso activo creativo, en el cual los participantes construyen las nuevas ideas y conceptos basados en los conocimientos. Tambin se concluye qu e el nio, el joven, el adulto es influenciado por el medio ambiente donde este se desarrolla y conviv e, el cual le sirve para desarrollar su intelectualidad. Se establece que de los dos perfiles (terico y prctico) analizados y observado al docente unive rsitario, el que ms se desarrolla y es utilizado es el perfil prctico.

RECOMENDACIONES Previamente haber realizado la investigacin de la Teora del Aprendizaje por Descubrimiento, de Jerome Bruner, como grupo consideramos que esta teora debera ser aplicada por todos los docentes en los diferentes niveles

educativos, ya que sus formas y mtodos de aprendizaje son herramientas de fcil entendimiento y receptacin por parte del alumno para generar informaci n o conocimiento cognitivo. la

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BIBLIOGRAFIA.

REFERENCIAS VIRTUALES. 1. http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/392 47_bruner.pdf 2. http://www.salesianoslitoral.org.ar/files/formacion/pedagogia/documentos/bruner_y_la_ educ_de_adultos.pdf 3. http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/bruner.htm 4. http://www.maestropsicologo.com/teoria-del-andamiaje/ REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 5. 6. 7. 8. 9. 10. GIMENO SACRISTN, J. Y PREZ GMEZ, A. I. Comprender y transformar la enseanza. Morata. Madrid, 1993. GOOD, T. L. y BROPHY, J. Psicologa educativa contempornea. McGraw-Hill Mxico, 1996. I. C. E. de la UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID. Formacin de profesores de educacin secundaria. Madrid, 1995. KLEIN, S. B. Aprendizaje. Principios y aplicaciones. McGraw-Hill. Madrid, 1997. POZO, J. I. Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata. Madrid, 1993. SPRINTHALL, N., SPRINTHALL, R. Y OJA, S. Psicologa de la educacin McGraw-Hill. Madrid, 1996

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ANEXOS. GLOSARIO DE TRMINOS

Aprendizaje: modificacin relativamente permanente de la conducta refleja, operante o cognitiva del individuo debida a la exposicin a situaciones estimulares o a la actividad prctica, bien fsica, bien cognitiva, que no puede ser achacable a pautas de co mportamiento innatas, a situaciones transitorias del organismo o al desarro llo

madurativo.

Aprendizaje por descubrimiento: aprendizaje en el que el alumno construye sus conocimientos de una forma autnoma, sin la ayuda permanente del enseante. Requiere u n mtodo de bsqueda activa por parte del que aprende, bien siguiendo un mtodo inductivo, bien hipottico -deductivo.

Aprendizaje significativo: construccin de aprendizajes por parte del alumno, co n la ayuda de la intervencin del profesor, que relaciona de forma no arbitraria la nueva informaci n con lo que el alumno ya sabe.

Memoria: proceso psicolgico que sirve para almacenar, codificar y registrar la informaci n.

Zona de desarrollo prximo: diferencia entre el nivel de desarrollo real actual (lo que el alumno puede aprender por s mismo) y el nivel de desarro llo potencial ( Lo que el alumno solamente puede aprender con ayuda de otros).