número 5...2021/07/15 · los modelos predictivos de gui-rao plantean tres escenarios, en función...
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Número 5.88315 de julio de 2021
15/07/2021
SUMARIO
Un verano con medio millón de casos en jóvenes 4Medio: El Mundo
cine de verano 5Medio: La Opinión de Murcia
tocadiscos 5Medio: La Opinión de Murcia
mi fábrica de sueños 6Medio: La Opinión de Murcia
Educar en la paciencia y la incertidumbre hará que los niños tengan unamadurez más feliz
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Medio: Yahoo ! España
Una generación expuesta al modelo sueco: medio millón de jóvenes seinfectará antes de recibir la vacuna
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Medio: elmundo.es (PW)
Jumilla acogerá el curso de la Universidad Internacional del Mar 'Iniciación almundo de los vinos'
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Medio: eldiario.es
Arranca este jueves el proceso de matriculación por llamamientos tras lapublicación de las terceras listas de admisión en la Universidad de Murcia...
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Medio: Universidad de Murcia
La UMU inicia mañana el proceso de matriculación por llamamientos | RadioMurcia | Cadena SER
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Medio: cadenaser.com
Lorquí participa en un proyecto europeo de adaptación al cambio climáticopara rehabilitar los cabezos | Radio Murcia | Cadena SER
15
Medio: cadenaser.com
Educar con paciencia e incertidumbre hará que los niños maduren más felices 16Medio: canarias7.es
Educar con paciencia e incertidumbre hará que los niños maduren más felices 19Medio: larioja.com
'Ana tiene que irse', el proyecto murciano de Nuevas Cineastas que mezclahumor y ovnis en una azotea
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Medio: murciaplaza.com
Arranca la última convocatoria para acceder a la UMU en un año con las notasinfladas
25
Medio: murciaplaza.com
Arranca este jueves el proceso de matriculación por llamamientos tras lapublicación de las terceras listas de admisión...
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Medio: murcia.com
La matriculación por llamamientos en la UMU comienza este jueves | OndaRegional de Murcia
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Medio: ORM
Este jueves arranca el proceso de matriculación en la Universidad e Murcia 28Medio: NOVA CIENCIA
Universidad para mayores: aprender hasta el final de nuestros días 30Medio: exitoeducativo.net
Arranca este jueves el proceso de matriculación por llamamientos tras lapublicación de las terceras listas de admisión...
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Medio: Murcia Actualidad
Lo que ocultaban los guiños del expresidente Rajoy 36Medio: islascanarias24horas.com
EL MUNDO. JUEVES 15 DE JULIO DE 2021 15
i SALUD
nas», señala Guirao. «La subepide-mia que está ocurriendo en esta población puede todavía producir muchísimos contagios ¿Cuántos? Depende de R, porque, según la ta-sa de crecimiento, cambia mucho el número total de afectados».
Los modelos predictivos de Gui-rao plantean tres escenarios, en función de lo rápido que se contro-le el actual incremento. El escena-rio 1, inasumible en la práctica, se-ría seguir con la tendencia actual, con un número R de 1,5 (cada per-sona infectada contagia, de prome-dio, a una y media). En los últimos días, el virus ha circulado «casi co-mo si no hubiera medidas en la po-blación que aún no está vacuna-da», expone Guirao. «Este escena-rio es improbable que perdure, pues supone un crecimiento explo-sivo que, tarde o temprano, llevaría a tomar medidas severas».
La dinámica actual –ayer subió otros 33 puntos la incidencia– es inviable porque acumularía duran-te el verano cinco millones de ca-
sos, imposibles de gestionar. El es-cenario 2, o intermedio, considera un «efecto parcial de las restriccio-nes que ya se están implementan-do en algunas comunidades autó-nomas», lo que rebajaría el núme-ro R a 1,25, como a finales de junio. La epidemia seguiría creciendo, aunque más despacio, hasta un pi-co «de unos 50.000 casos diarios» a principios de agosto. En esta hipó-tesis, «se sumarían unos dos millo-nes de contagios durante julio y agosto», indica Guirao.
El tercer y último escenario es que las medidas recién aprobadas reduzcan R hasta 1, lo que aún nos llevaría a un pico de unos 25.000 contagios en la segunda quincena de julio y más de medio millón de casos durante el verano, la mayoría jóvenes. De un modo u otro, y con importantes diferencias según el ni-vel de control que se consiga, nos hallamos ante una generación masi-vamente expuesta al virus, con po-tenciales efectos perniciosos tanto en el corto plazo como en el largo.
ÁNGEL DÍAZ MADRID La idea de alcanzar la inmunidad na-tural frente al SARS-CoV-2 surfea cada nueva ola con asombrosa pun-tualidad y completa indiferencia por los hechos. En su última versión, con gran parte de la población vacunada, la vivaracha invitación a dar libertad al virus se dirige ahora a niños y jó-venes, a quienes la nueva variante del llamado modelo sueco pretende considerar, una vez más, inmunes. La previsible consecuencia es que muchos enfermarán, algunos mori-rán y otros podrían arrastrar proble-mas de salud crónicos.
El país europeo que más avanza-da lleva la vacunación, el Reino Unido, tiene previsto levantar sus restricciones el próximo 19 de ju-lio, bautizado por las autoridades como Día de la Libertad (Freedom Day). Algunos de los mayores ex-pertos en la epidemia han respon-dido con una carta en The Lancet, en la que tachan la decisión de «pe-ligrosa y prematura». Estiman que, con más de 17 millones aún sin proteger en las islas británicas, la epidemia seguirá extendiéndose hasta infectar a «millones más», lo que dejará a «cientos de miles de
personas con enfermedad a largo plazo y discapacidad».
Los científicos se refieren a la Covid persistente, una forma de la enfermedad que afecta meses des-pués a algunas personas infectadas y cuyos posibles efectos a largo plazo se desconocen: «Esta estrate-gia se arriesga a crear una genera-ción con problemas de salud cróni-cos y discapacidades, cuyos impac-tos económicos y personales podrían sentirse durante décadas», argumentan. La carta, titulada La infección masiva no es una opción: debemos proteger a nuestros jóve-nes, califica el plan del Gobierno británico como «un experimento peligroso y sin ética».
Al margen de las diferencias en-tre la Administración británica y las 20 administraciones –17 comu-nidades, dos ciudades autónomas y el Gobierno central– que dirigen la Salud Pública en España, la si-tuación epidemiológica del Reino Unido podría considerarse un re-flejo anticipado de la nuestra, ya que tanto la campaña de vacuna-ción como la extensión de la va-riante Delta están allí más avanza-das. «Seguimos un camino similar,
unas semanas por detrás. La va-riante Delta es casi dominante allí y empieza a serlo aquí», confirma Antonio Guirao, investigador de la Universidad de Murcia y experto en evolución de la epidemia.
«Allí, el número R [que refleja la velocidad a la que crece la epide-mia] está en torno a 1,3, con más población vacunada. El equivalen-te a nuestro porcentaje de pobla-ción vacunada sería 1,5, que es, precisamente, el valor que tenemos aquí», compara Guirao. España y Reino Unido son –y no por primera vez– los dos grandes países euro-peos con una mayor incidencia del virus. Son los únicos que superan los 400 casos por 100.000 habitan-tes, aunque con un impacto mucho mayor entre los jóvenes. ¿Cuántos contraerán la enfermedad antes de que les llegue la vacuna?
«En España hay unos 17 millo-nes de personas menores de 35 años, y unos 10 millones entre 15 y 25 años. Toda esta población es susceptible de contagiarse, pues no está vacunada e irá vacunándose muy progresivamente a lo largo de julio y agosto, a lo que hay que su-mar que la inmunización no es in-mediata, sino que tarda unas sema-
Un verano con medio millón de casos en jóvenes El descontrol del virus expone a toda una generación a importantes daños y secuelas
La carta en ‘The Lancet’, cuya primera firmante es la epidemióloga de la Universidad de Londres Deepti Gurdasani, ha causado gran revuelo, entre
otros motivos, por el uso de la palabra «experimento», en relación a cómo quedarán expuestos al virus los niños y jóvenes, junto a otras personas no inmunizadas, si se eliminan todas las medidas.
Richard Horton, editor jefe en ‘The Lancet’, se ha referido también a esta expresión, pero ha ido incluso más allá, al argumentar que, más que un «experimento» científico, el cual estaría orientado a conseguir nuevos datos, lo que persigue el Gobierno británico es «un objetivo ideológicamente motivado de obligar a la población a que acepte un nivel de mortalidad y discapacidad para liberarnos de la situación en la que nos hallamos».
«Sabemos que va a haber un incremento de las infecciones, no es una hipótesis experimental que haya que comprobar», señala Horton. «Sabemos que las hospitalizaciones van a incrementarse. Sabemos que va a haber una epidemia de Covid persistente, y sabemos que estamos creando el riesgo de nuevas variantes. Eso no está en duda».
«TENDREMOS UNA EPIDEMIA DE COVID PERSISTENTE»
Varios jóvenes pasean por las calles de Santander a finales del mes de junio. D. S. BUSTAMANTE
Al ritmo actual, se sumarían aún cinco millones de infecciones más
El virus ha circulado entre no vacunados «casi como si no hubiera medidas»
Si encuestásemos a varias generaciones egeberas, segu-ro que este es el Rocky que más se recuerda (junto al
de la III, con Mr T y el Eye of the tiger), pero representa el punto más crítico de devaluación del personaje. En esa hue-lla es parte responsable la presencia de un Dolph Lundgren como súper-ruso, que repetiría personaje en Creed II (y en Soldado Universal), y participaría en uno de los mayores ga-tillazos de nuestra infancia: una ‘versión’ de He-Man que he(mos) olvidado.
Rocky es un/el icono de la cultura del esfuerzo y del ‘nada es imposible, aunque, recuérdese, perdía el combate con Apollo en la primera película. Pero aquella, dirigida por John G. Avildsen en 1976, solo la valoré de adulto. Y tanto. Me pa-rece desgarradora, muy de los setenta; había (hiper)realis-mo y perdedores de clase baja, y tenía una de las mayores sintonías jamás compuestas. Pero todos sus personajes su-frieron una banalización paralela a la de la saga de Rambo (y al éxito de Stallone, escritor de todos sus guiones, tam-bién de los buenos), evolucionando hacia el cartón piedra. Ese tono intentaría recuperarlo Rocky V (otra vez con Avildsen), pero fracasaría; no así Rocky Balboa (2006) y Creed (2015).
En esta secuela, maniquea a más no poder (el ruso está prácticamente deshumanizado), el protagonista, ya desvir-tuado, actúa directamente movido por venganza. Pero la imagen de Gorbachov aplaudiéndole marcaría el fin, en la ficción, de la guerra fría.
ROCKY IV (SYLVESTER STALLONE, 1985)
La frase. «He venido aquí esta noche, y no sabría qué ocurriría […]. Aquí había dos hombres ma-
tándose el uno al otro, pero dos es mejor que 20 millones. Lo que intento decir es, que si yo puedo cambiar, y vosotros también, ¡to-dos pueden cambiar!» Lo mejor y lo peor. La pelea final / Que los rusos cuando la ven también van con Rocky Sentimiento mayoritario ayer / hoy. Emoción inocente /Rocky siempre me va a caer bien Exigencia neuronal. El de Rocky después de la pelea Grado de envejecimiento. El del robot de Paulie Puntuación. Filmaffinity: 5,8 Rotten Tomatoes (Crítica/públi-co): 40% / 76% Dónde verla. No está en ninguna plataforma de España, pero segu-ro que con el estreno del Director’s Cut, previsto para este otoño, se mueve algo
tocadiscos
WAND’RIN’ STAR, BAJO EL SIGNO DE UNA
ESTRELLA ERRANTE, CON LEE MARVIN
Lee Marvin cantaba en La leyenda de la ciudad sin nombre la canción
que mejor definía a su personaje: Nacido bajo el signo de la estrella errante. Haber nacido bajo el signo de esta estrella, errante como el judío eterno que no encuentra jamás descan-so en la tradición europea, significa ha-ber nacido convertido ya un personaje trágico. Pues aunque la gran epopeya de la humanidad en marcha muestra a personas de origen diverso arrastra-das por el ansia de prosperar, de encon-trar un mundo mejor, y fundar una vida nueva para ellos y sus hijos, lo cier-to es que, entre esa gran masa huma-na, entre esos miles de colonos, pioneros, desterrados, prófugos, y re-fugiados, entre ellos, solo una perso-na en toda la historia continúa permanentemente errante, siempre en movimiento. Apenas se detendrá lo estrictamente necesario, y solo para confirmar que cualquier deseo de pa-rar no es sino un espejismo. Si constru-ye una casa la disfrutarán otros. Ha nacido bajo el signo de una estrella errante, incapaz de permanecer, siem-pre llevado por el viento, por el anhe-lo de ver horizontes nuevos, por el miedo a echar raíces y a amar demasia-do algo que pueda apartarle de su destino.
Por JOSÉ ANTONIO MOLINA GÓMEZProfesor Titular de Historia Antigua de la UMU
cine de verano
la biblioteca de mi padre Por SANTIAGO DELGADOEscritor
Por HÉCTOR UROZ Arqueólogo y profesor de Historia Antigua de la UMU
EL VOLCÁN DE OROJULIO VERNE Colección A CAPA Y ESPADA. LIDING S.A. Hecho el depósito que marca la ley 11723. Prohibida su reproducción total o parcial. Printed in Argentina. Impreso en Argentina. Blanco Encalada 3395, 1430-Buenos Aires, Argentina. 1979. Ilus-tración de CASTRO 79
1. UN TÍO EN AMÉRICA. El 17 de marzo del antepenúltimo año del siglo pasado, el cartero de la calle de Jacques Cartier, en Montreal entregó una carta en el número 129 dirigida al señor Summy Skim. Esta carta decía: «El Sr. Snubbin saluda al Sr. Summy y le ruega pase por su bufete, sin pérdida de tiempo para tratar de un asunto que le interesa. ¿Con qué propósito el notario desearía ver al Sr. Summy Skim? Conocía al se-ñor Snubbin, como todo el mundo de Montreal, por su honradez y su prudencia. Canadiense de na-cimiento, estaba al frente del mejor bufete de la ciudad…
INICIO
el palabrario
Por CHARO GUARINOProfesora Titular de Filología Latina de la Universidad de Murcia, doctora en Filología Clásica y escritora
LECHUGAEn verano la ensalada es un plato al que se recurre con frecuencia,
debido a lo refrescante y ligera que resulta. El ingrediente estre-lla suele ser la lechuga, planta herbácea que se cultiva todo el año, muy usada en las dietas de adelgazamiento por su elevado contenido en agua, su escaso valor nutritivo y su capacidad saciante. Por otra par-te tiene propiedades anestésicas, sedantes y somníferas (inductoras del sueño). Actualmente la China es su primera productora, y España el principal país exportador mundial. Se conocía ya en Egipto hace cer-ca de 3000 años, donde se consideraba una planta dedicada a Min (el dios de la reproducción), pues se pensaba que permitía realizar el acto sexual sin descanso, y se usaba para obtener un aceite además de con-
sumirse sus hojas. De Egipto, donde podemos distinguirla en nume-rosas representaciones artísticas, pasó a Grecia, y de Grecia a Roma. Una de las muchas variedades existentes es la ‘lechuga romana’, co-nocida también como ‘oreja de mulo’. Los latinos la llamaron lactuca sativa (‘que se cultiva’), o escariola (‘comestible’, de donde proviene la ‘escarola’), según nos cuenta Carlos Linneo en el segundo volumen de Species Plantarum, publicado en 1753, y, como en castellano, tie-ne que ver con leche (lac, lactis). Esa relación procede del hecho de que al cortarla segrega, como el higo, un líquido blanquecino (látex), es-pecialmente si no se recoge a tiempo. Por cierto, su nombre en cata-lán (enciam) proviene de incisam (cortada).
Director: José Alberto Pardo Lidón. Redactoras jefe: Lola García Abellán, Victoria Galindo Contreras, Ana Guardiola Martínez. Coordinador: Santos Martínez Colaboradores: Ángel H. Sopena, José María Pérez-Muelas Alcázar, Marisa López Soria, Frederic Volkringer, Mary Luz Piñeiro, Jutxa Ródenas, Fafi López Olmos, Eva Abril, Mónica López Abellán, Eva Franco, Jaime Ferrán, Rafael Hortal, Antonio Agredano, Julio Pérez-Muelas Alcázar, Luis M. Alonso, Francisco Javier Díez de Revenga, Pedro Olivares, Pedro Amorós, Loreto Pérez, Javier Lorente, Cooordinación de colaboraciones: Ángel Montiel. Diseño y maquetación: Joaquín Vallés. Recursos gráficos: j.v. g. y freepik.com
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VERAN SINFÍN JUEVES, 15 DE JULIO DEL 2021
LaOpinión34|
mi fábrica de sueños
Por PASCUAL VERA Universidad de Murcia
‘EL FENÓMENO’ EN LA CONDOMINA En 1956 se rodó El fenómeno (varias de sus esce-
nas) en la Condomina, con Fernando Fernán Gómez, catedrático de una universidad alemana, haciéndose pasar por un futbolista de élite huído de Rusia. El propio Fernán Gómez cuenta así una de sus intervenciones en uno de los campos en los que se rodó (El Metropolitano) y la Condomina: «El árbitro pitó. El delantero centro del Atlético sacó y me pasó a mí la pelota. En ese momento, cuando yo la recibí y apenas la había tocado, el interior derecha del Newcastle, como una locomotora, se vino hacia mí fe-rozmente. Yo le miré muerto de miedo, di media vuel-ta y eché a correr hacia mi portería. Inmediatamente, el árbitro volvió a pitar, yo me marché del campo, y empezó el partido de verdad». La escena más recor-dada sin duda es la de él en el suelo marcando un gol con el culo y sin enterarse de nada, ante centenares de hinchas. Centenares de aficionados murcianos (y murcianistas), pudieron celebrar felizmente en las gra-das aquellas cómicas intervenciones. Mi padre fue uno de ellos.
Una pequeña joya del joven Truman Capote
libros Por FRANCISCO MILLET ALCOBA
En 1950, antes de lograr el Olimpo literario con A
sangre fría, pero gozan-do ya de una populari-dad importante que le había proporcionado su primera novela Otras voces, otros ámbitos, es-crita a los 23 años, y el re-lato Miriam, distinguido con el Premio O’Henry, un Truman Capote que escribe entonces con la naturalidad y extraordi-naria sencillez que lue-go iría perdiendo en aras de una mayor sofistica-ción personal, publica Color local, una peque-ña joya literaria, compuesto por crónicas de los viajes de Capote a sitios y lugares que visita por primera vez y que el escri-tor contempla con una vista como de es-treno, donde todo es nuevo y deslum-brante para él y lo desconocido aparece ante sus ojos como un descubrimiento que intenta capturar en cada crónica.
Con una buena traducción y una cuidadosa y pulcra edición, la Edito-rial Elba vuelve a poner en el mercado Color local, un libro imprescindible para conocer al mejor Capote, al más genuino y auténtico, sin las impurezas que luego afectaron su siempre rica prosa.
En Color local leemos al Capote aún marcado por una extrema sensibili-dad y un gusto exquisito que «mira el mundo con asombro» y nos describe con lenguaje natural los lugares que
visita, sus gentes, sus paisajes, los de-talles que fija en su retina.
Son diez relatos que nos hablan de ciudades de la joven América: Nueva Orleans o Nueva York y de la vieja Eu-ropa: España, Venecia, o cruzando hasta Tánger.
Sin duda uno de los mejores relatos, por la riqueza de las imágenes con que nutre el texto es Un viaje por España. Capote viaja en tren desde Granada a Algeciras, para tomar un barco que le lleve a Tánger. Hay una continua des-cripción de personajes y paisajes , con imágenes imborrables: «el cielo típica-mente meridional, ardía con una luz blanca como la del desierto; por el dis-curría una sola nube, como un oasis ambulante».
Nueva York es «todo un mito, la ciu-dad las casas, las habitaciones, las
ventanas, las calles que escupen va-por; un mito distinto para cada un, la cabeza de un ídolo con ojos de semá-foro que parpadean con tiernos verdes o cínicos rojos».
En Brooklyn hay desesperanza ha-cia sus habitantes, «de aspecto tosco y vulgar» por sus niños «tristes, tiernos y violentos» y por sus edificios cenicien-tos, y culmina que Brooklyn es «triste, brutal, provinciana, solitaria (…) un dominio místico contra cuyas costas el mar de Coney Island arroja sus inver-nales lamentos».
En Tanger, todo es fascinación. «Es un cuenco que te atrapa, un lugar fue-ra del tiempo en el que los días pasan sin que te des cuenta. El numero de viajeros que han desembarcado aquí para unas cortas vacaciones y se han quedado para siempre es alarmante».
Editorial Elba rescata ‘Color local’ donde un joven Capote con un lenguaje exquisito y de gran sencillez describe las ciudades y paisajes que visita. Una joya literaria
Medio: Yahoo ! España
Publicado: 14/07/2021
Edición: Digital
Sección:
Audiencia: 15.000.000Lectores
Valor: 63.138€
URL: https://es.noticias.yahoo.com/educar-paciencia-incertid...
Educar en la paciencia y la incertidumbrehará que los niños tengan una madurez másfeliz
El contexto en el que vive un niño determina las habilidades y competencias queeste adquiere de forma natural, así como aquellas que requieren de una instrucciónexplícita por parte de los adultos (padres, madres y docentes).
Mi padre, por ejemplo, creció en una casa compartida con mis abuelos y sus oncehermanos. La toma de turnos, la responsabilidad de cuidar unos de otros, la gestiónde la espera, la necesidad de compartir, etc. fueron habilidades que adquirió deforma natural.
Los niños de hoy en día no tienen tribu en sus casas y eso puede ser un problemaporque la tribu es el mecanismo de regulación básico. El grupo regula a susmiembros, les enseña que son uno más, que hay un orden, unas reglas, unaregulación, una forma de actuar que es socialmente adecuada.
Los niños de hoy crecen en hogares en los que, en la mayoría de los casos, solo hayotro niño o niña, a veces con una diferencia de edad que evita problemas por tomade turnos en el uso de los juguetes, gestión de la espera, compartir, etc.
Asimismo, a diferencia de los de hace unas décadas, disponen de dispositivostecnológicos de uso estrictamente individual desde edades muy (demasiado)tempranas. Solo hay que ver a un niño mover la bolita de YouTube para llegar alminuto y segundo del vídeo que le provoca la reacción emocional deseada paraentender lo que esto implica sobre la gestión de la espera en la vida real.
El gran problema de la autorregulación
Por todas estas razones y alguna más, las cohortes de niños actuales son las quemás dificultades de autorregulación tienen desde que disponemos de estadísticas.
Así las cosas, las habilidades de autorregulación han de incluirse en el listado dehabilidades en las que educar a nuestros hijos. Si las incluimos, estaremoseducando niños con un desarrollo equilibrado entre sus habilidades cognitivas,emocionales y sociales. Estaremos enseñándoles a gestionar la espera, los turnos,el tiempo (planificar), la incertidumbre, la frustración. A mantener la atenciónsostenida, el esfuerzo (perseverar/resiliencia), a ser respetuosos y responsables.
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La evidencia científica disponible confirma que las habilidades de autorregulaciónson esenciales para que los niños logren un desarrollo cognitivo, emocional y socialadecuado que optimice su bienestar a lo largo de la vida, mejore su rendimientoacadémico, empleabilidad y salud.
Reducir el abandono escolar
Son numerosos los estudios que demuestran que intervenciones educativas quelograron mejorar estas habilidades en niños de menos de 10 años de edad lograronreducir el abandono educativo temprano, mejorar la tasa de graduación de estudiossuperiores, el bienestar y estabilidad en su vida personal, sus salarios, etc.
En este contexto nace el proyecto Educar para Ser, desarrollado desde laUniversidad de Murcia, con el objetivo de llevar a la escuela y a las casas las buenasprácticas avaladas científicamente para estimular el desarrollo de las habilidades deautorregulación desde la más temprana edad hasta el final de la EducaciónSecundaria.
Educar para Ser interviene desde edades tempranas y de forma sostenida en eltiempo para evitar que las dificultades de autorregulación iniciales se acentúen, conel consiguiente beneficio en reducción de problemas emocionales y de conducta y,por tanto, con la mejora en rendimiento académico.
Delincuencia y adicciones
A medio y largo plazo esperamos, de acuerdo con la evidencia disponible, unamenor tasa de abandono educativo prematuro, menos problemas de delincuencia ode adicción a sustancias estupefacientes, mayor tasa de finalización de estudiossuperiores, menores episodios de desempleo y de menor duración media, mayoressalarios, mejores ocupaciones, mejor alimentación y salud.
Educar para Ser está presente en tres países y cuatro comunidades autónomasespañolas. En concreto, formamos a 42 colegios en la Comunidad de Madrid,colegios en La Rioja, en la Comunidad Valenciana, Argentina, Costa Rica y Florida(EE.UU.). En conjunto, trabajamos con más de 19 000 niños y niñas de múltiplesperfiles de neurodesarrollo con un único objetivo: mejorar su bienestar presente yfuturo.
Al formar a los maestros de un centro educativo en las buenas prácticas queconducen a la estimulación de las habilidades de autorregulación estamoscontribuyendo no solo al desarrollo cognitivo, emocional y social de todos losestudiantes, sino especialmente de aquellos con más dificultades de autorregulacióncomo consecuencia del contexto en el que viven o de su perfil de neurodesarrollo.
Las evaluaciones realizadas permiten confirmar que Educar para Ser ha logrado unamejora promedio de al menos el 8 % por curso en las habilidades de autorregulaciónde niños de entre 4 y 8 años. Los beneficios de participar en el programa sonmayores cuanto más tiempo permanece el estudiante en él. Asimismo, los beneficiosson mayores para los estudiantes con más problemas iniciales de autorregulación(exclusión social, dificultades de aprendizaje, altas capacidades y necesidadeseducativas especiales).
Este artículo fue publicado originalmente en The Conversation. Lea el original.
Esta investigación se ha financiado con fondos de la Fundación Séneca de laRegión de Murcia y del Ministerio de Economía y Competitividad de España.Ildefonso Méndez es CEO de la empresa intensiva en conocimiento de laUniversidad de Murcia "Habilidades no Cognitivas, S.L.", que gestiona el desarrollodel proyecto Educar para Ser.
Medio: elmundo.es (PW)
Publicado: 15/07/2021
Edición: Digital
Sección:
Audiencia: 7.132.312Lectores
Valor: 30.021€
URL: https://www.elmundo.es/ciencia-y-salud/salud/2021/07/14...
Una generación expuesta al modelo sueco:medio millón de jóvenes se infectará antesde recibir la vacuna | Salud
Una generación expuesta al modelo sueco:medio millón de jóvenes se infectará antesde recibir la vacunaEl inasumible aumento actual conduciría a millones de casos más este verano en España. EnReino Unido, el otro gran país europeo con mayor transmisión, los expertos denuncian que losniños y la población sin inmunizar quedarán sometidos a "un experimento masivo y sin ética"
Medio: eldiario.es
Publicado: 11/07/2021
Edición: Digital
Sección:
Audiencia: 2.105.753Lectores
Valor: 8.863€
URL: https://www.eldiario.es/murcia/municipios/jumilla-acoge...
Jumilla acogerá el curso de la UniversidadInternacional del Mar ‘Iniciación al mundode los vinos’El concejal de Agricultura, Juan Gil, y la directora de la Universidad Internacional del Mar, MaríaJosé Portillo, han presentado este lunes el curso de verano de la Universidad de Murcia ‘Tallerde iniciación al mundo de los vinos’, que se va a desarrollar en Jumilla del 20 al 23 de julio en elAuditorio del Conservatorio Profesional de Música. Igualmente, ha estado presente el codirectordel curso, Francisco Guardiola.
El objetivo del curso es proporcionar conocimientos básicos teórico-prácticos sobre cómo elegiry disfrutar el vino para todos aquellos que se sientan atraídos por su conocimiento ycomprensión. Se trata de una serie de seminarios de contenido seleccionado, impartidos porpersonal especializado en este ámbito. Incluye visita a bodega, así como sesiones prácticassobre el etiquetado, la cata de vino e introducción al maridaje.
Igualmente, se pondrá en valor el consumo de vino y su producción, entendido como patrimonio.Se abordarán los diferentes aspectos de la cultura del vino (estilos, elaboración y propiedadessensoriales como el color, aroma y sabor), así como su conservación, elección o servicio en lamesa, según han explicado.
El curso, que celebra su primera edición, tendrá una duración de 30 horas y está dirigido a todapersona interesada en el mundo del vino en general y en particular a alumnos de Biotecnología,Biología, Medio Ambiente, Turismo, Ciencia y Tecnología de los Alimentos, Turismo,Restauración o estudios sanitarios. La cuota de inscripción es de 65 euros para estudiantes dela UMU y la UPCT, y de 85 euros para el resto de personas.
La Ruta del Vino de Jumilla va ofrecer tres paquetes de enoturismo que serán sorteados entrelos participantes, incluyendo comidas gastronómicas, noches de hotel y visitas.
Por su parte, María José Portillo ha destacado la implicación de Jumilla con la Universidad deMurcia y ha recordado la reciente creación de la sede permanente de la UMU en el municipio,con lo que se va avanzando en una “línea de cooperación que sin duda va a redundar enbeneficio de todos”, ha indicado.
Para finalizar, el concejal de Agricultura, Juan Gil ha hecho un llamamiento a la participación.“Se trata de una oportunidad única, ya que cuenta con grandes profesionales del sector y esdifícil reunirlos para que nos aporten esa experiencia y nos den la oportunidad de conocer elmundo del vino”.
Medio: Universidad de Murcia
Publicado: 14/07/2021
Edición: Digital
Sección:
Audiencia: 1.432.865Lectores
Valor: 6.031€
URL: https://www.um.es/web/sala-prensa/-/arranca-este-jueves...
Arranca este jueves el proceso dematriculación por llamamientos tras lapublicación de las terceras listas deadmisión en la Universidad de Murcia - Salade prensa - Noticias UMUDe las 6.750 plazas de grado ofertadas, todavía hay 3.613 en las que no se ha formalizadomatrícula
La Universidad de Murcia inicia este jueves 15 de julio el proceso de llamamientos para laadjudicación de plazas tras la publicación en la tarde de ayer de las terceras y últimas listas deadmisión de la fase ordinaria. Los llamamientos se producirán hasta el próximo 28 de julio. Trasla publicación de las listas, quedan plazas libres en el cupo general en todas las titulacionessalvo en la nueva titulación de doble grado en Física y Matemáticas, en la que ya se haformalizado matrícula para las diez plazas que se ofertaban. De las 6.750 plazas de grado queofrece la Universidad de Murcia, aún están en juego un total de 3.613 plazas.
En este proceso de matriculación de las terceras listas la formalización de la matrícula se realizapor orden de llamamiento, en función de la nota de admisión que se haya obtenido. Es muyimportante que todas las personas que han solicitado plaza acudan a los llamamientos quetienen asignados (la cita indica día y hora) aunque no se les haya adjudicado plaza en lasterceras listas, ya que durante este proceso quienes tienen plaza pueden declinar su matrícula ygenerar vacantes a las que podrían optar. Quienes no acudan a sus llamamientos pierden elderecho de matrícula en esa titulación y dejan su plaza disponible para las siguientes personasde la listas.
En total, se han programado 12.801 llamamientos. La mayoría de futuros estudiantes tienen unaúnica cita pero hay 1678 solicitantes que tienen dos citas, 159 tienen tres y 13 alcanzan lascuatro citas.
El proceso de llamamientos se llevará a cabo en el Centro Social Universitario, en el Campusde Espinardo. No obstante, quienes en esta tercera lista estén admitidos en su primera opción,podrán efectuar su matrícula directamente en https://automatricula.um.es hasta las 23.59 horasdel día anterior a su cita, evitando así desplazamientos innecesarios, o bien acudir a su cita enel Centro Social Universitario ubicado en el Campus de Espinardo en la fecha y hora indicada.Cada día habrá 34 intervalos de citas para los llamamientos, de 15 minutos, con 40 citas porintervalo, comenzando a las 9.00 y finalizando a las 19.45 el último intervalo.
La lista de admisión pueden consultarse en el tablón oficial de la sede electrónica de laUniversidad de Murcia: https://sede.um.es/ y toda la información sobre la misma y el procesopuedo puede consultarse en la página web de la Universidad de Murcia.
Las dudas pueden resolverse a través Servicio de Información Universitario en el teléfono 86888 88 88, a través del correo [email protected]; por whatsapp en el teléfono 618042559; ypreguntando a la asistente virtual ‘Lola’ a la que se accede en la portada de la web de la UMU.
Medio: cadenaser.com
Publicado: 13/07/2021
Edición: Digital
Sección:
Audiencia: 1.312.160Lectores
Valor: 5.523€
URL: https://cadenaser.com/emisora/2021/07/14/radio_murcia/1...
La UMU inicia mañana el proceso dematriculación por llamamientos | RadioMurcia | Cadena SERLa Universidad de Murcia inicia este jueves el proceso de llamamientos para la adjudicación deplazas tras la publicación de las terceras y últimas listas de admisión de la fase ordinaria, que seproducirán hasta el próximo 28 de julio, según han informado fuentes de la institución docente.
Tras la publicación de las listas, quedan plazas libres en el cupo general en todas lastitulaciones salvo en la nueva titulación de doble grado en Física y Matemáticas, en la que ya seha formalizado matrícula para las diez plazas que se ofertaban, han indicado las fuentes, quehan señalado que de las 6.750 plazas de grado que ofrece la Universidad de Murcia, aún estánen juego 3.613.
El proceso de matriculación de las terceras listas la formalización de la matrícula se realiza pororden de llamamiento, en función de la nota de admisión que se haya obtenido, han explicadolas fuentes, que han destacado que "es muy importante que todas las personas que hansolicitado plaza acudan a los llamamientos que tienen asignados aunque no se les hayaadjudicado plaza en las terceras listas, ya que durante este proceso quienes tienen plazapueden declinar su matrícula y generar vacantes a las que podrían optar".
En total, se han programado 12.801 llamamientos, la mayoría de futuros estudiantes que tienenuna única cita pero hay 1678 solicitantes que tienen dos citas, 159 tienen tres y 13 alcanzan lascuatro citas.
El proceso de llamamientos se llevará a cabo en el Centro Social Universitario, en el Campusde Espinardo pero quienes en esta tercera lista estén admitidos en su primera opción, podránefectuar su matrícula directamente en https://automatricula.um.es hasta las 23.59 horas del díaanterior a su cita, evitando así desplazamientos innecesarios.
La lista de admisión pueden consultarse en el tablón oficial de la sede electrónica de laUniversidad de Murcia: https://sede.um.es/ y toda la información sobre la misma y el procesopuedo puede consultarse en la página web de la Universidad de Murcia
Medio: cadenaser.com
Publicado: 13/07/2021
Edición: Digital
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Audiencia: 1.312.160Lectores
Valor: 5.523€
URL: https://cadenaser.com/emisora/2021/07/14/radio_murcia/1...
Lorquí participa en un proyecto europeo deadaptación al cambio climático pararehabilitar los cabezos | Radio Murcia |Cadena SEREl Ayuntamiento de Lorquí participa en un ambicioso proyecto europeo LIFE CITYAdaP3 quetiene como objetivo la colaboración público-privada para la mejora y adaptación del entornourbano al cambio climático, reto recogido ya tanto en el Plan Local de Adaptación al CambioClimático como en el trabajo que viene desarrollando el municipio en torno a la Agenda Urbana2030. El proyecto piloto de Lorquí se centrará en la recuperación y rehabilitación de la zona deLos Cabezos a través de diversas actuaciones y soluciones.
Con una financiación europea de más de dos millones de euros y coordinado por la Federaciónde Municipios de la Región de Murcia, este LIFE tiene además como socios a la ciudad deReggio Emilia (Italia), la Universidad de Murcia, a través de la Cátedra de ResponsabilidadSocial Corporativa, y los municipios de Lorquí, Alcantarilla y Molina de Segura, además de laempresa Eurovértice.
Lo que se pretende, así, desde Lorquí es que empresas locales, de servicios municipales o conun interés directo en la localidad colaboren y manifiesten su compromiso como co-financiadoresdel proyecto, a través de sus planes de Responsabilidad Social Corporativa, en las actuacionespara la adaptación del entorno urbano al cambio climático.
En concreto, las acciones se centrarán en los cabezos y sus casas cueva, elemento orográficoque identifica a la localidad por su importancia histórica y su valor paisajístico. Los cabezos deLa Ermita, Scipión y Las Polacas han sufrido un proceso de degradación geológica que hamotivado el abandono de viviendas en la zona o la reducción de la calidad de vida de los quepermanecen.
El objetivo del proyecto piloto de Lorquí es frenar este proceso erosivo e implementar solucionesbasadas en la naturaleza que mitiguen esta situación a través de la estabilización de taludes,con la construcción de muros y mantenimiento de laderas; la restauración de casas cueva,mejorando servicios e infraestructuras y el acondicionamiento urbano; y otras medidas como lacaptación de aguas subterráneas y un estudio de reutilización de las mismas.
En este momento, en la fase de proyecto, se ha finalizado el análisis hidrológico y geotécnico delos cabezos, estudiando el comportamiento que tienen las aguas en los cabezos, y lamonitorización de los mismos para medir los niveles de aguas subterráneas y comprobar elmovimiento de estos.
El proyecto se desarrollará entre 2020 y 2024 y “es una iniciativa pionera para involucrar ycolaborar junto al sector privado en proyectos y actuaciones que mejoren la adaptabilidad delmunicipio a los nuevos retos marcados por Europa para la adaptación al cambio climático y eldesarrollo sostenible de nuestros pueblos y ciudades a través de soluciones basadas en lanaturaleza”, tal y como ha destacado el alcalde, Joaquín Hernández.
Medio: canarias7.es
Publicado: 14/07/2021
Edición: Digital
Sección:
Audiencia: 157.708Lectores
Valor: 663€
URL: https://www.canarias7.es/sociedad/educacion/educar-paci...
Educar con paciencia e incertidumbre haráque los niños maduren más felices |Canarias7
Educar con paciencia e incertidumbre hará que los niñosmaduren más felices
Un niño insatisfecho y sin tolerancia a la frustración hoyvivirá una adultez sin habilidades sociales ni emocionales,resultados académicos decepcionantes y con un empleoen el que nunca se sentirá cómodo
ILDEFONSO MÉNDEZ Profesor Titular de Universidad, Universidad de Murcia Miércoles, 14julio 2021, 10:30
El contexto en el que vive un niño determina las habilidades y competencias que este adquierede forma natural, así como aquellas que requieren de una instrucción explícita por parte de losadultos (padres, madres y docentes).
Mi padre, por ejemplo, creció en una casa compartida con mis abuelos y sus once hermanos. Latoma de turnos, la responsabilidad de cuidar unos de otros, la gestión de la espera, la necesidadde compartir, etc. fueron habilidades que adquirió de forma natural.
Los niños de hoy en día no tienen tribu en sus casas y eso puede ser un problema porque latribu es el mecanismo de regulación básico. El grupo regula a sus miembros, les enseña queson uno más, que hay un orden, unas reglas, una regulación, una forma de actuar que essocialmente adecuada.
Los niños de hoy crecen en hogares en los que, en la mayoría de los casos, solo hay otro niño oniña, a veces con una diferencia de edad que evita problemas por toma de turnos en el uso delos juguetes, gestión de la espera, compartir, etc.
Asimismo, a diferencia de los de hace unas décadas, disponen de dispositivos tecnológicos deuso estrictamente individual desde edades muy (demasiado) tempranas. Solo hay que ver a unniño mover la bolita de YouTube para llegar al minuto y segundo del vídeo que le provoca lareacción emocional deseada para entender lo que esto implica sobre la gestión de la espera enla vida real.
El gran problema de la autorregulación
Por todas estas razones y alguna más, las cohortes de niños actuales son las que másdificultades de autorregulación tienen desde que disponemos de estadísticas.
Así las cosas, las habilidades de autorregulación han de incluirse en el listado de habilidadesen las que educar a nuestros hijos. Si las incluimos, estaremos educando niños con undesarrollo equilibrado entre sus habilidades cognitivas, emocionales y sociales. Estaremosenseñándoles a gestionar la espera, los turnos, el tiempo (planificar), la incertidumbre, lafrustración. A mantener la atención sostenida, el esfuerzo (perseverar/resiliencia), a serrespetuosos y responsables.
La evidencia científica disponible confirma que las habilidades de autorregulación sonesenciales para que los niños logren un desarrollo cognitivo, emocional y social adecuado queoptimice su bienestar a lo largo de la vida, mejore su rendimiento académico, empleabilidad ysalud.
Reducir el abandono escolar
Son numerosos los estudios que demuestran que intervenciones educativas que lograronmejorar estas habilidades en niños de menos de 10 años de edad lograron reducir el abandonoeducativo temprano, mejorar la tasa de graduación de estudios superiores, el bienestar yestabilidad en su vida personal, sus salarios, etc.
En este contexto nace el proyecto Educar para Ser, desarrollado desde la Universidad deMurcia, con el objetivo de llevar a la escuela y a las casas las buenas prácticas avaladascientíficamente para estimular el desarrollo de las habilidades de autorregulación desde la mástemprana edad hasta el final de la Educación Secundaria.
Educar para Ser interviene desde edades tempranas y de forma sostenida en el tiempo paraevitar que las dificultades de autorregulación iniciales se acentúen, con el consiguientebeneficio en reducción de problemas emocionales y de conducta y, por tanto, con la mejora enrendimiento académico.
Delincuencia y adicciones
A medio y largo plazo esperamos, de acuerdo con la evidencia disponible, una menor tasa deabandono educativo prematuro, menos problemas de delincuencia o de adicción a sustanciasestupefacientes, mayor tasa de finalización de estudios superiores, menores episodios dedesempleo y de menor duración media, mayores salarios, mejores ocupaciones, mejoralimentación y salud.
Educar para Ser está presente en tres países y cuatro comunidades autónomas españolas. Enconcreto, formamos a 42 colegios en la Comunidad de Madrid, colegios en La Rioja, en laComunidad Valenciana, Argentina, Costa Rica y Florida (EE.UU.). En conjunto, trabajamos conmás de 19 000 niños y niñas de múltiples perfiles de neurodesarrollo con un único objetivo:mejorar su bienestar presente y futuro.
Al formar a los maestros de un centro educativo en las buenas prácticas que conducen a laestimulación de las habilidades de autorregulación estamos contribuyendo no solo al desarrollocognitivo, emocional y social de todos los estudiantes, sino especialmente de aquellos con másdificultades de autorregulación como consecuencia del contexto en el que viven o de su perfil de
neurodesarrollo.
Las evaluaciones realizadas permiten confirmar que Educar para Ser ha logrado una mejorapromedio de al menos el 8 % por curso en las habilidades de autorregulación de niños de entre4 y 8 años. Los beneficios de participar en el programa son mayores cuanto más tiempopermanece el estudiante en él. Asimismo, los beneficios son mayores para los estudiantes conmás problemas iniciales de autorregulación (exclusión social, dificultades de aprendizaje, altascapacidades y necesidades educativas especiales).
Este artículo ha sido publicado en ' The Conversation'.
Medio: larioja.com
Publicado: 14/07/2021
Edición: Digital
Sección:
Audiencia: 92.795 Lectores
Valor: 390€
URL: https://www.larioja.com/sociedad/educacion/educar-pacie...
Educar con paciencia e incertidumbre haráque los niños maduren más felices | LaRioja
Educar con paciencia e incertidumbre hará que los niñosmaduren más felices
Un niño insatisfecho y sin tolerancia a la frustración hoyvivirá una adultez sin habilidades sociales ni emocionales,resultados académicos decepcionantes y con un empleoen el que nunca se sentirá cómodo
ILDEFONSO MÉNDEZ Profesor Titular de Universidad, Universidad de Murcia Miércoles, 14julio 2021, 11:30
El contexto en el que vive un niño determina las habilidades y competencias que este adquierede forma natural, así como aquellas que requieren de una instrucción explícita por parte de losadultos (padres, madres y docentes).
Mi padre, por ejemplo, creció en una casa compartida con mis abuelos y sus once hermanos. Latoma de turnos, la responsabilidad de cuidar unos de otros, la gestión de la espera, la necesidadde compartir, etc. fueron habilidades que adquirió de forma natural.
Los niños de hoy en día no tienen tribu en sus casas y eso puede ser un problema porque latribu es el mecanismo de regulación básico. El grupo regula a sus miembros, les enseña queson uno más, que hay un orden, unas reglas, una regulación, una forma de actuar que essocialmente adecuada.
Los niños de hoy crecen en hogares en los que, en la mayoría de los casos, solo hay otro niño oniña, a veces con una diferencia de edad que evita problemas por toma de turnos en el uso delos juguetes, gestión de la espera, compartir, etc.
Asimismo, a diferencia de los de hace unas décadas, disponen de dispositivos tecnológicos deuso estrictamente individual desde edades muy (demasiado) tempranas. Solo hay que ver a unniño mover la bolita de YouTube para llegar al minuto y segundo del vídeo que le provoca lareacción emocional deseada para entender lo que esto implica sobre la gestión de la espera enla vida real.
El gran problema de la autorregulación
Por todas estas razones y alguna más, las cohortes de niños actuales son las que másdificultades de autorregulación tienen desde que disponemos de estadísticas.
Así las cosas, las habilidades de autorregulación han de incluirse en el listado de habilidadesen las que educar a nuestros hijos. Si las incluimos, estaremos educando niños con undesarrollo equilibrado entre sus habilidades cognitivas, emocionales y sociales. Estaremosenseñándoles a gestionar la espera, los turnos, el tiempo (planificar), la incertidumbre, lafrustración. A mantener la atención sostenida, el esfuerzo (perseverar/resiliencia), a serrespetuosos y responsables.
La evidencia científica disponible confirma que las habilidades de autorregulación sonesenciales para que los niños logren un desarrollo cognitivo, emocional y social adecuado queoptimice su bienestar a lo largo de la vida, mejore su rendimiento académico, empleabilidad ysalud.
Reducir el abandono escolar
Son numerosos los estudios que demuestran que intervenciones educativas que lograronmejorar estas habilidades en niños de menos de 10 años de edad lograron reducir el abandonoeducativo temprano, mejorar la tasa de graduación de estudios superiores, el bienestar yestabilidad en su vida personal, sus salarios, etc.
En este contexto nace el proyecto Educar para Ser, desarrollado desde la Universidad deMurcia, con el objetivo de llevar a la escuela y a las casas las buenas prácticas avaladascientíficamente para estimular el desarrollo de las habilidades de autorregulación desde la mástemprana edad hasta el final de la Educación Secundaria.
Educar para Ser interviene desde edades tempranas y de forma sostenida en el tiempo paraevitar que las dificultades de autorregulación iniciales se acentúen, con el consiguientebeneficio en reducción de problemas emocionales y de conducta y, por tanto, con la mejora enrendimiento académico.
Delincuencia y adicciones
A medio y largo plazo esperamos, de acuerdo con la evidencia disponible, una menor tasa deabandono educativo prematuro, menos problemas de delincuencia o de adicción a sustanciasestupefacientes, mayor tasa de finalización de estudios superiores, menores episodios dedesempleo y de menor duración media, mayores salarios, mejores ocupaciones, mejoralimentación y salud.
Educar para Ser está presente en tres países y cuatro comunidades autónomas españolas. Enconcreto, formamos a 42 colegios en la Comunidad de Madrid, colegios en La Rioja, en laComunidad Valenciana, Argentina, Costa Rica y Florida (EE.UU.). En conjunto, trabajamos conmás de 19 000 niños y niñas de múltiples perfiles de neurodesarrollo con un único objetivo:mejorar su bienestar presente y futuro.
Al formar a los maestros de un centro educativo en las buenas prácticas que conducen a laestimulación de las habilidades de autorregulación estamos contribuyendo no solo al desarrollocognitivo, emocional y social de todos los estudiantes, sino especialmente de aquellos con másdificultades de autorregulación como consecuencia del contexto en el que viven o de su perfil de
neurodesarrollo.
Las evaluaciones realizadas permiten confirmar que Educar para Ser ha logrado una mejorapromedio de al menos el 8 % por curso en las habilidades de autorregulación de niños de entre4 y 8 años. Los beneficios de participar en el programa son mayores cuanto más tiempopermanece el estudiante en él. Asimismo, los beneficios son mayores para los estudiantes conmás problemas iniciales de autorregulación (exclusión social, dificultades de aprendizaje, altascapacidades y necesidades educativas especiales).
Este artículo ha sido publicado en ' The Conversation'.
Medio: murciaplaza.com
Publicado: 15/07/2021
Edición: Digital
Sección:
Audiencia: 33.291 Lectores
Valor: 140€
URL: https://murciaplaza.com/Ana-tiene-que-irse-el-proyecto-...
'Ana tiene que irse', el proyecto murciano deNuevas Cineastas que mezcla "humor y ovnis"en una azotea - MurciaplazaMURCIA. Apostar por las mujeres cineastas es una iniciativa que consolida su tercera edición gracias alVicerrectorado de Calidad, Cultura y Comunicación con la colaboración de la Unidad para la Igualdad dela Universidad de Murcia. Esta propuesta ya tiene en marcha el primero de sus rodajes en Murcia,después de varios meses de laboriosa preproducción. Se trata de una iniciativa innovadora mediante lacual, los dos proyectos ganadores reciben apoyo en la producción, medios técnicos profesionales,promoción y asesoramiento integral para que los guiones puedan materializarse en obrascinematográficas.
Irene Martínez Piñero, una de las ganadoras, rueda en Murcia el proyecto cinematográfico Ana tiene queirse, una historia sorprendente que mezcla comedia y ciencia-ficción.
El cortometraje se estrenará en la Filmoteca Regional el próximo 10 de septiembre en un evento especialdonde se le presentará la obra al público. Para el futuro, tal y como asegura Irene Martínez, "la intención esdistribuir el corto, si todo va bien".
Una tercera edición cargada de talento
En esta tercera edición se han recibido más de una veintena de proyectos de mujeres cineastas de toda laRegión de Murcia con un alto nivel de calidad. El jurado de esta edición ha contado con personalidades deprestigio nacional y sólida trayectoria profesional como Laura Cepeda, directora de casting o TeresaBellón, guionista y directora de cine y televisión, además de Javier García, director del Festival Sombrade Murcia.
Ana tiene que irse es el primer proyecto en marcha. Su autora es la joven cineasta Irene Martínez paraquien "el proyecto de Nuevas Cineastas es una gran oportunidad para que mujeres murcianas puedan darsu primer paso dentro de la industria. Este tipo de iniciativas resultan de gran ayuda para dar visibilidad yapoyo a aquellas mujeres que necesitan un primer empujón para iniciar su carrera como cineastas".
Nuevas cineastas es una iniciativa única en nuestro país gracias a sus características. La directora añadeque "la industria audiovisual está demasiado centralizada en las grandes ciudades, y que encomunidades más pequeñas como Murcia surjan este tipo de iniciativas para fomentar el cine y lascineastas noveles me parece muy buena idea para promover el cine en toda España, especialmente ennuestra Región, donde no nos falta talento ni localizaciones espectaculares para realizar todo tipo defilmes".
"Humor absurdo y viajes espaciales"
El rodaje se ha desarrollado durante dos intensos días en Murcia. La escena, desarrollada en una azotea,fue muy rápida, tanto durante el proceso creativo como técnico. La autora asegura que la escena la creó en20 minutos, "pensé dónde quería empezar y dónde quería acabar, y ya la tenía". Irene confirma que sueletardar mucho más en el proceso, y que además, nunca había rodado nada de este género. "Otras veces hehecho drama, y ni me lo he pasado tan bien ni me ha dado tan buenos resultados", asevera divertida.
Ana tiene que irse cuenta una historia muy original que parte de una premisa sencilla: Ana contacta con sunovio Aitor tras recibir una llamada diciéndole que tienen que hablar; al parecer, tiene que marcharse portrabajo.
Según la directora "surgió durante una época en la que me aficioné a subir a la azotea de mi edificio paratomar el sol. Estaba terminando de leer la Guía del Autoestopista Galáctico, de Douglas Adams, y meapetecía mezclar el humor con la ciencia ficción. Quería hacer algo sencillo y divertido, con personajesalgo excéntricos pero inocentes, con los que el espectador pudiese encariñarse en tan poco tiempo de
metraje".
La mezcla de "humor absurdo y viajes espaciales" ha sido toda una revelación para Irene. "Me apetecíacambiar el tono", y garantiza que le ha salido bien.
Apuesta por lo local
La iniciativa Nuevas Cineastas comenzó en 2019 debido a la necesidad de mostrar al público nuevostalentos ayudando activamente en la realización de sus guiones. Además este proyecto ha decididoapoyar, desde el ámbito universitario, la cooperación y emprendimiento en el desarrollo de estas obras.
Entre sus objetivos se encuentran promover la igualdad de oportunidades de las mujeres en lapráctica cinematográfica, en particular entre los talentos emergentes, así como favorecer lamaterialización de obras a partir de guiones de calidad elaborados por mujeres cineastas murcianas.
Además de la directora y guionista, el proyecto moviliza directamente a más de una decena de personasdirectamente vinculadas a la creación audiovisual, donde se encuentran actrices y técnicos de la región. Elrodaje ha sido posible gracias a la formación de un amplio equipo técnico formado en el Grado deComunicación Audiovisual de la UMU.
La guionista y directora explica "la suerte que he tenido de rodearme desde el principio de un equipohumano tremendamente talentoso y trabajador, todos amigos míos de la carrera desde hace años.Delante de cámaras también contamos con mucho talento, con Álvaro Cañaveras Valero en el rol deAitor, mientras que la interpretación de Ana la llevo yo misma. Estamos muy ilusionados con la familia quese ha formado con este proyecto".
Medio: murciaplaza.com
Publicado: 14/07/2021
Edición: Digital
Sección:
Audiencia: 33.291 Lectores
Valor: 140€
URL: https://murciaplaza.com/arranca-la-ultima-convocatoria-...
Arranca la última convocatoria para accedera la UMU en un año con las notas infladas -MurciaplazaMURCIA. Comienza este jueves 15 de julio la fase final para acceder a los grados de laUniversidad de Murcia. En otro año con las notas infladas debido a las facilidades en la EBAU,los llamamientos comenzarán con 3.613 plazas aún en juego de las 6.750 ofertadas. Esteproceso, que continuará hasta el 28 de julio, se inicia tras conocerse ayer la tercera y última listade admisión de la fase ordinaria.
Tras la publicación de las listas, quedan plazas libres en el cupo general en todas lastitulaciones salvo en la nueva titulación de doble grado en Física y Matemáticas, en la queya se ha formalizado matrícula para las diez plazas que se ofertaban.
En este proceso de matriculación de las terceras listas la formalización de la matrícula se realizapor orden de llamamiento, en función de la nota de admisión que se haya obtenido.
La Universidad recuerda que es muy importante que todas las personas que han solicitadoplaza acudan a los llamamientos que tienen asignados aunque no se les haya adjudicadoplaza en las terceras listas, ya que durante este proceso quienes tienen plaza pueden declinarsu matrícula y generar vacantes a las que podrían optar. Quienes no acudan a sus llamamientospierden el derecho de matrícula en esa titulación y dejan su plaza disponible para las siguientespersonas de la listas.
En total, se han programado 12.801 llamamientos. La mayoría de futuros estudiantes tienenuna única cita pero hay 1678 solicitantes que tienen dos citas, 159 tienen tres y 13 alcanzan lascuatro citas.
La lista de admisión pueden consultarse en el tablón oficial de la sede electrónica de laUniversidad de Murcia: https://sede.um.es/ y toda la información sobre la misma y el procesopuedo puede consultarse en la página web de la Universidad de Murcia.
Medio: murcia.com
Publicado: 14/07/2021
Edición: Digital
Sección:
Audiencia: 31.826 Lectores
Valor: 133€
URL: https://www.murcia.com/noticias/2021/07/14-arranca-este...
Arranca este jueves el proceso dematriculación por llamamientos tras lapublicación de las terceras listas deadmisión en la Universidad de Murcia -murcia.com
La Universidad de Murcia inicia este jueves 15 de julio el proceso de llamamientos para laadjudicación de plazas tras la publicación en la tarde de ayer de las terceras y últimas listas deadmisión de la fase ordinaria. Los llamamientos se producirán hasta el próximo 28 de julio. Trasla publicación de las listas, quedan plazas libres en el cupo general en todas las titulacionessalvo en la nueva titulación de doble grado en Física y Matemáticas, en la que ya se haformalizado matrícula para las diez plazas que se ofertaban. De las 6.750 plazas de grado queofrece la Universidad de Murcia, aún están en juego un total de 3.613 plazas.
En este proceso de matriculación de las terceras listas la formalización de la matrícula se realizapor orden de llamamiento, en función de la nota de admisión que se haya obtenido. Es muyimportante que todas las personas que han solicitado plaza acudan a los llamamientos quetienen asignados (la cita indica día y hora) aunque no se les haya adjudicado plaza en lasterceras listas, ya que durante este proceso quienes tienen plaza pueden declinar su matrícula ygenerar vacantes a las que podrían optar. Quienes no acudan a sus llamamientos pierden elderecho de matrícula en esa titulación y dejan su plaza disponible para las siguientes personasde la listas.
En total, se han programado 12.801 llamamientos. La mayoría de futuros estudiantes tienen unaúnica cita pero hay 1678 solicitantes que tienen dos citas, 159 tienen tres y 13 alcanzan lascuatro citas.
El proceso de llamamientos se llevará a cabo en el Centro Social Universitario, en el Campusde Espinardo. No obstante, quienes en esta tercera lista estén admitidos en su primera opción,podrán efectuar su matrícula directamente online hasta las 23.59 horas del día anterior a su cita,evitando así desplazamientos innecesarios, o bien acudir a su cita en el Centro SocialUniversitario ubicado en el Campus de Espinardo en la fecha y hora indicada. Cada día habrá34 intervalos de citas para los llamamientos, de 15 minutos, con 40 citas por intervalo,comenzando a las 9.00 y finalizando a las 19.45 el último intervalo.
La lista de admisión pueden consultarse en el tablón oficial de la sede electrónica de laUniversidad de Murcia y toda la información sobre la misma y el proceso puedo puedeconsultarse en la página web de la Universidad de Murcia.
Medio: ORM
Publicado: 14/07/2021
Edición: Digital
Sección:
Audiencia: 24.187 Lectores
Valor: 101€
URL: https://www.orm.es/informativos/noticias-2021/la-matric...
La matriculación por llamamientos en laUMU comienza este jueves | Onda Regionalde Murcia
La matriculación por llamamientos en laUMU comienza este jueves
El proceso se inicia tras la publicación de las terceras y últimas listas de admisión enla fase ordinaria
BLANCA CASANOVA. Murcia
De momento, quedan plazas libres en todas los grados salvo en la nueva titulación de doblegrado en Física y Matemáticas. Concretamente, de las 6.750 plazas ofertadas, todavía hay3.613 en las que no se ha formalizado matrícula.
Es por ello que la vicerrectora de Estudios de la Universidad de Murcia, Sonia Madrid, haceun llamamiento a los estudiantes para que acudan a su cita, ya que quienes tienen plazapueden declinar su matrícula, y generar nuevas vacantes.
La lista de admisión pueden consultarse en el tablón oficial de la sede electrónica de laUniversidad de Murcia: https://sede.um.es/ y toda la información sobre la misma y el procesopuedo puede consultarse en la página web de la Universidad de Murcia. Las dudas puedenresolverse a través Servicio de Información Universitario en el teléfono '868-888888', a travésdel correo [email protected]; por whatsapp en el teléfono '618-042559'; y preguntando a la asistentevirtual 'Lola' a la que se accede en la portada de la web de la UMU.
Medio: NOVA CIENCIA
Publicado: 14/07/2021
Edición: Digital
Sección:
Audiencia: 6.264 Lectores
Valor: 26€
URL: http://novaciencia.es/este-jueves-arranca-el-proceso-de...
Este jueves arranca el proceso dematriculación en la Universidad e Murcia -Nova Ciencia
Campus de la Universidad de Murcia.
La Universidad de Murcia inicia este jueves 15 de julio el proceso de llamamientos para laadjudicación de plazas tras la publicación en la tarde de ayer de las terceras y últimaslistas de admisión de la fase ordinaria. Los llamamientos se producirán hasta el próximo 28 dejulio. Tras la publicación de las listas, quedan plazas libres en el cupo general en todas lastitulaciones salvo en la nueva titulación de doble grado en Física y Matemáticas, en la queya se ha formalizado matrícula para las diez plazas que se ofertaban. De las 6.750 plazas degrado que ofrece la Universidad de Murcia, aún están en juego un total de 3.613 plazas.
En este proceso de matriculación de las terceras listas la formalización de la matrícula se realizapor orden de llamamiento, en función de la nota de admisión que se haya obtenido. Es muyimportante que todas las personas que han solicitado plaza acudan a los llamamientos quetienen asignados (la cita indica día y hora) aunque no se les haya adjudicado plaza en lasterceras listas, ya que durante este proceso quienes tienen plaza pueden declinar su matrícula ygenerar vacantes a las que podrían optar. Quienes no acudan a sus llamamientos pierden elderecho de matrícula en esa titulación y dejan su plaza disponible para las siguientes personasde la listas.
En total, se han programado 12.801 llamamientos. La mayoría de futuros estudiantes tienen unaúnica cita pero hay 1678 solicitantes que tienen dos citas, 159 tienen tres y 13 alcanzan lascuatro citas.
El proceso de llamamientos se llevará a cabo en el Centro Social Universitario, en el Campusde Espinardo. No obstante, quienes en esta tercera lista estén admitidos en su primera opción,podrán efectuar su matrícula directamente en https://automatricula.um.es hasta las 23.59 horasdel día anterior a su cita, evitando así desplazamientos innecesarios, o bien acudir a su cita enel Centro Social Universitario ubicado en el Campus de Espinardo en la fecha y hora indicada.Cada día habrá 34 intervalos de citas para los llamamientos, de 15 minutos, con 40 citas porintervalo, comenzando a las 9.00 y finalizando a las 19.45 el último intervalo.
La lista de admisión pueden consultarse en el tablón oficial de la sede electrónica de laUniversidad de Murcia: https://sede.um.es/ y toda la información sobre la misma y el procesopuedo puede consultarse en la página web de la Universidad de Murcia.
Las dudas pueden resolverse a través Servicio de Información Universitario en el teléfono 86888 88 88, a través del correo [email protected]; por whatsapp en el teléfono 618042559; ypreguntando a la asistente virtual ‘Lola’ a la que se accede en la portada de la web de la UMU.
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Medio: exitoeducativo.net
Publicado: 15/07/2021
Edición: Digital
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Universidad para mayores: aprender hasta el final denuestros días | Éxito Educativo
Foto: Aula Senior de Universidad de Murcia
Las sociedades europeas actuales se enfrentan a una realidad demográfica que tiene repercusiones sociales,económicas y culturales, a las que no se puede esconder la mirada. Se trata de una revolución silenciosa que avanzaa lo largo del S.XXI y que requiere una manera de concebir a una parte de la sociedad cada vez más protagonista: laspersonas mayores. Durante las últimas décadas la esperanza de vida ha sido constante, en los países desarrolladosestá por encima de los 80 años y en 2050 se podrá alcanzar los 90 años.
Desde distintos organismos ya no se busca ocupar “el tiempo libre” de este colectivo, sino conseguir un “envejecimientoactivo” de la sociedad. La creación de programas universitarios adaptados a personas mayores ha permitido su accesoa la educación y su reincorporación activa como una parte más de la sociedad democrática.
El reconocimiento de aprender como derecho a lo largo de la vida
Consolidar la idea del derecho a aprender ha requerido de siglos de Historia hasta conseguir su reconocimiento. Es enla Declaración de los Derechos Humanos de 1948 cuando, por primera vez, la educación se reconoce como underecho fundamental de todas las personas.
A partir de los años sesenta, se plantea que la escuela, no era suficiente para completar toda la formación que necesitanlos ciudadanos. Durante la Conferencia Internacional sobre la Crisis Mundial de Educación (1967 Virginia) surge unacorriente que defiende el derecho de “aprender a lo largo de la vida” y se plantean, por primera vez, otros modalidadesde formación. Esta será la base desde la que se fundó en 1973, Francia, (Toulouse), la primera Universidad de laTercera Edad, que constituyó la primera generación de programas socio educativos para personas mayores.
La educación para personas adultas no debía ser ‘una segundaoportunidad”, sino parte de una formación integral desde tu nacimiento
Durante la I Asamblea Mundial del Envejecimiento (Viena 1982) se manifestó la importancia directa de la educaciónen la calidad de vida, la salud y el ocio. Poco a poco se fue consolidando la idea de que la educación para personasadultas no debía ser ‘una segunda oportunidad”, sino parte de una formación integral desde tu nacimiento.
En España la educación para mayores llegó con la explosión de la democracia y dio lugar a múltiples programassociales, sanitarios, de ocio y cultura. Hoy en día la mayor parte de las universidades españolas ofrece programas para
alumnos mayores de 50 años. Cada Universidad diseña su propia plan de estudios, cuyos contenidos se organizan entorno a las cinco áreas de conocimiento: Humanidades, Ciencias Sociales; Ciencias Jurídicas y Económicas; Cienciasde la Tierra y el Medio Ambiente, Ciencias Biosanitarias y Tecnológicas, con sus correspondientes asignaturasobligatorias, optativas y actividades complementarias como talleres, conferencias, visitas a museos, etc. Además, delacceso a la propia Universidad y a todos los servicios que se ofrecen,como cualquier universitario más.
Asociación Estatal de Programas Universitarios para Mayores (AEPUM)
El nacimiento en 2004 de la Asociación Estatal de Programas Universitarios para Mayores (AEPUM) supuso unpaso importante en la labor de difusión y cooperación entre universidades acerca de estos programas. En la actualidadexisten 49 universidades asociadas a ella, más que las no asociadas y su alcance es superior a los 63000 alumnosmatriculados.
Según el Presidente de la Asociación Antonio Rodríguez Martínez, profesor de la Universidad de Santiago deCompostela, existen diferentes objetivos sociales y formativos. En un primer momento, fue acercar el conocimiento aaquellas personas nacidas de la posguerra civil que no tuvieron oportunidad de acceder a la Universidad. Hoy en díaese objetivo se mantiene y, además, se ha demostrado que la formación universitaria no sólo permite ampliarconocimientos y acceder a la cultura, sino que dota a las personas mayores de “un mejor conocimiento del entorno ymayor autonomía personal”, en palabras del Presidente de AEPUM.
“Hay estudios claros en todas las Universidades de que son personas más activas, van menos al ambulatorio y son másautónomas” manifestó.
En algunas Universidades la posibilidad de acceder a Grados universitarios permite las relaciones intergeneracionalesy transferir los conocimientos y actitudes a través de la experiencia de los mayores a los jóvenes.
Además, el Presidente de la Asociación expresó la importancia de esta formación para fomentar la participación enasociaciones y el voluntariado. “En definitiva, que participen de la vida social y no se queden aislados, porque despuésde jubilarte tú puedes seguir haciendo cosas”.
Carencia de estudios y censo. INEM y el Ministerio de Universidades
La labor de AEPUM como censo y análisis estadístico es muy importante debido a que no existen estudios dentro delINEM, ni el Ministerio de Universidades acerca de la Universidad para personas mayores. Es difícil encontrar estudiosactualizados y las instituciones, como el Ministerio de Universidades o las Comunidades Autónomas, no suelenofrecerlos debido a su carácter segmentado y al ser dependiente de diferentes administraciones públicas. La ausenciade un interés político en esta área de la educación no contribuye al estudio del fenómeno de aprendizaje a lo largo de lavida de personas mayores en España.
La relación con las Administraciones Públicas y la Asociación es más frecuente con el Ministerio de Asuntos Sociales ylas Consejerías de diferentes Comunidades Autónomas en este ámbito.
Desde la Asociación de Universidades se les ha traslado por parte del Ministerio de Educación que “el proyecto lesparece muy bonito” pero entienden que “encaja mejor como proyecto estrella de Asuntos Sociales”. En la actualidad, esel Ministerio de Asuntos Sociales quien colabora mediante la financiación de estos programas educativos.
Perfil del estudiante
A partir de cierta edad, el estereotipo principal para considerar a una persona mayor, era la percepción social de alguiencon cierto declive físico e intelectual, al que se le califica, en ocasiones de “vieja” o “menos activa”.
La realidad es otra muy distinta. Las personas mayores tienen nuevas maneras de vivir, objetivos y aspiraciones quedifieren cada vez más de las que podíamos encontrar hace sólo unas décadas.
El crecimiento del número de matriculados en las Universidad, los últimos diez años, ha pasado de 23.000 alumnos amás de 63.000 en 2019. (Datos de la AEPUM).
Gráfico AEPUM
Sin embargo, estudios realizados por el INE en 2010 muestran que un 78,7% de los encuestados dicen no conocerlos programas universitarios. La realidad es que la formación de muchas personas mayores es todavía muy baja enEspaña aunque hay datos que muestran una lenta mejoría.
Según datos del informe de las personas mayores en España (Imserso, 2021) todavía existe un 2.9% de personasmayores analfabetas, un 34,9% sólo sabe leer y escribir y tan sólo el 3,30% cursó estudios universitarios.
El género también debemos tenerlo en cuanto para tener un perfil claro de cómo son las personas que participan enactividades de enseñanza adulta universitaria. En general las mujeres han tenido un nivel de formación menor que el delos varones. Muchas de ellas han desarrollado su proyecto de vida en torno a la familia, madres, cuidadoras y salen delámbito doméstico con el deseo de recuperar todo el tiempo perdido. Es en esa etapa cuando participan más en ofertassocioculturales y formativas que los hombres.
A la pregunta de por qué las mujeres participan más en la Universidad de mayores, María Llanos, estudiante del AulaSenior de la Universidad de Murcia, lo tiene claro: “ Las mujeres nos gusta más abrir puertas, no caer en rutinas”.Además, reivindica que los mayores “no somos trastos viejos y podemos aportar a la Universidad también”.
Esta situación es transitoria y cambiará cuando las mujeres jóvenes con acceso a estudios superiores y una vida fuerade casa se hagan mayores dentro de unos años.
Así lo manifiesta también el Presidente de AEPUM al comentar que: “El perfil del estudiante mayor irá cambiando cadavez más. Es cierto que la capacidad de memoria corta es mayor para los jóvenes, pero los mayores tienen una ventaja yla suplen con la falta de memoria: la experiencia” .
El alcance de los programas universitarios
La difusión de los programas universitarios se realiza de manera independiente desde cada Universidad de España através de medios de comunicación, puertas abiertas o información a diferentes asociaciones. Desde la experiencia delos equipos de gestión universitarios y los propios alumnos “el boca a boca” entre amigos y familiares es lo que mejorfunciona.
El alcance de la Universidad a zonas rurales sigue siendo más complicado, pero existen iniciativas como el programade ‘Democratización del Conocimiento” de la Universidad de Santiago de Compostela y el Campus de Lugo, el cualpermite llegar a acuerdos con los ‘Concellos’ de los pueblos para realizar conferencias y seminarios de diferentes
temáticas con profesores universitarios.
La experiencia vital de los años permite a los ‘más mayores’ conectar con la Universidad de una manera diferente. Así lomanifiestan, durante su paso por ella a lo largo de los años, con el entusiasmo y las ganas de mantener un espíritu vivoy devolver a la sociedad lo que la Universidad les ha dado.
La directora del Aula Senior María del Mar Albero Muñoz, de la Universidad Pública de Murcia, así lo reafirma cuandodice que: “La Universidad es un servicio público que se debe a la sociedad que la financia, el motor y la razón de ser detodo este esfuerzo, junto con la creación del conocimiento, fueron, son y serán los alumnos” manifiesta.
Aprender a lo largo de la vida es una frase recurrente pero no sólo es una actitud vital sino que constituye una realidad.El deseo de conocer, investigar y la curiosidad es algo innato del ser humano. Cumplir años no siempre nos convierteen más sabios, pero el deseo por saber más, amar el conocimiento y descubrir ha sido el motor del ser humano a lolargo de la Historia.
Para Salvador, estudiante de 63 años, el Aula senior de la universidad de Murcia ha sido “su renacer”. A los catorceaños tuvo que dejar los estudios para trabajar y ayudar a su familia. Su deseo por acceder a la educación y a laeducación superior ha crecido con los años y para él la universidad “ha supuesto uno de los hechos más felices de suvida”.
Hay tantas universidades como personas dentro de la propia Universidad y el colectivo de personas mayoresevoluciona como el resto de la sociedad. Los ciudadanos de hoy no serán los mismos que los de mañana y lascaracterísticas demográficas, económicas y sociales serán el reflejo de cómo querrán gestionar su vida y suparticipación activa en instituciones y organizaciones de todo tipo.
Serán los países europeos los que tendrán el reto de ajustar los sistemas y las instituciones a las necesidades de unaparte de la sociedad cada vez más presente.
Un reportaje de Lucía Martínez López
Medio: Murcia Actualidad
Publicado: 14/07/2021
Edición: Digital
Sección:
Audiencia: 591 Lectores
Valor: 24€
URL: https://murciaactualidad.com/arranca-este-jueves-el-pro...
Arranca este jueves el proceso dematriculación por llamamientos tras lapublicación de las terceras listas deadmisión en la Universidad de Murcia -Murcia ActualidadArranca este jueves el proceso de matriculación por llamamientos tras la publicación delas terceras listas de admisión en la Universidad de Murcia
De las 6.750 plazas de grado ofertadas, todavía hay 3.613en las que no se ha formalizadomatrícula
La Universidad de Murcia inicia este jueves 15 de julio el proceso de llamamientos para laadjudicación de plazas tras la publicación en la tarde de ayer de las terceras y últimas listas deadmisión de la fase ordinaria. Los llamamientos se producirán hasta el próximo 28 de julio. Trasla publicación de las listas, quedan plazas libres en el cupo general en todas las titulacionessalvo en la nueva titulación de doble grado en Física y Matemáticas, en la que ya se haformalizado matrícula para las diez plazas que se ofertaban. De las 6.750 plazas de grado queofrece la Universidad de Murcia, aún están en juego un total de 3.613 plazas.
En este proceso de matriculación de las terceras listas la formalización de la matrículase realiza por orden de llamamiento, en función de la nota de admisión que se haya obtenido.Es muy importante que todas las personas que han solicitado plaza acudan alos llamamientosque tienen asignados (la cita indica día y hora)aunque no se les haya adjudicado plaza en lasterceras listas, ya que durante este proceso quienes tienen plaza pueden declinar su matrícula ygenerar vacantes a las que podrían optar. Quienes no acudan a sus llamamientos pierden elderecho de matrícula en esa titulación y dejan su plaza disponible para las siguientespersonas de la listas.
En total, se han programado 12.801 llamamientos. La mayoría de futuros estudiantes tienenuna única cita pero hay 1678 solicitantes que tienen dos citas, 159 tienen tres y 13 alcanzan lascuatro citas.
El proceso de llamamientos se llevará a cabo en el Centro Social Universitario, en el Campusde Espinardo. No obstante, quienes en esta tercera lista estén admitidos en su primera opción,podrán efectuar su matrícula directamente en https://automatricula.um.es hasta las 23.59 horasdel día anterior a su cita, evitando así desplazamientos innecesarios, o bien acudir a su cita enel Centro Social Universitario ubicado en el Campus de Espinardo en la fecha y horaindicada. Cada día habrá 34 intervalos de citas para los llamamientos, de 15 minutos, con 40citas por intervalo, comenzando a las 9.00 y finalizando a las 19.45 el último intervalo.
La lista de admisión pueden consultarse en el tablón oficial de la sede electrónica de laUniversidad de Murcia: https://sede.um.es/ y toda la información sobre la misma y el procesopuedo puede consultarse en la página web de la Universidad de Murcia.
Las dudas pueden resolverse a través Servicio de Información Universitario en el teléfono 86888 88 88, a través del correo [email protected]; por whatsapp en el teléfono 618042559; ypreguntando a la asistente virtual ‘Lola’ a la que se accede en la portada de la web de la UMU.
Medio: islascanarias24horas.com
Publicado: 13/07/2021
Edición: Digital
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Valor: 24€
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Lo que ocultaban los guiños delexpresidente Rajoy - Noticias de las IslasCanarias
Lo que ocultaban los guiños delexpresidente Rajoy
Mariano Rajoy, en 2013, siendo presidente del Gobierno de España, atiende amedios de comunicación.Wikimedia Commons / European People’s Party, CC BY-SA
José María Martínez Selva, Universidad de Murcia
En enero de 2014, un diario económico desveló lo que parecían intentos del entoncespresidente Mariano Rajoy de ocultar información. El periodista aseguraba que en las ruedas deprensa guiñaba el ojo izquierdo cuando no era totalmente sincero o cuando respondía apreguntas difíciles.
El artículo afirmaba que las cámaras de televisión sólo recogían su lado derecho, parece ser quea petición suya o de sus ayudantes. Al responder a preguntas delicadas, como las relacionadascon los recortes o con incumplimientos del programa electoral, podía estar mostrandoemociones que no deseaba que se conocieran o, peor aún, podría estar intentando ocultarinformación.
La explicación a esta curiosa reacción de Rajoy viene de la mano de cómo el cerebro producelos cambios faciales que se dan en las emociones.
Mariano Rajoy, durante una comparecencia en 2013, guiña un ojo mientras declara“nadie podrá probar que no son inocentes” en relación a la implicación del tesorerodel Partido Popular Luis Bárcenas en el caso Gürtel.
La cara de las emociones
El rostro es el lugar del cuerpo donde las emociones se expresan de forma más clara. Lasexpresiones faciales de la emoción son el resultado de las contracciones de unos cuarentamúsculos y de los movimientos de la piel en ciertas combinaciones que crean arrugas, líneas yángulos. Se producen en diferentes lugares de la cara, como las cejas, la frente, la nariz y loslabios. En algunas expresiones participan también otros cambios como la sudoración, el rubor ola palidez.
Se reconoce una emoción concreta por un conjunto de cambios específicos. Nos dan aentender, por ejemplo, si una persona está contenta, triste o enfadada.
La mayoría de las expresiones faciales de afectos son espontáneas e involuntarias. Aparecenrápidamente e intervienen las regiones del cerebro de las que dependen las emociones. No sepueden controlar a voluntad en todas las ocasiones, al menos del todo, por lo que es difícilocultarlas y las pueden ver los demás. A veces, son precisamente los demás quienes nos dicencuál es nuestra expresión. Es lo que ocurre cuando oímos la frase: «Tendrías que ver la caraque se te ha puesto».
¿Por qué la ceja nos delata?
Los músculos de la frente y parte superior de la cara expresan con más intensidad emocionesinvoluntarias que los de la parte inferior. Por eso los ojos y la zona que los rodea son la regiónmás expresiva del rostro. Además, los músculos de la parte superior son más difíciles de regulara voluntad que los de la parte inferior.
Así, las cejas de mueven hacia arriba, hacia abajo o al centro, pero los labios pueden moversecasi en cualquier dirección. También se pueden ver estas diferencias en la conciencia que tieneuna persona del estado de sus músculos: el simple gesto de arrugar la frente, que indicapreocupación, concentración o interés, puede pasar desapercibido para quien lo muestra, perono para quien lo observa.
A lo anterior se une que se tiene más práctica con los músculos de la parte inferior del rostro:hablar, masticar y sonreír son actividades frecuentes. En la zona del cerebro que inicia losmovimientos, la parte inferior de la cara ocupa una mayor extensión que la parte superior. Estoexplica el mayor control voluntario y, en parte, por qué la sonrisa es más fácil de fingir y seemplea con frecuencia para disimular una mentira.
¿Y por qué en el lado izquierdo de la cara?
Los dos grandes divisiones, o hemisferios, del cerebro controlan la musculatura de la cara ypueden producir expresiones involuntarias. Pero es el hemisferio derecho el que se ocupaprincipalmente de reconocer y expresar emociones. Éstas se muestran con más fuerza en ellado izquierdo del rostro, y más aún cuando son negativas como el temor o el desagrado.
Además, este efecto sobre la musculatura facial es más marcado en la parte superior del rostro.
El resultado final es que ojos, cejas y frente expresan con más intensidad las emocionesnegativas, especialmente en el lado izquierdo. Esto parecía ocurrirle al expresidente deGobierno, quien al parecer se ponía muy nervioso al responder a preguntas comprometidas.
Una emoción intensa y desagradable podría provocar cambios faciales espontáneos guiadosprincipalmente por el hemisferio derecho, con el guiño inoportuno e incontrolado del ojoizquierdo.
En cambio, en las emociones positivas se puede encontrar mayor actividad en el lado derechodel rostro, pero no es un dato tan claro como el de la asociación entre mayor actividad delhemisferio derecho y del lado izquierdo de la cara durante las emociones negativas.
Hay que añadir a lo anterior que cada uno tiene su propio estilo o manera de expresaremociones. Interviene además la situación en la que se encuentre, por ejemplo si hay personasdelante y qué relación se tiene con ellas. La experiencia, la educación y los aspectos sociales yculturales desempeñan también su papel. Hay regiones del planeta donde es habitual expresaremociones en público, incluso cuando son intensas, y otras donde no es adecuado hacerlo.
El guiño de Rajoy era, según todos los indicios, una reacción emocional automática y de difícilcontrol voluntario. Indicaría tensión, preocupación o miedo, pero no se puede asegurar que seauna señal de engaño. Con su gran experiencia en la vida pública, el político debería estaracostumbrado a situaciones y preguntas de todo tipo y, posiblemente, a controlar mejor susreacciones y disimular las emociones, si ese era su deseo.
Para todos los demás es útil saber que otras personas pueden leer señales de emociones ennuestro rostro sin que seamos conscientes de ellas. Sobre todo en la parte superior y en el ladoizquierdo.
José María Martínez Selva, Catedrático de Psicobiología, Universidad de Murcia
Este artículo fue publicado originalmente en The Conversation. Lea el original.
La entrada Lo que ocultaban los guiños del expresidente Rajoy se publicó primero en Turismo ycuriosidades en viajes.
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