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Niñez Intermedia Grupo de trabajo # 3

RESUMEN

La niñez intermedia es una de las etapas más bellas, en la cual el niño desarrolla al máximo su

potencial emocional y físico ya que comprende la etapa de 7 a 12 años, poco antes del comienzo

de la adolescencia.

Durante esta etapa se debe tener cuidado especial ya que por la fuerza física ocurren muchos

accidentes que pueden ocasionar problemas a sus maestros y padres; debido a que mide su

fuerza física con sus compañeros. Algo que no debemos olvidar es su crecimiento lento y el

aumento de peso si no se les presta cuidado especial; ya que la edad y el desgate físico motiva al

niño a tener deseos de comer las veces que se le presenta apetito; para esto es preciso guiarlos a

que tengan buenos hábitos alimenticios.

El consumo de calorías en esta etapa debe ser guiada por los padres; quienes tienen que controlar

también su desarrollo dental. La seguridad y el establecimiento de reglas es un factor principal;

para ello se debe tener cuidado especial con los objetos con los cuales juega ya que son la causa

principal de accidentes y muerte.

El conocimiento también es importante, es la etapa que se debe aprovechar en los centros

educativos y los padres deben conocer que es el momento para que ellos practiquen y se apropien

de correctos hábitos de estudio, el aspecto cognoscitivo depende muchos de los educadores

(padres –maestros). Se les debe brindar las herramientas necesarias para que exploren su mundo

y conozcan más de su medio, elevando el nivel académico.

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INTRODUCCIÓN

Siendo la niñez intermedia las edades del conocimiento se debe fomentar en ellos los valores

necesarios para que tenga un futuro estudiantil y ciudadano de éxito, factor importante que deben

aprovechar los educadores, para que al llegar a sus próximas etapas de desarrollo alcancen el

éxito.

Las distintas etapas del desarrollo humano tienen factores característicos que lo hacen distinta de

anteriores o posteriores etapas; pero de la misma manera cada una de ellas ayuda a que se pueda

pasar a la siguiente y afrontarlas de manera adecuada en la mayoría de veces; aunque hay

ocasiones en las cuales que se hacen regresiones a etapas anteriores.

El propósito del presente trabajo es dar a conocer el desarrollo de la edad intermedia y las

habilidades que se desarrollan juntamente con ella; cognoscitivos, morales, interpersonales y

físicos. Se dan a conocer las características que representan este desarrollo, sin dejar a un lado la

salud y seguridad que se debe tener en esta etapa de la vida.

De varias maneras la información ha sido recolectada ya que no se encontró un solo documento o

documentos completos que nos describieran exactamente el desarrollo de ésta etapa; por lo tanto

se acudió a varios documento y haciendo comparaciones se elaboró lo que hoy presentamos, ya

que algunos no coincidían con las edades y por lo tanto se tomó el que mayor influencia tenía, el

comienzo de esta etapa a los 7 años; esperando que sea de mucha utilidad el darle lectura.

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NIÑEZ INTERMEDIA

1. Crecimiento

Físicamente el desarrollo se lleva a cabo más lento, y se produce una mejora en las habilidades

atléticas y de resistencia.

Los niños de edad escolar crecen alrededor de 2.54 a 7.62. Centímetros cada año.

Suben de 2.27 a 3.6 kilogramos o más.

Las niñas conservan algo más de tejido graso que los niños.

Las habilidades motoras siguen mejorando en la niñez intermedia. Para esta edad los niños de la

mayoría de las sociedades no alfabetizadas y en transición trabajan, entonces les deja poco

tiempo para libertad y juego físico.

1.1 Juego rudo

Corresponde al juego rudo, juego vigoroso: luchas, patadas, revolcones, sujeciones y en

ocasiones persecuciones, a menudo acompañados con risas y gritos.

Este tipo de juego llega a su máximo en la niñez intermedia

Éste tipo de juego recuerda la herencia evolutiva. El juego rudo se describió primero en los

monos.

El juego rudo ayuda a los niños por el dominio en el grupo, evalúan su propia fuerza y la de

los demás.

En todas partes del mundo los niños participan en más juego rudo que las niñas

1.2 Desarrollo Físico

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Mejora la fuerza y la resistencia, permite construir huesos y músculos saludables, ayuda a

controlar el peso, reduce la ansiedad y el estrés, y aumenta la confianza en uno mismo.

Incluso la actividad física moderada tiene beneficios.

Un estilo de vida sedentario que se prolonga en la edad adulta ocasiona obesidad, y mayor riesgo

de contraer diabetes, enfermedades cardiacas y cáncer.

2. Nutrición

Para sostener su crecimiento estable y ejercicio constante, los niños necesitan, en promedio, 2400

calorías diarias

Los nutricionistas recomiendan una dieta variada que incluyan muchos granos, frutas y vegetales

y nutrimentos naturales con altos niveles de carbohidratos complejos; como las papas, la pasta el

pan y los cereales.

Los carbohidratos simples, encontrados en los dulces, deben mantenerse al mínimo.

Para evitar el sobrepeso y prevenir los problemas cardiacos, los niños pequeños deberían recibir

sólo alrededor de 30 % de sus calorías totales de las grasas y menos de 10 % del total de las

grasas saturadas. La carne sin grasa y sin nervios y los productos lácteos deben permanecer en su

dieta para proporcionar proteínas, hierro y calcio.

2.1 Desnutrición

Debido a que los niños desnutridos por lo general viven en la pobreza y sufren otros tipos de

privación ambiental, es difícil aislar los efectos específicos de la desnutrición.

Estas privaciones, pueden afectar no solo el crecimiento y el bienestar físico, sino también el

desarrollo cognoscitivo y psicosocial.

Dado que la desnutrición puede afectar todos los aspectos del desarrollo, su tratamiento puede ir

más allá del cuidado físico.

2.2 Obesidad e imagen corporal

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La obesidad puede ser una tendencia heredada, agravada por muy poco ejercicio y por un exceso,

o por el tipo equivocado, de comida.

Entre los genes que parecen estar involucrados se encuentra uno que rige la producción de una

proteína cerebral denominado leptina, que parece ayudar a regular la grasa corporal.

Los niños pueden comer los mismos tipos de comida y a desarrollar las mismas clases de hábitos

de la gente que lo rodea.

La inactividad es un factor importante en el marcado aumento de la obesidad.

Los RIESGOS pueden ser:

- alta presión sanguínea

- enfermedades cardiacas

- problemas ortopédicos

- diabetes.

La preocupación por la imagen corporal se hace cada vez más importante hacia el final de la

niñez intermedia, en especial para las niñas pueden derivar en trastornos de la alimentación más

comunes en la adolescencia.

3. Salud

En esta etapa, no es raro que los niños tengan seis o siete enfermedades al año, entre resfriados,

gripes u otros virus. No obstante, la niñez intermedia es una época bastante saludable de la vida y

el índice de mortalidad durante estos años es el más bajo de todo el ciclo vital.

3.1 Enfermedades agudas

Se trata de enfermedades de corta duración. Sólo un niño de cada diez tiene afecciones

permanentes, como migrañas o miopía. Las afecciones más típicas son las enfermedades del

tracto respiratorio superior, las infecciones de garganta, la presencia de estreptococos en la

garganta, las infecciones de oído, eczemas y orinarse en la cama. Son afecciones que suelen

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disminuir con la edad, mientras que el acné, los dolores de cabeza y las perturbaciones

emocionales aumentan a medida que los niños se acercan a la pubertad.

3.2 Enfermedades crónicas

Son enfermedades que duran tres meses o más y requieren atención o cuidado médico especial.

En los últimos años ha habido un aumento de este tipo de enfermedades. Entre las más comunes

se encuentran las siguientes:

3.2.1 Trastornos de la visión y audición

Durante la niñez intermedia, la mayoría de los niños tiene una visión muy buena en comparación

con épocas anteriores, debido a que su aparato visual está más desarrollado. Los menores de seis

años suelen ser hipermétropes debido a que sus ojos no han madurado y tienen una forma

diferente a la del adulto. Casi el 13% de los niños menores de 18 años son ciegos o tienen algún

problema de visión. Y alrededor de un 15% padecen sordera o pérdida de audición

3.2.2 Asma

El asma es una enfermedad respiratoria crónica. Parece tener un origen alérgico y se caracteriza

por ataques repentinos de tos, jadeos y dificultad para respirar. Afecta a alrededor del 4% de los

niños menores de 17 años.

3.2.3 Tartamudeo

Consiste en la repetición o prolongación frecuente e involuntaria de sonidos y sílabas. Es un

desorden que interfiere en el desenvolvimiento social. Los niños tartamudos suelen sentirse

ansiosos y frustrados en las conversaciones, y pueden llegar a tener baja autoestima por este

motivo. Es un trastorno que se da en familias, lo cual sugiere un componente genético, y es tres

veces más común en los niños varones que en las niñas. En el 98% de los casos, comienza antes

de los diez años de edad y suele aparecer de manera gradual. Cerca del 10% de los niños

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prepúberes tartamudea. Casi el 80% de estos niños deja de tartamudear antes de los 16 años, la

mayoría de manera espontánea y el resto (un 20%) con ayuda de un tratamiento.

Entre las causas del tartamudeo se incluyen las siguientes: falta de entrenamiento en la

articulación de sonidos y en la respiración; problemas en el funcionamiento cerebral; problemas

emocionales, como la presión de los padres para hablar de manera apropiada y conflictos muy

arraigados.

El tratamiento incluye psicoterapia y terapia del lenguaje. Los niños aprenden a hablar con más

lentitud y de forma deliberada, a respirar lenta y profundamente utilizando los músculos

abdominales antes que los del pecho y a comenzar a hablar con suavidad y no de la forma abrupta

que suele caracterizar a los tartamudos.

Tics

Los tics son movimientos musculares involuntarios y repetidos que aparecen de repente. Algunos

tics comunes son: parpadear, girar el cuello, levantar los hombros, menear la cabeza, hacer

mueca, fruncir los labios, resoplar, emitir sonidos guturales o nasales o palabras obscenas.

Algunos son temporales y duran menos de un año, aunque otros permanecen más tiempo. Se

agravan con el estrés.

Pueden estar causados por problemas de origen emocional o por problemas neurológicos. Los tics

de origen emocional suelen surgir en situaciones de estrés por relaciones pasadas o actuales de

los niños y actúan produciendo un alivio de la confusión emocional. El tratamiento deberá ayudar

a liberar los conflictos emocionales subyacentes.

3.3 Salud dental

Alrededor de los seis años comienzan a caerse los primeros dientes. Durante los siguientes cinco

años se caen un promedio de cuatro al año. Las primeras muelas aparecen hacia los seis años, y

las segundas hacia los 13. Los terceros morales o muelas del juicio surgen a los 20 años.

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Los niños más pequeños no suelen tener miedo a la visita al dentista y suelen cooperar en la

consulta. En cambio, en la niñez intermedia, suelen tener más miedo. Esto puede ser debido al

comportamiento de los padres. Si los niños ven que sus padres están nerviosos por ir al dentista,

ellos también se vuelven ansiosos. En cambio, si los padres van al dentista sin mostrar ansiedad e

incluso llevan a sus hijos a sus propias citas, es probable que los niños no lleguen a sentir miedo.

3.4 Lesiones accidentales

Las lesiones se incrementan entre los 5 y 14 años, a medida que los niños participan en

más actividades físicas y son menos supervisados.

Las lesiones accidentales son la causa principal de muerte.

4. Desarrollo Cognoscitivo

4.1 La etapa de las operaciones concretas

Hacia los siete años, los niños entran una etapa del desarrollo que Piaget llamó etapa de las

operaciones concretas.

En este periodo, los niños son menos egocéntricos y aplican principios lógicos para situaciones

concretas (reales). Utilizan el pensamiento interno para solucionar problemas que encuentran en

el momento presente (aquí y ahora). Manejan mejor los números, comprenden los conceptos de

tiempo y espacio, distinguen la realidad de la fantasía y agrupan o clasifican objetos en categorías

similares.

Sin embargo, en esta etapa sólo pueden pensar sobre situaciones concretas y reales, no pueden

pensar en términos hipotéticos. Es decir, no pueden pensar sobre lo que podría ser sino solo

sobre lo que es.

Las capacidades que los niños adquieren durante esta etapa son las siguientes:

4.1.1 Conservación

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La conservación es la capacidad para reconocer que la cantidad de algo se conserva igual aunque

cambie su forma, siempre que no se le haya añadido o quitado nada.

En un experimento típico, un investigador muestra a un niño dos bolas de plastilina idénticas y le

pregunta si la cantidad de plastilina en las dos bolas es la misma. Cuando el niño dice que sí, el

investigador cambia la forma de una de las bolas; por ejemplo, la alarga hasta hacer una

salchicha. Entonces vuelve a preguntarle al niño si los dos objetos tienen la misma cantidad de

plastilina. En la etapa anterior (preoperacional), los niños se guían por las apariencias y

responden que no, diciendo que la salchicha contiene más plastilina. En cambio, los niños en la

etapa de las operaciones concretas responden correctamente que la bola y la salchicha tienen la

misma cantidad de plastilina.

En esta etapa, los niños comprenden el principio de identidad: saben que la cantidad de plastilina

es la misma aunque tengan formas diferentes; entienden el principio de reversibilidad: saben que

pueden volver a convertir la salchicha en una bola, recuperando la forma original; y pueden

descentrar: pueden enfocarse en más de una dimensión a la vez (por ejemplo, la longitud y la

anchura).

4.1.1.1. Conservación de la sustancia. Como acabamos de ver, los niños comprenden la

conservación de las sustancia alrededor de los siete u ocho años de edad.

4.1.1.2. Conservación del peso. En tareas de conservación de peso, donde se les pregunta si la

bola y la salchicha pesan lo mismo, no dan respuestas correctas hasta los nueve o diez años.

4.1.1.3. Conservación del volumen. Cuando deben juzgar si la bola y la salchicha desplazan la

misma cantidad de líquido cuando se las coloca en un vaso lleno de agua, rara vez dan respuestas

correctas antes de los 12 años.

4.1.2 Seriación

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Los niños de esta etapa pueden organizar objetos de acuerdo con una o más dimensiones

relevantes, como color (ordenar del más claro al más oscuro) o peso (ordenar del más pesado al

más ligero)

4.1.3 Inferencia transitiva

Es la capacidad para reconocer una relación entre dos objetos tras conocer la relación entre cada

uno de ellos y un tercero. Por ejemplo, se le presentan tres figuras: una amarilla, una verde y una

azul. Se le muestra que la amarilla es más larga que la verde y que la verde es más larga que la

azul. No se le muestra una comparación directa entre la amarilla y la azul, pero cuando se pide al

niño que las compare, dice que la amarilla es más larga que la azul.

4.1.4 Clasificación

La capacidad para organizar objetos en categorías surge pronto en la niñez. Al principio, los

niños clasifican los objetos sólo de acuerdo con una dimensión (por ejemplo, el color); después

pueden clasificar los objetos de acuerdo con dos dimensiones (como color y forma). Durante la

niñez intermedia, pueden clasificar su mundo para hacerlo más ordenado y comprensible.

Cuando sus capacidades de clasificación no están lo bastante desarrolladas, los niños son

especialmente vulnerables a los estereotipos de género. Por ejemplo, si ve que un hombre es

taxista, puede pensar que sólo los hombres pueden ser taxistas, porque no distingue ocupación y

género como dos categorías diferentes, sino que las une. Por tanto, debe aprender a distinguir

ambas categorías entes de aceptar que las mujeres también pueden ser taxistas.

4.2 Capacidad para las matemáticas

Los niños desarrollan sus propias estrategias para sumar o restar. Pueden contar con los dedos, o

utilizar un conjunto de cuatro monedas y otro de tres monedas para sumar cuatro más tres. Sin

embargo. Al principio, en la etapa anterior, cuentan las 4 monedas del primer montón, luego le

añaden el montón de tres monedas y luego necesitan volver a contarlas todas de nuevo,

empezando desde el 1 en vez de seguir desde el 5. Es hacia los seis o siente años cuando

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aprenden a contar de corrido. Es decir, comprenden que después de haber contado las 4 monedas

pueden seguir con el 5 para contar las tres restantes.

La capacidad para sumar se desarrolla casi de forma universal. En un experimento realizado con

vendedores callejeros brasileños entre 9 y 15 años, se les planteó el siguiente problema: "una

cliente quiere comprar dos cocos. Cada coco cuesta 20 cruceiros. Ella paga con un billete de 500

cruceiros, ¿cuánto dinero le queda?" El niño cuanta a partir de 80 y llega a la respuesta correcta:

420 cruceiros. Sin embargo, cuando a este mismo niño se le preguntó en el colegio cuánto es 420

más 80, dio una respuesta errónea de 130; utilizó de manera incorrecta una serie de pasos que

aprendió en la escuela para problemas de multiplicación.

Estos resultados indican que los niños pueden aprender conceptos matemáticos con facilidad de

manera informal con situaciones de la vida real. Por tanto, en vez de plantear problemas en

abstracto, como suelen hacer en las escuelas, puede ser más efectivo usar situaciones concretas y

reales o aplicar conceptos de dinero para enseñar a los niños matemáticas.

4.3 Enseñar a los niños a pensar

El pensamiento surge de la experiencia, y a través de ella se les puede enseñar a los niños a

pensar. Para lograrlo, las siguientes sugerencias pueden servir de ayuda:

* Enseña a tus hijos habilidades para pensar dentro del contexto de la vida cotidiana. Por

ejemplo, hazle preguntas abiertas. Es decir, preguntas que no puedan responderse sólo con sí

o no (por ejemplo, hazle preguntas que comienzan por cómo, por qué o qué). Hazle este tipo

de preguntas cuando le lees, aprovechando los temas de lectura.

* Enséñales a usar un pensamiento crítico, haciendo que se formulen las siguientes preguntas:

1) ¿Es poco usual? 2) ¿Es de conocimiento común. 3)Si no es de conocimiento común, ¿cuál

es la prueba que demuestre que es cierto? 4) ¿Existe esa prueba? ¿Es confiable? Si no lo es,

los niños aprenderán a no aceptar dicha afirmación.

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* Pide que comparen los datos nuevos con los que ya conocen. De este modo aprenden a

identificar relaciones entre palabras o conceptos (aprenden qué tienen de similar o de

diferente dos cosas). Por ejemplo, pueden decir si un país está en Europa o en Asia. De este

modo aprenden a recordar hechos, al organizarlos en categorías.

* Enséñales cómo abordar un problema: 1) Primero han de identificar qué es lo que saben, qué

es lo que no saben y qué es lo que tienen que hacer. 2)Después pueden diseñar un plan para

resolver el problema. 3)Luego han de llevar a cabo el plan. 4) Y por último han de decidir si

el plan ha funcionado o no. En caso de que no funcione, deberán volver al principio y diseñar

otro plan diferente.

* Enséñales a usar la imaginación guiada. Consiste en imaginar un hecho o experiencia

implicando todos los sentidos. Cuantos más sentidos estén involucrados, más fácil resultará

recordar algo. Por ejemplo, cuando estudien un desierto, les pueden pedir que imaginen el

desierto, sientan el calor, la arena, escuchen el viento, etc.

* Enséñales a ir más allá de lo que han aprendido. Por ejemplo, hazles preguntas como: ¿Cómo

crees que se sentía la gente que vivía en esa época? ¿Cómo crees que vestían? ¿Qué crees que

hacían para divertirse? ¿Cómo serías si fueras uno de ellos?

* Anímales a ser creativos (escribir relatos o poemas, hacer dibujos, etc.). Ayúdales a hacer una

primera versión y luego mejorarla.

* Anímales a ser inventivos, como crear algún producto nuevo, información nueva o algún

dispositivo para ayudar en casa.

* Enséñales actividades útiles, como leer un mapa, utilizar un microscopio, poner la lavadora,

etc.

* Anímales a fijarse metas en un plazo de tiempo determinado y a escribir los progresos.

* Ayúdalos a encontrar los puntos más importantes de lo que leen, ven o escuchan.

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* Anímales a escribir, ya que el hecho de poner los pensamientos por escrito ayuda a ordenarlos

más. Puedes animarlos a hacer proyectos por escrito en los que pueda disfrutar. Por ejemplo,

si desea que compréis algo, puedes pedirle que ponga sus argumentos por escrito

5. Desarrollo moral

Aunque el desarrollo moral es el resultado de la personalidad, las influencias culturales y las

actitudes emocionales, el juicio moral se desarrolla a medida que se desarrolla el pensamiento

(desarrollo cognitivo).

Los niños pequeños no pueden emitir juicios morales sólidos hasta haber alcanzado un nivel

suficiente de madurez cognitiva que les permita apreciar las cosas desde el punto de vista de otra

persona.

5.1 Etapas del desarrollo moral según Piaget

5.1.1 Primera etapa: moralidad de restricción (hasta los 7 años)

En esta etapa los niños son bastante egocéntricos y no pueden imaginar más de una manera para

ver un tema. Creen que las reglas no se pueden cambiar, que el comportamiento es bueno o malo

y que cualquier ofensa merece un castigo independientemente de la intención (a menos que sean

ellos los ofensores).

El niño considera un acto como totalmente correcto o incorrecto y piensa que todos lo ven de

la misma forma. No puede ponerse en el lugar del otro.

Juzga un acto en términos de las consecuencias físicas reales y no por la intención de la

persona que lo hizo.

Obedece las reglas porque son sagradas e inalterables.

Respeta la autoridad de forma unilateral, lo cual lleva a sentimientos de obligación y

conformidad con los adultos y a obedecer sus reglas.

Favorece el castigo severo. Piensa que el castigo define el grado de error de un acto; es decir,

si una persona ha sido castigada, es porque lo que ha hecho está mal.

Confunde la ley moral con la ley física y cree que cualquier accidente físico o consecuencia

negativa que se presente después de hacer algo malo, es un castigo enviado por dios o por

alguna otra fuerza sobrenatural.

http://www.cepvi.com/psicologia-infantil/operaciones_concretas.shtml

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Esta etapa se caracteriza por una mayor flexibilidad moral. Con el tiempo, los niños maduran y

entran más en contacto con otras personas y otros puntos de vista, a menudo diferentes a los

aprendidos en casa. Empiezan a desarrollar sus propios estándares morales, concluyen que el bien

y el mal no son absolutos que no puedan cambiar, tienen en cuenta la intención del que realiza un

acto y utilizan el castigo de un modo más sensato.

Los niños son capaces de ponerse en el lugar de los otros. Consideran posible más de un

punto de vista.

Juzgan los actos por las intenciones y no por las consecuencias.

Reconocen que las personas hacen las reglas y pueden cambiarlas. Se consideran a sí mismos

capaces de cambiar las reglas como cualquier persona.

El respeto mutuo por la autoridad y los compañeros les permite valorar sus propias opiniones

y capacidades y juzgar a los demás de manera realista.

Favorecen el castigo moderado que compensa a la víctima y ayuda al culpable a reconocer

por qué un acto es malo, llevándolo así al cambio.

No considera las desgracias naturales como un castigo.

5.2 Etapas del desarrollo moral según Selman

Selman se centró en la relación existente entre el desarrollo moral y la capacidad para asumir un

rol; es decir, la capacidad para asumir el punto de vista de otra persona. Dado que la moralidad

implica una preocupación por el bienestar de los demás, el desarrollo de la capacidad para

imaginar cómo podría pensar y sentir otra persona, se relaciona con la capacidad para emitir

juicios morales. Selman dividió el desarrollo de la capacidad para asumir el rol en cinco etapas:

5.2.1 Etapa 0 (entre 4 y 6 años). Los niños son egocéntricos, piensan que su propio punto de

vista es el único posible y juzgan de acuerdo con ello. Por ejemplo, se les cuenta la siguiente

historia: "una niña había prometido a su padre no trepar a los árboles, pero vio a un gatito

atrapado en un árbol, ¿qué debería hacer la niña?". Los niños de esta edad piensan que como ella

quiere el gato, todos estarán de acuerdo en que suba al árbol para salvarlo.

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5.2.2 Etapa 1 (entre 6 y 8 años). Los niños comprenden que otras personas pueden interpretar la

situación de manera diferente. Piensan que si el padre no sabe por qué la niña trepó al árbol se

pondrá furioso, pero si sabe por qué lo hizo se sentirá orgulloso. En esta etapa ya comprenden la

importancia de la intención y que el punto de vista del padre puede ser diferente al de la niña.

5.2.3 Etapa 2 (entre 8 y 10 años). En esta etapa el niño desarrolla la conciencia recíproca. No

solo sabe que las demás personas tienen otros puntos de vista, sino que comprende que los demás

saben que ella tiene otro punto de vista. En la historia del ejemplo, dicen que además de hablarle

al padre sobre el gatito deberá decirle que ella no olvidó su promesa.

5.2.4 Etapa 3 (entre 10 y 12 años). Los niños pueden tener en cuenta la perspectiva de una

tercera persona, teniendo en cuenta puntos de vista diferentes.

A medida que los niños y las niñas entran en la niñez intermedia, empiezan a desarrollar una

verdadera comprensión del yo, a estar conscientes de sus características, de sus propios valores,

normas y metas y a desarrollar normas para su propia conducta.

Conforme los niños y las niñas empiezan a desarrollar una conciencia real, también empiezan a

definirse a sí mismos, desarrollan su autoconcepto, identidad y autoestima.

Durante la niñez intermedia (para la mitad de la escuela elemental o primaria) la mayoría de los

niños y las niñas empieza a desarrollar un concepto del yo más realista, pues logran una mayor

capacidad para valorar sus características y habilidades personales, sobre todo, al compararse con

sus iguales y admitir que no son tan capaces en algunas áreas como en otras. Por ejemplo, un

niño puede decir: “soy un buen lector pero me cuesta la geografía”. Una niña puede expresar:

“soy buena corredora, pero no nado bien”.

El área Académica implica la evaluación que un niño hace de sí mismo como estudiante, lo

importante que es que un niño se sienta cómo y satisfecho con su rendimiento académico, ante sí

mismo y ante el grupo.

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El área académica requiere de una consideración especial, pues en ella entran en juego tanto

valores como anti valores. Los anti valores pueden ejemplificarse con los términos que los niños

utilizan para burlarse de los niños que son dedicados al estudio

Área Familiar. Esta es una de las más esenciales en la vida de un niño, puesto que su familia es

idealmente el contexto donde un niño va a aprender a crecer como un individuo, a conocerse, a

entenderse, a aceptarse a si mismo y a cimentar las bases de sus valores, ideales y principios

sobre los cuales edificará más adelante su propia vida. En el seno familiar es donde un niño

aprende a sentirse querido, aceptado o rechazado, confiado o desconfiado, dependiente o

independiente, seguro o inseguro de si mismo y del mundo que lo rodea y a considerarse a sí

mismo como un ser humano importante y valioso

Un niño con una autoestima familiar adecuada es un niño que se siente querido por parte de sus

padres y hermanos, que puede expresar abiertamente sus pensamientos y sentimientos, que se

siente seguro al estar con su familia, que disfruta de realizar actividades con ellos y que se

considera un miembro importante y significativo para los demás.

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CONCLUSIONES

La niñez intermedia comprende los años de 7 a 12.

Las habilidades cognitivas adquiridas son base en esta etapa son base para mantener un

espíritu de éxito en etapas posteriores.

Los educadores deben aprovechar el interés del conocimiento del niño en esta edad, pues

su mente está presta y apta para la adquisición de nuevos conocimientos.

Se debe prestar cuidados especiales con las clases de juegos y objetos que utiliza para

ello, pues en su mayoría son la causa de accidentes, causando problemas a sus

educadores; padres- maestros.

Es de suma importancia conocer que los niños en ésta edad deben poseer buenos hábitos

alimenticios, ya que su edad y desgaste de energías son la causa de apetito, por lo tanto

comerán cualquier comida no nutritiva, lo que ocasionará problemas de obesidad,

cardiacos, o desnutrición.

Todos los problemas de salud, suelen ser temporales; son niños muy activos y por lo

regular no prestan atención a sus enfermedades, son muy fuerte en éste sentido, creen que

ellos pueden salir solos de sus enfermedades.

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Recomendaciones

Es necesario conocer el desarrollo humano, esto nos llevará a comprender muchas del

porqué de muchas acciones observadas en nosotros mismos o en nuestros semejantes, por

lo que es recomendable de la misma manera que al leer haber leído este trabajo se

comprendan muchas acciones de la niñez intermedia; puesto que nos ayudará a poder

apoyarlos y brindarles una mejor atención; esto incluye personas cercanas, padres y

educadores en general del niño.

Las recomendaciones que podemos hacer son desde el punto de vista general del grupo,

ya que nos hemos visto en muchas dificultades con encontrar exactamente lo que

queríamos; como por ejemplo encontrar videos que muestren el desarrollo de ésta edad;

por lo que debíamos recurrir a otros medios, entonces sugerimos que en las posteriores se

nos oriente un poquito más sobre las dificultades en las cuales nos encontraremos, para

saber que material presentar o a que recurrir.

Recomendable prestar atención principal al material y juguetes para los niños de la edad

intermedia, para evitarnos problemas y evitarle al niñez accidentes dolorosos.

De la misma manera los educadores deben aprovechar la edad para fomentar valores

ciudadanos, cristianos espirituales y ampliar su conocimiento orientándolos y

proporcionándoles el material necesario y adecuado, para que dirijan sus energías al

aspecto cognoscitivo y exploración de su medio.

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FUENTES

Aguilar, G. (2002), Problemas de la Conducta y Emociones en el niño normal. Planes de ayuda para padres y maestros. Trillas, 1ª. Edición. Bee.

Bee, L. (1984), El Desarrollo de la Persona en Todas las Etapas de su Vida. Harla, México.

Papalia, D. (1998), Desarrollo Humano con Aportaciones para Iberoamérica, Mc Graw Hill, Colombia.

http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2006/archivos/autoconcepto.pdf

Howard C. Warren. DICCIONARIO DE PSICOLOGÍA. FONDO DE CULTURA ECONÓMICA

http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2006/archivos/autoconcepto.pdf

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