desarrollo social en niñez intermediapacker/courses/ps12301/wk12e.pdf · 2007-04-14 · desarrollo...
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Desarrollo Social en Niñez Intermedia
Semana 12
Resumen de Capitulo 14l Desarrollo psicosocial en
la niñez intermedia
l Los juegos con Reglasl video: Béisbol
l Pensamiento sobre Bueno y Malol moralidad heterónomol moralidad autónomo
l Relaciones con Pares y Padresl video: Los Abandonados
l Un nuevo sentido de Yo
Resumen de esta Semana
De donde obtenemos nuestra comprensión de bueno y malo?
En la niñez intermedia, relatos con pares son mas importantel Entre años 6 y 12, los niños en EE. UU
típicamente pasan más del 40% de sus horas despiertas en la compañía de paresl Dos veces lo que fue pasado con pares durante la niñez
tempranal Por que hay menos supervisión por adultos,
el contenido de interacciones de par y formas de control social ahora son diferentes
Los Juegos con Reglas
Los Juegos en Niñez Intermedia
l En la niñez intermedia, los niños todavia juegan con fantasia y papeles
l Son juegos basado en papelesl Reglas son no mas que implicitasl Las reglas a menudo son hechas durante el
juegol Los reglas son para negociar papeles y
mantener el juegol e.g. “Solo las niñas pueden ser Supemujer”l no mas que 2-3 niños, por 10 minutos
Un Recuerdo: Juegos de Fantasía
Los Juegos con Reglas Explícitasl En la niñez intermedia los niños comienzan a engranar
en una nueva forma del juego – juegos basados en reglas explícitas
l Estas reglas son convenidas con adelanto y consecuentemente seguidas – alguien que se cambia reglas sin el consentimiento común "hace trampas"
l Objectivo: Triunfo por concurso
l Configuración: A menudo durante horas en grupos de hasta 20
Los Juegos son Modelos de La Sociedad
Piaget estudió niños jugando canicas:l Estos juegos son instituciones sociales que
permanecen básicamente el mismo cuando ellos son transmitidos de una generación al siguiente.
l Los juegos sólo pueden existir si los niños consienten en participar.l requiera el respeto y el consentimiento mutuol los niños deben poner intereses de grupo encima de sus
propios deseos.l Por consiguiente, los grupos de par pueden ser
autónomo, y sus miembros hecho capaz del pensamiento moral autónomo
De Moralidad Heterónoma a Moralidad Autónoma
La Cuenta de Piaget l Niñez temprana: poco atención a
reglas; no hay concursol Niñez intermedia: usan reglas;
intentan a ganarl Al principio, crean que las reglas del juego
han sido pasados por figuras de autoridades y esto ellos no pueden ser cambiadospensamiento heterónomo sobre moralidad
l Entre años de 9 y 11, realicen que las reglas son convenciones sociales que resultan del consentimiento mutuo y uno puede cambiar las reglas si los otros están de acuerdo pensamiento autónomo sobre moralidad
l Heterónoma: l bueno y malo son definidos por autoridades
externasl como padres, maestras
l Autónoma:l bueno y malo son definidos por los niños su
mismosl en negociación con pares
l Para Piaget, el juego con pares es un mejor modo de aprender sobre el bueno y malo que ser dicho que hacer por padres
l En la niñez intermedia, los niños son capaces de organizar su vida social sin la ayuda adulta.
l Ellos pueden jugar, por ejemplo, juegos con reglas como el béisbol.
l ¡Pero esto no significa que los adultos los dejan en paz!
video: dos juegos de béisbol
l baseball video
Las etapas de moralidad de Kohlberg• Piaget describió dos etapas:
Moralidad heterónomaMoralidad autónoma
Lawrence Kohlberg aumentó la investigación de PiagetCon razonamiento sobre daño y justicia
• Un total de 6 etapas, en 3 niveles PreconvencionalConvencionalPostconvencional (o de Principios)
• Las primeras 3 etapas son de niñez intermedia:
l Nivel I: Preconvencional:l Etapa 1: Moralidad de obediencia (5 - 6)l busca elogio, evita castigo
l Etapa 2: Moralidad de instrumentalidad (7 - 8)l consciente que otras tienen perspectivas diferentesl pero usa otras por sus propios intereses
l Nivel II: Convencional:l Etapa 3: Moralidad de ‘buen niño’ (10 - 11)l puede formar acuerdos con otras
Las primeras 3 etapas de Kohlberg:
Level/Stage What Is Right Why Do Right
Etapa 2. Propósito e intercambio instrumentales
(7 o 8- )
Los niños se sujetan a las reglas por interés propio y por miramiento a lo que los demás puedan hacer por ellos.
Consideran un acto en términos de las necesidades humanas que satisface y diferencian este valor de la forma física y las consecuencias del acto
Etapa 3. Mantenimiento de relaciones mutuas
(10 o 11-)
Los niños desean complacer y ayudar a los demás, pueden juzgar las intenciones de los otros y concebir sus propias ideas de lo que es una buena persona.
Evalúan un acto según el motivo que hay detrás de él o la persona que lo realiza, y toman en cuneta las circunstancias.
What Is Right Why Do Right
Etapa 1. Orientacion hacia el castigo y la obediencia
(4 o 6- )
Los niños obedecen las reglas para evitar castigo. Ignoran los motivos de un acto y se centran en su forma física (como el tamaño de una mentira) o sus consecuencias (por ejemplo, la cantidad de daño físico).
Evitar el castigo.Las autoridades tener poder lo que es definir bueno y malo
l “La gente con grandes pasiones, la gente que lleva a cabo grandes hechos, la gente que posee sentimientos fuertes, hasta la gente con grandes mentes y una personalidad fuerte, raramente fueron buenos niños y niñas”
Vygotsky:
a. el dominio del id al dominio del ego.b. el dominio de asimilación al dominio de
acomodación.c. el dominio de acomodación al dominio de
asimilación.d. el dominio de asimilación al dominio de
esquemas.
Según Piaget, la transición de los juegos de fantasía a los juegos con reglas causa un cambio de:
l Los juegos de fantasía?l objetos nuevos se hacen parte del juegol mas asimilación
l Los juegos con reglasl un niño necesita adaptarse a los otrosl mas acomodación
a. el dominio del id al dominio del ego.b. el dominio de asimilación al dominio de
acomodación.c. el dominio de acomodación al dominio de
asimilación.d. el dominio de asimilación al dominio de
esquemas.
Según Piaget, la transición de los juegos de fantasía a los juegos con reglas causa un cambio de:
a. el dominio del id al dominio del ego.b. el dominio de asimilación al dominio de
acomodación.c. el dominio de acomodación al dominio de
asimilación.d. el dominio de asimilación al dominio de
esquemas.
Según Piaget, la transición de los juegos de fantasía a los juegos con reglas causa un cambio de:
Pueden los niños sobrevivir sin sus padres en la niñez intermedia?
Las Relaciones con Pares
El Estatus Social
Sociograma: tasas de pares
Relationes con Paresl Niñez intermedia: grupos segregado por género
Estatus Social
1. Popular: ellos son a menudo experto en comprometimiento y negociación
2. Rechazado: ellos son a menudo agresivos y en el conflicto con pares, aunque unos sean tímidos
Estatus Social
3. Descuidado: menos sociable pero no sobre todo agresivo o tímido; el estado a menudo mejora sobre el año; a menudo mejor gustado por maestros y tienen el logro más alto
4. Polémico: ellos son más agresivo que aquellos rechazados, pero compense por humorístico
El Significado del Relaciones con Pares
l El estatus de par y la amistad en la niñez intermedia predicen lo que las clases de éxitos y de dificultades los niños tendrán en años posteriores (p.ej, fallando un grado, abandonar la escuela, delincuencia, abuso de sustancia, perturbaciones psicológicas)
l Los mayores problemas son para niños rechazados(agresivos) y para matones (p.ej, cuatro veces más probable para tener antecedentes penales como adultos jóvenes)
l los niños en la etapa de la niñez intermedia son capaces de sobrevivir sin la ayuda adulta.
l a veces aquella capacidad es necesario hasta en el corazón de una ciudad.
l este es la Ciudad de Guatemala
video: los abandonados
video
¿Cómo muestran estos niños las características de la niñez intermedia?
l Imagine 30 niños de 10 años de edad, naufragadas en una isla desierta. Describa su vida un año más tarde.
Ensayo semanal