DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA NIEZ INTERMEDIA

LAURA RUZ DIANA TORRES CAMILO LOSADA ESTEFANA MORENO ANGLICA RODRGUEZ

ENFOQUE PIAGETIANO: EL NIO EN LA ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS Los nios la inician a los 7 aos Son menos egocntricos y pueden usar las operaciones mentales para resolver problemas concretos. SU PENSAMIENTO Pueden pensar con lgica porque pueden tener en cuenta mltiples aspectos de una situacin en lugar de fijarse en uno solo. SIN EMBARGO Se limitan a pensar en situaciones reales del aqu y el ahora. La capacidad para pensar a nivel abstracto no se desarrolla sino hasta la adolescencia.

Avances en las habilidades cognoscitivas

Que en la etapa preoperacional Entre 7 y 12 aos realizan tareas de nivel + alto

Entienden mejor la diferencia entre fantasa y realidad

ClasificacinCapacidad para ver la relacin

Entienden los conceptos: ejm flores

Inclusin de clase

Entre el todo y sus partes

En operacione s concretas

RazonamientoDEDUCTIVO INDUCTIVO

Comienza con un enunciado general (premisa)

Observacin particular y llegaa conclusiones generales

Si la premisa es vlida para toda la clase el razonamiento es slido=verdadera

Conclusiones inductivas son menos ciertas que las deductivas

Causa y efecto

La habilidad para emitir juicios acerca de causa y efecto aumenta durante la niez intermedia. La conciencia de qu variables tenan un efecto no pareci estar relacionada con la conciencia de las que no lo tenan

Estos dos procesos se desarrollan por separado a medida que la experiencia ayuda a los nios a revisar sus teoras

Seriacin

Cuando los nios pueden organizar objetos en una serie en orden

Interferencia transitiva

Capacidad para reconocer una relacin entre dos objetos Conociendo la relacin de cada uno de ellos con un tercero

De acuerdo con una o mas dimensiones, como el peso

Razonamiento espacial

Etapa de operaciones concretas

Mejor entendimiento, visualizacin, usan relaciones espaciales

Conocen la distancia de un lugar a otro, recuerdan la ruta

ConservacinCapacidad para reconocer que la cantidad de algo sigue siendo la misma aunque el material se le d otra forma, en tanto no se le aada ni se le quite nada. Manejan atributos como nmero, sustancia, longitud, rea, peso y volumen

Etapa preoperacional No entiende ninguno de los principios

Etapa de operaciones concretas Entiende el principio de identidad y reversibilidad.

FELIPE

STACY

Decalage horizontal

En esta etapa los nios piensan en forma concreta Sugiere que los niveles mas altos de capacidades cognoscitivas surgen de manera gradual y continua

Nmeros y matemticas

Avances cognoscitivos Ayudan a manejar la aritmtica. Hay capacidad cognoscitiva

Por intuicin Para manipular smbolos, entender seriacin y permitir hacer clculos

Disean estrategias para sumar, contando con sus dedos o usando otros objetos 6 y 7 aos pueden contar mentalmente

Influencia de la cultura y la escuelaCrey que estos procesos son universales que no son relacionados con la cultura ni la escuela

El dominio que los nios logran de sus actividades cognoscitivas

Depende de la maduracin psicolgica

Y de su adaptacin a la ambiente fsico y social

Avances cognoscitivos

Afectados por la cultura

Afectados por el estudio

Ej. Nios de tribu indgena que viven en reserva del gobierno

El ambiente del hogar factor principal.

Razonamiento moralRelacionado con el crecimiento cognoscitivo, propuso dos etapas

Moralidad de restriccin

El pequeo piensa rgidamente en conceptos morales. Comportamiento bueno o malo Cualquier ofensa merece un castigo, los nios son bastante egocntricos

Moralidad de cooperacin

Flexibilidad a medida que los nios maduran, interactan con mas personas Contradicen lo que han aprendido en casa, formulan su propio cdigo moral.

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN: MEMORIA Y OTRAS DESTREZAS DEL PROCESAMIENTO

Investigadores se centran en la manera como los nios obtienen y manejan la informacinCon qu rapidez procesan los nios la informacin a distintas edades ? Cmo funciona la memoria ? Qu incluye la atencin selectiva ?

Avances en la velocidad de procesamiento y el funcionamiento de la memoriaEliminacin de sinapsis innecesaria Memoria sistema de archivo en tres pasos Codificacin: asignar informacin Almacenamiento: informacin almacenada Recuperar: informacin cuando se necesite

Memoria de trabajo: almacenamiento a corto plazo Ejecutor central: modelo de Baddeley. Controla el procesamiento de la informacin, codifica la informacin Memoria de largo plazo: almacenamiento ilimitado que conserva informacin por largo tiempo Metamemoria: entendimiento de los procesos de la memoria

Mnemotcnica: estrategias para recordarTcnicas para ayudar a la memoria Ayudas externas para la memoria Recitacin: repeticin constante Organizacin: el material que se ha de recordar Elaboracin: asociaciones mentales

Atencin selectivaNiez intermedia maduracin neurolgica

Procesamiento de la informacin y tareas piagetianas

ENFOQUE PSICOMTRICO: EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA

Pruebas de aptitud: conocidas tambin como pruebas de inteligencia o de CI, miden la inteligencia en general o la capacidad para aprender. Pruebas de logros: evalan cunto han aprendido los nios en diferentes reas

PRUEBAS DE INTELIGENCIA Y SUS CRTICOS

Prueba de habilidad escolar Otis-Lennon: es una prueba de inteligencia de grupo para nios de jardn hasta grado 12. se les pide clasificar artculos, demostrar un entendimiento de conceptos numricos y verbales, para demostrar informacin general y seguir instrucciones.

Escala de inteligencia para nios , de Weschsler (WISC-III): es una prueba de inteligencia individual para nios en edad escolar que mide habilidades verbales y de desempeo, dando resultados por separado y un puntaje total.Pruebas verbales Pruebas de desempeo X Qu indica El pequeo puede ser lento en su desarrollo perceptivo o motor El pequeo puede tener un problema de lenguaje

X

Conjunto de pruebas de evaluacin para nios, de Kaufman (K-ABC): prueba de inteligencia individual no tradicional para nios de 2 a 12 aos, tiene escalas separadas para aptitud y logro, que busca hacer evaluaciones justas para nios de grupos minoritarios y nios con discapacidades, por ejemplo hay una escala no verbal para:

Nios con problemas de audicin o habla. Nios con desrdenes del lenguaje. Nios cuyo idioma materno no es el ingls.

La aplicacin de pruebas de inteligencia generan mucha controversia.Positivas Negativas

Como son estandarizadas, hay Subestiman la inteligencia de amplia informacin de normas, quienes no se desempean bien validez y confiabilidad en las pruebas Los puntajes de CI son buenos No evalan indicadores de logro escolar aptitud directamente la

Sirve para identificar a los ms Igualan inteligencia con pequeos que sean especialmente velocidad por lo que estn brillantes condicionadas por tiempo Pueden ayudar a determinar si un No cubre aspectos importantes nio requiere ayuda especial de comportamiento inteligente

La teora de las inteligencias mltiples de GardnerInteligencia Lingstica Lgicamatemtica Musical Espacial Corporalkinestsica Interpersonal Intrapersonal Capacidad Campo donde se usan Usar y entender palabras y Escritura, traduccin, significados edicin. Manipular nmeros y Ciencia, negocios, resolver problemas lgicos medicina Percibir y crear patrones de Composicin y direccin tono y ritmo musical Juzgar las relaciones objeto- Arquitectura, carpintera, espacio. planeacin urbana Moverse con precisin Danza, atletismo, ciruga

Entender y comunicarse con Enseanza, actuacin, los dems poltica Entenderse a s mismo Asesora, psiquiatra, liderazgo espiritual

La teora trirquica de la inteligencia de SternbergElementoComponencial

AspectoAnaltico

Qu determinaLa eficacia con que una persona procesa la informacin. Le dice a la gente cmo resolver problemas, controlar situaciones y evaluar resultados Cmo enfocan las personas tareas novedosas o familiares. Permite que la gente piense de manera original basada en informacin conocida y nueva La manera como la gente maneja su ambiente. Capacidad para ponderar una situacin y decidir qu hacer: adaptarse, cambiarla o descartarla.

Experiencial

Perspicacia

Contextual

Prctica

DIFERENCIAS TNICAS Y CULTURALES EN EL CIAunque existe una fuerte evidencia de una influencia gentica sobre las diferencias en la inteligencia dentro de un grupo, los eruditos del tema consideran que ms que a herencia se deben a desigualdades en el ambiente:Ingresos Nutricin

Condiciones

de vida Estmulo intelectual Nivel de educacin y cultura Otros factores que afecten autoestima, motivacin y desempeo acadmico

Desviacin cultural

Tendencia de las pruebas de inteligencia a incluir puntos que exigen conocimientos o destrezas ms familiares o significativas para algunos grupos culturales que para otros; por consiguiente, dan alguna ventaja o desventaja a quienes las toman, debido a su formacin cultural.

Los expertos han tratado de disear pruebas de inteligencia en las que la cultura no influya en los resultados:Prueba

libre de cultura: prueba de inteligencia, que si fuera posible disear, no tendra ningn contenido relacionado con la cultura. Prueba con equilibrio cultural: prueba de inteligencia que maneja experiencias comunes a diferentes culturas, en un intento por evitar la desviacin cultural.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Vocabulario, gramtica y sintaxis

Durante los primeros aos de escuela, los nios rara vez utilizan la voz pasiva, tiempos verbales que incluyen el auxiliar hacer y frases condicionales. Hasta los nueve aos y ms, los nios desarrollan un entendimiento ms sofisticado de la sintaxis, la manera como se organizan las palabras en frases. A los seis aos, muchos nios no saben cmo manejar construcciones como John le prometi a Bill ir de compras, aunque sepan lo que es una promesa y puedan usar y entender la palabra en otras frases.

Conocimiento acerca de la comunicacinErrores de interpretacin que los nios cometen con respecto a lo que le dicen los dems

Dificultades en la metacomunicacin

Conocimiento de cmo se realiza la comunicacin

Con frecuencia, los nios no entienden lo que ve, escuchan o leen pero no pueden ser conscientes de que no entienden.

LectoescrituraLos nios leen para distraerse, para aprender hechos o descubrir ideas y estimular su pensamiento. Los nios escriben para expresar ideas, pensamientos o sentimientos.

Las actitudes de los nios hacia la lectura reciben la influencia de la habilidad, la experiencia y contexto social

En el aula tpica no se estimula a los nios a hablar sobre su trabajo con los compaeros

Cuando el nio aprende a leer y escribir utiliza la narracin de historias para participar en su cultura.

Aunque padres y profesores son importantes, los compaeros ejercen una gran influencia

Educacin en una segunda lengua

Inmersin en el ingls: mtodo para ensear el ingls como segunda lengua, en donde la instruccin se presenta solamente en ese idioma desde el comienzo de la educacin formal.

Educacin bilinge: sistema de enseanza para nios que hablan otro idioma, en dos lenguas la lengua nativa y el ingls- para cambiar posteriormente a toda la instruccin en este ltimo idioma cuando los pequeos desarrollan una fluidez suficiente en el mismo.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL PROGRESO ESCOLAR

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Disean y usan estrategias para aprender, recordar y solucionar problemas.

Las diferencias en las habilidad cognitiva, factores de temperamento, actitud y emocionales.

Afectan el ajuste de los nios a la escuela y su habilidad para responder en ella.

Tiene un mejor progreso acadmico el chico que es consentido del maestro con respecto a un nio intranquilo que presenta pataletas, no puede permanecer sentado y tiene lmites de atencin cortos?Estudio con 790 nios de primer ao con diversos antecedentes tnicos, raciales y econmicos.

ms posibilidad de lograr calificaciones altas en las pruebas de logro o niveles altos en lectura y matemticas

Cooperadores y obedientes, no tienen

que aquellos a quienes los profesores calificaron como bajos en esas cualidades.

Para tener el mejor logro acadmico

Si se esmera, presta Debe ser amable atencin y participa y colaborador activamente tiende a pero debe estar proyectar una mejor atento en clase. impresin y es ms probable que las notas sean ms altas.

El primer ao de educacin formal ofrece una ventana a la oportunidad para que los padres y maestros ayuden a un nio a formar hbitos de aprendizaje.

despus de clase demuestran inters por la vida de sus hijos hablando sobre lo que pasa en la escuela y los problemas y triunfos. 2 controlan cunta tv ven

Un pequeo nmero de padres educan a sus hijos en casa. sitio para estudiar

les dan sus textos y tiles escolares

establecen e insisten en el cumplimiento de horarios para comer, dormir y hacer las tareas

Cmo motivan los padres a sus hijos para que se desempeen bien?Algunos usan medios extrnsecos o externos

Otros motivan a sus hijos a desarrollar sus propios motivos intrnsecos. Esta parece ser la ms efectiva.

Los estilos de paternidad pueden afectar la motivacin Hijos de padres democrticos se mostraban curiosos e interesados en aprender, les agradaba las tareas que implicaban retos y disfrutaban resolviendo problemas por s solos. Padres autoritarios, recuerdan a sus hijos hacer el trabajo, lo supervisaban muy de cerca y se basaban en a motivacin extrnseca, sus hijos tienen bajos resultados. Padres permisivos, no se involucran ni se interesan en el trabajo de sus hijos, estos tambin mostraron tendencia a logros bajos.

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Actitudes y creencias de los padres

Los nios no slo se ven afectados por lo que los padres hacen sino por lo que piensan. Tienen menos confianza en s mismos, menos automotivacin, son menos persistentes y con menos xito en su trabajo escolar.

Algunas creencias se originan en circunstancias culturalesUn estudio de California relacion las creencias de los padres sobre crianza, inteligencia y educacin de sus hijos con el desempeo escolar de stos Estadounidense de origen mexicano y angloamericanos consideraban las habilidades cognoscitivas como habilidad verbal, destrezas para resolver problemas y creatividad como los factores ms importantes de la inteligencia.

Padres de origen latino enfatizan en las destrezas sociales.

Padres filipinos o vietnamitas le dieron una calificacin elevada a la motivacin y al trabajo duro.

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NIVEL SOCIOECONMICOSeguimiento a 1253 nios de 2 a 4 grado durante 2 a 4 aos.

Quienes procedan de familias con ingresos bajos tendieron a obtener resultados mas bajos en las pruebas de lectura y en matemticas.

Los nios afroamericanos tienden a registrar peores resultados que los blancos.

Ya que sus padres tienen ocupaciones de muy bajo prestigio y por lo tanto un nivel socioeconmico ms bajo que los padres blancos.

estrs de afrontar prejuicios raciales.

Un factor importante para el xito de los nios con logros mas altos fue

la influencia positiva de los padres

quienes daban un elevado valor a la educacin y ayudaban a sus hijos a superar los obstculos para ascender.

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SISTEMA EDUCATIVO

Cmo puede la escuela contribuir ms con el desarrollo de los nios?Currculo tradicional centrado en las tres R (lectura, escritura y aritmtica): dirigido a los intereses de los pos; a finales de la dcada de 1950, apunt hacia un nfasis en ciencias y matemticas para superar el adelanto de la Unin Sovitica en la carrera espacial.

Durante la dcada de 1960 y a comienzos de la de 1970, el aprendizaje estaba dirigido por el estudiante, clases electivas y aulas abiertas en donde los chicos elegan sus propias actividades y los profesores servan como facilitadores.

Luego, se presento un descenso en las calificaciones de los estudiantes de secundaria en la prueba de aptitud escolar a mediados de la dcada del 1970.

En los ochenta, una serie de comisiones del gobierno y educativas propusieron planes para mejorar, que incluan asignar mas tareas, prolongar la jornada escolar diaria y anual hasta una reorganizacin total de las escuelas y los programas acadmicos.

Hoy en da, los educadores recomiendan ensear a los nios de los grados de primaria en una forma en que se integre los temas de las materias con los intereses y el talento natural de los nios por ejemplo ensear los conceptos matemticos a travs del estudio de la msica.

Muchos educadores contemporneos hacen nfasis en la cuarta R (razonamiento), los pos a quienes se les enseen destrezas para pensar, se desempean mejor en las pruebas de inteligencia y en la escuela.

Las actividades diarias tambin pueden ampliar las destrezas de pensamiento en los niosCuando se hacen lecturas a los nios, emplear preguntas terminales abiertas (que comienzan con qu, por qu y cmo).Ayudar a los nios a encontrar los puntos ms importantes en lo que ellos leen, ven o escuchan. Pedir a los pequeos que comparten informacin nueva con la que ya conocen, identificando aspectos comunes y diferencias que puedan ayudarles a organizar la informacin. Ensear a los nios a no aceptar un enunciado que contradice el conocimiento comn, sin realizar una prueba confiable.

Estimular a los nios a pensar en forma imaginativa acerca de lo que han aprendido.

Estimular a los pequeos a escribir. Consignar sus pensamientos en el papel los ayuda a organizarlos. Cuando escriban un poema o hagan un dibujo, animar a los nios a producir una primera versin y despus a pulirla o a revisarla. Pedir a los nios que inventen un producto, como un aparato que agilice las labores domsticas.

Ensear a los nios destrezas como leer un mapa y utilizar un microscopio, y brindarles oportunidades para practicarlas.

El conocimiento acerca de computadores y la habilidad para navegar en WWW se ha convertido en elementos imperativos del saln de clase que abren nuevas posibilidades para la enseanza personalizada. El uso de computadores tampoco mejora las destrezas bsicas.

En un examen internacional de matemticas y ciencias a gran escala

los estudiantes de 4 grado de 7 pases entre 26 participantes superaron a los alumnos estadounidenses del mismo grado en la seccin de matemticas

y los profesores de 5 de esos pases informaron que sus estudiantes nunca o casi nunca usaban sus computadores en clase.

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CULTURAEn el pasado se consider que los nios sufran de un dficit cultural.

Hoy en da los educadores lo califican como deficiencia cultural con sus propias fortalezas cognoscitivas y de comportamiento.

Ayudar a los profesores a ensear en una forma en que los nios puedan aprender (KEEP)Nios hawaianos de 1 grado

Organizacin del saln de clase: como la cultura hawaiana valora la colaboracin, la cooperacin y la ayuda en el desempeo, a los nios se les asigna en grupos de 4 o 5 estudiantes para que aprendan entre si. Acomodarse a los estilos del lenguaje: hawaianos superponen un discurso sobre otro, un estilo de integracin social que los profesores que no son nativos a menudo interpretan como descorts. Adaptacin, los nios hablan con ms libertad. Sensibilizarse ante los ritmos: cuando los profesores adoptan un ritmo con el que los nios estn familiarizados, los chicos participan ms en clase y aprenden mejor. Ajustarse a los estilos de aprendizaje: los profesores pueden ayudar a los chicos reconociendo estilos de aprendizaje culturalmente diferentes y contribuyendo para que se ajuste a un estilo que no les resulte familiar.

EDUCAR A LOS NIOS CON NECESIDADES Y FORTALEZAS ESPECIALES

Nios con problemas de aprendizaje

Retardo mental: funcionamiento cognoscitivo significativamente subnormal. Se identifica con un CI de 70 o menos. Hiperactividad y dficit de atencin: sndrome que se caracteriza por inatencin persistente, impulsividad, baja tolerancia a la frustracin, distraccin y considerable actividad en momentos y lugares inadecuados.Discapacidades de aprendizaje: desrdenes que interfieren con aspectos especficos del aprendizaje y el progreso escolar

Nios con discapacidades

Los nios con discapacidades deben ser educados en el ambiente menos restrictivo posible que pueda satisfacer sus necesidades, en la medida de lo posible, el saln de clases habitual.Los programas de inclusin pueden ayudar a los nios a aprender en sociedad y permitir que los nios sanos conozcan y tengan conocimiento de las personas con discapacidades.

Nios superdotados, creativos y talentosos

Identificar a los nios superdotados: determina a quien se identifica para recibir tratamiento especial.La vida de los nios superdotados: tienen padres bien educados, decididos que estimulan su curiosidad. Definir, medir y estimular la creatividad: el pensamiento creativo requiere habilidades diferentes de las que se necesitan para responder bien en la escuela. Reconocer y estimular a los nios con talento: el xito depende del talento innato, del estmulo de ese talento y de la direccin hacia la excelencia.

GRACIAS