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Neurociencia, Educación y Desarrollo Temprano
Dra. Silvia Renata [email protected]
www.neuroeduca.com
Buenos Aires, 1 de Septiembre de 2010
Un problema nada sencillo…
“conjunto de ciencias multidisciplinarias que estudian el sistema nervioso central para comprender las bases biológicas del comportamiento”
Larry Squire, 2008
Cerebro y Aprendizaje
“El cerebro es la máquina que posibilita que ocurran todo tipo de aprendizajes.
Es asimismo el mecanismo que le pone límites.
Determina qué puede aprenderse, cuanto y cuán rápido.”
Uta Frith
El cerebro tiene la habilidad de dejarse moldear por el ambiente y
cada interacción con el ambiente supone nuevos cambios que abren a
nuevas interacciones que suponen nuevos cambios.
Para la neurobiología del aprendizaje natura y nurtura son “inseparables” la una necesita a la otra
Stiles, 2008
Nuestro tiempo es de 4 a 4 y medio millones de años. En ese momento,
antepasados del hombre y del chimpancé se pararon y salieron a las
sabanas
El cerebro humano evolucionó hacia su forma contemporánea hace 2 millones
de años (h.habilis)
terminó con el hombre anatómicamente contemporáneo (h.sapiens
sapiens) hace 150.000 años en Africa
La evolución biológica se habría detenido por completo entonces, al mismo
nivel de los neardenthales, condenados a la extinción
Evolución y Cultura
Por lo tanto, la revolución humana fue biológica, pero también tuvo
que haber sido un cambio cultural.
El principal motor no fue ningún invento sino el ingenio que posibilitó
los inventos, ningún logro en particular sino la posibilidad de tener
logros...es decir, la actividad de la mente (sustentada en un sistema
nervioso)
NO ES SOLO UNA BRECHA CULTURAL
La correlación entre neurodesarrollo y comportamiento está
ampliamente aceptada (sin negar la influencia de la experiencia y
el aprendizaje sobre la conducta)
Los comportamientos no pueden manifestarse ante de que se hayan
desarrollado los circuitos nerviosos que los controlan
Intentos de correlacionar las etapas del desarrollo cognitivo con
“saltos” del crecimiento cerebral medidos por aumento del peso
cerebral (más a expensas de la glía y las sinapsis)
EL SUSTENTO DE LA COGNICIÓN Y LA REGULACIÓN
COMPORTAMENTAL
LA BASE BIOLÓGICA DE TODO APRENDIZAJE
El concepto conocimiento no se refiere a
acumulación de información factual sino a la
recreación y construcción de un sistema de reglas y
estrategias para utilizarlo.
COGNICIÓN Y EDUCACIÓN
The Cambridge Handbook of the Learning Sciences2006
Aprendiendo en profundidad
Relación con conocimientos anteriores y experiencia
Integrar conceptualmente
Buscar patrones y reglas generales
Evaluar nuevas ideas
Aprender dialogando
REFLEXIONAR SOBRE EL PROPIO APRENDIZAJE
Instruccionismo
Se tratan los temas como no relacionados con lo previo
Los contenidos son unidades sueltas de información
Se memorizan hechos y procedimientos
Dificultad para generar ideas diferentes a las que se le dieron
Los hechos son estáticos y el conocimiento depende de la autoridad
SE MEMORIZA SIN TRABAJAR ESTRATEGIAS INDIVIDUALES DE
APRENDIZAJE
El hombre es primeramente un ser práctico cuya
mente se le ha dado para ayudarlo en la tarea de
adaptarse a la vida en este mundo.
Las acciones mentales están condicionadas por la
acción del cerebro y corre en paralelo a ello
La educación consiste en la organización de
recursos de los seres humanos, de los poderes para
conducir aquello que le permitirá adaptarse al
mundo social y físico
William James – Talks to teachers
Qué es lo que los seres humanos hacemos durante todo el día?
Leemos el mundo, en especial a las personas con las que interactuamos
Marco Iacoboni
“la posibilidad de leer la mente requiere atención
compartida”
Michael Tomasello, 2008
COMUNICACIÓN
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GIACOMO RIZZOLATTI
NEURONI SPECCHIO
MIRROR NEURONS
NEURONAS EN ESPEJO
Comunicación
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GIACOMO RIZZOLATTI & VITTORIO GALLESE
La mayoría de estos procesos
ocurren de modo implícito
NEURONAS EN ESPEJO
IMITACIÓN
EFECTO CAMALEÓN
RECONOCIMIENTO DE EMOCIONES
EMPATIA
INTERACCIÓN
COMUNICACIÓN
Acciones
pragmáticas
que comunican
algo cuando
se observan
Acciones
que comunican
algo de
modo
intencional
Acciones
pragmáticas
que comunican
algo cuando
se observan
Acciones
que comunican
algo de
modo
intencional
PATERNIDAD
Acciones
pragmáticas
que comunican
algo cuando
se observan
Acciones
que comunican
algo de
modo
intencional
DOCENCIA
Pautas de crianza y vinculación
Sensibilidad Materna
Capacidad para percibir e interpretar adecuadamente los
signos y comunicaciones implícitas en el comportamiento del
bebe y responder a ellas rápida y adecuadamente
Ainsworth, 1974
Por medio del lenguaje los padres exponen a los niños a
hablar de sus estado mentales. Este tipo de estimulación
marca diferencias individuales en relación a teoría de la
mente
“Motherese”
Los neonatos presentan habilidades de modelado mucho
mayores a las que se pensaba.
A. Bandura
Inte
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Motherese
Registro especial que utilizan los padres
Es más lento y con exagerada modulación
Exagera las diferencias fonéticas para vocales y consonantes
Así es más sencillo discriminar y reconocer las palabras
Los niños prefieren el “motherese”,
“Motherness”
La transición entre australopitecus y los primeros
Homo coincidió con la transición entre un sistema de
neuronas en espejo usado solamente
para reconocimiento e imitación de acciones
hacia otro más específicamente humano que
utiliza la comunicación con intencionalidad.
La laringe evolucionó después.
Arbib, 2000
Lenguaje
El sistema de neuronas en espejo podría asimismo
ser el fundamento de la empatía
Vittorio Gallese
“La imitación es más que la habilidad para reproducir
las acciones de otros; es la habilidad para replicar y
aprender habilidades por simple observación
Michel Arbib
IMITACIÓN
Es innata
Precede la
mentalización
Provee mecanismos
para desarrollo de ToM
y Empatía
Desarrolla mecanismos
de aprendizaje
“la posibilidad de leer la mente requiere atención
compartida”
Michael Tomasello, 2008
COOPERACIÓN Y SOLIDARIDAD
HABILIDADES SOCIALES
Atención Conjunta e Intervenciones
Educativas Tempranas
Juego
LA ATENCIÓN CONJUNTA, LA IMITACIÓN Y EL JUEGO
SON PREDICTORES DE DESARROLLO SANO Y
APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso de convertirse en miembro
de una comunidad. Lev Vigotsky
DESARROLLO TEMPRANO, COMUNICACIÓN Y
APRENDIZAJE
“la comunicación humana supone per se una tendencia
a la cooperación”
Michael Tomasello, 2008
¿con qué lo hacemos?
Michael Tomasello, 2008
Caras sonrientes son más atractivas seleccionadas cuando
existe contacto visual que caras neutras y viceversa,
Frischen, 2007
El le
ngu
aje
de
los o
jos
Entender que la dirección de la mirada puede indicar qué objetos
una persona sabe que existen, a qué atiende y qué estado mental
sostiene sobre eso ayuda a los niños a inferir gran información en
relación al mundo
El le
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los o
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Dirección espontánea de la atención a estímulos socialmente
relevantes. A los 5 meses se sigue la mirada del adulto
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A los 4/6 meses los bebes responden a la expresión afectiva
de los otros y presentan diferentes reacciones para diferentes
emociones. A los 9 meses está establecida la referencia social
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La Revolución de los 9 mesesMichael Tomasello
A los 9 meses los niños comprenden que otras
personas tienen metas, esto es, quieren cosas
Csibra et al. 1999; Behne, Carpenter, Call, and
Tomasello
2005)
Se usa para señalar novedad y compartir información sobre objetos y situaciones
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Gesto prototípico
Presente en todas las culturas
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Entre los 9 y 12 meses se afianza la atención conjunta
triádica y ello comienza a incrementar espacios de terreno
común
A los 14 meses los niños pueden resolver
cooperativamente problemas con otro construyendo así
objetivos comunes con otra persona
A los 15 meses los niños saben qué saben los adultos (con
qué están familiarizados)
14 – 18 meses, juguetes en la canasta, Liebal et al.
“la interpretación depende de la experiencia compartida”
2 – 3 años, comienzan a explicar y excusar acciones
usando términos que implican intención
(quise, intenté, etc)
3 años, presentan conocimiento explícito sobre la
diferencia entre acciones intencionales y no intencionales
El niño de 4 años entiende que es posible actuar no en
base a la realidad sino en base a creencias
5 años, presentan conocimiento explícito sobre la
diferencia entre acciones intencionales y no intencionales
aún en situaciones que no implican información explícita
El niño de 5 años tiene habilidad para metarrepresentar la
mente y suponer qué piensa el otro de lo que él piensa
Tomasello, 2008
NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN
NECESIDAD DE
ACERCAR CONOCIMIENTOS
DE BASE NEUROCIENTÍFICA PARA
FAVORECER APLICACIONES
ÁULICAS Y PROMOVER
EL DESARROLLO DE LOS
ALUMNOS DESDE LA MÁS
TEMPRANA EDAD
Los padres y los docentes proveen a los chicos de un
aprendizaje acerca de cómo actuar como miembro
de una particular cultura mucho antes que la
instrucción verbal sea posible
Co
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El aprendizaje siempre tiene lugar sobre la base de aprendizajes previos
Los niños tienen teorías sobre el mundo…
JEROME BRUNER
LA EDUCACIÓN PUERTA
DE LA CULTURA
¿Deberían las escuelas
aspirar simplemente a
reproducir la cultura, a
“asimilar” a los jóvenes a
las formas de ser
pequeños
americanos o pequeños
japoneses?
JEROME BRUNER
LA EDUCACIÓN PUERTA
DE LA CULTURA
¿O harían mejor las
escuelas… si se
dedicaran… a preparar a
los estudiantes a
enfrentarse con el mundo
cambiante en que
vivirán?”
Conocimiento, Aprendizaje e Inteligencia
Teorías de Inteligencia: “heurística inteligente”Raab & Gigerenzer
“dispositivo mental que puede resolver una clase de problemas en situaciones que suponen tiempo y conocimiento limitado”
JUEGO
APRENDIZAJE
Una mirada sobre aprendizaje implícito
« un individu se révèle surtout dans la manière dont il apprend »
André Rey, (1952, p.29).
El aprendizaje incidental se define como el
producto de una actividad humana tal como
resolver un problema, sostener
interacciones interpersonales, absorber
la cultura, ensayar y errar cotidianamente.
Puede ocurrir en ámbitos de aprendizaje
formal pero también en ambientes que no
“suponen” aprendizaje per se
Generalmente ocurre sin que las personas
den cuenta de él de manera conciente
Marsik & Watkins, 1990
El sistema implícito
es el componente mental
crítico que permite al
bebe y al niño aprender
a navegar el mundo
Braver 1996
APRENDIZAJE
Proceso por medio del cual el conocimiento
es creado por medio de la transformación
de la experiencia
Kolb & Kolb 2005
KINDER – PRIMARIA – NIVEL MEDIO – NIVEL SUPERIOR
MANIPULACIÓN DE LA
EXPERIENCIA
PLASTICIDAD CEREBRAL
CAMBIOS EN PATRONES DE
CONEXIÓN SINÁPTICA
“no pude evitar comentarle
a Tauc que, a mi juicio el
problema del aprendizaje
tenía tanta importancia y
estaba aún tan inexplorado
que cualquiera que lo
resolviese se haría acreedor
del Premio Nobel”
“el aprendizaje se
conserva en la evolución
porque es fundamental
para la supervivencia …
se asienta sobre cambios
de la robustez sináptica”
El juego es comportamiento en modo
simulación
Peter Reynolds
In play, a child is always above
his average age,
above his daily behavior;
in play, it is as though
he were a head taller
than himself." –
Lev Vygotsky (1896-1934)
El juego colabora con el desarrollo
de la capacidad para crear las
intenciones voluntarias y la
formación de planes en la vida real
y motivaciones
El juego es una oportunidad para
expandir el propio mundo
Lev Vygotsky (1933)
En años tempranos el juego
es la fuente de desarrollo y
crea la zona de desarrollo próximo
Lev Vygotsky (1933)
Promover la autonomía en independencia de los aprendices y
orientarlos a convertirse en agentes de su propio aprendizaje
Paul Howard – Jones, 2008
COMUNICACIÓN
Aspectos
Verbales
Aspectos
Interoceptivos
Aspectos
Exteroceptivos
literal
inferencial
inferencial
FFEE
MC
Aspectos
No Verbales
CS
C. Visual
E. Faciales
Movimientos
Postura
C. Físico
Apariencia
docencia
La docencia promueve el desarrollo de
PROCESOS REGULADORES DEL
COMPORTAMIENTO
Regulación emocional
Funciones Ejecutivas
Cognición Social
Metacognición
En Síntesis
Los investigadores entrenados para pensar en términos de puente
serán capaces de realizar nuevos descubrimientos en la ciencia del
aprendizaje y testear y explicar la eficacia de los programas
educativos existentes
Daniel Ansari and Donna Coch, 2006
Trends In Cognitive Sciences
Neurociencia, Educación y Desarrollo Temprano
Dra. Silvia Renata Figiacone
www.neuroeduca.com
Buenos Aires, 1 de Septiembre de 2010