Modelo Terico de Jerome Bruner

Bruner postula la teora del desarrollo cognitivo donde su principal inters es el desarrollo de las capacidades mentales. La teora conocida como instruccin prescriptiva; en ella propone reglas para adquirir conocimientos, habilidades y al mismo tiempo proporciona las tcnicas para medir y evaluar resultados. Adems se preocupa por el aprendizaje, desarrollo y por lo que se desea ensear para que se pueda aprender mejor con un aprendizaje que no se limite a lo descriptivo.

Caractersticas de la teora:

Disposicin para aprender Estructura de los conocimientos Secuencia Reforzamiento

Por otra parte Bruner propone que en la comprensin suficiente de la estructura de un campo de conocimiento, algo que se anticipa a los conceptos posteriores y mas avanzados, puede ensearse de modo apropiado a edades mas tempranas, ya que el desarrollo alude al inters en el desenvolvimiento cognoscitivo.

Propone 3 modalidades: Enactiva Econica Simblica

La educacin

La educacin tiene como finalidad reproducir la cultura en la cual esta suscitada, es un instrumento que hace que los individuos inmersos en ella sean mas autnomos y aptos para utilizar de mejor manera sus capacidades cognitivas.

Principios bsicos de Jerome Bruner:

Educacin y aprendizaje La educacin es toda trasmisin de conocimientos, es sensible a las diferencias culturales, al papel que el medio pueda jugar en la evolucin intelectual del nio. El aprendizaje es visto como un proceso que puede acelerar el desarrollo cognitivo del nio, y la instruccin seria la forma en que el maestro presenta al nio aquello que debe aprender.

Pensamiento

1. La influencia de la cultura sobre el modo de razonar especfico de los miembros de una cultura determinada. 2. Los diferentes modos de representacin de la realidad que el sujeto tiene a su disposicin y como influye ste en el razonamiento. 3. La importancia de las estrategias individuales en la resolucin de problemas y la gran diversidad de stas estrategias desde edades muy tempranas. Estos tres artculos deben de estar continuamente relacionados para el desarrollo ptimo de nuestra capacidad de pensar.

Realidades o modalidades del funcionamiento cognitivo

Modalidad paradigmtica o lgico-cientfica: es un sistema matemtico formal de descripcin y explicacin. Con este pensamiento es que resolvemos la mayora de los problemas prcticos de la vida diaria. El modo de pensamiento narrativo: consiste en contarse historias de uno en uno, al narrar stas historias vamos construyendo significados por el cual nuestras experiencias adquieren sentidos. La construccin de un significado surge de la narracin del continuo actualizar nuestro historia y de nuestro tramo narrativo, sta es una actividad humana fundamental.

Proceso de resolucin de problemas

1. 2. Ensayo: se caracteriza por implicar el uso de sentido comn, el individuo acta de una determinada forma al enfrentar una situacin problemtica, pero de no resultar lo esperado cambia su primera alternativa de actuacin por otra y as sucesivamente hasta encontrar la respuesta deseada. Autocorreccin: no se acta de manera impulsiva ni arbitraria, por el contrario, cuando enfrentamos una situacin problemtica planteamos alternativas de solucin que por experiencias pasadas sabemos que son adecuadas. Sensibilidad: es la evaluacin y seleccin de alternativas que consisten en identificar que el problema puede ser resuelto de muy variadas maneras debido a que depende del camino que escojamos las consecuencias sern distintas.

3.

Formacin de conceptos

Segn Bruner la formacin de conceptos es un acto inventivo que construye clases o categoras. Hay tres tipos de conceptos: 1. Conjuntivo: es aquel cuyos atributos relevantes estn todos presentes al mismo tiempo. 2. Disyuntivo: es aquel que se define por la presencia de uno de sus atributos relevantes. 3. Relacional: surge cuando los atributos definitorios se relacionan entre s

Lenguaje

Lenguaje es un instrumento amplificador del pensamiento pero no esencialmente para el desarrollo del mismo. Esta utilizacin es algo que se va aprendiendo con la escuela, cuando el nio de 7 va adquiriendo un conocimiento directo encontramos aqu un doble papel del lenguaje, como una forma de utilizar el pensamiento (pero no esencial) y como una forma de representacin abstracta que entra en conflicto con las percepciones en su contexto (funcin causal en el cambio cognitivo).

la adquisicin del lenguaje comienza antes de que el nio exprese su primer habla lxico-gramatical. Comienza cuando la madre y el nio crean una estructura predecible de accin recproca que puede servir como un microcosmos para comunicarse y para constituir una realidad compartida.

Comunicacin significativa: se adquiere cuando el adulto considera al nio un sujeto capaz de expresar intenciones confindole el carcter de interlocutor tanto de oyente como de hablante.

Significado

Es aquello por el cual nos podemos poner de acuerdo, como llegar a un consenso o en ltima instancia aceptarlo como base para un acuerdo sobre el concepto en s. La realidad no permanece en la cabeza, ms bien se encuentra en el acto de discutir y negociar sobre el significado de esos conceptos y estos los conseguimos compartiendo nuestras cogniciones. Una cultura al ser interpretada y reconocida por sus integrantes esta ejerciendo un proceso de creacin.