MÓDULO 3Herramientas tecnológicas en el ámbito educativo

Competencia digital para docentes

CURSOS HOMOLOGADOS ONLINE DE FORMACIÓN PERMANENTE

1 Fases de interacción en el trabajo con las TIC

2 TIC aplicables en entornos de aprendizaje

2.1. Herramientas para la etapa de integración 12.2. Herramientas para la etapa de integración 22.3. Herramientas para la etapa de integración 32.4. Herramientas para la etapa de integración 4

Fases de interacción en el trabajo con las TICTIC aplicables en entornos de aprendizajeHerramientas para la etapa de integración 1Herramientas para la etapa de integración 2Herramientas para la etapa de integración 3Herramientas para la etapa de integración 4

MÓDULO 3 / COMPETENCIA DIGITAL PARA DOCENTES 2

En este módulo veremos los diferentes materiales y posibilidades que ofrece Internet y la Web 2.0, las fases graduales en las que se podrían integrar las TIC en un ámbito educativo, qué herramientas son las adecuadas para cada fase, y cómo se pueden utilizar.

El siguiente gráfico, de elaboración propia, representa las aportaciones de Internet al proceso de enseñanza aprendi-zaje:

RECURSOS Y REPOSITORIOS WEB 2.0 ACTIVIDADES

Transversales Curriculares Blogs, Wikis…Comunidades

virtuales de aprendizaje

Redes socialesCazas

del tesoro, Juegos…

Webquest

MÓDULO 3 / COMPETENCIA DIGITAL PARA DOCENTES 3

1 Fases de interacción en el trabajo con las TIC

El aprendizaje apoyado en la tecnología mejorará si se entiende el contexto en el que se ha de realizar la actividad. Es el profesor el que debe elegir qué enfoque utilizará y las herramientas más adecuadas para conseguir sus objetivos.

Para definir dichos enfoques podemos distinguir cuatro fases de interacción o integración con las TIC. Las estrategias utilizadas por el profesor en cada una de estas fases variarán en función de la etapa escolar, las características del alumnado (madurez, experiencia, expectativas y reticencias con relación al uso de estas herramientas), de la disponi-bilidad de recursos (tanto de la institución educativa como de los propios profesores y alumnos) y del apoyo institu-cional (mediante la aplicación de políticas de integración de las TIC), y de los objetivos didácticos que se persigan.

Por tanto, dichas estrategias podrán ser modificadas, a juicio del profesor, de acuerdo con el contexto donde se lleve a cabo la intervención educativa.

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FASES DE INTERACCIÓN CON LAS TIC

1ª etapa

Introducción y uso esporádico de TIC en ciertas tareas

Esta introducción básica requerirá el uso de horas lectivas para la presentación de las herramientas y dedicación por parte del alumno fuera del horario lectivo, pero se planteará de manera informal, incluso lúdica, para favorecer su aceptación.

Se continuará con el uso de las TIC como apoyo a algunas actividades curriculares llevadas a cabo en el centro educativo, pero manteniendo la estrategia pedagógica habitual, a la que estén acostumbrados alumnos y profesores. Por ejemplo, en vez de usar plantillas en papel para la localización de hitos históricos o identificación de accidentes geográficos, se podría trabajar en el con Google Earth para consultar y crear capas de información.

2ª etapa

Uso habitual de las TIC para el desarrollo de tareas

Se acoplará la tecnología al proceso de enseñanza-aprendizaje, como herramienta habitual en el desarrollo de tareas, tanto en el centro como el entorno personal de los alumnos. Pero se mantendrá su carácter periférico (su uso será opcional). Valga como ejemplo la búsqueda de información empleando internet durante las sesiones de aula o el uso de herramientas para la creación de mapas conceptuales durante las sesiones de estudio de los alumnos.

3ª etapa

Integración de las TIC en el proceso de enseñanza/aprendizaje

Estas herramientas estarán permanentemente a disposición de alumnos y profesores y buena parte de las interacciones entre los actores del proceso de aprendizaje y los contenidos tendrán lugar mediante el uso de estas tecnologías. Conside-ramos esta etapa como la fase madura de una metodología en la cual el uso de las TIC en sus diferentes formas está nor-malizado en un entorno de aprendizaje presencial. Tal podría ser el caso en el que las aulas estuvieran dotadas de pizarras digitales conectadas a una red de dispositivos informáticos a disposición del alumnado y existiera una plataforma virtual, tipo Moodle, en la que profesores y alumnos tuvieran acceso para compartir contenidos e incluso para la interacción virtual.

4ª etapa

Integración total de las TIC en todo el entorno educativo

En esta última etapa la inclusión de la tecnología es total. Su uso es totalmente asimilado, incluso en lo referente a la propia instrucción. Las TIC son un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pudiendo llegar a definir la me-todología (por ejemplo, Flipped Classroom) y la evaluación.

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Las Tecnologías Educativas que se irán introduciendo en cada fase ayudarán a la adaptación progresiva, y a la alfabeti-zación digital del alumnado. Se debe considerar esta secuencia escalable y ajustable a los requerimientos y necesida-des de profesores y alumnos en el marco de las actividades, unidades, módulos, programaciones didácticas, e incluso currículos generales. Se debe tener en cuenta también, que no es necesario aplicar la secuencia completa, pudiendo plantearse alguna de estas cuatro propuestas de manera independiente, en función del contexto educativo en el que se trabaje.

Si quieres conocer herramientas y recursos para “darle la vuelta a la clase” consulta el siguiente enlace: theflippedclassroom.

En el siguiente video un profesor americano explica su expe-riencia con esta forma de enseñanza.

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2 TIC aplicables en entornos de aprendizaje

Dada la heterogeneidad de estas herramientas, las TIC se pueden clasificar de formas muy diversas. A continuación se presentan las TIC útiles en cualquier entorno de aprendizaje, agrupadas según la clasificación funcional derivada de los procesos cognitivos que favorecen y la fase de interacción en la que es recomendable introducir una determinada herramienta por primera vez.

Advertimos de que la utilidad dada aquí a cada una de las herra-mientas está enfocada a la actividad docente y orientada a las des-trezas que se considera oportuno desarrollar en los alumnos.

En la siguiente tabla se recogen las TIC, atendiendo al proceso cog-nitivo que favorece en función del estadio de interacción en el que se trabaje.

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Procesos facilitados por las TIC

Fases de

interacción

Información y

documentación

Procesamiento, archivo

y productividad

Creación y

producción

Expresión y

comunicación

(+)

CO

LABO

RACI

ÓN

(–)

1 Podcasts, Vídeo Podcasts, Vídeo Podcasts, Vídeo

2

Cloud computing, Sistema de Gestión

de Contenidos, Webquest, Mapas

conceptuales

Vídeo, Ofimática, BlogVídeo, Blog, Voki, Presentaciones

3Agregadores/

Lectores de Feeds

Bookmarking, Sistema de Gestión

del AprendizajeWiki, Editores Web Redes Sociales

4 BookmarkingEntornos Personales

de Aprendizaje, Páginas de Inicio

Bookmarking

Recordemos que las TIC tienen un componente técnico y otro social. A medida que las destrezas técnicas de los usua-rios aumentan y se avanza en las fases de interacción, el componente social va aumentando y con él la interacción entre ellos.

En las primeras etapas, ligadas a destrezas digitales básicas, los usuarios interaccionan poco con las herramientas y suelen emplearlas como consumidores de información o bien hacen sus primeras incursiones como productores, utilizando las funciones básicas de las herramientas más sencillas.

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A medida que aumenta la pericia en el manejo y con ella la confianza y soltura (y se va asimilando la cultura 2.0), los usuarios se adentran en las fases de interacción más avanzadas, aprovechan más los recursos que la tecnologías ofre-ce y pasan por perfiles compartidos con una pequeña comunidad hasta perfiles totalmente públicos.

Igualmente, a medida que los usuarios adquieren más experiencia, son capaces de reconocer nuevas aplicaciones para una misma herramienta, por lo que es común que una determinada tecnología se use para diversas finalidades, especialmente en las etapas de interacción más maduras. Teniendo en cuenta esto, se percibirá el hilo argumental que conecta entre sí cada una de las herramientas que comentaremos a continuación.

2.1. Herramientas para la etapa de integración 1

Podcasts. Uso de archivos de sonido

Se trata de archivos digitales de sonido reproducibles en cualquier dispositivo. Posibilitan la difusión de mensajes o de música, disponibles en internet. Su uso educativo es muy diverso, su aplicación más básica es la de ser contenedo-res de información en formato audio. Existen numerosos repositorios disponibles en internet que pueden ayudar a la documentación sobre determinadas materias.

Los podcast son tan fáciles de generar que son muy útiles para que los alumnos practiquen exposiciones orales o expresión oral en las clases de lenguas extranjeras. La aplicación más conocida es Audacity. Se trata de una aplicación multiplataforma gratuita que debe ser descargada para su utilización. Con ella se puede grabar y editar audios muy fácilmente.

Otra opción es Vocaroo, una herramienta básica y más fácil de usar. Con ella se pueden realizar graba-ciones directamente desde la página web que la contiene, o subir un sonido que tengamos guardado en nuestro ordenador. Posteriormente se puede enviar el mensaje por correo electrónico, o insertarlo en un blog o cualquier sitio web.

Descargar.

Ojeada rápida a la aplicación.

Para una primera aproximación

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Vídeo: Microsoft Movie Maker, Youtube

Las producciones audiovisuales son una excelente herramienta para la información y documentación de los alumnos.

Actualmente, cualquier usuario puede desarrollar sus propias producciones. Para crear un vídeo es necesario dis-poner de una cámara digital y un programa de edición. El programa de edición más conocido probablemente sea Movie Maker de Microsoft. Es una aplicación incluida en el sistema operativo Windows, con buenas prestaciones y sus funciones básicas son muy sencillas de utilizar. Si es necesario, sólo se necesita acudir al siguiente enlace para descargarlo:

Movie Maker permite subir los vídeos editados a Internet, especialmente a Youtube que es la plataforma más utilizada para compartir y visionar vídeos que, por otra parte, ya incorpora además su propio editor de vídeo en línea. Ambos editores son muy fáciles de utilizar con interfaces parecidas. Para empezar a practicar, proponemos realizar la búsque-da de videotutoriales de ambas herramientas en esta misma plataforma, Youtube.

Salman Kanh: Usemos el video para reinventar la educación.

Khan Academy es una organización sin fines de lucro fundada por Salman Khan, quien inició este proyecto cuando una sobrina le pi-dió le explicara matemáticas.  Debido a la distancia y a sus ocupa-ciones, Salman comenzó a grabar video tutoriales para resolver-los, luego decidió subirlos a Youtube y ésto permitió que muchas personas los encontraran y comenzaran a utilizarlos.

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La creación de un vídeo, o la edición a partir de otros existentes, suele ser una de las actividades más motivadoras para el alumno. Por otro lado, es una herramienta muy potente para el profesor, al cual le resultarán también útiles otras herramientas para la creación de videotutoriales.

Consejos para producir videos al estilo Khan Academy

Publica tus vídeos

Grabación de audio

Grabación y edición del vídeo

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2.2. Herramientas para la etapa de integración 2

Cloud computing (computación en la nube)

En esta segunda etapa, donde el uso de TIC empieza a ser habi-tual, será normal que los estudiantes y profesores trabajen “en la nube”. Esto supone que muchas de las aplicaciones informáticas utilizadas no se instalarán en el ordenador de cada usuario sino que se operará directamente en internet. Para ello el usuario, utilizando sus propios dispositivos (ordenadores, tablets, etc.), deberá registrarse en la web de un determinado servicio, por ejemplo Youtube, y sus producciones quedarán alojadas en los servidores (ordenadores) de quien ofrece el servicio, de tal for-ma que estarán accesibles para el usuario y para aquellas perso-nas con las que él quiera compartirlas, independientemente del dispositivo informático empleado.

Para obtener más información sobre la computación en la nube consultar:

En el vídeo de CNN ¿Qué es la nube? se explica cómo se guardan y dónde se alojan los archivos en la nube.

También se puede consultar el artículo de Wikipedia donde se explica con mayor detalle las características, ventajas, tipos, aplicaciones, etc., de la computación en la nube.

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Algunas de las TIC que veremos a partir de aquí se utilizarán directamente en internet y el trabajo producido se guar-dará en los servidores del prestador del servicio, aunque en ocasiones es posible descargar, al menos, una copia de seguridad al ordenador del usuario. En otras ocasiones, primeramente se trabajará localmente (utilizando y guardan-do las producciones en los ordenadores particulares y luego se podrá “subir” los archivos que contienen los trabajos a servidores de terceros para compartirlos con aquellos que el usuario decida, como ya se ha comentado para el caso de Movie Maker de Microsoft y Youtube.

Como se pondrá de manifiesto seguidamente, la computación en la nube favorece el trabajo cooperativo, la comuni-cación y conversación y permite tener documentos disponibles en cualquier momento siempre y cuando se disponga de una conexión a internet.

El uso crítico de la tecnología aconseja también tener en cuenta los riesgos que esta forma de trabajo comporta, como podemos comprobar en los siguientes documentos periodísticos:

Servicios online en la nube: ventajas y riesgos.

Cloud computing is a trap, warns GNU founder Richar Stallman.

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Ofimática en línea: Google Drive

Con esta herramienta se pueden editar textos, hojas de cálculo, presentaciones tipo Power Point, formula-rios y dibujos. Se trata de un completo pack que cubre buena parte de las labores necesarias para el desa-rrollo de la actividad docente y estudiantil. Además, este servicio permite descargar los archivos creados en la nube al ordenador del usuario, y subir cualquier archivo, independientemente de su formato, ya que Google Drive también ofrece un servicio de almacenamiento en línea.

Incluso, es compatible con los formatos de archivo de Microsoft y otros proveedores, de tal manera que un archivo, creado por ejemplo con el procesador de texto Microsoft Word, puede ser cargado en Google Drive y editado desde allí sin que se generen incompatibili-dades de formato.

Google drive puede emplearse como portafolio privado virtual. Es estupendo para la edición colaborativa e incluso para compartir documentación. En este espacio el alumno tiene la posibilidad de crear carpetas privadas, públicas o compartidas con las personas a las que conceda permiso (para ver o para editar). Los estudiantes de un grupo que compartan una carpeta en el drive podrán crear documentos en los que trabajar conjuntamente, añadir comentarios incluso mantener un chat, etc.

De cara a la evaluación, es posible hacer un seguimiento de los aportes, y comentarios de cada uno de los usuarios.

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MÓDULO 3 / COMPETENCIA DIGITAL PARA DOCENTES 14

Voki

Una herramienta web similar a los podcast pero que añade además imagen es Voki. Con ella el usuario pue-de crear su propio personaje, modificar su apariencia y dotarlo de voz. Se puede grabar la voz directamen-te, o insertar un mensaje escrito y después elegir un sintetizador de voz de entre varios disponibles para que “lea” el texto introducido. El resultado es un avatar que da un mensaje oralmente.

Se puede insertar en cualquier página web en construcción, blog o enviarlo por correo electrónico. Una herramienta tan efectiva facilitará al profesor una mayor inclusión de actividades comunicativas, y al alumno la libertad de ac-ción e independencia para usar su Voki cuando lo desee.

Un ejemplo de un voki creado para un Blog de aula de un centro de enseñanza obligatoria.

Si quieres aprender realmente a crear tu propio avatar te invitamos a consultar el siguiente tutorial:

Crear animación con Voki

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Blog

Un blog es una página web editada a modo de diario en el que los usuarios pueden exponer sus reflexiones. El blog ayuda a encauzar a los estudiantes en el pensamiento crítico.

El blog se puede configurar para que el usuario lo utilice de forma privada o para que este sea totalmente público. También dispone de la posibilidad de restringir el número de usuarios al grupo clase, con lo cual contribuye a conse-guir un sentimiento de pertenencia a la comunidad.

A la hora de crear un blog, el profesor tiene la posibilidad de dirigirse a la página oficial de los editores de Blog más conocidos: Blogger, el servicio de blogging de Google, sencillo y fácil de usar, o Wordpress, más potente, por lo que requiere más dedicación para sacarle todo el partido. Merece la pena consultar un lugar especialmente pensado para fines educativos, en el que se puede encontrar gran variedad de sugerencias, ejemplos y apoyo: Kidblog, una herra-mienta adecuada para el uso con estudiantes por debajo de los 14-16 años.

Esta herramienta es comparable también a Google Drive, la diferencia es que en este caso el resultado final es una web mientras que con Drive el resultado es un documento de ofimática.

A continuación mostramos un tutorial en el que un profesor explica a sus alumnos cómo crear un miniblog.

Tutorial de KidBlog en español

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2.3. Herramientas para la etapa de integración 3

Wiki

Una wiki es un recurso en línea muy fácil de crear. Consiste en una serie de páginas web en las que los usuarios pue-den introducir información escrita o multimedia, producida por ellos o recogida en la web.

En una wiki, varios autores pueden editar un mismo texto, cada uno desde su propio ordenador, incluso simultánea-mente. Por tanto, es una excelente herramienta para la creación cooperativa de documentos en formato web, que admite diferentes formatos (texto, imagen, vídeo, etc.), lo que enriquece significativamente la producción.

Se puede dotar a la wiki de una contraseña para proteger el espacio, al que sólo los miembros de la comunidad pue-dan acceder. El alumno se sentirá parte del grupo, en el cual podrá desarrollar su sociabilidad y respeto por los com-pañeros. El trabajo colaborativo le ayudará a prepararse para el mundo laboral. Todo esto es posible gracias a que ade-más de la zona común de edición existe otro espacio para debatir sobre los contenidos. Además se pueden comparar diferentes versiones del documento a medida que se va construyendo, identificando los cambios introducidos por

cada usuario. Tanto el debate como la función de revisión resultan de gran utilidad para el profesor que puede evaluar a los estudiantes en tiempo real, sobre cada aporte que haga cada alumno.

Existen diferentes proveedores de este servicio, de los más utilizados es Wikispaces.

En el siguiente link se expone de forma amena la filosofía wiki.

¿Qué es un wiki?

A continuación un video tutorial sobre Wikispaces aplicado en educación.

Crear página wiki en Wikispace.

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Bookmarking

Gracias a internet, hoy en día disponemos de una ingente cantidad de información al alcance un unos pocos clicks. Para ayudar en la clasificación y archivo de toda esta información se incorporaron a los navegadores de internet (Ex-plorer, Firefox, Chrome, Opera, etc.) complementos con este propósito. Estos complementos generalmente llamados “Marcadores” o “Favoritos” permiten guardar y clasificar localmente (en el dispositivo del usuario) un listado de direc-ciones web, de tal forma que se puede revisitar las páginas webs guardadas. Posteriormente se desarrollaron dife-rentes servicios en la Web que permiten disponer de estos Marcadores en internet, y por tanto son accesibles para el usuario desde cualquier navegador web y dispositivo informático que utilice. Asociado a la evolución social de la Web, estos Marcadores de internet también han incorporado la posibilidad de compartir los listados de cada usuario con una comunidad o bien hacerlos públicos para su consulta por parte de cualquier interesado (es decir, cada usuario puede dar a sus listados el grado de privacidad que considere oportuno) y han pasado a denominarse Marcadores Sociales (Social Bookmarks).

Estos Marcadores Sociales, son de gran utilidad en Educación. El profesor los puede utilizar para su propio uso personal y pro-fesional, y para usarlos como plataforma en donde disponer y compartir con los alumnos y otros profesores los recursos de internet necesarios para un curso. Además, con las funciones sociales que incorporan estos softwares, los mismos alumnos pueden crear y organizar sus propios listados con los resultados de sus investigaciones y búsquedas en la Web, compartirlos y comentarlos con el resto de actores del proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Existe una gran variedad de Marcadores Sociales. A continuación presentaremos y comentaremos brevemente algu-nos de los más utilizados:

MARCADORES SOCIALES TUTORIALES

DiigoTiene una ventaja: puede crear grupos para compartir. De esta manera si se quiere compartir un con-tenido con varias personas, primeramente se crearía un grupo con todas ellas y luego bastaría con seleccionar la opción correspondiente para compartir con ese grupo.Además Diigo da la opción de subrayar recursos en formato HTML (la mayoría de recursos escritos en la Web están en este formato), pero no pdf o doc. En todos los casos te permite añadir notas. Las notas introducidas o las líneas subrayadas se mostrarán en la cuenta de Diigo del usuario que las creó y en la de aquellos con los que compartas el recurso que has editado.Como la mayoría de los marcadores sociales, es posible instalar un complemento en la barra de he-rramientas del navegador (explorador) web, para facilitar el proceso de archivo en Diigo y la edición de ese documento HTML sobre el que estás trabajando.

Diigo en 10 minutos

BitlyEs similar al resto de marcadores sociales (organizar, compartir, colaborar, comentar, etc.), pero además se integra fácilmente a Twitter y Facebook. De esta forma, se tienen dos posibilidades para compartir los recursos web favoritos: compartiéndolos en Twitter o bien desde la página de Bitly. Como valor añadido, Bitly ofrece estadísticas cuantitativas para el seguimiento de las direcciones de internet com-partidas. Así, aplicado al proceso educativo, dada su sencillez y agradable vista, se puede proponer como marcador social para que los usuarios noveles colaboren en un proceso de información y docu-mentación, muy especialmente si además a la práctica educativa se incorporan Twitter o Facebook.

Tutorial en Inglés

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Páginas de inicio

Los marcadores sirven para guardar y clasificar cualquier página web ya sea porque nos interesa un contenido en par-ticular de esa web, por ejemplo, cuando nos interesa un post determinado publicado dentro de un blog, un artículo de prensa, la publicación de algún estudio, etc. Pero en otras ocasiones podemos querer guardar determinadas pá-ginas porque nos interesan todos sus contenidos, por ejemplo un blog cuya temática nos guste, un periódico online que consultamos con frecuencia, etc. En este segundo caso, son más útiles otros servicios que igualmente guardan y permiten ordenar los recursos webs pero además te permiten un rápido visionado de los recursos disponibles e in-cluso la lectura de esos blogs, periódicos, etc., sin abandonar dichos servicios. Veamos dos ejemplos que clarifican la utilidad de este otro tipo de herramientas.

� Netvibes se define como una página de inicio. Es la primera que el usuario abre al iniciar una sesión.

En ella se pueden guardar y organizar webs de interés, al igual que en un servicio de Bookmarking, pero además permite leer el correo y las actualizaciones de las páginas favoritas (prensa, entradas de blog, debates, etc., suscripciones de Youtube, etc.), incluso visionar y navegar por otras webs, sin abandonar

Netvibes, gracias a sus funciones de agregador de fuentes y de lector de contenidos. El servicio ofrece también la posibilidad de crear tantos escritorios como se quiera y cada uno de ellos puede ser público o privado según decida el usuario. Como en la mayoría de servicios, existe una versión gratuita y otra de pago con más funciones.

La versión gratuita ofrece suficientes funcionalidades para hacer de esta herramienta el núcleo de un Entorno Personal de Aprendizaje, en el que tener centralizado todas las interacciones con los contenidos y compañeros.

A continuación sugerimos dos tutoriales que además de presentar la herramienta, ejemplifican el uso educativo de esta:

Qué es y cómo se usa Netvibes

Tutorial PLE en Netvibes

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� Symbaloo . Puede considerarse un marcador social básico o una página (o escritorio de inicio) muy potente. Bá-sicamente contiene las mismas funcionalidades que Netvibes, pero su punto fuerte es su sencillo aspecto visual y facilidad de manejo. Se pueden ir agregando direcciones webs a varios directorios que puedes ir creando en

función de la organización que se haga, pero estas direcciones se muestran mediante iconos, lo que permite seleccionar la dirección web que te interese rápidamente. Por su sencillez de manejo y amigable aspecto visual se perfila como una magnífica página de inicio en la que tener las páginas favoritas a golpe de vista.

Su uso frente al de Netvibes, es prácticamente una cuestión de gustos.

Algunas direcciones de interés sobre esta herramienta:

Extenso tutorial que presenta en profundidad el servicio.

En el canal de Symbaloo, los propios creadores enseñan cómo sacarle el máximo partido a esta herramienta.

Incluso los desarrolladores de Symbaloo han adaptado, todavía más, el servicio para su uso en Educación.

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Editores Web

Al desplazar el aprendizaje hacia el entorno virtual, actividades que antes se realizaban “con lápiz y papel” ahora se pueden hacer directamente en internet, utilizando los denominados Editores Web, herramientas muy intuitivas y fá-ciles de utilizar que permiten a cualquier usuario crear sus propias páginas web.

Estas herramientas son de gran utilidad para el profesor, ya que le permiten comunicarse e interaccionar con sus alumnos en un entorno web, hipertextual, dinámico y más rico en recursos didácticos en diversos formatos (textos, imágenes, vídeos, etc.) que aumentan la motivación y el compromiso por la tarea de sus alumnos. Igualmente, los estudiantes pueden hacer uso de estas herramientas que resultan magníficos canales para dar rienda suelta a su crea-tividad, expresión y comunicación con el resto de la comunidad, lo que redunda también en su motivación.

Los blog, ya comentados, son un ejemplo de editores Web que tie-nen una estructura bastante definida y en los que el diseño de la página queda en un segundo plano respecto a los contenidos y la facilidad para su actualización. Existen además otros editores web, entre los que destacan:

� WIX, es más flexible en el diseño, lo que permite resultados muy atractivos.

� Weebly, es otra opción algo más sencilla que la anterior.

A continuación, se recomienda el siguiente video tutorial como primera aproximación a estas herramientas:

Cómo hacer una página web en www.wix.com

Tutorial creación de sitio Weebly

Sobre el uso educativo de WIX, se puede consultar el documento “Chollo Wix” de Educacontic.

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Redes sociales

Más allá de las conocidas redes sociales como Facebook, Tuenti, etc., de difícil aplicación en el ámbito educativo, exis-ten servicios de web que permiten al profesorado crear y administrar un entorno de trabajo, una red social educativa. En estas redes el profesor tiene el control y puede ordenar las relaciones con un fin educativo.

Bajo la moderación del profesorado, una red social educativa fomentará el aprendizaje dialógico, mediante el cual los estudiantes darán significado a la realidad que el profesor les muestra.

El ejemplo más extendido es NING. Servicio de pago que permite crear redes sociales con fines específicos, como puede ser el educativo.

Para profundizar en el uso educativo de las redes sociales se recomienda el artículo “Las redes sociales en educación”.

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Entornos Virtuales de Aprendizaje: Sistema de Gestión de Contenidos y Sistemas de Gestión de Aprendizaje

Los entornos virtuales de aprendizaje, son plataformas, sitios alojados en la red, en los que, aprovechando las posi-bilidades que ofrece la computación en la nube, los actores en el proceso de aprendizaje confluyen de forma virtual, y pueden interaccionar con los contenidos y/o entre sí, sin necesidad de tener que coincidir en un sitio ni en un mo-mento determinado.

Una modalidad presencial en la que se pretenda el máximo grado de integración TIC requerirá también de uno de es-tos entornos virtuales. Las características de dicho entorno según la finalidad que de él se pretenda lo definirán como un Sistema de Gestión de Contenidos (SGC), o como un Sistema de Gestión del Aprendizaje (SGA).

� Sistema de Gestión de Contenidos

Un SGC es una plataforma virtual a la que tienen acceso diferentes usuarios (profesores, alumnos, personal admi-nistrativo) que es utilizada para compartir todo tipo de contenidos que son alojados en el servidor que soporta a la plataforma. De esta manera los profesores pueden entregar recursos didácticos a los alumnos y estos entregar a los primeros, por ejemplo, las tareas realizadas. Posteriormente el profesor evaluaría dichas tareas y a través de esta misma plataforma podría incorporar la calificación resultante al expediente del alumno.

En una modalidad educativa presencial, el SGC permite disponer de los contenidos en cualquier momento y en cualquier lugar (siempre que se disponga de una conexión y dispositivo de acceso a internet), quedando las relaciones de los alumnos (entre sí, con los profesores) reservadas al plano físico, local, presencial. Estos deben coincidir en el tiempo y espacio para interactuar.

Una modalidad educativa madura en la integración TIC, concurre con la filosofía del aprendizaje ubicuo, continuo a lo largo de la vida, auténtico al tener lugar en muchas ocasiones en contextos reales, tácito y frecuentemente informal. En este contexto en el que el aprendizaje puede ocurrir en cualquier lugar, el SGC resulta insuficiente puesto que parte de las interacciones de los actores (entre sí y con los contenidos) son susceptibles de ocurrir cuando estos ocupan espacio y tiempos diferentes. Aquí es cuando es necesario el desarrollo de un SGA.

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� Sistema de Gestión del Aprendizaje

Los SGA son SGC a los que además se les añade funcionalidades que fomentan la participación entre los actores mediada a través del propio entorno virtual. Para ellos se incorporan al entorno espacios para preguntar, debatir, compartir experiencias y contenidos, etc. De tal manera que ahora la interacción se da tanto en el plano físico, presencial, como en el virtual. Estos SGA son estrictamente necesarios en una modalidad de e-learning pero no en una modalidad presencial. Su uso, en una educación presencial, está justificado si, como se ha dicho ante-riormente, la metodología contempla el aprendizaje continuo, ubicuo (Seamless Learning), entendido como no compartimentado, sin barreras físicas o temporales.

Existen numerosos Entornos Virtuales de Aprendizaje. Entre los más considerados por las instituciones educati-vas están Moodle o Claroline. Estos paquetes de software deben ser instalados en un servidor propiedad de la institución o bien contratado a un tercero que ofrezca servicios de almacenamiento.

MÁS SOBRE MOODLE

Basado en la metodología constructivista, Moodle fue creado en la Universidad Tec-nológica de Curtin por Martin Dougiamas. El nombre es un acrónimo de Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment, que se puede traducir como Entor-no Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos.

Video introductorio sobre el uso de Moodle en el aula.

La comunidad de usuarios de Moodle ha ido desarrollando manuales y tutoriales que pueden ayudarte a convertirte en un nuevo moodler. Puedes descargarlos en:

Manuales y tutoriales.Para saber más y practicar en el uso de esta plataforma puede registrarse en: milaulas.com

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También existen otros más sencillos de adminis-trar y gestionar como son, Edmodo o RedAlumnos, que pueden ser empleados por los profesores sin necesidad de un gran respaldo institucional, pues-to que no requieren de un servidor, sino que, al ser servicios de web, estas plataformas están alojadas en servidores de los propios diseñadores.

Consulta la siguiente dirección en la que se comparan ambos servicios: en la nube TIC.

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2.4. Herramientas para la etapa de integración 4

Entornos personales de aprendizaje

En la fase de máxima interacción, tanto alumnos como profesores tienen una elevada competencia digital, de tal for-ma que generalmente adoptan y manejan con facilidad las TIC. Además, muchas de sus relaciones, incluidas las del ámbito educativo, tienen lugar a través de la Web, lo que hace necesario desenvolverse eficientemente es en este es-pacio virtual.

Esto les lleva a organizar su propio entorno virtual personal. Si la finalidad de ese entorno es el aprendizaje, entonces se dice que el usuario organiza su propio entorno personal de aprendizaje, comúnmente conocido como PLE (de sus siglas en inglés).

Por tanto, un PLE no es una tecnología sino un enfoque metodológico de aprendizaje en el que se usa intensivamente internet. Para su organización virtual se pueden utilizar las páginas de inicio en las que se aglutinen el resto de apli-caciones que se utilicen. Estas deben estar encaminadas a facilitar los procesos de aprendizaje que pueden resumirse en tres: Información, reflexión y creación, y compartición.

Se recomienda el vídeo de Jordi Adell donde se profundiza en el concepto de PLE.

Personal Learning Envaironment

Blog, donde se plantea su utilidad en la escuela y buenos criterios para construir uno.

canalTIC

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ESPACIO PARA LA REFLEXIÓN

Reflexiona sobre las cuestiones que se plantean en los siguientes videos de Fernando Trujillo y Aníbal de la Torre (publicados en el ámbito del Encuentro Internacional de educación 2012-2013) en los que se plantea la vanguardia de la metodología de aprendizaje en el que las TIC tienen un papel fundamental.

¿Qué consideras que es la pedagogía tóxica?

¿Conoces el aprendizaje basado en proyectos?

¿Cómo se pueden generar los procesos de cambio cultural en un centro para que este aprendizaje sea posible?

¿Considera que las herramientas de la web 2.0 sirven para todas las edades de igual modo?

¿Crees que van a desaparecer las enseñanzas formales?