MÓDULO 4Propuestas de programas de Escuelas de Familia en Secundaria

Escuelas de Familia. La aportación de las familias

a la educación formal de sus hijos (Educación Secundaria)

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1 Propuestas de Escuelas de Familia en Secundaria

1.1. El diálogo para la resolución de conflictos1.2. TIC: apertura a las nuevas tecnologías1.3. Familia y adolescencia

2 Algunas recomendaciones para la práctica de programas de Escuela de Familia

Propuestas de Escuelas de Familia en SecundariaEl diálogo para la resolución de conflictosTIC: apertura a las nuevas tecnologíasFamilia y adolescenciaAlgunas recomendaciones para la práctica de programas de Escuela de Familia

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1 Propuestas de Escuelas de Familia en Secundaria

1.1. El diálogo para la resolución de conflictos

Justificación

El cambio al inicio de la etapa de la adolescencia, la búsqueda de la identidad, el desarrollo físico, cognoscitivo, social y emocional, alcanza niveles muy importantes. Estudios realizados sobre los conflictos entre padres/madres e hijos/as encuentran como elementos de conflicto:

� Tareas de la casa.

� Tareas del colegio.

� Ver la televisión.

� Desobedecer.

� Los videojuegos.

� Las peleas con los hermanos.

� El desorden.

� La comida.

� La forma de ser del adolescente.

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Por otro lado, los mencionados estudios identifican que padres/madres e hijos/as perciben de forma diversa los con-flictos familiares, lo cual en muchos casos dificulta su solución pacífica.

La prevención y resolución de conflictos, fundamentadas en el diálogo, se conciben como una herramienta que per-mite superar las desigualdades, generando espacios de participación en que todo el mundo tiene alguna cosa que decir y aportar.

Se superan así las relaciones de poder, que pasan a tomar forma de relaciones igualitarias, en las que los conflictos se resuelven mediante un consenso fruto del diálogo igualitario entre todas las partes implicadas. Este modelo permite una mejora cualitativa de la convivencia y las relaciones entre padres/madres e hijos/as adolescentes.

Contenidos

� Los conflictos en la etapa de la adolescencia.

� Tipos de conflicto y aspectos que intervienen.

� Las relaciones de poder en la familia, entre iguales y docentes-alumnado.

� Indagar en conflictos para la búsqueda de so-luciones: modelos de resolución de conflictos y causas del origen del conflicto.

� Estrategias para la resolución de conflictos en la adolescencia: la empatía y el diálogo.

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Objetivos

� Promover un estilo de vida basado en el diálogo y la convivencia.

� Conocer qué es un conflicto y aspectos que intervienen.

� Delimitar los conflictos y el papel que desempeña la familia para la resolución de los mismos.

� Identificar las principales causas que los generan y sus consecuencias en el adolescente.

� Adquirir la conciencia de responsabilidad sobre el tema.

� Formar en estrategias para la resolución de conflictos de forma dialógica.

Metodología

Se emplearán dinámicas activas de trabajo participativo combinadas con presentaciones expositivas y la visualiza-ción de la película El Bola y del vídeo de la conferencia impartida por Emilio Calatayud sobre La educación de nuestros adolescentes.

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Temporalizarían y desarrollo

El programa se impartirá en 4 sesiones de al menos dos horas de duración cada una, las cuales se llevarán a cabo del siguiente modo:

� Sesión 1

En la primera sesión se visualizará el vídeo de la conferencia de Emilio Calatayud sobre La educación de nuestros adolescentes, tras el cual se abrirá un espacio para el diálogo en el que los participantes contribuirán con su pun-to de vista y experiencias al respecto. Por otro, lado se introducirán algunos contenidos sobre los conflictos en la adolescencia, que se desarrollarán en la siguiente sesión.

� Sesión 2

Se comienza la sesión recordando las conclusiones de la sesión anterior. Se continúa con la exposición de conte-nidos del programa (utilizando herramientas como PowerPoint, por ejemplo). En la segunda parte de la sesión se motivará la puesta en común de los principales problemas y conflictos que encuentran los padres y madres respecto a sus hijos e hijas adolescentes, se analizarán las distintas situaciones y relativizarán los problemas, de modo que la interacción dialógica entre los participantes genere un entorno de comprensión, empatía y re-flexión respecto a los problemas del otro.

� Sesión 3

Durante esta sesión se visualizará la película El Bola. Se propondrán cuatro criterios para el análisis: � Tipos de conflicto. � Ámbitos en los que se dan los conflictos. � Causas y consecuencias. � Papel de padres y madres en el desarrollo del adolescente.

Para la próxima y última sesión, se propone reflexionar sobre los aspectos tratados hasta el momento para plan-tear estrategias para la resolución de conflicto.

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� Sesión 4

Durante esta última sesión, se pretende identificar estrategias para la resolución de conflictos. En primer lugar se utilizará la dinámica de role playing «La naranja», en la cual participarán dos mujeres voluntarias:

Las dos mujeres son supervivientes de una epidemia y necesitan la única naranja que existe; una precisa el zumo y la otra la cáscara. Las dos necesitan diferentes cosas de la naranja, pero tiene el mismo objetivo: salvar a sus respectivos hijos. A partir de ahí inician una lucha por poseer la naranja.

A cada una de las mujeres se le presenta una consigna:

Lee atentamente el siguiente texto, que fundamenta tu actuación. Recuerda que es muy importante que logres el objetivo:

Una gran epidemia asola a toda la comunidad; desgraciadamente tu hijo/a está enfermo/a. Su vida depende de ti y de que consigas hacer una infusión con la cáscara de una naranja muy especial. Resulta que solo existe una única naranja y hay otra persona que la necesita tanto como tú… Te encuentras frente a la otra persona a punto de coger esta última naranja y comenzáis la lucha por conseguir vuestro objetivo.

¿Qué puedes hacer?

Lee atentamente el siguiente texto, que fundamenta tu actuación. Recuerda que es muy importante que logres el objetivo:

Una gran epidemia asola a toda la comunidad; desgraciadamente tu hijo/a está enfermo/a. Su vida depende de ti y de que consigas hacer un zumo con una naranja muy especial. Resulta que solo existe una única naranja y hay otra persona que la necesita tanto como tú… Te encuentras frente a la otra persona a punto de coger esta última naranja y comenzáis la lucha por conseguir vuestro objetivo.

¿Qué puedes hacer?

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A partir de este role playing se intentarán analizar las distintas estrategias para resolver los conflictos que emergen de la situación descrita; con la mediación del coordinador de la actividad se orientará el discurso hacia la resolución dialógica de conflictos.

Evaluación

Antes de comenzar es importante conocer la situación de partida, las necesidades y realidad que viven las familias con respecto a los conflictos con hijos/as adolescentes, de modo que se realiza por escrito, una pequeña reseña sobre la propia experiencia de manera individual y anónima.

Por otro lado, al final de cada sesión se desarrollará una última fase para la concreción de conclusiones de modo que se determina el impacto y utilidad del programa.

Al final de las sesiones se pasa un pequeño cuestionario orientado a obtener información y la valoración general del programa; a través de esas preguntas los participantes podrán expresar de forma abierta su opinión sobre:

� El grado de satisfacción con el programa.

� Adecuación del programa a la demanda.

� El grado de cobertura de sus expectativas.

� Si la formación teórica ha sido pertinente y suficiente.

� Clima de trabajo.

� Relación entre los participantes y el personal responsable del programa.

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1.2. TIC: apertura a las nuevas tecnologías

Justificación

Las TIC son aquellos instrumentos y procesos utilizados para recuperar, almacenar, organizar, manejar, producir, pre-sentar e intercambiar información por medios electrónicos y automáticos. Son aquellas tecnologías que permiten transmitir, procesar y difundir información de manera instantánea. Estas pueden ser tradicionales, como la radio, la televisión y los medios impresos, o nuevas, un conjunto de medios y herramientas como los satélites, ordenador per-sonal (PC), Internet, correo electrónico o teléfonos móviles.

Las TIC optimizan el manejo de la información y el desarrollo de la comunicación. Permiten actuar sobre la informa-ción y generar mayor conocimiento e inteligencia. Abarcan todos los ámbitos de la experiencia humana. Están en to-das partes y modifican los ámbitos de la experiencia cotidiana: el trabajo, las formas de estudiar, las modalidades para comprar y vender, los trámites, el aprendizaje y el acceso a la salud, entre otros.

Contenidos

� Definición de las TIC.

� Las TIC y su uso en el centro escolar.

� La relación de los adolescentes con las nuevas tecnologías en el hogar: su uso educativo y para el ocio.

� Las TIC como objeto de consumo. Ventajas y riesgos de su uso en los niños y niñas.

� Internet y las redes sociales.

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Objetivos

� Conocer las nuevas tecnologías que rodean la cotidianidad de los jóvenes.

� Conocer las inquietudes de los padres e identificar los hábitos de consumo de los propios hijos e hijas.

� Hacer un uso responsable y adecuado de las nuevas tecnologías.

� Posibilitar a padres y madres una serie de conocimientos y habilidades sobre las herramientas más comunes que emplean sus hijos en Internet.

� Promover actitudes positivas en los padres y madres respecto al uso de las TIC y motivarlos para que lleven a cabo alguna actividad con sus hijos.

Metodología

Se trabajará de forma colaborativa, tanto en pequeños grupos como en gran grupo, para la discusión y elaboración de propuestas. Los participantes deben verse inmersos en el proceso de aprendizaje, además de aportar sus experien-cias, opiniones o aprendizajes previos.

A través de varios seminarios y charlas se tratará la información, para a continuación dar paso a las dudas de padres y madres. Por otro lado, como puede observarse en el desarrollo de las sesiones, se hará uso de ordenadores con co-nexión a Internet, de un cuestionario sobre el uso de las TIC y de la técnica DAFO (Dificultades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) para el análisis de una experiencia.

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Temporalización y desarrollo

Para cada una de las sesiones se estima una duración de una hora y media; estas se desarrollaran del siguiente modo:

� Sesión 1

Presentación de los contenidos que se van a tratar a lo largo del programa. Se comenzará con una presentación PowerPoint sobre la definición de las TIC y su uso en el centro escolar. Docentes del centro educativo que utilicen la TIC en las aulas hablarán sobre el desarrollo de las clases y las ventajas e inconvenientes que suponen para el desarrollo educativo de los niños y niñas.

� Sesión 2

Durante la primera parte de esta sesión, se realizará el análisis de los hábitos de consumo de los niños y niñas en el hogar a través de un cuestionario, se reflexionará sobre su uso y se debatirán propuestas para el uso respon-sable de las mismas.

En la segunda parte se desarrollará una actividad práctica en la que los participantes harán uso de ordenadores con conexión a Internet para navegar y acceder a los recursos más utilizados por los niños en la red: juegos, co-rreo electrónico, chats, redes sociales, material didáctico, o recursos útiles para el apoyo escolar. Se analizará su funcionamiento y se observará el modo de protección de información que poseen.

� Sesión 3

Durante esta sesión se tratarán las cuestiones pendientes, nuevas inquietudes de los padres respecto a las TIC (y otras a las que se ha ido dando respuesta conforme iban surgiendo). En pequeños grupos, con la ayuda del coordinador y colaboradores, se elaborarán propuestas y se diseñarán actividades en las que las familias e hijos/as compartan el uso de las TIC, de modo que se genere una relación de confianza entre ellos, una relación de en-señanza-aprendizaje entre padres/madres e hijos, y responsabilidad con respecto al consumo. Dicha actividad podrá ser llevada a cabo en el hogar (como tarea para casa), para posteriormente ser tratada en la última sesión.

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� Sesión 4

Tras la experiencia compartida entre padres/madres e hijos en el hogar, en pequeños grupos (los mismos que diseñaron las actividades) se pondrán en común las experiencias y serán analizadas a través de la técnica DAFO (Dificultades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades). Posteriormente se pondrán en común en gran grupo. Por último, se expondrán las conclusiones finales de la sesión y del programa.

Evaluación

La evaluación se llevará a cabo a través de la observación directa de las sesiones. Al finalizar cada una de ellas los par-ticipantes extraerán pequeñas conclusiones sobre los contenidos tratados y la adecuación de las actividades desarro-lladas con respecto a sus intereses; por otro lado, los participantes evaluarán el modo en que han sido cubiertas sus expectativas iniciales y el modo en que creen que podrá serles útil el trabajo desarrollado a través del programa.

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Conectados

Recurso que pretende sensibilizar a los adolescentes sobre el uso responsable de las nuevas tecnologías

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1.3. Familia y adolescencia

Justificación

La adolescencia es considerada una etapa controvertida y de conflictos. El inconformismo y la independencia es la consigna que defienden los adolescentes, que necesitan convencerse de que se valen por sí mismos y demostrárselo a los demás.

En esta especie de lucha, el enemigo más importante es el adolescente mismo y, sobre todo, la fuerte dependencia que tiene de sus padres y madres, quienes en muchos casos ocupan el papel de enemigo.

En consecuencia, los padres deben esforzarse mucho más para poder comunicarse con sus hijos adolescentes. A tra-vés de una buena comunicación tendrán la posibilidad de mejorar la relación en general y disponer de más oportuni-dades para ayudarles.

Si se ha decidido enfrentar el reto de mejorar la comunicación con los hijos adolescentes, padres y madres han de ser conscientes de que es una tarea que requiere tiempo y dedicación; ahora que están decididos han de pasar a la acción y hacer un esfuerzo consciente para lograrlo.

Contenidos

� La adolescencia: etapas psicoevolutivas. Características de los adolescentes.

� Su desarrollo social: los amigos.

� Desarrollo de la autonomía en los adolescentes.

� Adolescentes conflictivos. La preocupación de los padres.

� Estrategas para la mejora de la relación de padres/madres e hijos.

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Objetivos

� Compartir experiencias en torno a las problemáticas de los padres y madres participantes.

� Conocer y comprender cómo se desarrollan socialmente los adolescentes y la construcción de su autonomía.

� Profundizar y comprender algunos problemas que se dan en la adolescencia.

� Mejorar la comunicación entre padres/madres y adolescentes.

Metodología

Dinámicas activas de participación en gran grupo y grupo pequeño. Reflexión y puesta en común, discusión, estudio de un caso, etc.

Temporalización y desarrollo

El programa se desarrollará en tres sesiones de hora y media de duración aproximadamente. � Sesión 1

La primera sesión se centra en descubrir las características comunes de los adolescentes. Para ello se abre con una pregunta: ¿qué tienen todos los hijos adolescentes en común? A continuación se describen las característi-cas psicoevolutivas de los adolescentes y se realiza una dinámica de grupo en la que los participantes expongan cuáles son los problemas y motivos de conflictos con sus hijos e hijas adolescentes.

Por otro lado, se les propondrá que digan libremente lo que les sugieren frases como: «Mi hijo/a deja de lado los estudios»; «Mi hijo es cada vez más distante y problemático»; «Creo que pierdo la autoridad sobre mi hijo/a adolescente».

Tras recoger las aportaciones se dejará un tiempo para la discusión y puesta en común en pequeño grupo. Para finalizar la sesión se les preguntará qué papel desempeñan como padres y madres en la etapa de la ado-lescencia de sus hijos.

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� Sesión 2

Esta sesión se centra en la necesidad de autonomía en los adolescentes como parte de su proceso de desarrollo y aprendizaje. Además, se tomará conciencia de la transitoriedad de la etapa.

Para ello, en la primera mitad de la sesión, se propone una actividad a los participantes en la que se dividirán en grupos en función de la proximidad de edad entre las personas que lo conforman. El ejercicio es muy sencillo: deberán describir cómo era su comportamiento, sus necesidades, preferencias y formas de ser y actuar cuando eran adolescentes, tanto en el ámbito familiar como fuera de él.

Posteriormente pondrán en común cada una de las descripciones y el coordinador de la actividad deberá anotar las características comunes de todas ellas en la pizarra; de ese modo se elaborara un perfil aproxi-mado de cómo eran los padres y madres en su ado-lescencia.

En la segunda parte de la sesión se hará un análisis de cómo son sus hijos e hijas adolescentes hoy y se contrastará con cómo eran ellos mismos durante esa etapa.

Por último se concluye con las ideas principales ex-traídas sobre las características de la etapa y las ne-cesidades de los adolescentes.

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� Sesión 3

En esta sesión se trabaja sobre las estrategias para mejorar la comunicación entre padres e hijos. En primer lugar se hace una aproximación conceptual a las formas de comunicación y los estilos comunicativos. Para mejorar la comunicación se trabaja la asertividad y la escucha activa. Se propone la siguiente actividad para reducir los conflictos entre padres/madres e hijos/as adolescentes:

Los participantes son divididos en grupos pequeños, de tres o cuatro personas, y se les proporcionan las siguien-tes consignas:

� Hacer un listado de todas aquellas conductas concretas que no nos gustan y queremos cambiar en nuestros hijos/as.

� Después, jerarquizar, enumerándolas, las conductas que son para vosotros las más importantes.

� De las que habéis considerado menos im-portantes pensar cuáles podéis dejar de controlar vosotros y, por lo tanto, dejaríais que fueran vuestros hijos/as quienes las de-cidieran.

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La actividad consiste en reflexionar sobre qué conductas o pensamientos de nuestros hijos/as nos parecen real-mente importantes, desde nuestros valores, para diferenciarlas de las que estimamos menos importantes.

Algunos ejemplos de algunas conductas que habitualmente nos molestan: � No se hace la cama por la mañana. � No me gusta la ropa que lleva. � Se levanta muy tarde. � Ve mucho la tele. � Nunca hace algo realmente interesante (leer una buena novela, escuchar una música decente...). � No me gustan sus amigos. � No me gusta que salga de noche. � No me gusta que no vaya nunca a la montaña y que todo su tiempo libre sea irse con los amigos. � No me gusta que no estudie más. � No me gusta que se tire horas echado viendo la tele. � No me cuenta sus cosas. � Habla con palabrotas. � Siempre me está pidiendo dinero.

El ejercicio consiste en que reflexionemos sobre qué conductas o pensamientos de nuestros hijos/as nos pare-cen realmente importantes, desde nuestros valores, para diferenciarlas de las que estimamos menos importan-tes, para así reducir las conductas donde vamos a intervenir para que nuestro hijo empiece a tener espacios de absoluta autonomía.

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Evaluación

Antes de comenzar el programa, se hace una pequeña evaluación inicial para recoger información sobre las preocu-paciones e inquietudes de las familias respecto a la adolescencia y los motivos que las trajeron a participar en las ac-tividades programadas.

Durante las sesiones, mediante la observación directa, se registrará la información respecto a la participación de las familias en el programa. Por último, la evaluación final consiste en una valoración general del programa en la que los participantes podrán expresarse de forma abierta sobre:

� El grado de satisfacción con el programa.

� Adecuación del programa a la demanda y al grado de cobertura de sus expectativas.

� Si la formación teórica ha sido pertinente y suficiente.

� Clima de trabajo, relación entre los participantes y el personal responsable del programa.

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2 Algunas recomendaciones para la práctica de programas de Escuela de Familia

� Lo imprescindible en una Escuela de Familia son las personas que en ella participan.

� Los criterios que facilitan el buen desarrollo del trabajo en grupo y aseguran el éxito de las iniciativas son: � La adecuada planificación de la sesión. � Los objetivos. � Los contenidos a trabajar. � El grupo con el que vamos a intervenir. � La metodología a utilizar.

� Es importante conocer previamente las características del grupo de personas que va a participar en el programa: número de personas que lo forman, grado de conocimiento del tema que vamos a tratar, motivación, etc., ya que facilitarán el ajuste de los contenidos, la metodología y las expectativas respecto al programa.

� Es necesario planificar los objetivos que se persiguen con el desarrollo de la sesión, los contenidos que preten-demos transmitir o ideas clave a trabajar, el tiempo estimado que es necesario para conseguirlo y los recursos materiales y didácticos que vamos a necesitar a lo largo de la misma (papel, pizarra o fotocopias).

� Conviene evitar ser demasiado ambiciosos, con el fin de que los objetivos propuestos en los programas y para cada sesión sean realizables, de modo que puedan cubrirse las expectativas de las familias.

� Es imprescindible tener muy claro y especificar las fases que van a transcurrir y la forma en la que se van a abor-dar los contenidos; por ejemplo, presentación, dinámicas grupales, fase de conclusiones, etc.

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� La metodología de las Escuelas de Familia ha de estar enfocada a la actividad: en el trabajo con grupos es impor-tante que los participantes aborden de forma crítica, lúdica y participativa las informaciones que pretendemos transmitir; para ello resulta clave tener conocimiento sobre dinámicas de grupos.

� Los horarios de realización de las sesiones de los distintos programas han de adecuarse a las posibilidades de los participantes para procurar el mayor grado de participación posible.

� Es muy importante que los temas que sean tratados en la Escuela de Familia partan de las necesidades de los principales destinatarios, las familias.

� Conviene recordar que la evaluación de los programas y acciones que se llevan a cabo dentro de la Escuela de Familia es un instrumento muy útil para dar una mejor respuesta a las necesidades de padres y madres que asis-ten a ella.

� El espacio donde se desarrollen las sesiones ha de ser lo más acogedor posible, ha de permitir que los participan-tes se muevan y se establezca un contacto visual con el coordinador de la actividad que facilite el trabajo tanto en gran grupo como en pequeño grupo.

� Se han de prever los materiales que serán utilizados para cada sesión de modo que estén disponibles antes del comienzo de las mismas: sillas, mesas, pizarra, televisión, ordenadores con conexión a Internet o material fun-gible, por ejemplo.

� De entre todos los elementos a considerar para el desarrollo de una Escuela de Familia se ha de diferenciar aque-llos deseables, que facilitan su desarrollo, de aquellos que son realmente importantes e imprescindibles.

� Las metodologías de trabajo han de ser adecuadas al número de asistentes a la sesión, de modo que si por cual-quier circunstancia el nivel de asistencia no es el suficiente, se ha reconsiderar el cambio de estrategia de trabajo, o si no aplazar la sesión a otro día.

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� De lo que se trata es de aprender a aprender, que todos aprendan de todos y todas, hablar y ser escuchados, de modo que se recomienda ser lo menos expositivos posible en las sesiones de los programas.

� Una idea que se pretende transmitir es la de que no hace falta ser especialista en un tema, sino que basta con considerarse experto en el hijo/a y conocerle. En relación con este aspecto, es adecuado que el coordinador de los programas se presente como tal, y no como especialista en la materia, ya que es una persona que posee in-formación, propone tareas y organiza las actividades, es un igual.

� Es muy importante llamar a cada persona por su nombre, por lo que se aconseja al comienzo de un programa utilizar una dinámica de presentación para que los participantes se conozcan y aprendan los nombres de sus compañeros, entre otras cosas (se pueden utilizar pequeñas identificaciones para recordar el nombre a la hora de dirigirse a esa persona).

� El lenguaje que se utiliza es muy importante, ya que nos dirigimos a familias (incluye todo tipo de modelo de fami-lia) y consideramos la participación de padres y madres.

� Es fundamental proporcionar oportunidades para que todos y todas participen y se expresen. El trabajo con grupos pequeños permite que las discusiones alcancen cierta profundidad, así como trabajar más elementos en menos tiempo, y favorece el desarrollo de aprendizajes cooperativos.

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Pregunta para la reflexiónElabora una ficha resumen, usando la plantilla que se presenta a continuación, para la propuesta de un programa de Escuela de Familia en Infantil y Primaria relacionado con la salud y la alimentación.

X Ficha resumen

Ampliación de contenidos

Lecturas de ampliación

� Reflexiona sobre la conferencia del Juez de menores de Granada Emilio Calatayud: Cómo convertir a sus hijos en pequeños delincuentes, donde recuerda los derechos y deberes que tienen los hijos frente a sus padres.

� Manual didáctico para la Escuela de Padres.