modelo plan lectura ies jeronimo arbolanche
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Proyecto de lectura del IES Jerónimo de Arbolanche
Autores: Grupo de Tutores del Plan Institucional de Lectura 2011/2012
1. Presentación
2. Antecedentes del centro
3. Plan de mejora de la comprensión lectora y producción escrita
3.1. Objetivos
3.2. Organización
3.3. Líneas de actuación
3.3.1. Descripción general de los ámbitos de trabajo
3.3.1.1. Aula
- Estrategias y procesos de comprensión lectora
- Producción escrita
- Lecturas por áreas
3.3.1.2. Biblioteca
3.3.1.3. Fomento de la lectura
3.3.2. Propuesta para 2º ESO
3.3.2.1. Aula
- Estrategias y procesos de comprensión lectora
- Producción escrita
- Lecturas por áreas
3.3.2.2. Biblioteca
3.3.2.3. Fomento de la lectura
3.3.2.4. Calendario de actividades del plan de lectura para 2º ESO
3.4. Evaluación del plan de lectura
3.5. Bibliografía
1. Presentación
El documento que aquí se ofrece es sin duda necesario para la formación del
alumnado en tiempos en los que esa formación se mide en competencias y la
competencia lingüística se manifiesta como esencial para el desarrollo intelectual y la
adquisición de conocimiento.
Desde que en el año 2002 el Gobierno de Navarra dictara una resolución
instando a los centros a elaborar un plan de mejora de la comprensión lectora, han sido
muchos los esfuerzos que los profesionales de la enseñanza han venido realizando para
su puesta en marcha, pero también ha sido elevado el grado de desorientación.
Así, este documento pretende dar respuesta, en la medida de lo posible, a
algunas de las dudas que los centros educativos se plantean a la hora de elaborar un plan
de lectura. La dificultad estriba, tal vez, en la falta de modelos que expliquen qué es un
plan de lectura, qué objetivos concretos persigue, qué ámbitos lo conforman, con qué
recursos materiales y qué organización puede llevarse a cabo con mayores posibilidades
de éxito. Las respuestas a estas cuestiones están en el documento, así como propuestas
concretas, realistas y claras.
Teniendo en cuenta todas estas premisas, el grupo de tutores ha elaborado este
modelo de plan de lectura unido a la escritura. En el mismo se ofrece la experiencia de
un centro ficticio, partiendo de la descripción más general de sus componentes y
reflejándola con propuestas concretas y estructuradas, como se puede comprobar a
través de las numerosas tablas que se ofrecen a lo largo de este trabajo. Esta concreción
se ha llevado a cabo para 2º ESO, bajo el supuesto de que cada centro sabrá adaptar y
ampliar el modelo al resto de los cursos.
No está de más recordar que cada centro tiene su trayectoria: los hay que cuentan
con grupos de trabajo estables y desde hace tiempo han ido desarrollando proyectos que
nada tienen que envidiar a lo que aquí se ofrece; otros centros, en cambio, apenas
cuentan más que con un documento que recoge propuestas y compromisos que por
distintas causas no llegan a plasmarse en actuaciones concretas. Cada cual deberá dar
pasos según sus posibilidades.
Un plan de lectura eficaz es un proyecto de centro cuyo éxito depende del grado
de implicación del mayor número de fuerzas: equipo directivo, responsables de las
áreas, profesores, alumnos, familias. Pero no se hace en un día: el éxito dependerá
también de la continuidad del proyecto y de su constante revisión y mejora.
2. Antecedentes del centro
Este centro1 comenzó con los planes de lectura en el año 2002, en el que se dicta
una resolución del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra que insta a los
centros a elaborar un plan de mejora de la comprensión lectora. A partir de este año y
hasta el 2010/11, el centro ha pasado por diferentes fases a lo largo de su trayectoria. Se
detalla este proceso en el Anexo I.
3. Plan de mejora de la comprensión lectora y producción escrita
En este curso el centro ha apostado por la elaboración del plan de lectura porque
parte del equipo docente se ha formado en estrategias y procesos de comprensión
lectora y cuenta con un repertorio de materiales editados por el Departamento de
Educación.
Los elementos que configuran el plan son:
Definición de objetivos
Estructura organizativa
Líneas de actuación y cronograma
Evaluación
3.1. Objetivos
El objetivo básico de este plan es mejorar la competencia comunicativa desde
todas las áreas: comprensión y producción de los textos en el contexto escolar en
soportes multimodales. En concreto, se pretende:
- Mejorar y desarrollar las competencias lectoras de nuestro alumnado en la
etapa obligatoria desde todas las áreas del currículum.
- Implicar al mayor número de departamentos didácticos.
- Sistematizar y secuenciar las actividades comprendidas en plan de lectura
por cursos.
1 Aunque se trata de un centro ficticio, todas las actividades que se proponen han sido puestas en práctica y son experiencias reales procedentes de diferentes centros de la Comunidad Foral de Navarra.
- Familiarizarse con las pruebas de evaluación comunes desde el marco de
evaluación de PISA.
3.2. Organización
El proceso presenta cierta complejidad, por lo que es necesario definir bien las
funciones de cada sector implicado.
Responsables del plan de lectura
Equipo directivo
La dirección del centro es la responsable del diseño, desarrollo y evaluación del
plan. En todo momento, ha de verse implicada y ha de ser la que facilite el
correcto funcionamiento de los sectores involucrados. El equipo directivo delega
su representación en el jefe de estudios, quien actua en todo momento en su
nombre.
Jefatura de estudios
Su principal cometido es:
- Dirigir al equipo responsable del plan de lectura del centro.
- Presentar el proyecto a la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro
y mantenerla informada.
- Garantizar la coherencia de la tarea y la incorporación de los materiales a las
programaciones curriculares de las distintas asignaturas.
- Planificar las tareas de los departamentos y personas implicadas.
- Convocar reuniones.
Coordinador del plan de lectura
La dirección del centro, en el marco de su autonomía docente, cree que este plan
debe ser coordinado por una persona que tenga una trayectoria formativa
adecuada y que represente un enlace de coordinación entre el jefe de estudios, el
responsable de la biblioteca y los departamentos. Para ello ha nombrado a una
profesora del Departamento de Matemáticas. El equipo directivo lo considera
como un elemento clave en el proyecto y sus funciones son las siguientes:
- Servir de enlace entre la jefatura de estudios (representante de la dirección
en el proyecto), los departamentos y la persona responsable de la biblioteca.
- Proveer a los grupos de los recursos y materiales necesarios.
- Convocar y coordinar las reuniones del grupo de trabajo.
Responsable de biblioteca
El centro cuenta con un responsable de la biblioteca que concreta su plan de
actuación en torno a las siguientes funciones:
- Diseñar el plan de formación de usuarios.
- Catalogar y ordenar el fondo bibliográfico.
- Atender al alumnado.
- Colaborar con el profesorado y las familias.
Grupo de trabajo
El centro ha formado un grupo de trabajo integrado por profesorado de los
distintos departamentos, con el fin de seleccionar materiales y elaborar
propuestas para ponerlas en práctica.
Espacio y tiempo de reunión
La dirección del centro entiende, desde un principio, que un factor decisivo para
el éxito del plan es fijar un calendario de reuniones que permita el trabajo en equipo de
las personas implicadas. Para ello, ha establecido un cronograma anual de reuniones de
común acuerdo con los implicados.
3.3. Líneas de actuación
Este plan aborda tres ámbitos distintos, pero complementarios, que confluyen en
la mejora de la competencia lectora: aula, biblioteca y fomento de la lectura.
A continuación se describe cada uno de los ámbitos y, posteriormente, se detalla
el trabajo que se ha desarrollado en cada uno de ellos.
3.3.1. Descripción general de los ámbitos de trabajo
3.3.1.1. Aula
En el aula se aborda el texto desde una triple perspectiva:
- Enseñanza de estrategias y procesos de comprensión lectora. El trabajo se
ha de llevar a cabo con una gran diversidad textual, para lo que cada área ha de
seleccionar una serie de textos de distinta naturaleza y soporte para cada nivel
educativo, que ofrezca múltiples posibilidades al alumnado. Sería conveniente que esta
selección tuviera como referente el porcentaje que PISA dedica a cada tipo de texto.
- Producción de textos escritos. Tras el trabajo de estrategias, se aborda la
producción escrita (cerrada e intensiva) de un género textual previamente
seleccionado desde las distintas áreas y adecuado al nivel educativo correspondiente. De
esta manera, los departamentos didácticos, con ayuda del coordinador del plan, diseñan
un itinerario en el que se promueve la producción de diferentes géneros textuales.
- Lecturas por áreas. Por último, también en el aula, se propone la lectura de
libros que mantengan una relación directa con el área. Para ello, en el capítulo siguiente,
se incluye una lista de libros de lectura adecuada al nivel y a las áreas.
Como conclusión, para el desarrollo de este primer ámbito del aula, se hacen
necesarias las siguientes actuaciones:
- Establecer criterios de selección de diferentes textos (tipo, modo, soporte) para
su trabajo en el aula.
- Definir los géneros textuales concretos que se han de trabajar al hilo de los
textos anteriores.
- Decidir las lecturas por cada departamento.
3.3.1.2. Biblioteca
La biblioteca se configura como el espacio privilegiado para el tratamiento de
la información y el fomento de la lectura. Este espacio, dadas las posibilidades que
ofrece la sociedad de la información, ha de entenderse de manera amplia, superando las
limitaciones de las bibliotecas actuales. Así, tenemos la biblioteca del centro, la red, la
Web 2.0, etc. El alumno puede trabajar desde espacios diferentes como son el centro, el
aula de informática, su propia casa, etc.
En este ámbito no se trata de enseñar estrategias, sino de que se apliquen en la
selección e interpretación de la información de las distintas fuentes y la metodología por
proyectos es una opción válida para que las áreas integren la biblioteca en su
programación.
Cada área diseña un proyecto en el que el alumnado puede aplicar en un
entorno multimodal las estrategias aprendidas anteriormente en una práctica más
intensiva. Una vez acabado el proyecto, se presenta en soportes multimodales
(producción escrita extensiva), a través de las herramientas de la Web 2.0 (un cartel
interactivo con Gloster, una wiki, un blog del aula, PowerPoint, etc.).
No olvidemos que para el desarrollo de la biblioteca como espacio de
investigación es imprescindible que el centro diseñe un plan de actuación de la
biblioteca que incluya la catalogación de sus fondos, formación de usuarios, etc. Más
adelante se dan más detalles sobre este aspecto.
3.3.1.3. Fomento de la lectura
Con el fomento de la lectura se trata de crear un hábito lector placentero,
conseguir que el alumnado lea libremente por propia iniciativa. Supone un esfuerzo
individual que el centro no debe imponer, sino impulsar. El centro puede realizar
acciones colectivas, motivadoras, interesantes con el objetivo de que lleguen a
convertirse en actos individuales, libres, incluso fuera del entorno académico.
Gracias a todo ello, los alumnos vivirán situaciones variadas y “reales” de
lectura y será en esos momentos en los que generalicen las estrategias aprendidas,
comportándose como lectores competentes.
Para todo ello, la biblioteca escolar se convierte en una “comunidad de lectores”,
una herramienta didáctica imprescindible, y en el lugar físico que el alumnado
relacionará con la lectura voluntaria y placentera.
En el fomento de la lectura habría que considerar dos ámbitos:
- Animación o fomento esporádico: se trata de aquellas situaciones, ya
habituales en algunos centros, que suponen una actuación que implica a
varios órganos y niveles del instituto, pero que no tienen continuidad a lo
largo del curso. Son actividades únicas, celebradas con motivos como
efemérides (Día del Libro, centenario de un autor…), actos externos
(asistencia a una representación teatral fuera del centro, rutas literarias y
científicas), iniciativas interdepartamentales (certamen literario, revista del
centro…). Estas actividades son más festivas, abiertas o vistosas y su núcleo
organizador es la biblioteca escolar.
- Animación o fomento sistemático: se trata, por una parte, de lograr un
programa continuado de acciones y propuestas sugerentes e interesantes que
acerquen los lectores a los libros. Y por otra, aplicar las estrategias lectoras
sistemáticamente a las lecturas individuales y voluntarias. Intentaremos
hacerlo de manera habitual en las clases (una vez cada quince días, una vez
al mes…), especialmente en el área de Lengua, pero también en otras áreas:
presentación de listados de narraciones de un tema, autor, época, etc.
Incentivaremos la lectura a partir de dinámicas motivadoras. Por ejemplo:
generar debates a partir de las lecturas, convertir narraciones o poemas en
presentaciones con imágenes, presentar novedades a otros grupos por parte
de los alumnos, implicar al alumnado en la dinámica de la biblioteca escolar,
etc.
Como conclusión general, puede afirmarse que la convergencia de las acciones
implicadas en los tres ámbitos desde todas las áreas favorece, sin duda, la mejora de la
competencia mediática del alumnado: la comprensión lectora y la producción de textos
en soportes multimodales.
Este modelo de plan de lectura implica las siguientes medidas de mejora:
- Definir las funciones que desempeñan los agentes que intervienen con diferentes
planos de responsabilidad: dirección, jefatura de estudios, coordinador, jefatura de
departamento, profesorado.
- Garantizar la coordinación de las distintas áreas.
- Facilitar la formación del profesorado tanto en comprensión lectora como en
estrategias de expresión escrita y en el uso de las TIC.
- Implantar aulas digitales (dotación de portátiles y pizarras electrónicas) y
fomentar el uso de las TIC.
- Facilitar el acceso a las instalaciones del centro fuera del horario escolar para
que el alumnado pueda trabajar en el mismo.
- Planificar el uso de la biblioteca. El desarrollo de un proyecto por cada área, así
como la propuesta de abrir la biblioteca en horario extraescolar, implica un uso
masivo de las instalaciones, que hay que gestionar.
3.3.2. Propuesta para 2º ESO
Este proyecto de mejora de la comprensión y producción de textos se ha
desarrollado durante el curso 2010/11 y se ha aplicado en 2º ESO. No obstante,
el principal reto que se plantea es extender esta práctica al resto de cursos desde
1º ESO a 4º ESO.
3.3.2.1. Aula
- Comprensión lectora: estrategias y procesos
La CCP ha tomado la decisión de trabajar dos textos, como máximo, en las áreas
de 2º ESO, tal y como se recoge en el cuadro “Tratamiento de la comprensión lectora”.
Para ello, los departamentos han seleccionado textos distintos (que trabajen estrategias y
procesos) de entre los publicados en el plan lector del Departamento de Educación. El
centro considera que es conveniente que se trabajen de manera simultánea, como
máximo, tres textos. El coordinador facilita esta tarea mediante una reunión inicial en el
mes de septiembre.
Las pruebas de comprensión lectora en las que se evalúan los procesos lectores
computan un 10% en la calificación del área correspondiente.
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Tratamiento de la competencia lectora Curso:
ÁREA PROFESOR APLICACIÓN TÍTULO
TIPOLOGÍA TEMPORALIZACIÓN VALORACIÓN
CONTINUOS
DIS
CO
NT
INU
O
MIX
TO
SE
PT
IEM
BR
E
OC
TU
BR
E
NO
VIE
MB
RE
DIC
IEM
BR
E
EN
ER
O
FE
BR
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O
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O
AB
RIL
MA
YO
JUN
IO
NA
RR
AT
.
DE
SC
RIP
.
EX
PO
SIT
.
AR
GU
M.
INS
TR
UC
.
Lengua
Estrategias Aleluyas… x x
Procesos Dayoub… x x
Euskara
Estrategias Hazien bidaia x x
ProcesosEuskararen atzerakada
…x x
Inglés Estrategias The zone diet x x
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Procesos All the world x x
Francés
Estrategias Les garçons… x x
Procesos Billet de train x x
CCNN
EstrategiasArquímedes y la corona de Hierón
x x
Procesos Colmenas sin abejas x x
CCSS
EstrategiasEl cielo se
nos cae encima
x x
Procesos Johannes Gutenberg x x x
14
Tecnol.
Estrategias Mecánica básica x x
Procesos Energía minieólica x x x
Matem.
Estrategias Los grupos sanguíneos x
ProcesosPerfectos amigos y gemelos
x x x
Plástica
Estrategias Sin hijo x
Procesos Arte abstracto x x x
E. Física
Estrategias Dietas milagro x x
15
Procesos Construye malabares x x x
Religión
Estrategias ODM x x
Procesos Las ranitas de la nata x x x
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- Producción de textos escritos
El centro tiene por objetivo que se trabajen, de manera planificada y sistemática,
varias producciones escritas en cada curso escolar y en áreas distintas. Esta decisión se
concreta en 2º ESO en las siguientes áreas: Lengua Castellana, Inglés y Ciencias
Sociales. No obstante, el centro deberá decidir un itinerario textual en el resto de los
cursos.
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Géneros textuales
Nivel de ESO: 2º
AsignaturaNombre profesor/a
Temporalización Valoració
nSeptiembre Octubr
eNoviembre
Diciembre
Enero Febrero
Marzo
Abril Mayo
Junio
LenguaArtículo de opinión
Euskara
Inglés Carta al director
Francés
CCNN
CCSSNotici
a
Tecnología
Matemáticas
Ed. Plástica
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Ed. Física
ReligiónÉtica
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- Lecturas por áreas
Los departamentos didácticos, en el marco de este proyecto de lectura, han
decidido las siguientes lecturas para 2º ESO, teniendo en cuenta criterios de adecuación
y variedad.
Materia Título AutorEditorial /Colección
Temporalización
Lengua
Una habitación en Babel
Eliacer Cansino
Anaya 1ª evaluación
El último trabajo del señor Luna
César Mallorquí
Edebé / Colección Periscopio, 34
2ª evaluación
La ira del fuego
Henning Mankell
Nuevas Ediciones de bolsillo
3ª evaluación
EuskaraMisterioa pirineoetan
José Lartategi Aizkorri Todo el curso
InglésSeven Stories of mystery and horror
E. A. PoeMcMillan Readers
1ª evaluación
Francés Follie d’oursDominique Renaud
Santillana Todo el curso
Ciencias Naturales
Albert Einstein y su explosivo universo
Mike Goldsmith
El rompecabezas
2ª evaluación
Ciencias Sociales
Jacobus Matilde Asensi Plaza & Janés 3ª evaluación
TecnologíaLeonardo Da Vinci,el inventor
Jon BilbaoEl rompecabezas
Todo el curso
MatemáticasLas astrónomas, chicas estrellas
Sara Gil Casanova
El rompecabezas
Todo el curso
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Otras lecturas recomendadas
A continuación sugerimos un catálogo de lecturas para este nivel a las que el
profesorado puede recurrir para complementar o modificar las anteriores.
Materia Título AutorEditorial /Colección
Comentarios
Lengua
La ratoneraAgatha Christie
Vicens Vives / Aula de Literatura, 44
Campo de fresasJodi Sierra i Fabra
SM / Gran Angular, 10
La mansión DaxCésar Mallorquí
SM
Las lágrimas de ShivaCésar Mallorquí
Edebé
Relatos fantásticos VVAAVicens Vives
Relatos de terror VVAAVicens Vives
Relatos humorísticos VVAAVicens Vives
El cadáver del señor GarcíaEnrique Jardiel Poncela
Algar
Las cuatro estaciones. Antología poética
VVAAVicens Vives
La rosa de los vientos. Antología poética
VVAAVicens Vives
Un frío viento del infiernoCarlos Puerto
SM
La chica del andén de enfrenteJorge Gómez Soto
SM / Gran Angular. Alerta roja
Cuento de NavidadCharles Dickens
Vicens Vives
El asesinato de la profesora de LenguaJordi Sierra i Fabra
Anaya
Euskara Espartarrak borrokanXabi Kalbo
Mensajero
Inglés William Tell & others stories Oxford The man from Now here Bernard
SmithCambridge University
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Press
TutankhamumBurington Books
Ciencias Naturales
Cajal el travieso
Esteban Rodríguez Serrano
El rompecabezas
Ciencias Sociales
Pizarro. El hijo del solPatxi Irurzu
El rompecabezas
Matemáticas
Fermat y su teoremaCarlos Dorce Polo
El rompecabezas
Ed. Física http://www.educaciofisica.com/lecturescurtes.htm
Textos cortos de varios autores
ReligiónTeresa de Jesús, volando descalza
Sara Cordón
El rompecabezas
Se indican ahora varios sitios web donde los departamentos pueden encontrar
lecturas, orientaciones y sugerencias para la selección de textos y libros:
http://sites.google.com/site/materialesparaleer/portales-de-lectura
http://irati.educacion.navarra.es/creibzw/web/index.php
http://leer.es/
http://www.firaeducacion.com/publicaciones.html
http://sol-e.com/
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3.3.2.2. Biblioteca
La biblioteca lleva a cabo a lo largo del curso y en colaboración con los
departamentos las siguientes acciones:
Ámbitos Acciones
Gestión Gestión administrativa: es importante que el centro diseñe un plan de actuación de la biblioteca que incluya su gestión administrativa.
Formación de usuarios. Se hará uso de la biblioteca como espacio y como herramienta para la investigación y el tratamiento de la información.
Desarrollo de proyectos Definición de los proyectos que se trabajan desde 1º hasta 4º por áreas y su temporalización. Esta tarea exige una coordinación desde los departamentos. Cada área diseña un proyecto en el que el alumnado aplica las estrategias aprendidas en un entorno multimodal, más abierto que en la fase anterior.
Presentación de los proyectos Presentación por escrito y exposición a través de las herramientas de la Web 2.0: un cartel interactivo con Gloster, una wiki, un blog del aula, PowerPoint, etc.
Como recursos materiales, nuestro centro cuenta con dos salas de informática
con veinte ordenadores cada una, varios ordenadores en la biblioteca, un sistema WIFI
que tienen todas las aulas y seis aulas con cañón y pantalla. Además, cuenta con dos
cañones portátiles por planta.
Por otra parte, varios profesores trabajan con la plataforma Moodle como
sistema virtual de apoyo a las clases presenciales. Esta herramienta facilita el trabajo por
proyectos, dadas las limitaciones con que cuenta nuestra biblioteca.
A continuación se desarrollan los aspectos fundamentales de la tabla anterior.
Formación de usuarios
a. Conocer la organización de la biblioteca escolar.
b. Localizar la información en las fuentes escritas (portada, índice, glosario,
etc.) o soportes electrónicos (url, autoría, estructura, etc. de una web;
estructura de un blog, una wiki, una web quest…). Valorar los distintos
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niveles informativos de las diversas fuentes: enciclopedia, diccionario, atlas,
monografías, manuales, webs, CDs, grabaciones sonoras…
c. Desarrollo del sentido crítico ante la información. Contrastar información
obtenida en diversas fuentes. Evaluar la idoneidad de un documento para su
investigación.
Para llevar a cabo esta formación podemos encontrar propuestas variadas. Un
buen ejemplo se recoge en el número cinco de la colección verde de Blitz descargable
en el enlace siguiente: http://dpto.educacion.navarra.es/bibliotecasescolares/blitz.html.
A partir de esa propuesta, hemos elaborado un cuaderno para el alumno y una
hoja de respuestas.
Proyectos para trabajar en la biblioteca: lectura y escritura multimodal
Lo aprendido en las tareas con textos cortos se aplica en nuestro centro mediante
pequeños trabajos de investigación en cada área. Para ello procuramos que los proyectos
sean un espacio multimodal, donde el alumnado activa sus habilidades lectoras y
escritoras. El profesorado se ha formado en varias metodologías de investigación, como
las siguientes.
Método científico
a. Estado de la cuestión*2
b. Emisión de hipótesis*
c. Recogida de datos, información*/ Experimentación real
d. Tratamiento de la información**3
e. Validación o refutación de la hipótesis
f. Conclusiones**
Aprendizaje por descubrimiento
a. Presentación de una situación problemática*
b. Observación, identificación de variables y recogida de datos*
c. Organización** e interpretación de resultados*
2 Señalados con * los momentos en que se hacen necesarias las estrategias de lectura para la investigación y obtención de la información.3 Señalados con ** los momentos en que se hacen necesarias las estrategias de escritura y producción de textos para elaborar la información.
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d. Reflexión sobre el proceso seguido y los resultados obtenidos
Método de proyectos
a. Preparación: motivación, elección del tema
b. Planteamiento del problema
c. Definición de necesidades de documentación e información*
d. Creación de grupos y asignación de roles
e. Tareas: documentación y obtención de la información*
f. Ejecución del proyecto**
g. Conclusiones**
h. Evaluación y calificación
Aprendizaje servicio: aprender para prestar un servicio a la comunidad
a. Preparación: identificación de la necesidad. Recopilación de
información*. Diseño de soluciones y selección de una**
b. Ejecución del proyecto */**
c. Registro. Comunicación y difusión**
d. Cierre: reflexión y evaluación**
Estudio de casos
a. Lectura detenida del caso*
b. Elaboración personal de opiniones y juicios
c. Análisis común de la situación
d. Contraste de las conclusiones con los conceptos teóricos estudiados y con
la información localizada*
e. Respuesta al caso**
BIG6 (Eduteka); CMI (Competencia en el manejo de la información)
a. Definición de la tarea: ¿Cuál es el problema?
b. Estrategias para buscar información: ¿Dónde debo buscar?*
c. Localización y acceso: ¿Qué he encontrado?*
d. Uso de la información: ¿Qué es lo importante?*
e. Síntesis: ¿Cómo encaja la información? ¿A quién va dirigida?**
f. Evaluación: ¿Qué he aprendido?
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Ejemplos de proyectos
¿JUGAMOS CON LA SOMBRA DE LA TORRE EIFFEL?
Curso: 2º ESO
Asignatura(s): Matemáticas o Ciencias Naturales
Temporalización: 6 sesiones más evaluación
Objetivo del proyecto: Construir un simulador que permita en un día soleado,
ver si en un momento preciso la sombra de la Torre Eiffel en París atraviesa el
río Sena o no, y si es mayor o menor que la altura de la propia torre.
Explicar al resto de la clase el funcionamiento del simulador mediante una
presentación de diapositivas, vídeo y/o fotos.
Metodología
- Agrupamiento: Grupos de 3 personas
- Recursos: web quest en la dirección:
http://www.eibarpat.net/webquest/lasombradelatorreEiffel/index.html
- Estructura o esquema del trabajo y actividades: las descritas en la web
quest señalada.
Autores: Lydia Fernández de Luco y Esteban Esteban. Traductores:
Arantza Gabiria y Ainhize Ramila
LUZ Y SONIDO
Curso: 2º ESO
Asignatura(s): Ciencias Naturales/Tecnología
Temporalización: 6 sesiones
Objetivo del proyecto: Al finalizar el trabajo los alumnos deberán tener una
idea clara de lo que es la luz y el sonido, además de ser capaces de manejar el
procesador de texto.
Metodología
- Agrupamiento: Grupos de 2 personas
- Recursos y estructura o esquema del trabajo/ Actividad(es): los señalados
por la web quest: http://webquestclub.iespana.es/luzysonido/
Autoras: M. Carmen Fernández eta Mercedes Pérez. I.E.S. SERITIUM (Jerez
de la Frontera)
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ALBERT EINSTEIN, UNA VIDA PARA LA CIENCIA
Curso: 2º ESO
Asignatura(s): Ciencias Naturales
Temporalización: 6 sesiones
Objetivo del proyecto: Elaborar una página web sobre la aportación de Einstein
a la ciencia.
Metodología
- Agrupamiento: Grupos de 2 personas
- Recursos y estructura o esquema del trabajo/ Actividad(es): los señalados
por la web quest
Autor: Joaquín Recio Miñarro
POLEAS Y PALANCAS
Curso: 2º ESO
Asignatura(s): Tecnología
Temporalización: 6 sesiones
Objetivo del proyecto: Diseño de una máquina que sea capaz de subir a una
mesa (75cm) un peso de 10kg, usando una fuerza de 10kp como máximo
Metodología
- Agrupamiento: Individual/pequeño grupo
- Recursos y Estructura o esquema del trabajo/ Actividad(es): los señalados
por la web quest
Autor: Fernando González
MIGUEL HERNÁNDEZ, POETA DEL PUEBLO
Curso: 2º ESO
Asignatura(s): Lengua Castellana, Tecnología y Ed. Plástica y visual
Temporalización: 5 sesiones
Objetivo del proyecto: Presentar al público un recital con la poesía de Miguel
Hernández, como parte de la habitual celebración del Día del Libro. Convertirlo
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en cómic impreso y archivo de imagen para sacarlo a la venta con el mismo
motivo y para recaudar fondos para el viaje de estudios.
Metodología
- Agrupamiento:
Grupos pequeños para la investigación de la vida del poeta.
Individual para el trabajo de selección y recitado de los poemas.
Grupo clase para las sesiones de contenidos.
- Recursos: Biblioteca escolar, sala de informática (web, PowerPoint y
Audacity), cámara fotográfica digital, vestuario para la dramatización.
- Estructura o esquema del trabajo: índice, introducción... Lineal: la biografía
de Miguel Hernández, intercalando los poemas seleccionados pertenecientes a cada
etapa de su vida.
- Actividad(es)
Previa: los alumnos y alumnas de 2º ESO ya han realizado las unidades
didácticas de formación usuarios que el centro tiene diseñada para el primer ciclo de
ESO.
Adjuntamos el desarrollo de la experiencia y cómic producido.
Autores: Colegio Público Álvara Álvarez. Falces (Navarra)
HISTORIA EN 2º DE ESO
Curso: 2º ESO
Asignatura(s): Ciencias Sociales
Temporalización: Todo el primer trimestre del curso
Objetivo del proyecto: Adquirir las competencias propias del área mediante la
utilización integrada de biblioteca escolar y TICs a través de la plataforma
Moodle. En este caso, todo lo referente al currículo de historia en 2º ESO.
Metodología
- Agrupamiento: pequeño grupo, individual y grupo clase
- Recursos: Biblioteca escolar, sala de informática (web, PowerPoint y Word).
Plataforma Moodle del centro. Acceso como invitado:
http://irati.pnte.cfnavarra.es/cpfalces/moodle/
- Estructura o esquema del trabajo
Todos los productos de la investigación tienen el mismo esquema:
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Portada con la identificación de los autores.
Índice
Cuerpo del trabajo, siguiendo el guión diseñado previamente
Conclusiones, incluyendo la opinión del autor/es
Bibliografía con las fuentes impresas y virtuales
- Actividad(es)
Previa: el alumnado de 2º ESO ya ha realizado las unidades didácticas de
formación de usuarios que el centro tiene diseñada para el primer ciclo de ESO.
Investigación: el alumnado, en pequeños grupos, elabora la información y los
productos solicitados que son devueltos a la plataforma para su mejora y estudio por
parte del resto de alumnado.
Podemos encontrar el desarrollo de la experiencia en el siguiente enlace y algún
ejemplo de los materiales producidos por el alumnado:
El feudalismo y el reparto del poder
Los territorios de Navarra en la Edad Media
Sancho IV, el de Peñalén
Autores: Colegio Público Álvara Álvarez. Falces (Navarra)
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Proyectos
Nivel de ESO: 2º
Área Profesor/a Tarea o Proyecto
Formación de usuarios Temporalización
Valoración
Loc
aliz
arla
en
la
bibl
iote
ca
Loc
aliz
arla
en
los
docu
men
tos
Sel
ecci
ón y
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labo
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rla
Sep
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Oct
ubre
Nov
iem
bre
Dic
iem
bre
Ene
ro
Feb
rero
Mar
zo
Abr
il
May
o
Juni
o
Biblioteca Formación de usuarios X X X X X
Lengua
El Quijotehttp://www.saretik.net/quijoteberri/portal_index/castellano/materiales.htm
X
Matemáticas
¿Jugamos con la sombra de la Torre Eiffel?
X X X X
Ciencias Naturales
Albert Einstein, una vida para la ciencia
X X X X
30
Lengua,Tecno. y Ed. Plástica
Miguel Hernández, Poeta del pueblo Cómic.
X X X X
Ciencias Sociales
El feudalismo y el reparto del poder
X X X X
31
3.3.2.3. Fomento de la lectura
En todas las actividades se pueden trabajar, al menos, las siguientes estrategias:
Definir el objetivo de la lectura: para obtener información, para recitar en
voz alta, para representar el texto, para reescribir leyendas…
Activar conocimientos previos antes de cada lectura: relacionar con el
tema que ocupa, con los conocimientos de otras áreas…
Elaborar hipótesis antes y durante la lectura: ¿Me gustará este poema?,
¿Este texto contiene la información que busco?, ¿Esta leyenda me servirá
como modelo para reescribir otra?, ¿Es adecuado este poema para
recitarlo: adecuado al público oyente, por su duración, por pertenecer a
una época u otra?
Realizar inferencias: necesarias para acompañar con imágenes un poema,
para realizar un mural…
Elaborar recapitulaciones parciales: durante la recopilación de
información necesaria para comprobar su pertinencia y adecuación al
objetivo.
- Animación o fomento esporádico
Algunas de las propuestas que se desarrollan en nuestro centro son:
Día del libro: Semana literaria, alrededor del 23 de abril, en la que participa
todo el centro en actividades generales. Elegido un tema, se ofertan con mucha
anterioridad los fondos que la biblioteca tiene o adquiere sobre el mismo, para que se
lean. A partir de ellos, se organizan actividades lúdicas y motivadoras. Ejemplos:
“Las culturas del mundo”
Lecturas previas realizadas sobre leyendas y tradiciones de cada país;
narraciones y textos teatrales de literatura infantil ambientadas en cada país;
monografías con información de cada país.
Actividades: Cada clase se convierte en uno de los países desde los que
puede que hayan llegado compañeros y compañeras nuevos: China, Ecuador,
Marruecos, Bulgaria... Tras las lecturas señaladas, durante la semana del día del
libro se pueden realizar representaciones de teatro, ambientación de pasillos,
murales, reescritura de leyendas siguiendo modelos de diferentes culturas, etc.
“Recital de poesía”
32
Se parte de un trabajo previo realizado en el aula, en la asignatura de
lengua: el estudio de la evolución de la poesía en castellano, tanto de las
características de cada movimiento artístico como de antologías de poesía en
castellano localizadas por el alumnado en la biblioteca del centro. Los grupos de
alumnos realizan presentaciones (mediante PowerPoint u otras herramientas) de
los movimientos artísticos y los autores seleccionados.
Posteriormente, en un acto público con intervención de todos los alumnos
y padres (o familiares) de un curso, se presenta cada época y se recitan los
poemas seleccionados de ese periodo histórico. Para la presentación, los
alumnos/as prepararán ambientaciones ajustadas a cada poema: música
adecuada, imágenes sugeridas…
“Miguel Hernández”
Lecturas previas: biografías sobre Miguel Hernández, antologías con su
obra existentes en la biblioteca escolar.
Actividades: se investiga la biografía del autor en la biblioteca y su
distribución en etapas. Tras fotografiar la dramatización de los textos
elaborados, se añaden otras imágenes obtenidas de la red, se realiza el montaje
en PowerPoint y se convierte, al imprimirlo, en cómic sobre papel. Editadas las
copias, se puede proceder a su venta.
Se continúa con una selección de poemas de cada una de las etapas
definidas en la investigación. Todo ello sirve de base para preparar el recital a
cargo de alumnado y familias, en el que se proyecta la presentación anterior
simultáneamente al recitado de las obras seleccionadas de cada época.
En Navidad regala un libro: el centro, desde la biblioteca y los
departamentos de lenguas, proporcionan listas para que se incluyan libros como regalos
de Navidad (“los más leídos”, guías, listados...). Para motivar a ello se pueden utilizar
diversas técnicas: carteles, marcapáginas, regalos “virtuales”...
33
Fomento de la lectura
Nivel de ESO: 2º
ActividadesDepartamentos implicados
Fecha de realización
Descripción de la actividadValoración de la actividad
Certámenes literarios
Lengua, Euskara, Inglés y Francés
Diciembre -abril
Club de lecturaResponsable biblioteca
Todo el curso
Encuentros con escritores
Lengua, Euskara e Inglés
Según programación
Asistencia al teatroLengua, Euskara, Inglés y Francés
Según programación
Día del libroLengua, Tecnología y Ed. Plástica
Marzo-abril
Intercambio de libros
Todas las áreasAbril (Día del libro / Día del centro)
Lectura y familia: Maletas viajeras
Responsable biblioteca
Todo el curso
Proyecto de prensaLengua y otras áreas
Los martes
34
Blog de la biblioteca
Todas las áreas Todo el curso
Revista de centroResponsable de la revista
Todo el curso
Etc.
35
- Animación o fomento sistemático
La hora de biblioteca: existe un horario fijo de asistencia por clase
(semanal, quincenal, mensual...) con el fin de crear una comunidad de lectores. En esta
hora se realizan actividades de manera sistemática, variadas en su formato, pero siempre
motivadoras, ofreciendo al alumnado la posibilidad de elegir libremente entre las
lecturas propuestas. Algunos ejemplos son:
- Presentación de las lecturas realizadas a sus compañeros para comentarlas,
debatirlas, valorarlas… De esta forma, además de animar a leer, aplicamos a los textos
en debate varias estrategias lectoras.
- Lectura en voz alta por parte del profesor: relatos cortos, libros enteros por
capítulos o interrumpiéndolos donde tengan más intriga…
- Visionado de fragmentos de películas basadas en obras literarias con
interrupción de los momentos más interesantes, pudiendo cotejarlos con la obra original,
etc.
- Narraciones fantásticas, a la luz de una vela. Días antes de la noche de
ánimas, en la biblioteca, con poca luz, creando un clima misterioso, el profesor lee en
voz alta, por ejemplo, “El monte de las ánimas” de Bécquer o “El gato negro” de Poe. A
continuación se comentan ambas narraciones y se oferta al alumnado el listado de obras
de ambos autores que hay en la biblioteca.
En las áreas no lingüísticas también se fomentará el hábito lector. Para ello, se
adjuntan algunas actividades diseñadas en este plan:
- Narraciones Medievales. En el área de Ciencias Sociales se procede a la lectura
en voz alta del primer capítulo de El talismán del Adriático de Joan Manuel Gisbert. Se
comenta entre el grupo y el profesor. A continuación se presentan narraciones juveniles
ambientadas en la Edad Media del fondo de la biblioteca escolar.
- Ilustraciones para ilustrar. En el área de Educación Plástica y Visual se
analizan las ilustraciones de obras que hay en la biblioteca con el objetivo de ilustrar las
producciones escritas por el alumnado.
36
- Debates. En la hora de tutoría se debatirá a partir de la presentación y lectura de
álbumes ilustrados seleccionados. Un tema de debate puede ser: ¿Soy libre para ser yo
mismo? A partir del texto El hombrecito vestido de gris y otros cuentos, de Fernando
Alonso, se proyecta la presentación realizada por alumnos de años anteriores
convirtiendo esta breve narración en “fotonovela”. Se ofrecen, a continuación, las obras
de Fernando Alonso que hay en el fondo de la biblioteca escolar.
- Mitología griega. En las áreas de Ciencias Sociales o Cultura Clásica se procede
a la lectura en voz alta de fragmentos de la mitología griega.
- Conversión de narraciones breves en “fotonovelas” digitales. En las áreas de
Tecnología, Plástica y Lengua se distribuyen las tareas propias de cada área. En Lengua
planifican la estructura (story board), en Plástica se hacen las fotografías necesarias y en
Tecnología, el montaje. Finalmente, se lleva a cabo una presentación mediante
PowerPoint u otra herramienta similar. Una opción puede ser el texto ya citado de
Fernando Alonso, El Hombrecito vestido de gris , lo que permitirá llevar a cabo la
actividad señalada más arriba en tutoría.
- Presentación de novedades al profesorado. El alumnado presenta las
novedades adquiridas por la biblioteca al profesorado, como situación motivadora y
diferente a la habitual. Para llevar a cabo la presentación, los alumnos han tenido que
leer los libros previamente.
37
Lecturas por áreas en la biblioteca
Nivel de ESO: 2º
Asignatura
Nombre profesor/a
Título de la actividad
Libros de lectura obligatoria o recomendados
Temporalización
Valoración de la actividad
Autor de la obra
Título
Sep
tiem
bre
Oct
ubre
Nov
iem
bre
Dic
iem
bre
Ene
ro
Feb
rero
Mar
zo
Abr
il
May
o
Juni
o
Lengua Castellana
Narraciones fantásticas a la luz de una vela
G.A. Bécquer y E.A. Poe
Leyendas.Narraciones extraordinarias
X X X
Ciencias Sociales
Narraciones medievales
J. M. GisbertY varios
El talismán del AdriáticoY otros
X
Matemáticas
X
Ed. Plástica
Ilustraciones para ilustrar
VariosFondo de libros ilustrados
X
Tutoría¿Soy libre para ser yo mismo?
Fernando Alonso
El hombrecito vestido de gris y otros cuentos, y otras obras del autor
X
38
3.3.2.4. Calendario de actividades del plan de lectura para 2º ESO
Nivel de ESO: 2º
Asignatura
Nombre profesor/a
TemporalizaciónValoración
Septiembre
Octubre Noviembre
Diciembre
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Lengua
Ptx1 Texto de opinión
C tx1 E Aleluyas
FL Narraciones fantásticas
P1. El Quijote
LA: Una habitación en Babel
LA: El último trabajo del señor Luna
C tx1 P Dayoub
P4 Miguel Hernández (Día del libro)
LA: La ira del fuego
Euskara C tx1 E Hazien bidaia
C tx1 P Euskararen…
Inglés
LA: Seven Stories of mystery and horror
C tx1 E The zone diet
Ptx1 Carta al director
C tx1 P All the world
FrancésLA: Follie d’ours
C tx1 E Les garçons…
C tx1 P Bilet de train
39
Ciencias Naturales
C tx1 E Arquímedes
C tx1 P Colmenas
LA: Albert Einstein y su explosivo universo
P3. Einstein
Ciencias Sociales
C tx1 E Cielo cae encima
FL Talismán Adriático
C tx1 P Gutemberg
Ptx1 NoticiaLA: Jacobus
P5 Feudalismo
Tecnología
C tx1 E Mecánica
C tx1 P Energía minieólica
P4 Miguel Hernández (Día del libro)
Matemáticas
C tx1 E Grupos sanguíneos
P2: Sombra de la torre Eiffel
C tx1 P Gemelos
Ed. Plástica
C tx1 E Sin hijo
FL Ilustraciones
C tx1 P Arte abstracto
P4 Miguel Hernández (Día del libro)
Ed. Física C tx1 E Dietas
C tx1 P Malabares
Religión C tx1 E ODM
C tx1 P Ranitas
BibliotecaFormación de usuarios
40
TutoríaFL Soy libre
LeyendaC tx1 E: comprensión de texto 1 (estrategias) C tx1 P: comprensión de texto 1 (procesos)P tx 1: producción de género textual P 1: proyecto 1L A: lectura de área (en el aula) FL: Fomento de la lectura (en la biblioteca)
ANEXO II. Plantillas para completar el resto de los cursos4
1º ESO: Textos, proyectos y fomento de la lectura
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Lengua
Euskara
Inglés
Francés
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Tecnología
Matemáticas
4 Cada centro adaptará la plantilla a su espacio de optatividad.
41
Ed. Física
Religión
Música
Creación Literaria
Matemáticas Básicas
Leyenda: C tx1: comprensión de texto 1 (estrategias y procesos) Pr P1: presentación escrita del proyecto P tx 1: producción de un género textual AL: animación a la lectura L A: lectura de área P 1: proyecto 1
42
3º ESO: Textos, proyectos y fomento de la lectura
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo JunioLengua
Euskara
Inglés
Francés
CCNN
CCSS: Geografía e Historia
Fotografía digital
Matemáticas
Ed. Plástica
Ed. Física
Religión
Ed. para la ciudadanía
Música
Cultura Clásica
LeyendaC tx1: comprensión de texto 1 (estrategias y procesos) Pr P1: presentación escrita del proyecto P tx 1: producción de un género textual AL: animación a la lectura L A: lectura de área P 1: proyecto 1
4º ESO: Textos, proyectos y fomento de la lectura
43
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Lengua
Euskara
Inglés
Francés
CCSS: Geografía e Historia
Tecnología
Matemáticas
Ed. Plástica
Ed. Física
Religión
Biología y Geología
Ética
Música
Latín
Física y Química
Informática
Leyenda: C tx1: comprensión de texto 1 (estrategias y procesos) Pr P1: presentación escrita del proyecto P tx 1: producción de un género textual AL: animación a la lectura L A: lectura de área P 1: proyecto 1
44
3.4. Evaluación del plan de lectura
A lo largo de esta experiencia se le ha ofrecido al alumnado un itinerario
formativo que, desarrollado de una manera sistemática, creemos que ha contribuido a
mejorar su competencia lectora:
Distintos tipos de texto (argumentativo, narrativo, expositivo,
descriptivo, instructivo, dialogado).
Distintos formatos (continuo, discontinuo, mixto)
Distintos soportes (papel, digital)
Distintos ámbitos de uso (público, personal, laboral, educativo)
Un repertorio variado de estrategias planificadas en distintos niveles y
desde diferentes áreas.
La posibilidad de generalizar estas estrategias mediante los trabajos de
investigación y el fomento del hábito lector.
En primer lugar, será necesario evaluar la competencia lectora individual de
cada alumno teniendo en cuenta estas variables. Se ha realizado mediante las pruebas de
comprensión lectora realizada en clase y las pruebas diagnósticas externas en los niveles
en que se han realizado.
Para evaluar este plan no es suficiente valorar el itinerario personal del
alumnado. Si queremos que la evaluación sea sistemática, como pretende serlo el plan,
ha de tener en cuenta otros aspectos organizativos que también inciden en los
resultados. Para ello, hemos utilizado la siguiente tabla de indicadores que pretende
hacer ese barrido completo y coherente de las actuaciones que el centro, sus órganos y
cada uno de los profesores y profesoras que intervienen ha realizado.
45
Indicadores de evaluación del plan de lectura
1. Cuestiones generales Indicadores de evaluación
Compromiso del equipo directivo y la CCP con la mejora del plan de lectura
¿Ha liderado el diseño, desarrollo y evaluación del plan?
¿Ha redactado un documento institucional que recoge el plan de lectura del centro?
¿Ha nombrado un responsable de la evaluación del plan?
Sí.
Sí.
Jefatura de Estudios.
¿Se ha planteado y debatido en la CCP?
¿Se ha redactado un documento de compromiso por parte de los departamentos implicados?
Sí.
Sí.
¿Se ha redactado un plan de actuación concreto para 2º ESO?
¿Se ha hecho público?
Sí, el que se adjunta.
Se ha introducido en las programaciones de las áreas y está expuesto en cada departamento.
Coordinación del plan de lectura y escritura
¿Se ha nombrado una persona responsable de su coordinación?
¿Se ha establecido tiempo y lugar de reunión?
Sí. Una profesora del departamento de matemáticas.
Sí. Una hora semanal la cuarta hora de los martes.
Difusión del documento. ¿Se ha procedido a la lectura y debate en los departamentos?
Sí.
Del 1 al 9 de septiembre se debatió en los departamentos.
Actividades conjuntas de formación del profesorado
¿Se ha planificado formación y asesoramiento para el desarrollo de este plan?
Sí. Antes de iniciar el curso. Primera quincena de septiembre.
Responsable: coordinador del centro.
Análisis y reflexión de las pruebas de diagnóstico del Departamento de Educación
Otras pruebas de evaluación
¿Se han leído y discutido las pruebas de diagnóstico y los resultados de las mismas?
Sí.Cada departamento ha aportado su información para que el grupo de trabajo elaborase un informe del centro.
Así mismo se han analizado los resultados y los textos de las pruebas de PISA.
Valor para la evaluación del alumnado
¿Se ha tenido en cuenta en los criterios de evaluación?
Sí. Un 15% de la calificación en cada
46
¿Se ha planteado alguna prueba conjunta de comprensión lectora?
¿Se lleva a cabo una puesta en común?
asignatura por evaluación.
Sí. Al final de cada evaluación todo el alumnado de 2º ESO hace la misma prueba.
Al final de cada prueba el grupo de trabajo recoge la información, la interpreta y pasa los resultados a la CCP.
2. Aula: desarrollo de la competencia lectoraPlanificación explícita y sistemática de la enseñanza de las estrategias y procesos lectores
¿Se ha hecho una planificación y un cronograma de los textos en 2º ESO?
¿Se ha trabajado diferentes tipos de texto?
¿Se ha evitado la superposición de muchas tareas a la vez?
¿Se han llevado a la práctica?
¿Se han plantado problemas?
¿Han evaluado esta práctica?
Sí. Se adjunta en este documento.
Al margen de los textos que cada área contemple en su programación, las áreas implicadas han trabajado como mínimo dos textos: uno con estrategias y otro con procesos.
Sí. Cada área trabaja tipos de texto distintos. Entre todas abarcan toda la tipología textual y formato (continuos, discontinuos y mixtos).
Sí. La coordinadora ha recogido los datos en las tablas que se adjuntan.
Sí.
Sí. Demasiados textos por área.
Sí. Hay un diseño de evaluación para recoger la opinión del profesorado implicado.
Áreas implicadas Lengua, Euskara, Inglés, Francés, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Tecnología,Matemáticas, Ed. Plástica, Ed. Física, Religión, Biblioteca, Tutoría
Sí.
47
Lecturas complementarias en las áreas
¿Se ha introducido alguna lectura complementaria en las áreas?
¿Se ha diseñado y planificado el trabajo sobre estas lecturas?
Sí. Lengua, Inglés, Francés,Ciencias Naturales, Ciencias Sociales.
Ver en este documento.
Sí.
Producción de textos escritos ¿Se ha hecho una planificación y un cronograma de los textos para escribir en 2º ESO?
¿Se ha definido el tipo de escritura? ¿Qué áreas están implicadas?
Sí. Al margen de los textos que cada área contemple en su programación, se ha decidido trabajar los siguientes géneros textuales:
Inglés: carta al director.
Ciencias Sociales: una noticia.
Lengua: artículo de opinión.
3. Biblioteca
Proyecto específico de lectura.Uso de la biblioteca como espacio de conocimiento: los proyectos
¿Se ha hecho una planificación y un cronograma de los proyectos de investigación en 2º ESO?
¿Áreas implicadas?
¿Se han realizado los proyectos?
¿Se han planteado problemas?
Sí. Se han propuesto cinco proyectos.
Lengua: El Quijote.
Ciencias Naturales: Einstein.
Ciencias Sociales: Feudalismo.
Matemáticas: Sombra de la torre Eiffel.
Lengua, Tecnología y plástica: Miguel Hernández.
Sí.
Sí. Tiempo dedicado por encima de lo planificado
¿Se usa como espacio de lectura? Sí.
Lengua: Narraciones fantásticas.
48
Ciencias Sociales: Talismán Adriático.
E. Plástica: IlustracionesEl alumnado conoce y usa la biblioteca como centro de recursos
¿La biblioteca dispone de un programa de gestión?
¿Hay un responsable de biblioteca?
¿El alumnado conoce y es usuario de la biblioteca?
Sí.
Sí.
Sí. El centro cuenta con un programa de formación de usuarios.
Orientaciones periódicas a las familias sobre literatura infantil y juvenil
No. Se propone como línea de mejora para el curso próximo.
4. Fomento de la lectura
Desarrollo de actividades de animación lectora: día del libro, encuentros con autor, mercadillos, lecturas públicas, revista, etc.
¿Se ha hecho una planificación y un cronograma de las diferentes actividades de fomento de la lectura en 2º ESO?
Certamen literario
Club de lectura
Encuentros con autores
Asistencia al teatro
Día del libro
Intercambio de libros
Lectura y familia: maletas viajeras
Proyecto de prensa
Blog de la biblioteca
Sí. Ver el documento.
Departamentos de lenguas.Navidad y abril.
Responsable de la biblioteca.Todo el curso.
Departamentos de lenguasSegún programación.
Departamentos de lenguas.Según programación.
Todos los departamentos.Abril
Todos los departamentos.Mayo.
Biblioteca.Todo el curso.
Martes (Lengua, Ciencias Naturales,Ciencias Sociales)
Todos los departamentos.Todo el curso.
49
Revista del centro (digital) Responsable de la revista.Marzo.
Evaluación de las partes implicadas5
¿Se ha solicitado valoración de todos los participantes?
Coordinador del plan
¿Dispones del tiempo de suficiente para llevar a cabo la coordinación?
¿Con qué problemas te has encontrado?
¿Qué cambios propones para el próximo curso?
¿Crees que este plan es eficiente: han mejorado los resultados de los alumnos?
Responsable de la biblioteca
¿Dispones del tiempo de suficiente para llevar a cabo las tareas programadas en la biblioteca?
¿Con qué problemas te has encontrado?
¿Qué cambios propones para el próximo curso?
Profesorado de las áreas
¿Dispones del tiempo de suficiente para llevar a cabo las tareas programadas?
¿Con qué problemas te has encontrado?
¿Qué cambios propones para el próximo curso?
¿Crees que este plan es eficiente: han mejorado los resultados de los alumnos?
¿Piensas que el desarrollo del plan ha interferido en la programación del área?
Alumnado
¿Te ha gustado el trabajo por proyectos realizado a lo largo del curso?
¿Te parece importante que todas las áreas incluyan una lectura en el aula?
¿Te han parecido interesantes y diversas las actividades de animación de la lectura?
Sí.
5 Sería conveniente que los indicadores contemplados en este apartado se valoraran por los sectores implicados.
50
¿Crees que has mejorado tu comprensión lectora mediante estas actividades?
51
3.5. Bibliografía
Comprensión lectora
AAVV (2003), Cómo elaborar el plan de lectura comprensiva en un instituto de
secundaria. Dos ejemplos prácticos. Blitz serie amarilla nº 6, Gobierno de Navarra.
AAVV (2009), Plan de mejora de las competencias lectoras en la ESO, Gobierno de
Navarra.
AAVV (2010), Materiales para la mejora de la comprensión lectora, Departamento de
Educación, Gobierno de Navarra.
Iza Dorronsoro, L. (2006), El plan de lectura de educación infantil y primaria, Blitz
Serie amarilla nº 9, Gobierno de Navarra.
Moreno, Víctor (2003), Leer para comprender, Gobierno de Navarra, Blitz Serie
amarilla nº 4.
Proyecto la mejora de las competencias implicadas en la lectura, Departamento de
Educación, Gobierno de Navarra, DL NA-899/2008.
Sanz Moreno, A. (2003), Cómo diseñar actividades de comprensión lectora, 3º ciclo de
Primaria y 1º ciclo de la ESO, Gobierno de Navarra, Blitz Serie amarilla nº 5.
Producción escrita
Cassany, Daniel (2006), Taller de textos. Leer, escribir y comentar textos en el aula,
Paidós, Barcelona.
Cassany, Daniel (1999), Construir la escritura, Paidós, Barcelona.
Jimeno Capilla, Pedro (2007), Lengua Castellana. La expresión escrita, Gobierno de
Navarra.
Jimeno Capilla, Pedro (2009), La competencia comunicativa: producción de textos
escritos, Gobierno de Navarra.
Sánchez Lobato, J. (Coord.) (2006), Saber escribir, Instituto Cervantes, Aguilar.
Sanz Moreno, Ángel (2009), Orientaciones para la corrección de textos escritos,
Gobierno de Navarra.
Serafini, Mª Teresa (2009), Cómo se escribe, Paidós, Barcelona.
Serafini, Mª Teresa (1989), Cómo redactar un tema, Paidós, Barcelona.
52
Proyectos de investigación
Nieto Gil, Jesús Mª (2008), Aprovechamiento didáctico de internet, Madrid, CCS.
Salinas, Jesús, Pérez Adolfina y Benito, Bárbara (2008), Metodologías centradas en el alumno para el aprendizaje en red, Madrid, Síntesis.
Método científico: http://www.educarecuador.ec/_upload/2METODO_CIENTIFICO_DIDACTICO.pdf
http://www.colegiosanjosesscc.org/ArchivosColegiosSanJose/SanJose/Archivos/documentos%20p%C3%A1gina/UNIDAD%20DID%C3%81CTICA%202%20mc.pdf
Método de proyectos:http://ufap.dgdp.uaa.mx/descargas/el_metodo_de_proyectos.pdf
Aprendizaje servicio: http://www.zerbikas.es/es/guias.html
Modelo BIG6: http://www.eduteka.org/Tema9.php
53