REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIAUNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORFEDERACIN VENEZOLANA DE MAESTROSBARCELONA ESTADO ANZOTEGUI

MODALIDADES DE LA INVESTIGACIN

Profesora: Presentador por:Josefina Ochoa Eglys Gonzlez C.I.: V-18.280.653 Johanna Mundarain C.I.: V-16.852.964Yamileisi Zambrano C.I.: V- 11.906.276Zuleima Gonzlez C.I.: V-16.853.888

Barcelona, julio de 2015INDICE

Portadandice IntroduccinEtnografa .Caractersticas de la investigacin etnogrfica..Proceso de la investigacin etnogrfica.. Uso de la Etnografa en la Educacin. Modalidades de la EtnografaInvestigacin accinOrientaciones de la investigacin-accin: prctica y crtica.Objetivos de la Investigacin-AccinRasgos claves que caracterizan la Investigacin Accin. Proceso de Investigacin-Accin.Modalidades de investigacin-accin.Estudio tipo encuesta..Tipo de encuestas .Investigacin evaluativa.. .Enfoques fundamentales en la evaluacin de programas..Modelos de evaluacin de programas basada en fundamentos epistemolgicos .Conclusin.Referencias bibliogrficas..

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INTRODUCCIN

Mientras que la investigacin cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre variables, la investigacin cualitativa, en sus diversas modalidades: investigacin participativa, investigacin de campo, participacin etnogrfica, estudio de casos, etc., tienen como caracterstica comn referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos en su totalidad, en su medio natural.No hay consecuentemente, una abstraccin de propiedades o variables para analizarlas mediante tcnicas estadsticas apropiadas para su descripcin y la determinacin de correlaciones.Los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar, los fenmenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas.La investigacin cualitativa implica la utilizacin y recogida de una gran variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemticas y los significados en la vida de las personas.

Ahora bien, la investigacin cualitativa atraviesa diversas disciplinas, participa de una gran variedad de discursos o perspectivas tericas y engloba numerosos mtodos y estrategias de recogida de datos. Esta riqueza denota la complejidad y alcance del enfoque cualitativo en el abordaje de la investigacin socioeducativa y requiere que se ensayen clasificaciones o categoras que aporten un orden conceptual en el mbito investigacin y permitan la comunicacin en la comunidad investigadora.

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ETNOGRAFA

La etnografa tiene objeto de estudio la discusin de la cultura aplicada a los grupos poblacionales especficos, caracteriza e interpreta pautas de socializacin, la construccin de valores, experiencias culturales, reglas de interaccin. Sus formas de investigacin social segn Mx. Weber el anlisis de la cultura ha de ser una ciencia interpretativa en bsqueda de significaciones. Sus fundadores son Hawtun, Ursua, Castillo, Boyle, Atkinson, Hammersley.

Los tipos y modalidades de la etnografa son: etnografa clsica, holstica, particulares o focalizadas, transversales, etnohistricas y su enfoque: orientada por el concepto de cultura y tiende de manera generalizada a desarrollar conceptos y a comprender acciones humanas desde un punto de vista interno y tiene como meta describir o comprender el concepto abstracto a travs de un anlisis construido desde la perspectiva de los informantes. Sus rasgos son el nfasis por la exploracin de la naturaleza participativa de los fenmenos sociales, la tendencia por trabajar datos inestructurados, la investigacin de un nmero pequeo de casos, el anlisis de datos con interpretacin explicita de significados y funciones de las acciones humanas,sus conceptos fundamentales son informante clave, observacin participante y cultura mayor.

Su mtodo es el descubrimiento:1. Plantearse una estrategia para descubrir lo que hacen los miembros de una comunidad a) muestreo cualitativo.2. Desentraar el significado de ese mundo particular.seguimiento etnogrfico.En el campo de la investigacin socioeducativa la etnografa constituye una alternativa metodolgica que se diferencia de los dems mtodos tradicionalmente empleados en este campo y de los mtodos convencionales que por mucho tiempo fueron exclusivamente aceptados y recomendados para la investigacin educativa.

Caractersticas de la investigacin etnogrficaSiguiendo a Latorre et al. (1996), se puede sealar los siguientes rasgos, que aunque no exclusivos de la investigacin etnogrfica, nos informan acerca de su naturaleza: Carcter holista. Describe los fenmenos de manera global en sus contextos naturales, aceptando el escenario complejo que encuentra y la totalidad como elementos bsicos. Condicin naturalista. El etngrafo estudia las personas en su hbitat natural. Observa, escucha, habla, anota las historias de vida y evita las formas controladas. Usa la va inductiva. Se apoya en las evidencias para sus concepciones y teoras y en la empata y habilidad general del investigador para estudiar otras culturas. Carcter fenomenolgico o mico. Los significados se estudian desde el punto de vista de los agentes sociales. Los datos aparecen contextualizados. Las observaciones se sitan dentro de una perspectiva ms amplia. Libre de juicios de valor. El etngrafo evita emitir juicios de valor sobre las observaciones. Su carcter reflexivo. El investigador forma parte del mundo que estudia y es afectado por l. La influencia mutua y dinmica del etngrafo y el campo de investigacin sobre cada uno es referida como reflexividad.

Proceso de la investigacin etnogrfica Para Goetz y LeCompte (1988), cuatro son las fases que integran el proceso de investigacin etnogrfica: La primera fase constituye el perodo previo al trabajo de campo, se determinan las cuestiones de la investigacin y los marcos tericos preliminares y se selecciona un grupo para su estudio. La segunda fase plantea el acceso del investigador al escenario, la seleccin de informantes y fuentes de datos, as como decisiones en torno al tipo de estrategias de recogida de informacin y tipos de registro para su almacenamiento. La tercera fase nos remite al trabajo de campo propiamente dicho. La cuarta fase se centra en el anlisis intensivo de la informacin.

Figura 1. Proceso etnogrfico en espiral

Uso de la Etnografa en la Educacin En la actualidad, los mtodos etnogrficos se estn desarrollando profusamente en el mbito de la educacin con una clara finalidad: comprender "desde dentro" los fenmenos educativos. Se pretende explicar la realidad en base a la percepcin, atribucin de significado y opinin de los "actores", de las personas que en ella participan. La etnografa educativa contribuye a descubrir la complejidad que encierran los fenmenos educativos y posibilita a las personas responsables de la poltica educativa y a los profesionales de la educacin un conocimiento real y profundo de los mismos, orientando la introduccin de reformas e innovaciones, as como la toma de decisiones.

Por su parte, Woods (1987) seala que los profesionales del mbito de la educacin manifiestan un inters especial por los siguientes aspectos, que muestran algunos usos pedaggicos de la etnografa: Los efectos que tienen sobre individuos y grupos las estructuras organizativas y los cambios que en ella se producen. La socializacin de alumnos y maestros con nfasis en su experiencia subjetiva. Las culturas de grupos particulares, tales como las subculturas del maestro, la cultura de la sala de profesores, las agrupaciones del alumnado. Lo que la gente hace realmente, las estrategias que emplea y los significados que se ocultan detrs de ellas. Incluye los mtodos docentes de instruccin y control y las estrategias del alumnado para responder a los maestros o asegurar sus fines. Las actitudes, opiniones y creencias de la gente; por ejemplo, de los maestros acerca de la enseanza y los alumnos, y de los alumnos acerca de los maestros, la escuela, la enseanza, sus compaeros, el futuro. Cmo influyen las situaciones particulares en las opiniones y los comportamientos, y cmo estn constituidas.

La etnografa educativa constituye por excelencia uno de los mtodos ms relevantes, en la perspectiva de las metodologas orientadas a la comprensin, para abordar el anlisis de las interacciones entre los distintos grupos sociales y culturales que tienen encuentro en el marco educativo, y tambin sobre la organizacin social y cultural de los centros.

Modalidades de la EtnografaCon la finalidad de facilitar la concrecin de un Proyecto etnogrfico Hymes (1987) y Spradley (1980) sugieren tres modalidades de investigacin etnogrfica: Etnografa comprensiva. Pretende descubrir la cultura global, el estilo de vida completo de un colectivo, de un grupo o una comunidad e interpretar la experiencia. Etnografa con una orientacin temtica. Reduce el mbito de investigacin a un aspecto o ms de una cultura. Por ejemplo, el proceso didctico que sigue un profesor o la cultura evaluativa de un centro. Etnografa guiada por hiptesis. Por ejemplo, se pueden realizar etnografas sobre la manera en cmo influye el proceso tutorial en la actitud del alumnado hacia el centro educativo o en su comportamiento en clase y el centro. El proceso de investigacin es cclico, pero la seleccin inicial del proyecto y los datos a recoger estn condicionados por las hiptesis previas formuladas.INVESTIGACIN ACCIN

Inaugurada en su fase preliminar a finales de la dcada de los 40s, su segunda etapa fuer la realizacin del Simposio Mundial Sobre la Investigacin Accin y el Anlisis Cientfico. Es una denominacin genrica para varias alternativas: la investigacin accin, para la accin, en la accin, participativa, militante y accin participativa. La perspectiva focal de este trabajo es el empoderamiento a travs de la produccin y uso del conocimiento por parte de los sectores ms pobres y oprimidos. El principio base es que existen relaciones desiguales de conocimiento que se constituyen en un factor crtico que perpeta la dominacin clasista sobre los pueblos, tales relaciones conducen a la reproduccin de nuevas formas de dominacin.La investigacin accin ser la base para el progreso hacia la igualdad y la democracia, al estimular el saber popular y vincularlo a la auto investigacin de los sectores desposedos.

No hay una identidad ni una propuesta homognea, existen aproximaciones diferentes, unas ms estructuradas y otras ms generales, es un puente hacia la explicacin de la realidad y otras formas para transformarla, es un procedimiento heurstico de investigacin que puede perseguir y alcanzar esta meta. La legitimacin y el reconocimiento de la investigacin participativa se evidencia, es asociada a una filosofa de corte humanstico y al mbito poltico de la toma de decisiones. Se aprende haciendo, su diferencia con otras alternativas estriba en que la comprensin no constituye el fin ltimo de la investigacin,se ve como un medio para orientar la planeacin, permite anticipar muchas de las barreras que desde el punto de vista sociocultural y prctico podran encontrar las iniciativas de cambio.Cohen y Manion (1985) agrupan los propsitos de la investigacin-accin educativa en cinco amplias categoras: Es un medio de remediar problemas diagnosticados en situaciones especficas o de mejorar en algn sentido una serie de circunstancias. Es un medio de preparacin en formacin permanente. Es un modo de inyectar enfoques nuevos o innovadores en la enseanza y el aprendizaje. Es un medio para mejorar la comunicacin y relacin entre prcticos e investigadores. Posibilita la resolucin de problemas en el aula.

En resumen, la investigacin-accin contribuye a la reflexin sistemtica sobre la prctica social y educativa con vistas a la mejora y al cambio tanto personal como social. Unifica procesos considerados a menudo independientes; por ejemplo, la enseanza, el desarrollo del currculum, la evaluacin, la investigacin educativa y el desarrollo profesional.

Cuadro N 1. Orientaciones de la investigacin-accin: prctica y crticaPrcticaCrtica

Nivel Epistemolgico No existe la bsqueda de verdad de los fenmenos. El conocimiento se construye por medio de la prctica. Es en el modo en que nos aproximamos a la realidad para reflexionar sobre ella donde se hallan las condiciones para acceder a un nuevo conocimiento y para mejorar la prctica educativa. El acceso al verdadero conocimiento solo puede tener lugar a travs de la crtica a las distorsiones de la realidad que estn incorporadas en las visiones de los actores sociales.

Nivel Poltico Los problemas lo son en la medida en que afectan a la prctica cotidiana. Es ms importante que el profesorado adquiera racionalidad cientfica para resolver los problemas educativas que el hecho de que un problema educativo quede efectivamente resuelto. Debe existir un proceso de autocrtica y de identificacin de las distorsiones incorporadas en las interpretaciones de los propios profesores.

Nivel Metodolgico El agente externo cumple una funcin de gestor del proceso de cambio. Dinamiza el grupo en cada etapa del proceso sin aportar mayor informacin que la que genera el propio grupo de trabajo. Un papel estrictamente metodolgico. El agente externo acta proporcionando al grupo instrumentos para desvelar las distorsiones subyacentes en sus interpretaciones. Conduce al grupo hacia la identificacin de contradicciones entre teora y prctica.

Fuente: Las autoras (2015)

Objetivos de la Investigacin-Accin1. Desarrollar organizaciones y sistemas (colectividades) con capacidades para resolver sus problemas y para redisearse con el fin de confrontar nuevos acontecimientos. 2. Lograr la redistribucin del poder en los sistemas, de modo que todas las partes del mismo puedan ejercer mayor poder o influencia en las decisiones.

Rasgos claves que caracterizan la Investigacin - Accin Segn Bartolom (1994) algunos de los aspectos clave que caracterizan la investigacin-accin son: Implica la transformacin y mejora de una realidad educativa y/o social. Parte de la prctica, de problemas prcticos. Es una investigacin que implica la colaboracin de las personas. Implica una reflexin sistemtica en la accin. Se realiza por las personas implicadas en la prctica que se investiga. El elemento de "formacin" es esencial y fundamental en el proceso de investigacin-accin. El proceso de investigacin-accin se define o se caracteriza como una espiral de cambio.

Proceso de Investigacin-AccinExisten diversas formas de concebir el proceso de investigacin-accin. Sin embargo, la conceptualizacin ms generalizada es entender dicho proceso como una espiral sucesiva de ciclos constituidos por varios pasos o momentos. El proceso de investigacin-accin se caracteriza fundamentalmente por su carcter cclico, su flexibilidad e interactividad en todas las etapas o pasos del ciclo. Este modelo de "espiral de ciclos" consta de cuatro etapas: 1. Clarificar y diagnosticar una situacin problemtica para la prctica. 2. Formular estrategias de accin para resolver el problema. 3. Poner en prctica y evaluar las estrategias de accin. Comprobar hiptesis. 4. El resultado conduce a una nueva aclaracin y diagnstico de la situacin problemtica, inicindose as la siguiente espiral de reflexin y accin.

Modalidades de investigacin-accin Investigacin participativa: se concibe como un proceso de investigacin orientado a facilitar la transformacin social. La investigacin participativa se ha definido como un enfoque de la investigacin social mediante el cual se busca la plena participacin de la comunidad en el anlisis de la propia realidad con el fin de promover la transformacin social para el beneficio de los participantes en la investigacin. Investigacin cooperativa: puede considerarse una modalidad de la investigacin-accin cuyo elemento fundamental reside en la colaboracin y trabajo conjunto entre investigadores y educadores, sin excluir otros miembros de la comunidad educativa. En la investigacin cooperativa, el fin ltimo reside en el desarrollo profesional del docente y en la produccin de conocimiento situacional y til. Asimismo, la investigacin cooperativa no slo es una potente va de desarrollo para la formacin y el desarrollo profesional del profesorado en todos los niveles acadmicos, sino tambin para la formacin inicial de los futuros docentes.

ESTUDIO TIPO ENCUESTA

Los estudios de encuesta son un tipo de estudio descriptivo y, por lo tanto, su objetivo ser el de ayudar a describir un fenmeno dado. Los estudios de encuesta suelen ser, en muchas ocasiones, un primer contacto con la realidad que nos interesa conocer y de esto, posteriormente, se extrae un estudio en profundidad sobre el fenmeno educativo que se haya detectado por el estudio de encuesta. Y es en el posterior estudio en el que se emplearn otras modalidades de investigacin ms adecuadas al objetivo que se pretenda en la investigacin.

Su finalidad es obtener una impresin general, de una poblacin o grupos especficos de individuos en cuanto a caractersticas o hechos determinados. Si se estudia a la totalidad de una poblacin se llamara Censo. Mediante encuestas se hacen estudios de tendencia, de opinin, sin entrar en motivos individuales. Para tomar decisiones en base a una encuesta, se necesita hacer un adecuado muestreo (representativo para luego generalizar)

Los rasgos propios de los estudios de encuesta son los siguientes: Permiten recoger informacin mediante la formulacin de preguntas que se realizan a los sujetos en una entrevista personal, por telfono o por correo. Pretenden hacer estimaciones de las conclusiones a la poblacin de referencia a partir de los resultados obtenidos de la muestra.

Para Arnau (1995) el proceso se puede dividir en cuatro fases: Planteamiento de objetivos y preparacin de instrumento de recogida de informacin Planificacin del muestreo Recogida de datos Anlisis e interpretacin de los datos

Tipo de encuestas En funcin de la forma, se suelen distinguir los tipos de encuestas en funcin de la forma en la que se administran. La entrevista personal es el tipo de encuesta ms utilizado. Implica la participacin directa del entrevistador que es quien plantea las cuestiones a los sujetos. La encuesta telefnica tiene algunos rasgos comunes con las entrevistas personales. Las encuestas postales que presentan dos rasgos propios: el instrumento de autocumplimentacin y las preguntas e instrucciones de respuesta deben ser entendibles. Esto conlleva realizar una prueba piloto y validar el contenido de las cuestiones planteadas mediante el proceso de validacin de jueves. La entrevista por Internet tiene las mismas caractersticas que la encuesta postal, excepto el medio en que se desarrolla (Internet).

Segn la finalidad de la clasificacin por objetivo encontramos: La encuesta descriptiva se realiza si el objetivo de la investigacin es conocer o describir las caractersticas de la poblacin. Se trabaja con muestras representativas con el objetivo de poder realizar inferencias a la poblacin de origen. La encuesta explicativa se realiza si la finalidad de la investigacin es establecer relaciones causales y/o contrastar hiptesis. Normalmente se realiza un estudio exploratorio previo. Utiliza tcnicas estadsticas que permiten confirmar relaciones causales. Ambas se encuentran habitualmente combinadas en la misma encuesta.

Segn la dimensin temporal distinguimos: Estudios transversales: se caracterizan por recoger informacin una nica vez en un periodo de tiempo delimitado y de una poblacin definida. Son adecuados para el estudio de variables estables en el tiempo. Son econmicos lo que permite estudiar con ms sujetos, producen resultados ms rpido y no afecta la mortalidad. Pero es un mtodo menos eficaz para identificar variaciones individuales y poder establecer relaciones causales y la seleccin de sujetos es ms complicada ya que estn involucrados sujetos de diferentes niveles de edad y pueden no ser comparables. Estudios longitudinales: siguen la evolucin de un sujeto o un grupo durante un periodo de tiempo. Con muestras representativas son tiles para identificar esquemas tpicos de desarrollo. Son apropiados cuando se intenta establecer relaciones causales. Pero requieren mucho tiempo y dinero, son afectados si se produce alguna mortalidad en la muestra. Cuando los estudios se dirigen a los mismos sujetos se pueden denominar estudios de seguimiento o de grupo o de cohortes. Si se estudian diversos factores continuamente en el tiempo se denominan estudio de tendencias.

Segn el sentido y momento de recogida de informacin encontramos: Estudios retrospectivos: son los estudios de tendencias que avanzan en la recopilacin de los datos, a la vez que se van sucediendo los hechos. Este estudio es ms utilizado que el prospectivo pero tiene varios problemas si se da la prdida de sujetos y la maduracin personal, as como la dificultad de localizar a los sujetos despus de un periodo largo de tiempo. Estudios prospectivos: son los estudios que pretenden estudiar la situacin actual a partir de sucesos acontecidos en el pasado. En estos estudios existen dos tipos de informacin: la que se recuerda con exactitud y la que es inexacta, dividida esta a su vez por la informacin que el sujeto est dispuesto a facilitar y la que da de forma distorsionada; a esto se le denomina efecto de deseabilidad social. Y si los datos se recogen de fuentes documentales y no de los recuerdos de los sujetos, la investigacin adquiere mayor fortaleza.

INVESTIGACIN EVALUATIVA

La investigacin evaluativa suele englobarse, junto a la investigacin-accin, en el marco de las metodologas orientadas a la prctica educativa. En ese sentido, la investigacin evaluativa es decisiva para la toma de decisiones y est orientada a determinar la eficacia de organizaciones y programas educativos (Latorre et al., 1996).

Una caracterstica importante de la investigacin evaluativa es que se lleva a cabo en un proceso de intervencin, en la misma accin; por lo tanto, el proceso de evaluacin de programas debe concebirse como una autntica-estrategia de investigacin sobre los procesos educativos, en cuyos resultados deberan basarse las pautas sugeridas para orientar los procesos de intervencin (Tejedor et al., 1994).

La investigacin evaluativa se desarrolla a travs de una amplia gama de mtodos de investigacin que aportan informacin sobre cuestiones planteadas en torno a los programas educativos, con el fin de facilitar la toma de decisiones sobre los mismos. Pueden estar orientados a informar la toma de decisiones implicada en la adopcin de una determinada poltica educativa, guiar la planificacin y controlar la aplicacin de una poltica. Algunas investigaciones van dirigidas a iniciar y apoyar procesos de cambio de manera que puedan estar ntimamente vinculadas a la investigacin-accin.

La metodologa evaluativa se apoya en los mismos principios metodolgicos y de medida utilizados en todas las ciencias sociales. De aqu que, inevitablemente, se haya planteado en evaluacin la tradicional polmica de los mtodos y tcnicas ms adecuados para conducir un estudio relacionado con el fenmeno humano

La investigacin evaluativa contesta a las siguientes preguntas: Cul es la naturaleza y extensin del problema? Qu requiere un nuevo, ampliado y modificado programa social?. Qu intervenciones posibles pueden mejorar el problema?. Cules son las poblaciones diana adecuadas para una determinada intervencin?. La intervencin est alcanzando a la poblacin diana?. La intervencin est implementada conforme a lo planificado?. Es efectiva?. Cunto cuesta?. Cules son los costes en relacin a su efectividad y beneficio?.

Enfoques fundamentales en la evaluacin de programasGreene (1994), basndose en criterios filosficos, epistemolgicos y polticos, presenta cuatro enfoques fundamentales en la evaluacin de programas (pospositivista, pragmtico, interpretativo y crtico) que tienen sus correlatos en los consiguientes planteamientos metodolgicos (cuantitativo, eclctico, cualitativo y participativo).

Perspectiva positivista. Representa la tradicin histricamente dominante en evaluacin de programas y est orientada en torno a cuestiones polticas global sobre la efectividad y eficiencia de los programas. Los mtodos de evaluacin predominantemente utilizados desde esta perspectiva pretenden responder a cuestiones como: son los resultados obtenidos atribuibles al programa?, es este programa la alternativa ms eficiente? Estos mtodos son: Experimentos y cuasiexperimentos. Anlisis de sistemas. Modelos causales. Anlisis coste-beneficio.

Perspectiva pragmtica. Este enfoque de la evaluacin de programas surge justamente en respuesta a la incapacidad de los anlisis experimentales en proporcionar informacin til y vlida para la toma de decisiones acerca de los programas. Desde esta posicin, los mtodos de evaluacin predominantes son mixtos y eclcticos: Encuestas. Cuestionarios. Entrevistas. Observaciones.

Perspectiva interpretativa. Es en esta tercera perspectiva donde los enfoques cualitativos de evaluacin encuentran su lugar ms adecuado, compartiendo una fundamentacin comn sobre el paradigma hermenutico-interpretativo. Las principales estrategias metodolgicas para la evaluacin de programas desde este enfoque seran: Estudios de caso. Entrevistas. Observaciones. Anlisis de documentos

Perspectiva crtica. Representa el giro normativo ms reciente en las ciencias sociales. Los enfoques metodolgicos en la evaluacin desde esta perspectiva se caracterizan por el elemento de participacin: Participacin colaborativa en diferentes mtodos cuantitativos y cualitativos, estructurados y no estructurados. Anlisis histrico. Crtica social.

Modelos de evaluacin de programas basada en fundamentos epistemolgicos Una clasificacin general de los diversos modelos de evaluacin de programas basada en fundamentos epistemolgicos nos la ofrece Rebollo (1993), identificando tres grandes bloques: modelos objetivistas, subjetivistas y crticos. Modelos objetivistas. Conciben la evaluacin desde una perspectiva tcnica, cientfica, entendiendo por evaluacin la determinacin del valor o mrito de un programa. Los criterios de evaluacin son bsicamente el grado de productividad y el nivel de eficiencia del programa. Modelos subjetivistas. Los modelos subjetivistas comienzan a desarrollarse en la dcada de los sesenta, coincidiendo con el auge del paradigma interpretativo en las ciencias sociales y humanas, en general, y en la investigacin educativa, en particular. Plantean la evaluacin como estrategia de comprensin y valoracin de los procesos y resultados de un programa educativo. Modelos crticos. Este enfoque no est tan desarrollado como los anteriores, pero comienza a emerger como una perspectiva alternativa. Se entiende la evaluacin de programas como un proceso de recogida de informacin que fomenta la reflexin crtica de los procesos, la transformacin de los destinatarios de programa y conduce a la toma de decisiones pertinentes en cada situacin especfica.

La evaluacin se centra en el anlisis crtico de las circunstancias personales, sociales, polticas y econmicas que rodean la propia accin. Se plantea que los cambios individuales de los participantes servirn como base para cambios ms globales a nivel institucional y comunitario. El contenido de la evaluacin hace referencia tanto al proceso por el cual se toman las decisiones como a las acciones derivadas de tales decisiones. As, los contenidos de la evaluacin se plantean de manera abierta y flexible. El evaluador asume una posicin dentro del grupo de implicacin y compromiso, facilitando y guiando el proceso de evaluacin. Su papel es bsico como agente dinamizador del mismo. El programa se encuentra condicionado por las circunstancias sociales, vivnciales, e histricas de los participantes, y el consenso entre los mismos ser fundamental para el desarrollo de todo el proceso. Rebollo (1993) seala que existe un vaco de propuestas de modelos tericos desde esta perspectiva y se requiere un mayor desarrollo terico y metodolgico de este enfoque.

CONCLUSIN

Cabe sealar que en varias de las clasificaciones revisadas aparece una clara laguna olvidar incluir las diversas modalidades de investigacin de orientacin crtica y colaborativa en el mbito de la investigacin cualitativa. Poco a poco, sin embargo, se aprecia una tendencia reconocer el trasfondo naturalstico e interpretativo que comparten tanto las metodologas orientadas a la comprensin como las orientadas al cambio y la toma de decisiones y que permite englobarlas bajo la perspectiva cualitativa.

En el campo de las ciencias sociales y humanas, esos enfoques de investigacin, que se elaboraron fundamentalmente en el contexto de una/s disciplina/s, alcanzan hoy un estatus de transversalidad, ya que mtodos como la etnografa, o la investigacin accin, investigacin evaluativa se hallan presentes, por ejemplo, en Pedagoga, Sociologa, Psicologa, Enfermera y Antropologa.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Goetz, J.P. y Lecompte, M.D. (1988).Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa. Madrid: Morata.

Gonzlez, Callejas, y otros (2009). LOS ESTUDIOS DE ENCUESTA. Mtodos de Investigacin en Educacin Especial. UAM. Consultado en: https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Encuesta_doc.pdf

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Tejedor, J. (1999).Anlisis de Varianza. Madrid: La Muralla.

Tjar, J.C. y Serrano, J. (2000). tica e investigacin educativa.RELIEVE,vol. 6, n. 2.Consultado enhttp://www.uv.es/RELIEVE/v6n2/RELIEVEv6n2_2.htm

Walford, G. (Ed.) (1995).La otra cara de la investigacin educativa. Madrid: La Muralla.

Woods, P. (1987).La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa.Barcelona/Madrid: Paids/MEC.1