la comprensión y modalidades

8/13/2019 La comprensin y modalidades

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La comprensin y modalidadesLa comprensin es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que unosabe. Para decirlo de otra manera, la comprensin de un tpico es la "capacidaddedesempeoflexible" con nfasis en la flexibilidad, o de otro modo es la capacidad deusar elconocimientode maneras novedosas.El aprendizajepara la comprensin a

menudo implica unconflictocon repertorios ms viejos de desempeos de comprensin ycon sus ideas eimgenesasociadas. La comprensin se puede dilucidar de dos formas:desde una visin vinculada al desempeo y desde una visin representacional.En la visin de la comprensin vinculada con el desempeo los criterios comunes paraapreciar la comprensin de las personas desde el sentido comn son: primero pedir a quepongan su comprensin enjuego, es decir, explicando, resolviendo un problema,construyendo un argumento, armando unproducto; segundo, lo que los educandosresponden no slo demuestra su nivel de comprensin actual sino que lo ms probable esque los haga avanzar. Al trabajar por medio de su comprensin en respuesta a un desafoparticular, llegan a comprender mejor. Aqu se reconoce la comprensin por medio de uncriterio de desempeo flexible. La comprensin se presenta cuando la gente puede

pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que sabe, encambio,cuando un educandono va ms all de la memorizacin y elpensamientoy laaccinrutinaria nos indica faltade comprensin. Comprender un tpico quiere decir ni ms ni menos que ser capaz dedesempearse flexiblemente en relacin con le tpico: explicar, justificar, extrapolar,vincular y aplicar de maneras que van ms all del conocimiento y la habilidad rutinaria.En La visin representacional de la comprensinpensamos la comprensin como algntipo de representacin,imagenomodelomental que tienen las personas. Cuando selogra comprender algo se dice en ellenguajecotidiano: "lo tengo", "veo lo que dice", "veoel sentido", "veo a travs de ti", "veo la respuesta", "veo la trampa" estas expresionesvinculan lapercepcincon la comprensin; as, la comprensin como visin exige alcanzar

una representacin mental que capta lo que ha de comprenderse. Por lo tanto, lacomprensin depende de adquirir o construir una representacin adecuada de algn tipo,un esquema, modelo mental o imagen. Existen dos tipos diferentes de representaciones,en primer lugar tenemos los modelos mentales, este tipo de representaciones son objetosmentales que la gente manipula, maneja o recorre con el ojo de la mente, en segundolugar estn los esquemas de accinque considera que las representaciones estn en eltrasfondo, que el ojo interno no las inspecciona conscientemente sino que en cierta formaguan nuestrasacciones. La comprensin puede darse a partir de la comprensin enactoque pasa por la prueba de desempeo flexible, porque todas las formas decomprensin son parciales, uno nunca entiende todo acerca de algo. El educandodecastellano, cataln o aimara puede discutir sobre lagramticacastellana, catalana o

aimara pero no podr usarla flexiblemente porque carece de algo. La comprensin deacto no necesita demodelos.La mayora de las personas tenemos una habilidad musicalcotidiana, aprendemos a retener una meloda y cantarla o silbarla con arreglos yvariaciones sin conocimiento alguno de la notacin musical. Cuando conversamos,navegamos o cantamos flexible o fluidamente, con toda claridad no lo hacemos revisandonuestros modelos mentales, actuamos solo con ocasional referencia a ellos. Cuandohacemos referencia a modelos de partituras demsicao recurrimos a la gramtica parareflexionar sobre la lengua realizamos una comprensin reflexiva.
http://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/confyneg/confyneg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/confyneg/confyneg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/oriespa/oriespa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/oriespa/oriespa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/oriespa/oriespa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/Musica/http://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/Musica/http://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/Musica/http://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/Musica/http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/oriespa/oriespa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/confyneg/confyneg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtml


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Enseanza para la comprensinExiste un consenso generalizado sobre la enseanza para la comprensin, en todaslasinstitucioneseducativas y losdocentes; sin embargo, han sido valorados al menosretricamente, porque la mayora de docentes estn rodeados de modelos, actividades,formas deevaluacinestandarizadas, planes yprogramasy experiencia que refuerzan la

enseanza basada en la transmisin tradicional.La enseanza para la comprensin busca que los educandos les permita ser pensadorescrticos, gente que plantea y resuelveproblemasy que es capaz de sortear lacomplejidad, ir ms all de la rutina y vivir productivamente en este mundo en rpidocambio y se apoya con toda claridad en la conviccin, de larga data, de que las escuelasdeben comprometer a los alumnos de manera ms intensa y contar con la comprensincomo su pieza central.Proyecto deInvestigacinsobre la enseanza para la comprensinLa mejor forma de promover la enseanza para la comprensin se desarrolla asumiendoencurrculocomo unproyectode investigacin en la accin o accin reflexin que superalas relacin unidireccional de especialistas, docentes y alumnos donde no existe una

prctica dialogante, al contrario las relaciones entre educadores y educandos sedesarrollan a partir de decisiones unidireccionales.El conocimiento, la capacidad o habilidad y la comprensin son los materiales que seintercambian en laeducacin, as comolos valoresque suponen los procesos deenseanza y de aprendizaje, as las relacionespraxisaxiologason praxiolgicas. Laenseanza para la comprensin involucra a los educandos en los desempeos decomprensin, para cuyo efecto es necesario responder a algunas interrogantes yelementos. Las preguntas clave definen determinar que contenidos deben decomprenderse identificando temas relevantes y pertinentes a travs de temas generativosy organizando propuestas curriculares alrededor de ellas; adems clarifica lo que los

estudiantes tienen que comprender articulando metas claras centradas en comprensionesclave, motiva el aprendizaje de los educandos involucrndolos en desempeos decomprensin o capacidades que exigen que stos apliquen, amplen y sinteticen lo quesaben, y controla y promueve el avance de los educandos por medio de evaluacionesdiagnsticas continuas de sus desempeos o capacidades, habilidades, destrezas concriterios directamente vinculados con las metas de comprensin.

Preguntas Clave Elementos

Qu contenidos vale la pena comprender? Contenidos Generativos

Qu aspectos de esos contenidos debenser comprendidos?

Metas de comprensin.

Cmo podemos promover la comprensin? Desempeos de comprensinCmo podemos averiguar lo quecomprenden los alumnos?

Evaluacin diagnstica contina.
http://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/teoria-y-praxis/teoria-y-praxis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/teoria-y-praxis/teoria-y-praxis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/teoria-y-praxis/teoria-y-praxis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/teoria-y-praxis/teoria-y-praxis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtml


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La comprensin de lecturano implica solo pasar la vista por un

texto y comprender cada palabra que se va leyendo. Implica

comprender adems del significado de las mismas, el texto como un

todo de modo que al finalizar la lectura, se halla incorporado

informacin, la cual nos permitir hacer una reflexin de lo ledo,sacar conclusiones. Esto significa activar nuestro cerebro para

procesar informacin y relacionarla con conocimientos previos o

experiencias vividas. Comprensin de lectura implica un todo global

que nos maximiza la asimilacin de la informacin leda. No te dejes

vencer, empieza a tomar accin y lee, es la mejor forma de inversin

de tu tiempo y yo estoy comprometido a ayudarte para que sigas por

el buen camino y para que no te desves con tentaciones que te

llevaran al fracaso. Sigue leyendo y pon mucha atencin!

Adems de estas estrategias como base para iniciar la lectura, se

deben aplicar las siguientes tcnicas que yo he aplicado y djame

decirte que son un muy buen ejercicio para desarrollar el musculo de

la comprensin de lectura:

Lectura simultnea: consiste en leer una frase y despus

explicarla con tus propias palabras, es decir, con trminos ms

comprensibles para ti. De esta manera comprendes por la

implicacin de otra frase armada por ti mismo. Este es un ejercicio

muy poderoso. Practcalo.

Resumir: considero que esta es la mejor tcnica que te ayudara a

adquirir lectura comprensiva y consiste en leer cada prrafo y luego

seleccionar las palabras o frases principales que marcan el

significado de dicho prrafo. Si no puedes resumir un texto, no

comprendiste nada. Lelo hasta que ests en condiciones de acertar

en el blanco seleccionando las palabras claves.


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Ejercicio CLOZE:esta es una tcnica de reposicin de palabras

ocultas. Este ejercicio te obligara a esforzarte por comprender ya que

consiste en sustraer sistemticamente algunas palabras del texto, de

manera que tendrs que asignarle una palabra a ese espacio enblanco para darle un sentido global a la informacin leda.

Ves como estas tcnicas hacen trabajar el musculo de la

comprensin de lectura? Son muy fciles, pero lo ms difcil es

tomar accin. Te invito a que las practiques y veras los resultados en

poco tiempo.

Djame un comentario sobre este blog y dime tu avance con lalectura. Con mucho gusto te responder y atender tus dudas.


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Tcnicas y recursos para la comprensin lectora

Daniel Cassany presenta algunos procedimientos para facilitar la comprensin de textos en el aula. Las dos

estrategias bsicas son la lectura rpida y general para identificar el tema y el tipo y las partes del texto, y la

lectura exigente que permite profundizar en lo ledo y hacer una interpretacin. Cassany considera importante

que el alumno tenga la oportunidad de comentar diferentes lecturas y contrastar sus opiniones con las de sus

compaeros para conocer otros puntos de vista.

Por Daniel Cassany

Profesor

Departamento de Traduccin y Filologa

Universidad Pompeu Fabra, Barcelona.

Presentamos algunos de los procedimientos didcticos ms corrientes y eficaces para

facilitar el desarrollo de la comprensin de textos breves en el aula. En primer lugar

ofrecemos algunas pautas e ideas para ayudar a comprender cualquier escrito (del libro

de texto o de lecturas), sin excesiva preparacin, destacando lo que hay que hacer antes

de leer, durante la lectura y en la relectura. A continuacin proponemos otras tareas que

exigen usar tipos de texto particulares o tcnicas didcticas ms elaboradas. Tambin

incluimos al final algunas propuestas de formacin del lector. Sugerimos tanto propuestas

basadas en la investigacin psicolingstica como en el anlisis del discurso, pero nos

centramos exclusivamente en la comprensin de significados, dejando para otra ocasin

los aspectos ms mecnicos de la lectura: entrenamiento visual, descodificacin,

correccin de hbitos de vocalizacin, etc.

Para prepararseMuy raramente leemos sin propsito, ignorando el tema del texto o sin expectativasrespecto a lo que encontraremos. Por ello es importante realizar actividades paracontextualizar el texto, activar los conocimientos previos, anticipar lo que se va acomprender y ofrecer motivos para leer. stas suelen tener dos pasos: en el primero eldocente da datos sobre lo que se va a leer y en el segundo el aprendiz anticipa aspectosde la lectura:1. Ttulos.A partir de algn ttulo (principal, subttulo, titulares periodsticos) el aprendiz

explica de qu tratar el texto.

2. Imgenes.A partir de imgenes relacionadas con el texto (portada, dibujo, foto) el

aprendiz explica cmo se imagina el protagonista, la historia, el escrito, etc.

3. ltima frase. Conociendo la ltima frase (del cuento, de la noticia), el aprendiz

conjetura sobre lo que puede ocurrir para llegar a este desenlace.


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4. Palabras posibles. Conociendo el tema, explicado previamente, el aprendiz hace una

lista de palabras que aparecern en el mismo y otra de las que no aparecern.

5. Otros datos.A partir de otros datos relevantes (autor, gnero textual, destinatario, el

aprendiz anticipa ms detalles del texto (intencin, ideas principales, tono,

contenido).

6. Otros estmulos.A partir de otras fuentes relacionadas con el texto (msica, ruidos,

objetos, otros textos, etc.), el aprendiz hace predicciones sobre el texto.

Aunque se trate de ejercicios breves, orales y rpidos, son tareas extraordinariamente

relevantes para preparar la lectura. No debera leerse nunca nada en el aula sin hacer

algn tipo de preparacin. Para ello, el alumnado puede trabajar por parejas o tros

durante unos minutos, antes de ir al texto para comprobar si acert.

Para comprenderNo leemos palabra por palabra, ni lnea a lnea. Lo corriente es ir a buscar directamenteen el texto lo que nos interesa, saltndonos el resto. A veces, leemos dos o ms vecespara hallar cosas diferentes. Para ello usamos dos estrategias bsicas:

Hojear o echar un vistazo(skim). El ojo explora el escrito: busca las partes

importantes (ttulos, destacados, palabras en negrita o mayscula, inicio de

prrafos, etc.). Salta adelante y atrs para hacerse una idea global (tipo de

texto, tema, enfoque, partes, etc.).

Barrer el texto (scan).Cuando detectamos un fragmento que nos interesa, el

ojo lee palabra por palabra, una o varias veces, para analizarlo todo: tono,

irona, implcitos, connotaciones, etc. Empleamos esta estrategia para buscar y

hallar datos especficos.

Durante la lectura, combinamos estas dos estrategias para dar respuesta a nuestros

propsitos. Primero echamos un vistazo general y luego escaneamos el fragmento

concreto que nos interesa. Es conveniente que las tareas de lectura faciliten tambin el

desarrollo de estas dos estrategias. Para ello, es importante: a) formular al aprendiz la

tarea antes de empezar a leer; b) ofrecer primero una tarea sencilla, ms general, para

familiarizarse con el escrito; y c) plantear despus otra ms exigente, que requiera releer

fragmentos concretos. Veamos ahora algunas tcnicas para favorecer el uso de estas

estrategias. Este primer grupo es derespuesta nica o cerrada:

1. Tests. El aprendiz responde preguntas sobre el texto, que pueden tener formatos

variados: pregunta sencilla, eleccin mltiple, afirmacin cierta o falsa, rellenar un

hueco. A veces se puede pedir al aprendiz que responda al test antes de leer el texto,

para comprobar su nivel de conocimientos y que luego, con el texto ledo, se

autocorrija. Los tests en los que el aprendiz slo debe poner una cruz, marcar una


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casilla o escribir una letra (C o F) son interesantes porque ofrecen una respuesta no

verbal a la tarea de leer, de manera que el resultado del ejercicio no queda

influenciado por la habilidad de escribir o hablar, como en otras tareas en las que hay

produccin lingstica.

2. Ordenar frases.El aprendiz numera un conjunto de frases desordenadas, que

reproducen ideas del texto, segn el orden en que aparecen en este.

3. Relacionar. El alumno relaciona textos breves o fragmentos de texto (anuncios,

descripciones, publicidad) con los dibujos o las fotos correspondientes (de casas,

personas, productos, etc.).

4. Transferir datos. El estudiante realiza un esquema predeterminado, o lo completa, a

partir del contenido del texto. El esquema puede tener varias formas o tipos: puede

ser algn tipo particular de representacin de alguna disciplina, como el diagrama de

flujo en la tcnica, la pirmide de edad en sociales, la cronologa en historia, etc.

Tambin puede ser un esquema ms general, como un mapa de ideas, un esquema

de llaves o uno decimal. Igualmente se pueden usar mapas de carreteras o desnivel,planos de ciudades o planos de casas, para describir trayectos y espacios.

Es importante que los enunciados de las tareas utilicen sinnimos o perfrasis de las

palabras del texto para evitar que el aprendiz pueda responder sin comprender. Veamos

ahora algunas tcnicas de respuesta abierta o divergente:

1. Experiencia previa. El aprendiz relaciona la lectura con otros textos y experiencias

previas. Puede indicar qu palabras, expresiones o ideas ya haba ledo, lo que le

recuerda cada una, lo que le sorprende, etc. Tambin puede recordar otros textos

que ha ledo del mismo autor, tema, gnero, coleccin, etc.

2. Opiniones personales.El alumno especifica tres cosas (ideas, partes, frases) que le

han gustado y tres que no le han gustado y razona por qu.

3. Expandir el texto. El estudiante hace suposiciones sobre cmo sera el texto

cambiando alguna variable (lugar, momento, situacin, protagonista, etc.). Incluso se

pueden hacer tareas ms creativas a partir de frases como: si el protagonista fuera

un pato, si lo ocurrido hubiera pasado en un avin... La tarea permite revisar

indirectamente la comprensin de todo el texto original.

La secuencia ms idnea para trabajar en clase todas las tcnicas es la siguiente: a) elaprendiz lee el enunciado; b) individualmente busca en el texto la respuesta; c) compara

su respuesta con la de uno o dos compaeros, d) se relee el texto conjuntamente para

resolver las divergencias en las respuestas cerradas o para profundizar en las respuestas

abiertas, y e) se comenta brevemente a nivel de grupo clase. Sin duda, la herramienta

ms poderosa para fomentar la comprensin es el dilogo entre aprendices de lector y el

docente.


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Para releer e interpretarSin duda existen varios niveles de comprensin: podemos leer las lneas (lo literal), entrelneas (lo implcito) y detrs de las lneas (la ideologa o el punto de vista, los valores y lospresupuestos). Hoy en da resulta muy importante alcanzar este tercer nivel decomprensin, puesto que tenemos acceso a discursos que proceden de diferentesculturas, lenguas, comunidades, religiones y razas. Este grupo de propuestas se centra

en este nivel y propone al aprendiz que relea el texto para comprenderlo todava mejor ypara elaborar una interpretacin ms fundamentada.1. Quin es el autor?A partir de la lectura atenta del texto, el aprendiz debe conjeturar

si el autor es hombre o mujer, mayor o joven, espaol o de otra nacionalidad, de

derechas o izquierdas, machista o feminista, ecologista, profesional, etc. Si el escrito

es coloquial, el aprendiz tambin puede inferir la procedencia geogrfica del autor a

partir de algunas variantes dialectales.

2. Acuerdos y desacuerdos. El alumno debe buscar en el texto dos o tres acuerdos

entre l o ella y el autor e igual nmero de desacuerdos. Formulado de manera ms

concreta, el aprendiz debe escribir tres oraciones que empiecen con las palabras

Estoy de acuerdo con y otras tres con las palabras No estoy de acuerdo con...

En ambos casos el aprendiz puede razonar sus respuestas.

3. Hacer preguntas. El estudiante debe formular preguntas sobre varios aspectos del

texto: argumentos poco claros, razonamientos incomprensibles, dudas, etc. Sirve

para facilitar el control metacognitivo sobre la comprensin, puesto que el aprendiz

debe tomar conciencia de lo que no sabe.

4. Textos paralelos.Son textos referidos al mismo hecho o tema, como una noticia en

peridicos diferentes, dos biografas de un mismo personaje, dos narraciones de un

hecho, etc. El aprendiz debe compararlas e inferir la ideologa de cada una, lasprincipales diferencias, puntos de vista, intereses, etc.

En este tipo de tareas todava es ms conveniente que el aprendiz tenga la oportunidad

de comentar con uno o dos compaeros sus respuestas, para poder tener diferentes

puntos de vista sobre la lectura.

RecursosSin duda las tareas de lectura varan mucho segn el gnero y el tema. Contra la ideahomogeneizadora y simplista de que todos leemos siempre del mismo modo, hoy sepostula una visin ms social, diversa y verstil: cada tipo de texto usa el lenguaje deforma particular y en cada situacin leemos de manera diferente. Adems de ofrecer alaprendiz una gama variada de lecturas, es relevante proponer tareas que se adapten acada recurso. Veamos cuatro ejemplos, a ttulo orientativo:1. Prensa.Las diferentes secciones de un peridico o de una revista ofrecen prcticas

lectoras y gneros textuales diversos, que permiten acercar al aprendiz a la

actualidad y al uso ms vivo del lenguaje. El aprendiz puede hacer seguimiento diario


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de una noticia, identificar los argumentos a favor o en contra de una tesis en un

editorial o una crtica, rescribir con palabras corrientes los anuncios breves, buscar

metforas en las crnicas deportivas, relacionar los iconos meteorolgicos con la

descripcin escrita, etc.

2. Textos instruccionales. Las normas, las instrucciones, los contratos, las bases de

concursos o las ordenanzas utilizan el lenguaje de modo tambin particular,

buscando objetividad, precisin y claridad. Que sean ms ridos o especficos no

debera ser un argumento para evitarlos en el aula, puesto que son documentos

importantes en el da a da, que regulan la vida de las personas. El alumno puede

ejecutar fsicamente unas instrucciones, decidir qu candidatos de un concurso

cumplen las normas del mismo, decidir qu comportamientos son permitidos por

unas ordenanzas, etc.

3. Juegos. Muchos juegos lingsticos, como los crucigramas, las sopas de letras, los

damerogramas o los jeroglficos requieren tareas atentas de lectura, ms o menos

creativa. No hay que despreciar de ningn modo el esfuerzo cognitivo y la prcticalectora que supone. El estudiante desarrolla la lectura intentando resolver estos

juegos, pero tambin planteando otros nuevos.

4. Internet.Hoy los jvenes buscan la informacin que necesitan en la red. En Internet

no hay controles de calidad y rigor como en las bibliotecas, por lo que la informacin

actualizada y veraz se mezcla con la imprecisin, la propaganda o la falsedad. Es

muy urgente ensear a leer crticamente a los chicos en la red: a descubrir el autor

de un recurso, a desconfiar de los desconocidos, a contrastar los contenidos, a

analizar la ideologa, etc. Tambin es importante trabajar los diferentes gneros

discursivos electrnicos (web, chat, foros, correo electrnico, etc.), puesto que cadauno presenta particularidades relevantes. Los WebQuestson una buena propuesta

para ensear cooperativamente a usar la red. Otra idea propuesta por Umberto Eco

es la de animar a los estudiantes a buscar mentiras en la red sobre un tema

determinado. De este modo se van acostumbrando a convivir con la subjetividad y la

falsedad.

TcnicasVeamos ahora algunas tcnicas tradicionales de comprensin lectora que requierenmanipular previamente el texto.1. Huecos. Rellenar los huecos de un texto es una de las tareas ms conocidas de

lectura (cloze, en ingls), pese a que a veces se concibe como ejercicio lxico o

gramatical. En su versin clsica, los huecos se sitan azarosamente en cada

palabra del texto que sea mltiple de 12 y se considera acertada cualquier solucin

que d sentido al texto, aunque la palabra propuesta no sea la original. Adems,

tambin podemos preparar tareas con huecos de otro tipo: un fragmento en el que


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faltan las ltimas letras de cada palabra (e_ u_ lug_ _ d_ l_ man_ _ _ d_ cu_ _ nom_

_ _ n_ qui_ _ _ acord_ _ _ _), un texto en el que falta la ltima frase de cada prrafo,

una carta en la que falta la introduccin y la conclusin. En estos ltimos ejemplos,

las tareas de lectura se complementan con ejercicios de escritura y gramtica.

2. Recomponer.Si se puede cortar en pedazos el texto, son tambin tiles las tareas de

reordenar el escrito como si fuera un rompecabezas. Las piezas pueden ser los

prrafos, las palabras del ttulo, los titulares internos de los diferentes apartados, las

fotografas que acompaan el texto, etc. Tambin se pueden mezclar los fragmentos

de varios textos, de tema diferente, para hacer la tarea ms compleja. El aprendiz

debe leer de varias maneras(skim y scan)para conseguir el texto original.

3. Preguntas intercaladas. Una variante sugerente de las preguntas de comprensin

consiste en introducir preguntas en el interior del texto, que el aprendiz debe

responder antes de seguir con la lectura. Son tiles con cuentos y narraciones que

explican una historia: las preguntas animan al aprendiz a resumir lo que se ha ledo y

a anticipar los siguientes pasos de la historia.

Formar lectoresVeamos para terminar algunas tareas de formacin del lector, que ms all de ayudar acomprender un escrito concreto pretenden desarrollar concepciones ms cientficas yreales de la lectura. Tambin aspiran a ensean algunas estrategias bsicas de lectura,que se pueden usar luego de manera generalizada.1. Pistas contextuales. El aprendiz intenta comprender un texto en una lengua

desconocida, con alfabeto latino (polaco, checo, sueco), fijndose en los aspectos

formales: tipografa y diseo. As, descubre que las palabras ms importantes estn

marcadas tipogrficamente (negrita, subrayado, titular) y que se repiten, que las

ilustraciones ofrecen pistas del tema, que los nombres propios estn marcados con

mayscula inicial, que los titulares tienen tamao ms grande, etc. De este modo el

aprendiz desarrolla su destreza de inferir datos del contexto grfico.

2. Fragmentos de texto.El aprendiz debe inferir el tema y las ideas principales de un

texto del que solo se conservan algunas palabras, una parte del mismo, la primera

frase, una primera columna, etc. Esta tarea sirve para demostrar que no es necesario

leer y conocer todas las palabras de un texto para poder alcanzar cierta comprensin

del mismo. Tambin son tiles y conocidas las tareas en las que se esconde la parte

inferior de las letras, como ahora, y seguimos leyendo y comprendiendo el texto, locual significa que reconocemos las letras gracias a la parte superior de su forma.

3. Implcitos. El aprendiz debe hacer una lista de los datos implcitos de un texto, o sea,

de todo lo que se necesita saber para comprender el escrito, pero que no se

menciona explcitamente. Es fcil hacerlo con las crnicas de ftbol, las noticias

locales o los titulares de portada, que acostumbran a presuponer que el lector ya

tiene muchos conocimientos. Para comparar, se puede hacer el mismo ejercicio con


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crnicas en espaol de otro pas (Mxico, Argentina, Colombia), en Internet: se

comprueba en seguida que pese a conocer la lengua es muy difcil comprender el

texto por la falta de conocimiento previo. Esta tarea permite instruir al aprendiz sobre

la naturaleza constructiva e interactiva de la comprensin lectora: el lector debe

aportar conocimiento al texto para comprender.

4. Palabras tachadas.El aprendiz debe inferir cules son las palabras tachadas de un

texto breve en espaol, en el que previamente hemos tachado dos o tres palabras

importantes, siempre que aparecen. Para adivinarlas, el aprendiz debe analizar los

contextos en que aparecen y deducir su posible valor gramatical y semntico. Se

trata de un ejercicio muy til para ensear al aprendiz a comprender palabras

desconocidas sin buscarlas en el diccionario.

5. Manejar el diccionario. A partir de dos o tres entradas diferentes de un diccionario

escolar o corriente, el aprendiz debe aclarar el valor de cada smbolo: de la cifra que

indica el cambio de acepcin, de la cursiva usada en los ejemplos, de las

abreviaturas empleadas para conceptos gramaticales, etc. Tambin se puedenplantear preguntas ms generales sobre qu palabras se incluyen en el diccionario,

cmo se ordenan y qu informacin incluye cada entrada. Asimismo es importante

trabajar con el aprendiz el uso del diccionario: hacerle ver que solo deben consultarse

en el diccionario las palabras desconocidas cuyo significado no haya podido ser

deducido por procedimientos menos costososcomo los de la tarea anterior.

Por la naturaleza formativa de este ltimo grupo de tareas, es importante dedicar tiempo a

reflexionar oralmente sobre el ejercicio, para que el aprendiz verbalice sus impresiones

sobre la misma.

Laenseanza de lacomprensin lectoraDeacuerdo con Mara Eugenia Dubois, (1991) si se observan los estudiossobrelectura que se han publicado en los ltimoscincuenta aos, podemosdarnoscuenta de que existen tres concepciones tericas en torno al proceso de lalectura. La primera, que predomin hasta los aos sesenta aproximadamente, concibelalectura como unconjunto de habilidades o como una meratransferencia deinformacin. La segunda, considera que lalectura es el producto delainteraccin entre elpensamiento y el lenguaje.Mientras que la tercera concibelalectura como un proceso detransaccin entre ellector y el texto.Lalectura comoconjunto de habilidades o comotransferencia de informacinEstateora supone elconocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura,seguido de un segundo nivel que es lacomprensin y un tercer nivel que es el de laevaluacin. Lacomprensin se considera compuesta de diversos subniveles:lacomprensin ohabilidad paracomprender explcitamente lo dicho en el texto, lainferencia ohabilidad paracomprender lo que estimplcito ylalecturacrtica ohabilidadpara evaluar lacalidad de texto, las ideas y el propsito delautor. Deacuerdo con esta concepcin, ellector comprende un textocuando es capaz
http://www.definicion.org/ensenanzahttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/acuerdohttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/cincuentahttp://www.definicion.org/cuentahttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/conjuntohttp://www.definicion.org/transferenciahttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/interaccionhttp://www.definicion.org/pensamientohttp://www.definicion.org/mientrashttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/transaccionhttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/conjuntohttp://www.definicion.org/transferenciahttp://www.definicion.org/teoriahttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/habilidadhttp://www.definicion.org/comprenderhttp://www.definicion.org/habilidadhttp://www.definicion.org/comprenderhttp://www.definicion.org/implicitohttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/criticahttp://www.definicion.org/habilidadhttp://www.definicion.org/calidadhttp://www.definicion.org/acuerdohttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/acuerdohttp://www.definicion.org/calidadhttp://www.definicion.org/habilidadhttp://www.definicion.org/criticahttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/implicitohttp://www.definicion.org/comprenderhttp://www.definicion.org/habilidadhttp://www.definicion.org/comprenderhttp://www.definicion.org/habilidadhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/teoriahttp://www.definicion.org/transferenciahttp://www.definicion.org/conjuntohttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/transaccionhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/mientrashttp://www.definicion.org/pensamientohttp://www.definicion.org/interaccionhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/transferenciahttp://www.definicion.org/conjuntohttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/cuentahttp://www.definicion.org/cincuentahttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/acuerdohttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/ensenanza


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precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implicareconocer que elsentido del texto est en las palabras y oraciones que lo componen yque el papel dellector consiste en descubrirlo.Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Sol(1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo qu es aprender a

leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectosrelacionados con lacomprensin lectora. Esto pone demanifiesto que los docentescomparten mayoritariamente lavisin de lalectura que corresponde a los modelos deprocesamientoascendente segn los cuales lacomprensin va asociada a la correctaoralizacin del texto. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, loentender; porque sabehablar yentender lalengua oral.Estateora tuvo tanto arraigo que an hoy da los sistemas escolares basan en ellalaenseanza de lectura.Nuestro pas no es una excepcin, baste amanera deejemplo, echar unvistazo a las guas curriculares de losprogramas de espaol y a loslibros de texto existentes. Encontramos un sinnmero de recomendaciones y ejerciciosque slo pretenden que los estudiantes extraigan el significado del texto.

Lalectura como un proceso interactivoLos avances de la psicolingstica y lapsicologa cognitiva a finales de ladcada delsetenta retaron lateora de lalectura como unconjuntode habilidades. Apartir deestemomento surge lateora interactivadentro de la cual se destacanelmodelo psicolingstico y lateora del esquema. Estateora postula que los lectoresutilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado.Kenneth Goodman (1982) es el lder delmodelo psicolingstico. ste parte de lossiguientes supuestos:1. Lalectura es un proceso del lenguaje.

2. Los lectores son usuarios del lenguaje.3. Los conceptos y mtodos lingusticos pueden explicar la lectura. 4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado desuinteraccin con el texto. (Citado en Dubois, p10)Frank Smith (1980), uno de los primeros enapoyar esta teora, destacaelcarcter interactivo del proceso de lalectura alafirmar que "en lalectura interactalainformacin no visual que posee ellector con lainformacin visual que provee

eltexto" (Citado en Dubois, p. 11). Es precisamente en ese proceso deinteraccin enel que ellector construye elsentido del texto. Demanera similar Heimilich y Pittelman(1991), afirman que lacomprensin lectora hadejado de ser"un simple desciframientodelsentido de unapgina impresa" (p.10). Es un procesoactivoen el cual losestudiantes integran sus concimiento previos con lainformacin del textoparaconstruir nuevos conocimientos.Dubois (1991) afirma que: "el enfoque psicolingstico hace muchohincapi en queelsentido del texto no est en las palabras u oraciones que componen
http://www.definicion.org/sentidohttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/aprenderhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/manifiestohttp://www.definicion.org/visionhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/ascendentehttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/hablarhttp://www.definicion.org/entenderhttp://www.definicion.org/lenguahttp://www.definicion.org/teoriahttp://www.definicion.org/ensenanzahttp://www.definicion.org/nuestrohttp://www.definicion.org/manerahttp://www.definicion.org/vistazohttp://www.definicion.org/programashttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/psicologiahttp://www.definicion.org/decadahttp://www.definicion.org/teoriahttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/conjuntohttp://www.definicion.org/partirhttp://www.definicion.org/momentohttp://www.definicion.org/teoriahttp://www.definicion.org/dentrohttp://www.definicion.org/modelohttp://www.definicion.org/teoriahttp://www.definicion.org/teoriahttp://www.definicion.org/construirhttp://www.definicion.org/modelohttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/resultadohttp://www.definicion.org/interaccionhttp://www.definicion.org/apoyarhttp://www.definicion.org/caracterhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/afirmarhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/texto%22http://www.definicion.org/interaccionhttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/sentidohttp://www.definicion.org/manerahttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/dejadohttp://www.definicion.org/sentidohttp://www.definicion.org/paginahttp://www.definicion.org/activohttp://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/construirhttp://www.definicion.org/hincapiehttp://www.definicion.org/sentidohttp://www.definicion.org/sentidohttp://www.definicion.org/hincapiehttp://www.definicion.org/construirhttp://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/activohttp://www.definicion.org/paginahttp://www.definicion.org/sentidohttp://www.definicion.org/dejadohttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/manerahttp://www.definicion.org/sentidohttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/interaccionhttp://www.definicion.org/texto%22http://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/afirmarhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/caracterhttp://www.definicion.org/apoyarhttp://www.definicion.org/interaccionhttp://www.definicion.org/resultadohttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/modelohttp://www.definicion.org/construirhttp://www.definicion.org/teoriahttp://www.definicion.org/teoriahttp://www.definicion.org/modelohttp://www.definicion.org/dentrohttp://www.definicion.org/teoriahttp://www.definicion.org/momentohttp://www.definicion.org/partirhttp://www.definicion.org/conjuntohttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/teoriahttp://www.definicion.org/decadahttp://www.definicion.org/psicologiahttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/programashttp://www.definicion.org/vistazohttp://www.definicion.org/manerahttp://www.definicion.org/nuestrohttp://www.definicion.org/ensenanzahttp://www.definicion.org/teoriahttp://www.definicion.org/lenguahttp://www.definicion.org/entenderhttp://www.definicion.org/hablarhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/ascendentehttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/visionhttp://www.definicion.org/manifiestohttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/aprenderhttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/sentido


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elmensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lectorcuando reconstruye eltexto en forma significativa para l"( p.11). Igualmente, para Tierney y Pearson (1983)son los lectores quienes componen el significado. Por esta razn no hay significado enel texto hasta que ellector decide que lo haya.Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "laconsideracin del proceso de

lalectura como un dilogomental entre el escrito y ellector es unefecto de lagraninfluencia que hatenido lateora de los esquemas" (schemata) (p.11) enlacomprensin de la lectura.Y se preguntarn, qu es un esquema? Segn Rumelhart (1980), un esquema es unaestructura de datos que representa los conceptos genricos que archivamos en lamemoria. Hay diversos esquemas, unos que representannuestroconocimiento otros;eventos,secuencia de eventos, acciones, etc.Lateora de los esquemas explica cmo lainformacin contenida en el texto se integraa los conocimientos previos dellector e influyen en su proceso de comprensin.Lalectura como el procesomediante el cual ellector trata

deencontrar laconfiguracin de esquemas apropiados para explicar el texto encuestin. Los psiclogos constructivistas retomaron elconcepto del esquema utilizadopor Bartlett en 1932 en sus estudios sobre lamemoria para designar las estructurascognoscitivas que se crean apartir de la experiencia previa. Un esquema, segn ladefinen sus tericos, es la red o categoras en la que se almacena en el cerebro lo quese aprendeDe este modo, ellector logracomprender un texto slocuando es capazdeencontrar en suarchivomental (en su memoria) laconfiguracinde esquemas quele permiten explicar el texto en forma adecuada.Cuando unapersona lee sobre unmuseo o ve imgenes, fotos o lo visita, va agregando cada una de estas experiencias asu esquema de lo que es un museo. Algo que no puede hacer quien no tiene dichasexperiencias.Cuando no se hatenido experiencia alguna sobre un tema determinado,

no se se dispone de esquemas paraactivar unconocimiento determinado ylacomprensin ser muy difcil, si no imposible.. Estos esquemas estnenconstantedesarrollo y transformacin.Cuando se recibe nueva informacin, losesquemas se reestructuran y se ajustan. Cada nuevainformacin ampla y perfeccionael esquema existente. (Heimlich y Pittelman,1991)Lalectura como proceso transaccionalEstateora viene del campo de laliteratura y fue desarrollada por Louise Rosenblatt en1978 en su libro "The reader, the text, the poem". Rosenblatt adopteltrminotransaccin paraindicar larelacin doble, recproca que se da entre elcognoscente y lo conocido. Suinters era hacerhincapi en el procesorecproco que

ocurre entre ellector y el texto (Dubois,1991). Dice Rosenblatt al respecto: "Mi puntode vista del proceso delectura como transaccional afirma que la obra literaria ocurreen larelacin recproca entre ellector y el texto. Llamo aestarelacin unatransaccin a fin de enfatizar elcircuito dinmico,fluido, elprocesorecproco en el tiempo,la interfusin dellector y el texto en unasntesis nicaque constituye el significado ya se trate de uninformecientfico o deun"poema" (Rosenblatt, 1985, p.67).
http://www.definicion.org/mensajehttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/consideracionhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/mentalhttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/efectohttp://www.definicion.org/influenciahttp://www.definicion.org/tenidohttp://www.definicion.org/teoriahttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/nuestrohttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/secuenciahttp://www.definicion.org/teoriahttp://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/mediantehttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/encontrarhttp://www.definicion.org/configuracionhttp://www.definicion.org/conceptohttp://www.definicion.org/memoriahttp://www.definicion.org/partirhttp://www.definicion.org/cerebrohttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/comprenderhttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/encontrarhttp://www.definicion.org/archivohttp://www.definicion.org/mentalhttp://www.definicion.org/configuracionhttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/personahttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/tenidohttp://www.definicion.org/activarhttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/constantehttp://www.definicion.org/desarrollohttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/teoriahttp://www.definicion.org/literaturahttp://www.definicion.org/terminohttp://www.definicion.org/transaccionhttp://www.definicion.org/indicarhttp://www.definicion.org/relacionhttp://www.definicion.org/intereshttp://www.definicion.org/hincapiehttp://www.definicion.org/reciprocohttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/relacionhttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/relacionhttp://www.definicion.org/transaccionhttp://www.definicion.org/circuitohttp://www.definicion.org/reciprocohttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/sintesishttp://www.definicion.org/informehttp://www.definicion.org/cientificohttp://www.definicion.org/%22poema%22http://www.definicion.org/%22poema%22http://www.definicion.org/cientificohttp://www.definicion.org/informehttp://www.definicion.org/sintesishttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/reciprocohttp://www.definicion.org/circuitohttp://www.definicion.org/transaccionhttp://www.definicion.org/relacionhttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/relacionhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/reciprocohttp://www.definicion.org/hincapiehttp://www.definicion.org/intereshttp://www.definicion.org/relacionhttp://www.definicion.org/indicarhttp://www.definicion.org/transaccionhttp://www.definicion.org/terminohttp://www.definicion.org/literaturahttp://www.definicion.org/teoriahttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/desarrollohttp://www.definicion.org/constantehttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/activarhttp://www.definicion.org/tenidohttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/personahttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/configuracionhttp://www.definicion.org/mentalhttp://www.definicion.org/archivohttp://www.definicion.org/encontrarhttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/comprenderhttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/cerebrohttp://www.definicion.org/partirhttp://www.definicion.org/memoriahttp://www.definicion.org/conceptohttp://www.definicion.org/configuracionhttp://www.definicion.org/encontrarhttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/mediantehttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/teoriahttp://www.definicion.org/secuenciahttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/nuestrohttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/teoriahttp://www.definicion.org/tenidohttp://www.definicion.org/influenciahttp://www.definicion.org/efectohttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/mentalhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/consideracionhttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/mensaje


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Para Rosenblatt, lalectura es unmomento especial en eltiempo que reneunlector particular con un texto particular y en unas circunstanciastambin muyparticulares que dan paso a lacreacin de lo que ella ha denominado un poema.Este"poema" (texto) es diferente del texto escrito en el papel como del textoalmacenado en la memoria. Deacuerdo con lo expuesto en su teora, el significado deeste nuevo texto es mayor que la suma de las partes en el cerebro dellector o en la

pgina. (Rosenblatt,1978).La diferencia que existe, segn Cairney (1992) entre lateora transaccional y lainteractiva es que para la primera, el significado que se creacuando ellector y el autorse encuentran en los textos es mayor que el texto escrito o que los conocimientosprevios del lector. El considera que el significado que se crea es relativo, puesdepender de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos enuncontexto especfico. Los lectores que comparten unacultura comn y leen un textoen unambiente similar, crearn textos semejantes en sus mentes. No obstante, elsignificado que cada uno cree no coincidir exactamente con los dems. De hecho, losindividuos que leen un textoconocido nunca lo comprendern de la misma forma.Una vez hemos establecido las nuevas teoras en el campo de lalectura y susimplicaciones en la enseanza, esnecesario pasar aconocer el proceso de la lectura.El proceso de la lecturaEl proceso de lalectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hastaque nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en eltexto no est lo que esperamos leer. (Sol, 1994) Este proceso debeasegurar queellector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenidoextrayendo de l aquello que le interesa. Esto slo puedehacerlomediante unalectura individual, precisa, que le permitaavanzar y retroceder,que le permita detenerse, pensar, recapitular,relacionar lainformacin nueva conelconocimiento previo que posee.Adems deber tener la oportunidad de plantearse

preguntas,decidir qu es lo importante y qu essecundario .Es un proceso interno;que esimperioso ensear.Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura,durante lalectura y despus de la lectura. Existe unconsenso entre todos losinvestigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno deellos. Sol recomienda quecuando uno inicia unalectura se acostumbre acontestar lassiguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso.Antes de la lecturaPara qu voy a leer?(Determinar los objetivos de la lectura)1. Para aprender.2. Para presentar un ponencia.1. Para practicar lalectura en voz alta.2. Paraobtenerinformacin precisa.
http://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/momentohttp://www.definicion.org/tiempohttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/tambienhttp://www.definicion.org/creacionhttp://www.definicion.org/%22poema%22http://www.definicion.org/acuerdohttp://www.definicion.org/cerebrohttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/teoriahttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/contextohttp://www.definicion.org/culturahttp://www.definicion.org/ambientehttp://www.definicion.org/conocidohttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/necesariohttp://www.definicion.org/conocerhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/asegurarhttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/mediantehttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/avanzarhttp://www.definicion.org/relacionarhttp://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/ademashttp://www.definicion.org/decidirhttp://www.definicion.org/secundariohttp://www.definicion.org/imperiosohttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/consensohttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/contestarhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/obtenerhttp://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/obtenerhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/contestarhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/consensohttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/imperiosohttp://www.definicion.org/secundariohttp://www.definicion.org/decidirhttp://www.definicion.org/ademashttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/relacionarhttp://www.definicion.org/avanzarhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/mediantehttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/asegurarhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/conocerhttp://www.definicion.org/necesariohttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/conocidohttp://www.definicion.org/ambientehttp://www.definicion.org/culturahttp://www.definicion.org/contextohttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/teoriahttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/cerebrohttp://www.definicion.org/acuerdohttp://www.definicion.org/%22poema%22http://www.definicion.org/creacionhttp://www.definicion.org/tambienhttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/tiempohttp://www.definicion.org/momentohttp://www.definicion.org/lectura


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3. Paraseguir instrucciones.4. Pararevisar un escrito.5. Por placer.6. Parademostrar que se ha comprendido.Qu s de este texto? (Activar elconocimiento previo)De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formularhiptesis yhacer predicciones sobre el texto)Durante la lectura1.Formularhiptesis y hacer predicciones sobre el texto2.Formular preguntas sobre lo ledo3.Aclarar posibles dudasacerca del texto4.Resumir el texto5.Releer partes confusas6.Consultar el diccionario7.Pensar en voz alta paraasegurar lacomprensin8. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagasDespus de la lectura1. Hacer resmenes2.Formular y responder preguntas3. Recontar4.Utilizar organizadores grficosConsiderar lalectura como un procesoconstructivo conllevautilizar enfoques muydistintos a los que hemos venido utilizando paradesarrollarlacomprensin lectora.Implica que ya nos se ensearn ms tcnicas aisladas decomprensin y que sedejar decomprobar lacomprensinlectora, tal como se ha venido haciendo. Porquelalectura , como hemos mencionado anteriormente, no es: decodificar palabrasde untexto;contestar preguntas despus de unalectura literal; leer en voz alta; siempre leersolo y en silencio; una simple identificacin de palabras.
http://www.definicion.org/seguirhttp://www.definicion.org/revisarhttp://www.definicion.org/demostrarhttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/hipotesishttp://www.definicion.org/formularhttp://www.definicion.org/hipotesishttp://www.definicion.org/formularhttp://www.definicion.org/aclararhttp://www.definicion.org/acercahttp://www.definicion.org/resumirhttp://www.definicion.org/releerhttp://www.definicion.org/consultarhttp://www.definicion.org/pensarhttp://www.definicion.org/asegurarhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/formularhttp://www.definicion.org/utilizarhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/constructivohttp://www.definicion.org/utilizarhttp://www.definicion.org/desarrollarhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/comprobarhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/contestarhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/contestarhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/comprobarhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/desarrollarhttp://www.definicion.org/utilizarhttp://www.definicion.org/constructivohttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/utilizarhttp://www.definicion.org/formularhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/asegurarhttp://www.definicion.org/pensarhttp://www.definicion.org/consultarhttp://www.definicion.org/releerhttp://www.definicion.org/resumirhttp://www.definicion.org/acercahttp://www.definicion.org/aclararhttp://www.definicion.org/formularhttp://www.definicion.org/hipotesishttp://www.definicion.org/formularhttp://www.definicion.org/hipotesishttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/demostrarhttp://www.definicion.org/revisarhttp://www.definicion.org/seguir


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Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) afirman que elconcepto decomprensin basadoen lateora del esquema ha sido la base de la mayor parte de su trabajo sobre elproceso decomprensin que utilizan los lectores competentes o expertos, los factoresque separan los expertos de los principiantes y los mtodos que utilizan los docentespara promover omejorar la comprensin. Sus investigaciones han demostrado que loslectores competentes poseen unas caractersticas bien definidas. stas son:1. Utilizan elconocimiento previo para darlesentido a la lectura.Pearson et al (1992) afirman que las investigaciones que se han realizado con adultos,nios, lectores competentes y lectores enformacinarrojan la misma conclusin:lainformacin nueva se aprende y se recuerda mejorcuando se integra conelconocimientorelevantepreviamenteadquirido o con los esquemas existentes.2. Monitorean sucomprensin durante todo el proceso de la lecturaMonitorear es unmecanismoprimario que utilizan los lectores paralograr elsentido delo que leen. Siempre hemos sabido que los buenos lectores son ms cuidadosos en

sulectura que los que no lo son. Quetambin son ms conscientes de cun bien ocun mal estn leyendo y utilizan diversas estrategias paracorregir sus erroresdelectura una vez se dancuenta de lasituacinLa evidencia presentada en las investigaciones que se han llevado a cabo indican queel monitoreo de lacomprensin es lo que distingue allector competente, del que no loes. Otra caracterstica dellectorcompetente relacionada con lafuncin de monitoreares que ste corrige y regula lacomprensin del texto tan pronto detecta que hayproblemas.3. Toman los pasos necesarios paracorregir los errores decomprensin unavez se dancuenta que han interpretado mal lo ledo.Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dancuenta que noentienden lo que estn leyendo.Cuando lalectura es difcil dedican mstiempo a lamisma,contrario a los menos competentes o condficit que dedican elmismotiempo a lalectura independientemente de su nivel de complejidad.Otraestrategia que utilizan los lectores competentes es que estn dispuestosavolver al texto para resolvercualquier problema de comprensin.4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.Determinar qu es importante en unalectura es fundamental en el proceso decomprensin. Cmo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams (1986,b);Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge (1986) hacen una distincin entrelo que es importante para el autor y lo que es importante para el lector. Los lectoresdeterminan lo que es importante para ellos dependiendo del propsito desulectura (Pchert y Anderson,1977). Casi todas las lecturas que se realizan en lossalones de clases requieren que los lectores determinen lo importante para el autor.5.Resumen lainformacin cuando leen.
http://www.definicion.org/conceptohttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/teoriahttp://www.definicion.org/trabajohttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/mejorarhttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/sentidohttp://www.definicion.org/formacionhttp://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/relevantehttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/mecanismohttp://www.definicion.org/primariohttp://www.definicion.org/lograrhttp://www.definicion.org/sentidohttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/tambienhttp://www.definicion.org/corregirhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/cuentahttp://www.definicion.org/situacionhttp://www.definicion.org/situacionhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/competentehttp://www.definicion.org/funcionhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/corregirhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/cuentahttp://www.definicion.org/cuentahttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/tiempohttp://www.definicion.org/contrariohttp://www.definicion.org/deficithttp://www.definicion.org/tiempohttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/estrategiahttp://www.definicion.org/volverhttp://www.definicion.org/cualquierhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/resumenhttp://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/resumenhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/cualquierhttp://www.definicion.org/volverhttp://www.definicion.org/estrategiahttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/tiempohttp://www.definicion.org/deficithttp://www.definicion.org/contrariohttp://www.definicion.org/tiempohttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/cuentahttp://www.definicion.org/cuentahttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/corregirhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/funcionhttp://www.definicion.org/competentehttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/situacionhttp://www.definicion.org/cuentahttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/corregirhttp://www.definicion.org/tambienhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/sentidohttp://www.definicion.org/lograrhttp://www.definicion.org/primariohttp://www.definicion.org/mecanismohttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/relevantehttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/formacionhttp://www.definicion.org/sentidohttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/mejorarhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/trabajohttp://www.definicion.org/teoriahttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/concepto


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Muchos estudios confirman lautilidad deresumir como unaestrategia de estudio ydecomprensin de lectura.6. Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura.Uno de los hallazgos ms comunes en los investigadores que estudian el proceso

decomprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial paralacomprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del procesodecomprensin y se recomienda que se utilicen desde los primeros grados. 7. PreguntanQue los docentes hagan preguntas como parte de las actividades decomprensin esmuy comn, pero encambio que los estudiantes sean quienes generen las preguntas,no. Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los nivelessuperiores del conocimiento, llevan a niveles ms profundos delconocimiento del textoy de este modo mejora lacomprensin y elaprendizaje (Andre y Anderson, 1979).Existe unacorrelacin entre las caractersticas de los lectores competentes que nospresenta Pearson et al (1992) y las estrategias que utilizan. Los investigadoresrecomiendan que stas formen parte esencial delcurrculo delaenseanza decomprensin lectora.La razn principal paraensear estrategias decomprensin es que nuestrosestudiantes se conviertan en lectores autnomos y eficaces capaces de enfrentarseacualquier texto en forma inteligente.Ensear estrategias decomprensin contribuyea dotar a los alumnos de losrecursos necesarios para aprender. Qu mspuededesear un docente! El uso autnomo yeficaz de las estrategiasdecomprensin que acabamos demencionar va apermitir a los estudiante1. Extraer el significado del textocompleto o de las diferentes partes que lo componen.

2. Saber dirigir sulectura avanzando o retrocediendo en el texto para adecuarlo alritmo y las capacidades necesarias para leer correctamente.3.Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para as poderincorporarlos a sus esquemas. (Serra Capallera y Oller Barnada, 1977).Ahora bien, de nada nos sirveconocer todo esto si vamos acontinuar enseando tal ycomo lo hemos hecho anteriormente. Antes de pasar a ver algunas de las estrategias,convienehablar de unaspecto muy importante que esimprescindibleincorporar anuestra prctica docentes: el modelaje.El modelaje es sumamente importante en laenseanza de lacomprensin lectora. Eldocente tiene que verbalizar los procesos internos que intervienen enlaconstruccin de significado y tiene que dar aconocer a los estudiantes,mediante suejemplo, qu deben hacer para controlar la comprensin. El docente deber detenersedespus de lalectura de cada prrafo para hacer predicciones deacuerdo con lo que eltexto nos sugiere y deber explicar,adems, en qumedida sus predicciones secumplieron o no y por qu. Esnecesario que manifieste sus dudas y confusiones conque se encuentramientras lee, y cmo las resuelve.
http://www.definicion.org/utilidadhttp://www.definicion.org/resumirhttp://www.definicion.org/estrategiahttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/cambiohttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/aprendizajehttp://www.definicion.org/correlacionhttp://www.definicion.org/curriculohttp://www.definicion.org/ensenanzahttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/ensenarhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/cualquierhttp://www.definicion.org/ensenarhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/recursoshttp://www.definicion.org/desearhttp://www.definicion.org/eficazhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/mencionarhttp://www.definicion.org/permitirhttp://www.definicion.org/completohttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/conectarhttp://www.definicion.org/conocerhttp://www.definicion.org/continuarhttp://www.definicion.org/hablarhttp://www.definicion.org/aspectohttp://www.definicion.org/imprescindiblehttp://www.definicion.org/incorporarhttp://www.definicion.org/ensenanzahttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/construccionhttp://www.definicion.org/conocerhttp://www.definicion.org/mediantehttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/acuerdohttp://www.definicion.org/medidahttp://www.definicion.org/necesariohttp://www.definicion.org/mientrashttp://www.definicion.org/mientrashttp://www.definicion.org/necesariohttp://www.definicion.org/medidahttp://www.definicion.org/acuerdohttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/mediantehttp://www.definicion.org/conocerhttp://www.definicion.org/construccionhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/ensenanzahttp://www.definicion.org/incorporarhttp://www.definicion.org/imprescindiblehttp://www.definicion.org/aspectohttp://www.definicion.org/hablarhttp://www.definicion.org/continuarhttp://www.definicion.org/conocerhttp://www.definicion.org/conectarhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/completohttp://www.definicion.org/permitirhttp://www.definicion.org/mencionarhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/eficazhttp://www.definicion.org/desearhttp://www.definicion.org/recursoshttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/ensenarhttp://www.definicion.org/cualquierhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/ensenarhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/ensenanzahttp://www.definicion.org/curriculohttp://www.definicion.org/correlacionhttp://www.definicion.org/aprendizajehttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/cambiohttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/estrategiahttp://www.definicion.org/resumirhttp://www.definicion.org/utilidad


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Explicar nuestros procesos internos puede se sumamente difcil. Pues no nosdamoscuenta que los realizamos y porque no estamos acostumbrados ahablar sobreellos. Pero sabemos que elaprendizaje de unprocedimiento no puede quedarse en lateora, requiere sus demostracin.A la fase demodelar le sigue la de la participacin del estudiante. Esta pretende que

primero de una forma ms dirigida por el docente (formulando preguntas, porejemplo) y luego, progresivamente dando mayorlibertad (con preguntas abiertas) aque el estudianteparticipe en el uso de laestrategia que le facilitarlacomprensin del texto.En esta fase el docente debe tener siempre presente que su meta eslograr que susestudiantes se conviertan en lectores competentes y autnomos. Ese traspasoprogresivo de responsabilidad alalumno es vital. No quiere decir que el docente se vaainhibir completamente, sino que su papel es otro: el de gua,facilitador del procesodecomprensin lectora.Baumann (1985;1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986) han desarrollado

diversos metdos, aunque muy parecidos entre s sobre cmoensear las estrategiasde comprensin. Mi recomendacin, luego de estudiar y evaluar sus mtodos es lasiguiente:Paso 1 IntroduccinEl docente avala elconocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia. Explicaa los estudiantes elobjetivo de laestrategia y suutilidad para el procesodecomprensin lectora.Paso 2 DemostracinEl docente explica, describe y modela laestrategia que quiere ensear. Los estudiantesresponden a preguntas y construyen la comprensindel texto.Paso 3 Prctica guiadaLos estudiantes leen unfragmento individualmente o en grupo. Ponen en prcticalaestrategia aprendida bajo latutela del docente. Se recomiendabrindar a losestudiantes toda la prctica necesaria hasta que ellos puedandemostrar que dominanla estrategia.Paso 4 Prctica individualEl estudiante practica independientemente lo aprendido conmaterial nuevo, ya sea enla casa o en la clase.Paso 5 AutoevaluacinEl docente solicita a los estudiantes que autoevalen sus ejecutorias.Paso 6 Avaluacin
http://www.definicion.org/cuentahttp://www.definicion.org/hablarhttp://www.definicion.org/aprendizajehttp://www.definicion.org/procedimientohttp://www.definicion.org/modelarhttp://www.definicion.org/libertadhttp://www.definicion.org/participehttp://www.definicion.org/estrategiahttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/lograrhttp://www.definicion.org/alumnohttp://www.definicion.org/inhibirhttp://www.definicion.org/facilitadorhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/ensenarhttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/objetivohttp://www.definicion.org/estrategiahttp://www.definicion.org/utilidadhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/estrategiahttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/fragmentohttp://www.definicion.org/estrategiahttp://www.definicion.org/tutelahttp://www.definicion.org/brindarhttp://www.definicion.org/demostrarhttp://www.definicion.org/materialhttp://www.definicion.org/materialhttp://www.definicion.org/demostrarhttp://www.definicion.org/brindarhttp://www.definicion.org/tutelahttp://www.definicion.org/estrategiahttp://www.definicion.org/fragmentohttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/estrategiahttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/utilidadhttp://www.definicion.org/estrategiahttp://www.definicion.org/objetivohttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/ensenarhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/facilitadorhttp://www.definicion.org/inhibirhttp://www.definicion.org/alumnohttp://www.definicion.org/lograrhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/estrategiahttp://www.definicion.org/participehttp://www.definicion.org/libertadhttp://www.definicion.org/modelarhttp://www.definicion.org/procedimientohttp://www.definicion.org/aprendizajehttp://www.definicion.org/hablarhttp://www.definicion.org/cuenta


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El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los estudiantes realizan porsucuenta paraavaluar los procesos deenseanza y aprendizaje. En otras palabras,saber si los estudiantes dominan la estrategias.Pasemos ahora a las estrategias decomprensin lectora:Las inferenciasUno de los hallazgos ms comunes de los investigadores que estudian el procesodecomprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial paralacomprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del procesodecomprensin y se recomiendaensear al estudiantes a hacerlas desde los primerosgrados hasta el nivel universitario, si fuese necesario. Qu es una inferencia?Deacuerdo con Cassany, Luna y Sanz "eslahabilidad decomprender algnaspecto determinado del texto apartir del significadodel resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el procesodeconstruccin de la comprensin"(p.218). Esto ocurre por diversas razones: porque

ellector desconoce el significado de una palabra, porque el autor no lo presentaexplcitamente, porque el escrito tiene errores tipogrficos, porque se ha extraviadouna parte, etc. Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales,lacomprensin lograda y suconocimientogeneral para atribuir unsignificadocoherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si desconoceel significado de una palabra, leer cuidadosamente y tratar deinferir el significadode la misma en el contexto.La formulacin dehiptesis y las prediccionesLalectura es un proceso en el que constantemente se formulanhiptesis y luego seconfirma si la prediccin que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es una

de las estrategias ms importantes y complejas. Esmediante su comprobacin queconstruimos la comprensin. Sol (1994) postula que las predicciones consisten enestablecerhiptesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto,apoyndose en lainterpretacin que se va construyendo del texto, los conocimientosprevios y la experiencia del lector. (p.121). Smith (1990) nos dice al respecto: Laprediccin consiste enformular preguntas; lacomprensin en responder a esaspreguntas"(p.109). Al leer, alatender a un hablante, al vivir cada da, estamosconstantemente formulndonos preguntas. En lamedida en que respondemos a esasinterrogantes, en lamedida en que no nos quedamos con ninguna incertidumbre,estamos comprendiendo.Cuando nos proponemos leer un texto, loselementos textuales (del texto) y loscontextuales (del lector) activan nuestros esquemas deconocimiento y sin

proponrnoslo anticipamos aspectos de su contendo. Formulamoshiptesis y hacemospredicciones. sobre el texto (Cmo ser?; Cmo continuar?; Cul ser el final?)Las respuestas a estas preguntas las encontramos amedida que vamos leyendo.Lo que hemos anticipado, o dicho que va asuceder debe ser confirmado en el texto ypara esto esnecesario busacr la evidencia en el texto. No podemos inventar.Paralograrconfirmar nuestrashiptesis buscaremos pistas de todo tipo: gramaticales,lgicas y culturales con tal de comprobarla lacerteza de nuestraprevisin.Cuando hacemos predicciones corremos riesgos, ya que hacer una
http://www.definicion.org/cuentahttp://www.definicion.org/ensenanzahttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/ensenarhttp://www.definicion.org/acuerdohttp://www.definicion.org/habilidadhttp://www.definicion.org/comprenderhttp://www.definicion.org/aspectohttp://www.definicion.org/partirhttp://www.definicion.org/construccionhttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/generalhttp://www.definicion.org/coherentehttp://www.definicion.org/inferirhttp://www.definicion.org/hipotesishttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/hipotesishttp://www.definicion.org/mediantehttp://www.definicion.org/hipotesishttp://www.definicion.org/interpretacionhttp://www.definicion.org/formularhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/atenderhttp://www.definicion.org/medidahttp://www.definicion.org/medidahttp://www.definicion.org/elementoshttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/hipotesishttp://www.definicion.org/medidahttp://www.definicion.org/sucederhttp://www.definicion.org/necesariohttp://www.definicion.org/lograrhttp://www.definicion.org/confirmarhttp://www.definicion.org/hipotesishttp://www.definicion.org/certezahttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/certezahttp://www.definicion.org/hipotesishttp://www.definicion.org/confirmarhttp://www.definicion.org/lograrhttp://www.definicion.org/necesariohttp://www.definicion.org/sucederhttp://www.definicion.org/medidahttp://www.definicion.org/hipotesishttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/elementoshttp://www.definicion.org/medidahttp://www.definicion.org/medidahttp://www.definicion.org/atenderhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/formularhttp://www.definicion.org/interpretacionhttp://www.definicion.org/hipotesishttp://www.definicion.org/mediantehttp://www.definicion.org/hipotesishttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/hipotesishttp://www.definicion.org/inferirhttp://www.definicion.org/coherentehttp://www.definicion.org/generalhttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/construccionhttp://www.definicion.org/partirhttp://www.definicion.org/aspectohttp://www.definicion.org/comprenderhttp://www.definicion.org/habilidadhttp://www.definicion.org/acuerdohttp://www.definicion.org/ensenarhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/ensenanzahttp://www.definicion.org/cuenta


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prediccin no implica exactitud en lo que formulamos.Cuando le pedimos a nuestrosestudiantes que formulenhiptesis y hagan predicciones, esnecesario que tengamosbien presente que el estudiante tiene que sentirseseguro de que en el saln de clasespuedecorrer riesgos sin elpeligro de ser censurado por aventurarse a hacer unaprediccin.Al leer, al vivir cada da estamos constantemente formulndonos preguntas y enlamedida en que esas interrogantes son respondidas y en lamedida en que no nosquedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo.Muchas veces los problemas decomprensin de un texto que tienen nuestrosestudiantes radican precisamente en una prediccin no confirmada que stos norecuerdan haber hecho, pero que condiciona laimagenmental de lo que estnleyendo. Las diferencias eninterpretacin de una mismahistoria es evidencia de cmoproyectan sus propios conocimientos y sistemas devalores en lacomprensin deltexto.En ocasiones,cuando los estudiantes se dancuenta del error no son conscientes de

dnde se ha producido laruptura y no pueden rectificar. Por eso si lainformacin espresentada en el texto escoherente con lashiptesis anticipadas, ellector lasintegrar a sus conocimientos paracontinuar construyendo significado global del textoutilizando las diversas estrategias. Es importantes no pasar por alto que hacerpredicciones motiva a los estudiantes a leer y a releer, y un dilogointerno entreellector y el escritor.Formular PreguntasEs muy importante estimular a los estudiantes aformular preguntas sobre el texto.Unlector autnomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso delectura yno se limita acontestar preguntas, sinotambin pregunta y se pregunta. Estadinmica ayuda a los estudiantes aalcanzar una mayor y msprofundacomprensin del texto. Por eso esnecesarioformular preguntas quetrasciendan loliteral y que lleven a los estudiantes a los niveles superioresdelpensamiento .Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayanms all de simplementerecordar lo ledo.Las investigaciones realizadas (Redfield y Rousseau, 1981; Andre, 1979 y Gall, 1970)demuestran que los docentes que utilizan preguntas que estimulan los niveles msaltos delpensamiento promueven el aprendizaje, ya que requieren que el estudianteaplique, analice, sintetice y evale lainformacin en vez derecordar hechos. Algunosejemplos de este tipo de pregunta son: Cun diferentes o parecidos son los dospersonajes ms importantes de la obra?; Cul es el punto de vistadeleditorialista sobre la legalizacin de las drogas?; Crees que sera beneficioso

aumentar lajornadaescolar a ocho horas? Por qu?Las preguntas que pueden sugerirse sobre un texto guardanrelacin conlashiptesis que pueden generarse sobre ste y viceversa. Puede ser til hacer laspreguntas apartir de las predicciones (eincluso almargen de ellas). Es sumamenteimportante establecer unarelacin entre las preguntas que se generan y elobjetivo opropsito de la lectura. Si elobjetivo es unacomprensin global del texto, laspreguntas no deben estar dirigidas a detalles. Obviamente, una vez se ha l;ogradoelobjetivo principal, se pueden plantear otros.
http://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/hipotesishttp://www.definicion.org/necesariohttp://www.definicion.org/segurohttp://www.definicion.org/correrhttp://www.definicion.org/peligrohttp://www.

la comprensión y modalidades

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