Manual de establecimiento de Metas.

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1) Introduccin.

Concebiremos a cada uno de los procesos para elaborar una tesis en categoras ordenadas segn el valor metodolgico planteado por la Teora de establecimiento de metas y objetivos, segn su especificidad, grado operacional, demanda de tiempo y recursos, por mencionar algunos. Los destinatarios debern integrar competencias, a nivel de caracterizacin y evaluacin; Valorando, discriminando, calificando y practicando habilidades de balance decisional, como los pros y contras de las opciones que dispone. Estas competencias se traducen en configurar metas y objetivos, diferenciarlos segn su concepto, evaluarlos segn sus necesidades, elaborar planes de desarrollo, planes de implementacin y evaluar resultados. Los objetivos planteados anteriormente se van a integrar a nivel de conductas y actitudes, esto implica que englobamos tambin los niveles de dominio afectivo, conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis y sntesis.

2) Objetivos de la capacitacin.

a. Destinatarios: Alumnos de quinto ao, de la carrera de psicologa, que imparte la Universidad de Tarapac Arica, Campus Saucache. El grupo se conforma de diecisis alumnos pertenecientes a la ctedra capacitacin y desarrollo impartido por la MG. Constanza Veloso B. y el Dr. Alejando Cuadra P.

b. Objetivo General: Entregar las competencias necesarias para elaborar el proceso de tesis, bajo la mirada de la Teora de establecimiento de objetivos y metas de Edwin Locke (1968).

c. Objetivos especficos.

i. Al concluir la actividad los alumnos sern capaces de escoger sus metas personales en relacin al proceso de tesis.ii. Al concluir la actividad los alumnos sern capaces de definir y especificar sus objetivos y metas en relacin al proceso de tesis.iii. Al concluir la actividad los alumnos sern capaces de trazar planes de desarrollo para el proceso de tesis.iv. Al concluir la actividad los alumnos sern capaces de definir el tiempo, recursos humanos y materiales requeridos para realizar el proceso de tesis.v. Al concluir la actividad los alumnos sern capaces de implementar su plan de acuerdo al mtodo trazado.vi. Al concluir la actividad los alumnos sern capaces de evaluar los resultados del mtodo.

3) Consideraciones y Metodologa.La capacitacin se articula en formato de taller expositivo, compuesto de planteamientos tericos, alternativas y reflexin grupal. Buscamos generar un proceso dinmico de aprendizaje, donde los conocimientos previos de los asistentes toman un rol activo en la construccin de los temas tratados, se utilizara con frecuencia la tcnica de lluvia de ideas, no solo para evaluar el nivel de conocimiento de los asistentes, si no, como dijimos anteriormente, para elaborar los contenidos moderados por los monitores del taller. Esto no quiere decir que los monitores toman un rol pasivo en el proceso, al contrario, estos deben intervenir claramente cada vez que el grupo se acerca a un concepto verificado en la teora del establecimiento de objetivos y metas, Tambin deben moderar los espacios de discusin segn el apartado temporal de cada tema y adoptan la responsabilidad de expertos al momento de cerrar un tema. Para dinamizar y motivar a los asistentes, se utilizaran frecuentemente sus propias expectativas y experiencias relacionadas a sus proyectos de tesis. Estas caractersticas personales se utilizaran para ejemplificar la informacin del mtodo que promocionamos, as se garantiza generar el andamiaje necesario para que los asistentes incorporen la informacin de forma prxima y personal. Otro mtodo para acceder a la experiencia e identificacin de los participantes con el tema ser, preguntar segn la competencia abordada: A quin le ha pasado esto?, solicitando que levante la mano el voluntario que comparta su experiencia. As es como buscamos fomentarla participacin, punto clave para el desarrollo deseado de nuestro taller. Para evaluar el progreso de los participantes, utilizaremos frecuentemente stas tcnicas de forma alternativa a las preguntas formales, ya que por su carcter espontaneo, resultan menos invasivas y el participante no se sentir presionado. Utilizamos la categora de frecuente, porque ser necesario evaluar formalmente para lograr ciertos objetivos del taller, ser necesario presentar ejercicios y problemas hipotticos para asegurar el nivel prctico del proceso.

4) Estructura.a. El taller est compuesto de ocho sesiones de cuarenta minutos, en las que generalmente comenzaremos con un espacio pre introduccin de carcter reflexivo, en los cuales sern presentadas frases clebres de recursos miscelneos como de pelculas y personajes revolucionarios. El objetivo de esto ser aumentar el nivel de subjetividad del tema y volverlo abierto para los participantes.

b. La capacitacin est planeada en forma ascendente, por lo cual es necesario hacer una recapitulacin de los temas tratados anteriormente.

c. En la introduccin a la temtica presentaremos el taller de forma general, presentaremos a los capacitadores, los objetivos de la sesin, la relevancia del tema y daremos las instrucciones para realizar las actividades. Luego haremos una exposicin terica relevante al tema de la sesin, generalmente acompaada de material audiovisual.

d. Daremos el espacio para reflexionar a travs de conversatorios, donde los participantes podrn compartir sus ideas sobre el tema. e. Para cubrir el nivel prctico de los temas expuestos presentaremos problemas hipotticos, los cuales debern ser resueltos en grupo o individual.

f. Evaluaremos la experiencia de los asistentes con una escala tipo Likert, compuesta de afirmaciones referentes a la sesin y el taller.

g. Coffe break.

Por lo tanto el taller quedara estructurado de la siguiente manera:

Espacio pre-introductorio reflexivo. (5 minutos)Introduccin a la temtica. (5 minutos)Exposicin terica y/o material audiovisual. (10 minutos)Conversatorio y/o debate del tema. (5 minutos)Resolucin de problemas hipotticos. (10 minutos)Coffe break. (5 minutos)

Sesin 1: Establecimiento de Metas: Conceptos bsicos.

OBJETIVOS: Describir el concepto Establecimiento de Metas. Definir los principios del modelo de Establecimiento de Metas.

Video reflexivo: Qu camino debo tomar?Link de inters: http://www.youtube.com/watch?v=vyKmdnoQkUo

Espacio pre-introductorio reflexivo.

Al comenzar la sesin, previamente a la presentacin de los capacitadores, el taller y el tema abordado, se creara este espacio donde proyectaremos un extracto de tres minutos aproximadamente de la pelcula Alicia en el pas de las maravillas, donde Alicia pregunta al gato Cheshire sobre qu camino debe tomar, a esto el gato responde depende a donde quieras ir t, ante la incertidumbre de Alicia el gato afirma entonces realmente no importa el camino que escojas. Al momento de planificar el proyecto de tesis o cualquier otra tarea tenemos muchos caminos y la incertidumbre es sin duda es un obstculo con el cual debemos lidiar si no tenemos nuestros objetivos y metas definidos.

Introduccin

Se presentan los capacitadores al grupo, presentamos el taller y los objetivos de ste. En este apartado es cuando el punto anterior toma sentido, ya que hablaremos sobre la importancia de fijar correctamente nuestros objetivos y metas. Explicaremos aqu que en cada exposicin terica requeriremos acceder a las experiencias de los participantes, ya que, como explicamos en el apartado de consideraciones y metodologa, cada punto est sujeto de construccin colectiva, de duda y opinin. Si bien contamos con textos formales, estos no sern presentados de forma textual y solo representan el dominio que los capacitadores deben tener del tema.El establecimiento de metas personales y de un grupo es un proceso muy efectivo para la administracin del desempeo, ya que promueve la credibilidad de los individuos y grupos de trabajo La planeacin adecuada evita una ejecucin deficiente. Las metas y objetivos son medidas utilizadas para dirigir esfuerzos y evaluar los procesos para identificar el grado de avance o mejora obtenidos.Conforme contemos con mejoras claras podremos orientar mejor nuestros esfuerzo y ms an si consideramos la participacin de ms miembros del equipo de trabajo en el proyecto. Cuando nos dirigimos a definir las metas del proyecto, estamos desarrollando dos aspectos fundamentales: enfocando en el objetivo, al equipo de trabajo al usuario final y a nosotros mismos, estableciendo los acuerdos y compromisos as como la energa requerida para la meta del proyecto.Conceptos Bsicos

Que son las Metas?Las metas son objetivos y medidas utilizadas para dirigir esfuerzos y evaluar los procesos para identificar el grado de avance o mejora obtenidos. Las metas incitan a la gente a hacer un mayor esfuerzo, centrar la atencin, desarrollar estrategias y persistir frente al fracaso

Qu es el Establecimiento de metas?

En el centro de la teora del establecimiento de metas se encuentra la idea de la accin con propsito. La gente elige las metas que se relacionan con la satisfaccin de sus necesidades; la aspiracin y la bsqueda de metas son parte central del proceso de la vida misma. La accin consciente y auto-dirigida es la responsable de casi todo lo que la gente hace; esta bsqueda incita el proceso motivacional (Mitchell, 1997).

Actividad Practica 1.1: Apliquemos lo aprendido

Objetivos: lograr que los participantes sean capaces de aplicar la informacin expuesta en el taller.Materiales: Lpiz y Manual por cada participante.Instrucciones:1. Considerando la importancia del proceso de establecimiento de metas. Defina y explique una meta significativa de inters personal. Puede ser de carcter individual, familiar, social o acadmico. Es importante argumentar su eleccin

Defina su meta:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Argumente eleccin:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Esta teora del establecimiento de metas la desarroll Edwin Lockey plantea que existen 5 principios justificativos de la relacin entre objetivos y rendimiento:

Especificidad.Los objetivos definidos de forma clara y especfica conllevan un mejor rendimiento que los objetivos mal definidos.

Realismo.Los objetivos desafiantes han de ser igualmente realistas o factibles si se quiere que el individuo decida hacer un esfuerzo para conseguirlosDificultad.Los objetivos que constituyen un desafo de moderada dificultad conducen a un mayor rendimiento que los objetivos definidos demasiado fciles o demasiado difciles de conseguirRendimiento: El rendimiento de un individuo que tiene objetivos es ms elevado que el de quien carece de ellos.

Aceptacin.Los objetivos desafiantes y realistas se asocian a un mayor rendimiento siempre y cuando sean decididos, o al menos aceptados por parte de quien ha de cumplirlos. El establecimiento de objetivos en grupo aumenta la aceptacin.

Importante:Para que las metas puedan obrar como incentivadoras de la motivacin se deben cumplir los principios nombrados anteriormente; estas deben tener cierto grado de dificultad, deben ser especficas, esto orienta la conducta en un determinada sentido(direccin), despiertan deseos de alcanzarla(intensidad) y estimulan el esfuerzo a lo largo del tiempo hasta que se logra la meta (persistencia).

Cuando estos principios estn presentes la conducta del individuo toma:

Direccin: Las metas orientan la conducta en un sentido determinado

Intensidad: Las metas especficas despiertan deseos de alcanzarlas.

Persistencia: Grado de compromiso a lo largo del tiempo hasta lograr la meta.

Actividad Practica 1.2: Apliquemos lo aprendido

Objetivos: lograr que los participantes sean capaces de aplicar la informacin expuesta en el taller.Materiales: Lpiz y Manual por cada participante.Instrucciones:

1. Debemos hacer que nuestra meta direccione, intensifique y haga persistente nuestra conducta para lograrlo. identifique en su propuesta los cinco principios de la teora de establecimiento de metas.

Dificultad. Es un desafo para m?: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Realismo. Es factible?:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Especificidad. Est claro mi objetivo?:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Aceptacin. Estoy decidido?:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Rendimiento. Estoy comprometido?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Sesin 2: Establecimiento de Metas: Conceptos Asociados

OBJETIVOS: Describir y explicar aquellos contenidos asociados al establecimiento de metas.

Recapitulacin.En esta seccin se expondr un breve resumen de los contenidos expuestos en la sesin establecimiento de metas: conceptos basicos, se aprovechara este espacio para presentar el tema actual y su relacin con el anterior.

Aceptacin y compromiso con la meta.

El compromiso se refiere al apego o a la determinacin de alcanzar una meta, independientemente de su origen Por lo tanto puede aplicarse a cualquier meta, sea auto-establecida, participativa o asignada. La aceptacin es un tipo de compromiso; se refiere al compromiso con una meta que ha sido asignada (Locke, Latham & Erez, 1988). Conceptualmente, el compromiso con las metas modera la relacin entre la dificultad de la meta y el desempeo (Locke & Latham, 1990a). Locke formul que el compromiso con las metas modera la relacin entre la dificultad de la meta y el desempeo, de tal forma que una relacin positiva entre dificultad y desempeo slo se observa entre sujetos comprometidos con una meta.

Metas asignadas versus participativas.

Las metas asignadas producen el mismo efecto que las metas establecidas de forma participativa si son "dichas y vendidas" de manera adecuada a los empleados. Sin embargo, las diferencias observadas entre el establecimiento de metas participativo y asignado presumiblemente se debe a las diferencias en las variables mediadoras tales como la dificultad de las metas, la informacin y el desarrollo de estrategias. Por ejemplo, en las tareas complejas y las tareas bien aprendidas, las metas establecidas participativamente pueden ser ms efectivas que las metas asignadas porque pueden ayudar a reducir las ambigedades y en el desarrollo de estrategias efectivas para la realizacin de las tareas (Locke & Latham, 1990b).

Refuerzos e Incentivos.

Entre los incentivos ms utilizados en el establecimiento de metas encontramos el refuerzo monetario, conocimiento de los resultados, influencias y presiones sociales. Estos afectan el compromiso y aceptacin de la meta aumentando el valor del logro.

Refuerzo

Actividad Practica 2.1: Apliquemos lo aprendido

Objetivos: lograr que los participantes sean capaces de aplicar la informacin expuesta en el taller.Materiales: Lpiz y Manual por cada participante.Instrucciones: identifique el tipo de incentivo que refuerza su meta planteada en la actividad 1.1

Incentivos: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Retroalimentacin.

El establecimiento de metas no funciona sin que haya retroalimentacin. Las fuentes de retroalimentacin pueden venir de la tarea misma, pero en la mayora de los casos proceden de un supervisor. La retroalimentacin proveniente de los supervisores requiere de monitoreo al igual que de una transmisin e intercambio regulares de informacin.

Variables con textuales.

El contexto donde se implementa el establecimiento de metas es tan importante como el contenido de las metas. Restricciones situacionales: ciertos aspectos del entorno, por ejemplo falta de tiempo, materiales, informacin etc. Estas dificultades actan como obstculos para el desempeo impidiendo que los empleados puedan traducir plenamente su habilidad y motivacin en el desempeo

Los individuos enfrentados a restricciones se sienten frustrados porque no pueden desempearse bien a pesar de tener la motivacin y la habilidad para alcanzar el xito. Esa sensacin de frustracin anula su motivacin reduciendo las expectativas, las cuales a su vez tambin pueden disminuir el compromiso con las metas.

Actividad Practica 2.2: Apliquemos lo aprendido

Objetivos: lograr que los participantes sean capaces de aplicar la informacin expuesta en el taller.Materiales: Lpiz y Manual por cada participante.Instrucciones: Identifique las variables situacionales que podran intervenir negativamente en su propuesta

Incentivos: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________