manual lep para padres -...

ESCUELA PRIMARIA SHAMROCK GARDEN

MANUAL LEP PARA PADRES

2015-2016

[email protected]

www.mscorpuz.weebly.com

APOYO PARA LOS ESTUDIANTES DEL IDIOMA INGLÉS

Una guía para los padres de los estudiantes del idioma inglés

MANUAL LEP PARA PADRES-SEG 2015-2016 POR LA SRA. CORPUZ [Type text]

GUÍA PARA EL USO

Este recurso fue creado para ayudar a los padres en la comprensión y el apoyo a su estudiante en la Escuela Primaria

Shamrock Gardens, quien ha sido identificado como estudiante del idioma inglés. El objetivo es ayudar a los padres a

entender los tipos de apoyos y el contenido de clase que los estudiantes del idioma inglés requieren para aprender el

inglés. La atención se centra en hacer que el aprendizaje sea visible y accesible para estudiantes y en los padres, que

enfrentan sus propios desafíos, pero más importante aún, quienes ofrecen una fuente de riqueza en los salones de clase a

través la escuela.

El Programa de ESL está cambiando continuamente. Tenga en cuenta que los contenidos que aparecen en este manual se

actualizan y completan en el momento de su publicación.

El término padre se utiliza, en todo este documento, para hacer referencia al tutor legal de cualquier estudiante menor de 18 años de edad.


ÍNDICE:

Sección 1 – Comprendiendo a los Estudiantes del Idioma Inglés

Estudiantes del Idioma Inglés....................................................................................................... 4

Factores que Afectan la Adquisición del Idioma ......................................................................... 4

ENCUESTA DEL IDIOMA EN EL HOGAR: ¿Cómo se clasifica a un estudiante LEP......................... 5

Criterios de identificación Provisional W-APT ™........................................................................ 7 Servicios ESL/Cartas de Notificación para Padres LEP.......................................................... 8 Renuncia a los Servicios ESL…………………………………………………………………… 8

Sección 2 – Comprendiendo las Calificaciones y Expectativas de la Escuela Reuniones LEP y Orientación de Padres..................................................................................... 9 Estándares del Desarrollo del Idioma Inglés (WIDA)......................................................... 10 Parámetros de la Alfabetización Balanceada....................................................................... …. 18 Evaluaciones MAP de Lectura y Matemática..................................................................... 21 EOG…………………………………………………………………………………………… 22

Sección 3 - Trabajando juntos para apoyar a los Estudiantes del Idioma Inglés

¿Cómo Puede Ayudar a su Hijo en el Hogar? .......................................................................... 23 Adulto ESL................................................................................................................... 24 Glosario de Términos………………………………………………………………………… 25


Comprendiendo

A los estudiantes del idioma Inglés

Estudiantes del Idioma Inglés

Los estudiantes del idioma inglés son aquellos estudiantes cuyo primer idioma no es el Inglés, o hablan una

variedad del inglés, que es significativamente diferente de la variedad utilizada para la instrucción y que pueden

requerir apoyos educativos enfocados para ayudarles a alcanzar el dominio de Inglés.

Los recién llegados

Los estudiantes, recién llegados vienen de todos los países del mundo y en distintas etapas de sus procesos

educativos. Pueden llegar en sus años pre-escolares o en cualquier punto entre Kindergarten y el grado 12.

Pueden llegar al comienzo o en cualquier momento durante el año escolar. Dependiendo de su edad y del país de

origen, pueden haber tenido diferentes experiencias educativas antes de su llegada a Estados Unidos, por lo

tanto, requieren diferentes niveles de apoyo con el fin de tener éxito en el salón de clase.

Factores que afectan la Adquisición del Lenguaje

* Motivación

* Edad: la etapa óptima para aprender un nuevo idioma es desde nacimiento hasta la pubertad. Usted todavía

puede alcanzar la competencia en un segundo idioma más adelante en la vida; Sin embargo, usted no sonará

como un hablante nativo. Además, cuanto mayor sea usted, más consciente podría ser de la pronunciación. La

ansiedad (filtro afectivo) puede afectar la adquisición del lenguaje. Es muy importante establecer un ambiente

cómodo en el salón de clase, donde los alumnos se sientan aceptados y puedan tomar riesgos.

ALTA ANSIEDAD = FILTRO AFECTIVO ALTO = ADQUISICIÓN BAJA DEL IDIOMA

ANSIEDAD BAJA = FILTRO AFECTIVO BAJO = ADQUISICIÓN ALTA DEL IDIOMA

* Acceso al Idioma: Según Stephen Krashen, la habilidad de lectura está estrechamente relacionada con la

disponibilidad de los materiales de aprendizaje. Proporcionar oportunidades para que los estudiantes interactúen

con hablantes nativos de inglés es esencial.

* Personalidad: Los extrovertidos pueden acelerar el aprendizaje más rápido que los introvertidos, porque

prosperan en la interacción social. Es importante tener en cuenta que con el tiempo, éste no debería ser un factor

determinante entre estos dos grupos. Tomar riesgos y hacer generalizaciones sobre el lenguaje aumentará la

adquisición del Idioma.

* Primera Etapa del Desarrollo del Lenguaje: La investigación sugiere que el nivel del primer idioma del

estudiante influirá en el desarrollo de un segundo idioma. El conocimiento del contenido es el conocimiento del

contenido en cualquier idioma. La instrucción del primer idioma hace significativa la instrucción en el

segundo, ya que se basa en el esquema del estudiante.

* Capacidad cognitiva: la memoria, la percepción auditiva, y otros factores influyen en la velocidad para

adquirir el idioma.


ENCUESTA DEL IDIOMA EN EL HOGAR: ¿Cómo se clasifica a un estudiante como LEP?

Todos los estudiantes, incluyendo los de otros países que se inscriben en CMS, deben completar la

Encuesta del Idioma en el Hogar. La evaluación es, a la vez, un requisito estatal y federal para todos los

estudiantes. Los estudiantes reciben el formulario de Encuesta del Idioma en el Hogar de la secretaria de

la escuela, el administrador de datos NCWISE o del consejero de la escuela cuando se inscriben

inicialmente. Debe ser llenado por completo.

1. Todo el historial del idioma de los estudiantes se determinará en el momento de la inscripción,

a través de la utilización de la Encuesta del Idioma en el Hogar. La encuesta estará disponible, si

es factible, en el idioma nativo del estudiante. Un intérprete está disponible para su asistencia.

2. Si la respuesta a las tres primeras preguntas de la Encuesta del Idioma en el Hogar es "inglés", el

estudiante debe ser considerado competente en el idioma inglés y no es necesario ninguna otra

acción.

3. Si la respuesta, a cualquiera de las cuatro preguntas, de la Encuesta del Idioma en el Hogar es

diferente al inglés, entonces el estudiante es identificado como Estudiante de Origen Nacional

Minoritario o NOMS. Estos estudiantes, tomados del conjunto de estudiantes, podrían ser

elegibles para los servicios de ESL. Asimismo, estos estudiantes identificados tienen que tomar

un examen ™ WIDA W-APT para la evaluación del Idioma Inglés, y así determinar las

habilidades orales, de lectura, la escritura y la expresión verbal.

4. Si un estudiante está recién matriculado, el consejero o registrador hace copias de la Encuesta del

Idioma en el Hogar para el maestro de ESL. El original se archiva en el expediente acumulativo del

estudiante. Es muy importante que el administrador de datos NCWISE ingrese los datos de los

estudiantes que son NOMS y LEP en las áreas apropiados de NCWISE


Procedimientos para la Identificación de los estudiantes LEP

El estudiante se matricula inicialmente en una escuela de EE.UU

Los padres completan la encuesta del Idioma en el

Hogar

Se hace una copia HLS. La original se guarda en el folder CUM y la información se reenvía al maestro

de ESL

El maestro de

ESL determina si W-APT™

es apropiado

El maestro de ESL organiza y administra W-APT™.

Una copia se guarda en el folder CUM - ESL y otra copia se renvía a la oficina administrativa

Si el único idioma que se habla regularmente es el inglés, el

proceso termina

Los resultados W-APT™ son enviados a los padres y

comienza la planificación de los servicios.

NCDPI/Curriculum, Instruction & Technology Division Accountability Services


Criterio de Identificación Temporal W-APT ™

Para Estudiantes con el Idioma del Hogar diferente al Inglés

Grado Áreas Los Puntajes W-APT

Identifican al Estudiante como LEP Los Puntajes W-APT

Indican que el estudiante no es LEP

Kindergarten

1er Semestre Hablar &

Escuchar Menos de 27 27 o más alto

Kindergarten

2do Semestre

Todas las

cuatro

Áreas

Escuchar y Hablar menos de 27 o Lectura menos de 14 o Escritura menos de 17

Escuchar y Hablar 27 o más alto y Lectura 14 o más alto y Escritura 17 o más alto

Primer Grado 1er Semestre

Todas las

cuatro

Áreas

Escuchar y Hablar menos de 27 o Lectura menos de 14 o Escritura menos de 17

Escuchar y Hablar 27 o más alto y Lectura 14 o más alto y Escritura 17 o más alto

Primer Grado 2do Semestre

Todas las

cuatro

Áreas

Conjunto menos de 5.0 o Cualquier área menos de 5.0

En Conjunto 5.0 o más alto y Ninguna área menos de 5.0

2do -12avo

Grados 1er y 2do

Semestres

Todas las

cuatro

Áreas

Conjunto menos de 5.0 o Cualquier área menos de 5.0

Conjunto 5.0 o más alto y Ninguna área menos de 5.0

Nota: Actualmente, no hay puntajes compuestos W-APT™ para kindergarten


Servicios ESL/Cartas de Notificación para Padres

Anualmente, los padres de los estudiantes LEP reciben una Carta de Notificación para Padres. Esta carta

comunica a los padres lo siguiente:

• Puntajes ACCESS/ WAPT

• Elegibilidad ESL: calificó, no calificó, o salió

• Beneficios del Programa ESL

• Servicios del Programa ESL: Servicios recibidos o Informativos

• Procedimientos de Salida

• Derecho de Padres para renunciar a los servicios

Renuncia a los Servicios de ESL Un padre puede renunciar a los servicios en cualquier momento. Si renuncia a los servicios, el estudiante no

recibirá instrucción ESL; Sin embargo, todavía son elegibles para recibir lo siguiente:

• Evaluación anual ACCESS (requerido)

• Modificaciones en el Salón de Clase

• Acomodación de exámenes

Si un padre renuncia a los servicios de ESL, no significa que ya el estudiante no es LEP. Un estudiante

continuará siendo LEP hasta que él / ella logre las puntuaciones en los exámenes ACCESS.


Trabajando Juntos para Apoyar a los

Estudiantes del Idioma Inglés

El objetivo de llegar a todos los estudiantes se logra, considerando las circunstancias personales, a través de un

compromiso para obtener mayores logros y menores brechas en el desempeño académico y reconociendo que

todos los miembros de una comunidad escolar tienen un papel importante en el apoyo a los estudiantes del

idioma inglés. Todos los maestros trabajan en colaboración para planificar la enseñanza del alumno, evaluar y

mejorar sus propias estrategias de instrucción. Los directores se aseguran que los maestros y el personal de

apoyo, (incluyendo el personal de oficina), tengan lo que necesitan para ser exitosos. Además, los padres y los

miembros de la comunidad son bienvenidos a las escuelas y se les da la oportunidad de participar activamente en

la vida escolar.

Reuniones de Comité LEP

1er Trimestre / 2do Trimestre / 3er Trimestre / 4to Trimestre

Orientación de Padres / Taller ESL de Padre/Maestro

Fecha: 9/21, 11/9, 2/1, & 5/23

Hora: 8:30-10:00 AM & 1:30-3:00 PM

Conferencias de Padre/ Maestro del Salón de Clase(Al final de cada trimestre)

Fechas: 10/19, 10/20, 10/21, 10/22 & 10/23/2015 Hora: 8:15-11:30 & 12:30-3:30

Fechas: 1/20, 1/21, & 1/22/2016 Hora: 8:15-11:30 & 12:30-3:30

Fechas: 3/22, 3/23, & 3/24/2016 Hora: 8:15-11:30 & 12:30-3:30

Fechas: 6/1, 6/2, & 6/3/2016 Hora: 8:15-11:30 & 12:30-3:30


Estándares del Desarrollo del Idioma Inglés (WIDA)

En junio de 2008, Carolina del Norte aprobó Los Estándares del Dominio del Inglés, WIDA. Estas normas son

accesibles al público en www.wida.us.

Los estándares son un esquema general para la Instrucción del Inglés como Segundo Idioma. Los maestros de

ESL y de contenido utilizan estos estándares para asegurar que los estudiantes LEP reciben instrucción

contextualizada en todos los salones de clase.

Estándares WIDA:

Dominio del Idioma Inglés Estándar 1: Idioma Social y de Instrucción

Dominio del Idioma Inglés Estándar 2: El lenguaje de Artes del lenguaje

Dominio del Idioma Inglés Estándar 3: El lenguaje de Matemática

Dominio del Idioma Inglés Estándar 4: El lenguaje de Ciencias

Dominio del Idioma Inglés Estándar 5: El lenguaje de Estudios Sociales

Para obtener más información sobre las definiciones de Descripción y Desempeño CAN-DO, para cada nivel

de grado, por favor visite http://www.wida.wceruw.org/standards/CAN_DO/Booklet_PreK-K.pdf

Criterio de Acomodaciones de Carolina del Norte

Basado en los Resultados ACCESS

__

Un estudiante

LEP podría

recibir

acomodaciones

para los

exámenes

estatales si:

El Puntaje de

Lectura

ACCESS es >

5.0

Puntaje de

Escritura

ACCESS es >

5.0

Elegible para

acomodaciones LEP en:

-EOG, Lectura

-EOG, Matemática

- EOG, Ciencias

-EOCs

Elegible para

acomodaciones LEP en:

-Evaluaciones de

Escritura de Carolina del

Norte


Criterio de Identificación de LEP de Carolina del Norte

Basado en ACCESS para ELLs

And And And And

Criterio de Elegibilidad de Acomodaciones de Exámenes LEP de Carolina del Norte

Basado en ACCESS para ELLs

ACCESS para ELLS

Conjunto Total Nivel de Suficiencia

≥ 4.8

ACCESS para ELLS

Lectura Nivel de Suficiencia

≥ 4.0

ACCESS para ELLS Escritura

Nivel de Suficiencia

≥ 4.0

NOT LEP p p

p

ACCESS para ELLS Conjunto Total

Nivel de Suficiencia

< 4.8

ACCESS para ELLS Lectura Nivel de Suficiencia

< 4.0

ACCESS para ELLS Escritura Nivel de Suficiencia

< 4.0

LEP p P

p

ACCESS para ELLS

Lectura Nivel de Suficiencia

< 5.0

ACCESS para ELLS

Escritura Nivel de Suficiencia

< 5.0

SI un estudiante cumple con el criterio LEP de

arriba:

Es elegible para Acomodaciones LEP en:

Examen de Lectura EOG Examen de Matemática EOG

Examen de Ciencia EOG

Examen EOC

Es elegible para Acomodaciones LEP en:

Evaluación de Escritura de

Carolina del Norte


Alfabetización Balanceada

La Alfabetización Balanceada es un sistema diseñado para ayudar a todos los estudiantes a aprender a leer y escribir

de manera efectiva. El modelo se mantiene firme en la premisa de que todos los estudiantes pueden aprender a leer y

escribir. Este equilibrio, entre la lectura y la escritura, permite que los estudiantes reciban la enseñanza necesaria para

alcanzar los puntos de referencia a nivel de grado, al tiempo que permite a los estudiantes trabajar en un nivel que es

apropiado. EL sistema de Alfabetización Balanceada, da a los maestros las herramientas necesarias para personalizar

la instrucción para cada estudiante, sin dejar de cumplir las necesidades de toda una clase.

Toda la instrucción de alfabetización se guía por el Curso Estandarizado de Estudios de Carolina de Norte y por los

resultados de los datos de evaluación.

El modelo de alfabetización integral de las Escuelas de Charlotte-Mecklenburg incluye cuatro componentes.

• Lectura Independiente

• Lectura Apoyada

• Escritura

• Práctica de Palabras

Este modelo de alfabetización requiere las siguientes prácticas:

• Los estudiantes tienen acceso a bibliotecas de clase, organizadas y bien provistas, que apoyan a todos los

estudiantes en sus niveles de lectura e intereses y que cambian durante el transcurso del año, a medida que

ellos mejoran y progresan. Las bibliotecas son llamativas y acogedoras y tienen secciones organizadas por tema,

género, y autores. Los temas esenciales de los estudios de área de contenido deben reflejarse en las bibliotecas del

salón de clase, durante todo el año.

• Los estudiantes escriben diariamente –sus escritos se enfocan en temas elegidos por los estudiantes en variedad

de géneros. Todos los días, después de la mini lección de estrategia y hábito de la escritura, se dedica un tiempo

al proceso y a la escritura independiente.

• Los estudiantes leen diariamente-en voz alta, individualmente, en parejas y en pequeños grupos. Todos los días,

después de la mini lección de estrategia y hábito de la lectura, se dedica un tiempo a la lectura independiente.

• Las lecciones de lectura y estrategia guiada se enseñan en grupos pequeños para los estudiantes que tienen

procesos de lectura afines y / o están en niveles de lectura similares. El propósito de la lectura guiada es enseñar

lecciones específicas que permiten a los estudiantes aplicar las mismas habilidades en su propia lectura

independiente. Los grupos son flexibles y creados con base a las sesiones durante la lectura independiente.

• Diariamente, los maestros realizan reuniones de escritura / lectura, con los estudiantes y mantienen registros

anecdóticos de estas reuniones. Los maestros deben reunirse con cada estudiante, por lo menos cada cinco o seis

días, y más a menudo con los estudiantes que necesitan apoyo adicional

• Los maestros utilizan las evaluaciones y notas de la reunión diaria, para el manejo de la instrucción en el salón

de clase y personalizar la enseñanza.

• El programa de practica de palabras da múltiples oportunidades para que los estudiantes interactúen cada día,

con las letras, los sonidos, las estrategias de ortografía, el vocabulario y el análisis de textos.

• La escritura interactiva se practica a diario en las clases de K a 1 er grado para lograr una buena escritura.

• Los maestros tienen oportunidades de estudiar, en grupos, las mejores prácticas de alfabetización balanceada.

• Los maestros, colaborando juntos, tienen la oportunidad de examinar y discutir el trabajo del estudiante.

• Los maestros tienen oportunidades de desarrollo profesional, que incluye la demostración y entrenamiento de

rutinas específicas para la aplicación de la alfabetización balanceada.


Evaluación MAP de Lectura y Matemática

Las pruebas adaptadas y computarizadas MAP - NWEA, se denominan Medidas del Progreso Académico o

MAP. Al tomar una prueba de MAP, la dificultad de cada pregunta se basa en qué tan bien un estudiante

responde a todas las preguntas anteriores. A medida que el estudiante responde correctamente, las preguntas se

hacen más difíciles.

¿Para qué se utilizan las evaluaciones NWES?

Las evaluaciones MAP se utilizan para medir el progreso o el crecimiento académico de los estudiantes en la

escuela. Quizás, usted tenga un gráfico en casa en la en ciertas ocasiones marca la altura de su hijo, como en su

cumpleaños. Esta es una tabla de crecimiento y demuestra lo mucho que él o ella ha crecido de un año al

siguiente. Las evaluaciones MAP hacen la misma clase de medida, excepto que miden el crecimiento de su hijo

en matemática, lectura, uso del lenguaje y las habilidades científicas. La escala utilizada para medir el progreso

de su hijo se llama la escala RIT (Rasch unidad). La escala RIT es una escala de intervalo constante, parecido a

una vara de medir que tiene pies y pulgadas. Se utiliza para hacer un gráfico del crecimiento académico de su

hijo de un año a otro.

¿Cómo los maestros usan los resultados de las pruebas?

Las pruebas MAP son importantes para los profesores para mantener un seguimiento del progreso y crecimiento

en las habilidades básicas. Estas pruebas les dejan saber a los profesores dónde están las fortalezas del estudiante

y si se necesita ayuda en cualquier área específica. Los maestros usan esta información para ayudar a orientar su

instrucción en el salón de clase.

Consejos para padres

Maneras de ayudar al estudiante con el idioma

• Tenga una "palabra de la semana" que se define cada lunes. Anime a su hijo a usar la nueva palabra

durante toda la semana.

• Planee una merienda o comida especial y haga que su hijo escriba el menú.

• Después de terminar un libro o capítulo de un libro o de un artículo de la revista, haga que hijo explique

su evento favorito.

Maneras de ayudar a su hijo con la lectura

• Proporcione muchas oportunidades para que su hijo lea libros u otros materiales. Los niños aprenden a leer

mejor cuando ellos tienen libros, materiales de lectura y abundantes oportunidades para leer en el hogar.

• Tómese un tiempo para visitar la biblioteca.

Maneras de ayudar a su hijo con la matemática

• Muéstrele las formas como todos los días, la gente usa la matemática para pagar las cuentas, hacer el

balance de sus chequeras, averiguar sus ingresos netos, hacer el cambio, y dar la propina en los restaurantes.

• La cocina está llena de sabrosas oportunidades para enseñar medidas fraccionarias, como duplicar y

dividir las recetas de galletas.

Parent Toolkit nwea.org


Entender Resultados de los Exámenes de Fin-de-Grado de su Hijo Grados 3, 4, y 5

Durante las últimas semanas del año escolar, su hijo tomará unas pruebas requeridas por el estado de

Carolina del Norte de opción múltiple de fin de grado en lectura y matemáticas. El Informe de Padres

de Exámenes Fin de Grado, que proporciona resultados de las pruebas de su hijo será proporcionado

después de que su hijo termine la prueba.

EOG - Lectura

Características principales de la prueba de lectura

• La lectura y el conocimiento del vocabulario se evalúan haciendo que los alumnos lean selecciones

y luego responder a las preguntas directamente relacionadas con las selecciones.

• Las selecciones de las pruebas están leyendo materiales elegidos para reflejar la variedad de lectura

real de los alumnos dentro y fuera del aula.

• Las selecciones incluyen tanto la alfabetización y textos informativos. Textos de alfabetización

incluyen ficción, poesía, drama, y no ficción literaria, tales como biografías, cartas, diarios, y

ensayos. Textos informativos incluyen áreas de contenido (arte, ciencias, matemáticas, estudios

sociales, etc.) y de los consumidores / selecciones prácticas (folletos, recetas, cómo-a, etc.).

• Ocho selecciones se incluyen en cada prueba; hay 50 preguntas en cada prueba en los grados 3-5.

• Hay cuatro tipos de elementos en la prueba de lectura. Están organizados en categorías: Cognición,

interpretación, postura crítica y conexiones.

EOG - Matemáticas

Características principales de la Prueba de Matemáticas

• Las pruebas de matemáticas evalúan el rendimiento estudiantil en las cuatro áreas del currículo de

matemáticas: (1) Sentido de los Números, Numeración y operaciones numéricas; (2) sentido

espacial, Medición y Geometría; (3) Patrones, relaciones y funciones; y (4) Datos, Probabilidad y

Estadística.

• Las pruebas de 80 ítem se administran en dos partes: Calculadora-inactivos (24 preguntas) y

Calculadora-activos (56 preguntas). Los estudiantes no pueden usar calculadora durante la parte

Calculadora Inactiva (30%) de la prueba. Los estudiantes pueden usar calculadora durante la parte

de Calculadora Activa (70%) de la prueba.

• Para las dos partes de la prueba de matemáticas, los estudiantes de los grados 3, 4 y 5 se dan papel

y reglas gráfico a utilizar para responder algunas de las preguntas de la prueba. Los estudiantes en

el grado 5 se dan también transportadores.

• Ambas partes de las pruebas en los grados 3, 4 y 5 requieren que los estudiantes para interpretar la

información de los problemas en contexto con el fin de generar las respuestas adecuadas a las

preguntas.


Trabajando Juntos para Apoyar al

Estudiante del Idioma Inglés

¿Cómo puedo ayudar a mi hijo a mejorar su Inglés? Si a usted desea trabajar con su hijo en casa, por favor comience ayudando a él / ella con las tareas regulares del

salón de clase. Leer en voz alta es otra forma de ayudar a su hijo. Igualmente, la lectura, en el idioma del hogar

y en el inglés, le ayudará al estudiante a aprender inglés. Si usted no está cómodo leyendo en inglés, usted puede

pedir prestado cintas de audio y libros de las bibliotecas locales.

También, puede asistir a la narración de cuentos y otros programas para niños en las bibliotecas locales. Los

niños cuando desean comunicarse con otros niños, asimilan mejor el idioma en contexto y ambientes naturales.

Por lo tanto, organizar reuniones de juego y aprovechar cualquier oportunidad para socializar con niños que

hablan inglés, son formas maravillosas para ayudar a su hijo a que aprenda el idioma.

Las siguientes sugerencias han sido beneficiosas para muchos padres:

• Provea un buen modelo a seguir - lea usted mismo y léale a su hijo a menudo.

• Proporcione material de lectura variada – algunas lecturas para disfrutar y otras con información sobre

pasatiempos e intereses.

• Fomente actividades que requieren la lectura - por ejemplo, en la cocina (leer una receta), la construcción

de una cometa (direcciones escritas), la identificación de un nido de aves interesantes o la selección de

conchas recogidas en la playa (con un libro de referencia).

• Establezca un tiempo de lectura, incluso si es sólo diez minutos al día.

• Escriba notas a su hijo, en edad escolar; aliéntelo a dar respuestas por escrito.

• Pídale a su hijo, que lleve un libro de la biblioteca para leerle a su hermano menor en casa.

• Establezca una noche a la semana para leer (en lugar de ver la televisión).

• Anime a su hijo en todos sus esfuerzos de lectura.

Utilice el Paquete de Preguntas Importantes/esenciales de Comprensión Escrita (Written Comprehension Stem

Questions Packet), haga preguntas apropiadas al nivel de lectura, para ayudar a su hijo a expresar por escrito la

comprensión de un texto.

Mantenga una comunicación abierta con el maestro de su hijo. Cada maestro tiene sus propias preferencias:

correo electrónico, mensajes de texto, ClassDojo, y / o a través del teléfono de la escuela. Busque la mejor

manera de mantenerse en contacto usted y el maestro de su hijo. Esta es la mejor forma de saber cómo está su

hijo en la escuela y cuáles son sus necesidades.


Adultos LEP

El pasado año escolar, 2014-2015, se inició el programa de ESL para Adultos en SGE, como parte de

nuestro Programa Después de la Escuela Advancing Dragons. Este programa, estuvo conformado por

padres de estudiantes invitados y cuya lengua materna era distinta al inglés. Antes del comienzo del

programa, los padres fueron previamente evaluados, para asegurar que la enseñanza fuera dirigida de

acuerdo a las habilidades individuales en el idioma. El tiempo de instrucción se dividió en 2 partes para

proporcionar a los padres clases de inglés y una instrucción dirigida, basada en las necesidades de

aprendizaje de sus hijos, de manera que ellos pudieran proveer más ayuda en el hogar.

Este año, SGE continuará ofreciendo los servicios ESL para nuestros padres Estudiantes del Idioma

Inglés. EL criterio, para recibir una invitación para el programa, será determinado en una fecha

posterior, ya que los cupos son limitados. La fecha de inicio no se ha determinado.

El currículo de ESL para Adultos consistirá en:

• Una prueba de ubicación

• Instrucción de inglés basada en la ubicación

• Instrucción general sobre expectativas del salón de clase para los estudiantes SGE

• Descripción general para comprender:

o Guía del nivel de lectura y la expectativa del nivel de grado

o Puntajes WIDA y Can Do Descriptors (Descripción de lo que Puedo Hacer)

o Resultados de exámenes ACCESS y reportes

o Reportes MAP

o Reportes de Calificaciones

o Planillas de reportes -Dojo

Participación de Padres - PTA

Guía de cómo puede ayudar al alumno en el aprendizaje en su casa

Estrategias/Actividades ELL para llevar a casa

Guía sobre las conferencias padre/ maestro

Solicitudes de interpretes


Glosario de Términos

Evaluación ACCESS del Idioma Inglés - Esta evaluación acumulativa se administra cada año en la

primavera, para todos los estudiantes LEP (Habilidad Limitada del Inglés). Esta evaluación mide el

dominio del idioma Inglés en todas las cuatro áreas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir).

ELL-Estudiantes del Idioma Inglés- - Estos son los estudiantes que están matriculados en el Programa

de Inglés como Segundo Idioma.

ESL-Inglés como Segundo Idioma – Este modelo de servicios es una alternativa a un programa bilingüe.

La lengua de enseñanza es el inglés; sin embargo, el maestro de ESL monitorea el idioma y lo adapta a la

habilidad del estudiante.

HLS – Encuesta del Idioma en el Hogar – En el momento de la inscripción, se determinará los

conocimientos del Idioma de los estudiantes, a través de la Encuesta del Idioma en el Hogar, que se

encuentra al reverso de la hoja de inscripción.

LEP – Habilidad Limitada del Inglés –Este es el término más utilizado por el gobierno federal, para

describir a los estudiantes que han sido evaluados y poseen una habilidad limitada del idioma inglés en

lectura, escritura, conversación o comprensión.

Folder ESL –Los estudiantes de ESL tienen que tener un folder amarrillo, del Programa ESL, que sirve

como historial acumulativo. Los maestros de ESL son responsables de mantener este folder y su

contenido. Todos los resultados de las pruebas, así como otros tipos de documentación, se guardan en este

folder.

Carta de Notificación de Padres - Una vez terminada la evaluación WAPT del Dominio del Idioma

Inglés, se envía una carta a los padres para comunicar la elegibilidad, derechos de los padres, y el proceso

de identificación LEP.

W-APT ™ /ACCESS - El Examen de Ubicación WIDA y la evaluación anual ACCESS son las pruebas

que se administran a los estudiantes LEP.

WIDA - El Diseño didáctico de Talla -Mundial y el consorcio de Evaluaciones se incorporan en 20

estados. WIDA ha desarrollado los estándares del idioma Inglés y la evaluación para los estudiantes LEP.

Estándares ELP de WIDA – Estos son los estándares para ESL y los maestros salón de clases para guiar

la instrucción del lenguaje académico en cuatro area: escuchar, hablar, leer, y escribir


Resources

Association for Supervision and Curriculum Development. (December 2004/January 2005). Educating Language Learners. Educational

Leadership, 62 (4).

This resource is a special issue of the journal Educational Leadership that examines the issues surrounding English language learning in

schools from a number of different perspectives.

Cary, S. (2007). Working with English language learners: Answers to teachers’ top ten questions. Portsmouth, NH: Heinemann.

This book provides clear, practical advice to teachers who are new to working with English language learners. Using classroom

scenarios, Cary poses and answers common teacher questions such as, “How do I make my spoken language more understandable?”,

“How can I make a difficult textbook more readable?”, and “How can I teach grade level content to beginners?”.

Coelho, E. (2007). Adding English: A guide to teaching in multilingual classrooms. Toronto, ON: Pippin Publishing.

Comprehensive and clear, with a distinct Canadian focus, this is an excellent resource book for understanding and working with English

language learners that can be referred to for a wide variety of information and suggestions.

Coggins, D., Kravin, D., Coates, G.D., & Carroll, M.D. (2007). English language learners in the mathematics classroom. Thousand Oaks, CA:

Corwin Press.

Written by four mathematics teaching experts, this book offers guidelines and strategies, illustrated with classroom vignettes, on how to

make the learning of mathematics less language-dependent, while at the same time working with English language learners on their

development of English for mathematics.

Cummins, J., Brown, K., & Sayers, D. (2007). Literacy, technology, and diversity: Teaching for success in changing times. Boston, MA: Allyn &

Bacon.

This book Includes guidelines for the appropriate use of technology that also develops higher-order thinking skills and academic

language proficiency. It contains interesting case studies in classroom and community projects that involve and engage ELLs, particularly

those from low socio-economic backgrounds.

Dragan, P. B. (2005). A how-to guide for teaching English language learners in the primary classroom. Portsmouth, NH: Heinemann.

Written by a classroom teacher who obviously enjoys teaching and learning from her English language learners, this book offers

suggestions – rooted largely in the use of literature, drama, and music – for connecting with primary-aged children who are beginning to

learn English.

Freeman, D., & Freeman, Y. (2007). English language learners: The essential guide. New York, NY: Scholastic.

This book provides suggestions for classroom teachers as to how to support language growth through content areas, organize curriculum

around themes, draw on English language learners’ first languages and cultures, emphasize meaningful reading and writing, and develop

academic language.

Gibbons, P. (2002). Scaffolding language, scaffolding learning: Teaching second language learners in the mainstream classroom. Portsmouth,

NH: Heinemann.

This book explains why scaffolding is important for English language learners and provides practical advice for K - 8 classroom teachers

on using scaffolding techniques.

Hamayan, E., and Freeman, R. (Eds.). (2006). English language learners at school: A guide for administrators. Philadelphia, PA: Caslon

Publishing.

This resource provides articulate expertise and advice on a range of topics for administrators who lead schools with both large and small

populations of English language learners.

Hamayan, E., Marler, B., Sanchez-Lopez, C., & Damico, J. (2007). Special education considerations for English language learners: Delivering a

continuum of services. Philadelphia, PA: Caslon Publishing.

This resource outlines a comprehensive approach, including assessment and intervention suggestions, to the challenging task of teasing

apart the factors at play in the decision as to whether an English language learner who is experiencing some difficulty in learning the new

language may need referral for further psychoeducational testing and support.

Houk, F.A. (2005). Supporting English language learners: A guide for teachers and administrators. Portsmouth, NH: Heinemann.

Written by an experienced elementary school teacher, this book combines background discussion of the broad themes behind successful

programs for English language learners with practical ideas on to how to teach and advocate for these students.

Rothenberg, C., & Fisher, D. (2007). Teaching English language learners: A differentiated approach. New Jersey, NJ: Pearson Education.


This resource offers well-grounded advice on designing high-expectation instruction that considers the individual needs of English

language learners and ensures that building on learners’ prior knowledge is placed at the forefront in teaching.

Samway, K.D., & McKeon, D. (2007). Myths and realities: Best practices for English language learners. Portsmouth, NH: Heinemann.

This book dismantles commonly believed myths about English language learners and provides a description of what really helps them to

learn both their new language and to succeed in school.

Schecter, S.R., & Cummins, J. (2003). Multilingual education in practice: Using diversity as a resource. Portsmouth, NH: Heinemann.

This resource offers a framework for developing an inclusive and effective curriculum for English language learners. The focus is on new

arrivals, how to build on the language and cultural knowledge that students bring with them, and the kind of administrative leadership

that is key to establishing a welcoming and open climate in schools within which English language learners will flourish.

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