analisis curricular lep 94 guia del estudiante

3GUA DEL ESTUDIANTE

ANLISIS CURRICULAR

LICENCIATURA EN EDUCACIN

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONALMXICO 2001

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Rectora: Marcela Santilln NietoSecretario Acadmico: Tenoch E. Cedillo valosSecretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca GuerraDirector de Planeacin: Abraham Snchez ContrerasDirector de Servicios Jurdicos: Juan Acua GuzmnDirectora de Docencia: Elsa Mendiola SanzDirectora de Investigacin: Aurora Elizondo HuertaDirector de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez MerloDirector de Difusin Cultural y Extensin Universitaria: Valentina Cantn ArjonaSubdirectora de Fomento Editorial: Anastasia Rodrguez Castro

Directorr de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la PeaCoordinadoras de la serie LE: Xchitl Leticia Moreno Fernndez,

Mara Virginia Casas Santn

Derechos reservados por la UPN.Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica NacionalCarretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de PadiernaDelegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal

Edicin 2001

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra,sus contenidos y portada, por cualquier medio.

Portada y diseo: ngel Valtierra Matus; formacin: Luis ValdsImpreso y hecho en MxicoIlustracin de la portada: leo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956.Se reproduce en esta edicin por cortesa del autor.

NDICE

I. PRESENTACIN

II. PROGRAMA INDICATIVO

A. INTRODUCCINB. ESTRUCTURA DEL CURSO

1. Propsito general2. Red conceptual3. Unidades4. Evaluacin del aprendizaje

III. DESARROLLO DE LA GUA

UNIDAD ICULTURA, CURRCULUM Y PRCTICA DOCENTE

UNIDAD IIEL CURRCULUM EN LA EDUCACIN BSICA

UNIDAD IIIANLISIS CURRICULAR DE PREESCOLAR Y PRIMARIA

IV. BIBLIOGRAFA GENERAL

7

9

911

11111215

17

19

22

26

29

Este documento est diseado con la finalidad de orientar y guiar tanto al asesor como al profesor-alumno en el trabajo acadmico que habrn de realizar en el curso "Anlisis curricular".

Para ello se les presenta una serie de recomendaciones a seguir en las actividades de aprendizaje, lascuales tienen que irse retomando de acuerdo con la modalidad en que se desarrolle este curso.

Las actividades que se recomiendan pueden ser enriquecidas con las tcnicas de estudio que elprofesor-alumno domine, as como con las recomendaciones del asesor.

Para la presentacin de los trabajos, y con el fin de socializarlos con sus compaeros, el profesor-alumno tiene varias alternativas, segn la modalidad en que curse sus estudios. Si el profesoralumno realiza estudios en la modalidad a distancia, tendr que buscar los mecanismos adecua-dos para presentar y discutir con su asesor dichos trabajos, tarea para la cual se explicitan una seriede recomendaciones en esta Gua del Estudiante.

Asimismo, la duracin del curso varan segn la modalidad que se elija: si es en la modalidadsemiescolarizada se tendr que cursar en un semestre y el profesor-alumno tiene la obligacin deasistir a todas las asesoras; si lo hace en sistema intensivo tendr que asistir a 20 asesoras, de treshoras cada una, siendo stas obligatorias; y si lo cursa en sistema a distancia podr realizarlo en eltiempo que decida, recomendndole sea lo ms corto posible.

I. PRESENTACIN

7

9GUA DEL ESTUDIANTE

A. INTRODUCCIN

El plan de estudios de la Licenciatura en Educacin est organizado en dos reas, la comn y laespecfica. El rea comn se conforma del Eje Metodolgico y tres lneas de formacin, laPsicopedaggica, la de mbitos de la prctica docente y la Socioeducativa. El curso de "Anlisiscurricular" forma parte de la Lnea Psicopedaggica y est ubicado en el cuarto nivel del mapacurricular. De manera horizontal se relaciona con el curso "Contexto y valoracin de la prcticadocente" el cual forma parte del Eje Metodolgico; con el curso "Escuela, comunidad y cultura localen...." de la Lnea Socioeducativa y distintos cursos optativos del rea Especfica. De forma verticaltiene como antecedentes los cursos "El nio: desarrollo y proceso de construccin del conocimien-to", "Construccin social del conocimiento y teoras de la educacin" y "Planeacin, evaluacin ycomunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje".

La Lnea Psicopedaggica le permitir al profesor-alumno analizar y criticar su quehacer profesionaly elaborar estrategias didcticas que posibiliten el enriquecimiento de ste. De tal manera quedurante su proceso de formacin y al final del mismo pueda transformar su prctica desde la teora yrealizar modificaciones en la medida que la prctica lo posibilite.

Al hacer el anlisis comparativo de diversas teoras del desarrollo intelectual del nio, de lascorrientes pedaggicas contemporneas y de las formas en que se construye individual y socialmen-te el conocimiento, el profesor-alumno estar en condiciones de analizar crticamente los planes yprogramas de preescolar y primaria desde una perspectiva amplia. El tratamiento que se proponepara la identificacin y el anlisis de los problemas educativos, y la solucin que les puede dar, esten estrecha relacin con la concepcin que se tiene acerca de cmo se produce el conocimiento y conlos principios lgicos en que se apoya.

Este curso proporciona un marco terico-metodolgico al profesor-alumno de esta licenciatura que lepermitir realizar el anlisis curricular de los planes y programas de preescolar y primaria, haciendode ellos una interpretacin crtica que incida en la transformacin de su quehacer docente.

II. PROGRAMA INDICATIVO

11

ANLISIS CURRICULAR

As tambin, este curso aporta elementos tericos relacionados con la planeacin de los procesos deenseanza y aprendizaje que sern retomados en el siguiente curso de la Lnea.

Como el profesor es uno de los sujetos fundamentales que inciden en la calidad de la educacin,que se concreta en los procesos de enseanza y aprendizaje, y en virtud de que en gran partecontribuye al xito y al fracaso del cometido del alumno, de la escuela y de todo el sistemaeducativo, es indispensable que analice crticamente los planes y programas de estudio para quelogre hacer una correcta interpretacin de los mismos y as poder hacer una reconstruccincurricular de acuerdo con las condiciones y necesidades de sus alumnos y del medio en el quetrabaja. Si el maestro durante el desarrollo del curso y su proceso de formacin puede realizar enforma continua un anlisis crtico de su quehacer docente y esto repercute en la forma deinterpretar el plan y los programas de estudio, estar colaborando a elevar la calidad de laeducacin, al logro del cometido de la escuela y, lo ms importante, estar colaborando al xito desus alumnos.

Como es de suponerse, las herramientas principales para trabajar este curso son: el plan y losprogramas de estudio de preescolar y primaria vigentes, sin los cuales el trabajo sera imposible.

En la Unidad I el profesor-alumno construye su propia concepcin del currculum a partir de losconocimientos que ya posee y explicaciones que del mismo dan diferentes autores. Adems deconocer los problemas que implica seleccionar los contenidos culturales del currculo.

En la Unidad II construye explicaciones propias del porqu la enseanza bsica (preescolar, primariay secundaria) es obligatoria e identifica los fundamentos del currculum nico para la enseanzabsica.

En la Unidad III de este curso los contenidos estn encaminados a llevar al profesor-alumno arealizar el anlisis curricular de los planes y programas de preescolar y primaria, as como facilitarla comprensin e implementacin del tercer momento de concrecin curricular.

B. ESTRUCTURA DEL CURSO

1. PROPSITO GENERAL

Que el profesoralumno analice crticamente los planes y programas de estudio de preescolar yprimaria, a partir de algunos enfoques de la teora curricular y su experiencia profesional, para

11

GUA DEL ESTUDIANTE

incidir en la transformacin de su prctica docente.


PROPSITO: Que el profesor - alumnocomprenda la importancia de la educacin

bsica y los diferentes niveles de concrecin deldiseo curricular.

UNIDAD ICULTURA, CURRCULUM

Y PRCTICA DOCENTEPROPSITO: Que el profesor-alumno

adquiera los elementos terico-metodolgicos fundamentales sobre el

currculo para que construyasu conceptualizacin y pueda reconocer la

importancia de la vinculacin que existe en-tre cultura, currculo y prctica docente.

PROPSITO GENERALQue el profesor-alumno analice crticamente los planes y programas de estudio de preescolary primaria a partir de algunos enfoques de la teora curricular y su experiencia profesional,

para incidir en la transformacin de su prctica docente.

UNIDAD IIIANLISIS CURRICULAR

DE PREESCOLAR Y PRIMARIAPROPSITO: Que el profesor - alumno realiceel anlisis del plan y programas de estudio de

la educacin preescolar y primaria.

13

ANLISIS CURRICULAR

3. UNIDADES DEL CURSO

UNIDAD ICULTURA, CURRCULUM Y PRCTICA DOCENTE

PROPSITO

Que el profesor-alumno adquiera los elementos terico-metodolgicos fundamentales para queconstruya su conceptualizacin y pueda reconocer la importancia de la vinculacin que existe entrecultura, currculo y prctica docente.

TEMAS

1. Conceptualizacin y elementos constitutivos del currculum2. Cultura y currculum3. El currculum como propuesta institucional

BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD

COLL Salvador, Csar. "Desarrollo, cultura, educacin y escolarizacin", en: Psicologa ycurrculum. Mxico, Paids, 1992, pp. 22-29.

DAZ BARRIGA, ngel et al. "Estudios sobre historia del currculum", en: Estados delconocimiento. Fascculo 1, Cuaderno nm. 14, 2. Congreso Nacional de Investiga-cin Educativa. Mxico, 1993, pp. 20-24.

. "Estudios sobre la definicin del campo conceptual de la currcula", en: Estadosdel conocimiento. Fascculo 1, Cuaderno nm. 14. 2. Congreso Nacional de Investi-gacin Educativa. Mxico, 1993, pp. 24-27.

. "Estudios desde una perspectiva sociolgica", en: Estados del conocimiento. Fasc-culo 1, Cuaderno nm. 14. 2. Congreso Nacional de Investigacin Educativa.Mxico, 1993, pp. 27-29.

GIMENO SACRISTN, Jos. "El currculum: Los contenidos de la educacin o un anlisis dela prctica?", en: Anlisis curricular de la educacin primaria. Antologa de apoyo.Programa para abatir el rezago educativo. Mxico, UPN, 1994, pp. 4-12.

y ngel I. Prez Gmez. "La seleccin cultural del currculum", en: El currculum:una reflexin sobre la prctica. Espaa, Morata, 1991, pp. 65-105.

GORDON, Kirk. "Criterios para un currculum bsico" y "El currculum bsico y suscrticas", en: El currculum bsico. Barcelona, Paids, 1989, pp. 82-90 y 49-80.

13

GUA DEL ESTUDIANTE


PROPSITO

Que el profesor-alumno comprenda la importancia de la educacin bsica y los diferentes niveles deconcrecin del diseo curricular.

TEMAS

1. Educacin bsica y currculum2. Interpretacin metodolgica3. Organizacin del currculum en la escuela. El rol del docente

BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD

COLL Salvador, Csar. "Un modelo de currculum para la enseanza obligatoria", en:Psicologa y currculum. Mxico, Piads, 1992, pp. 131-156.

DAZ BARRIGA, ngel. "Una propuesta metodolgica para la elaboracin de programas deestudio", en: Didctica y curculum. Mxico, Nuevomar, 1987, pp. 31-60.

EGGLESTON, John. "Organizacin del currculum en la escuela. El rol del docente", en:Sociologa del currculo escolar. Buenos Aires, Troquel, 1977, pp. 95-122.

GIMENO SACRISTN, Jos. "La cultura de la enseanza obligatoria", en: Comprender ytransformar la enseanza. Espaa, Morata, 1992, pp. 195-223.

UNIDAD IIIANLISIS CURRICULAR DE PREESCOLAR Y PRIMARIA

PROPSITO

Que el profesor-alumno realice el anlisis de los planes y programas de estudio de la educacin depreescolar y primaria.

TEMAS

1. Currculum formal2. Currculum real. La reconstruccin del currculum3. Currculum oculto

BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD

GIMENO Sacristn, Jos. "El currculum moldeado por los profesores", en: El currculumuna reflexin sobre la prctica. Madrid, Morata, 1991, pp.196-216.

. "Cuatro vertientes para entender una realidad", en: Anlisis curricular de laeducacin primaria. Antologa de apoyo. Programa para abatir el rezago educativo.Mxico, UPN, 1994, pp. 12-40.

SECRETARA de Educacin Pblica. Planes y programas de educacin preescolar y prima-ria vigentes.

15

ANLISIS CURRICULAR

4. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin se considera un proceso continuo y permanente que nos da los elementos para conocerlos avances y retrocesos en el desarrollo acadmico de cada una de las temticas de las unidades delcurso, para identificar los obstculos que se presentan en el proceso de enseanza-aprendizaje parasuperarlos, los aciertos para mejorarlos y los errores para corregirlos con el propsito de avanzar enel proceso mismo y lograr as un mejor aprendizaje.

Por lo tanto, la evaluacin del aprendizaje se har tanto en el proceso como en los productos. Laevaluacin del proceso comprende desde el inicio hasta el final del curso y consiste en tomar encuenta todas las actividades de aprendizaje que el profesor-alumno realiza ya sea en formaindividual o grupal, en las sesiones de asesora o fuera de ellas que le permitan ir alcanzando lospropsitos de las unidades y del curso.

La evaluacin de los productos se har con base en los trabajos escritos o prcticos que integren losconocimientos de las unidades y del curso, respondiendo al logro del propsito de cada unidad, ascomo al propsito general del curso.

Algunos de los criterios para evaluar que podra considerar son los siguientes:

En las participaciones:

que en sus participaciones en la sesin grupal o de asesora demuestre el dominio de loscontenidos de aprendizaje

que en sus participaciones en la sesin grupal o de asesora haga aportaciones queenriquezcan la discusin y el anlisis del tema que se trate.

En los trabajos escritos:

El dominio de las ideas esenciales Desarrollo y secuencia lgica de las ideas Coherencia y congruencia en sus argumentos Congruencia del escrito Estructura del trabajo

15

GUA DEL ESTUDIANTE

17

GUA DEL ESTUDIANTE

Al iniciar este curso usted debe tener muyclaro cules son las caractersticas de la aseso-ra independiente de la modalidad en la querealice sus estudios, por lo que es convenienteexplicitar que:

Asesora no es la exposicin de clase por partedel asesor, sino que consiste en orientar y guiarlos procesos de enseanza y aprendizaje dotan-do al profesor-alumno de las herramientas inte-lectuales y de estudio para que pueda tener unmejor desempeo acadmico en los estudios querealiza; por lo tanto, la asesora se circunscribe ala orientacin y gua del proceso de aprendizaje,haciendo aclaraciones, corrigiendo equivocacio-nes o errores y ampliando algunos planteamien-tos tericos cuando as se requiera, de tal formaque se busca formar un profesor-alumno adultopara una realidad sociocultural concreta y enconstante transformacin.

Durante la interaccin entre profesores-alum-nos y entre profesor-alumno y asesor debecrearse un clima de libertad que favorezca lacomunicacin, facilite el dilogo y la confron-tacin de experiencias y busque puntos decoincidencia.

Las situaciones de aprendizaje que se propo-nen en las tres modalidades se basan en laconcepcin de que el conocimiento se constru-ye socialmente pero la apropiacin del conoci-miento se realiza en forma individual, y por lotanto, se orientan a la consecucin de los objeti-vos del curso en particular y de los propsitosde la licenciatura en general.

III. DESARROLLO DE LA GUA

Las situaciones de aprendizaje deben conduciral profesor-alumno a ser un sujeto cada vezms independiente en el proceso de aprender,as como propiciar la expresin de su creativi-dad, de su actitud propositiva, la construccinde alternativas para la solucin de los proble-mas de su quehacer y la reconstruccin delconocimiento.

La elaboracin de productos resultante de lassituaciones de aprendizaje tendr distintos nive-les de aproximacin al conocimiento en funcindel curso mismo, hasta llegar a la integracin delos conocimientos obtenidos en las distintas l-neas de formacin.

En las tres modalidades se contemplan situa-ciones de aprendizaje basadas en el trabajoindividual y otras basadas en el trabajo grupal.La proporcin de uno y de otro tipo de trabajovara segn la modalidad.

Para el trabajo individual se sugiere indepen-dientemente de la modalidad que usted elijapara este curso retomar los siguientes crite-rios:

Con la orientacin de su asesor planee sutiempo, la secuencia de estudio y la elec-cin de la modalidad en la que llevar loscursos

Parta de su experiencia docente y de losconocimientos que ya domina

Vincule su prctica docente con la teora ysta nuevamente con su prctica

Lea los artculos de cada uno de los temas

19

ANLISIS CURRICULAR

de las unidades del curso Identifique las ideas centrales de cada una

de las lecturas Analice, crtica y constructivamente, las

lecturas Relacione sus conocimientos previos con

los de las lecturas Haga mapas conceptuales por lecturas o

por temas Elabore fichas de contenido Haga resmenes Entregue personalmente o por otro medio

su trabajo escrito a su asesor Comente y analice sus trabajos con su

asesor

Para sus trabajos escritos considere lo siguiente:

a) Desarrollo y secuencia lgica de las ideasb) Coherencia y congruencia en la argumen-

tacinc) Congruencia en su escritod) En caso de hacer citas textuales presente

la referencia del texto utilizado

Para la estructura de sus trabajos escritos consi-dere lo siguiente:

I. IntroduccinII. Desarrollo temticoIII. ConclusinIV. Bibliografa

En relacin con el desarrollo de trabajo colectivo,para la modalidad semiescolarizada o intensivase sugiere considerar que:

Las asesoras en esta modalidad se encua-dran en un tiempo determinado, donde laasistencia de usted es obligatoria.

En la modalidad semiescolarizada la asig-natura debe cursarse en un semestre,mientras que en la modalidad intensivausted cuenta con un periodo de tiempoque comprende 20 asesoras, con una du-racin de tres horas cada una.

Integre equipos para realizar sus trabajos. Al realizar sus trabajos en equipo confron-

te y analice sus planteamientos tericos yprcticos con los de sus compaeros.

Participe en los diferentes momentos dediscusin y anlisis de los temas de estu-dio, tanto en equipo como en su grupo.

Comparta sus experiencias y conocimien-tos adquiridos en cada una de las lecturasque integran los temas de las unidadesdel curso para una retroalimentacin rec-proca.

Especficamente en la modalidad a distancia, laasesora implica el conocimiento por parte delasesor de todos los contenidos de la asignatura,desde el inicio del curso, en virtud de que cadauno de los profesores-alumnos tendr un avanceacadmico de acuerdo a sus capacidades, intere-ses, tiempo disponible y circunstancias en lascuales realice sus estudios. En esta modalidad elprofesor-alumno no se circunscribe a un deter-minado tiempo ni a una cantidad de asesorasespecficas, sino que queda en libertad de asistiro pedir las asesoras cuantas veces lo requiera enel avance de sus estudios. Por lo que se lerecomienda:

Hacer junto con su asesor una planeaciny programacin de la materia, adems dellegar a acuerdos en cuanto a la dosifica-cin y programacin de la asignatura, ascomo de los tiempos de avance en susestudios.

Organizar crculos de estudio. Analizar y discutir las lecturas en su crcu-

lo de estudio. Comentar y socializar sus trabajos con los

compaeros de su crculo de estudio. En este caso, la planeacin y programacin

concertada no es rgida e inflexible, alcontrario, es totalmente flexible con baseen las necesidades y condiciones que seden en su proceso de avance.

La asesora se puede recibir en grupo, en elsaln de clases, en crculos de estudio o enforma individual, ya sea personalmente opor telfono, correo, fax u otro medio decomunicacin disponible y a su alcance.

19

GUA DEL ESTUDIANTE

Esta unidad se centra en analizar distintas con-ceptualizaciones sobre el currculum, los ele-mentos que lo constituyen y la vinculacin queexiste entre cultura, currculo y prctica docen-te. Se enfatizan diferentes conceptualizacionesde currculo desde sus orgenes, es decir, par-tiendo de los clsicos hasta llegar a las inter-pretaciones ms actuales.

Los ejes que constituyen la unidad son: quensear contenidos, cundo ensear, cmoensear y qu, cmo y cundo evaluar, mismosque sern retomados en los diferentes momen-tos del curso.

Asimismo se resalta la importancia de la culturacomo componente de los contenidos escolares,siendo el currculo un proyecto socializador ycultural, la seleccin cultural o componentesculturales se plasman en los contenidos escola-res que se tratarn en el proceso de enseanza-aprendizaje y se concretizan en la prctica do-cente.

ACTIVIDADES DE ESTUDIO

Actividad previa

Haga un escrito donde explique con sus propiaspalabras la conceptualizacin de currculo, loselementos que lo constituyen y la vinculacin

entre cultura, currculo y prctica docente. Sesugiere que realice esta actividad en la sesin deasesora o en la entrevista acordada con su ase-sor.

Actividades de desarrollo

Para el tema 1, Conceptualizacin y elementosconstitutivos del curriculo, revise las lecturas de:

a) Jos Gimeno Sacristn. "El currculum:Los contenidos de la enseanza o un an-lisis de la prctica?, en: Anlisis curricularde la educacin primaria. Antologa de apoyo.Programa para abatir el rezago educativo. M-xico, UPN, 1994, pp. 4-12.

b) ngel Daz Barriga et al. "Estudios sobrela historia del currculum", en: Estados delconocimiento. Fascculo 1, Cuaderno nm.14, 2. Congreso Nacional de Investiga-cin Educativa. Mxico, 1993, pp. 20-24.

c) ngel Daz Barriga et al. "Estudios sobrela definicin del campo conceptual de lacurrcula", en: Estados del conocimiento.Fascculo 1, Cuaderno nm. 14, 2. Con-greso Nacional de Investigacin Educati-va. Mxico, 1993, pp. 24-27.

d) ngel Daz Barriga et al. "Estudios desdeuna perspectiva sociolgica", en: Estados delconocimiento. Fascculo 1, Cuaderno nm.

21

ANLISIS CURRICULAR

14, 2. Congreso Nacional de InvestigacinEducativa. Mxico, 1993, pp. 27-29.

Con base en la lectura y anlisis detenido decada una de estas lecturas:

1. Revise las diferentes conceptualizaciones quese manejan en los artculos y clasifquelas.

2. Elabore un escrito en donde explique con suspropias palabras:

el origen del trmino currculum, sus diferentes conceptualizaciones, los elementos que lo constituyen, la conceptualizacin de sus elementos, la importancia de qu ensear conteni-

dos .

Con este trabajo por escrito deber presentarse ala sesin de asesora y socializarlo con sus com-paeros de grupo. En la sesin de trabajo debe-rn analizar las diversas conceptualizaciones yla importancia de los elementos constitutivosdel currculum.

Si est en la modalidad a distancia, entregue ycomente su trabajo con el asesor.

Para el tema 2, Cultura y currculum, revise yanalice las lecturas de:

a) Csar Coll Salvador. "Desarrollo, cultu-ra, educacin y escolarizacin", en: Psico-loga y currculo. Mxico, Paids, 1992,pp. 22-29, y

b) Jos Gimeno Sacristn y ngel I. PrezGmez. "La seleccin cultural del currcu-lum", en: El currculo: una reflexin sobre laprctica. Espaa, Morata, 1991, pp. 65-105.

Identifique las ideas esenciales de las lecturas yelabore un escrito donde explique con sus propiaspalabras en qu forma se establece la vinculacinentre cultura, currculum y prctica docente.

Recuerde que dado que el currculum es unproyecto socializador y cultural, los componen-tes culturales se concretizan en los contenidosescolares y sern los que se impartirn en elproceso enseanza-aprendizaje, siendo el opera-tivo fundamental de la prctica docente.

Para hacer su trabajo siga los siguientes indica-dores:

1. El currculum como proyecto socializadory cultural;

2. Los componentes culturales como conte-nidos escolares;

3. El proceso enseanza-aprendizaje y conte-nidos escolares.

Presntese a la sesin de asesora con este traba-jo, con el propsito de socializarlo con sus com-paeros de grupo, discutirlo y analizar los te-mas tratados para llegar a las conclusiones sobrelos mismos.

Si est en la modalidad a distancia, entregue ycomente su trabajo con el asesor.

Para el tema 3, El currculum como propuestainstitucional, realice la siguiente lectura:

Kirk Gordon. "Criterios para un currculumbsico", en: El currculo bsico. Barcelona,Paids, 1989, pp. 82-90.

Al realizar la lectura de este artculo identifiquesus ideas centrales y con base en ellas:

1. Elabore un escrito explicando con sus propiaspalabras lo que se considera como currculumbsico y currculum marco nacional.

2. Explique cul es la importancia de que cadacurrculum est inmerso en un contexto social yeducativo especfico.

3. Identifique cules son los criterios para eva-luar el contexto en que se desarrolla, dirige yevala cada currculum. Recuerde que si cadacurrculum est inmerso en un contexto social yeducativo, en un medio ambiente en el que lasexperiencias de aprendizaje se plantean, se ha-cen efectivos y se evalan; se hace necesario unconjunto de criterios para evaluar su composi-cin y poder determinar si es adecuado el con-texto en que se desarrolla, se dirige y se evala.

Para mayor informacin al respecto puede con-sultar la lectura de Kirk Gordon "El currculumbsico y sus crticas", que se revisa en la unidad Ide esta asignatura.

21

ANLISIS CURRICULAR

21

GUA DEL ESTUDIANTE

4. Presente este trabajo escrito en la sesin deasesora y socialcelo con sus compaeros degrupo. Si est en la modalidad a distancia entre-gue y comente su trabajo con su asesor.

Actividad final

Para integrar los conocimientos que usted haadquirido en la Unidad I, elabore un escritodonde explique con sus propias palabras loscontenidos ms importantes de la misma.

Su trabajo debe recuperar los siguientes aspectos:

Su conceptualizacin de currculo Los elementos que lo constituyen, resal-

tando el qu ensear contenidos La vinculacin entre cultura, currculum y

prctica docente Cmo estos conocimientos le pueden ayu-

dar para reconstruir y transformar suprctica docente.

Compare su actividad inicial de la unidad conla actividad final, contrstelas y evale cmoha incrementado sus conocimientos y en quforma estos conocimientos repercuten en elperfeccionamiento de su prctica docente.

Al evaluar la unidad considere que en la Licencia-tura en Educacin la evaluacin del aprendizaje

se refiere a tres situaciones o momentos, el prime-ro est relacionado con la recuperacin de losconocimientos que el profesor alumno tiene sobrela temtica por tratar, en este caso, es muyimportante saber qu tantos conocimientos poseeel profesor-alumno previamente sobre el currcu-lum, por mnimos que sean, es necesario hacerlosexplcitos en un documento y socializarlos.

El segundo momento est relacionado con lamanera como el profesor-alumno se apropia delas ideas planteadas por los autores de los textosy cmo las vincula con las que ya posee yconstruye su propia conceptualizacin acercadel currculo y su relacin con la cultura.

El tercer momento se refiere a los productos quese obtienen como resultado de realizar las activi-dades de aprendizaje propuestas en esta unidad.En este caso son los documentos escritos, los quedeben ser elaborados con base en las recomenda-ciones generales que aparecen al principio deldesarrollo de esta Gua del Estudiante para eltrabajo individual y colectivo, adems de conte-ner las ideas propias del profesor-alumno rela-cionadas con la temtica tratada.

En la modalidad semiescolarizada e intensivaestos productos sern socializados y enrique-cidos con base en el intercambio de ideas consus pares.

23

ANLISIS CURRICULAR

UNIDAD IIEL CURRCULUM

EN LA EDUCACIN BSICA

RED CONCEPTUAL

Se busca que el profesor-alumno contine elanlisis de los elementos tericos que le per-mitan aclarar, precisar y fundamentar los co-nocimientos que ha adquirido a lo largo de suejercicio profesional. Por lo que en esta uni-dad se hacen una serie precisiones con respec-to a la educacin bsica y por qu sta esobligatoria.

Tambin aborda un primer acercamiento a loque es el diseo curricular en este caso, eldiseo del currculum comn para la educa-cin bsica con la intencin de que el profe-sor-alumno identifique en qu nivel de concre-cin del currculum puede l incidir.

Finalmente, en la unidad se analiza el papel queel profesor tiene en la concrecin del currculumy cmo es influenciado por ste y a su vez l loreconstruye.


Actividad previa

Elabore un escrito donde, a partir de su expe-riencia y de los conocimientos adquiridos en loscursos anteriores de la Lnea Psicopedaggica,d respuesta a las siguientes preguntas:

Por qu la educacin bsica es obligatoria? Por qu existe un plan de estudios nico

para todo el pas? Cules son las ventajas y desventajas de

que exista un plan de estudios comn anivel nacional?

Qu significa el plan de estudios depreescolar y primaria para usted?

Cmo interpreta el programa escolar yqu significa para usted?

Qu criterios utiliza para hacer estosrecortes y seleccin de los contenidos cu-rriculares que va trabajar?, dado que elcurrculum oficial es muy extenso y siem-pre los profesores hacemos recortes, ade-cuaciones y jerarquizaciones en el mis-mo;

Qu implicaciones tiene el programa es-colar para su prctica docente?

El producto de esta actividad socialcelo consu grupo o con su asesor, dependiendo de lamodalidad educativa en que lleve el curso yconsrvelo ya que ser retomado en la activi-dad final de esta unidad.


Para el tema 1, Educacin bsica y currculum,lea el texto de Jos Gimeno Sacristn, "La cultu-ra de la enseanza obligatoria" (en: Comprendery transformar la enseanza. Espaa, Morata, 1992,pp. 131-223).

PROPSITO: Que el profesor-alumno comprenda la importancia de la educacin bsica y losdiferentes niveles de concrecin del diseo curricular.

23

GUA DEL ESTUDIANTE

RED TEMTICA-CONCEPTUALUNIDAD II: DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN DIFERENTES ENTORNOS

EDAD Y DESARROLLO

NGULOS Y CONTEXTOSEN EL APRENDIZAJE Y DESARROLLO

ENTORNO

AUTOOBSERVACINCOMUNICACINSOCIALIZACIN

ESTILOS DE CRIANZAY EDUCACIN

CONDICIONES SOCIALES DEVIDA Y LOGROS ESCOLARES

ESCUELA Y FAMILIA

DEMANDASINCONSCIENTEMENTE

DETERMINADASDEL MAESTRO

de

ALTERNATIVASINTERACCIN

POSITIVAS

EJEMPLOS DIFERENCIALES

FAMILIASMARGINADASY DE BARRIO

FAMILIASMARGINADAS

Caractersticas

INESTABLESIMPREDECIBLES

CONFIRMACINDEL SABER

DFICIT

Acota

DEPRESIN

EDUCACINDE EMOCIONES

PODER

AGRESIVIDAD

CONTEX-TO RURAL

ALFABETIZACINEMOCIONAL

FAMILIA YDESARROLLOCOGNITIVO

Autoconocimiento Manejo de Manejo deEmocional emociones relaciones personales

PSICOANLISIS:MAESTRO

RELACIN MAESTRO-ALUMNO

puede sufrir problemas por

DESARROLLO

25

ANLISIS CURRICULAR

En esta lectura el autor sostiene que el conceptode enseanza obligatoria sirve para introduciren el debate y anlisis del currculum una pecu-liaridad que marca decisivamente la funcincultural de los niveles escolares comprendidosen esta etapa educativa. La obligatoriedad de laenseanza no es slo un referente bsico de laspolticas educativas, sino tambin en ella seexpresa toda una filosofa pedaggica que setraduce en los contenidos del currculum.

Analice el texto citado y elabore un escritodonde con sus propias palabras d respuesta alas siguientes preguntas:

a) Cmo se conceptualiza la enseanzaobligatoria?

b) Cul es el significado social de la ense-anza obligatoria?

c) Qu ventajas tiene la propuesta de uncurrculum comn?

d) Qu condiciones se sugieren para eldesarrollo del currculum comn?

e) Por qu se propone la integracin de loscontenidos del currculum comn?

f) Por qu la educacin primaria es obliga-toria?

g) Cul son las ventajas y desventajas deque existan planes de estudio comunes,tanto para la educacin preescolar comopara la educacin primaria?

El documento obtenido como producto de estaactividad se llevar a la sesin grupal corres-pondiente o se presentar al asesor en la entre-vista acordada.

Para el tema 2, Interpretacin metodolgica,realice las siguientes lecturas:

a) Csar Coll Salvador. "Un modelo de curr-culum para la enseanza obligatoria" (en:Psicologa y currculo. Mxico, Paids, 1992,pp. 131-156).

b) ngel Daz Barriga et al. "Una propuestametodolgica para la elaboracin de pro-gramas de estudio" (en: Didctica y curr-culo. Mxico, Nuevomar, 1987, pp. 31-60).

En stas lecturas se hace explcito que el diseocurricular debe adoptar una estructura funda-mentalmente abierta, dejando un amplio mar-

gen de actuacin a los profesores a quienescorresponde la responsabilidad de adecuarlo acada situacin escolar particular, atendiendo alas caractersticas de los alumnos y a otrosfactores presentes en el contexto escolar. El dise-o curricular no es una propuesta de programa-cin, sino un instrumento que facilita y sirve debase a la programacin. Los modelos propuestostoman en cuenta ambas exigencias plateandoalgunas formas en que se concreta el currculo,tomando en consideracin determinados su-puestos (caractersticas de los alumnos, caracte-rsticas de los centros escolares, recursos dispo-nibles, etc.).

Despus de analizar los textos elabore un escri-to donde:

Se desglosen cada uno de los niveles deconcrecin en los que se estructura eldiseo curricular y haga una caracteriza-cin de cada uno de ellos

Mencione en qu nivel de concrecin ubi-ca su prctica docente y d una justifica-cin del porqu

Explicite el papel que usted desempea eneste nivel de concrecin.

Para trabajar el tema 3, Organizacin del curr-culo en la escuela. El rol del docente, lea eltextos de John Eggleston, "Organizacin del cu-rrculum en la escuela el rol del docente" (en:Sociologa del currculo escolar. Buenos Aires, Tro-quel, 1977, pp. 95-122).

En esta lectura Eggleston analiza el papel deldocente con respecto al currculum, explicitandoel nivel de concrecin del currculo donde seubica la accin educativa del docente. Asimismoplantea la necesidad de avanzar en la elabora-cin de un currculum reflexivo desde la pers-pectiva del paradigma interpretativo y las im-plicaciones que la elaboracin de este tipo decurrculum reflexivo tendra en la prctica do-cente. Esta lectura forma parte del libro "Sociolo-ga del currculo escolar" que fue escrito en ladcada de los setentas, se incluye en este cursopor considerar que es uno del autores clsicos delanlisis curricular, que posteriormente ha sidoreferencia obligada para todos aquellos educado-res que pretenden analizar el currculo desde unaperspectiva interpretativa y crtica, as como de-

25

GUA DEL ESTUDIANTE

sarrollar propuestas curriculares ms abiertas yflexibles.1. Lea el texto de Eggleston y contraste las ideasque plantea acerca del papel del docente en laconcrecin del currculum con el escrito que ela-bor en el tema anterior, estableciendo los puntosde coincidencia y desacuerdos con el autor.

2. Justifique con argumentos el porqu de estascoincidencia y desacuerdos

3. Seale, si a partir de este ejercicio de compa-racin, incorpora alguna de las tesis planteadaspor Eggleston en sus conceptualizaciones ini-ciales acerca del papel del docente en la concre-cin del currculum escolar.

4. Analice de qu manera, en los ejemplos sea-lados en texto, los docentes ejercen un control ytoman decisiones acerca de lo que se debeensear y aprender en el aula. Enfatice qucriterios utilizaron estos maestros para priori-zar y seleccionar determinados contenidos cu-rriculares.

5. Elabore un escrito que contenga el resultadode estas actividadesActividad final

Con base en lo realizado en los tres temas deesta unidad, elabore un escrito donde d res-puesta a las interrogantes planteadas en la acti-vidad previa y realice una autoevaluacin sobrelos conocimientos adquiridos durante la Uni-dad.

Presntese con su asesor o a la sesin grupaldependiendo de la modalidad educativa en laque lleve el curso y socialice los resultados atravs de la estrategia acordada previamente.

Al evaluar la Unidad tenga presente que en estaunidad interesa rescatar la experiencia que elprofesor-alumno ha obtenido a travs de interac-tuar durante varios aos con el plan y programasde estudio de preescolar y primaria y que, des-pus de apropiarse de los contenidos de laslecturas que aqu se trabajan, pueda fundamen-tar en sus escritos por qu la educacin bsica enel pas (preescolar, primaria y secundaria) esobligatoria, por qu existe plan y programas deestudio de carcter nacional y en qu nivel deconcrecin curricular su papel es determinante.

27

ANLISIS CURRICULAR

Para lograr este propsito en el desarrollo de lasactividades de cada tema usted deber:

Reconocer los principales aspectos del curr-culum formal de preescolar y de primaria

Expresar cul es su currculum real oprctica docente en relacin al currcu-lum formal de preescolar

Comprender las caractersticas metateri-cas del currculum

Conocer el fundamento ideolgico del curr-culum formal de preescolar y primaria.


Actividad previa

Para poder realizar las actividades sugeridas enesta unidad es necesario que usted tenga a lamano los siguientes documentos:

A) Programa de educacin preescolar vigenteB) Plan y programas de educacin primaria

vigentesC) Gua del maestro, del grado con el que

usted trabaje.

Como actividad previa, conteste por escrito lassiguientes cuestiones:

Por qu los documentos anteriores son uncurrculum formal?

Por qu estos documentos son una pro-puesta curricular de educacin obligato-ria?

En relacin con los documentos anteriores,cules son los momentos de concrecincurricular?

En el grupo y/o con su asesor socialice lasrespuestas que usted dio a las cuestiones ante-riores, recuerde que lo importante es la ideaque usted tiene al respecto y no la coincidenciaentre las palabras usadas en sus respuestas.

Entregue a su asesor el producto escrito corres-pondiente.

Tenga presente que un primer momento delanlisis curricular es conocer los elementos ocomponentes del currculum formal de preesco-lar y primaria y luego caracterizarlos. En prees-colar estos elementos son: la fundamentacindel programa, los objetivos, las caractersticas ylas estrategias didcticas propuestas, mientrasque en primaria estos elementos son: las caracte-rsticas del plan de estudios, los programas deestudio por asignatura, el enfoque de cada asig-natura y las estrategias didcticas sugeridas porasignatura.

27

GUA DEL ESTUDIANTE


Como resultado del anlisis de la lectura de losdocumentos citados lneas arriba desarrolle unescrito a partir de los siguientes puntos de anli-sis:

1. En qu consiste cada uno de los componen-tes del currculum formal con el que ustedtrabaja en preescolar y/o primaria

2. Caracterice cada uno de los componentesque identific

3. Explicite, de ser posible, la coherencia queexiste entre estas dos propuestas de curr-culo formal.

Entregue a su asesor el producto correspon-diente.

Para el tema 2, Currculum real. La reconstruc-cin del currculum, lea el texto de Jos GimenoSacristn "El currculum moldeado por los pro-fesores" (en: El currculo: una reflexin sobre laprctica. Madrid, Morata, 1991, pp. 196-216).

En esta lectura se reconoce al currculum comoalgo que configura una prctica, y es a su vezconfigurado en el proceso de su desarrollo, porlo tanto el autor plantea la necesidad de analizarlos agentes activos en el proceso, entre ellos losprofesores, ya que si bien el currculum moldeaa los docentes tambin es transformado en laprctica por ellos mismos.

Por ende, los papeles posibles y previsibles delprofesor pueden localizarse tericamente en unalnea continua que va desde el papel pasivo demero ejecutor hasta el de un profesional crticoque utiliza el conocimiento y su autonoma paraproponer soluciones originales ante cada situa-cin didctica.

Como resultado del anlisis de la lectura elaboreun escrito donde:

Especifique los rasgos que caracterizan laautonoma del profesor.

Identifique las caractersticas del profesorejecutor; el profesor mediador y el profe-sor generador.

Mencione con cul de estos roles se identi-fica como docente y, en caso de ubicarse

en alguno de los dos primeros, qu debehacer para lograr ser un profesor creativogenerador.

Presntese a la sesin grupal con el productoobtenido en esta actividad y socialcelo con suscompaeros de grupo.

Si est en la modalidad a distancia entregue ycomente su trabajo en su asesor.

Para el tema 3, Currculum oculto, realice lalectura de Jos Gimeno Sacristn, "Cuatro ver-tientes para entender una realidad" (en: Anli-sis curricular de la educacin primaria. Antologade apoyo. Programa para abatir el rezago educativo.Mxico, UPN, 1994, pp. 12-40).

El currculum formal, como lo son los planes yprogramas de estudio de preescolar y primaria,tiene un fundamento ideolgico normalmente ig-norado por los docentes que lo trabajan. Estefundamento ideolgico se concreta en los conteni-dos de los programas y en la relacin que seestablece entre el profesor y el alumno por mediodel proceso enseanza-aprendizaje. Este punto sepuede entender mejor si conocemos las perspecti-vas metatericas del currculum, objetivo al quecontribuye la lectura aqu sugerida, ya que puedeaportar algunos elementos terico-metodolgi-cos a la reflexin que usted realiza.

1. Desarrolle un escrito en el que caracterice lossiguientes trminos:

Currculum formal Currculum real Currculum oculto

2. Determine las implicaciones de esta caracteri-zacin en su prctica docente.

3. Con el asesor o en reunin grupal socialice suproducto escrito sobre este tema.

4. Entregue a su asesor el trabajo correspon-diente.

Actividad final

Tome como punto de partida los productos fina-les que trabaj para cada unidad del presente

29

ANLISIS CURRICULAR

curso y elabore un ensayo en el que analice suplan y programa del grado que actualmente im-parte.

En la Licenciatura en Educacin la evaluacin seconsidera un proceso continuo y permanenteque da los elementos para conocer los avances yretrocesos generados en el desarrollo acadmicode cada uno de los temas de las unidades delcurso, para identificar los obstculos que se pre-sentan en el proceso enseanza-aprendizaje ypara superarlos (los aciertos para mejorarlos ylos errores para corregirlos) con el propsito deir mejorando dicho proceso en el proceso mismoy lograr as un mejor y mayor aprendizaje.

Por ello, la evaluacin del aprendizaje se hartanto en el proceso como en el producto.

La evaluacin del proceso comprende desde elinicio hasta el final del curso y consiste en tomaren cuenta todas las actividades de aprendizaje

que el profesor-alumno realiza, ya sea en formaindividual o grupal (en clase o extraclase) quepermitan ir alcanzando los propsitos de lasunidades del curso.

La evaluacin del producto se har con baseen los trabajos escritos o prcticos que inte-gren los conocimientos de las unidades delcurso, respondiendo al logro del propsito decada unidad, as como al propsito generaldel curso.

Por ende se pueden considerar como criterios deevaluacin que:

En sus prcticas el profesor-alumno, en elgrupo o reuniones con su asesor, demues-tre el dominio de los contenidos de apren-dizaje.

El profesor-alumno, en sus participacionesen el grupo o crculo de estudio, hagaaportaciones que enriquezcan la discusiny el anlisis del tema que se trate.

29

GUA DEL ESTUDIANTE

COLL SALVADOR, Csar. Psicologa y currculum. Mxico, Paids, 1992.

. Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Espaa, Paids, 1991.

DAZ BARRIGA, ngel. Didctica y currculum. Mxico, Nuevomar, 1987.

et al. Estados del conocimiento. Fascculo 1, Cuaderno nm. 14. 2 Congreso Nacional deInvestigacin Educativa. Mxico, 1993.

EGGLESTON, John. Sociologa del currculo. Buenos Aires, Troquel, 1977.

GIMENO SACRISTN, Jos y ngel I. Prez Gmez. El currculum: una reflexin sobre la prctica. Espaa,Morata, 1991.

. Comprender y transformar la enseanza. Espaa, Morata, 1992.

KIRK, Gordon. El currculum bsico. Espaa, Paids, 1989.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Programa de estudios de educacin preescolar. Mxico SEP.

. Plan y Programas de estudio de educacin bsica primaria. Mxico SEP.

. Lecturas de apoyo. Educacin Preescolar. Mxico SEP.

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL. Anlisis currcular de la educacin primaria. Antologa de Apoyo.Programa para abatir el rezago educativo. Mxico, UPN, 1994.

IV. BIBLIOGRAFA GENERAL

31

GUA DEL ESTUDIANTE

ANLISIS CURRICULAR

PARTICIPARON EN LA ELABORACIN DE ESTA GUA DEL ESTUDIANTE EN DICIEMBRE DE 1994:

JORGE NANGUS RAMREZ UNIDAD UPN 071 TUXTLA GUTIRREZ, CHIS.M. ALEJANDRO MOTA GONZLEZ UNIDAD AJUSCO

GERARDO A. COSAIN SIMENTAL UNIDAD UPN 101 DURANGO, DGO.

EN EL REDISEO DE ESTE CURSO PARTICIPARON EN NOVIEMBRE DE 2000:

MARA DEL CARMEN SISNIEGA GONZLEZ UNIDAD UPN 211 SUBSEDE ATLIXCO, PUE.XCHITL LETICIA MORENO FERNNDEZ. UNIDAD AJUSCO

COORDINACIN DEL PROYECTOXCHITL LETICIA MORENO FERNNDEZ

MARA VIRGINIA CASAS SANTN

NOVIEMBRE DE 2000

32

ANLISIS CURRICULAR

Esta gua del estudiante del cursoAnlisis curricular

se termin de imprimir y encuadernar en el mes de de 2001en Impresora y encuadernador Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA),

Calz. San Lorenzo 244; 09830, Mxico, D. F.Se tiraron ejemplares

analisis curricular lep 94 guia del estudiante

Documents