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CAPÍTULO 2 39
CAPÍTULO2
Los fundamentos sistémicos de la evaluación del aprendizaje TEMAS Y SUBTEMAS:
2.1. Consideraciones sobre la concepción sistémica de las instituciones educativas
2.1.1.1. Sistemas reales y sistemas abstractos 2.1.1.2. Sistemas abiertos y sistemas cerrados 2.1.2. Características de los sistemas abiertos 2.1.3. Descripción interna y externa 2.2. Los sistemas sociales
2.2.1.1. Autorreferentes y autorreproducibles 2.2.1.2. Comunicación 2.2.1.3. Interpenetración2.3. La institución educativa como un sistema social
2.3.1.1. La misión institucional 2.3.1.2. El modelo educativo 2.3.1.3. Las políticas institucionales 2.3.2. La organización de subsistemas institucionales 2.3.2.1. El subsistema de enseñanza 2.3.2.2. Los subsistemas de apoyo a la enseñanza
evaluación del aprendizaje
OBJETIVOS:
Explicar la enseñanza y la evaluación con fundamento en la Teoría General de los Sistemas Sociales.
Identificar los elementos constitutivos de un subsistema de enseñanza.
Explicar la evaluación del aprendizaje con base en la noción de retroalimentación.
CONCEPTOS CLAVE:
Autorreferente
Autorreproducible
Comunicación
Enseñanza
Evaluación del aprendizaje
Interpenetración
40 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
ORGANIZADOR AVANZADO
conjuntos de valores que los individuos y la sociedad consideran que
de la presencia de esos valores en la educación y en las estructuras
organiza la enseñanza.
Para comprender cómo se relaciona la evaluación del aprendizaje
educativo y la emisión de políticas institucionales para llevar a cabo una
obtención de información acerca del funcionamiento del subsistema
para que el sistema referido funcione adecuadamente. Es una forma
subsistemas en relación con lo prescrito por la misión institucional para
Misión institucional
Modelo educativo
Paradigma
Políticas institucionales
Retroalimentación
Sistema
Sistema educativo
Sistema real
Sistema abierto
Sistema abstracto
Sistema cerrado
Subsistema
Subsistema de enseñanza
Sistema social
CAPÍTULO 2 41
2.1. CONSIDERACIONES SOBRE LA cONCEPCIÓN sISTÉMICA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
que impone el avance del conocimiento de las diferentes disciplinas al
del aprendizaje no sólo proporcionen una forma de interpretación de
sino que también constituyen una medida del cumplimiento de las
esfuerzo de formación de la personalidad de los individuos por medio
que participan en la educación de los individuos.
Es posible que los enfoques de evaluación puedan dilucidarse a partir
procesos que pueden dar cuenta de los valores atribuidos a ella.
La idea es que con base en una forma de entender los procesos
Una de las formas de confrontar la complejidad educativa es aquella mediante la cual se pueda:
educativa.
organización.
eficiente de la organización o prever las diferentes vías de corrección.
42 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
tanto de los elementos de la organización como de las relaciones de los elementos.
La forma de confrontar la complejidad educativa y de cumplir con estas prescripciones que se acercan a lo que podría llamarse una
de la Teoría General de Sistemas 1
singulares de causa-efecto.
organización. Se puede aplicar esta idea por analogía y considerar a
interrelacionadas para educar a los individuos.
La concepción sistémica constituye en sí misma un paradigma de
ciencia. Se denomina “paradigma” a “las soluciones concretas de
2
paradigma interdisciplinario que subsume patrones de construcción de conocimiento de diversas disciplinas a una forma común de
equivalencias o analogías que pueden abstraerse y generalizarse. El paradigma sistémico define a los objetos de estudio como
relacionados entre sí y con el medio.3
conceptual de los rasgos universales de los objetos observados.
1 2
que constituyen una matriz disciplinaria que guía la indagación de la realidad y la percepción que se tenga de ella. 3
CAPÍTULO 2 43
por las formas de interacción en bloque con el medio ambiente.
entre profesores y alumnos bajo la mediación de una organización
formación de individuos.
interrelacionados para formar un todo.elementos que se relacionan entre ellos y con el medio. Cualquier
una célula constituyen sistemas.
2.1.1.1. Sistemas reales y sistemas abstractos
sistemas reales de los sistemas abstractos. Los primeros son las entidades percibidas
que tienen correlatos con la realidad.
comprensible. El conocimiento de los sistemas depende de la interacción
estiman la realidad como una jerarquía de totalidades organizadas.
-
organizaciones sociales.
44 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
2.1.1.2. Sistemas abiertos y sistemas cerrados
Se pueden diferenciar también sistemas abiertos y sistemas cerrados. Las estructuras que controlan los procesos dentro del sistema se
se descomponen y se recomponen. Los principios que aseguran el
sistema. Todo sistema abierto se caracteriza por importar y exportar elementos constantemente. En este intercambio el sistema rompe
5
La noción de sistema cerrado se aplica a situaciones que se consideran
es una medida de probabilidad de acuerdo con la cual un sistema
de completo desorden.6
manencia depende de sus intercambios con la comunidad de referencia.
2.1.2. Características de los sistemas abiertos
siguiente conjunto de principios:
a) Organización. Las interrelaciones en un sistema s e establecen en un orden, sujeto a reglas de armonía, número y d ependencia de las partes
en la regeneración de las partes perdidas y en la conducta dirigida a una meta. La tecnología de control ofrece un modelo de esto último
de retroalimentación en la automatización moderna.7
b) Homeostasis. Ante una perturbación estructural o funcional, los sistemas tienden a recuperar el equilibrio, a c onservar un
5
6
7 La teoría sobre los mecanismos de retroalimentación se conoce como cibernética. Cfr. L.
CAPÍTULO 2 45
estado estable . El equilibrio o constancia relativa del medio sistémico
situación normal.
c) Diferenciación. Se determina por qué en el proceso de evolución
estadios anteriores al mismo.
por el sistema mismo . Un elemento es parte de un sistema si funciona con los mismos objetivos y se interrelaciona con otros para el mismo
de los elementos.
e) Jerarquía. Los procesos sistémicos son procesos de interrelaciones entre los elementos dentro de un todo supraordinado . Este principio
de los mismos propósitos.
f) Integralidad. Todo sistema actúa en conjunto.del comportamiento de uno de los elementos o de alguna de las interrelaciones afecta a todo el conjunto.
g) Teleología. Los sistemas no actúan al azar
les permite ser considerados como parte del sistema.
desde diferentes puntos de partida. Un proceso equifinal se
estado estable. 2.1.3. Descripción interna y externa
Los dos métodos principales de la Teoría General de Sistemas son la descripción interna y la descripción externa
de un conjunto de n medidas, llamadas variables de estado . Es
sistema en términos de variables de estado y de su interdependencia.
La descripción externa muestra la conducta del sist ema en su interacción con el medio. Las relaciones del sistema con el entorno y
46 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
inputs y outputsformas generales son funciones de transferencia que relacionan el insumo y el producto. La descripción externa se realiza en términos
Retroalimentación
estabilización o la dirección de acción.
Menciona que gran variedad de sistemas tecnológicos y de la
para tratar los fenómenos descritos en el esquema. La teoría aspira a demostrar qué mecanismos de la naturaleza retroalimentadora fundamentan el comportamiento teleológico o intencionado en las
vivos y en los sistemas sociales.8
sea en el sentido de mantener determinadas variables o de dirigirse
control por retroalimentación son los siguientes:
causalidad se convierta en circular.
9
Ejercicio 1
1. Describe los elementos constituyentes de un sistema cualquiera.
1. Elige alguna teoría de la disciplina en la que estés formado. ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre esa teoría y la TGS?
Explica tus respuestas con base en las siguientes categorías:
naturaleza del objeto de estudio.
del objeto de estudio.
instituciones educativas como sistemas abiertos? Considera en tu respuesta el procedimiento de descripción externa.
8
9
CAPÍTULO 2 47
2. Describe al menos dos formas de interrelación entre esos elementos.
2.2. LOS SISTEMAS SOCIALES
Teoría General de los Sistemas Sociales (TGSS) por parte de 10 que muestra las semejanzas entre ambas teorías
acontecimientos sociales.
punto de partida es el reconocimiento de la complejidad de que se
que dé luz sobre la inmensidad de posibilidades de relación que
Un sistema social es aquel conjunto de elementos de terminado por la relación entre individuos, el cual es autorr eferente y autorreproducible y se establece a través de la com unicación. Cada sistema social se diferencia respecto de su entorno y construye
que caracterizan su modo de actuación.
Elemento, en el caso de la TGSS, es la unidad de re lación en razón del sistema
solamente puede constituirse o cambiar en tanto que sus elementos
tal como se propone en la TGS.
Algunas de las características de los sistemas sociales relacionadas con la comprensión de los sistemas institucionales de educación y la evaluación de los sistemas de formación profesional son los siguientes:
10
48 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
2.2.1.1. Autorreferentes y autorreproducibles
sistemas autorreferentes y autorreproducibles
Como sistemas autorreferentesdiferencia respecto de su medio o contexto. El sistema incluye siempre en su misma constitución su diferencia del entorno y sólo puede
que el sistema es una unidad de diferencias. Un sistema social
de otros sistemas sociales.
Los sistemas autorreferentes son capaces de observarse a sí mismos
reducción de la complejidad de sí mismos y de su medio circundante.
Los sistemas sociales presentan una paradoja: entre mayor es
precisamente esto posibilita la apertura al mismo contexto. La
comunicación intrasistémica y entre sistema y entorno.
de todos los organismos vivos.
Un sistema puede llamarse autorreferente cuando él mismo constituye
todas las relaciones entre estos elementos van acompañadas de
que reproducir. 2.2.1.2. Comunicación
que los diferencia de los sistemas vivos y de los sistemas psíquicos
autorreproducible que se compone de comunicaciones. Una sociedad
subsistemas sociales.
CAPÍTULO 2 49
mismo y a los otros sistemas. Las relaciones entre elementos y
el mismo sistema reduce selectivamente. Esta reducción se realiza
de una contribución de sus elementos complejos capaces de comunicación.
sólo existe comunicación cuando efectivamente se produce una consecuencia referida al contenido de la comunicación respectiva.
o constancia relativa del medio sistémico se logra por medio de
que tiende a restaurar una situación respecto de un valor del sistema o de sus elementos o de sus interrelaciones.
constituir sus propios elementos y establecer formas de comunicación diferenciadas respecto de su entorno y de otros sistemas sociales.
2.2.1.3. Interpenetración
Otro concepto que permite comprender la perspectiva interdisciplinaria de la organización del sistema institucional y sus respectivos
sus características de clausura y apertura. La interpenetración es una operación mediante la cual un sistema pone a disposición de otro su propia estructura para que pueda seguir construyéndose la
que tienen una comunicación permanente con los sistemas de
podrían evolucionar ni cumplir sus funciones de productoras y
La institución educativa es:– Un sistema social.– Autoreferente y autorreproducible.
50 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
J. Habermas12
la TGS a la comprensión de la vida social. Habermas explica que la
que procesan información y encontró su aplicación empírico-analítica
sistemas autorregulados. Sólo que la integración de los organismos se
éxito si la TGS puede desarrollarse en un plano en que valga tanto
Habermas menciona que existe una confusión entre la idea de
entenderse en términos cibernéticos como el fragmento de mundo
fragmento de mundo que viene determinado por la propia estructura
de la realidad. En los sistemas culturales de interpretación obran
de estas dos operaciones nos permite entender por qué en la etapa de la evolución sociocultural el problema de la pervivencia se torna
1. Llamamos complejo a un sistema social que puede tomar al menos dos estados que sean compatibles con su estructura. Respecto
describe una estructura
estados compatibles.
2. ¿Considerarías el entorno
sistema excluye estados que el entorno del sistema social puede tomar?
3. La reducción de la complejidad es una de las características del paradigma de la TGS y de la TGSS. ¿Cómo establecerías la reducción de complejidad
¿Consideras para tu respuesta el principio de diferenciación respecto del entorno?
con cualquier entorno?
respuesta considerando la necesidad de reducción de la complejidad.
12
CAPÍTULO 2 51
vital de los propios individuos socializados. De aquí que el problema de la conservación de las estructuras sistémicas se plantee como un
problema subyacente de cómo interpretar esas estructuras. A la teoría
una teoría que permita explicar el nacimiento y mudanza estructural
2.3. La institución educativa como un sistema socia l
La aplicación de la perspectiva sistémica para la comprensión de la
respecto del objetivo común del sistema: formación de profesionales.
del sistema de la calidad de la comunicación intrasistémica lograda
que se desarrollan las operaciones sistémicas organizadas para tal
comunica a los subsistemas la calidad del ejercicio de sus funciones
De acuerdo con los métodos de descripción interna y externa de
obliga a establecer:
-La misión o propósitos fundacionales de la institución.
-El modelo educativo que concreta un prototipo para la organización académica de la institución educativa.
-Las políticas institucionales para la administración de las relaciones
52 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
axiológico como referente de los juicios que se expresan sobre
estos elementos concretan los valores educativos que guían las actividades del sistema institucional. Cada uno de estos elementos
uno de los cuales es el referido a la enseñanza y sus resultados: el aprendizaje de los alumnos. 2.3.1.1. La misión institucional
Es la propuesta de solución a dos problemas con los que se enfrenta
las que se funda una institución educativa.
forma de comunicación con su entorno y lo caracteriza respecto de la fundación de otros sistemas institucionales que tienen sus propias formas de respuesta a los mismos problemas.
conciencia de sí mismo y de su mundo o aquella que conjuga los
CAPÍTULO 2 53
El
institucional y reproducirlo por medio de sus actividades.
profesional y el aprendizaje logrado por los individuos. 2.3.1.2. El modelo educativo
y organización de las actividades educativas.13
a la misión institucional.
aspectos:
en la conveniencia de superar la división tradicional de las disciplinas
en la realidad en principio.
13
facilita su manipulación.
54 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
organizaciones que facilitan la enseñanza interdisciplinaria de las
profesional de los alumnos.
de problemas de actividad profesional.
la misión de la institución y los planteamientos del modelo mismo.
CAPÍTULO 2 55
y alumno. A este respecto existen en la actualidad diversas opciones
aunque puede adquirir otros papeles como el de facilitador del
educativa. Es la respuesta a las preguntas: ¿cómo se logran los
2.3.1.3. Las políticas institucionales
políticas se establecen reglas de funcionamiento de los elementos
las instituciones emiten políticas para todo tipo de aspectos de
de profesores que pueden establecer la contratación predominante
laxitud.
reglamento y se constituye en criterio para otorgar la acreditación.
56 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
de la regulación y el propósito. Un ejemplo sobre la evaluación
y autorreferencia del sistema institucional con fundamento en una imagen de la misión-objetivo. Obsérvese que el ejemplo sobre la evaluación del aprendizaje implica la existencia de departamentos
administración escolar compleja que controle el progreso de cada
2.3.2. La organización de los subsistemas institucio nales
educativas.
puede comprender el espacio formal que provee las condiciones
de comprensión de la complejidad institucional.
el subsistema de enseñanza de una institución de educación
CAPÍTULO 2 57
que otros subsistemas son complementarios o de apoyo a las tareas
2.3.2.1. El subsistema de enseñanza
La enseñanza se puede definir como una forma especial de
feed back)alternan sus papeles mediante el envío recíproco de mensajes.
determinaciones de los fundamentos del sistema institucional: la
por las decisiones institucionales para lograr el cumplimiento de la misión educativa.
subsistema que se reproduce constantemente y construye sus propias
alcanzar mediante múltiples estrategias.
prescrito por la misión institucional y por los diferentes niveles de concreción de esa misión. Para el caso de la comunicación entre
objetivos de aprendizaje de cada una de las unidades de enseñanza.
La conformación del subsistema de enseñanza comprende los siguientes elementos:
requerimientos del modelo académico: comprensión de los supuestos
58 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
de la evaluación.
enseñanza.
enseñanza.
El subsistema de enseñanza comprende la disposición de los elementos
propósito es racionalizar las actividades del sistema de acuerdo
pensar en educación individualizada en un sistema con restricciones
profesor que facilitara la comunicación en la enseñanza.
CAPÍTULO 2 59
para una adquisición de conocimientos adecuada a lo estipulado en
15
detectar las desviaciones del aprendizaje respecto de los valores
2.3.2.2. Los subsistemas de apoyo a la enseñanza
los términos descritos cumple con los principios de interrelación
en el subsistema de enseñanza para su cabal funcionamiento y adquieren sentido en el complejo entramado del sistema institucional en su conjunto.
elemento estructural de la institución cumple las funciones que son
de las normas que expide forma parte del subsistema correspondiente al que regula.
Esto es lo que explica que si bien la evaluación del aprendizaje es
15
60 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
los resultados de estas evaluaciones son informaciones para otros
cumplen con las funciones de apoyo a esa relación.
J. Landa16
los elementos que transforma en aras de obtener los resultados mencionados y de contribuir al funcionamiento global del sistema de referencia. Las características de los microsistemas operativos son:
- El cumplimiento de una o varias funciones diferenciadas.
- La regularidad de sus procesos.
virtud de los procesos y resultados del microsistema operativo.
de determinadas personas interrelacionadas.
La concepción de los microsistemas operativos tiene consecuencia
Es usual que los individuos en las instituciones educativas que son evaluadas funcionen como meros informantes de acuerdo con las directrices de evaluadores externos a su actividad usual. Si se
la evaluación: no son ya sólo informantes de los acontecimientos
actividad que ejecutan junto con los otros individuos que forman parte
procesos de evaluación tienen una naturaleza política en el amplio
indispensable del sistema institu-cional?
indispensable para el subsistema de enseñanza de una institución?
3. ¿Qué principios sistémicos permiten la autorreproducción de un sistema institucional de edu-cación?
institucionales sin el principio de interpenetración?
5. ¿Cómo podría ejercerse la enseñanza sin el principio de interpenetración?
16
CAPÍTULO 2 61
Ejemplo de microsistema operativo son los procesos de contratación
modalidades de funcionamiento de una institución.
Lo importante es señalar que cualquier proceso de evaluación tiene
metodología y de procedimientos adecuados de evaluación a la
Ejercicio 2
2.4. LA RETROALIMENTACIÓN AL SUBSISTEMA DE ENSEÑANZA MEDIANTE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
un mecanismo de retroalimentación que provee de información al
esencial para el mantenimiento de las comunicaciones educativas
objetivos de aprendizaje.
62 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
retroalimentación adquiere en sí misma una connotación de juicio
variables que aparecen como esenciales para el funcionamiento del sistema. La esencialidad de las variables se establece de acuerdo con
susceptibles de medición.17
La retroalimentación tiene como función detectar cualquier desviación
el sentido de la relación comunicativa entre profesor y alumno. La idea es que la relación comunicativa tenga una constancia relativa en cuanto a los procedimientos y técnicas de enseñanza y el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.
puede darse sino a través de la comunicación respecto del estado
observación y la obtención de informaciones acuciosas acerca de su funcionamiento.
en un sistema social como lo es la educación se obtiene información
norma o valor. La información fundamenta un conjunto de decisiones dirigidas a mantener o recuperar la estabilidad. La evaluación en
de control y retroalimentación de las actividades educativas. Este proceso tiene como función fundamentar racionalmente las decisiones
procedimientos y la supresión o permanencia de una determinada pauta de las actividades de enseñanza.
- El propósito de la retroalimentación es fundamentar las acciones
17
CAPÍTULO 2 63
considerando sus resultados y los insumos.
retroalimentador enfoca sus procedimientos a la determinación de
de la efectividad de una institución educativa e indicar los aspectos
relaciones políticas de la institución. Es de notar que si bien el objeto
esto de ninguna manera se consideraba como un proceso aislado
sólo de los alumnos o profesores.
alumnos con los objetivos de enseñanza. El objeto de evaluación sería
se diseñaba de acuerdo con los contenidos concretos del programa
contenidos educativos.
las siguientes ideas:
El proceso de evaluación es esencialmente el proceso de determinar
alcanzados mediante los programas de los currículos y la enseñanza.
educativos son esencialmente cambios producidos en los seres
entonces la evaluación es el proceso que determina el nivel alcanzado realmente por esos cambios de comportamiento.18
1. ¿El concepto de retroalimenta-ción sustituye la noción de eva-
presencia de un valor? Considera para tu respuesta los principios
-
del sistema.
2. ¿Qué utilidad tendría la eva-luación del aprendizaje si se excluye el principio de retroali-mentación?
Basic Principles of Curriculum and Instruction
64 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
19
- La educación busca cambiar el comportamiento.
- Estos comportamientos son los objetivos fundamentales de la escuela.
- Los programas educativos pueden apreciarse indagando si los
- El comportamiento debe ser apreciado en cualquiera de las formas
- Cualquier recurso que provea evidencia sobre el progreso del estudiante es apropiado.
la enseñanza.
- La evaluación es responsabilidad de los grupos institucionales y de los usuarios del servicio educativo.
RESUMEN
concepto es equivalente al principio de retroalimentación mediante el cual se detecta cualquier desviación del funcionamiento del sistema institucional o subsistemas respecto de un valor de operación estable o equilibrada. La concepción sistémica permite enfrentar la complejidad de las relaciones de un sistema
funcionamiento real de sus elementos y de la organización de
permiten establecer que la enseñanza es una forma particular de
la evaluación del aprendizaje informa sobre la dirección de la
también informa a los subsistemas de apoyo del funcionamiento
19
CAPÍTULO 2 65
AUTOEVALUACIÓN
correcta:
por:
sistema.
cuando:
interpenetración.
mundo que es relevante a su misión.
psicomotores o cognoscitivos.
66 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
6. La evaluación del aprendizaje puede pensarse como:
de enseñanza que establece el cumplimiento de un valor.
sistema.
el principio de retroalimentación?
RESPUESTAS
1. Sus interrelaciones y su relación con el entorno.
2. La comunicación entre elementos que permite la autorreproducción.
3. La misión y el modelo educativo.
de mundo que es relevante a su misión.
5. Una forma especial de comunicación en la que el emisor y el receptor alternan sus papeles mediante el envío recíproco de
6. Un mecanismo de información a las actividades del subsistema de enseñanza que establece el cumplimiento de un valor.
7. Sí.
LECTURA COMPLEMENTARIA
GLOSARIO
Autorreferente: Es el principio en virtud del cual un sistema social
sistemas sociales.
Autorreproducible: Es el principio en virtud del cual los sistemas sociales los elementos de que se componen.
Evaluation Research Center
CAPÍTULO 2 67
Comunicación: Es el principio en virtud del cual se produce un cambio
constituyentes o de alguno de sus elementos.
Enseñanza: La enseñanza se puede definir como una forma
feed back) en el que el emisor y el receptor alternen sus papeles mediante el envío recíproco de mensajes.
Evaluación del aprendizaje: Es una forma de retroalimentación al subsistema de enseñanza por medio de la cual se comunica un
para una adquisición de conocimientos adecuada a lo estipulado
profesores y alumnos y establece si éstas se conducen en la dirección
Interpenetración: Es una operación mediante la cual un sistema social pone a disposición de otro su propia estructura para que pueda
evolución del sistema.
Misión institucional: Es la propuesta de solución a dos problemas con los que se enfrenta la educación institucionalizada: la idea de ser
Modelo educativo:
el transcurso de las actividades educativas.
Paradigma:
reemplazar reglas explícitas como base de la solución de los restantes problemas de la ciencia.
Políticas institucionales: Son los lineamientos que emiten las
funcionamiento de los elementos del sistema en la dirección marcada por el modelo.
Retroalimentación: Es un principio en virtud del cual un sistema
Sistema: Conjunto de elementos que se relacionan entre ellos y con el medio.
68 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Sistema educativo: Interrelaciones entre profesores y alumnos
causa de un propósito común: la formación de individuos.
Sistema real: Son las entidades percibidas o deducidas de la
Sistema abierto: Es un sistema en el cual
regeneración del sistema.
Sistema abstracto: que se deriva una subclase constitutiva de los sistemas o ciencias.
Sistema cerrado: Se aplica a situaciones que se consideran aisladas
magnitud y el proceso se detiene en un estado probable de equilibrio.
Subsistema: Es la división de un sistema mediante la organización de interrelaciones entre elementos
generales o comprensivos del sistema.
Subsistema de enseñanza:
lograr las comunicaciones educativas en el sentido prescrito por la misión institucional y por los diferentes niveles de concreción de esa misión.
Sistema social: Conjunto de elementos determinados por la relación
establece a través de la comunicación.
Otras fuentes de conocimiento:Puede consultarse una discusión amplia sobre el concepto de
Introducción a la dinámica de los sistemas
BIBLIOGRAFÍA
Teoría general de sistemas
et al Tendencias en la Teoría General de Sistemas
Perspectivas en la Teoría General de Sistemas
Didáctica General
La lógica de las ciencias sociales,
CAPÍTULO 2 69
en Revista de la Educación Superior, Sociedad y sistema, la ambición de la teoría,
Educational evaluation: classic works of Ralph W. Tyler
Educational Technology
Basic principles of curriculum and instruction, USA, University of Chicago Press, 1950.
