libro estrategias y tecnicas constructivas de aprendizaje

Serie Ayudas Pedagógicas IIntroducciónIntroducción

Estrategias y Técnicas Constructivas de Aprendizaje

Las nuevas propuestas educativas, que son base de cualquier tipo de Reforma educativa, recomiendan a los educadores, observar ciertos criterios metodológicos que tienen que ver con La utilización de técnicas activas que conlleven a desarrollar en el alumno una actitud, crítica creativa y participativa.

Al diseñar y construir proyectos didácticos, como instrumentos de aprendizaje, se deben considerar a las experiencias y vivencias de los niños y niñas como medio para lograr aprendizajes significativos, para lo cual, el proceso enseñar-aprendizaje debe ser orientado a base del juego por una serie de facilidades y ventajas que esta actividad ofrece.

El interaprendizaje será más participativo, si te trabaja con material concreto y otros recursos didácticos, por lo cual, promover la elaboración de material didáctico con la participación de los alumnos es una prioridad estratégica.

Los educadores deben seleccionar técnicas que sigan un proceso acción-reflexión-acción. Para que el desarrollo de la clase sea eminentemente práctico y operativo, y no teórica, ni exclusivamente normativa. El trabajo en grupo debe ser la tónica dominante de las actividades.

En definitiva, la nueva manera de hacer educación y la actividad docente debe caracterizarse por el frecuente empleo de trabajos grupales, de experiencia y de práxis que permitan formar una rica síntesis pedagógica y para ello, la utilización de ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS CONSTRUCTIVAS DE APRENDIZAJE facilita una mejor integración y funcionamiento de grupo.

Considere estas razones.

Facilita la comunicación interpersonal Permiten descubrir estilos de aprendizaje y de liderazgo. Ayudan a descubrir, analizar, profundizar, conceptualizar, definir y exponer temas. Permite acercarse a una realidad concreta para analizar, reparar, planear y evaluar acciones personales o grupales en función de la misma.

Motivación docente para utilizar estrategias y técnicas constructivas de aprendizaje

El educador que utiliza estrategias de aprendizaje es aquel que tiene un vivo interés por ayudar a crecer humanamente a los alumnos.

La utilización de estrategias de aprendizaje no son un fin en sí mismo, sino un medio para promover aprendizajes, donde se da más importancia al proceso y a la dinámica interpersonal, que a los resultados o al empleo de las dinámicas o jueguitos.

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Capítulo 1

Las Estrategias de Aprendizaje

Desde nuestro punto de vista actuar estratégicamente ante una actividad de aprendizaje suponer ser CAPAZ de tomar decisiones “conscientes” para regular las condiciones que delimitan la actividad de aprendizaje y así lograr el proceso y el objetivo perseguido.

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En este sentido enseñar estrategias implica enseñar, al alumno o al grupo de trabajo, a decidir conscientemente su actuación cuando se oriente hacia el objetivo; busca enseñar a valorar, conscientemente, el proceso de aprendizaje planteado o de resolución seguido.

Los profesores también debemos actuar estratégicamente cuando aprendemos y promovemos aprendizajes de nuestra materia; y ello implica reformular en términos de control conscientes los procesos cognitivos, afectivos y procedimentales.

Los educadores que pretendemos enseñar a utilizar estrategias de aprendizajes a nuestros alumnos debemos:

Enseñarles a reflexionar sobre su propia manera de aprender, ayudándoles analizar las operaciones y decisiones mentales que realizan, con el fin de mejorar los procesos (cognitivos, procedimentales y actitudinales) que ponen en acción. Implícitamente supone también una autoreflexión sobre nuestra manera de planificar, promover aprendizajes y evaluar los distintos contenidos de la materia.

Enseñarles a conocerse mejor en la forma y proceso de aprendizaje, a identificar el formato y origen de sus necesidades, dificultades, habilidades y preferencias al momento de aprender, con el propósito de: anticipar y compensar lagunas y carencias durante el aprendizaje; conseguir un mejor ajuste entre sus expectativas de éxito y el rendimiento requerido; favorecer la adaptación de las actividades y ejercicios a sus propias características. En definitiva a construir su propia identidad cognitiva.

Enseñarle a dialogar internamente, activando sus conocimientos previos sobre el material a tratar y relacionándolos de manera sustancial con cada nueva información. Enseñarle que no deben estudiar para aprobar sino para aprender, que únicamente se aprende con profundidad cuando lo aprendido es fruto de un esfuerzo de comprensión y, sobre todo, mostrarles que aprender así a la larga rentable porque es más duradero y funcional.

Las estrategias de aprendizaje no están adscritas a ninguna área o disciplina en particular. Las estrategias se refieren al dominio de procedimientos disciplinares generales cuya adquisición y aplicación resulta beneficiosa para las diferentes áreas y por ende de una alta rentabilidad curricular.

Sin embargo, existe una confusión terminológica determinada por la utilización de términos distintos en calidad de sinónimos o la atribución de diferentes significados a un mismo término; es así como en la práctica educativa, al momento de la planificación, los educadores confunden las nociones de técnica, procedimiento, método, estrategias y actividades, y la utilizan indiferenciadamente.

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HABILIDADES Y DESTREZAS

Es muy frecuente encontrar largas discusiones referentes al SIGNIFICADO de los términos destrezas, habilidades, capacidades y por supuesto, estrategias.

Con el fin de aclarar esta confusión terminológica analizaremos brevemente sus aceptaciones y explicaremos el significado que se otorga a cada uno de ellos.

Las relaciones que se establecerán entre dichos términos permitirá comprender la situación y el porqué de la necesidad de enseñar estrategias de aprendizaje.

A. LAS CAPACIDADES Y LAS HABILIDADES

Con relación al binomio CAPACIDAD – HABILIDAD diremos que se habla de capacidades cuando se refieren a ese conjunto de disposiciones de tipo genético que posee todo ser humano, que al desarrollarlas a través de la experiencia que produce el contacto con el medio ambiente, con el entorno cultural organizado y con otras circunstancias, dan lugar a las habilidades individuales.

De la capacidad de ver, oír, aprender un idioma, etc., nos volvemos observadores más o menos hábiles, dependiendo de las posibilidades que hayamos tenido para desarrollar la capacidad en ese sentido.

La Capacidad “como predisposición para…” es de tipo genético hereditario, en cambio la habilidad es adquirida, y desarrollada, es fruto del aprendizaje y el esfuerzo.

Respecto a la distinción entre HABILIDAD Y ESTRATEGIAS, es oportuno anotar la diferencia que hace Shmeck(1998) quien afirma que… “Las habilidades son capacidades que pueden manifestarse mediante conductas en cualquier momento porque han sido desarrolladas a través de la práctica, es decir, mediante el uso de varios procedimientos.

Estas habilidades pueden utilizarse o ponerse en juego, tanto consciente como inconscientemente, de forma automática. Las estrategias, en cambio, siempre se utilizan en forma consciente y predeterminada”…

Para conseguir ser “hábil” en el desempeño de una tarea es preciso contar previamente con la capacidad potencial necesaria y el dominio de ciertos procedimientos que le permitan al estudiante tener éxito, de forma habitual, en la realización de dicha tarea.

3. EL PROCEDIMIENTO Y LAS ESTRATEGIAS

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Podemos definir un procedimiento como las maneras de proceder y de actuar para conseguir un fin. Dentro de esta amplia y general definición, Cesar Coll (1987) define a un procedimiento como un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta”.

El elevado nivel de generalidad de la noción “PROCEDIMIENTO”, puede convertirse en un obstáculo cuando se intenta realizar un análisis más minucioso con el fin de diferenciar este término con aquellos que le son muy cercanos como: Técnica, método, habilidad y estrategia (Zabala y otros 1993)

Para clasificar los diferentes tipos de procedimiento:

Tomar en consideración el número de componentes que se requieren para llegar a los objetivos propuestos. Considerar el grado de libertad que permiten a la hora de decidir sobre las operaciones que se debe realizar para aprender. El tipo de meta a la que van dirigidos dichos procedimientos. Las características de la regla que sustenta dicho procedimiento.

Los dos últimos criterios parecen ser los más útiles para diferenciar los diferentes tipos de procedimientos de aprendizaje.

1. SOBRE LA META A LA QUE VAN DIRIGIDAS:

Valls distingue entre procedimientos que buscan la consecución de objetivos de aprendizaje de un área concreta del currículo y procedimientos que buscan alcanzar objetivos en diferentes áreas curriculares. Esto es importante porque permite que el estudiante no solo domine procedimientos propios de un área (procedimientos disciplinares), si no procedimientos más generales y holísticos cuya adquisición y aplicación resulta beneficiosa en área diversas y por consiguiente de enorme rentabilidad curricular.

Procesos disciplinares pueden ser:

Saber encontrar el significado preciso de una palabra (Lenguaje ) Observar las características de un hecho social (estudios sociales) Utilizar pautas de observación y experimentación (ciencias)

Procedimientos interdisciplinares pueden ser:

Elaborar resúmenes Aplicar distintas modalidades de esquemas.

CONJUNTO DE OPERACIONES

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De acuerdo a este criterio, existen dos tipos de procedimientos; heurísticos y algorítmicos.

Los PROCEDIMIENTOS ALGORÍTMICOS son aquellos cuya sucesión de acciones se hallan completamente prefijada y su correcta ejecución lleva a una solución segura del problema o de la tarea de aprendizaje. Ejemplo: Realizar una regla de tres; aplicar la prueba del nueve, etc.

En cambio, hablamos de PROCESOS HEURÍSTICOS cuando las acciones comportan cierto grado de variabilidad y su ejecución no garantiza la consecución de un resultado óptimo. Ejemplo: Planificar una entrevista; Reducir algo complejo a la identificación de elementos manipulables, etc.

Pressley (1990), Valls (1993), Zabala (1994) relacionan las técnicas con los procedimientos algorítmicos y las estrategias con procedimientos heurísticos. Las técnicas por considerarse como una sucesión ordenada de acciones que se dirigen a un fin concreto, conocido y que conducen a resultados precisos, responden a una caracterización algorítmica.

4. TÉCNICAS Y MÉTODOS

A pesar de que la mayoría de disciplinarios otorgan un significado equivalente a los términos TÉCNICAS Y MÉTODOS; la literatura pedagógica permite diferencias algunas diferencias.

Se considera como MÉTODO no solo a un conjunto de acciones ordenadas, sino que a demás, estas se consideren como parte de procesos más o menos complejos y entre las cuales se encuentran las técnicas.

Otra características es que el método parte de un principio orientador y razonado y que normalmente se fundamenta en una concepción filosófica, ideológica, psicológica, pedagógica, etc. por ejemplo: método Montessori o el método Pestalozzi.

Un método puede incluir diferentes técnicas. El empleo de diferentes técnicas por parte del educador a menudo está subordinado a previa elección de terminado método.

Lo expuesto hasta el momento, permite distinguir cuatro categorías de procedimientos: DISCIPLINARES, INTERDISCIPLINARES ALGORÍTMICOS Y EURÍSTICOS, cada una de estas categorías constituyen los extremos de un continum cuya intersección da lugar un conjunto de combinaciones fecundas para la promoción de ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

En la siguiente figura se ilustra las dos dimensiones sugeridas:

GRAFICO 1

Procedimientos ALGORÍTMICOS

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TIPOLOGÍA DE PROCEDIMIENTOS

Copiar o limitarCitar bibliografía.Realizar histogramas

Procedimiento INTERDISCIPLINA

Simular un acontecimiento Planificar un experimentoElaborar esquemas personales

IMULAR UN ACONECIMIENTO

DiseccionarRestar Ortografía

ProcedimientoDISCIPLINAR

Orientación topográficaBuscar significadosResolver problemas


Procedimientos HEURÍSTICOS

5. EVOLUCIÓN DEL TERMINO ESTRATEGIA

El término ESTRATEGIA procede del ámbito militar y en el que se entendía como “el arte de proyectar” o dirigir grandes movimientos militares; en este sentido la estrategia consiste en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares para conseguir una victoria.

En el entorno militar los pasos o peldaños que forman parte de la estrategia son llamados técnicas o tácticas.

A partir de esta primera distinción, entre técnica y estrategia, muchos autores afirman que las técnicas pueden ser utilizadas de forma más o menos mecánicas y hasta sin el propósito de alcanzar aprendizaje; las estrategias en cambio son siempre conscientes, intencionadas y dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Esto supone que las técnicas pueden ser utilizadas como parte de una estrategia. Nisbet (1994) manifiesta “La estrategia se considera como una guía de acciones que hay que seguir”…

En una situación de aprendizaje, no siempre es fácil determinar o separar nítidamente lo que constituye aprender una técnica, un procedimiento o una estrategia de aprendizaje.

Esta diferenciación puede facilitarse si nos centramos en analizar los objetivos del aprendizaje que se persigue. En efecto. Si como profesores esperan que nuestros estudiantes conozcan y utilicen un determinado procedimiento para resolver una tarea concreta y las actividades están encaminadas a asegurar una correcta aplicación de ese proceso, repitiendo los pasos correctos de su utilización, estamos frente a una TÉCNICA.

De dicho proceso sobre otro, en función de las características de la actividad concreta o si promovemos la reflexión de cuándo, porque y para qué es útil la realización de una técnica o método y para ello enseñamos a los alumnos a planificar su actuación, a controlar el proceso mientras resuelven la tarea y valorar la

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manera de llevar a cabo su trabajo y los logros de aprendizaje, todo el proceso se complica y estamos frente a una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.

Aprender través de la toma consciente de decisiones facilita el aprendizaje significativo (Ausubel 1963), pues promueve en los estudiante la necesidad de establecer relaciones significativas entre sus propios conocimientos y la nueva información; decidiendo los procesos más adecuados para la realización de la actividad de aprendizaje.

Des este modo el alumno no solo aprende a utilizar determinados procedimientos, sino también, cuándo utilizarlos, porque utilizarlos y en qué medida le favorecen la realización de una tarea de aprendizaje (Monereo 1995)

A partir de las consideraciones precedentes se puede definir a las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones conscientes e intencionadas en las cuales el alumno elige y ejecuta de manera coordinada los necesarios procesos para cumplir con determinada demanda de aprendizaje.

El estudiante es competente para utilizar una estrategia de aprendizaje cuando es capaz de ajustar lo que piensa y hace, a las exigencias de la actividad de aprendizaje, y a las circunstancias que producen dicha demanda.

¿QUÉ ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS ENSEÑAR?

El aprender a aprender no se refiere al aprendizaje directo de contenidos sino al aprendizaje de estrategias, técnicas y habilidades con las cuales aprehender contenidos, por ello resulta lógico que los procedimientos y estrategias interdisciplinares sean las que mejor respondan al lema “APRENDER A APRENDER”

Clasificación de Monereo (1994)

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOSObservando fenómenos Registro de datos.

EntrevistasAuto informes.Cuestionarios.

Comparando y analizando datos Emparejamiento.SubrayadosToma de apuntesTablas comparativasConsultas de documentos.

Ordenando hechos. Elaboración de índicesInventario, colecciones, registros.Distributivos y ordenaciones.

Clasificando y sintetizado datos Glosario, resúmenes.Esquemas, diagrama, cuadros.

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Representando fenómenos Diagramas, Mapas conceptualesMentefactos.Planos, Maquetas, Periódicos.

El aprendizaje de estas estrategias y las variadas técnicas que facilitan su utilización en el aprendizaje es una palanca liberadora, el estudiante que los posea; le permite realizar aprendizajes con naturalidad, perfección, rapidez, economía de esfuerzo y son factores de estabilización que contribuyen al equilibrio personal y a la intención de su personalidad.

El desarrollo y adquisición de estrategias de aprendizaje, de técnicas y destrezas es una meta que han de alcanzar los estudiantes bajo la orientación segura del docente mediador.

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ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOSReteniendo datos. Repeticiones. Asociaciones.

Imágenes.Elaboración de fichas.

Recuperando informaciones Elaboración de referencias.Técnicas de repaso.Actualizaciones, categorías.

Interpretando informaciones Parafraseado. Argumentaciones.Explicación por metáforas, análogoParábolas, etc.Hipótesis,Ficha deductivas.

Transfiriendo habilidades Auto interrogación.Generalizaciones. Etc.

Demostrando aprendizaje Presentación de trabajos e informesElaboración de juicios, sentencias.

Valorando los aprendizajes alcanzados Elaboración de pruebas integralesExámenes y banco de preguntas.


Capitulo 2

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Los Paradigmas Educativos y su influencia en el

Proceso de Aprendizaje

“Paradigma es esquema básico de interpretación de la realidad, que comprende supuesto teóricos generales y técnicas que son adoptados por una comunidad de científicos”… Thomas. Kunh.

La educación actual sufre una fuerte crisis paradigmática. El Paradigma Conductual y lo paradigmas Conceptualistas, Constructivistas, Ecológico Contextual, Técnico Socio Cultural y Holístico se confrontan, con significativas consecuencias en la concepción educativa de los educadores, y, los motiva a manejarse con nuevos criterios de intervención, nuevas formas de hacer la evaluación del aprendizaje, nuevos esquemas y maneras de realizar las planificaciones, nuevos procesos y formas de promover aprendizajes, es decir, sin nuevos criterios y parámetros que determinan cambios profundos en la didáctica y en la metodología utilizada por los educadores en su práctica escolar diaria.

Estas nuevas leyes, teorías, aplicaciones e instrumentos intervienen en el deseo de renovación de la actual realidad educativa y pedagógica. El nuevo modelo de acción y mediación pedagógica abarca la teoría, la teoría-práctica, la práctica educativa y sus finalidades.

La vigencia de un nuevo paradigma educativo obliga a los educadores a convertir los nuevos conocimientos adquiridos en acciones; transformar su teoría en práctica; implementar conscientemente el nuevo modelo

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didáctico en “acción educativa”; tomar una nueva opción en el método de enseñar; y en promover un nuevo enfoque sobre la manera de aprender.

2. EL CAMBIO METODOLÓGICO

La necesidad del cambio en la metodología tiene como punto de partida las fuertes críticas que se hacen los diferentes paradigmas educativos al actual modelo conductual de enseñanza-aprendizaje, aún vigente en varios educadores y en muchas instituciones educativas.

Las críticas se dirigen a la memorización mecánica, a su énfasis en resultados esperados, los mismos que se alcanzan basándose en la planificación y realización de procesos de condicionamiento tanto del alumno, de sus motivos para aprender y de la necesidad de búsqueda de resultados.

El aprendizaje por condicionamiento no facilita el aprendizaje sino la mecanización y, su enseñanza, se orienta a conseguir un buen producto de aprendizaje, es decir, que sea competitivo, medible y evaluable.

Gimeno Sacristan y Eisner hacen reparos al modelo conductista, muy utilizado en la práctica educativa:

GIMENO SACRISTAN: La educación tradicional basa su estilo de enseñanza en el modelo conductista y sus logros son:

El alumno es visto como una maquina adaptativa. (materia prima) Su modelo de hombre es más adaptativo que creador. Insiste en la pasividad humana en forma de asimilación, antes que en la actividad, en forma de elaboración. Estimula el sometimiento y la homogeneización a ciertos patrones de conducta esperados. No considera los aspectos más profundos del aprendizaje y refuerza una pedagogía centrada en los contenidos. Mantiene una visión reproductora de la educación. Se centra en destreza útiles y olvida la formación de modelos de pensamiento que ayuden al hombre a conocerse a sí mismo. Enfatiza el carácter centralizador y jerarquizado del sistema educativo en el que los actores son ejecutores de una concepción y de unas directrices. Es coherente con los modelos empresariales de producción y gestión industrial.

EISNER (1985) critica el modelo conductista y la relación alumno-maestro-aprendizaje de la escuela tradicional mediante las siguientes afirmaciones:

La cantidad, tipo y calidad de aprendizaje que ocurren en el aula, especialmente cuando hay interacción entre los alumnos, es mínimamente predecible.

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La dinámica y complejidad del proceso instructivo produce resultados más numerosos de los que pueden ser definidos de antemano. En resultados de tipo cualitativo y de predicción terminal, se muestra insolvente. La secuencia lógica proyectada, no coincide con la dinámica psicológica que se produce en el acto didáctico.

Todo nuevo diseño curricular debe buscar un complementariedad entre los mejores elementos constitutivos de los paradigmas cognitivo, constructivista y ecológico-contextual, dándole una característica y profundidad HOLÍSTICA a los procesos de aprender a: aprender conocimientos (cognitivo), aprender destrezas (Procedimental)y aprender valores (actitudinal).

La capacidad de aprender a aprender, su dimensión cognitiva, procedimental y actitudinal se los desarrolla dentro de los procesos de investigación, reflexión, socialización y aplicación de conocimientos contextualizados, es decir, es una visión holística del proceso de formación del ser humano.

3. COMPLEMENTARIEDAD HOLÍSTICA1) El componente Cognitivo se centra en los procesos de aprehensión de datos, informaciones, conceptos, leyes y principios que debe adquirir el estudiante (lo que debe saber). El componente Procedimental basa su accionar en la adquisición de destrezas y habilidades necesarias para el aprendizaje de conceptos a través de procesos complementarios de mediación pedagógica propios del profesor (como enseña) y procesos de aprehensión de aprendizaje del alumno (como aprende). El componente Actitudinal se preocupa de la calidad y funcionalidad de los logros y productos de aprendizaje, en su entorno, en la vida, en el aula, lugares donde se producen los aprendizajes y es su finalidad. Estos tres elementos complementan cualquier tipo de aprendizaje.

2) El componente cognitivo da énfasis a los CONTENIDOS. El procedimental a los PROCEDIMIENTOS de aprendizaje del individuo y EL ACTITUDINAL al aspecto socializador, funcional y significativo de sus aprendizajes. Lo que hace que el aprendizaje gire en torno del individuo-grupo-contexto-vida y viceversa.

3) El componente cognitivo da significación y sentido a los conceptos, principios y leyes mediante el trabajo del componente procedimental que interviene en la elaboración de mapas, redes, esquemas, árboles conceptuales, para finalmente con el componente actitudinal, estructurar significativamente la experiencia y vivencia de aprendizaje.

El nuevo diseño curricular, en complementariedad, promueve una forma práctica de hacer educación, en cuanto constructivista, experiencial y conceptual. De esta manera adquiere máxima significación el

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PARADIGMA HOLÍSTICO, integral o total… “el docente mediador debe ayudar a que el alumno aprenda cómo se debe aprender contenidos, procedimientos y valores”…

Procedimientos más una experiencia de aprendizaje individual y /o grupal contextualizada surge la motivación y el interés que facilitará la formación de nuevos comportamientos actitudes y valores.

4. MOTIVOS PARA CAMBIAR EL ESQUEMA METODOLÓGICO

La actividad espontánea, personal y fecunda del alumno es la meta de cualquier escuela que quiera trabajar dentro de una verdadera Reforma Educativa... “Hacer del aprendizaje la más agradable experiencia educativa, será la base sobre la cual se levante el verdadero aprendizaje significativo”…

Este criterio fortalecer nuestro esfuerzo y convicción de lograr que nuestros estudiantes sean seres pensantes, creativos, libres, críticos y reflexivos.

El conseguir este objetivo no es el resultado de cambiar o seleccionar contenidos; disminuir o expulsar alumnos de las aulas; redistribuir tiempos, actividades y responsabilidades; utilizar un texto llamativo, actualizado o de varios; cambiar la actitud del que saber(profesor)por la del que también sabe aprender; utilizar varios métodos: inductivos, deductivos o procedimientos analítico-sintéticos, variedad de medios e instrumentos; tener un proyecto educativo.

El cambio está en ser docentes eminentemente técnicos y humanos a la hora de promover y efectuar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La ejecución del nuevo diseño curricular, entre sus criterios metodológicos, contempla un particular énfasis en la planificación y utilización de ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS CONSTRUCTIVAS.

EN LAS QUE EL EDUCADOR DEBE:

Ofrece la información previa sobre la técnica (utilidad de conocimientos, destrezas y actitudes) muy necesaria para la significatividad del nuevo conocimiento. Brinda las pistas para la realización o ejecución del trabajo deben ser elaboradas preferentemente de manera escrita. Introduce los nuevos conocimientos con la más amplia variedad de recursos y medios disponibles. Prevé recursos, materiales, tiempo e imprevistos. Conoce el real punto de partida de sus alumnos. Dosifica las exigencias de aprendizaje. Tiene criterios, parámetros e instrumentos apropiados para la valoración del proceso. Domina cada una de las fases de las técnicas. Conoce a profundidad el contenido de la información.

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POR SU PARTE LOS ALUMNOS DEBEN:

Ejecutar todos y cada uno de los pasos que se prevén en una técnica activa. Demostrar que han aprendido. Aprender significativamente temas y contenidos. Tener la capacidad de llevar a la práctica dichos aprendizajes.

RECUERDE:

Para que una técnica activa sea considerada como promotora y constructora de aprendizaje debe tener en sí misma la posibilidad de fomentar: el diálogo, la investigación, la lectura, la participación y desarrollar la creatividad.

Capitulo 3

Técnicas Participativasde Aprendizaje

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BINGO PEDAGÓGICO

SIRVE PARA:

1. Resumir colectivamente un tema, problema, asunto o situación. 2. Analizar todos los componentes de un tema. 3. Reafirmar los conocimientos adquiridos durante una unidad.

PROCESO:

a. Forme grupos de trabajo, según el número de alumnos.b. Cada grupo, después de leer y analizar el tema de estudio, selecciona preguntas y escribe una hoja didáctica para el bingo. c. Pida elaborar las tablas de bingo POR GRUPOS. d. Construya un tablero que tenga todos los números de los alumnos. e. Prepara las fichas, una para ser cantadas y otras para señalar en el tablero. f. Multiplique cada hoja didáctica y entregue a cada grupo para que conteste en forma colectiva. g. Reparta las tablas de bingo a cada grupo de alumnos. h. Las preguntas requieren de una respuesta exacta y precisa. Cada grupo puede exponer su propia repuesta y solamente al final de las diferentes exposiciones el profesor asignará el punto a los grupos de respuestas acertadas.

SUGERENCIAS:

El juego es colectivo (en pequeños grupos), y de acuerdo a las circunstancias puede hacerse individual.

APRENDER

SIRVE PARA:

1. Expresar un mensaje con sus propias palabras. 17


2. Resumir sintéticamente un contenido. 3. Aprender a escuchar un mensaje y saber resumirlo.

PROCESO:

a. Después de la exposición o lectura de un tema o contenido. b. Forme grupos de tres estudiantes, numerados del 1, 2, 3. El 1 será ÁRBITRO; el 2 EXPOSITOR y el 3 OYENTE. Y elabore un manojo de fichas de resumen con diversos subtemas entresacados del tema explicado o leído para que, en cada grupo, el alumno escoja libremente. c. De 5 minutos para que cada alumno resuma con sus propias palabras el subtema escogido.d. Pida que inicien el proceso: primero habla el expositor; el oyente resume lo expuesto y finalmente el árbitro recalca los puntos que le faltó o se escaparon de la exposición. e. Alterne la participación de 1, 2, 3, pues cada uno tiene un subtema que exponer. f. Puede elegir una triada para evaluar el grado de asimilación, participación, escucha, arbitraje. Etc. Y puede intervenir cuando crea conveniente.

SUGERENCIA

Los subtemas, en cada ficha pueden reducirse a 5 o 6 frases claves. Los alumnos deben rotar por cada uno de los papeles: 1, 2, 3.

CONOCIMIENTO

1. Reafirmar conocimientos con la participación grupal de todos. 2. Dar la oportunidad a que todos expongan los que saben.3. Lograr actitudes de crítica y reflexión personal.4. Afirmar aciertos y corregir errores de manera personal.

PROCESO:

a. Divida la clase en grupos de 5 alumnos y pida que después de leer o investigar un tema, elaboren las barajas de conocimientos: Unas de preguntas y otras de respuestas. b. Para el juego enfrente dos grupos, a una sola mano, los demás participan en silencio. c. Baraje y distribuya los manojos de naipes entre los dos grupos, una carta por jugador. d. Se inicia el juego buscando, cada grupo, parear o cotejar preguntas y respuestas. Que explicarán su contenido poniendo sobre la mesa sus dos cartas, si no tiene un par, chupará una carta del manojo de naipes del grupo contendor.

SUGERENCIAS

Cada estudiante intervendrá una sola vez. Gana el equipo que realice correctamente 5 intervenciones. El profesor debe corregir, dirigir y dictaminar si el grupo, ganó o perdió el punto.

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Terminado el juego, pasarán otros dos grupos a la mesa, así, hasta que todos lo hagan. Los naipes deben ser elaborados por los mismos alumnos.

Técnica: LA HOJITA / CONDENSA NOTAS

SIRVE PARA:

1. Analizar críticamente lo que hace, oye o lee. 2. Expresar en forma breve lo que dice un autor. 3. Seleccionar lo más importante y escribirlo de manera ordenada. 4. Reelaborar lo que dice un autor con sus propias palabras.

PROCESO:

a. Pida que dividan una hoja en dos parte con una línea vertical. b. Indique que en la columna de la izquierda, sirve para escribir numeradamente las ideas claves que considere cada estudiante y la columna de la derecha para condensar las ideas principales. c. Terminada la exposición, visita, charla, conferencia, exposición, lectura de libro, observación, etc. Se reunirán en grupos de tres alumnos para comparar sus ideas claves. d. Entre los tres alumnos condesarán las ideas fundamentales y subrayaran los puntos que, entre los tres, crean principales.e. Finalmente pida que cada grupo elabore un resumen y que presenten a sus compañeros.

SUGERENCIAS:

Es necesario una práctica constante para desarrollar esta habilidad, Pues, no es copiar al pie de la letra, sino, notas breves, oraciones significativas del propio estudiante. El resumen final es materia de aprendizaje.

Técnica: LA ENSALADA / LETRAS

SIRVE PARA:

1. Ubicar o descifrar palabras claves en la ensalada de letras. 2. Desarrollar la capacidad de concentración.

PROCESO:

a. Explique un tema o pida investigar un contenido de la clase.b. Pida que busquen el significado de términos nuevos

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c. Solicite que utilicen las palabras claves en nuevas oraciónd. Divida un cuadrado en no más de 10 casilleros por lado. e. Ubique de manera vertical, inclinada, horizontal etc. Las palabras claves y lleve las restantes casillas con diferentes letras.f. Elabore un banco de preguntas, cuya respuesta corresponde una determinada palabra clave. g. El estudiante deberá descubrir las palabras clave, que corresponde a la respuesta y encerrarla en un rectángulo.

SUGERENCIAS:

Puede elaborar cuestionarios con preguntas de completación de una sola palabra. Pueden ser 10 o 20 palabras claves, para ser avaluadas sobre o sobre 20.

Técnica: LA PALABRA / CLAVE

SIRVE PARA:

1. Sintetizar o resumir los aspectos centrales de un tema, libro, exposiciones, clases, etc, en una o varias ideas. 2. Leer con atención y detectar lo verdaderamente importante.3. Elaborar redes, mapas, árboles y uves conceptuales.

PROCESO:

a. Pida que lean individualmente el párrafo o texto que servirá para el aprendizaje de determinado contenido. b. Pida que subraye la(s) palabras (s) clave, principal, esencial o que sintetiza un determinado párrafo o idea. c. Que lean las palabras seleccionadas, y en grupo y por consenso de terminen la palabra clave. d. El grupo debe elaborar también una lista de las palabras claves colaterales que consideran más significativas y relacionadas. e. Finalmente el grupo de alumnos utilizará la palabra clave y sus palabras colaterales para elaborar oraciones, resúmenes, redacciones, cartas o informes sobre el contenido de aprendizaje.

SUGERENCIA:

Es importante acompañar a los estudiantes en todo el proceso. En el pizarrón escribir las palabras claves, para su mejor visualización. Se puede pedir que utilicen las palabras claves para elaborar resúmenes, mapas o redes conceptuales.

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Se puede complementar con una lectura dirigida.

Técnica:

SIRVE PARA:

1. Asociar las palabras con su respectivo significado. 2. Elaborar un aprendizaje de manera recreativa. 3. Promover la participación grupal.

PROCESO:

a. Explique un contenido, tema, asunto, etc. O pida que investiguen el tema. b. Pida que seleccionen y determinen las palabras claves. c. Divida en grupos de 5 alumnos para que dividan un cuadrado en 10 casilleros por lado. d. El grupo debe ubicar las palabras claves de manera vertical y horizontal y pintar los restantes espacios de negro. e. Se pide elaborar una lista de preguntas verticales y otra de horizontales que correspondan a las palabras claves.f. Intercambie los crucigramas elaborados entre los grupos de alumnos. g. Escoja algunos crucigramas para confirmar aciertos y errores con todo el grupo de estudiantes.

SUGERENCIA:

Al final, trate de dar a conocer las respuestas correctas de todos los crucigramas. Reviso los crucigramas para que no se vean improvisados o demasiado rebuscados. Puede servir para evaluar un conocimiento ya aprendido.

Técnica: COTEJO

SIRVE PARA:

1. Lograr la participación activa de todo el curso o grado. 2. Conocer el significado, utilizar correctamente palabras claves. 3. Confrontar, comparar o igualar con sus significados.4. Ayudar a los estudiantes a buscar acuerdos y consensos.

PROCESO:

a. Exponga, lea o explique un tema de estudio o de aprendizaje

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b. Pida que elabore una lista de palabras claves. c. Divida la clase en grupos de 5 alumnosd. Cada grupo escribirá las palabras claves en fichas de 5cm. X5cm. Y pondrá en el sobre N° 1. e. En el sobre N° 2 en fichas de 10cm. X 5cm. Escribirán el significado de las palabras claves. f. Recoja los sobres 1 y 2 y redistribuya entre los gruposg. De 5 minutos para que los grupos cotejen las palabras claves y sus significados. h. Destine 15 minutos para que dialoguen y ordenen de manera lógica y secuencial el contenido de los sobres. i. Finalmente solicite que expongan lo cotejado.

SUGERENCIA:

Se pude hacer un fichero de sobres con diferentes temas, es necesario poner e4l nombre del tema en cada sobre. Cada tarjeta deberá tener un solo contenido.

Técnica: EL ROMPECABEZAS / DIDÁCTICO

SIRVE PARA:

1. Desarrollar las destrezas de armar, desarmar y según el tema codificar y decodificar. 2. Fomentar la participación grupal en tareas de refuerzo.

PROCESO:

a. Pida que seleccionen las palabras o frases claves de un texto. b. Que escriban en tiras de cartulina las palabras o frases claves.c. En otras tiras, escribirán, el significado de la palabra o frase.

c. Que recorten ambas cartulinas como un rompecabezas y guarde las palabras en el sobre N° 1 y los significados en el N° 2.

d. Forme grupos de 5 alumnos y entregue los sobres N° 1 y N°2e. Pida armar las palabras claves y que ubíquenlos significadosf. Dialogarán por 15 minutos y se pondrán de acuerdo sobre la secuencia y resumen final del contenido. g. Concluirán con una breve presentación del trabajo realizado por los grupos.

SUGERENCIA:

Busca la participación de todos. Verificar que se cumplan con todos los pasos del proceso.

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Mirar que los rompecabezas no sean muy difíciles o complicados.

Técnica: ACRÓSTICOS

SIRVE PARA:

1. Desarrollar la creatividad en los alumnos. 2. Utilizar significativamente las palabras claves.

PROCESO:

a. Invite a que seleccionen las palabras claves de un texto o lectura. b. Que escojan las más significativa o importante y la escriban de forma vertical. c. De 15 minutos para que cada letra de la palabra, escriban un idea relativa a su significado. d. Pida que lean individualmente los acrósticos formados.e. Puede Ud. Exponer en cartelera los mejores acrósticos.

SUGERENCIA:

Si bien es una composición poética, no es necesario que los alumnos escriban el acróstico en verso. Cada letra debe inspirar un conocimiento entorno a la palabra clave. En grados o cursos superiores, la letra del acróstico puede servir de inicio de todo un párrafo aclaratorio o explicativo. El acróstico puede también formarse en las letras iníciales, medidas o finales de cada verso, lo importante es que se escriban en mayúscula para visualizar la palabra clave.

Técnica:

SIRVE PARA:

1. Aprender a utilizar correctamente las palabras.2. Diferenciar antónimos de sinónimos. 3. Saber el significado de las palabras

PROCESO:

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a. Divida al grado o curso en grupos de 5 alumnos.a. Los alumnos, después de leer una parte de un texto, deben seleccionar varias palabras claves. b. Pida que en una hoja de papel las escriban en columna.c. Utilizando el diccionario, cada grupo debe buscar los respectivos antónimos y escribirlos frente a cada palabra clave.d. Terminada la búsqueda de antónimos, el grupo debe formar oraciones referentes al tema, con los antónimos encontrados. e. Finalmente, elaborarán una composición con las oraciones escritas. f. Pida Ud. que lean, por grupos, las respectivas composiciones y hagan las aclaraciones y reflexiones del caso.

SUGERENCIAS:

Se puede añadir a la palabra clave, el sinónimo y luego el antónimo, para que descubran la diferencia y como cambia el sentido. Es importante pasar por todos los grupos para verificar que todos los alumnos trabajen y colaboren.

Técnica:

SIRVE PARA:

1. Desarrollar las capacidades creativas, la motricidad fina y la expresión en los alumnos.2. Aprovechar recursos del medio y reciclar todo tipo de material. 3. Para aprender desde su propia experiencia o vivencia. 4. Fomentar sentimientos de colaboración, solidaridad, apoyo, ayuda y búsqueda de mutuos acuerdos y consensos.

PROCESO:

a. Proponga un tema generador.b. Explique que es un collage y cómo se elaborac. Divida al grado o curso en grupos de 6 a 8 alumnosd. Organice espacios, tiempo y materiales para cada grupo. e. Pida que escojan a un secretario relator que expone lo que el grupo ha representado. f. Realice una feria exposición de collages. Durante 5 minutos todos pasarán por las exposiciones sin decir una sola palabra y después de este tiempo, interpretarán lo que a su juicio el grupo trató de representar. Cada secretario de grupo explicará el tema desarrollado

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g. Al termino de cada grupo, puede dar una síntesis, ampliar las informaciones, dar aclaraciones o corregir errores de las exposiciones.

SUGERENCIA

Es importante prever los materiales que se van a utilizar para el collage. Se puede pedir que los alumnos traigan con anterioridad.

Técnica:

SIRVE PARA:

1. Analizar las palabras claves para su mejor comprensión. 2. Utilizar de mejor manera las palabras. Conociendo su significado. 3. Aprender a decir lo mismo, utilizando otras palabras.

PROCESO:

a. En grupo, seleccionar las palabras claves de un texto o tema.b. Pida que en una carilla de papel escriban en el centro la palabra clave, encerrada en un círculo. c. Los alumnos deben escribir alrededor de la palabra clave, las características más importantes.d. Pida que reflexiones o razones el porqué las características asignadas guardan relación con la palabra clave. e. Al reverso de la hoja los alumnos escribirán un resumen de las características reflexionadas en torno a las características de la palabra clave.

SUGERENCIA:

Esta técnica es muy útil para reforzar una lectura. No es la finalidad abundar en palabras sino encontrar las mejores peculiaridades. (lo peculiar o especifico) Las hojas pueden ser retiradas por el maestro y calificadas en su contenido.

Técnica: 6 ARGUMENTOS

SIRVE PARA:

1. Lograr la participación activa de todos los alumnos. 2. Conocer las opiniones en un corto tiempo, en torno a un determinado tema.

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3. Llegar a una conclusión y tomar decisiones. 4. Desarrollar la capacidad de concentración y síntesis

PROCESO:

a. Seleccionar un tema, problema o situación de aprendizaje. b. Dividir en grupos de 6 alumnosc. Cada grupo recolectará la información necesaria previa a la aplicación de la técnica. d. En cada grupo se elegirá a un secretario y a un coordinador. e. Durante seis minutos (un minuto por alumno) analizará críticamente el tema seleccionado. f. Los secretarios anotan y expondrán las conclusiones vertidas por el grupo ideas y argumentos. g. El profesor hará una síntesis y elaborará las conclusiones finales, que serán validas para todos los alumnos.

SUGERENCIAS:

Es importante que los alumnos alternen el rol de coordinador y secretario para que todos pasen por esa experiencia. Las exposiciones del secretario relator, contendrán las conclusiones del grupo, no su criterio personal.

Técnica:

SIRVE PARA:

1. Leer compresivamente y comentarlo. 2. Desarrollar el habito de lectura3. Discriminar ideas principales y secundarias.4. Desarrollar la capacidad de expresión y argumentación verbal.5. Superar la timidez de hablar frente al grupo.

PROCESO:

a. El profesor selecciona el texto y distribuye una parte del texto entre los grupos (cada grupo un párrafo)b. El secretario de turno leerá el párrafo asignado. c. Los miembros de grupo, durante la lectura, escribirán las ideas principales que posteriormente, serán comentadas. d. El maestro dará la oportunidad de expresar comentarios y nuevos aportes que sirvan para enriquecer la compresión del párrafo. e. El profesor debe ir apuntando en el pizarrón las ideas principales.

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f. Con las ideas principales de cada párrafo, el profesor, elaborará las conclusiones finales que serán válidas para todos los alumnos.

SUGERENCIA:

Puede entregar un copia del texto a todos los alumnos. Asegúrese que durante la lectura todos participen con una lectura silenciosa. Se puede pedir que vayan subrayando las ideas principales.

Técnica: /PEDAGÓGICO

SIRVE PARA:

1. Desarrollar las destrezas del trabajo en grupo. 2. Desarrollar las destrezas del análisis, síntesis y crítica3. Fomentar el respeto al criterio de los demás4. Fomentar el aprendizaje autónomo5. Desarrollar hábitos y destrezas para el estudio y aprendizaje.

PROCESO:

1. Divida la clase en grupos de trabajo.2. Instruya sobre lo que tiene que hacer cada grupo. (debe usar una hoja o guía de instrucciones)3. Distribuya los documentos de apoyo o estudio, en cada grupo.4. Asigne 20 minutos para el trabajo de lectura, análisis y síntesis. 5. Realice el acompañamiento respectivo a medida que vaya por cada grupo de trabajo.6. Asigne 10 minutos para que elaboren un cartel sobre el producto del taller.7. Organice la plenaria para que pongan en común los trabajos. 8. Realice y generalice las conclusiones del caso.

SUGERENCIA:

El profesor debe tener un dominio completo del tema. Pase por cada grupo, orientando, motivando y resolviendo problemas. No puede distribuir el trabajo y luego ausentarse. Crea indisciplina y falta de seriedad.

Técnica:

SIRVE PARA:

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1. Introducir a los alumnos en trabajos de investigación. 2. Fomentar responsabilidad y autonomía en el estudio.3. Desarrollar las destrezas de análisis, síntesis y reflexión4. Identificar aptitudes individuales y /o grupales.5. Desarrollar las capacidades de planificación y trabajo grupal6. Que el alumno sea constructor de tu propio conocimiento.

PROCESO:

1. Divida al grado o curso en grupos de estudios.2. Entregue la ruta de aprendizaje; análisis, síntesis y reflexión3. Asigne 30 minutos para el desarrollo del trabajo.4. Cada grupo deberá tener su propio material de consulta: libros, revistas, documentos de apoyo, periódicos, etc. 5. Durante el estudio dirigido acompañe a cada grupo, atendiendo sus dificultades y motivando a concentrarse en sus tareas. 6. Define un tiempo para la exposición de los informes de grupo.7. Amplié los contenidos y elabore las conclusiones del caso.

SUGERENCIAS:

Proporcione la bibliografía necesaria para los estudiantes Asigne un observador, dentro del grupo, para que lleve un control de la participación de los estudiantes. El trabajo debe ser valorado por su calidad y profundidad. La asistencia oportuna por todos los grupos es fundamental.

Técnica: FORO

SIRVE PARA:

1. Desarrollar la capacidad crítica2. Discutir informalmente sobre un hecho, problema, o tema. 3. Profundizar o evaluar el trabajo realizado con otras técnicas. 4. Facilitar la intervención de la mayoría de alumnos. 5. Estimular el libre aporte de la ideas de todos. 6. Superar la timidez y la inhibición de hablar en público.

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PROCESO:

a. Explique el motivo de la realización del foro, precisando la situación problemática e indicando en qué consiste el foro. b. Designe a un secretario que tome nota de las intervenciones o participaciones, con la finalidad de elaborar la síntesis final. c. Indique las normas para la participación del foro: No más de 3 minutos por intervención. Decida qué tipo de intervenciones (orales, escritas comentarios cortos, discrepancias, criterios alternativos, etc.) d. Elija un coordinado que promueva la participación, formulando preguntas concretas sobre el tema y que otorgue la palabra con orden, respeto y democráticamente. e. Después de 20 minutos o del tiempo que genere la clase, el secretario deberá hacer una síntesis de las opiniones, señalando concordancias, discrepancias y formulando conclusiones. f. Al final, evalué la participación de los alumnos destacando lo positivo y dando pistas de corrección de lo negativo.

SUGERENCIA:

El tema debe ser preparado con anterioridad con la finalidad de que los expositores argumenten a satisfacción dichos conocimientos.

Técnica:

SIRVE PARA:

1. Llevar a una experiencia de campo o laboratorio. 2. Lograr el, manejo de materiales e instrumentos de laboratorio.3. Poner en práctica conocimientos teóricos.4. Desarrollar aptitudes de investigación con material concreto. 5. Asociar el aprendizaje por descubrimiento, con la teoría.

PROCESO:

a. Explique las normas, límites y comportamientos requeridos para trabajar en laboratorio. b. Aborde claramente el contenido o tema de aprendizaje.c. Responsabilice, a los alumnos, los materiales que se van a utilizar. d. Entregue a cada alumno la guía de trabajo de laboratorio. e. Acompañe y verifique que los estudiantes vayan cumpliendo tarea por tarea la guía de trabajo.

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f. Durante el acompañamiento, evalué inmediatamente el trabajo, procurando hacer caen en cuenta los errores del procedimiento y de la oportunidad para que en el proceso los corrija. g. 5 minutos antes de terminar el trabajo, socialice las observaciones, aciertos y errores cometidos. h. Si desea profundizar el trabajo, haga grupos de reflexión sobre la practica realizada y planifique una plenaria.

SUGERENCIA:

Un tema puede ser tratado de dos formas: primero el conocimiento científico y luego la practica o viceversa.

Técnica:

SIRVE PARA: SABER

1. Encontrar razones de iniciar procesos de estudio. 2. Reflexionar las ventajas y desventajas del trabajo o estudio.

PROCESO:

a. Clasifique a sus alumnos la diferencia entre: PODER, QUERER Y SABER estudiar. b. Forme grupos de 5 alumnos.c. Asigne 10 minutos para que cada grupo conteste las siguientes preguntas: -¿Vale la pena estudiar? -¿Qué ventajas e inconvenientes aporta el estudio?d. Realice una plenaria de grupos. e. Concluye las reflexiones remarcando esta frase: “No es suficiente con poder o con saber estudiar, es necesario QUERER estudiar”…

SUGERENCIA:

Se puede aprovechar el momento para rescatar los motivos que tiene los estudiantes para estudiar. Puede escribirse las conclusiones en el pizarrón para una mejor visualización y comprensión. Cada grupo puede profundizar el trabajo, con: ¿Por qué estudio? ¿Qué vamos a obtener aprobando los estudios?, ¿Qué tiene de positivo o negativo el estudiar?

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Capitulo 4

Las destrezas cognitivas en el aprendizaje significativo

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Las estrategias, técnicas y destrezas cognitivas permiten alcanzan aprendizaje más significativos y pertinentes, pues dan énfasis a la apropiación de las habilidades cognitivas, permitiendo procesos activos, participativos y vivenciales y aprendizaje.

La realización exitosa de cualquier estrategia, técnicas y destreza de aprendizaje, depende de su ejecución y de la demostración de que se alcanza un aprendizaje efectivo. Esto implica la sinfónica adquisición de las destrezas y habilidades propias del proceso que da la técnica activa.

Es necesario puntualizar que el logro de un aprendizaje significativo involucra trabajar un conocimiento, una habilidad, un procedimiento y una actitud para realizarlo.

CONOCIMIENTO

Se refiere al material de estudio para el APRENDIZAJE.

DESTREZA O HABILIDAD

Se refiere a la Capacidad individual de APRENDIZAJE

PROCESO

Se refiere a la técnica activa de APRENDIZAJE

El aprendizaje de CONOCIMIENTOS, DESTREZAS-HABILIDADES Y ACTITUDES por medio de estrategias y técnicas cognitivas también un proceso.

Sugerimos al educador considerar cuatro criterios básicos que ayudarán a los estudiantes en la adquisición y dominio del proceso de apropiación de las estrategias y técnicas cognitivas del aprendizaje.

1. Capacitar en estrategias es ayudar a sus alumnos a hacerlos competentes en el manejo de las estrategias, técnicas y destrezas cognoscitivas.2. Aprender estrategias y técnicas cognitivas ayuda a logran un mejor aprendizaje, con la menor pérdida de tiempo y de recursos.

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3. Las estrategias facilitan y promueven la integración de los alumnos a un sistema social dinámico que cada vez es cambiante. 4. Ayuda a sus alumnos para que aprenda la forma como se debe aprender.

Para realizar el aprendizaje de estrategias, destrezas y habilidades cognitivas, es necesario considerar la información y conocimiento de los componentes de dichas habilidades.Este conocimiento incluye el dominio amplio de tres clases de información, las cuales el alumno debe aprender, si se quiere lograr altos niveles de eficiencia en su aprendizaje.

Información de cómo su aprendizaje contribuirá en la formación y desarrollo de su personalidad. Información específica de la tarea de aprendizaje: ¿Qué se hace? ¿Cómo se hace? ¿Por qué se hace? Información sobre la calidad de producto que se espera de su proceso de aprendizaje.

El primer paso implica ubicar y conocer las fallas que el estudiante pueda tener para rectificarlas y ver la manera de cómo se las puede prevenir. Esto supone un particular énfasis en la valoración del proceso de adquisición de las habilidades y no solo de los productos de aprendizajes.

Esta información debe estar disponible para el trabajo y para el análisis del proceso de aprendizaje de las habilidades.

Mientras que la mayoría de educadores enseñan a un alumno la información necesaria para el trabajo, muy pocos enfatizan sobre la calidad de los procesos; la valoración de las habilidades y destrezas ejecutarse ni aprenderse a nivel eficiente.

La gran diferencia entre la enseñanza cognitiva basada en la transmisión de conocimientos y el aprendizaje significativo, basado en destrezas y habilidades, escriba en que éstas últimas exigen más de los educadores en su papel eminentemente mediador. En realidad, estos razonable, por el incremento en la utilización de diferentes fuentes de aprendizaje, por el trabajar “desde” y “en” una experiencia concreta, por la utilización de técnicas activas de aprendizaje y por el manejo de nuevos instrumentos de valoración, tanto del producto como de su desempeño.

2. PROCESO PARA APRENDER DESTREZAS

Enseñar que el alumno adquiera una habilidad sustancial para su aprendizaje, implica lograr que el estudiante HAGA LAS COSA Y SEPA COMO SE HACE. Esto exige que el educador ponga su práctica cinco responsabilidades.

1. Demostrar al estudiante la estrategia destreza o habilidades cognitivas como un proceso completo de tareas a realizar.

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2. Dividir la habilidad en tareas concretas y demostrar como su aprendizaje redundará en alumnos experimentados para el aprendizaje.

3. Convencer al alumno que una persona diestra en estrategias y habilidades cognitiva de aprendizaje obtiene resultados óptimos.

4. Permitir que los alumnos practiquen continuamente las estrategias y destrezas, hasta que la dominen efectivamente.

5. Asegurar que las tareas concretas, referentes a cada estrategia, técnica, destrezas o habilidad, estén encadenadas progresivamente, como un todo en el proceso. Pues la adquisición de una habilidad cumple con estos tres momentos o estadios:

1. PASO: INTRODUCCIÓN A LOS PROCESOS COGNITIVOS

Hay que informar a los alumnos, brevemente, sobre la estrategia y habilidad que van ha dominar. Ellos necesitan saber qué hacer, cómo hacerlo, qué esperan de ellos y que indicaciones deben reconocer. Por lo tanto, lo apropiado es decir y mostrar la estrategia o habilidad y estimular a que la verbalicen.

2. PASO: MOMENTO DE DESARROLLO O ENTRETENIMIENTO

El alumno empieza a concentrarse sobre el contenido de la estrategia de aprendizaje, practicando y sobre practicando las diferentes tareas del proceso. Cuando todas las tareas se hayan cumplido, se encadenan para desarrollar la estrategia o técnica completa.

En desarrollo de cada tarea del proceso, el éxito o error debe comunicarse al estudiante tan frecuente y prontamente como sea posible, solo así el educador es mediador eficiente.

3. PASO: CONSOLIDACIÓN DE LOS APRENDIDO

El ensayo constante y la práctica de las estrategias cognitivas de aprendizaje automatizarán las habilidades del alumno y esto hará que se sienta seguro, relajado y no le afecte el trabajo bajo presión.

Todo hecho, fenómeno, cosa, persona, tema de estudio, situación social, criterio, articulo, etc. se denomina OBJETIVO DE APRENDIZAJE, porque ES el motivo que nuestro interés por conocerlo, y aprehenderlo… Marlan. …1999

SIRVE PARA :

1. Determinar los límites y componentes de un tema un todo.2. Para entender un tema en toda su extensión

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PROCESO: Pida al grupo de alumnos que: Escriban todas las ideas claves que encuentre en el objetivo o tema que se va ha analizar. Determine, frente a cada idea clave, los criterios de análisis: a favor, en contra, positivo, negativo, etc. Según el criterio de análisis y las ideas seleccionadas, pida que el grupo elabore una conclusión. Las ideas y sus respectivas conclusiones, certificarán que ha realizado un análisis.

TEMA: Grupo N°

IDEAS PRINCIPALES CRITERIOS PERSONALES

CONCLUSIONES

DESTREZA : SINTERIZAR

SIRVE PARA:

1. Comparar los rasgos comunes de las cosas y objetos de estudio.2. Descubrir las partes más esenciales de un tema.3. Elaborar una conclusión acerca del motivo de la síntesis.

PROCESO: Pida al grupo de alumnos que:

Lean o investiguen e manera grupal un tema de estudio. Escriban los rasgos característicos comunes o diferentes del texto Descubran cuales son los nexos, uniones o relaciones que pueden existir entre las partes señaladas. Elaboren, muy puntualmente, las conclusiones acerca del tema motivo de la síntesis.

TEMA: Grupo Nº:

Rasgos Relaciones Síntesis

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DESTREZA: COMPARAR

SIRVE PARA:

1- Determinar las semejanzas o diferencias que se encuentran en un determinado texto o entre varios textos de estudio.2- Relacionar un tema consigo mismo o con otros temas afines.


- Escriba el parámetro o criterio de comparación (semejanza, diferencia, complementariedad, etc.)- Determinen las diferencias y semejanzas entre el criterio de comparación y los argumentos presentados en el texto.- Elabore una síntesis parcial, escribiendo las conclusiones entre el tema y la línea de comparación establecida.- Finalmente elaboren las conclusiones generales de la comparación.

Tema: Criterios de comparación

ARGUMENTO COMPARADOS SÍNTESIS PARCIAL

CONCLUSIONES DE LA COMPARACIÓN

DESTREZA: DISTINGUIR LOS ESENCIAL

SIRVE PARA:

1. Señalar, fijar o indicar con precisión los límites o los términos hasta donde dura o lleva un tema de estudio.

PROCESO: Pida al grupo de alumnos que: 36

Partes esenciales del tema Características no importantes


Descompongan el tema de estudio en toda su parte o componentes. Comparen entre si las partes que ha obtenido anteriormente. Descubran lo determinante, lo fundamental, lo estable del tema. Escriban los vínculos o uniones que existen entre las características esenciales. Finalmente que expongan el cartel con lo esencial del tema de estudio.

Tema: Grupo No:

IDEAS CLAVES IDEAS FUNDAMENTAL

LO ESENCIAL DEL TEMA ES

DESTREZA: ABSTRAER

SIRVE PARA:

1. Aprender a separar las propiedades o cualidades de un objeto.2. Considerarlas las partes o cualidades de un tema aisladamente 3. Considerar al objeto en su pura esencia y noción.


Descompongan el objeto de estudio y escriba toda sus partes. Señalen lo esencial de cada una de las partes. Escriban las características secundarias NO importantes del tema u objeto de estudio. Escriba un informe final como resultado del proceso de abstracción.

Tema: Grupo No:

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Informe final:

DESTREZA: CARACTERIZAR

SIRVE PARA:

1. Que los alumnos aprenderán a determinar las propiedades o atributos de una persona o cosa.2. Distinguir las propiedades y características de un tema de estudio.


Descompongan el tema de estudio en todas sus partes. Determinen que es lo esencial o propio de cada parte. Comparen con otros temas o con otros puntos de vista sobre el mismo tema. Seleccionen (subraye en el texto) los elementos o ideas fuerza que caracterizan y le distinguen de los demás temas. Escriban aquellos elementos que les son propios, exclusivos y característicos del tema estudiado, utilizando un esquema conceptual.

TEMA CENTRAL

LO ESENCIAL IDEAS PROPIAS

DESTREZA: DEFINIR, DELIMITAR, ENMARCAR.

SIRVE PARA:

1. Que el alumno aprenderá el proceso de fijar o dar el significado de una palabra.2. Explicar la naturaleza de un tema o un caso dudosa.


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OTROS PUNTOS DE

VISTA

TEMA:

CARACTERÍSTICAS: RASGOS ESENCIALES:


Señale todas las características que distinguen el tema u objeto de estudio. Escriban de manera sintética y precisa los rasgos esenciales encontrados en el tema u objeto de estudio.

DESTREZA: IDENTIFICAR

SIRVE PARA:

1. Reconocer si una persona, cosa u objeto de estudio, es la misma que se supone; o

2. Cuando dos cosas son distintas y parecen como si fueran una sola o parte de la misma.


Lean y escriban cada una de las partes que conforman un texto o tema u objeto de estudio Escriba todas las cualidades y características que presentan cada una de las partes encontradas. Indique cuál es la relación que existe entre las características encontradas en las partes y el tema de

estudio. Lo mismo puede hacer en relación con un hecho, concepto o ley ya conocida. Finalmente escriban sus propias conclusiones de identificación.

DESTREZA: CLASIFICAR

SIRVE PARA:

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Rebeca WIL, G. TIPOS DE APRENDIZAJE 146 Páginas Resumen Textual: . . . . . . .. .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Características encontradas: . . . . . . . . . .. . . . . .. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusiones de identificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . .


1. Aprender a ordenar o disponer los objetos según sus condiciones, características e inclinaciones (calidad, carácter, situación, circunstancia, utilidad, funcionalidad, color, tamaño).


Después de realizar un trabajo de lectura comprensiva, realicen el proceso de identificación en el objeto, hecho, fenómeno o tema que va a estudiar.

Establezcan o definan un grupo cuál o cuáles van ha ser los criterios fundamentales para realizar la clasificación.

Agrupen cada una de las características o los elementos fundamentales que forman parte del tema u objeto de estudio, según la clase o el tipo de criterio de clasificación previamente seleccionado.

Finalmente, elaboren un esquema de clasificación o escriba un resumen indicando cada uno de los elementos clasificados.

Tema: Grupo No: Fecha:

CRITERIO DECLASIFICACIÓN

CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES

ESQUEMA DECLASIFICACIÓN

.

DESTREZA: ORDENAR

SIRVE PARA:

1. Que los alumnos aprenderán a poner, colocar, ubicar y disponer las cosas en el lugar que corresponde:2. Buscar la más adecuada disposición de las cosas.


Identifiquen todas las cosas Y/O características que formen parte del objeto de estudio que va a ordenar.

Seleccione o defina los criterios de ordenamiento (lógico, cronológico, tamaño, color, peso, etc….) Clasifique las cosas y/o elementos seleccionados, de acuerdo a los criterios de ordenamiento

seleccionado. Ordene las cosas o elementos requeridos.

TEMA : GRUPO:

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CRITERIO DE ORDEN: LISTA DE ELEMENTOS CLASIFICACIÓN FINAL

SIRVE PARA:

1. Permitir a los alumnos hacer ver lo común de una cosa, mediante la elaboración o construcción de un concepto general.

PROCESO: Pida al grupo de alumnos que: Elaboren un cuadro de comparación de elementos. Escojan aquellas características o propiedades esenciales y comunes encontradas en el cuadro de

comparación de criterios. Clasifiquen y ordenen las características seleccionadas. Definan los rasgos generales de un tema, elaborando un concepto de grupo sobre los elementos o

cosas más significantes.

CUADRO COMPARATIVOTema: Grupo No: Fecha:

Características comunes Clasificación de características

Concepto de generalización del grupo:

DESTREZA: OBSERVAR41


SIRVE PARA:

1. Aprender a observar. Indagar y examinar atentamente una cosa hecho o persona.

PROCESO: Pida al grupo de alumnos que: Determinen el objetivo de la observación; qué cualidades y propiedades van a observar. Señalen los para qué y porque de la observación. Escriba un cuadro comparativo de los rasgos y características del objeto observado y Que explique la relación que tienen los rasgos obtenidos con el objetivo de la observación.

ESQUEMA DE OBSERVACIÓNGrupos: Tema:Objetivo:Paraqué :Porque:Características Relación con el objetivo

Sirve para:

1. Reproducir de manera verbal, simbólica o escrita todas las características de un determinado TEMA de estudio.

Proceso: pida al grupo de alumnos que:

Señalen o indique el tema o asunto que va a describir Realicen el proceso de observación en el objeto o tema de estudio. Elaboren un plan de descripción, con un orden lógico o cronológico. Finalmente, con aquellas características obtenidas en su plan de descripción y aplicando cualquier técnica. visual, auditiva, simbólica, gestual, etc. describan el tema de estudio.

Características Características

TEMA

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Argumento del relato Características principales


Características características

Descripción final:

DESTREZA: RELATAR O NARRAR

SIRVE PARA:

1. Dar a conocer ordenadamente el argumento o contenido de un hecho o acontecimiento.

Proceso: Pida al grupo de alumnos que: Delimiten el tiempo donde se sitúa el acontecimiento que se va a relatar o narrar. Seleccione el argumento del relato, es decir, cada una de las acciones que acontecen, procurando mantener un hilo con conductor de la narración en el tiempo. Escriban las características de los elementos que dan vida a la narración y las condiciones concretas del argumento, , sean estas: personales, históricas, de espacio-tiempo, circunstancias etc.

Relato:

SIRVE PARA:

1.Buscar la transparencia de las cosas:2.Aumentar la extensión, comprensión o ámbito de los objetos. 3.Disipar o quitar lo que ofusca (las nubes o dudas) a un tema, con la finalidad de llegar a SER docto o instruido en el mismo.

Proceso: pida al grupo de alumnos que:

Señalen el concepto, con normas o ley que se quiere ilustrar.43


Seleccione los elementos más significativos, a partir de criterios lógicos, de observación, descripción, relato, etc.Establezcan las relaciones de correspondencia.

Grupo de trabajo: TEMA: Elementos significativos:

Ilustración

DESTREZA: VALORESDibujen las relaciones encontradas

SIRVE PARA 1. Dar valor o utilidad a una cosa o un tema de estudio.

Proceso: pida al alumno que.Distingan las propiedades o características del objeto a valorar.Establezcan (escriba) los criterios de valoración.Comparen las características seleccionadas con los criterios de valor establecido.Elaboren, finalmente, los juicios de valor acerca del objeto estudiado.

FICHA DE VALORACIÓN:

TEMA: GRUPO N°:

CRITERIO DE VALOR CARACTERÍSTICAS JUICIO DE VALOR

SIRVE PARA:

Que el alumno, argumentadamente emita juicios de valor para refutar un criterio ya enunciado.

PROCESO: Pida el grupo de alumnos que:

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Criterios de relación Ideas principales

Síntesis de relación


Establezcan todas las ideas claves que van ha criticar. Elaboren, frente a cada idea, sus propios juicios de valor acerca de los que va ha criticar. Argumenten los por qué de esos juicios de valor. Refuten las ideas, criterios y conceptos de partida, mediante la elaboración de una síntesis basada en

los nuevos criterios o argumentos encontrados.

Tema: Grupo N°:

Ideas para criticar Juicios de valor Argumentos

Critica personal y /o grupal

SIRVE PARA:

1.Permitir al GRUPO de estudiantes, después de un análisis, lograr determinar los nexos o conexiones existentes entre dos o más objetos de estudio, ya sea de maneta directa o inversa.


Analicen de manera independiente cada una de las ideas o características que van ha relacionar.Determinen con qué criterios se va ha realizar la relación Elaboren una síntesis parcial con los nexos encontrados entre las características y los criterios de relación. Elaboren una síntesis con las conclusiones generales del trabajo.

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SIRVE PARA:

1.Reflexionar , dar rezones sobre un tema de estudio. 2.Darse o hacerse entender mediante una serie ordenada de conceptos.

PROCESO: Pila al grupo de alumnos que:

Señalen las ideas principales , los juicios partida o los antecedente que encuentren en un tema de estudio (QUE)Encuentren los porqués , las relaciones de casualidad, de consecuencia, de ilación y de inferencia entre las ideas principales y las causas o consecuencias analizadas durante el desarrollo del tema. (PORQUÉ)Elaboren una conclusión, un nuevo juicio, conceptos propios, una opinión, el criterio del grupo, etc. Sobre el tema de estudio (CONCLUSIÓN)

Tema: Grupo: Fecha:

QUE IDEAS PORQUÉ CONCLUSIÓN

DESTREZA: INTERPRETAR

SIRVE PARA:

1. Penetrar, entender, comprender y decir lo que piensan en bien o en el mal sentido referente a una acción, de hecho o de palabra

2. Explicar el sentido de una cosa, o sobre la materia de estudio.

PROCESO: pida al grupo de alumnos que: Descompongan el tema de estudio en sus partes principales. Descubran el vinculo de relación que existe entre las PRINCIPALES partes del tema de estudio. Encuentren los porqués de esas relaciones, conexiones o consecuencias y que escriban las relaciones encontradas. Elaboren un cuadro de conclusiones acerca de los elementos o ideas encontrados, las relaciones existen y los razonamientos grupales de interpretación.

TEMA : JEFE DE GRUPO:

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Ideas encontradas Relaciones existentes Razonamientos

DESTREZA: ARGUMENTAR

SIRVE PARA:1. Demostrar, impugnar, deducir, provocar, y descubrir mediante razonamiento los argumentos para convencer o tomar una posición frente a una opinión.

PROCESO: pida al grupo de alumnos:

Interpreten o comprenda el juicio, opinión, concepto o criterio departida expuesto por el autor del tema. Investiguen y encuentren en otras fuentes, otros opiniones juicios, conceptos o criterios que corrobore el juicio inicial. Seleccione algunas normas, pautas, principios, o reglas que sirven de base para hacer un razonamiento critico entre las ideas expuestas por el autor y otras opiniones investigadas; (semejanza, diferencia, critica, aceptación, rechazo, etc.) Elabore finalmente un listado de conclusiones grupales.

CRITERIOS DE PARTIDA CONCLUSIONES GRUPALES

CRITERIOS INVESTIGADOS

DESTREZA: EXPLICAR

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Sirve para:1. aprender a exponer, justificar, manifestar, declarar o aclarar ciertas ideas o conceptos para hacer comprender una cosa.2. Dar a conocer algo a satisfacción, justificadamente de manera que haga más claro, lo que se quiere, pide o exige.

Proceso: pida al alumno que: Interpreten o comprendan las ideas principales del tema Razonen y argumenten sobre dichos o ideas de partida Ordenen, en orden de importancia, los argumentos encontrados Establezcan las interrelaciones, vínculos, conexiones o en laces entre los argumento jerarquizados Finalmente, elaboren un esquema síntesis para que expliquen ordenadamente los juicios y razonamientos encontrados

Ideas principales Argumentos Orden de ideas

ESQUEMA SÍNTESIS PARA LA EXPLICACIÓN DEL TEMA:

DESTREZA: DEMOSTRAR

SIRVE PARA:

1. Enseñar, manifestar, declarar, comprobar o probar la certeza, verdad sobre una cosa.


Escriban las características peculiaridades; los rasgos lo propio o típicos del TEMA o concepto que se va a demostrar. Seleccionen los hechos y argumentos principales que colaboran, confirman, prueban o robustecen la importancia de que se va ha demostrar. Elaboren los razonamientos que permiten argumentar y mostrar la veracidad de la demostración. Demuestren lo que ha aprendido.

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EL TEMA ES:

LA DEMOSTRACIÓN SERA:

Las ideas son: Es importante por: Es verdad por:

DESTREZA: Aplicar

SIRVE PARA:

Usar, utilizar o ejercer continuamente lo aprendido, es el poner en práctica con esmero y diligencia alguna cosa aprendida:


Determinen el tema y el para qué se va a aplicar. Justifique la necesidad de aprendizaje de los conocimientos que se pretende aplicar. Escriban los rasgos más peculiares, propios y característicos de la situación o conocimiento aprendido y que se pretende aplicar. Relacionen los conocimientos adquiridos con las características de la aplicación. Elaboren las conclusiones sobre los nuevos conocimientos. Expliquen lo que van a aplicar y que enriquecen los conocimientos anteriores Finalmente, apliquen lo nuevo que sabe.

Guía de aplicación de aprendizaje: 1. Tema: 2. Justificación: 3. Ideas principales:4. Conocimientos adquiridos: 5. Conclusiones: 6. Explicación:7. Aplicación :

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Capitulo 5

Modelo metodológico holístico para el aprendizaje

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MODELO METODOLÓGICO HOLÍSTICO PARA EL APRENDIZAJE

Hablar que el proceso educativo debe centrarse en el experiencia desde y para el aprendizaje del alumno, no es un criterio nuevo. El hombre, desde sus inicios, aprende a partir de la confrontación que tiene con los problemas que se le presentan en su vida.

El hombre no solo ha mostrado deseos de aprender, sino también de averiguar cómo y para que se aprende, desarrollando y aprobando para tal efecto una serie de ideas sobre la naturaleza y funcionalidad de este proceso de aprendizaje. “En la mayoría de las situaciones de la vida el aprendizaje no constituye un problema, todos aprendemos a partir de una experiencia y sin preocuparnos de la naturaleza del proceso nos interesamos únicamente en su significatividad o funcionalidad”.

Cuando los contenidos que se enseñan en la escuela es diferente de aquellos necesarios para la vida, el alumno aprende de las experiencias vividas y sistematizadas por otros y que le es transferida de memoria a memoria mediante el verbalismo de los educadores. El argumento y el discurso son los medios que utiliza el educador para promover aprendizaje.

La tendencia de la educación actual es la de promover procesos que permitan la construcción e investigación y sustituyendo las formas verbalistas y expositivas tradicionales por maneras participativas, vivenciales y experienciales de aprendizaje grupal.

En el sistema educativo actual, predomina aun la transmisión verbal de la información , obtenida y organizada por otras personas, con frecuencia en otros contextos sociales, económicos y culturales.

Con frecuencia estas informaciones se encuentra desligadas de las necesidades , inquietudes y valores que siente el estudiante . Carl Rogers, dice…”casi todos los estudiantes descubren que una gran parte del curriculum que aprenden no tiene significado para ellos”. De este modo la educación representa un vano intento por promover el aprender contenidos y materias que no poseen ni significado, ni funcionalidad personal

El aprendizaje significativo vivencial y holístico posee la cualidad de promover el compromiso total de la persona que aprende. En el, la persona participa no solo con la cabeza sino que tiene un significado intelectual, procedimental volitivo y afectivo. Por ello el educador debe saber que para que se realice un verdadero aprendizaje, no debe olvidar esta unidad substancial en la persona que aprende y en el proceso de aprender. Esto permite un aprendizaje holístico.

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El aprendizaje holístico centrado en la experiencia del que aprende es definido como “APRENDER HACIENDO” Es el aprendizaje que se produce cuando se manifiestan cambios a nivel de juicios, sentimientos, conocimientos, destrezas y valores en una persona, como resultado de haber vivido un evento o una serie de eventos … Estos cambios pueden producirse fuera y dentro de la clase.

Por estas razones se siente la necesidad de recuperar para la escuela el viejo método de aprender desde y en la experiencia personal y/o grupal

EL APRENDIZAJE HOLÍSTICO CENTRADO EN LA EXPERIENCIA

Para responder a las actuales exigencias de aprendizaje, se crea el Modelo Experiencia de Aprendizaje Holístico, el cual consiste en:

Llevar al estudiante a un proceso de aprendizaje en, para y desde una vivencia. Se le ayuda a observar y reflexionar, en torno a esa experiencia vivida o investigada. Se le pide abstraer y conceptualizar lo aprendido, ya sea de forma individual o grupal. Se pide buscar las aplicaciones académicas o pastorales de lo aprendido, a la vida.

Es un ciclo que se repite continuamente, pues también es un proceso

FASE 1: LA EXPERIENCIA CONCRETA: E.C

Es la primera fase del proceso, en esta, el educador deberá permitir que sus alumnos realicen una actividad en la que puedan utilizar o poner en función de la tarea el mayor número posible de sentidos, a fin de los alumnos puedan ir estructurando nociones, conceptos, juicios, criterios, procesos, sentimientos, etc. desde y en la experiencia concreta de aprendizaje.

Es necesario este primer momentos para que el estudiante aprenda a analizar y reflexionar sobre sus propios procesos a partir de una experiencia real y concreta.

Esto implica que el profesor y los alumnos han de trabajar sobre situaciones reales y vivenciales en el aula o fuera de ella. “Cualquier escenario es un recurso útil para promover el aprendizaje”.

FASE 2: LA OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN: O.R.

En un segundo momento, el o los estudiantes(s), se dedican a observar los hechos a cierta distancias y a recoger la información sobre la manera COMO los demás miembros del grupo vivieron la experiencia.

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Es la etapa de las preguntas . ¿Cómo aprendimos?, ¿ para qué nos servirá? . que los alumnos tengan esta observación reflexiva, les permite desarrollar y tener una actitud crítica, constructiva, correctiva y prospectiva sobre la experiencia vivida.

Observar es mucho más que ver o manipular los objetos y las fuentes del aprendizaje; es dialogar con esa realidad, hacer preguntas, formular respuestas, relacionar características, propiedades, comparar, clasificar, formarse representaciones, identificar variables y averiguar sus relaciones inmediatas, reflexionar critica y filosóficamente sobre ellas, buscando su sentido, su significación, su identidad y su función con el contexto y la vida cotidiana.

FASE 3: LA CONCEPTUALIZACIÓN Y ABSTRACCIÓN. C.A.

Es la tercera fase o etapa en el proceso: la sistematización se realiza en cada grupo, consiste en recoger, analizar y definir la experiencia de aprendizaje. En resumen, cada grupo teoriza lo vivido. Es un momento donde se puede recurrir a datos científicos y bibliográficos para confrontar y sustentarla experiencia.

Para conceptualizar los aprendizajes, es necesaria la abstracción: ella consiste en separar la características o propiedades esenciales del tema de estudio, representarlos en imágenes conceptuales, las mimas que son expresadas en forma de conceptos o juicios elaborados por los mismos alumnos, y expuestas durante la socialización de experiencias se la realiza utilizando variedad técnicas de exposición como: sociodrama, collage, paleógrafos, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, etc.

Después de la socialización de los grupos, el educador tiene la delicada misión de:

Utilizar un papelógrafo o una pizarra, extraer las ideas, conceptos y criterios medulares de las exposiciones de todos los grupos. Ampliar, clasificar, puntualizar y elaborar junto con ellos una síntesis final. Socializar entre todos los alumnos la síntesis final que servirá como ayuda memoria del aprendizaje de todo el grado o curso. Basándose en las conclusiones y síntesis obtenidas en consenso, el educador puede enviar tareas de aplicación, ejercicios y lecciones.

FASE: 4 LA APLICACIÓN PRÁCTICA A.P.

El cuarto momento, consiste en buscar la aplicación de los aprendizaje alcanzados. Es la etapa donde se pone en acción los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes adquiridas. Es el momento donde el educador da una función practica a los conocimientos, destrezas y actitudes promovidas, es el momento donde el alumno encuentra la significatividad del aprendizaje alcanzado.

Es el momento para que las conclusiones que han sido elaboradas en un verdadero proceso de construcción. Conceptualización y reconstrucción de la realidad, el alumno las transfiera o aplique a situaciones nuevas, tanto de su propia realidad cotidiana como la del grupo con el cual trabaja.

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E.CEl aprendizaje debe partir de situaciones reales o experiencias concretas tantos reales como de investigación bibliográfica.

A.PLos alumnos deben saber transferir el conocimiento a situaciones similares y a practicar lo aprendido.

O.REl grupo debe observar y reflexionar sobre las formas de hacer, saber y actuar tanto de manera individual como grupal.

C.ALos alumnos se limitan a exponer los aprendizajes alcanzados, sea de manera individual o grupal. Posterior mente, el educador realiza una corrosión conceptualización y generalización de lo expuesto, lo cual se denomina cierre del aprendizaje y servirá como ayuda memoria y será objeto de una evaluación.


Esta última fase resulta ser la verificación y la práctica, como criterio de verdad, que le permitirán dentro de una espiral de conocimientos.

“solamente cuando el profesor se haya preocupado de hacer recorrer la actividad de alumno por estas cuatro fases, el proceso de aprendizaje será holístico y estará completo, de lo contrario , quedarán vacios y falencias ya sea en el proceso, en los conocimientos o en las actitudes aprendidas por los alumnos”.

EL APRENDIZAJE HOLÍSTICO

ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE HOLÍSTICO Y EXPERIENCIAL

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E.C Viendo, escuchando, asiendo, ,manipulando, participando, actuando, involucrándose, sintiendo, con: juegos, sociodramas, experiencias, visitas, simulaciones, empleo y elaboración de material didáctico: fotografías, videos, transparencias, medios de comunicación, entrevistas, investigaciones, etc.


HOLÍSTICO Y EXPERIMENCIAL

El modelo HOLÍSTICO centrado en la experiencia del que aprende se presenta en su secuencia lógica. Sin embargo, en la realidad, muchos educadores no siguen necesariamente con el orden de este proceso. Dependiendo de las necesidades del tema, el profesor programa las fases de cualquier orden.

Lo importante es que el tema siempre se desarrolle en los cuatro momentos.

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A.P Buscando aplicaciones practicas probando conocimientos adquiridos en actividades y situaciones, experimentando estableciendo de hipótesis de aplicación implementando en situaciones reales de mostrando, aplicando, practicando, pruebas, experimentaciones, ejercicios de aplicación.

O.R Evocar, observaciones, análisis, reflexión, critica, comparación. Establecer semejanza, diferencias, observar y analizar desde distintos puntos de vistas, discusiones, debates de grupo, foros, panales, mesas redondas, etc.

C.A Socialización de conceptos, hipótesis, leyes argumentos, formulas, teorías, generalizaciones, abstracciones, normas, síntesis, cuadros sinópticos, esquemas, resúmenes, cuestionarios, charlas, conferencias, explicaciones grupales. El educador realiza el cierre del aprendizaje realizando la síntesis general de lo expuesto por los diferentes grupos.


1. La fase de experimentación: puede ser mediante el trabajo grupal en la discusión libre, foros, paneles, mesas redondas, técnicas activas, etc. Los juegos de roles el estudio de casos las simulaciones y sociodramas, pueden ser buenas APROXIMACIONES AL HECHO REAL.

También puede servirnos en esta primera fase los recursos audio visual: pasar un video, filminas, audición, etc. Pero más importante será dar la oportunidad a los estudiantes a preparar su propio video, cassette, guion, etc.

Y todas aquellas técnicas que permiten a los estudiantes aprender viendo, escuchando, haciendo, manipulando, participando, actuando, involucrándose, situando, etc. como los juegos, sociodramas, experiencias, visitas, simulaciones, empleo y la elaboración de material didáctico: fotografías, transferencias, medios de comunicación, entrevistas, y demás recursos útiles para realizar investigaciones bibliográficas.2. La observación y reflexión: se logra cuando el grupo a partir de la elaboración de los cuadros sinópticos mapas conceptuales charlas su trabajo y frente a este, EL ANÁLISIS REFLEXIÓN Y COMPARACIÓN en los dos componentes del aprendizaje: del producto: que han aprendido, como han aprendido, y para qué han aprendido, y del proceso; Cómo trabajaron, Qué les dio resultado, Qué hicieron para aprender.3. La socialización: es el momento donde cada grupo expone sus trabajos, solamente cuando todos los grupos hayan expuestos, el educador realizara el CIERRE DE APRENDIZAJE, donde, a su juicio profesional realizara las aclaraciones correcciones, aportes, ampliaciones, o dará su criterio profesional sobre los temas y trabajos presentados por los alumnos. Después de este trabajo de mediación pedagógica, las conclusiones son validas para todos y sujetas a una evaluación. 4. La aplicación práctica: requiere nuevamente unas manos en ACCIÓN ver cumplido un objetivo encontrarse frente un objeto útil o saber ser hábil y competente para ser algo nuevo es el trampolín que impulsa al estudiante para continuar con una nueva experiencia, con un ciclo que recomienza. ver grafico N° 3

ROL DEL EDUCADOR MEDIADOR EN EL PROCESO HOLÍSTICO

Hasta el momento, aquí, hemos dado más atención al proceso de aprendizaje. Es necesario centrarnos en la persona del educador mediador. En definitiva la persona que asume la responsabilidad de llevar a delante ese cambio de comportamiento en el alumno y al que lo denominamos APRENDIZAJE.

En la educación tradicional el profesor era el centro del proceso educativo. El asumía el rol de planificar. Ejecutar y evaluar el aprendizaje.

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Puede decirse que era un esquema centrado en el maestro o lo que se llamo en pedagogía el maestro centrismo.

Moderadamente el foco de atención fue desplazándose primero del maestro hacia el estudiante, dando lugar a ´´la educación centrada en el alumno´´ de los 60 y 70, para luego centrarse en la relación de comunicación ´´de persona a persona´´ de los 80 y finalmente la de ´´persona a grupo´´ que es el mismo modelo HOLÍSTICO que propone la reforma curricular.

Algunos educadores creen, erróneamente que dentro de esta orientación el profesor ya no es necesario. Por el contrario, exige más trabajo de su parte, tanto en la planificación como en el proceso de aprendizaje de los alumnos, la presencia de alguien que orienta y dinamice el proceso de aprendizaje se hace insustituible y su función es eminentemente MEDIADORA.

No se trata de eliminar al maestro sino, de contraerle un papel más significativo que el de transmisor de informaciones o dador de instrucciones.

El término de MEDIADOR concibe, al EDUCADOR, como la persona que promueve el proceso de intercambio de experiencia, sentimientos, actitudes, valores y aprendizajes.

La responsabilidad del éxito de los aprendizajes, ya no radica única y exclusivamente en el maestro, sino en el mismo estudiante y en el grupo de trabajo, cuya contraparte de responsabilidad es de hacer cada TEMA y del curso mismo, lo que ellos se propongan y así, alcanzar logros de aprendizaje de una manera realista, creativa, participativa, y critica junto a su educador.

APRENDIZAJE HOLÍSTICO

Lo que se escucha o lee se puede olvidar más fácilmente que aquello que se ha vivido. Crea en mayor compromiso por parte de quienes están aprendiendo (los alumnos).

El hecho de involucrar a todo un grupo en el proceso de reflexión enriquece y da nuevas expectativas a la experiencia.

La persona en y con la experiencia, se parece más a como los seres humanos hemos aprendido desde épocas pasadas.

Enseña a los estudiantes ciertas destrezas de convivencia social muy enriquecedoras, como la tolerancia, la capacidad de escuchar, el respeto a las diferencia individuales y a la opinión.

Disminuye las relaciones jerárquicas, y es más democrático. Da lugar a un proceso de aprendizaje que rebasa los límites del aula y permite un aprendizaje que va mas

allá del contenido de una materia. Los alumnos se reconocen entre sí como personas. Fomenta un aprendizaje crítico y reflexivo, en contraposición a un aprendizaje memorístico repetitivo y

asimilativo. Es aplicable a una gran variedad de grupo de distinto nivel social, cultural y económico. De distinto sexo y

edad.

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Es un trabajo ameno, que puede agotar, pero no aburre, por la variedad de técnicas activas que propone. Se aprende haciendo y se hace aprendiendo partiendo desde la cotidianidad del estudiante.

Capitulo 658


Técnicas de Lectura

La Reforma curricular busca hacer de la educación un elemento dinámico del proceso de desarrollo, de manera que responda a los cambiantes requerimiento de la sociedad. Los altos índices de repitencia, deserción y marginalidad escolar demuestran el desajuste entre la oferta del sistema educativo y la demanda social.

La Reforma curricular no pretende resolver a corto plazo dichos problemas y la consecución de sus metas es una tarea a largo plazo.

En cuarto al perfil básico que pretende configurar, pretende que todo estudiante que concluya el nivel básico, tendrá una solida una solida estructura de pensamiento y valores, lo cual se expresa en su capacidad de manejar las habilidades básicas del lenguaje y comprender el mundo natural y social.

El aprendizaje y práctica de las destrezas de leer, hablar, escribir y escuchar, constituyen un elemento clave de la Reforma Curricular, las cuales se alcanzan con mayor efectividad a través de la lectura.

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Las técnicas que continuación, se detallan son una recopilación y adaptación del Manual Taller primero la lectura del Ministerio de Educación y Cultura. Espero que este aporte motive a otros educadores a realizar sus propias adaptaciones y busquen nuevas estrategias de promoción y motivación a la lectura.

SIRVE PARA:

1. Desarrollar el proceso de toma de decisiones.2. Buscar nuevas resoluciones a los problemas

PROCESO:

Invite a los niños a leer un cuento, una historia, una leyenda o una noticia del periódico. Pídeles que escriban el final del cuento o historia. Que escriban otros finales de la misma narración.

SUGERENCIAS: a. Puede usted especificar el tipo de final que se quiere dar. Por ejemplo, dar un final chistoso, triste, alegre, fantástico.b. Leales una historia hasta un punto clímax o más interesante y pida que escriba el final.c. Pida que escriban los que ellos hubieran hecho, por ejemplo, si se encontraban con la lámpara de Aladino…d. Los alumnos pueden utilizar el final de un cuento. Como inicio de una historia.

Sirve para:

1. Desarrollar la capacidad o destreza de deducir.2. Construir una historia – adivinanza ideas principales.PROCESO:1. Explique a los niños el trabajo que va ha realizar. ‘voy a leer una historia. En 8 ocasiones, me detendré y ustedes cerraran sus ojos y pensaran en lo que han escuchado.Luego abrirán los ojos y dibujaran en lo que se imaginaron, cuando yo les indique.2. Entregue una hoja y pídale que la doblen en cuatro partes y enumeren las secciones de las dos caras ( 8 en total).3. Leales a los niños una historia-adivinanza con 8 pistas sobre un animal, historia, cuento o cualquier cosa.4. Pídales que dibujen lo que se imaginan cada vez que se detenga la lectura.5. una vez concluida la lectura. Vuelva a leerles y pídales que comparen sus dibujos con lo que realmente sucede en la historia.Recuerde que en este ejercicio son más importantes las ideas que el dibujo en si.

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SUGERENCIA: Pida a los niños que escriban o dibujen pistas sobre ellos mismo. Recoja estas descripciones y realice con cada una de ellas el ejercicio invitando a los niños a adivinar de quien se trata.

PREGUNTONES

SIRVE PARA:1. Ayudar a recordar detalles.2. Encontrar la idea principal y la secuencia de los sucesos,3. A través de preguntas textuales interpretar los hechos y,4. Descubrir las intenciones del autor.

PROCESOS:1. Realice una lectura grupal, que tenga en cualquier parte de la misma. Y motívelos a que escriban un resumen de lo leído.2. Dicte tres preguntas tres preguntas al grupo: ¿Cómo empezó? ¿Qué paso después?, ¿Qué pasara después?3. Retome la lectura, ya sea individual o grupal, deténgase nuevamente y pregunte ¿Cual es el problema de la historia?, ¿De que se trata?4. Retome la lectura hasta el final y pídales que se involucren con los personajes. Puede realizar las siguientes preguntas.¿Quién quisiera ser el personaje central de esta historia? ¿Por qué?. ¿Por qué personaje actúa así en la historia?¿Qué piensas que debería haber hecho para evitarse problemas?

SUGERENCIAS: Luego de escuchar un cuento realice talleres de expresión plástica, recuerde que dibujar no es la única actividad que se puede realizar. Incorpore expresiones de tipo artístico, mímico, socio dramas

HABLAMOS

SIRVE PARA:1. Desarrollar la atención de los detalles en una lectura.2. Dar a conocer un personaje a través de una descripción

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PROCESO:1. Escriba con anterioridad en cada tarjeta 12 x 6 cm. Una breve descripción de cada personaje de la historia. Puede escribir sus sentimientos, rasgos físicos, gustos, portes, señales, vestimenta, etc. Sobre un mismo personaje se pueden hacer varias descripciones desde diferentes ángulos.2. Lea junto a sus alumnos historia y leyendas.3. Reparta las tarjetas por grupos o individualmente.4. Pida que las lean y adivinen que personajes se trata.5. Concluya la actividad con una discusión sobre las cualidades y características de los personajes: ¿cuál es el personaje más atractivo? ¿el es más importante?, ¿quien perdió, quien gano?, etc.

SUGERENCIAS Esta técnica es útil para el área de Estudios Sociales, fundamentalmente para las presidencias. Puede utilizar para analizar las biografías de personajes o hacer periódicos murales sobre algún prócer de la independencia. Para aprender a definir o elaborar conceptos. También es muy útil, pues las tarjetas puede llevar las características de los objetos.

TÉCNICA

SIRVE PARA:

1. Encontrar la idea principal de un texto, tema de discusión o exposición.

PROCESO:

1. Distribuya un texto de lectura para todos los estudiantes.2. Pida que le lean por segunda o tercera vez la lectura y que subraye la oración que expresa la idea principal. 3. Invite a escribir o verbalizar la oración que expresa la idea principal del texto.4. Analice el contenido y significativita de cada una de las oraciones dadas por los alumnos.5. Escriba en el pizarrón la oración que mas corresponda a la idea principal.6. Pida que cada alumno, utilizando la idea principal, encontrada, elabore un cuento o historia.7. Realice una plenaria de lectura de cuentos creativos.8. Reúna todos los cuentos y elabore con sus alumnos un texto de cuentos

SUGERENCIAS:

Para consolidar la destreza de reconocimiento la idea principal se puede realizar preguntas de comprensión: ¿De qué trata? ¿De qué o quién habla? ¿Cuál es el mensaje?

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SIRVE PARA

1- Encuentra la idea principal de un texto, tema de discusión o exposición.

PROCESO:

1- Primero, pida que cada alumno recorte breves párrafos informativos de periódicos, revistas, o dicte usted algunos párrafos .2- Pegue cada párrafo en una cartulina (asegúrese de que cada párrafo tenga un tema claro y una oración que exprese claramente la idea principal)3- En otras tres tarjetas escriba dos oraciones tomadas del párrafo y otra escrita por usted, que expresen la idea principal. 4- Coloque las tres tarjetas en un sobre y junte el sobre a la cartulina. 5- Los alumnos podrán leer los párrafos y trabajar individualmente seleccionando, las tarjetas que contienen la idea principal correcta.

SUGERENCIAS

Otra actividad adicional puede ser el que los niños pongan títulos, que correspondan a la idea principal, a diferentes párrafos.

SIRVE PARA:

1. Desarrollar la destreza de reconocer las ideas más importantes de un texto.

PROCESO:

1. Explique a los alumnos lo que significa resumir. La manera más corta de decir lo que sucede en un texto se llama resumen, en un resumen se ponen únicamente los detalles más importantes. 2. Pida que los alumnos lean un texto. 3. Presente las siguientes cinco preguntas, que sirven para rescatar lo más importante de la lectura. - ¿de quién o de que habla el texto?- ¿Dónde ocurre?- ¿Qué pasa al comienzo?- ¿Qué pasa al final?- ¿Por qué?4. Entregue una hoja de papel que contesten estas preguntas.

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5. Forme grupos de 5 alumnos para que cometen y confronten sus respuestas o resúmenes de la lectura.

SUGERENCIAS:

a. Pida que hagan móviles, carteleras, periódicos, etc. Utilizando las ideas más importantes de la lectura.b. Pida a los niños que dibujen o grafiquen las respuestas a las cinco preguntas presentadas. c. Los alumnos pueden presentar su resumen como un noticiero.

SIRVE PARA:

1. Para desarrollar la destreza de relacionar causa- efecto en los acontecimientos de una lectura.

PROCESO:

1. Explique que a veces en un relato hay una situación que produce otra, la primera se llama causa y lo que ésta produce se llama efecto. 2. Invite a los alumnos a leer un texto. 3. Presente en el pizarrón preguntas claves que ayuden a encontrar la causa y el efecto de los acontecimientos. - ¿Qué le pasó al personaje principal? - ¿Por qué ?- ¿y esto, que efecto tuvo? (EFECTO). 4. Pida que en una hoja de papel es listen o grafiquen las causas y los efectos de los diferentes acontecimientos del texto leído. Qué, porqué, cuándo, cómo.

SUGERENCIA

a. Juegue con los niños “Memori”. Escriba en un grupo de tarjetas “causas” y en otro “efecto”. Extienda las tarjetas boca abajo en una mesa. Pida a los niños, por turno, encuentren los parejas de tarjetas que se corresponde. Gana el alumno que encuentre más parejas de tarjetas. b. Preste a los niños el grafico de un efecto y converse con ellos sobre todas las maneras de evitarlo.

TÉCNICA INSTRUCCIONES

SIRVE PARA:

1. Ejercitar la destreza de comprender instrucciones.

PROCESO:

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1. Distribuya entre los alumnos: recetas de cocina, medicinas, rompecabezas, reglas de juego o problemas matemáticos. 2. Invite a los niños a leer una a una todas las instrucciones antes de comenzar. 3. Pídales que busquen las palabras más importantes en cada una de las instrucciones. 4. Guíe a los niños a que reúnan todos los materiales necesarios antes de comenzar. 5. Asegúrese de que sigan las instrucciones en el orden correcto. 6. Pida a los niños que se fijen en las ilustraciones que acompañan a las instrucciones.

SUGERENCIA:

a. Proponga que escriban las instrucciones que se requieren para jugar un deporte conocido por ellos, o las instrucciones para jugar un juego de mesa, etc. b. Presente varios gráficos de pasos de la receta y pida que escriban las instrucciones correspondiente.

La Historia del Eclipse del Sol que narra J.R. Whitaker Penteado en el libro “La Técnica de la Comunicación Humana”, ilustra las distorsiones provocadas, por las deficiencias de la audición.

El Capitán al Sargento ayudante:

¡Sargento! Puesto que mañana tendrá lugar un eclipse del sol, ordeno que la compañía este formada, con uniforme de campaña, en el campo de ejercicio, donde daré explicaciones sobre este raro fenómeno que no sucede todos los días. Si acaso llueve, no se podrá ver nada, y en este caso la compañía permanecerá dentro del cuartel.

El Sargento ayudante al Sargento de turno:

Sargento: por orden de mi capitán, mañana habrá un eclipse de sol, en uniforme de campaña. Toda la compañía deberá estar formada en el campo de ejercicio, donde el capitán dará las explicaciones necesarias, lo que no sucede todos los día, si llueve, el fenómeno tendrá lugar dentro del cuartel.

El Sargento de turno al Cabo:

Cabo: Nuestro capitán hará mañana un eclipse de sol en el campo de ejercicios. Si llueve, lo que no sucede todos los días, no se podrá ver nada. En uniforme de campaña el capitán dará la explicación necesaria dentro del cuartel.

El Cabo a los Soldados:

Soldados: mañana, para recibir el eclipse que dará la explicación necesaria sobre nuestro capitán, el fenómeno será en uniforme de ejercicio. Esto, si llueve dentro del cuartel lo que no sucede todos los días.

CONFIANZA65


SIRVE PARA:

*Acelerar el proceso de conocimiento mutuo en le grupo.

*Desarrollar en el grupo la autenticad.

* Dar a todos la oportunidad de hablar y de escuchar.

PROCESO:

1. Hagan una motivación del ejercicio, sobre el descubrimiento personal y su importantes.2. Distribuirá luego una papeleta pregunta para cada participante.3. Uno por lo uno los participantes leerán la pregunta, procurando responder con toda sinceridad.4. Al final organice un debate organice sobre el ejercicio.

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN DEL EJERCICIO.

01. ¿Cómo ocupa usted su tiempo LIBRE?02. ¿Qué importancia tiene la religión en su vida?03. ¿Qué es lo que Ud.mas aborrece?04. ¿Cómo encara Ud. El divorcio?05. ¿cuál es la emoción más fácil de encontrar la?06. ¿Cuál es la persona del grupo que mejor le cae?07. ¿Cuál es la comida que menos le gusta?08. ¿Cuál es el rango de su personalidad que más lo marca a Ud.?09. ¿Cuál es, en este momento, su mayor problema? 10. ¿En su infancia cuales fueron sus mayores críticas recibidas?11. ¿Cómo estudiante en que actividades participo?12. ¿Cuáles son sus mayores recelos, respecto a este grupo?

SIRVE PARA:

Desarrollar en los participantes de improvisación, síntesis claridad y evolución.

PROCESO:

1. Entrega a cada participante el tema, sobre el cual deberá investigar y exponer sus ideas durante dos o tres minutos.2. El participante anterior o posterior dar una calificación o valoración al expositor, la que se da comunicada al grupo al final del ejerció.

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3. La clasecita permite diversas variaciones, tales como: El educador el lugar de dar a cada alumno el titulo de tema para disertar en público, podrá entregarle

una papeleta con el tema, aumentando con algunos pensamientos para que el expositor pueda pronunciar en público sobre el asunto, valiéndose en los pensamientos colocados en las papeletas.

O también el animador distribuirá una papeleta en blanco para que cada participante pueda proponer en ella por lo menos dos temas de los de mayor actualidad, noticias de prensa recientes.

Luego recogerá los temas, los barajara y luego los distribuirá nuevamente para que cada participante pueda dar su clasecita escogiendo cada uno de los artículos que presenta la papeleta.

SUGERENCIA:

a) Al final, de la pequeña clase, todos podrán dar su opinión sobre la experiencia vivida.

CUALIDADES

SIRVE PARA:

Concienciar a los alumnos sobre la necesidad de observar las buenas cualidades en las demás personas. Despertar en las personas las cualidades hasta en el momento ignoradas por ellas mismas.

PROCESO:El educador iniciara diciendo que en la vida diaria la mayoría de las veces las personas observan, no las cualidades sino los defectos del prójimo. En este instante cada cual tendrá la oportunidad descarta una cualidad de su compañero. Para ello:1. Distribuya una papeleta cada alumno, en la cual deberá escribir la cualidad que caracteriza a su compañero de la derecha.2. La papeleta deberá ser enteramente anónima.3. A continuación: recoja, baraje y distribuyan nuevamente.4. Hecha la redistribución, comenzando con por la derecha del educador, cada uno leerá en voz alta la cualidad que consta en la papeleta, y buscara entre los compañeros la persona que, según su parecer, se caracteriza por esta cualidad. Sólo podrá escoger a una persona de entre los estudiantes.5. Al caracterizar a la persona deberá decir él porque.

SUGERENCIA:

a) Puede suceder que una misma persona sea señalada más de una vez, como poseedora de cualidades; pero al final cada cual dirá en público la cualidad que escribió para la persona a su derecha.

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CAPITULO 7

Estrategias que promueven aprendizajes significativo.

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1. TÉCNICAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE

Las razones que nos llevan a plantear la necesidad de utilizar ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS activas generadoras de aprendizaje, es porque buscamos construir una escuela nueva, distinta de la actual, en la que la atención y dedicación de la enseñanza-aprendizaje, se centre en la adquisición y dominio de los procesos, estrategias e instrumentos que satisfagan las necesidades de aprendizaje del hombre del mundo actual.

ENTRE OTRAS RAZONES:

1. Porque no tiene sentido, en la sociedad actual, poner como objetivo esencial la acumulación de saberes en si misma, lo que sería “saber por saber”. Hoy lo que buscamos es “Aprender a Aprender” y cómo aprender mejor2. Porque queremos una escuela que afronte el reto de crear, formar e impulsar el desarrollo de individuos autónomos en su capacidad de aprender.3. Tal como estamos, la escuela no sirve, hoy en día los educadores estamos perdiendo la partida frente a otros agentes “informadores”, que no son verdaderas “escuelas” de los hombres de hoy y del mañana. T.V. prensa, cine, radio, computación, internet, etc.4. Porque queremos para el Ecuador una escuela donde el procesamiento de la información este centrado en la comprensión, y manipulación (manejo) del mensaje informativo. Acumular saberes e informaciones, no es precisamente comprender, sino memorizar.

2. TÉCNICAS QUE PROMUEVEN UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Primeramente indiquemos que son aquellas técnicas que, teniendo un marcado carácter intelectual, favorecen el que los alumnos sean autónomos a nivel intelectual. Estas técnicas están referidas a lo Psicofuncional, a la expresión oral, a la lecto –escritura, al razonamiento a la creatividad, etc.

1. TECNICAS PSICOFUNCIONALES:a. Técnica de exploración y reflexión de la información.b. Técnica de planificación de tareas.c. Técnica de memorización.d. Técnica de pensamiento lógico.e. Técnica de pensamiento divergente.

2. TÉCNICAS DE EXPRESION ORALa. Técnica de elocución.b. Técnica de descripción.c. Técnica de narración.d. Técnica de exposición.e. Técnica de dialogo.

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3. TÉCNICAS DE ESTUDIOa. Técnica de lectura exploratoria.b. Técnica de comprensión lectora.c. Técnica de subrayado.d. Técnica de resumen.e. Técnica de esquematización.f. Técnica de lectura crítica.

4. TECNICAS DE AYUDA PARA EL ESTUDIOa. Técnica de toma de apuntes.b. Técnica de representación grafica.c. Técnica de preparación de examen.d. Técnica de elaboración de fichas.e. Técnica de elaboración de pollas.

3. PROCESO DE APRENDER ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE APRENDIZAJES

Con la finalidad de que el alumno supere las dificultades, que en todo proceso de aprendizaje existen, y para que no se realicen esfuerzos superfluo y técnicas activas sean graduadas de la siguiente manera.

1 - EL MONITOREO:

En esta fase la ejecución de las estrategias y técnicas deben ser explicadas ya sea en la pizarra o por cualquier otro medio, para que permita a los estudiantes la visualización de la estrategia o técnicas y a cada una de las etapas del proceso que debe ejecutar. El educador debe actuar como un monitoreo de educación física.

Durante esta etapa, es indispensable que el profesor verbalice los pasos que va realizando y explicando hasta la saciedad las fases del trabajo.

Los alumnos deberán seguir paso a paso y proceso y comentar posteriormente los pasos ejecutados por el educador. En una palabra se busca que ellos comprendan como han de realizar la estrategia o técnica de aprendizaje.

2- LA TUTORIA:

En esta fase, el alumno debe realizar las tareas de una determinada técnica, se sugiere utilizar una guía de trabajo para superar posibles dificultades de los alumnos. En esta fase es importante que los alumnos realicen las tareas de formación conjuntas.

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Cuando hayan terminado de realizar las tareas se deberán comparar con lo realizado por el profesor o el de otros compañeros.

3- EL TRABAJO INDIVIDUALIZADO:

En esta fase se pretende que el alumno sea capaz de ejecutar las ESTRATEGIAS o TECNICAS siguiendo los pasos señalados por el proceso. Es importante que en esta fase, los alumnos tengan la posibilidad de comparar sus errores o aciertos de su propio trabajo a esto lo llamamos auto evaluación del proceso.

4. MÁXIMA ATENCIÓN A LOS PROCESOS:

A menudo solemos centrar nuestra atención en los productos y resultados del proceso de enseñanza y no en los procesos que lo hacen posibles.

También, durante el aprendizaje de las técnicas, debemos dar énfasis a los procesos que el alumno realiza a la hora de ejecutar la técnica y no a los resultados de su trabajo, aunque sea dos cuestiones están íntimamente relacionadas e integradas.

Que esta manera proponemos que cuando el alumno este aprendiendo a realizar esquemas, síntesis, criticas, etc. Lo importante no debe ser solo el resultado, sin también la comprensión y ejecución del alumno de las fases del proceso de realización de esquemas, síntesis, resúmenes, críticas, etc.

(PLANIFICADA)

SIRVE PARA:1. Despertar en el alumno la necesidad de precisión y orden en la recopilación de datos e informaciones.2. Desarrollar en los alumnos el hábito de una búsqueda sistemática.3. Usar la estrategia más adecuada para la búsqueda ordenada y sistemática de datos.PROCESO: Explique cada uno de los pasos que deben seguir los alumnos para realizar la tarea. Pida que cada uno elabore su guía de aprendizaje, indicando paso a paso su tarea. Solicite que a medida que vaya ejecutando su aprendizaje, presente los resultados a fin de realizar el seguimiento y las observaciones oportunas tanto al proceso como al resultado. Al final de la tarea solicite que los alumnos verbalicen todos los pasos desarrollados y evalué conjuntamente con él.SUGERENCIAS Puede platear un tema común para rescatar la riqueza de las diferentes planificaciones propuestas por los alumnos. Es importante la realización de guías de aprendizajes. La autoevaluación del proceso y sus resultados enseñaran al estudiante la mejor forma de trabajar. No es una carrera de velocidad entre alumnos, sino de calidad de procesos.

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(DE TAREA)

SIRVE PARA:1. Dominar correctamente los pasos sucesivos planificados en el proceso de resolución.2. Reconocer el proceso seguido por el propio estudiante en la resolución de la tarea.3. Identificar la fase del proceso que requiere ajuste o una resolución afectiva.

PROCESO: Asigne una tarea o problema todos los alumnos. Investigue si todos comprenden las condiciones de la tarea: qué, cómo, cuándo, dónde. Solicite que memoricen los pasos a desarrollar. Pida que elaboren uno o dos planes o estrategias de trabajo. Haga que elijan o seleccionen las estrategias más adecuadas. Asigne un tiempo (20 minutos) para que trabajen atendiéndose a la tarea y plan seleccionado. Evalué el desempeño durante el trabajo y la calidad de los productos alcanzados.

SUGERENCIAS: Esta técnica es válida para la pacificación de actividades lúdicas. Puede realizarse para la organización de trabajos en equipo previsto para la semana, mes o trimestre.

(MEMORIZACIÓN)

SIRVE PARA:1. Tener conciencia y necesidad de una buena memorización.2. Tener estrategias adecuadas para mejorar el recuerdo ye l reconocimiento.3. Relacionar el contenido de la información a memorizar con otros conocimientos q ya posee.

PROCESO: Realice ejercicios de calentamientos utilizando actividades que despierten su memoria visual, auditiva y sensomotora. Realice la lectura de un texto mientras los alumnos juegan con masilla, plastilina o dibujan. Formule preguntas sobre el contenido y su significado. Haga que un alumno lea la misma lectura, mientras que los otros no realizan trabajo alguno. Verifique y compare la información retenida en uno y otro caso, Abra un debate sobre la importancia de la memorización en la vida escolar y cotidiana.

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Realice un comentario sobre los principios que debería tener toda memorización, realizando ejercicios prácticos a nivel visual, auditivo, numérico y espacial.

SUGERENCIAS: La memoria comprensiva tiene como principios fundamentales: la motivación: la significación: la repetición: la organización de la información y la multisensoriedad.

TECNICA: ESQUEMAS DE LLAVES

ACLARACIONES AL ESQUEMA DE LLAVES

Cada llave contiene ideas de igual categoría Respecto a los inconvenientes:1. La aglomeración en la zona derecha se da cuando existen muchas subdivisiones.2. En este caso, es mejor utilizar otro tipo de esquemas. 3. Cuando no se tiene practica, es mejor escribir las ideas a parte y luego dibujar las llaves Respecto a la utilidad:1. Es muy útil cuando hay poco contenido

TÉCNICAS: ESQUEMA DE BARRAS

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Estructura de llaves

Disposición izquierda – derechaIdeas principales ala izquierda

DESCRIPCIÓN

Aglomeración zona derechaCalcular extensión de llaves

Visualización inmediataFácil utilización.Muy grafico

CARACTERÍSTICAS

VENTAJAS

INCONVENIENTES

ESQUEMA DE LLAVES


ACLARACIONES AL ESQUEMA DE LLAVES

Cada barra contiene ideas de igual categoría Respecto a los inconvenientes:1. La aglomeración en la zona derecha se da cuando existen muchas subdivisiones.2. En este caso, es mejor utilizar otro tipo de esquemas. Respecto a la utilidad:1. Es aconsejable cuando hay poco contenido y pocas subdivisiones.

TÉCNICA: ESQUEMAS DE FLECHAS

ACLARACIONES AL ESQUEMA DE FLECHAS

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o Estructura de llaves

o Disposición izquierda – derechao Ideas principales ala izquierda

DESCRIPCIÓN

o Aglomeración zona derechao Calcular extensión de llaves

o Visualización inmediatao Fácil utilización.o Muy grafico

CARACTERÍSTICAS

VENTAJAS

INCONVENIENTES

ESQUEMA DE BARRAS

o Estructura de llaves

o Disposición izquierda – derechao Ideas principales ala izquierda

DESCRIPCIÓN

o Aglomeración zona derechao Calcular extensión de llaves

o Visualización inmediatao Fácil utilización.o Muy grafico

CARACTERÍSTICAS

VENTAJAS

INCONVENIENTES

ESQUEMA DE BARRAS


Cada flecha significa una idea nacida en un aspecto determinado. Es aconsejable utilizar flechas cuando las ideas y contenidos tienen o dan origen a otras subdivisiones de ideas o conceptos. Es un esquema que tiende a ser muy utilizado.

TÉMA: ESQUEMA NUMÉRICO

1. DESCRIPCIÓN1.1. Estructura Numérica

2. CARACTERÍSTICA2.1. Disposición Izquierda – Derecha2.2. Ideas Principales A La Izquierda

3. VENTAJAS3.1. Visualización Inmediata3.2. Fácil Utilización3.3. Muy Exhaustivo

4. INCONVENIENTES4.1. Requiere Mucha Atención4.2. Monótono

ACLARACIONES AL ESQUEMA NUMÉRICO

Consiste en la ordenación mediante números de los temas y sub temas Se necesita fijar mucho la atención para no equivocarse, pero ayuda Suele ser utilizado en trabajos científicos e índices Se puede combinar números letras y signos

TÉCNICA: DIAGRAMA RAMIFICADO

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DIAGRAMA RAMIFICADO

DESCRIPCIÓN CARACTERÍSTICAS INCONVENIENTES

CONSISTE EN JERARQUIZAR LAS IDEAS DE FORMA VERTICAL

DISPOSICIÓN DE ARRIBA ABAJO.

LA IDEA IMPORTANTE ESTA ARRIBA A LA OBSERVACIÓN ES RAPIDA.

AGLOMERACIÓN EN LA PARTE INFERIOR DEL TEXTO


ACLARACIONES AL DIAGRAMA RAMIFICADO

Es útil cuando se dan clasificaciones o divisiones muy prolongadas Se utiliza para organigramas estudios geneológicos y temas Es muy útil para tener una visión general de los temas

CAPITULO 8

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COGNITIVO

En pedagogía, aparecen hoy una, serie de estrategias y técnicas que promueven aprendizaje y permiten conducir el proceso docente de forma tal que los estudiantes tengan la posibilidad de valorar sus problemas e ir a la búsqueda de soluciones, intercambiar ideas, opiniones, experiencias y argumentar decisiones, lo que también contribuirá, en el estudiante, un mejor desarrollo de su expresión oral y escrita

Estas estrategias aplicadas de forma consecuente dinámica y participativa en el aprendizaje permiten. El logro de mejores resultados en las acciones, en las habilidades y en las destrezas que se deseen formar en los estudiantes

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EL JEFE DE GRUPOS

Anima a la ejecución del trabajo, ayuda a elegir a los coordinadores de grupos y a los registradores o secretarios.

Debe propiciar la participación de todos.

Controla el tiempo de trabajo y que se registren adecuadamente, en la memoria, las conclusiones a las que vayan arribando los grupos.

Durante la plenaria es el equipo de apoyo.


Las estrategias cognitivas de aprendizaje se pueden realizar individualmente, en grupos pequeños o en plenarias pero antes de explicar cada una de las estrategias, es necesario aclarar como el profesor debe organizar su grado o curso para realizar un buen trabajo en grupo.

Antes de empezar el estudio de las estrategias cognitivas es necesario puntualizar que se debe tres miembros importantes, de entre los estudiantes FACILITADOR, REGISTRADOR Y JEFE DE GRUPO, los cuales son indispensable para el trabajo de cualquier estrategia de aprendizaje.

EL FACILITADOR DEL GRUPO

Es la persona que actúa como moderadora de la reunión del sub grupo debe ir ajustado el trabajo del grupo a los requerimientos del aprendizaje solicitado, no permitirá que ninguno participante se adueñe de la palabra por mucho tiempo deberá asegurar un flujo abierto y equilibrado de comunicación protegido y asiendo que surjan, del ataque o desacuerdo de los otros estudiantes .por otra parte debe mantenerse neutral por lo que no avaluara ideas, ni aportara las suyas.

}

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REGISTRADOR O SECRETARIO

Es la persona que recoge por escrito en pancartas, papelógrafos, o cualquier otra técnica, las ideas principales de los grupo, mantiene una posición neutral y tampoco realiza evaluaciones , con escritura legible y entender el lenguaje técnico del asunto que se trata.

La memoria del grupo es de gran utilidad por las siguientes razones:

Es registro instantáneo de las ideas y conclusiones de grupo. Recuerda las ideas a los participantes para que no tengan que apelar a la memoria. Evita repeticiones. Las ideas de una persona son propiedad del grupo. Facilita la actualización de los que llegan tarde. Permite visualizar las informaciones el tiempo que se requiera.

LOS MIEMBROS DEL GRUPOS

Son participantes activos durante las plenarias y en la reunión donde expone sus ideas, se preocupan por el empleo de métodos y técnicas cada vez mejores para resolver la tarea y exigen al registrador y facilitador el correcto cumplimiento de sus funciones.


Las estrategias COGNITIVAS contribuyen a la asimilación de significativa de los contenidos y entre las más conocidas tenemos:

1. De situaciones.2. De discusión.3. De simulación.4. De juegos de roles.5. De grupo para la solución creativa de problemas.6. Para aprender a pensar.

(SITUACIONES) pág. 142

Como toda estrategia y técnica activa, lo fundamental de la actividad recae en el estudiante, el profesor lo conduce, motiva a la vez que la controla y corrige. El profesor puede colocar a los estudiantes en situaciones próximas a la realidad a través de estrategias de análisis de problemas concretos que muy bien se pueden elaborar teniendo en cuenta el futuro aprendizaje del alumno.

Basándose en las acciones que los alumnos deban ejecutar, la actividad de aprendizaje puede dirigirse hacia la búsqueda de lo esencial del problema, el saber encontrar alternativas de solución, o de proponer nuevas alternativas.

Esto contribuye indudablemente al trabajo con los procesos lógicos del pensamiento., al desarrollo de habilidades que sean propuesto logra, así como la expresión oral y la comunicación entre los estudiantes.

Las estrategias de situaciones se subdividen en dos grupos: Estrategias para ESTUDIO DE CASOS y estrategias DE INCIDENTES.

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A. ESTRATEGIAS PARA ESTUDIO DE CASOS

Las estrategias de estudios casos permiten a través del trabajo colectivo llegar a la toma de decisiones, mediante el intercambio de criterios, ideas. Experiencias en la solución de un problema para lo cual se tiene que aplicar en la práctica los elementos teóricos que se tienen sobre el objetivo de estudio.

Las estrategias de ILUSTRASION o descripcion real o imaginaria en la que los estudiantes pueden comprender algún mecanismo de acción, teoría o principio. Estrategias de SITUACION EJERCICIO es decir la descripción de una situación realista donde los estudiantes tengan que aplicar determinadas reglas, procedimientos o métodos de trabajo. Estrategias de VALORACION en la que se analiza el problema o caso descrito con el objeto de evaluar el procedimiento seguido en la decisión tomada. Estrategias de simulación de una SITUACION GRADUAL de una SITUACION es decir se describe la situación, que sedan algunas decisiones parciales, y sus consecuencias y así sucesivamente en (3 parte) hasta abortar el problema integrante.

A cada una de las partes que se analiza se le asigna una cantidad de minutos, la ultima será la más breve. Ejemplo 40.30.20.

Las estrategias de análisis de casos requieren una gran creatividad y experiencia por parte del profesor. Para ejecutarlas debe disponer del tiempo suficiente para ejecución, pues requiere:

Introducción al ejercicio 10- 15 minutos. Trabajos en grupos pequeños 15 a 20 años Sesión plenaria 40 a 50 minutos. Conclusiones por el profesor 10 a 15 minutos.

A pesar de que requieren dedicación, se evalúan positivamente los resultados que tiene en el proceso docente, ya que despiertan gran interés en el grupo y permiten mantener la motivación sea posible aplicarlos

También posibilidad la interacción entre los miembros del grupo, el desarrollo de la expresión oral. La retroalimentación y la vinculación de los elementos teóricos, valóricos y psicomotores que la institución busca con el perfil institucional.

EJEMPLO DEL DESARROLLO DEL PROCESO

INTRODUCCION, DISCUSIÓN Y ANALISIS COLECTIVO: en un tiempo de 10 a 15 minutos, el profesor solicita que el grupo presente las decisiones tomadas por todos los participantes, puede ser escrita. O verbal, la finalidad es comparar las posiciones y resoluciones, aunque no se logra una sola decisión.

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ANALISIS EN SUBGRUPOS: En un tiempo de 15 a 20 minutos, según la similitud de las posiciones, los estudiantes en subgrupos, analizan la mejor argumentación para resolver el caso

SESIÓN PLENARIA: de 30 a 40 minutos, cada grupo expone y argumenta la solución del incidente pueden presentarse diversas opiniones y discusiones para lo cual el profesor debe estar preparado y conducir al grupo un análisis de la situación presentada

CONCLUCIONES: de 10 a 15 minutos. El profesor plantea como ha sido resuelto el incidente en la práctica y las consecuencias de la decisión.

Puntualiza en los errores cometidos por los estudiantes y en las informaciones suplementarias esenciales que no fueron solicitadas y que pudiera a la toma de decisiones.

(DE INCIDENTES) PAG 145

Las estrategias de simulación de incidentes pueden ser programadas de manera simple o compleja.

1. ESTRATEGIAS DE INCIDENTES : PROGRAMACIÓN SIMPLE: Estas estrategias se diferencian de las que de casos por qué seda varias alternativas de solución a la situación presentada a los estudiantes, los cuales deben escoger una de ellas y fundamentar su decisión.2. ESTRATEGIAS DE INCIDENTE; PROGRAMASION COMPLEJA: llamadas también como “laberinto de acción” consiste en presentar a los participantes un conjunto de incidentes programados simples con una relación de causa efecto donde determinada decisión seleccionada, conduce obligatoriamente a otra situación la cual también explica que ocurrió al tomar esa decisión y presenta nuevas alternativas para decidir y así sucesivamente hasta el fin de ejercicio.

LO QUE HAY QUE TOMAR ENCUENTA:

1. Definir claramente los objetivos, destrezas, habilidades valores actitudes y contenidos, así como el grado de desarrollo de las mismas, En esta etapa el proceso, es necesario definir el grado de asimilación que tendrá el estudiante.2. Seleccionar el tipo de problema, tema o proyecto de la cual se desea la situación de aprendizaje.3. Recopilar los datos necesarios mediante visitas, investigaciones, entre vistas, análisis de documentos, etc.

4. Partiendo de los datos recopilados; pero centrando la información en el sentido del objeto de estudio.5. Aplicar el ejercicio de forma experiencia para comprobar el logro de los objetos.6. Reelaborar el material de acuerdo a los resultados. 7. Elaborar las orientaciones metodológicas para la aplicación del ejercicio donde se agreguen las informaciones suplementarias que pueden ser solicitadas por los estudiantes, así como la solución correcta, si fuera en un hecho real.

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EJEMPLO DE ORGANISACION DEL PROCESO

1. INTRODUCCION: Momento de orientar la actividad a desarrollar por los alumnos 5-10 minutos.

2. TRABAJO INDIVIDUAL: 20 a 30 minutos. Se ofrece a los alumnos la información oral o escrita sobre una situación que requiere reflexión por unos minutos antes de iniciar el trabajo.

Generalmente, la información se hace por lo escrito y contiene además varias decisiones enumeradas para que el estudiante elija una, que su número o símbolo le conduce a la carpeta correspondiente, donde se le brinda otra información otras alternativas para que de nuevo determine qué decisión tomar, así sucesivamente seguirá una trayectoria.En la guía o grafico en que se ofrecen las instrucciones. Hasta el final, Al finalizar el profesor registrara la trayectoria de cada estudiante en una hoja de papel y luego lo llevará a una pancarta o al pizarrón, se deben omitir los nombres de los estudiantes.

3. ANALISIS INDIVIDUAL: 5 – 10 minutos.

El profesor muestra la ruta más factible y solicitada que se contraste con la obtenida individualmente, para analizar las causas de las desviaciones. Este paso puede realizarse de igual forma en pequeños grupos.

4. ANALISIS COLECCTIVO EN SESION PLENARIA 15 – 20 minutos.

Se analizan las mejores salidas en la trayectoria del laberinto y se argumentan las razones.

5. CONCLUCIONES: 5-10 minutos.

El profesor concluye la actividad haciendo referencia a los aspectos fundamentales del objeto de estudio trabajado en laberinto.De forma general, los métodos de situaciones, tanto de casos como de incidentes, requiere de la elaboración previa del material en las siguientes etapas.

1. Análisis de los objetivos que se persigue en la clase.2. Elecciones del problema que sea de actualidad auténtico y que provoque posiciones discutibles3. Elecciones del método (casos o incidentes)4. Reunión, clasificación y selección de la información para elaborar la situación de estudio(documentos, libros, observación practica, experiencias, conversación con personas, expertos)5. Preparación de la descripción (orden lógico, cronológico, título que identifique el problema, formulación de preguntas a otros estudiantes banco de preguntas etc.)

FALTA ENCABEZADO Pág. 148

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Estas estrategias se caracterizan por permitir el análisis colectivo de un problema dado en cual se intercambia criterio sobre la base de determinada información y los conocimientos teóricos de los estudiantes, para llegar a conclusiones, es decir, a la solución colectiva de un problema teórico o practico, donde no se producen debates ni posiciones contradictoras, si no que se busca la solución colectiva óptima aun problema

En función aloque se persiga las estrategias de discusión pueden ser de:

A. Discusión planetaria B. Discusión en grupos pequeños C. Discusión reiterada. D. Discusión conferencia.E. Discusión panel.F. Discusión confrontación.G. Mesa redonda

A. ESTRATEGIA DE DISCUSION PLANETARIA

El problema se analiza y discute por todos los participantes bajo la dirección del profesor. (Es útil cuando se destapa que TODOS los estudiantes escuchen los criterios que surjan en la discusión, y aprovechen los conocimientos y expresiones de los demás).

El numero de los estudiantes no debe exceder de 30 o 40, aun así se limitan las veces que quedan participar cada uno de los miembros.

B. ESTRATEGIAS DE DISCUSION EN GRUPOS PEQUEÑOS

El grupo se subdivide en grupos pequeños de 5 – 10 estudiantes donde juegan los roles del grupo, el coordinador y el secretario relator. Los restantes miembros discuten, debaten el problema y llegan a conclusiones que deben ser escritas en un papelógrafos.

Se tiene la posibilidad de un debate amplio del problema y la participación de todos los miembros del subgrupo, todos pueden escuchar los criterios de los grupos realizando una plenaria donde cada grupo exponga los resultados del grupo.

El profesor resumirá las conclusiones, la actividad y puntualiza los aspectos que hayan quedado deficientes. Son muy útiles los mapas conceptuales o la utilización de papelógrafos.

C. ESTRATEGIAS DE DISCUSION REITERADA

Este tipo de discusión posibilita una mayor participación de los estudiantes. Un problema dado se discuten subgrupos (6-8) los que en 10 o 20 minutos deben terminar la tarea.

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El educador o moderador de grupo debe promover la participación de todos, dando la palabra. Esta actividad se continúa con una sesión plenaria, en las que informan los resultados del trabajo de los grupos. Cuando surgen nuevos problemas o cuestiones no aclaradas.

Estas discusiones reiteradas son previamente preparadas por el profesor, quien ha de concluir con un resumen de los aspectos discutidos.

D. ESTRATEGIA DE DISCUSIÓN TIPO CONFERENCIA

En cada sub grupo se discuten aspectos diferentes los cuales fueron previstos en un orden lógico, las conclusiones deben quedar en el orden previsto con lo que se garantiza la lógica del contenido.

Esta variedad de discusión permite que se trabaje el tema u objeto de estudio con los criterios y experiencias de todos sin que se produzca una exposición unilateral de criterios por parte del profesor.

E. ESTRATEGIA DE DISCUSIÓN TIPO PANEL:

Se realiza mediante la preparación de grupos pequeños de participante que serán “los especialistas” en el tema los cuales deben contestar las preguntas formuladas con alteración. En este tipo de discusión intervienen dos grupos.

El grupo de los especialistas dirigidos por un moderador (‘panel) El grupo formado por el resto de los participantes los cuales no permanecerán pasivos si no que tendrán amplias posibilidades de participación siempre que sean autorizadas por el moderador que evitaran careos entre ambos grupos.

F. ESTRATEGIA DE DISCUSIÓN TIPO CONFRONTACIÓN

Los estudiantes se distribuyen en dos grupos que defiendan posiciones contrarias sobre un problema determinado independientemente de que sea o no de su posición.

La actividad continua con una sesión plenaria en la que cada grupo a través del jefe expresa los elementos de que dispone el profesor por su parte debe dirigir las exposiciones y las intervenciones del resto de los participantes hacia la defensa de las posiciones evitando los careos innecesarios hasta llegar a las conclusiones donde resalta la tesis positiva.

G. ESTRATEGIA DE DISCUSIÓN TIPO MESA REDONDA

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En este tipo de discusión deben participar no más de 15 estudiantes. La características principal de esta actividad es que tanto el grupo como profesor tiene la misma posibilidad de participación, solo que cuando este desea exponer sus criterios debe dar a conocer su cambio de panel.

En la mesa redonda el tema que se debate debe ser conocido con profundidad por todos los participantes. Y en general, en cualquier de discusión propiamente dicha y conclusiva.

En la aplicación se deben tener en cuenta las siguientes etapas:

1. Introducción a la discusión. Exposición clara y concisa de la información fundamental donde el problema quede bien definido y comprendido por los participantes, deben quedar claros los objetivos de la discusión y su duración no debe exceder de 15 minutos.

2. Discusión grupal. Se produce el intercambio de información y experiencias sobre el problema planteado, le sigue el proceso de análisis y juicio donde el grupo escoge un criterio de propuestas fundamentales las cuales deben recogerse en pancartas o pizarrón.

3. Conclusión. La actividad culmina con el análisis de los resultados Alcanzados, y las conclusiones fundamentales. La práctica de estos métodos activos, donde los estudiantes tienen la posibilidad de ejecutar distintos paneles, permiten el desarrollo de habilidades Que les puedan ser muy necesarias en el ejercicio de futuro aprendizajes, es el Caso especifico, las pecualiariares habilidades de dirección. Saber conducir una Reunión, aprender a escuchar los criterios de los demás, tomar decisiones y trabajar en colectivo.

FALTA ENCABEZADO Pag. 153

Resulta sumamente importante para la conducción del producción docente en la enseñanza contemporánea la vinculación de la teoría con la práctica, y aún más en los momento actuales donde la sociedad exigen de personas cada vez más capacitadas para aprender a solucionar problemas, elaborar propuestas y buscar alternativa prospectivas frente a la sociedad y su devenir, esta tereas que exige el nuevo perfil de estudiante.

No siempre es posible ejecutar para los alumnos, las tareas de aprendizaje en una media natural. Y con los objetos reales; problemas de tiempo, disponibilidad, recursos necesarios, seguridad, movilización, etc. impiden realizar esta actividad, es ahí donde surgen las estrategia se SIMULACIÓN y adquieren vital importancia para el aprendizaje

Lo principal, en la utilización de estas estrategias, es recrear las conducciones similares en las cuales los estudiantes tendrá la oportunidad de tomarte las decisiones en la cuales los conduzcan a la realización de aprendizajes.

Como producto final determinando los para metros que pueden ser medidos o valorados cuantitativa como cualitativamente, como: la calidad de aprendizajes, la aplicabilidad de resultados, los diagnósticos las

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actividades de dirección la elaboración de conclusiones, la búsqueda de nueva soluciones, etc. Se debe demostrar las actitudes, valores a partir de la estrategia y tareas propuestas.

En cualquier estrategia de simulación intervienen los siguientes elementos.

1. LOS EXPERTOS: Son profesionales que tendrán la suficiente experiencia para conducir adecuadamente la actividad, sin tomar o imponer las decisiones, ni asumir o sugerir posiciones cuando se trate de un trabajo de aprendizaje de simulaciones con rasgos del juego de roles. Deben de obtener el máximo de la información de las decisiones comportamiento, actitudes, grados de conocimiento que se plantean de los estudiantes para lograren las conclusiones un detallado análisis de los resultados de la simulación.

2. EL MODELO: Presenta a los estudiantes la situación en que se va a desarrollar el proceso: escenario, roles, datos históricos, etc. Que permitan un punto de partida.

3. EL MATERIAL: Se refiere a los que se utiliza: escenario, características organizativas del juego, descripciones de roles, normas de fundamento en la entidad que se trate, instrucciones materiales disponibles, horario, documentos a elaborar y lo que se espera de los participantes.

4. LOS PARTICIPANTES: La cantidad dependerá del ejercicio que se plantee y la cantidad de estudiantes que tengan el curso o grado. Lo mejor es formar grupos heterogéneos y a la vez equilibrados.

En la ejecución de las estrategias de simulación, puede ser necesario además:

Coordinador del trabajo de aprendizaje quien asume la marta total de la ejecución de la estrategia de simulación. Los secretarios que presentan los informes a los jefes de grupos. Unos observadores: quienes también presentan informes. El profesor, quien hace el cierre del aprendizaje, según varios autores, es necesario que previa la exposición de la simulaciones, realice una discusión por equipos sobre los resultados obtenidos, teniendo en cuenta la planificación que hicieron, la utilización de las informaciones obtenidas, el análisis del producto y proceso, etc. Y todo lo que se pueda planificar para ayudar a reflexionar a los estudiantes sobre “como lo hubieran hecho mejor”

Por las características de la estrategia, se recomienda la posibilidad de utilizarlo con éxito, en situaciones de trabajo concreto, ya que los alumnos pueden experimentar con la realidad y comprobar sus conocimientos, destrezas y habilidades en la solución de los problemas, por lo que los estudiantes trabajan en autocontrol de proceso.

El profesor controla y asegura la retroalimentación del proceso, sin obviar la importancia que tiene para el mantenimiento de la actividad de aprendizaje, la motivación en cada una del aprendizaje.

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4. ESTRATEGIAS DE JUEGO DE ROLES

Estas estrategias son conocidas como representaciones de papeles, escenificación o juega a las situaciones. Se caracteriza porque los estudiantes asuman una identidad distinta a la suya para enfrentarse a los problemas reales o hipotéticos, de acuerdo a los roles o papeles pueden ser:

A. ESTRATEGIAS ESTRUCTURADAS

Aquella en las que se ofrece a los actores y observadores una descripción bastante detalla del tema y las características del trabajo, tanto de los personajes como de la situación especifican que deberán de desarrollar en la estrategia. Cuentan con un tiempo previo de preparación a la escenificación y aunque limite la creatividad permiten enmarcar los aspectos que se desean trabajar.

B. ESTRATEGIAS NO ESTRUCTURADAS

La descripción de la estrategia que se presenta a los alumnos, es más bien general. Los alumnos no cuentan con preparación previa, permiten la creatividad y proyección de las características de los participantes en el transcurso de la escenificación. Los docentes deben tener en cuenta los siguientes requisitos en la elaboración de juego de roles:

Que realmente se ajusten a los objetivos, contenidos, etapas del proceso de asimilación por la cual transitan los estudiantes, así como las características de la acción que se desea formar. Los nombres, personas, hechos, entidades etc. Deben ser supuestos. No usar diálogos ni guiones preestablecidos. No incluye elementos evaluativos que paralicen negativamente a los intérpretes con el personaje. Contar con los criterios de observación que se tendrán en cuanta durante la escenificación.

La aplicación de esta estrategia es ventajosa cuando los estudiantes transitan por los proceso de afianzamiento y desarrollo del lenguaje y expresión oral. Entre otras por las siguientes razones:

o Permiten ejecutar tareas que requieren determinada independencia.o Pueden argumentar de forma oral y/o escrita las decisiones que adopten en la ejecución de la tarea.o Desarrollar habilidades en la comunicación dirección de grupos, trabajo colectivo y expresión oral.

5. ESTRATEGIAS PARA LA BUSQUEDA DE SOLUCIONES CREATIVAS

“la creatividad es la facultad de encontrar nuevas combinaciones y respuestas originales partiendo de informaciones ya conocidas”…

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Desarrollar ESTRATEGIAS que permitan el desarrollo de la capacidad de tener un pensamiento creativo involucra ayudarlos a transcurrir por las siguientes etapas.

A. PREPARACION:

Etapa en la cual los alumnos realizan una identificación del problema y pueden conocer como resultado final.

Puede darse a través de la experiencia, de ejecución de la tarea misma, de la búsqueda de informaciones, de investigación sobre el tema, es decir, de todo aquello que pueda servir para preparar al sujeto así un aprendizaje en y desde la información necesaria, que a su vez los condicionan y motivan proponer de nuevas ideas.

B. INCUBACION:

Corresponde a niveles inconsciente de la psiquis.es una etapa en la cual los alumnos salen de una tarea, trabajo o acción que les equipan y preparan PARA INICIAR otra.

C. VERIFICACION:

Momento de la aplicación de la idea elaborada frente a un problema dado y donde toman las mejores decisiones.

Los estudiantes aportan determinados trabajos los que puede tener algunas desventajas como:

o Omitir planteamiento por temor a la crítica.o Buenas ideas de in alumno pueden ser no valoradas debido a criterios preestablecidos por el grupo.o Se pueden tomar decisiones erróneas y poco efectivas, provenientes de miembros de gran influencia y ascendencia en el grupo.

El método de grupo para el desarrollo de la creatividad, parte de algunos principios encaminados a disminuir esos aspectos negativos durante el proceso de trabajo. Estos principios son:

o No criticar las ideas de exprese cualquier miembro del grupo(Tengo el derecho de hablar aunque me equivoque)o No enjuiciar ni evaluar las ideas durante la exposición. (Toda idea es importante y es un aporte)o Expresar libremente una idea a un argumento.(Respeto pero no comparto)o Fomentar la fantasía, imaginación e ideas no usuales.(Miremos más allá de nuestras narices)o No permitir la imposición de ideas por parte de ningún miembro, ni la eliminación de alguna idea. (Nadie es tan sabio que no aprenda algo. Ni tan tonto que no aporten con algo).

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Entre las estrategias más utilizadas para desarrollar la capacidad de creación de nuevas soluciones, están: todos los del equipo hablan y lluvia de ideas.

SIRVE PARA:

1. Es una ESTRATEGIA recomendable para identificar las variables críticas de un problema o situación específica y también para establecer prioridades. Esta estrategia garantiza la participación de todos y permite valorar las mejores ideas.

PROCESO: El proceso tiene cuatro etapas, a saber:

a. GENERACION DE IDEAS: consiste en que de forma individual, los miembros del grupo escriban sus ideas en relación a la pregunta presentada. Se da un tiempo determinado.b. REGISTRO DE IDEAS: bajo la guía del profesor los estudiantes van expresando sus ideas en forma redonda, de esta manera se asegura que todos tengan igual posibilidad de expresar sus ideas y criticas.Las ideas se anotan en pancartas, tarjetas, pizarrón o en cualquier otro recurso útil para que se pueda visualizar. El profesor no puede permitir discusiones u objeciones a las ideas planteadas.c. ESCLARECIMIENTO DE IDEAS: en este momento los participantes pueden argumentar y explicar las ideas generales, lo cual no podrá ser discrepado o discutido por otro miembro del grupo. Se tienden a que todos entiendan y comprendan las ideas y razones expuestas.d. VOTACION: cada alumno debe seleccionar un número determinado de ideas, las que consideran más importantes (4 o 5). Con la ayuda del profesor se realizara la tabulación y se determinara las prioridades.

SUGERENCIA:

o Procure fomentar el respeto a la opinión del otro.

SIRVE PARA:

1. Es una estrategia recomendada para buscar soluciones problemas que requiere de un enfoque creativo y grupal por algunas razones, entre ellas: Porque no existe solución establecida o porque la existe no es optimo. Porque no es imprescindible el criterio de expertos. El problema requiere de una lata creatividad a partir de un número de ideas generadas por un grupo heterogéneo.Esta técnica, muy aplicable a problemas educativos, es importante porque la posibilidad a los alumnos que se atrevan a introducir variantes nuevas y más creativas a las soluciones viejas.

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Las ideas que se exponen no importa que parezcan ilógicas excéntricas , o irrealizable , lo que importa es que las ideas de un participante impulsen a los demás a formular otras lo más rápido posible . Posteriormente se valoraran.

PROCESO

1. PREPARACIÓN: En 10 o 15 minutos se presenta un problema (oral o escrito) con la ayuda de algún estudiante. Seguidamente se solicita se verifica si se entiende el problema e incluso se lo redefine, con la finalidad de buscar nuevos enfoques.Se escoge entre las formulaciones la propuesta más clara y sencilla.2. CALENTAMIENTO: durante unos 5 o 10 minutos se dedican a lograr una atmosfera adecuada para que fluyan las ideas libremente durante la generación de ideas. Es necesario que los alumnos sientan que sus ideas no serán criticas por los demás, se pueden usar distintas TÉCNICAS por ejemplo solicitar definiciones sobre objetos, acciones, hechos , etc. Durante una ronda rápida en la que cada estudiante exprese su idea hasta que a AGOTE LAS POSIBILIDADES. Durante esta etapa se observan varias reglas que pueden ser escritas en un papelógrafos o pizarrón.3. GENERACIÓN DE IDEAS: es la etapa en la que dura 20 o 30 minutos, a partir de la definición del problema, el grupo genera ideas que respondan a la solución del mismo.Las ideas que van generándose se registran en la pancartas o en el pizarrón; como es un ejercicio rápido puede ser necesario la elección de dos secretarios para que no se pierda ninguna idea.Cuando el grupo a agotado todas sus ideas, es aconsejable una re motivación o cualquier técnica que permita retomar o recuperar al grupo, por ejemplo un chiste, un juego, una pregunta, releer ideas, canto, etc.4. EVALUACIÓN: es último paso del proceso, se evalúan las ideas producidas, se selecciona la idea valiosa y se eliminan las inservibles, la elección la puede realizar un experto (profesor invitado – padre de familia- autoridad etc.) quien puede argumentar, ampliar incluso añadir algunas ideas más.

SUGERENCIA:o Se deben aplicar a un grupo no muy numeroso, caso contrario, se recomienda hacerlo en sub grupos para que los secretarios no pierdan ninguna idea generada por los alumnos.o Se pueden combinar con un trabajo de grupo de la siguiente manera:o Cada participante debe elegir 5 o 6 ideas principales.o Se reúne por grupo y tabula las ideas seleccionadas.o Se presentan los resultados de los grupos.

CAPITULO 9

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Edward De Bono ha diseñado una serie de técnicas para prender a pensar, cada una de ella consta de cuatro partes fundamentales; la presentación de la técnica en su proceso, la práctica, la transferencia y la elaboración del proyecto de aprendizaje, para una mejor comprensión, las he dividido en tres momentos: sirve para, el proceso y sugerencias practicas.

Todas estas promueven procesos de diálogos y discusión de ideas, para finalmente, luego de tomar una decisión, elaborar un trabajo escrito. Estas técnicas brindan además la oportunidad de ser aplicadas en diferentes situaciones, convirtiéndose así en herramientas para el desarrollo del pensamiento y la resolución de problemas.

La importancia de esta herramienta es su utilidad práctica.

ALGUNAS SUGERENCIAS PUTUALES

Como motivación, para el trabajo con las técnicas para aprender a pensar, conviene iniciarlas con una situación cotidiana, con algo de la vida diaria de los alumnos, del medio ambiente o del planteamiento de anécdotas a través de los cuales los alumnos comprendan el proceso que se desea, en el futuro, iniciar con el aprendizaje de contenidos científicos y valores.

El objetivo del uso, dentro de una metodología correspondiente, es lograr la interiorización de la herramientas intelectuales que de seguro favorecerán los cambios cognitivos y afectivos

El énfasis en la lección (espacio pedagógico para aprender a centrarse en el desarrollo de procesos del pensamiento y cualquier variedad de técnica o estrategia de aprendizaje que utilice el educador debe respetar lo mas importante es que el alumno conozca el proceso de aprendizaje y no únicamente su contenido.

A todo contenido se le debe considerar como importante en la medida que permite la adquisición de destrezas intelectivas y permita desarrollar el pensamiento. Por ello el educador debe priorizar, en un primer momento, los procesos de apropiación de las destrezas y más no los contenidos.

Es importante utilizar ciertos contenidos “neutros” (no propios del área o de carácter significativo) para que después que se haya comprendido la aplicación del proceso, se propicie la transferencia de la técnica a situaciones reales de la vida, a nuevos contenidos, a problemas y a experiencias de aprendizaje.

Las estrategias para aprender a pensar son:

PNI: Positivo, Negativo e Interesante.CTF: Considere Todos los Factores.PB: Prioridades Básicas.CYS: Consecuencias y Secuelas.

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APO: Alternativas, Posibilidades y Opciones.OPV: Otros Puntos de Vistas.

SIRVE PARA:

1. No incurrir en el error de no utilizar una idea valiosa, la cual aparentemente no lo era al inicio.2. Ver ventajas de una idea que nos gusto mucho.3. Demostrar que la ideas no solo son buenas o malas, sino interesantes en la medida que nos conduzcan a otras ideas.4. Emitir juicios que no estén basados en emociones personales de momento, y no en el valor de la idea.5. Decidir si le gusta o no la idea, después de haberla analizado.

PROCESO:

a. Escriba una idea en el pizarrón o extraiga la de sus alumnos, frente a un problema.b. Distribuya una hoja dividida en tres partes, cada una señaladas P N I.c. Escriban los positivos b, negativo e interesante de la idea.d. Tabule los resultados en el pizarrón,e. Tomen juntos una decisión frente a la idea expuesta.

SUGERENCIA:

Se puede profundizar la técnica abriendo un foro en base de las siguientes preguntas: ¿Cuándo resulta más útil un PNI?¿Nos fijamos siempre de lo positivo, negativo o interesante de una idea? ¿Les resulta fácil hacer un PNI?

FACTORES

SIRVE PARA:

1. No pasar por alto todos los factores importantes.2. Analizar bien al momento de establecer una norma, ley o reglamento.3. Decir a otra persona los factores que ha omitido en su decisión.

PROCESO:

a. Divida al curso o grado en grupos de trabajo.b. Pida que cada grupo elabore una regla que sirva para mejorar las actividades del grado/curso.c. Cada regla deberá ser analizada en todos los factores:d. Cada grupo expondrá en plenaria la regla y los factores que pesaron en la decisión.e. Analice con los alumnos los factores y decidan que reglas estarán vigentes en el aula.

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SUGERENCIAS:

Las normas, límites o reglas que se impongan, deben responder a situaciones reales del grado/curso. Puede utilizarse el PNI como ayuda para el análisis de todos los factores. Después de considerar todos los factores, puede escoger los más importantes.

BASICAS

SIRVE PARA:

1. Tener tantas ideas como sean posibles y luego escoger en prioridad.2. Conocer las propiedades de las personas.3. Tener razones por las cuales usted tiene sus prioridades.

PROCESO:

a. Explique lo que significa tener prioridades en la vida.b. Divida al curso en grupos de 5 – 8 alumnos.c. Plantee un problema real para que busquen y hagan una lista de posibles soluciones.d. Pida que, en consenso, jerarquicen las ideas seleccionadas.e. Realice la exposición de cada grupo, dando énfasis a las razones de esas prioridades.f. Clasifiquen las razones, establezca y defina las prioridades con todos los alumnos.g. En liste las propiedades y ubíquenlas en un lugar visible.

SUGERENCIAS:

Es importante tener tantas ideas como fueren posibles, para posteriormente escoger las prioridades. Los grupos analizar un mismo problema, para reflexionar como se pueden tener diferentes prioridades frente a una misma situación.

Y SECUELAS

SIRVE PARA:

1. Considerar las consecuencias de una acción o decisión.2. Prever consecuencias a corto, mediano y largo plazo.

PROCESO:

a. Familiarice a los estudiantes en los términos consecuencias y secuelas, establezca diferencias.b. Forme grupos de 3 números: 1, 2,3.c. Pidas: al número uno que plantee un problema, al 2, una consecuencia inmediata del problema y al 3, una secuela del mismo.

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d. Distribuya papelógrafos y pide que le conteste las siguientes preguntas: ¿Son de importancia las consecuencias a largo plazo? ¿Resulta útil tomar en cuenta las consecuencias? ¿Quién es el responsable de proveer las consecuencias? ¿Cómo podemos evitar esas consecuencias?e. Realice las plenamente consecuencias.

SUGERENCIA:

Reflexionar entornan a las consecuencias de corto, mediano plazo; que es posible y otras personas puedan ver de mejor manera las consecuencias de nuestras acciones; que es importante saber si las consecuencias son reversibles o no; Que se debe mirar las consecuencias no en la medida que afectar a su persona, sino. A los demás; Que es importante medir y pensar las consecuencias de nuestros actos.

SIRVE PARA:

1. saber exactamente cuáles son sus objetivos, así, será más fácil alcanzarlos. 2. Descubrir que, frente a una misma situación, cada uno tienen diferentes objetivos.

PROCESO:

a. forme grupos de 6 alumnos.b. pídales que planteen un proyecto o tema de aprendizaje.c. distribuya papelógrafos y marcadores.d. pida que contesten el siguiente cuestionario:-¿Exacta mente que es lo que van hacer?-¿Si no pueden hacerlo, que otra cosa intentarían?-¿Cuáles son las rozones para plantearse aquello?e. Realice una plenaria de objetivos resaltando las razones de tal decisión.

SUGERENCIA:

Nosotros generalmente hacemos las cosas porque todo el mundo hace, por reacción frente a una situación .todas son acciones que obedecen a un porqué. A una motivación .Sin embargo, existen otros momentos ‘de la vida que hacemos algo para, alcanzar una meta u objetivo. Puede ayudar a su forma de pensamiento, si usted sabe exactamente qué es lo que está tratando de alcanzar.

Y OPCIONES

SIRVE PARA:

1. Saber qué decisión tomar.2. Escoger deliberadamente la mejor de las alternativas.

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3. Pensar en una decisión que satisfaga sus necesidades.

PROCESO:

a. Divida en grupos de trabajo, dispuestos en círculosb. Distribuya a cada grupo un papelógrafos y plantee un problema, dilema o necesidadc. Pida en cada grupo, en 5 minutos, escriban en el papelógrafos 3 alternativas para solucionar un problema.d. Rote los papelógrafos por cada grupo, 5 minutos en cada uno, para que cada grupo plantee 3 alternativas de solución a cada problema.e. Ubique los papelógrafos con sus respectivas posibilidades de solución. f. Junto y con consenso con los alumnos, establezca las prioridades de cada una de las alternativas.

SUGERENCIA: A veces no s ele ocurren alternativas, lo importante es pedir ayuda de los demás a otras personas, por lo tanto convienen que salgan a buscar alternativas de solución.

SIRVE PARA:

1. Buscar razones y estar en la capacidad de apoyar o no a las decisiones del otro.2. Tener la capacidad de encontrar diferencia y similitudes entre los puntos de vistas.

PROCESO:

a. Forme grupos de trabajob. Entregue un papelógrafos, con un enorme ojo en el centro, en cuyo interior se encuentra un problema que requiere soluciones.c. Pida que cada alumno, en una hoja de papel, dibuje un ojo, en el cual escribirá su punto de vista en relación al problema propuesto.d. El coordinador pegara los puntos de vistas alrededor del problema.e. Realice una plenaria para, según el punto de vista que tenga la mas aceptación, plantear una mejor propuesta de decisión.

SUGERENCIA: Trate de ver si los alumnos son capaces de captar su punto de vista o la de otros. Enumere las diferencias y similitudes entre los puntos de vistas. Reflexione en el sentido de que cada persona tiene diferentes posiciones, conocimientos, intereses, aspiraciones, etc. Por la cuales difieren sus puntos de vistas.

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PRESENTACION

SIRVE PARA:

Comenzar la integración del grupo , grado o curso , partiendo algo fundamental:Conocerse mutuamente, comenzando así la relación interpersonal. Romper el hielo desde el principió, a fin deshacer tenciones. Dar una primera idea de los valores personales de los miembros participantes.

PROCESO:

Lo que se pretende con esta estrategia es la presentación de a dos (conocimiento y presentación por binas), para esto:

el ecuador solicita que los estudiantes formen subgrupos de a dos, preferiblemente con compañeros desconocidos. durante unos seis a siete minutos los subgrupos se entrevistan mutuamente. se regresa al único grupo cada miembro hace la presentación del compañero (a)Entrevistado (a). nadie puede hacer su propia presentación. Cada estudiante debe permanecer atento y verificar la presentación hecha por el compañero.

SUGERENCIA: Enseguida pida a los estudiantes que manifiesten su criterio acerca de la presentación hecha por el colega y sobre el valor e importancia del ejercicio.

CONCENTRICOS95


SIRVE PARA:

o Observar y ser observado atentamente, en el comportamiento, Como participante de un grupo de trabajo.

PROCESO:

El educador divide al grupo para que la mitad represente al grupo de acción de trabajo y la otra mitad sean los observadores. El grupo de acción permanente sentado en el círculo concéntrico interno y el de observadores, en el círculo concéntrico externo. El grupo de acción inicia un debate sobre algún tema libremente escogido asignado por el educador. El educador orientará al grupo de observadores acerca de lo Que deberán observar en los miembros del grupo de acción. Así, como observador podrá anotar; quién del grupo de acción no participa, quien monopoliza la palabra, quién desea participar y no tiene oportunidad; quien no participa; quien es indiferente; etc. A los diez minutos de la discusión, el grupo de observadores presentara sus observaciones, y se continua cambiando de posición a los participantes, de modo que los observadores ahora forman el grupo de acción y viceversa.

SUGERENCIA:

o El ejercicio termina con las conclusiones de plenaria general.

SIRVE PARA:

o Lograr un conocimiento continuo.o Liberación de la personalidad y promover la desinhibición o desbloqueo.

PROCESO

El educador inicialmente dará algunas orientaciones acerca de la finalidad de ejercicio, explicando al mismo tiempo que tanto el interrogador deben utilizar el buen sentido para una mayor eficiencia de trabajo. Por solicitud del educador, un miembro voluntario del grupo ocupa la silla del centro del círculo, para el interrogado. La persona que ocupa la silla del centro promete al grupo decir solamente la verdad a cualquier pregunta, durante determinado tiempo. Las preguntas serán formuladas por el coordinador o por otro miembro escogido, valiéndose de la liste previa mente organizada, de un sorteo de preguntas, igualmente preparado para el ejercicio. Después de algunos minutos se hace el cambio.

SUGERENCIA:

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o Al final, se hace un espacio para los testimonios y comentarios Acerca de la experiencia.

SIRVE PARA:

Concienciar al grupo, al comenzar el curso, sobre sus motivaciones, deseos y esperanzas, sus angustias y temores.

PROCESO:

El educador comienza diciendo que seguramente todos tienen temores y esperanzas. En el ejercicio que harán, todos podrán expresar las expectativas, temores y compromisos.

Forme subgrupos de cinco a siete miembros cada uno. Enseguida pide que cada grupo nombre: un secretario que anotara las expectativas, temores y compromisos del grupo. A continuación pida que cada subgrupo exprese sus expectativas, temores y compromisos en la hoja que se entrego; para ello se dan siete minutos. Cumplido el tiempo, se forma nuevamente el grupo mayor, para que ceda subgrupo pueda relatar lo que fue anotado. Haga un resumen, bien sea en el tablero, o bien en una cartulina y, observara probable mente que los temores expectativas y compromisos, de los subgrupos, son idénticos y que se resumen en dos o tres ideas.

SUGERENCIA:

Al final, nuevamente en el grupo grande, uno de los miembros de cada grupo deberá personalizar el temor o la expectativa que han definido. El educador deberá viven ciar y hacer sentir los compromisos grupales.

SIRVE PARA:

o Mejorar las relaciones entre dos grupos de personas.o Explorar interacción de grupos.

PROCESO:

El ejercicio se comienza con una reunión general. El educador Explica los objetivos y el funcionamiento del trabajo. Se forman dos subgrupos. Cada uno deberá responder , en una de las hojas de cartulina, las siguientes preguntas : ¿Cómo ve nuestro grupo al otro grupo?¿Cómo piensa nuestro grupo que nos ve el grupo? Esto llevara aproximadamente veinte minutos.

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Se reúnen nuevamente subgrupos en una asamblea, y que este anotado en la cartulina. El educador procurara mantener la disciplina de la reunión, no permitiendo explicaciones o defensas por el grupo adversario. Los dos grupos se reúnen nuevamente por separado para plantear una respuesta a las observaciones hechas en la exposición anterior. Este trabajo podrá durar, aproximadamente una media hora.

SUGERENCIA:

Nuevamente forme la asamblea para que exponga las reacciones de los subgrupos y hacer comentarios acerca de los ejercicios.

CAPITULO 11

(Periódicos revistas textos)

Hoy, no sola mente los profesores de enseñanza primaria, secundaria o superior tienen necesidad de utilizar el periodo como una fuente y referente de su actividad educativa ; toda la sociedad y sobre todo los núcleos familiares , pueden empezar a desarrollar experiencias de aprendizaje con métodos similares a los utilizados en las escuelas y colegios. Este es uno de los aportes que nos ofrece diario el comercio con su proyecto el periódico en aula. Cuyas técnicas han sido seleccionadas y adaptadas para este libro.

La prensa escrita, debe ser considerada como un medio de comunicación con características polifuncionales, es decir que sus noticias son fuertes de discusiones, productoras de satisfacciones culturales y base de temas de comunicación en todo los ámbitos.

Desde el alumno y el profesor hasta el ama de casa y el adulto pueden realizar experiencias de aprendizaje. El periódico es uno de los pocos medios que puede darse el lujo de presentar y conducir acciones educativas de carácter universal y sobretodo actualizadas.

La utilización del periódico, es uno de los mejores mecanismos que puede utilizar el maestro para conseguir aprendizajes permanentes en los alumnos.

El proceso de lectura crítica del periódico es un autentico mecanismo de liberación de la educación. No cabe duda que enriquezca al lector y transforma al periódico de medio de comunicación de masa y medio generador de aprendizajes e integrador de grupos humanos.

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La estrategia de este capítulo está mejorada para mejorar los procesos de lectura y puedan ser aplicadas en todos los niveles y en Personal de la institución.

Las estrategias deben desarrollarse en grupos pues ellos brindan la mejor oportunidad de fomentar la educación, durante la relación de acciones propias de la lectura y sobretodo en la elaboración de la conclusión.

Cada estrategia tiene como objetivo indicar claramente el aprendizaje que se quiere obtener. Los objetivos son gradual mente diseñados para conducir a los estudiantes desde el conocimiento general de temas periodísticos y las partes del periódico, hasta el perfeccionamiento de la comunicación de persona a persona.

En cada estrategia tiene tres momentos:1) La organización de actividades. 2) La realización de las actividades bajo la coordinación y control del profesor, y 3) el cierre del aprendizaje que consiste en la elaboración de conclusiones.

DIFICILES

SIRVE PARA:

Reconocer y aprender el significado de las palabras escritas en texto del PERIODICO

PROCESO:

Cada alumno, escoge un artículo, de preferencia de la página de opinión, A4 y A5, y lo lee con detenimiento. Utilizando un lápiz o un marcador resaltan las palabras cuyo contenido no le es familiar o desconoce el significado de las palabras que subrayo. Conversa otro compañero el significado de las palabras mostrándole el uso que tienen en el periódico. Elabora un nuevo texto utilizando el significado de la palabra encontrada.

SUGERENCIAS:

Cada alumno que recibe la explicación comentara al interesado cuál de estas palabras tampoco conocía y el significado que tenían para él.

(Fotografías)

SIRVE PARA:

Ejercitar la capacidad de identificación y memoria visual de alumnos

PROCESO:

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Forme grupos de dos personas, la primera escoge una fotografía publica en el periódico, lo suficiente mente grande para que contenga varios elementos y la prensa a otro compañero, quien la vera durante 20 o 30 segundos. El primer alumno retira entonces la fotografía de la vista de otra persona y procede a presentarle que cosa o elementos vio en el recorte, a medida que indica, va señalando con un lápiz cada elemento recordado. Ejemplo: Habían tres personas, una usaba corbata, dos eran hombres, se veían tres automóviles de tras de una persona, etc. Una vez que la persona interrogada informa de todos los elementos que vio, se contabiliza el número de aciertos. Si el trabajo se lo realiza entre varios humanos se declara triunfador al que más elementos hubiere recordado. NOTA: las principales fotografías se encuentra en la primera página de cada sección.

SUGERENCIAS:

Felicite al alumno que retuvo más elementos fotográficos resaltado su memoria visual

PERIODICOS

SIRVE PARA:

Descifrar los símbolos utilizados en periódico y armas y un nuevo símbolo familiar o grupal.

PROCESO:

Pida recorta todos los símbolos utilizados en el periódico: Cartas al director, símbolos de las primeras páginas de cada sección, Deportes, Vía satélite, en la sección especial de domingo, registro cultural y otros. Los símbolos recortados se pegan en hojas dejando suficiente espacio entre ellos. Formen grupos de cinco alumnos para que analicen los símbolos estableciendo los elementos que contienen y el significado. Un representante de cada grupo explicara a los demás el significado de los símbolos que les hubieren correspondido analizar que responderá las preguntas de los participantes. El grupo discute sobre los elementos que deberían integrar un nuevo símbolo que identifique al grupo o familia. Y solicita que uno de los participantes, aficionados al dibujo, tras el símbolo del grupo.

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SUGERENCIAS:

Pida que coloquen el símbolo creado en un lugar vistoso y expliquen el significado que tiene .Todos aplauden el símbolo del grupo.

CRUCIGRAMAS

SIRVE PARA:

Resolver el crucigrama presentado en la sección miscelánea del periodo.

PROCESO:

Forme grupos de tres personas para que el crucigrama del día. Mida el tiempo que carga el grupo en resolver el crucigrama y anotar las fallas que comete. Una vez terminados los crucigramas se pregunta cuales fueron las palabras nuevas que encontró y las palabras difíciles. Informaran también sobre las palabras que cuyo significado no conocen.

SUGERENCIAS:

o Puede hacer una plenaria para la presentación de crucigramas.o Arme un concurso de creación o taller de elaboración de crucigramas.o Puede dividir a los estudiantes en varios grupos y a cada uno de ellos asigne temas diferentes para la elaboración de crucigramas: deporte, política, cultura, etc.

SIRVE PARA:

Identificar vocabulario que responda a las cinco interrogantes clave: ¿Quién?, ¿Qué?, ¿Cuándo?, ¿Por qué? Y ¿Dónde?

PROCESO:

Forme grupos para trabajar con la primera sección del periodo. En una hoja en blanco trazar cinco columnas. Cada una titulada de la siguiente manera: 1 QUIÉN; 2 QUÉ; 3 POR QUÉ; 4 DÓNDE; 5 CUÁNDO. Y dibuje varias líneas horizontales para completar celdas. Una vez leída una noticia, pídales llenar las celdas.Por ejemplo:QUIÉN: Lorena Bobitt; QUÉ: fue absuelta: POR QUÉ: no es culpable; DÓNDE: en el tribunal de Virginia, CUÁNDO: el 21 de enero de 1993.

SUGERENCIA:

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o Una persona, fuera del grupo, revisará los resultados de los cuadros y comentará los hechos descritos en la noticia, generalmente responde a las cinco preguntas.

CONTENIDOS

SIRVE PARA:

Debatir sobre la capacidad de captar mensajes leídos en un tiempo determinado.

PROCESO:

Cada grupo se pone un nombre significativo. A cada grupo de asigna un número igu8al de páginas del periódico para ser leídas en un determinado tiempo. 15 minutos. Transcurrido el tiempo de lectura se retiran las páginas asignadas y se las entrega a otro grupo el que prepare una serie de preguntas para sus contestadores sobre lo leído. El profesor inicia el debate solicitado que los grupos hagan preguntas sobre lo leído, los otros grupos. El jurado calificará tomando en cuenta las preguntas bien respondidas y el número de preguntas mal respondidas. Ganara el grupo que tendrá mayor puntaje.

SUGERENCIA:

o El grupo concederá un voto de aplauso al equipo ganador.

SIRVE PARA:

Desarrollar en los alumnos la capacidad numérica y de precisión en el uso de adjetivos.

PROCESO:

Los alumnos se sientan en círculo y el que preside lee una noticia del diario, en voz alta, para que todos los participantes de informen. El Jefe de Grupo lee un titular incompleto de la noticia, por ejemplo “De Guayaquil llegaron camiones cargados de banano”. Los participantes repartirán la frase añadiendo cada uno un adjetivo. Eje. “De Guayaquil llegaron camiones cargados de banano verde”. Cada participante repite la frase del anterior y añade un adjetivo más. Cuando alguien no asigna un calificativo o se equivoca entrega una prenda.

SUGERENCIAS:

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o Se cobran las prendas utilizando la frase: “Se cobra esta prenda a………… por no encontrar un adjetivo calificativo más a……………”

Y LA ACCION

SIRVE PARA:

Descubrir en el periódico, palabras que denotan sentimientos y acción.

PROCESO:

En una hoja se trazan dos columnas: la una con la palabra SENTIMIENTOS y la otra con ACCIONES. En cada una de las columnas se anotan las palabras que, en un determinado articulo del periorico, utiliza para demostrar sentimientos, como vergüenza, perplejo, fustracion, etc. En la otra columna, en cambio, se anotaran las palabras que indican acción, puñetazo, carreras, golpes, sacudidas, etc. Se pueden combinar los sentimientos y las acciones para formar un pequeño resumen de lo leído.

SUGERENCIAS:

o Mediante la presentación de las columnas llenas. Se concede un premio para el estudiante que consiga el mayor número de palabras. (acción y sentimientos)

SIRVE PARA:

Descubrir y apoyar las habilidades latentes de escritor, en los miembros de grupo.

PROCESO:

El educador solicita la elección de secretario escritor. Una vez conseguida su aceptación, mediante aplauso, el grupo inicia el trabajo de apoyo al nuevo escritor. el grupo escoge unas portadas de revista o periódicos. el profesor pide a los estudiantes que seden ideas al escritor sobre el mismo significado de la portada escogida. El grupo, con un aplauso, solicita al escritor que se retire a un lugar adecuado a escribir un artículo corto. Sobre la portada escogida. mientras el escritor redacta su artículo los demás recorta la portada escogida, y conversan tratando de adivinar cuales son las principales que el escritor traerá redactadas. EL secretario escritor leerá en voz alta su redacción. Luego el grupo los felicitara con un fuerte aplauso (el articulo y la portada deberán estar ubicados en un lugar visible).”escritor creativo”

SUGERENCIA:103


o Al felicitar al escritor ganador, se pide que señalen la frase o idea que mas les gusto. Luego, se le brinda un aplauso.

SIRVE PARA:

ejercitar la destreza de predecir a partir de dibujo ilustraciones y otros elementos gráficos.

PROCESO:

Presente al alumnos ilustraciones sobre una lectura. pídales que observen con detenimiento los elementos de la ilustración. motívelos para que en grupo y a partir de las mismas, imagen el contenido de la lectura y escriban. luego escriban en un papelote o en el pizarrón las ideas claves de cada grupo. pide a los niños que lean o escuchen la lectura grafica. guíelos para que comparen sus ideas con el contenido de la lectura y resalten la que más se acerque al dicho contenido. pida a los niños que comenten las diversas respuestas

SUGERENCIAS

SIRVE PARA:

valorar la puntuación como elemento fundamental de la comprensión de un texto.

PROCESO:

elabore con sus alumnos varias tarjetas de 20 x 15 cm. Copie en cada tarjeta una oración que tenga los signos de interrogación o exclamación tomados de cuentos, poemas o diálogos. Organice a los alumnos en grupos pequeños 5 o 6 por grupo. Distribuya las tarjetas entre los grupos. Pida a cada grupo que lea el texto en voz alta, enfatizando los signos. Invite a que cada grupo cambie los signos a su texto. Comente con los niños como los signos dan diferente significado a un mismo texto.

SUGERENCIAS:

Pida a los niños que cambien los signos de la lectura de un texto “y reflexione sobre la importancia de los signos en el sentido de la lectura” Pídales que jueguen a encontrar significados de un texto, frase, cambiando los signos.

CINE104


SIRVE PARA:

Favorecer el desarrollo de la imaginación de los niños. Desarrollar las habilidades para conducir y organizar un grupo.

PROCESO:

Pida a los niños que recuerden un cuento tradicional y a sus personajes más importantes. Luego motívelos a que inventen, individual o colectivamente, otros personajes con poderes y características diferentes a las que tienen los personajes del cuento, para que intervengan en este y cambien la historia. Pídales que imaginen una nueva versión del cuento con estos personajes y armen el guion de la película. Finalmente, motíveles a que escriban su nueva historia de aventuras, la misma que podría servir para incrementar el rincón de lectura de la clase. Pida a los niños que dramaticen el nuevo cuento con sus respectivos personajes, hechos, escenarios, finales, etc.

SUGERENCIAS:

Pida a los niños que cambien los personajes de otras historias cuentos y leyendas, para realizar el rincón de nuevos cuentos. Se puede cambiar los escenarios donde ocurren las historias.

SIRVE PARA:

Desarrollar la capacidad perceptiva sensorial e imaginativa de los niños.

PROCESO:

Escriba un poema corto en la pizarra y solicite leer el poema. Pídales cerrar los ojos por dos minutos e imaginar el contenido del poema. Pídales que abran los ojos y que expresen, libremente, por escrito o con dibujos, las imágenes que evocaron. Lo importante es que descubran sus propias imágenes mentales. Realice preguntas específicas acerca de los colores, formas y figuras de las imágenes que tuvieron. Este ejercicio resulta más fácil si el maestro se forma su propia imagen mental del poema y la usa como base para sus preguntas.

SUGERENCIAS:

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Motívelos a que se conviertan, en algo, al personaje que conocen poco y que luego van a estudiar o leer. Pídales que imaginen que son, como se tratan, que dicen, que hacen, etc. Mediante sugerencias ayúdelos a enriquecer la imaginación. Realice esta actividad a partir de un texto escrito por los mismos niños. Permita que un niño, a través de preguntas guie el desarrollo de las imágenes mentales en otros niños o grupo de niños.

ESTRATEGIAS DE AUTOAPREDIZAJE

Las guías de estudio son una estrategia de auto aprendizaje que permite utilizar diversos recursos , medios y técnicas de construcción activa en función de habilidades, intereses, necesidades, motivaciones, experiencias y del material escolar adecuado para el aprendizaje del cada grupo o estudiante.

Se basa en la psicología pedagógica que nos dé muestra la diversidad de características que individual mente determina un patrón, ritmo y estilo de aprendizaje. Esta es la razón fundamental para que el proyecto salesiano `` Chicos de la calle`` adopten el sistema modular como una estrategia de aprendizaje, entre otras por las siguientes razones:

Algunos estudiantes , por ejemplo aprende mejor y más rápido si se les proporciona o prevé información a través de medios visuales , otros prefieren explicaciones orales , otros dramatizaciones , y una gran mayoría aprende mejor a partir , de una experiencia concreta ( hacer aprendiendo o aprender haciendo.)

En contra posición a la enseñanza tradicional que su pone homogeneidad de saberes en un grupo, este sistema utiliza como fundamento , para su estructuración , las diferencias individuales , estableciendo que cada ser tiene su trasfondo de conocimientos diferentes , un estilo de aprendizaje , un ritmo peculiar y diferente de aprender , las expectativas acerca de la utilización o funcionalidad de sus aprendizaje ; la transferencia en la adquisición de aprendizaje futuros; saber aprender a aprender y gusto por la formación permanente .

Con esta perspectiva el modulo utiliza una amplia variedad de materiales de auto aprendizaje, para que el alumno aprenda a su propio ritmo y controle su aprendizaje, pudiendo progresar a su estilo y sin afectar a sus compañeros.

El sistema de valoración es continuo y permanente como sus procesos como el producto, es decir, para que sepa como su progreso y para que pueda pasar de un material a otro , hasta completar los objetivos del curos.

A más de un cambio radical en la concepción y estructura del material escrito , es necesario indicar que este sistema da resultado cuando se cambia fundamental la mentalidad, tanto del educador como de los que aprenden .

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Lo que permite hacer algunas modificaciones: la relación alumno – maestro es horizontal; entre estudiantes se fomentan el espíritu de cooperación y solidaridad, quitando la competencia y el arribismo por ganar una nota;.

Llega a importar más los aprendizaje s antes que la clasificación; permite confrontar sus logros de aprendizaje con sus propios aprendizajes previos; EL aprender tienen un significado muy particular , por lo cual se motiva, interesa y desea aprender; Puede avanzar en sus aprendizajes modulo a modulo , o guía a guía , según su rimo y preferencia ; Permite un armónico equilibrio entre lo que gusta aprender , lo que debe saber y lo que toca de mostrar ; Promueve un proceso de apropiación del conocimiento que continua con el análisis del material para finalmente llegar a la aplicación practica de su aprendizaje; Finalmente permite confrontarse a si mismo sobre lo que aprendió, su manera y la funcionalidad o practica de lo aprendido.

Este instrumento es denominado como GUIA DE TRABAJO MODULO, RUTA DE APRENDIZAJE , FICHA DE TRABAJO , O GUIA AUTODIDACTA.

La Guía de trabajo o Modulo de inter aprendizaje, autosuficiente y autodidactica, que se siendo una parte de un currìculum, desarrolla holistamente un tema y proporciona la información necesaria para adquirir, destrezas, actitudes, conocimientos y valores. Marlan , 1999

AUTOSUFICIENTE

Es la capacidad que tiene el modulo o guía de trabajo para proporcionar la experiencia de aprendizaje, la información necesaria, ejercicios de aplicación y practicas necesarias de suerte que el alumno pueda resolverlos sin ayuda del educador

AUTODIDACTA

Se considera a la distribución ordenada, equilibrada, sencilla, operativa y con esquema practico que involucra todos los pasos de una planificación didáctica de clase o aula (tema, objetivo, estrategias metodológicas, actividades de aplicación, auto y hétero evaluación, biografía de consulta, vocabulario, etc...)

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En esta experiencia didáctica, el profesor se convierte en el mediador –facilitador-promotor-orientador de los aprendizajes.

El alumno se interesa por el modulo o guía, cuando comprende bien lo que tiene que hacer, como va a trabajar y cuando conoce para que le va a servir aquello que va aprender.

En cuanto a los contenidos, parcialmente considerados significativos, guarda una estructura lógica al interior de cada área, tanto en secuencia, profundidad y significatividad por estar de acuerdo al pensum de estudios vigente, a la propia realidad y la estructura psicológica de los alumnos.

MODULOS DE AUTO APRENDIZAJE

El modulo o GUIA DE APREDIZAJE es un instrumento que puede ser trabajo individual o colectivamente, con o sin la ayuda del profesor.

INDIVIDUALMENTE:

El alumno realiza ciertos trabajos ya sea en la clase o en la casa Se somete a un sistema de valoración de sus aprendizajes mediante Lecciones, cuestionarios, síntesis, presentación de informes, cuadernos, Mapas Conceptuales, etc.

Cuando el trabajo se realiza en clase, es importante valorar las actitudes demostradas durante el proceso de trabajo, las destrezas Puestas de manifiestos en el grupo y su comportamiento dentro y fuera De la clase, asi como la demostración de habilidades y capacidades que Promueve dicho aprendizaje modular.

GRUPALMENTE:

El modulo suministra ejercicios que los llevan a confrontar entre Ellos, sus propios aprendizajes. El análisis, reflexión, discusión Y el aprendizaje dentro del mismo grupo.

Los grupos de trabajo serán siempre distintos; rotaran por Diferentes grupos. Para ello se puede utilizar ciertas técnicas Que faciliten dicho adjetivo.

Las conclusiones que obtenga el grupo de aprendizaje serán anotadas Por todos los alumnos en sus carpetas de trabajo. La nota grupal Que se asigne al trabajo en ningún caso puede ser afectado individualmente a un estudiante; no puede argumentarse que la mala nota es culpa de la despreocupación de los otros compañeros de grupo.

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LA GUIA DE TRABAJO

NO1. Reemplaza o substituye al maestro2. Es una tarea educativa más fácil.3. Debe ser vista como novedad pasajera.4. Soluciona todos los problemas educativos.5. Es un enfoca frio y deshumanizado de aprender.6. Se puede implementar sin creer en el


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SI

1. Promueve un aprendizaje en, con, para y desde el trabajo.2. Permite un seguimiento individualizado y grupal.3. Moviliza al alumno hacia el gusto por aprender a aprender.4. Deja abierta la posibilidad de encontrar nuevos aprendizajes.

PERMITE:

1. Que cada estudiante o grupo avance a su propio ritmo de aprendizaje.

2. La estimulación del propio interés como factor que impulsa a aprender.

3. Contacto directo entre el estudiante y educador.4. Desarrollar una conciencia social e individual sobre la superación

y el trabajo.5. Alternar periodos de tiempo para realizar actividades grupales e

individuales.6. Al educando participar en la organización, programación y

evaluación diaria.7. Transformar la clases en verdaderos laboratorios o talleres de

aprendizaje.

CONVIERTE AL EDUCADOR EN:

1. Orientador2. Guía3. Facilitador4. Tutor5. Asesor6. Mediador7. Promotor de proceso de aprendizaje


Dentro de las actividades que el docente mediador debe cumplir en la dirección del aprendizaje, sugerimos:

Tome un contacto cálido y afectivo con todos los estudiantes que piden ayuda. El tiempo previsto está en función de las actividades a realizarse. No olvide las diferencias individuales. Asigne un tiempo prudencial para el trabajo grupal. Fomente la participación de todo los alumnos. En el informe de trabajo grupal, deben participar todos los estudiantes. Elabore cuadros sinópticos, mapas o redes conceptuales, síntesis o resúmenes junto a todos los alumnos. Puede aclarar conceptos, argumentos, criterios necesarios. Redacte las conclusiones y recomendaciones finales que todos los alumnos deberán anotar en su carpeta.

EN CONCLUSION:

El modulo o guía de aprendizaje pretende que el alumno:

Se convierta en el verdadero sujeto y actor de su propia educación – aprendizaje. Asuma la responsabilidad del trabajo y de su propio aprendizaje. Aprenda a responder por sus propios actos: buenos o malos. Coopere y conviva con los demás. Se auto valore considerando sus reales capacidades. Experimente que solo se aprende haciendo. Aprenda cómo puede aprender de mejor manera. Le guste aprender.

EL APRENDIZAJE POR GUIAS

EN LA EDUCACION TRADICIONAL

Maestro y alumno no tienen claro q enseñar y q aprender. El currículum es rígido y obligatorio. Los recursos de aprendizaje son insuficientes e inadecuados. Siempre pretende cumplir con el programa. Hay predominio y abuso de las conferencias. (magister dixit). Repiten tareas que ya no dominan hasta que todos en masa lo sepan. Son pocos los que alcanzan niveles de éxito. La evaluación, es medición no sistemática, ni objetiva. Produce altos porcentajes de repitencia y deserción escolar.

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Da énfasis a la memorización de contenidos. Y a la repetición de informaciones.

EL APRENDIZAJE POR GUIA

Tiene claramente definidas escritas y delimitadas las tareas de aprendizaje. Tiene una dimensión reflexiva del currículum. Permite la aplicación de modernas técnicas de interacción y auto aprendizaje. El aprendizaje es personalidad. Se da énfasis a la práctica a la experiencia y a la actividad. Cada estudiante avanza a su propio ritmo y según sus diferencias de aprendizaje. Se tiende a la auto evaluación, co evaluacion y a la heteroevaluacion. La pedagogía es diferenciada; el espacio, el tiempo, los objetivos, el material documental, didáctico, proyectos de aprendizaje y la producción del conocimiento.

1. CARÁTULA:Contiene los siguientes elementos:a. Datos informativos de la institución educativa.b. Logotipo del área, especialidad o materia.c. Unidad, lección y listado de contenidos.d. Área, materia, curso.e. Numero de modulo.2. MOTIVACION:

La motivación puede ser un grafico, frases preguntas, fabulas, anécdotas, trabalenguas, relato, de un problema, etc.

3. OBJETIVOS:

Contara el listado de objetivos operacionales a ser conseguidos en cada modulo, deben ir de acuerdo a las destrezas, habilidades o capacidades que se deseen desarrollar en los alumnos.

4. INSTRUCCIONES DEL PROCESO:

Comprenden todas las indicaciones, observaciones, pasos o etapas a seguir en el desarrollo del modulo, puede haber un espacio para que el educador realice las indicaciones correspondientes sobre cómo resolver la experiencia de aprendizaje.

5. DESARROLLO DEL CONTENIDO: Los contenidos e informaciones que debe aprender el alumno, deben intercalarse armónicamente con las diferentes actividades concretas de aprendizaje. Cuando se trata de un trabajo de investigación, el modulo debe de tener la respectiva guía con todas las instrucciones claras y precisas.

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Las instrucciones y contenidos deberán ser con vocabulario claro, accesible y sencillo para el alumno. Se pueden intercalar uno a varios cuestionarios evaluativos tanto del auto desempeño en la investigación, como sobre el producto de la misma. Las destrezas, contenidos, valores, cuestionarios y objetivos deben estar íntimamente relacionados. Para que la guía y modulo de aprendizaje sea llamativo, dinamice, ameno, atractivo para el alumno, debe estar diagramado y elaborado con una serie de ilustraciones, cuadros, curiosidades, y colores. Se recomienda hacerlo pensando en el nivel evolutivo y de dificultad del alumno.

6. LA EVALUACION: RECUERDE: Evaluar es valorar, estimar, apreciar la adquisición de las destrezas, contenido y actitudes, las cuales deben ser demostradas como consecuencia del proceso de trabajo de interaprendizaje. Cada modulo tendrá diseñados varios mecanismos de control y valoración del proceso y producto del aprendizaje al nivel personal, grupal o del educador. Es aconsejable diseñar varios cuestionarios, trabajos prácticos, informes, observaciones personales, etc. Que pueden o no ser conocidos previamente por los alumnos. El sistema modular pretende que todo trabajo de aprendizaje sea valorado por el propio estudiante, sus compañeros y el profesor. . Es un espacio donde se escriben las palabras que acuerdo a la edad de los alumnos y a los conocimientos previos, pueden o no se tendida.

8.- BIBLIOGRAFÍA

El sistema de aprendizaje, deja abierta una puerta al docente para la profundización e investigación de nuevos aprendizajes informaciones, procesos actitudes o contenido que despierte el lo modular, por ello es una aconsejable una ficha bibliográfica de lo tos de consulta para la guía o el modulo.

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libro estrategias y tecnicas constructivas de aprendizaje

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