lengua y literatura 8vo
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PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA POR
BLOQUES CURRICULARES
Área de Estudio: Lengua y Literatura
Año de Educación Básica: Octavo
Responsable: Lic. Franklin Cangás
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PRESENTACIÓN
Ser docente constituye siempre una cadena de desafíos, aventuras confusiones, aciertos, intuiciones, aprendizajes, construcciones…cuando se es consciente de esta realidad se puede conocer y dar a conocer nuevas estrategias que orientan la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica. (AFCEGB)
Debemos plantearnos un quehacer educativo que ofrezca los niños y niñas del Ecuador posibilidades reales de utilizar lo que aprenden en su cotidianidad. Se busca una propuesta práctica que fomente el aprendizaje de la lectura y escritura, la creatividad y el goce literario, la integración de todos los elementos de la Lengua en el mismo acto de comprender y producir texto. En definitiva, se busca un trabajo funcional del docente para el aprendizaje de la Lengua y la Literatura.
EDICIONES HOLGUÍN S.A. con el objetivo de que los docentes se familiaricen con la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (AFCEGB) pone a disposición de los y las docentes las GUÍAS DE LOS DOCENTES de la Serie HABILIDADES LINGÜÍSTICAS.
La GUÍA DEL DOCENTE DE LA SERIE DESTREZAS COMUNICATIVAS DEL ÁREA DE LENGUA Y LETRATURA, contiene la estructura curricular de los conceptos empleados en el Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica como son: importancia de enseñar y aprender, los ejes de aprendizaje en Lengua y Literatura, las destrezas con criterios de desempeño, las macrodestrezas, el perfil de salida, los objetivos del área, objetivos educativos del año, planificación por bloques curriculares, precisiones para la enseñanza y el aprendizaje e indicadores esenciales de la evaluación. Los ejes transversales dentro del proceso educativo, son estrategias que fomentan el pensamiento crítico aplicadas al área de Lengua y Literatura, modelo de micro planificación (plan de lección) en base del pensamiento crítico y las planificaciones curriculares de los bloques curriculares.
Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar.
Confiamos que con el aporte de ustedes, estimados maestros, maestras y estudiantes, se alcance nuestro propósito.
PARA REFLEXIONAR:
ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
ESTRUCTURA CURRICULAR
Para familiarizarse con la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica (AFCEGB), presentamos la estructura que debemos manejar para planificar nuestro trabajo. Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación General Básica se ha estructurado de la siguiente manera:
La importancia de enseñar y aprender Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas, haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano. Además, aquí se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del área.
Eje curricular integrador del área
Es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular de cada área, con proyección interdisciplinaria. A partir de éste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la guía principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área de estudio son los siguientes:
Cada vez son más frecuentes los pronunciamientos por una educación estimuladora que enseñe a pensar, a interrogar a cuestionar, a indagar y a construir una nueva forma de comprender la realidad, partiendo de la complejidad de la vida, del hombre mismo, del universo y, consecuentemente, del conocimiento; lo anterior, expresado por educadores, científicos, empresarios, líderes, padres y madres de familia, así como por ciudadanos en general.
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Ejes del aprendizaje Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular.
Perfil de salida del área Es la descripción de los desempeños que debe demostrar el estudiantado en cada una de las áreas al concluir el décimo año de Educación General Básica, los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeño.
Objetivos educativos del áreaOrientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:
¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar los estudiantes?
¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desempeño esperados.
¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal.
Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada año de estudio.
Planificación por bloques curriculares
• Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.
Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.
• Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema generador.
Destrezas con criterios de desempeñoLas destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:
¿Qué debe saber hacer? Destreza ¿Qué debe saber?
Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de
profundización
Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los conocimientos asociados a éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula.
Indicadores esenciales de evaluación
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:
¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio
Anexos Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los
conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, desde el primero hasta el décimo año, conformando un sistema coherente.
Orientaciones para la planificación didáctica: es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante planificar?, ¿Qué ele-mentos debe tener una planificación?, ¿Cómo se verifica que la plani-
ficación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una pro-puesta flexible para la planificación.
LA IMPORTANCIA DE ENSEÑAR Y APRENDER LENGUA Y LITERATURA
Desde siempre, la enseñanza del lenguaje ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. Esta situación no ha cambiado, lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica.
Asimismo es necesario, junto con la resignificación del enfoque del área, cambiar el nombre de la materia. Por esta razón en este fortalecimiento, se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. La Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a través de una mirada estética, de juego con el lenguaje, de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva.
Según Daniel Cassany “Aprender Lengua significa aprender a usarla, a co-municarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”
La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por lo tanto, la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar, agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicación; esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido.
Por estas razones, se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará, y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas.
La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual, como usuarios, modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo.
Posibilita, además, la práctica lingüística, es decir, se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. Por estos motivos, enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas.
Además, posibilita la comunicación y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la competencia comunicativa.
¿QUÉ ES LA LENGUA?
¿CUÁLES SON LAS MACRODESTREZAS LINGÜÍSTICAS?El término macrodestrezas lingüística, se entenderá como la destreza superior de la lengua, hace referencia al saber hacer que debe lograr el estudiante, cada macrodestreza está compuesta por destrezas y habilidades; las principales están explicitadas en el currículo actual.
Desde este enfoque, se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas:
1. Escuchar2. Hablar3. Leer4. Escribir
Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estu-diantado se convierta en comunicador eficiente.
Las macrodestrezas están conectadas por la dimensión de la lengua a la que pertenecen (orales o escritas) y por su característica principal
La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación.
Escuchar Hablar
Leer Escribir
COMPRENDER
Dim
en
sió
n
ORAL
ESCRITA
PRODUCIR
(receptiva o expresiva). El enfoque planteado por el Ministerio reconoce que hay una influencia entre ellas, cuando se planifica la escritura de una leyenda, se familiarizan con los temas, la estructura, el vocabulario y los recursos literarios que se deben emplear, lo que facilita la lectura de este tipo de texto.
Comprender es la capacidad de escuchar y leer, pues se afirma que escuchar o leer sin comprender no es un ejercicio completo, desde el inicio, las estrategias y las técnicas para enseñar a escuchar y leer giran en torno a la posibilidad de comprender los mensajes, los textos, los discursos, orales o escritos. Hablar y escribir son incluidos en el término producir, pues si no estamos produciendo mensajes personales no estamos hablando o escribiendo.
De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. Esto explica, a su vez, la visión de la len-gua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas, los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella.
Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir), el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos procesos de manera progresiva, sistemática y recursiva durante toda la Educación General Básica comenzando con la alfabetización; pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud, la forma de consignar el destinatario, qué lenguaje se usa, cómo se construyen los párrafos, cómo se usan los verbos, entre otros aspectos.
¿CUÁL ES EL EJE INTEGRADOR DEL ÁREA LENGUA Y LITERATURA?
Eje Curricular Integrador del área se denomina:
Del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los años de Educación General Básica; estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales.
Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje, además se plantean el texto y la literatura como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas.
Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de
MACRODESTREZAS
LINGÜÍSTICAS
HABLAR
LEERESCRIBIR
ESCUCHAR
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL
lectura comprensiva), sino de comprensión de textos mediante destrezas específicas que se deben desarrollar.
¿QUÉ ES COMPRENDER UN TEXTO?
Comprender un texto es releer, buscar entrelíneas, inferir, analizar paratextos, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. Cada lector, de acuerdo con sus intereses, presta atención a las partes del texto que considera más importantes, al objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación, sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten.
LA ESCRITURA
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe, a quién, en qué circunstancia, con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografía, la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación, redacción, revisión y publicación de un escrito, la estructuración de las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades textuales (coherencia, cohesión, adecuación, registro, trama, función, superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramática, morfología, semántica, entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales.
COHERENCIA. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto, es decir, cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto.
COHESIÓN. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto .
ADECUACIÓN. Según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etcétera. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo, todos los días, no es adecuado. Lo adecuado sería decir “buenos días”.
REGISTRO. Es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto.
TRAMA. El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los componentes y rasgos de los textos. Las tramas pueden ser: narrativa, argumentativa, descriptiva, conversacional.
FUNCIÓN. La función del lenguaje manifiesta la intención del emisor: informar, expresar, convencer, entre otras.
SUPERESTRUCTURA. La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un género discursivo, por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la información: organiza las secuencias de frases y les asigna una función específica en la comunicación. (Centro Virtual Cervantes).
¿CUÁLES SON LAS PROPIEDADES TEXTUALES?
EJEMPLOS DE PROPIEDADES DE LOS TEXTOS: COHERENCIA Y COHESIÓN
1. Observa la siguiente publicidad.
CO H E S I Ó N
La magia de la primavera hace florecer lo mejor de nosotros. ORACIÓN
2. En parejas contesten las siguientes preguntas:• ¿De qué trata el texto de la propaganda?• ¿Se entiende la información que proporciona el texto publicitario?
¿CÓMO DESARROLLAMOS LA ORALIDAD EN EL AULA?
La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar el hablar como una macrodestrezas, implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo que dice y consciente de su propio discurso. Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha, siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua.
La lengua posee una dimensión eminentemente oral, y alcanzar la co-rrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas, debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y, de este modo, es posible anali-zar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social, regional o generacional.
¿CÓMO TRABAJO CON LAS TIPOLOGÍAS TEXTUALES?
El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos, sino que los textos sean la base que propicie el de-sarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propie-dades específicas.
Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas, pero su trabajo de com-prensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. Por ejemplo, una noticia del periódico o de una página web, deberá trabajarse de la misma manera.
En cuanto a los elementos de la lengua: gramática, morfología, ortografía, entre otros aspectos, se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social.
¿SABÍAS QUE?Una tipología textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos. Los textos, como producto de la actuación lingüística, se presentan en una multiplicidad y diversidad prácticamente inabarcables; ello no obstante, son susceptibles de ser ordenados en tipologías que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre sí. (Centro Virtual Cervantes)
Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético, el placer, la ficción, antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela, a un cuento o a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos, evadirse, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros conocimientos, entre otras actividades.
La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten, para ello se podría institucionalizar, dentro del salón de clase, un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. Debe respetarse en su dimensión artística, analizarla, comentarla, disfrutarla, entre otros, en relación con sus características propias. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza.
¿QUÉ ES LITERATURA?
Identifica los paratextos en el siguiente texto.
¿SABÍAS QUE?TEXTO. Un texto es una composición de signos que tiene una intención
comunicativa. COMPRENSIÓN DE TEXTOS. No se trata solo de descifrar el sonido y el
orden de las palabras, sino de ver más allá, en los significados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros.
PARATEXTOS. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto.
¿QUÉ HACES A FAVOR DE LA TIERRA?
Sé parte del nuevo movimiento para salvar nuestro medio ambiente y al mismo tiempo economizar y optimizar tus recursos.
Únete a los millones de personas alrededor del mundo que están poniendo manos a la obra para hacer la diferencia en el futuro de nuestro planeta.
Ayuda a nuestra Tierra, ahorrando toda la energía que se pueda.Si utilizas la energía con cuidado, no sólo ahorras dinero, también ayudas a proteger el planeta.
No estás solo(a) en la lucha.
(Tomado del texto DESTREZAS COMUNICATIVAS 8)
¿QUÉ ES LITERATURA?
La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional y función estética) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua.
Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país, hacia las raíces, se podrá luego mirar hacia el exterior.
En la escritura literaria, además, se desarrollará la creatividad. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas, actividades lúdicas, reinterpretación de textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura.
Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados), para que los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. No hay que olvidar que los tex tos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes, se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TIC).
- TEXTO FICCIONAL. Corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas, un mundo como podría ser o habría podido ser; lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida.
- FUNCIÓN ESTÉTICA. Busca desarrollar y descubrir la belleza. - DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido, no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no somos responsables de haber enseñado el proceso.
¿QUÉ HACES A FAVOR DE LA TIERRA?
Sé parte del nuevo movimiento para salvar nuestro medio ambiente y al mismo tiempo economizar y optimizar tus recursos.
Únete a los millones de personas alrededor del mundo que están poniendo manos a la obra para hacer la diferencia en el futuro de nuestro planeta.
Ayuda a nuestra Tierra, ahorrando toda la energía que se pueda.Si utilizas la energía con cuidado, no sólo ahorras dinero, también ayudas a proteger el planeta.
No estás solo(a) en la lucha.
(Tomado del texto DESTREZAS COMUNICATIVAS 8)
- TIC. Tecnologías de la información y comunicación, el conjunto de avances que encierran las nuevas herramientas informáticas para la comunicación y, en nuestro caso, para la educación. ¿CÓMO EVALUAMOS EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA?
La evaluación debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?, estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje, de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterios de desempeño al que han llegado sus estudiantes.
Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso de-berá volver a realizarse, para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación: diferentes, atractivos, recursivos y eficientes.
La evaluación no debe ser concebida como un fin, sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de enseñanza y monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente
El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura, a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. De esta manera, se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación, porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento, la reflexión y la libertad.
PERFIL DE SALIDA DEL ÁREA
Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de:
• Conocer, utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros.
• Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir dife-rentes tipologías textuales.
• Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa.
• Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios.
• Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de dife-rentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA
Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal.
Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
Estos objetivos educativos se desglosan en:
Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias.
Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos.
Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios.
Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comuni-cativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales.
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comu-nicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa.
Participar en producciones literarias y eventos culturales que re-fuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas.
Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria.
Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus carac-terísticas específicas para lograr el disfrute, desarrollo de la creati-vidad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura.
Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, música, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, información, recreación y placer.
Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como so-portes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO
Comprender, analizar y producir Publicidades, campañas sociales, solicitudes, crónicas periodísticas y entrevistas adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para adquirir una actitud crítica e interpretar su propósito.
Comprender, analizar y producir textos literariosCuentos de terror, canciones y textos mitológicos apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
MACRODESTREZA ESCUCHARLa primera macrodestreza que debemos desarrollar es la de escuchar el proceso es el siguiente:
PROCESO DE ESCUCHAR
RECONOCER
- La situación de comunicación en publicidades y campa-ñas sociales (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere).
-Diferenciar las repeticiones en palabras y frases para captar sentido.
SELECCIONAR
- Distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, etcétera.) de las que no lo son (muletillas).
ANTICIPAR:
-Activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de publicidades y campañas sociales. -Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otros) y el estilo del discurso.
INFERIR:
-Interpretar los códigos no verbales: mirada, gesticulación, movimientos, etcétera. Inferir datos del emisor: edad, sexo, carácter, actitud, procedencia sociocultural, propósitos, etcétera.
- Comprender el significado global y el mensaje.
INTERPRETAR
- Entender la intención y el propósito comunicativo.- Distinguir las informaciones relevantes de las
irrelevantes. - Comprender los detalles o las ideas secundarias.
RETENER:
- Utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, entre otros) para retener información. - Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas más adelante.
Ejemplo de la macrodestrezas de Escuchar
1. Escucha el pasillo “EL ALMA EN LOS LABIOS” y en base a su letra:
Identifica sus elementos. Descubre dos recursos estilísticos.2. Escribe el significado de: inefable:___________________________________________________ rasgar: ____________________________________________________3. Contesta: ¿Cuántas estrofas tiene? ¿Cuántos versos lo componen?
¿SABÍAS QUÉ?MULETILLA. Voz o frase que se repite mucho por hábito. Recurso oral más o menos automático que nos ayuda a avanzar en la expresión hablada, a salvar las dificultades que la sintaxis de la lengua nos impone y a recuperarnos de los bloques mentales. Se clasifican en: muletillas de tipo corporal y oral.
EL ALMA EN LOS LABIOSCuando de nuestro amor la llama apasionada,
dentro de tu pecho amante contemples extinguida,
ya que sólo por ti la vida me es amada,el día en que me faltes me arrancaré la vida.
Porque mi pensamiento lleno de este cariño,que en una hora feliz me hiciera esclavo tuyo,
lejos de tus pupilas es triste como un niño,que se duerme soñando en tu acento de arrullo.
Para envolverte en besos quisiera ser el viento,y quisiera ser todo lo que tu mano toca;
ser tu sonrisa, ser hasta tu mismo aliento,para poder estar más cerca de tu boca.
Vivo de tu palabra y eternamente espero,llamarte mía como quien espera un tesoro.
Lejos de ti comprendo lo mucho que te quiero,y besando tus cartas ingenuamente lloro.
5. Memoriza la canción y entónala en la clase.(Texto DESTREZAS COMUNICATIVAS 8, pág. 145)
MACRODESTREZA DE HABLARPROCESO DE HABLAR
Para desarrollar la destreza de hablar, es necesario transformar nuestras clases, dominadas por la voz del maestro, en aulas donde se escuchen una pluralidad de voces. El currículo propone el siguiente proceso:
PLANIFICAR EL DISCURSO
• Planear lo que se va a decir en publicidades y campañas sociales.
• Anticipar y preparar la interacción (momento, tono, estilo, etcétera).
• Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante: guiones, notas, apuntes, entre otros).
CONDUCIR EL DISCURSO
• Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado.
• Abrir y cerrar un discurso. • Escoger el momento adecuado para intervenir.• Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. • Utilizar eficazmente el turno de la palabra. • Relacionar un tema nuevo con uno ya pasado.
PRODUCIR EL TEXTO
• Articular con claridad los sonidos del discurso. • Aplicar las reglas gramaticales de la lengua
(normativa).• Analizar el uso de expresiones, muletillas, pausas y
repeticiones en su propio discurso.• Repetir y resumir las ideas importantes.
ASPECTOS NO VERBALES
• Controlar la mirada dirigida a los interlocutores, los movimientos del cuerpo y el uso del espacio donde se habla.
EL ALMA EN LOS LABIOSCuando de nuestro amor la llama apasionada,
dentro de tu pecho amante contemples extinguida,
ya que sólo por ti la vida me es amada,el día en que me faltes me arrancaré la vida.
Porque mi pensamiento lleno de este cariño,que en una hora feliz me hiciera esclavo tuyo,
lejos de tus pupilas es triste como un niño,que se duerme soñando en tu acento de arrullo.
Para envolverte en besos quisiera ser el viento,y quisiera ser todo lo que tu mano toca;
ser tu sonrisa, ser hasta tu mismo aliento,para poder estar más cerca de tu boca.
Vivo de tu palabra y eternamente espero,llamarte mía como quien espera un tesoro.
Lejos de ti comprendo lo mucho que te quiero,y besando tus cartas ingenuamente lloro.
ACTIVIDADES PARA LA EXPRESIÓN ORAL• Diálogo y conversación.• Noticias familiares.• Contar una película• ¿Qué nos quieres contar?• Cuentos colectivos en tela araña• Varias voces• Descripción de personajes.• Elaborar un relato colectivo• Descripción de un lugar.• Exposición oral.
EJEMPLO DE LA MACRODESTREZA DE HABLAR
En pareja, lean en voz alta la siguiente publicidad; distingan las muletillas y redundancias que existen en el anuncio, expresen oralmente la manera correcta de decirlo argumentando su respuesta; luego, elaboren una publicidad con palabras innecesarias y planteen la forma correcta.
MACRODESTREZA DE LEER
PROCESO DE LEER
El Ministerio de Educación ha identificado las siguientes habilidades y microhabilidades a trabajar en cada uno de los tres grandes procesos de la lectura:
• Establecer el propósito de la lectura. • Analizar para textos. • Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa,
autor y formato. • Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros
textos del mismo tipo.
PRELECTURA
• Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. • Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración,
portada, nombres de personajes y palabras clave.• Plantear expectativas en relación al contenido del
texto. • Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos
temas, autores y personajes. • Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura
superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado, se pueden también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales e ideas secundarias).
LECTURA
• Leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto.
• Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas.
• Relacionar el significado de las imágenes con lo escrito. • Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a
lo literal y a lo que debe deducirse. • Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto
contiene.• Cotejar entre las partes que conforman el texto. • Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar
significado a una palabra nueva. • Inferir el significado de palabras y oraciones. • Verificar lo que se predijo. • Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. • Ordenar información y poder seguirla en un texto. • Parafrasear información. • Descubrir las relaciones entre distintas formas de una
misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación y composición.
• Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra.
• Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto.
• Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. • Reconocer la gramática de las distintas partes de una
oración. Identificar los referentes de pronombres. • Reconocer las relaciones de significado entre las
diferentes partes de la frase. • Comprender el texto con todos sus detalles. • Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
POSLECTURA
• Distinguir las principales acciones.• Extraer la idea global del texto. • Relacionar temporalmente acciones. • Vincular espacialmente personas y acciones. • Establecer semejanzas y diferencias. • Determinar relaciones de causa/efecto y
antecedente/consecuente.• Utilizar organizadores gráficos para sintetizar la
información explícita del texto. • Ordenar información en forma secuencial. • Volver a leer el texto con una intencionalidad
determinada.
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
• Activación de conocimientos previos. Los lectores tienen conocimientos de muchos temas, cuando van a leer un texto recuerdan estos conocimientos , puede ser a través del título, , tipo de relato, quizás hayan oído hablar de la película de ese texto. Esa relación con los conocimientos previos facilita la lectura de texto.
• Predicciones. El lector hace preguntas acerca de las frases que vaya leyendo para vislumbrar lo que acontecerá. Deben aceptarse todas las predicciones ¿Por qué crees eso?. Debemos cautelar que estas pausas no sean demasiadas seguidas para no perder el hilo de la lectura.
• Formulación de preguntas. Una práctica difundida para evaluar la comprensión lectora es hacer un cuestionario sobre el texto para que respondan de manera literal
• Organizadores gráficos. Esta estrategia consiste en mostrar en forma visual la información obtenida en un texto.
EJEMPLO DE LA MACRODESTREZA DE LEER
VIAJANDO POR EL MUNDO DE LA PUBLICIDAD t
... Antes de leer...
1. Observa los siguientes gráficos.
2. Comenta con tus compañeros del aula.a) ¿En qué tiempo se desarrollan las historias de las imágenes?b) ¿Cómo describirías el primer gráfico?c) ¿Qué personajes intervienen en el segundo dibujo?d) ¿Qué semejanzas encuentras entre las dos imágenes?e) ¿Qué diferencias se establecen?f) ¿Cómo piensas que en la antigüedad se divulgaba el beneficio de
algún producto?g) ¿Crees que siempre ha existido la publicidad?
3. Realiza las siguientes actividades:
a. De los dibujos presentados, selecciona el que más te guste.b. En tu cuaderno de anotaciones, escribe un breve relato en la que relaciones la imagen con el título.c. Crea un título llamativo para tu relato.d. Revisa tu escrito: ¿tiene sentido?, ¿es fácil de comprender?e. Corrige la ortografía: signos de puntuación (puntos, comas, punto y coma, etc.)f. Lee en voz alta a tus compañeros/as la narración que has realizado.g. Comenta el contenido de los relatos escuchados en clase.h. ¿Es importante la publicidad? ¿Por qué?
4. Observa la siguiente publicidad y contesta:
a. ¿Cuál es el mensaje que te sugiere esta publicidad?b. ¿Quién es el emisor y quién es el receptor? ¿A qué público va dirigido?c. ¿Cuáles son los elementos que conforman esta publicidad?“La publicidad actual desempeña un papel crucial en la civilización, condicionando - para bien y para mal - todos los aspectos de la vida cotidiana”.
Para que te enteres de notas curiosassobre publicidad, entra a:www.fenomenales.com/sobre/publicidades-graciosas/
5. Imagina que estás en la época de Eloy Alfaro y eres el encargado/a de realizar la, publicidad para la inauguración del tren. ¿Cómo la harías? Grafícala.
6. Comenta con tus compañeros o compañeras de clase la siguiente frase:
“La publicidad actual desempeña un papel crucial en la civilización, condicionando - para bien y para mal - todos los aspectos de la vida cotidiana”.
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HISTORIA DE LA PUBLICIDAD
Los comerciantes de Mesopotamia colocaban en las puertas de su establecimientos insignias en relieve para identificar sus respectivas actividades y atraer sus a sus posibles compradores.
DESPUES DE LEER
1. Observa las imágenes y enuméralas secuencialmente de acuerdo con la evolución que ha tenido la publicidad.
GLOSARIO Trueque: cambio, intercambio, permuta, cambalache.Pregoneros: propagandista, voceador, divulgadorHeraldos: caballeros que se encargaban de anunciar noticias importantes.Libellus: documento dado a los cristianos para certificar lealtad a las autoridades del imperio romano.Déficit: cantidad que hace falta para llegar al nivel necesario.Eslogan: frase publicitaria de gran impacto para el receptor.
Se dice que la publicidad surgió en el momento en que se dio el primer trueque, por lo que es tan antigua como la raza humana.En Grecia, los pregoneros hacían sus transacciones proclamando nuevos artículos de venta al igual que hacían con las noticias o acontecimientos.Como parte de un testimonio histórico de lo antigua que es la publicidad, existe una tablilla babilónica de arcilla que contiene inscripciones sobre ganado y alimentos en venta. En Babilonia, también los mercaderes se valían de los llamados hombres heraldos, de voz potente y clara pronunciación para anunciar sus productos.
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Los impuestos a la publicidad La imprenta La radio
Los pregoneros Los slogans Los comerciantes
Vendedores informalesComerciantes e industrialesDeudores y gladiadores
2. Selecciona el recuadro que tenga la respuesta correcta y píntalo:
a. ¿Qué invento del siglo XV dio bases firmes a la publicidad?
b. En la mitad del siglo XX aparecieron los:
c. Los anuncios publicados por la prensa francesa a inicios del siglo XX pertenecían en su mayoría a…
(Texto DESTREZAS COMUNICATIVAS 8, págs. 15, 16,)
MACRO DESTREZA DE ESCRIBIREl nuevo currículo delimita tres momentos para la escritura: planificación, redacción y revisión y detalla que destrezas y microhabilidades se deben trabajar con los estudiantes.
PROCESO DE ESCRIBIR
PLANIFICAR FORMULAR OBJETIVOS DE ESCRITURA: Determinar el objetivo y la estructura del texto. Establecer qué se quiere decir. Determinar quién será el lector del texto. Formarse una
imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión, tono y pre-sentación); establecer la relación autor - lector (registro y tratamiento).
Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, función del texto, superestructura, registro y adecuación).
Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. GENERAR IDEAS:
Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, gráficos, etcétera.
Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros, según el tipo de texto.
Consultar fuentes de información diversas: enciclope-dias y diccionarios para utilizar esa información en el texto.
Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. ORGANIZAR IDEAS:
Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada.
Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas:
esquemas jerárquicos, árboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etcétera.
REDACTAR Trazar un esquema de composición para distribuir la in-formación: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada.
Buscar un lenguaje compartido con el lector. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos, gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección de palabras, coherencia, cohesión, adecuación y superestructura del texto.
Producir borradores.
REVISAR: LEER Y RELEER.
Comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras. Leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etcétera) o forma (gramática, puntuación, ortografía, entre otros).
Utilizar las habilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. REHACER:
Escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error.
Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, añadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinónimos, reformulación global del texto.
No precipitarse al corregir. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los
problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y dejar para después los errores de forma (legibilidad, corrección ortográfica, puntuación, etcétera).
Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas.
Presentar los originales limpios, claros y en orden.
PUBLICAR Entregar el escrito al destinatario.
ESTRATEGIAS DE ESCRITURA CREATIVA Descripción
Binomio fantástico
Hipótesis fantásticas
Desarrollo insólito de una palabra.
Titulares
EJEMPLO DE LA MACRODESTREZA DE ESCRIBIR
¡ESCRIBAMOS TEXTOS PUBLICITARIOS!
1. PLANIFICARLa creatividad y la originalidad son características de los y las jóvenes de hoy. Te proponemos que junto con un grupo de compañeros (as) elaboren una publicidad y una campaña social, para ello, pueden escoger entre las tres alternativas que les sugerimos u otras que respondan a sus preferencias, intereses o necesidades de la comunidad:
Los temas son los siguientes:
MI centro de Hábitos de lectura La amabilidad
Mi centrod
A continuación les presentamos los pasos que deben seguir para que realicen su trabajo de la mejor manera.
1. PLANIFICARa. Conforma tu equipo de trabajo.b. Analicen diversas publicidades y campañas sociales, lo que les permitirá ir definiendo los elementos que van a incluir en sus trabajos.c. Pregúntense:
• ¿Qué imagen quieren proyectar en su campaña?• ¿Qué producto o servicio quieren enfatizar?• ¿Cuál será su eslogan?
d. Establezcan cómo distribuirán estos elementos en su publicidad y campaña social.e. Algo muy importante es que tengan en cuenta el público al que va dirigido su trabajo: edad, intereses, nivel cultural nivel económico, etc.
Tomen fotos o recopilen gráficos relacionados con los beneficios del producto que van a publicitar, considerando todos los aspectos, recuerden que no son sólo los puntos de vista del equipo, deben considerarse siempre, de acuerdo a los intereses del público al que va dirigida la campaña.g. Diseñen un bosquejo de lo que contendrá su publicidad y campaña social.
2. REDACTAR
Para esta etapa les ofrecemos las siguientes recomendaciones:a. Dejen que fluyan las ideas, después, en la etapa de corrección se concentrarán en la ortografía, gramática y sintaxis.b. Para que su publicidad capte la atención, destaquen una ventaja u oferta deseable para los lectores.c. Al elaborar su eslogan, empiecen escribiendo las ideas más sencillas, luego las van enlazando. Cuiden las concordancias de género y número entre el sujeto y el verbo.d. Empleen figuras literías al escribir su publicidad, como por ejemplo:• La elipsis que consiste en la omisión de uno o varios elementos de la oración que son fácilmente deducibles gracias a su importancia.e. Procuren emplear oraciones exclamativas e interrogativas.f. Desarrollen cada idea con lógica y coherencia.g. Tengan cuidado con incluir en sus escritos muletillas.h. Utilicen un estilo directo y un lenguaje claro, sencillo y preciso.i. Si incluyen citas textuales tengan presente que deben ir entre comillas.
j. Tengan en cuenta que su escrito está enmarcado en un espacio limitado ya establecido.k. Armen el anuncio publicitario con los recortes, dibujos o fotografías elegidos, escriban el eslogan que escogieron.l. Por lo general el nombre de la marca suele preceder al texto.
REGLA DE ORO• Recuerden la siguiente regla de oro: los buenos anuncios captan el interés del público, son recordados y dan resultados.
3. REVISAR
Es bueno hacer una crítica objetiva del trabajo que han realizado, para que al momento de publicarlo no presente errores. Para ello, les recomendamos:a. Lean y relean lo que han escrito, luego pregúntense:b. ¿Fue fácil su lectura?c. ¿Tiene un estilo fluido?d. ¿Se entiende o está clara la idea que desean transmitir?e. ¿Han conseguido el propósito u objetivo comunicativo?f. ¿Los términos están correctamente empleados?g. Revisen una y otra vez la ortografía. Tengan en cuenta las tildes y puntuación.h. Observen si hay muletillas y el empleo de conectores o conexión de ideas.i. Verifiquen que estén todos los elementos de una publicidad.j. Observen que las imágenes estén claras y tengan relación con lo que van a informar.k. Tomando en cuenta todas las observaciones que han realizado, realicen las correcciones.l. Una vez que estén seguros que su publicidad y campaña social están bien escritas pasan a la diagramación que es el proceso de reunir de una manera armónica los textos e imágenes que pretenden ser publicados, en este punto es donde se puede lograr que un impreso sea llamativo a primera vista.
PUBLICAR
Es el último paso de este proceso, luego de que han elaborado su publicidad y campaña social preséntenlas a sus compañeros (as).
PRECISIONES PARA LA ESEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
En el área de Lengua y Literatura se espera que los estudiantes desarrollen las macrodestrezas lingüísticas al máximo de sus potencialidades y se conviertan en comunicadores eficaces interactuando con los otros en una sociedad intercultural y plurinacional en la que viven.
Además, estarán en capacidad de ser generadores activos y críticos de di-versos productos comunicacionales y literarios acordes con su nivel y su edad. Es importante trabajar con mucha seriedad los procesos que lleven a la adquisición de las destrezas con criterios de desempeño. No se debe olvidar que todos los resultados que se exija al estudiante deben provenir de procesos detallados y organizados que le permitan comprender de mejor manera su aprendizaje.
Es necesario recalcar que la creatividad tanto en el campo literario como en los textos comunicacionales también debe aprenderse y desarrollarse dentro del aula. No se debe exigir creatividad en los trabajos si no se ha desarrollado mediante distintas y continuas actividades.
Los textos que se utilizarán en octavo año funcionarán, al igual que en los otros años, como eje vertebrador para desarrollar las macrodestrezas escu-char, hablar, leer y escribir junto con la reflexión sobre los elementos de la lengua y el conocimiento de las propiedades textuales.
Los docentes deberán seleccionar publicidades y campañas sociales para trabajar estos textos de manera relacionada. Se analizarán publicidades gráficas, televisivas, radiales, vallas, publicidades explícitas o implícitas dentro de películas, campañas sociales gráficas, institucionales, escolares, mundiales, locales que puedan encontrarse fácilmente en cualquier medio de comunicación. La idea es la variedad, la posibilidad de que el alumnado pueda comparar, encontrar diferencias, relacionar, asociar para alcanzar una actitud crítica acerca de estos temas. Recordemos que en la publicidad el objetivo es vender y que en la campaña social es enseñar, informar o cambiar un comportamiento; sin embargo, los límites no son siempre claros y es el lector el que debe aprender a discriminar cuál es el objetivo comunicativo y lingüístico de ese tipo de textos.
Estos textos están relacionados por su funcionalidad, son textos persuasivos en su mayoría que deben leerse desde esta perspectiva. Lo interesante sería que el profesorado pueda encontrar otras relaciones para trabajar en la clase. Esto no podrá hacerse si no hay un trabajo previo de reflexión, no solo de la estructura del tipo de texto sino también de las temáticas, el uso del lenguaje, los argumentos expresados a través de las palabras o imágenes y el objetivo comunicativo. El docente debe constituirse en un investigador crítico que utilice los textos que lo rodean, para convertirlos en un eje vertebrador de enseñanza y aprendizaje.
En el bloque 3 se trabajará con la solicitud que puede responder a la función informativa o persuasiva del lenguaje y que se utiliza con mucha asiduidad en el mundo del trabajo. Tanto en su estructura formal escrita como en su forma digital (solicitudes o memos que se envían de manera electrónica) este texto persigue la consecución de objetivos extralingüísticos.
Para que los estudiantes conozcan esta tipología, se aconseja traer al aula todo tipo de solicitudes: en primera persona, en tercera persona, con todo tipo de temáticas, de estructuras, de formatos porque no se puede escribir, analizar, comprender, interpretar un texto que no se conoce. Los aprendices deben tener una amplia gama de ejemplos para poder comprender y producir solicitudes adecuadas.
En el bloque 5 se trabajará con dos tipos de textos: crónica periodística36 y entrevista. Si bien, son textos diferentes con características propias y que se deben ver de manera relacionada y no simultánea, poseen rasgos que posibilitan su asociación.
Es fundamental que se trabaje en el aula con textos reales y variados: en-trevistas y crónicas televisivas, radiales y gráficas; a personajes cercanos al contexto de los estudiantes; a personajes históricos y otros para que tengan una visión global y, de esa manera, desarrollen estrategias de comprensión y de producción de estos textos. Es importante realizar entrevistas siguiendo las preguntas preparadas para ese efecto, además identificar crónicas locales (de su pueblo, ciudad, comunidad, barrio, país) para luego escribirlas o producir crónicas propias. Además, se puede conocer la forma de pensar que tienen otras personas, de analizar la realidad y de ver la vida.
Precisiones para el escuchar
Esta macrodestreza no se desarrolla de una sola vez y de forma aislada ya que es una de las más complejas, sino que posee diferentes estrategias que para desenvolverse requieren de un trabajo continuo, sistemático y recursivo. Se debe planear, dentro del trabajo del aula, al menos una actividad semanal de escucha. El profesorado deberá buscar textos orales variados (grabados o leídos en el momento) que posibiliten el progreso de la comprensión oral en los estudiantes y planear actividades para desarrollar las estrategias perseguidas.
Para desarrollar la comprensión oral usando publicidades y campañas so-ciales, luego de escuchar, se pueden destacar los datos, servicios, propie-dades o valores que presentan a los oyentes como fundamentales en relación con el producto, la empresa anunciada o el concepto sobre el que desean enseñar, así como los recursos lingüísticos y retóricos que utilizan. También se recomienda resumir crónicas periodísticas radiales o televisivas para detectar cuál es la estructura que poseen. Se podría, asimismo, aislar los rasgos fundamentales que permiten identificar la situación concreta en que fueron emitidos (dónde, cuándo, quiénes participan, para qué lo hacen) y deducir si se trata de una situación más o menos formal (cómo usa el lenguaje), al igual que el ámbito de relaciones sociales al que pertenece (familiar, escolar, comercial y social) es importante que los estudiantes mientras escuchan tomen notas sobre temas como: a quién se dirije, cuál es el argumento principal, qué quiere vender o enseñar.
Sería adecuado también que se programaran actividades para que se pudiera descubrir intencionalidades diferentes en textos aparentemente informativos y observar la configuración de las numerosas campañas publicitarias o sociales, en radio o televisión, que se apoyan en la información “objetiva y didáctica” sobre las “bondades” de determinado producto o servicio (por ejemplo: la garantía de los procesos de fabricación, las características del desarrollo del niño, los riesgos a que podemos estar expuestos en el hogar, entre otros).
Será necesario reflexionar acerca de la intencionada idealización del mundo, del producto o de la información que aparece en el mensaje publicitario o en la campaña social. ¿Por qué solo se muestran aspectos positivos de las publicidades en unas o negativos en otras? ¿Qué rigor tienen los datos presentados, de dónde se extrajo la información o quiénes son los que opinan al respecto? ¿Cómo se alude a los productos de la competencia, se los ataca? ¿Cómo se apela directa o indirectamente al usuario o al perceptor? ¿Qué rasgos confieren la apariencia de objetividad a la información presentada? ¿Qué rasgos específicos de la lengua oral empleada son especialmente significativos? Toda esta reflexión debe apoyarse en instrumentos de
observación: planillas, cuadros, esquemas, preguntas, consignas, en las que el estudiantado registre la información que escuchó.
Además, las habilidades de la escucha que se trabajarán aquí se relacionan con el inferir y, dentro de ella, el saber interpretar los códigos no verbales: mirada, gesticulación, movimientos, imágenes, tanto en las publicidades como en las campañas sociales. También se trabajará con el retener y, para ello, se intentará recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas más adelante. Se debe, incluso, en el interpretar, discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes que se emiten en una campaña social o publicidad. Así mismo, se escuchará atentamente para comprender los detalles o las ideas secundarias.
PRECISIONES PARA HABLAR
Será fundamental, durante octavo año, que estas destrezas con criterios de desempeño se desarrollen de manera sostenida, permanente y en desem-peños reales38; es decir, que el estudiante se vea frente a la necesidad de preparar los textos orales que deberá manifestar ante públicos reales y en situación reales. No se puede pretender que los estudiantes sean eficientes comunicadores de textos orales si no se los entrena para ello. No es posible esperar que manejen muy bien los elementos de la lengua de manera oral si no están acostumbrados a reflexionar sobre su uso.
Se sugiere programar debates sobre el mayor o menor grado de eficacia acerca de las campañas sociales. En éstos deberán usar argumentaciones orales en que se defiendan determinadas publicidades o se las ataque. También se podrá trabajar la oralidad exponiendo las publicidades realizadas por los estudiantes y desafiando a los demás compañeros a emitir opiniones acerca de ellas (si los argumentos que utilizó el estudiante son correctos, si se entiende cuál es el producto que promociona, entre otros).
Siempre que se trabaje el hablar se lo deberá hacer desde la planificación, la puesta en acto y la revisión del discurso. Para planificar, en octavo año se usarán soportes escritos (se es más efectivo si lo que se piensa decir está preparado con antelación) para preparar la intervención en discursos hechos por el estudiantado: guiones, notas, apuntes, esquemas, ítems a tratar y otros. También podrán conducir el discurso, es decir, ser lo suficiente autónomos como para iniciar o proponer un tema, desarrollarlo, conducir la conversación hacia uno nuevo, relacionar un tema nuevo con uno ya pasado. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y fórmulas de rutina. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada DIRIGIDA A los interlocutores.
PRECISIONES PARA LEER
Los tipos de textos que se trabajan durante este año son el eje vertebrador para desarrollar todas las macrodestrezas, entre ellas la de la lectura. No significa que se preparará al estudiantado solamente para leer textos publi-citarios o de campañas sociales, ni tampoco se limitará a leer canciones o textos mitológicos; lo que se busca es que los estudiantes sean lectores, es decir, que puedan comprender cualquier tipo de texto que encuentren en su vida cotidiana y sean capaces de enfrentarse a los textos de lectura con actitud crítica.
Se espera que puedan realizar inferencias desde los paratextos39 (ilustra-ciones de los textos publicitarios, títulos, fotografías, epígrafes40, formato de la solicitud, colores, líneas en blanco e indicaciones extras); información acerca de los personajes entrevistados (fotografía, información de contextos y otros); y ritmo de las canciones. A partir de estas inferencias41, sería un gran logro que pudieran elaborar conjeturas sobre el contenido que se va a descubrir en el texto. Es tarea de los docentes guiar este proceso de prelec-tura, permitiendo que los estudiantes vayan reflexionando de lo que creen que encontrarán en la lectura. Todas las expresiones propias del estudiantado acerca de las hipótesis de lectura deben ser aceptadas por los docentes (siempre y cuando sean lógicas).
En el momento en que los estudiantes se enfrenten a la lectura, se espera que comprendan las ideas que no están expresas en los textos literarios o informativos. Lo ideal es que desarrollen estrategias de comprensión: se puede pensar en elaborar preguntas que se refieran a lo literal conforme se está leyendo; de igual manera, se debe ir contrastando el contenido del texto con sus saberes previos. Así podrán inferir significados de palabras o expresiones de acuerdo con el contexto y parafrasear lo que se va leyendo.
Debe quedar claro que estas estrategias se desarrollarán de una manera sis-temática y recursiva, no sirve aplicar la macrodestreza de “leer” una sola vez y en un solo tipo de texto, no desarrollaríamos las destrezas con criterios de desempeño, se trataría simplemente de una actividad. Estas estrategias de-ben desarrollarse de distintas formas, con diferentes recursos y profundida-des de acuerdo con el tipo de texto que se esté estudiando y a los objetivos específicos de lectura.
Cuando se realice la poslectura, lo deseable es que los estudiantes puedan extraer la idea global, establecer diferencias y semejanzas, ordenar y jerarquizar la información del texto de forma secuencial. Lo ideal es que en este momento del proceso de lectura se pueda demostrar la comprensión del texto mediante el uso y aplicación de distintos formatos, resúmenes, mapas conceptuales, artículos en otros esquemas que expresen la idea central del texto, las intencionalidades del autor y los recursos utilizados para expresar sus intenciones.
Es preciso enfatizar que las destrezas con criterios de desempeño de lectura se trabajarán durante varios años de la Educación General Básica y no solamente durante el transcurso de octavo año, inclusive muchas o todas se
volverán a trabajar en noveno porque la lectura es un proceso que requiere de la recursividad, la constancia, el desarrollo paulatino y el trabajo con ob-jetivos claros en los textos.
Es necesario considerar que la argumentación se deberá seguir profundi-zando. Razón por la cual, el docente propiciará espacios que fortalezcan la capacidad de razonar del estudiantado, el mismo que deberá argumentar a favor de su posición en determinado tema de su interés y adaptará sus posiciones a las respuestas del otro, apoyado por sus puntos de vista con ar-gumentos, articulando y jerarquizando los mismos para finalmente, negociar una posición satisfactoria para todos.
PRECISIONES PARA ESCRIBIR
Los textos de este año son muy ricos para continuar desarrollando la ma-crodestreza de escribir. El proceso de producción requiere del desarrollo de diferentes habilidades que se deben trabajar antes de su planificación, por lo que se recomienda a los docentes utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura, cuando leyeron diversidad de publicidades, campañas sociales, solicitudes, crónicas periodísticas y entrevistas. En este análisis los estudiantes reconocen que estos textos tienen una trama, estructura y elementos específicos que los conforman. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos.
Los estudiantes, a esta altura, serán capaces de ser autónomos al producir textos expositivos adecuados con los propósitos comunicativos que se quieran alcanzar, es decir, que conozcan perfectamente el sistema de escri-tura. Se espera que sean eficientes al planificar sus escritos y, para ello, de-berán saber activar y desactivar el proceso de generar ideas con el fin de desarrollar las propias. Además, será necesario que puedan introducir en lo que están redactando ayudas para el lector y encontrar un lenguaje compar-tido con él, (ser capaces de crear un vínculo con quien lee de acuerdo con el tema que se trate o la forma del texto) y desarrollar técnicas de presentación (señales, marcadores textuales, títulos, resúmenes y esquemas).
El profesor trabajará con el proceso de escritura durante todo el año, pero se-leccionando estrategias específicas para estos textos. La idea es que siempre sean diferentes, que se destaque el trabajo con algunas y que la revisión de los textos se realice con instrumentos de corrección pertinentes, para que ellos mismos sean los gestores de su escritura y sus principales correctores. Se recomienda construir, en conjunto con los estudiantes, una plantilla de revisión de textos. Esta puede incluir: uso de mayúsculas, separación y construcción de párrafos, introducción al texto relacionada con la conclusión, uso de signos de puntuación, validez y claridad de argumentos, título adecuado, entre otros.
El docente tendrá en cuenta en el momento de revisar los textos publicitarios o de campaña social, crónicas periodísticas, entrevistas, solicitudes, cuentos,
textos mitológicos y canciones, que se produzcan en la clase no solamente el texto resultante, sino los borradores que se hayan presentado y el proceso de escritura que tuvieron que llevar a cabo. Incluso, logrará que sus estudiantes adquieran la capacidad de argumentar por qué se debe leer ese texto, buscar frases sencillas, economía en su redacción, ordenar las palabras de manera correcta en relación con la gramática, corregir ortográficamente lo que han escrito, rever la puntuación y mejorarla, y leer el texto en voz alta para calcular el efecto que causará lo que escribieron entre otros. Así es como un escritor instrumental se transforma en uno crítico que sabe lo que quiere lograr en sus textos.
En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos estar de acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de escritura pueden ser disparatadas (pero siempre claras), lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es ne-cesario tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva información.
Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua Los estudiantes de octavo año manejarán, de manera eficiente, el sistema del lenguaje en función de los textos que escriban en la producción y com-prensión de textos.
Si bien es necesario que se conozca el uso de todos los tipos verbales, las crónicas periodísticas suelen estructurarse con el empleo específico de los participios, para poder describir de mejor forma los lugares o personas que son objeto de las mismas; por ese motivo se da prioridad a los verboides. En cambio, en la solicitud se pondrá énfasis en los complementos circuns-tanciales, porque la información expresa en las solicitudes toma como base sobre todo a las circunstancias especiales que justifican lo solicitado.
Será importante, en este momento, tener en cuenta las variedades lingüís-ticas con las que se producen y se comprenden los escritos, y conocer las especificidades de un texto con lenguaje técnico, científico, estándar o regional. Es necesario conocer que todas las variedades son importantes y que ninguna es mejor que otra, sino que se refieren al correcto uso del len-guaje en situaciones determinadas.
El docente trabajará siempre en función del texto, partiendo de él y volviendo a él, así se verá el uso de la mayúscula en siglas (dentro de las entrevistas o solicitudes); el uso de la “s” en las palabras terminadas en “-sivo”, “-siva”, “este”, “-esta”, “-esto”, entre otros.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Interpreta en una entrevista oral los elementos del código no verbal. Escribe preguntas coherentes con el objetivo de la entrevista que
puede realizar. Identifica en una entrevista todos sus detalles (función del lenguaje,
trama e idea global). Retiene detalles explícitos en una crónica periodística oral para
reutilizarlos en otro texto. Usa soportes escritos para planificar la defensa oral de una campaña
social con argumentos sólidos. Utiliza argumentos para desarrollar una campaña publicitaria o
social. Infiere el significado de palabras que desconoce en los textos leídos. Escribe una solicitud respetando las propiedades textuales, elemen-
tos de la lengua y el vocabulario formal. Utiliza el modo subjuntivo de los verbos, pronombres, adverbios,
predicados no verbales, verbos pronominales, signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe.
Reconoce en un cuento de terror los elementos que lo conforman. Escribe un texto creativo de terror en el que aparecen los elementos
característicos de este tipo de texto. Analiza los elementos formales de una canción e identifica los recur-
sos estilísticos. Escribe e interpreta una canción que tiene recursos estilísticos. Relaciona las características de las canciones con las de la poesía. Identifica la idea global de un relato mitológico y los elementos que
lo caracterizan. Distingue los aspectos que diferencian un cuento de un relato
mitológico. Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no
literario.
ANTICIPACIÓNCONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
CONSOLIDACIÓN
PLANIFICACIÓN DE CLASE BASADA EN 3 FASES:
El Ministerio de Educación propone en el Documento de Desarrollo de Pensamiento Crítico, que la clase se trabaje en tres fases:
Al planificar una clase se considerarán las tres fases:
1. Anticipación: Es al inicio de la lección y en ella se exploran los conocimientos previos y los conceptos que han sido malentendidos. Además se presentan los objetivos del aprendizaje de manera interesante dentro de un marco de nuevas ideas. Al continuar con el desarrollo de la clase se procura que sean los/las estudiantes quienes investiguen, indaguen, construya sentido a partir del material didáctico a su alcance, planteen y respondan a preguntas presentadas por el/la docente y por ellos. Esta fase tiene una duración aproximada de 10 a 25 minutos, dependiendo la duración de la sesión.
2. Construcción del conocimiento: Viene luego de la presentación anterior de objetivos y contenidos. En esta etapa se evalúan evidencias de lo que se está aprendiendo a través de la práctica, se revisan las expectativas o surgen nuevas, se enfocan en lo importante de la lección, se monitorea el pensamiento personal, se realiza inferencias sobre el material, se establecen relaciones personal y se formulan y aclaran inquietudes. Con respecto al tiempo que conlleva a esta fase, debe estar de acuerdo a la duración de la sesión.
3. Consolidación: Al finalizar, los/las docentes ofrecen oportunidades a los/las estudiantes para reflexionar sobre lo que han aprendido y sobre el significado que tiene para ellos, en qué medida pueden estos nuevos conocimiento ayudar a cambiar su forma de pensar y como pueden utilizarlos. En esta fase se resumen, interpreta, comprueban, y comparten las ideas principales; se elaboran propuestas personales y se aclaran preguntas adicionales. Esta fase tiene una duración aproximada de 15 minutos.
PLAN DE LECCIÓN
1. DATOS INFORMATIVOS:1.1. ÁREA: LENGUA Y LITERATUA1.2. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: OCTAVO1.3. DURACIÓN: 45 minutos1.4. TEMA: Lectura: Historia de la Publicidad1.5. BLOQUE CURRICULAR: Leer
2. EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
3. OBJETIVO DE LA CLASE. Disfrutar y comprender la lectura desde la perspectiva crítica y creativa.
3.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir publicidades y campañas sociales e identificar los elementos que las conforman.4. ESQUEMA:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DEENSEÑANZA - APRENDIZAJE
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
RECURSOS
Comprender las publicidades y campañas sociales e identificar los elementos que las conforman.
PRE –LECTURA - Establecer el propósito de la lectura.- Reconocer el tipo de texto.- Activar los saberes previos de la historia de la publicidad.- Elaborar predicciones de la lectura.- Plantear expectativas en relación a la publicidad. - Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial, y lectura atenta.LECTURA- Leer a una velocidad adecuada.- Comprender ideas que no estén escritas expresamente. - Relacionar el significado de las imágenes.- Hacer y responder preguntas del texto.- Comparar lo que se sabía del texto con lo que el texto contiene.- Verificar lo que se predijo.- Relacionar entre lo que se dice el texto y la realidad.- Parafrasear la información.-Utilizar el diccionario el significado de palabras.- Comprender el texto.POSLECTURA- Distinguir las principales acciones.- Establecer semejanzas y diferencias.- Utilizar organizadores gráficos para
-Identifica secuencialmente la evolución de la publicidad.
--Conteste las siguientes interrogantes:¿Cuáles fueron los acontecimientos y circunstancias que favorecieron al desarrollo de la publicidad?
Según el texto ¿qué aporte significativo dieron murales o vallas a la publicidad
- Texto- Guía de trabajo.
- Tarjetas.- Hojas evaluativas.
- Diccionario.
sintetizar texto.
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PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.ÁREA DE ESTUDIO: LENGUA Y LITERATURA 1.2. AÑO DE EB.: OCTAVO
2. BLOQUE: 1 2.2 TITULO: LA PUBLICIDAD Y CAMPAÑAS SOCIALES 2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Disfrutar y comprender la lectura desde la perspectiva crítica y creativa.
3. OBJETIVOS:3.2. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA: Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal.3.3. OBJETIVO EDUCATIVO DEL AÑO: Comprender, analizar y producir publicidades, campañas sociales, solicitudes, crónicas periodísticas y entrevistas adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para adquirir una actitud crítica e interpretar su propósito.4. MACRODESTREZAS:
- Escuchar - Leer- Hablar - Escribir
5. EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir (Sumak Kawsay) Temática: Formación de una ciudadanía democrática 6. TIEMPO APROXIMADO: 40 horas 7. ESQUEMA
PERIODOS
DESTREZASCON CRITERIOSDE DESEMPEÑO
CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS DE LA
DESTREZA
PRECISIONES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE
EVALAUCIÓN
PÁGINA
2 Escuchar y observar publicidades y campañas sociales desde el análisis de las partes que las conforman
Conversemos acerca de la publicidad y las campañas sociales
- Observar las imágenes y comentar acerca de la publicidad pág. 8.- Escuchar acerca de la publicidad.- Trabajar en equipo acerca de la comunicación.- Discriminar las
TextoTarjetas Publicidad
CdInternetComputa
- Responde preguntas.
- Subraya la vocal tónica y las átonas en las palabras de
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y el uso que se hace de ellas.
Comprender publicidades y campañas sociales e identificar los elementos que la conforman.
Viajando por el mundo de la publicidad.
Historia de la publicidad.
repeticiones fonológicas de la lengua.- Planificar el discurso.- Conducir el discurso.- Controlar la mirada dirigida a los interlocutores.
- Leer en voz alta la siguiente publicidad.- Realizar debate de las campañas sociales.- Trabajar en equipo la campaña social.- Escuchar la publicidad.- Leer la campaña social.- Trabajar en equipos, págs. 16, 17.- Observar los gráficos pág. 18.- Comentar acerca de los gráficos.- Revisar el escrito.-Observar gráficos de la publicidad.- Realizar comentarios acerca de las siguientes frases.- Observar gráfico de la lectura.- Establecer el propósito de la lectura.- Elaborar predicciones a
dora
TextoTarjetas Publicidad
PeriódicosRevistasVolantesTextoTarjetas Publicidad
PeriódicosRevistas
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la publicidad.
- Encierra el slogan de la publicidad.
- Escriba slogan de publicidad.
- Redacte frases publicitarias.
- Participa en debate.
- Relaciona el tiempo y los acontecimientos.
- Subraya los sinónimos y escribe el antónimo.
- Participa en concurso de slogans.
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2 Escribir, comparar publicidades, campañas sociales y diversos textos desde la planificación
Funcionalidad de la publicidad.Viajando por el mundo de las campañas sociales
Campaña social “No más corazones azules perdidos en las vías”
Creando y diseñando
partir de un título.- Plantear expectativas.- Determinar tipo de la lectura.- Leer a una velocidad adecuada, págs. 20, 21.- Comprender ideas que no están escritas.- Interpretar el glosario.- Hacer y responder preguntas.- Aplicar el glosario, pág. 20.- Verificar lo que se predijo.- Parafrasear la información.- Comprender el texto.- Extraer la idea global del texto.- Utilizar organizadores gráficos.- volver a leer el texto.-Trabajar en las págs. 22, 23 y 24.- Establecer el propósito de la lectura.- Determinar tipo de lectura.- Leer a una velocidad adecuada, págs. 27.- Comprender ideas que no están escritas.- Comparar lo que se sabía del texto.- Ordenar información.- Comprender el texto.
LibroTarjetas Publicidad
PeriódicosRevistas
Volantes
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Libro
Carteles
Tarjetas Publicidad
PeriódicosRevistas
Volantes
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- Elabora organizador gráficos.
- Elabora anuncios.
- Participa en las campañas sociales.
- Contesta cuestionario de preguntas.
- Selecciona la palabra
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de textos argumentativos.Producir campañas sociales y publicitarias desde la aplicación de las propiedades del texto específicas para la persuasión.
¿Cómo escribir un texto publicitario?
El Barataka calculador
- Vincular espacialmente personas y acciones.- Ordenar información en forma secuencial.- Trabajar las actividades págs.26-Observar gráficos págs. 27. - Reconocer tipo de texto.- Aplicar el proceso de leer.-Plantear expectativas.- Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada.- Observar gráficos.- Establecer el propósito de la lectura.- Determinar predicciones y tipo de lectura.-Lectura superficial y atenta págs.28, 29 30.
- Comprender lo que dice el texto, ideas principales e ideas secundarias.- Comprender las ideas que no están escritas. - Hacer y responder preguntas.- Comparar lo que se sabía del tema con lo que contiene.
Libro
Tarjetas Publicidad
PeriódicosRevistas
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Libro
Tarjetas PublicidadPeriódicos
correcta.
- Expone oralmente.
- Elabora una campaña publicitaria con el tema: los efectos del alcohol en la juventud.
- Completa esquemas gráficos.
- Contesta cuestionario de preguntas.
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- Usar el glosario de la lectura.- Verificar lo que se predijo.- Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias.- Comprender el texto con todos sus detalles.- Volver a leer el texto.- Trabajar en el libro págs. 31, 32 y 33.- Observar gráficos de la pág. 34.- Formular objetivos de escritura.- Formar una imagen de lo que se quiere escribir.- Establecer relación autor – lector.- Determinar las propiedades del texto.- Generar ideas utilizando soportes escritos como gráficos.- Usar preguntas.- Generar ideas propias y nuevas.- Organizar ideas.- Elaborar listados de ideas.
- Aplicar técnicas diversas de organización de ideas.
RevistasVolantes
CámaraTV.DVDLibro
Tarjetas PublicidadPeriódicosRevistasVolantes
LibroTarjetas
- Elabora un collage un anuncio publicitario.
- Selecciona la respuesta correcta.
- Escribir significado de expresiones.
- Elabora organizadores gráficos.
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- Redactar, trazar un esquema de composición.- Escribir el texto teniendo en cuenta el tipo de párrafos.- Producir borradores.- Revisar: Leer y releer.- comparar el texto producido con los planes previos.- Cambiar el orden de palabras.- Leer de forma selectiva para revisar ideas: contenidos y forma.- Rehacer: Revisar las ideas, estructura y la expresión del texto.- Evaluar si el texto corresponde a los objetivos previstos.- Exponer los originales limpios, claros y en orden.- Publicar el texto.- Trabajar en el libro págs. 34, 35, 36 y 37.- Observar gráficos pág. 38- Establecer el propósito de la lectura.- Determinar predicciones y tipo de lectura.-Lectura superficial y atenta Págs.38, 39.
PublicidadPeriódicosRevistasVolantes
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- Contesta cuestionario de preguntas.
- Completa anuncios comerciales o publicidades de campañas sociales
- Gráfica slogans de publicidad.
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Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera adecuada en la elaboración de campañas sociales y publicitarias.
Elementos de la lengua: funciones del lenguaje
Las tramas textuales
Propiedades de los textos: coherencia y cohesión
La pronominalización
El párrafo
- Comprender lo que dice el texto, ideas principales e ideas secundarias. - Hacer y responder preguntas.- Comparar lo que se sabía del tema con lo que contiene.- Usar el glosario de la lectura.- Verificar lo que se predijo.- Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias.- Comprender el texto con todos sus detalles.- Volver a leer el texto.- Trabajar en el libro págs. 40, 41, 42.
- Observar gráficos pág. 43.- Ejercitar las funciones del lenguaje.- Identificar el mensaje lingüístico.- Observen la imagen y lean el texto de la pág. 43- Leer la campaña de publicidad.- Ejercitar las secuencias textuales.- Observar pág. 44.- Cohesión.: analizar
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Libro
carteles
Tarjetas PublicidadPeriódicosRevistasVolantes
LibroTarjetas PublicidadPeriódicosRevistas
Volantes
CámaraTV.DVD
- Escribe ejemplos de funciones de lenguaje.
- Elabora organizadores gráficos.
- Subraya los conectores de cohesión.
- Clasifica los conectores de cohesión.
- Escriba oraciones con pronominalización.
- Escribe e
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Variaciones de la lengua
Los niveles de la lengua
Modismos del lenguaje.La oración
Oración unimembre y bimembre
Sujeto: clases: tácito, expreso, simple y compuesto.Los signos de admiración.
Modificadores del núcleo del sujeto
oraciones.- clasificar los tipos de cohesión.- Identificar las clases de conectores.- Coherencia: ejercicios.- Superestructura del texto.- Trabajar en el libro pág. 45- Leer el texto pág. 46.- Identificar los adverbios.- Realizar ejercicios.- Observar y describir la campaña.- Explicar la información en el texto.- Localizar los párrafos.- Identificar la idea principal.-Trabajar en equipo: ejemplos de párrafos.-Leer texto publicitario pág.50.-Contestar preguntas.- Clasificar las influencias de lenguas indígenas.- Leer el texto pág. 51.- Clasificar las relaciones entre el emisor y el receptor.- Grabar conversaciones, programa de noticia de radio.- Leer textos de págs. 52, 53, 54
LibroTarjetas Publicidad
PeriódicosRevistas
Volantes
CámaraTV.DVD
Libro
interpreta párrafos.
- Encierra las variaciones de la lengua.
- Escribe ejemplos de expresiones cotidianas.
- Elabora un cartel publicitario con palabras de la localidad.
- Elabora un cartel publicitario utilizando oración unimenbre y bimembre.
- Subraya las clases de sujetos.
- Escribe
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Clasificación del sustantivo
La construcción comparativa
La aposición
- Observar anuncio publicitario.- Trabajar en equipo.- Enlistar palabras de la localidad.- Elaborar carteles.- Identificar los extranjerismos.- Leer el mensaje de la publicidad pág. 55- Identificar los elementos de la oración.- Realizar ejercicios de sujeto y predicado.- Elaborar oraciones y analizarlas.- Clasificar las oraciones.- Analizar el sujeto y las clases.- Identificar los signos de admiración.- Colocar signos de admiración.- Identificar los modificadores del núcleo del sujeto.- Analizar oraciones en forma sintáctica.- Clasificar el sustantivo.- Deducir la función en la oración.- Realizar ejemplos.- Identificar las clases de
texto de publicidad con signos de admiración.
- Resalta los sustantivos en un texto de lectura.
- Construye el sintagma nominal.
- Escribe aposición a los sustantivos.
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sustantivo.- Identificar la función de la aposición.- Clasificar la aposición.- Realizar ejercicios con aposición.- Trabajar en el libro págs.64, 65, 66 y 67.
BIBLIOGRAFÍACABEZAS, Jenny, (2010) DESTREZAS COMUNICATIVAS Octavo año, Ediciones Holguín, , Guayaquil – EcuadorCABEZAS, Jenny, (2010) ORTOGRAFÍA Octavo año, Ediciones Holguín, 2010, Guayaquil – Ecuador
OBSERVACIONES:MESTRO/ A DEL ÁREA JEFE DE ÁREA
EVALUACIÓN DEL BLOQUE 1
1. Identifiquen la vocal tónica y las átonas que se encuentren en dos palabras de la siguiente publicidad.
a. ¿Quién emite el mensaje en esta publicidad?b. ¿A quién va dirigido este mensaje publicitario?c. ¿Qué desea comunicar el anuncio publicitario?d. ¿Qué elementos se han empleado para comunicar el mensaje publicitario?e. ¿Con qué signos y símbolos se ha construido este mensaje?f. ¿Qué medios se han utilizado para transmitir este mensaje?
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2. Observa las siguientes imágenes y comenta con tu equipo de trabajo la importancia en su época, de los siguientes recursos publicitarios.
3. Relacionen con una línea cada palabra con su definición y luego escriban en su carpeta de trabajo una frase en la que aparezcan cada uno de las términos propuestos.
Evolución
Publicidad
Comercio
Pública
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- Desarrollo gradual, crecimiento o avance de las cosas.- Negocio que se hace al vender, comprar o intercambiar
productos para obtener beneficios.- Divulgación de noticias o anuncios de carácter comercial
para vender un servicio, un producto o una idea.- Conjunto de personas que participan de unas mismas
aficiones y concurren a un lugar determinado
4. Crea un cartel publicitario para promocionar las fiestas de tu localidad considerando como elemento lingüístico la aposición y la construcción comparativa. Procura que tu cartel lleve imagen, eslogan y texto.
5. Utilizando como recurso lingüístico oraciones unimenbre elabora una campaña social para prevenir la gripe.
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6. Averigua en qué idioma están escritas estas palabras:a. Guarami __________________________________________________________________________b. Ruma _____________________________________________________________________________c. Guagua_______________________________________________________________________________d. Atash ________________________________________________________________________________e. Cayacama____________________________________________________________________________
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.ÁREA DE ESTUDIO: LENGUA Y LITERATURA 1.2. AÑO DE EB.: OCTAVO
2. BLOQUE: 2 2.2 TITULO: CUENTOS DE TERROR2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir textos literarios, cuentos de terror para provocar
al lector construcción de mundos imaginarios.3. OBJETIVOS:3.2. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA: Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal.3.3. OBJETIVO EDUCATIVO DEL AÑO: Comprender, analizar y producir cuentos de terror adecuado adecuados con la especialidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.4. MACRODESTREZAS:
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- Escuchar - Leer- Hablar - Escribir
5. EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir (Sumak Kawsay) Temática: Formación de una ciudadanía democrática 6. TIEMPO APROXIMADO: 15 horas 7. ESQUEMA
PERIODOS
DESTREZASCON CRITERIOSDE DESEMPEÑO
CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS DE
LA DESTREZA
PRECISIONES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALAUCIÓN
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Narrar oralmente cuentos de terror en función de lograr efectos específicos.
Comprender textos de terror en función de reconocer los efectos de los recursos literarios y el disfrute que producen.
Experimentar
Compartamos historias de terrorLa narración
El cuento
Recomendacio
RECONOCER- Explorar conocimientos de los estudiantes.- Dramatizar historias de terror.- Observar gráfico de la pág. 68.- Identificar los elementos de una narración.- Analizar las características del cuento.- Deducir los recursos del narrador.- Distinguir las modalidades del diálogo y el tiempo.- Observar gráficos del libro pág. 71.- Identificar las partes del cuento.- Clasificar los recursos estilísticos.-Analizar los recursos estilísticos.
TextoCuentosLáminasTarjetasInternet
Tv
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Texto
Cuentos
Láminas
Tarjetas
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- Elabora organizador gráfico de la clasificación de la narración.
- Completa un mapa conceptual de la narración.
- Escribir oraciones con las palabras del glosario.
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con los textos de terror desde la utilización de distintas estrategias de escritura para explorar nuevas posibilidades literarias.
Escribir cuentos de terror considerando las características propiedades textuales y rasgos literarios específicos para producir efectos determinados.
nes para narrar un cuento
Cuento de terror: Las chicas de la bañera.
- Trabajar en talleres por equipos.- Sistematizar los conocimientos.
- Observar y leer la pág. 73.- Señalar las recomendaciones para narrar un cuento.- Ejercitar la guía para analizar un cuento.- Narrar cuentos de terror.
- Trabajar en el libro pág.74.- Observar los gráficos del libro pág. 75, 76 y 77- Identificar el propósito de lectura.- Establecer predicciones.- Leer el cuento de terror, pág. 75, 76 y 77- Aplicar el glosario en oraciones.- Comprender la lectura.- Identificar las ideas principales y secundarias.- Comprender ideas explicitas.- Verificar predicciones.- Ordenar las escenas del
Tv
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Texto
Cuentos
Láminas
Tarjetas
Internet
Tv
DvdCD
- Narra un cuento de terror.
- Contesta un cuestionario de preguntas.
- Participa en la narración del cuento las chicas de la bañera.
- Escribe la opinión de los cuentos de terror.
- Escribe tu
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Identificar la función estética del lenguaje de los cuentos de terror desde el reconocimiento de su tipología textual.
Poesía: arte de inspiración
Función estética del lenguaje de los cuentos de terror
cuento.- Reconocer las palabras del glosario.- Comprender el cuento con todos los detalles.- Distinguir las principales acciones.- Establecer relaciones causas –efectos.- Seleccionar personajes para la narración.- Practicar la narración del cuento.- Dramatizar el cuento.- Trabajar en el texto pág. 78
- Leer la poesía de la pág. 79.- Identificar el propósito de la poesía.- Investigar la biografía del autor.-Comprender el significado la poesía- Identificar las ideas principales y secundarias.- Comprender ideas explicitas.- Verificar predicciones.- Declamar la poesía.- Demuestro mis saberes pág. 80
creación de un cuento de terror.
- Declama la poesía.
- Continúa la historia escribiendo efectos de terror a partir de textos.
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BIBLIOGRAFÍA
CABEZAS, Jenny, (2010) DESTREZAS COMUNICATIVAS Octavo año, Ediciones Holguín, , Guayaquil – EcuadorCABEZAS, Jenny, (2010) ORTOGRAFÍA Octavo año, Ediciones Holguín, 2010, Guayaquil – Ecuador
OBSERVACIONES:
MESTRO/ A DEL ÁREA JEFE DE ÁREA
EVALUACIÓN DEL BLOQUE 2
1. Investiga y escribe dos nombres de los siguientes tipos de narración:■ Cuento__________________________________________________________________________________
■ Novela: _________________________________________________________________________________
■ Leyenda_________________________________________________________________________________
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LA NARRACIÓN
CUENTO DE TERROR
Su objetivo es:Se define como:
2. Completa el siguiente mapa conceptual:
3. Selecciona una narración de tu agrado, luego identifica y completa lo siguiente.a) El tipo de narrador y el rol que desempeña: ___________________________________________________________________b) Los adjetivos que emplea el narrador para describir la situación que narra: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________c) El lugar donde se lleva a cabo la narración: __________________________________________________________________d) El tiempo en que se sitúa la narración: _____________________________________________________________________e) El orden y sucesión de los acontecimientos: ______________________________________________________________f) Los personajes de la narración:Protagonista: ________________________________________________________________________________________________Antagonista: ________________________________________________________________________________________________
Personajes secundarios: ______________________________________________________________________________________
4. Completa la red conceptual.
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4. Realiza las siguientes actividades:a) El significado de las palabras que desconoces de la lectura “LAS CHICAS DE LA BAÑERA”; para ello, consulta el diccionario.b) El tipo de narrador.c) El acontecimiento principal y los secundarios.d) El personaje principal.e) Cuál es el orden temporal de los acontecimientos que se presenta en forma cronológica o artística.f) Cuáles son los distintos momentos del relato: introducción, desarrollo, nudo y desenlace.g) Los recursos estilísticos utilizados en el cuento.h) Dos frases que provocaron en ti efectos de terror.i) Grafica la escena que te parezca la más terrorífica del cuento.j) Cambia el final del cuento, con un hecho inesperado que provoque miedo.
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
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1.1.ÁREA DE ESTUDIO: LENGUA Y LITRATURA 1.2. AÑO DE EB.: OCTAVO
2. BLOQUE: 3 2.2 TITULO: LA SOLICITUD 2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender y producir solicitudes desde la perspectiva crítica y creativa con
propósitos comunicativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales. 3. OBJETIVOS3.2. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA: Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal.3.3. OBJETIVO EDUCATIVO DEL AÑO: Comprender, analizar y producir solicitudes variadas adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para adquirir una actitud crítica e interpretar su propósito.4. MACRODESTREZAS:
- Escuchar - Leer- Hablar - Escribir
5. EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir (Sumak Kawsay) Temática: Formación de una ciudadanía democrática 6. TIEMPO APROXIMADO: 40 horas.
7. ESQUEMA
PERIODOS
DESTREZASCON CRITERIOSDE DESEMPEÑO
CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS DE LA
DESTREZA
PRECISIONES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALAUCIÓN
PÁGINA
4Escuchar solicitudes diversas y analizarlas en función de discriminar, interpretar e inferir información
Conversemos acerca de las solicitudes.
Pautas para realizar una
- Observar las imágenes y comentar acerca de la solicitud pág. 82- Escuchar acerca de la solicitud.- Trabajar en equipo acerca de la solicitud y conversación, pág. 83 - Identificar las pautas de una
TextoTarjetas SolicitudCdInternet
Texto
- Responde preguntas.
- Participa en la disertación “Los niños, niñas y
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específica.Escuchar y observar solicitudes desde el análisis de las partes que las conforman.
Discutir sobre el contenido de las solicitudes.
buena disertación.
La carta de solicitudEscucharA buen entendedor
La capilla de West Chapel
Fusilando los libros
buena disertación.- Planificar un discurso.- Conducir el discurso.- Realizar una disertación.- Leer en voz alta la carta, pág.86.- Identificar los detalles o ideas secundarias.- Trabajar en equipo la solicitud, págs. 88 y 89.- Escuchar la solicitud.- Leer el texto pág. 90.- Analizar el contenido.- Contestar preguntas.- Observar los gráficos pág. 92.- Comentar acerca de los gráficos.- Leer el contenido.- Revisar el escrito. - Realizar comentarios acerca de la solicitud. Realizar actividades del libro, pág. 94, 95 y 96 - Observar gráfico de la lectura, pág. 97- Establecer el propósito de la lectura.- Elaborar predicciones a partir de un título.- Plantear expectativas.- Determinar tipo de la lectura.- Leer a una velocidad
Tarjetas
Carteles
PeriódicoRevistas
TextoTarjetas
CámaraTVDVD
Libro
Tarjetas
PeriódicoRevistas
TVDVD
adolescentes tienen derecho”
- Identifica las ideas secundarias que encierra la carta.
- Escribe la carta con la forma que consideren correcta.
- Escribe dos frases creativas que se relaciona con la lectura.
- Comenta si ha influenciado la lectura WC en tu vida.
- Determina la secuencia de las oraciones de
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Comparar solicitudes de diversos orígenes y ámbitos que le permitan diferencias el intercambio que se da a través de ellas.
Comprende e interpreta textos
¿Cómo elaborar una solicitud?
Elaboremos solicitudes
Hazte dueño de tu destino
adecuada, págs. 97.- Comprender ideas que no están escritas.- Interpretar el glosario.- Hacer y responder preguntas.- Aplicar el glosario, pág. 97.- Verificar lo que se predijo.- Parafrasear la información.- Comprender el texto.- Extraer la idea global del texto.- Utilizar organizadores gráficos.- Volver a leer el texto.-Trabajar en las págs. 97, 98. - Establecer el propósito de la lectura.- Determinar tipo de lectura.- Leer a una velocidad adecuada, págs. 99 - Comprender ideas que no están escritas.- Comparar lo que se sabía del texto.- Ordenar información.- Comprender el texto.- Vincular espacialmente personas y acciones.- Ordenar información en forma secuencial.- Trabajar las actividades págs.100, 101, 102.
Libro
Carteles
Tarjetas
CámaraTVDVD
Libro
Tarjetas LibroCofre
la lectura “Fusilando con libros”
- Completa el cuadro de información pág. 98.
- Escribe una solicitud de empleo
- Contesta cuestionario de
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relacionando su contenido con sus propios conocimientos, experiencias y vivencias.
Aplicar los elementos de la lengua en la producción de solicitudes eficaces.
Elementos de la lengua: funciones del lenguaje
¿Qué elementos de la comunicación se utilizó en la solicitud? Las tramas textuales.Propiedades de los textos: coherencia y cohesión
-Observar gráficos págs. 103. - Reconocer tipo de texto.- Aplicar el proceso de leer.-Plantear expectativas.- Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada.- Leer de forma selectiva para revisar ideas: contenidos y forma.- Rehacer: Revisar las ideas, estructura y la expresión del texto de la solicitud.- Evaluar si el texto corresponde a los objetivos previstos.- Exponer los originales limpios, claros y en orden.- Publicar el texto.
- Trabajar en el libro pág. 104.- Diagnosticar saberes previos.- Establecer el propósito de la lectura.- Ejercitar las funciones del lenguaje.
Texto
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- Elabora organizador gráficos.
- Escribe solicitud.
- Contesta cuestionario de preguntas.
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La pronominalización
Pronombres personales
El párrafo
Los niveles de la lengua
El predicado y susModificadores
El sintagma verbal
Objeto directo
- Identificar el mensaje lingüístico.-- Leer la solicitud de la pág. 105.- Identificar los elementos de la solicitud. Pág. 105- Ejercitar las solicitudes pág. 106.-Identificar los elementos del texto.- Clasificar los elementos del texto: adecuación, coherencia y cohesión.- Identificar los pronombres en la solicitud.- Realizar ejercicios de sinónimos.- Identificar los pronombres personales.- Analiza el objeto directo- Trabajar en el libro pág. 118- Leer solicitud pág. 119- Explicar la causa-efecto en una relación semántica.- Localizar las clases de párrafos de: introducción y conclusión.- Analizar reglas para el uso de la “b”.- Realizar ejercicios-- Trabajar en el texto pág.121- Observar gráfico de la pág.122 y leer los niveles del
Tarjetas SolicitudLibro
Tarjetas Solicitud PeriódicosRevistas
Volantes
CámaraTVDVDLibrointernet
Tarjetas Solicitud
PeriódicoRevistas
Volantes
Cámara
- Escribe funciones expresivas.
- Subraya la: adecuación, coherencia y cohesión.
- Subraya los pronombres personales.
- Selecciona los conectores causa/efecto
- Expone oralmente.
- Reescribe una carta
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2
3
Objeto indirectoAgenteCircunstancial Predicativo
Uso de la mayúscula
Clases de verbosRegularIrregular
lenguaje.- Identificar los niveles del lenguaje.-Trabajar en equipo: ejemplos de solicitud y relacionar los niveles del lenguaje pág. 123.- Leer la carta de la pág. 124.- Realizar oraciones para identificar el predicado y sus modificadores. - Identificar el sintagma verbal.- Elaborar oraciones y analizarlas.- Clasificar- Analizar el sintagma verbal predicado.- Identificar los modificadores del sintagma verbal predicado.- Analizar oraciones en forma sintáctica: objeto directo, indirecto, agente, circunstancial, predicativo- Deducir su función en la oración.- Realizar ejemplos.- Identificar el uso de la mayúscula en las siglas y acrónimos.- Elaborar ejemplos - Escribir oraciones con las clases de verbo.- Clasificar los verbos.
Tarjetas Solicitud
PeriódicoRevistas
Volantes
Cámara
utilizando lenguaje apropiado.
- Redacta cartas al director de un periódico.
- Subraya el OI., OD., Agente, circunstancial y predicativo.
- Completa esquemas gráficos.
- Contesta cuestionario de preguntas.
- Escribe oraciones con verbos
132133
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70
- Identificar los verbos regulares e irregulares.- Realizar ejercicios con la conjugación de los verbos.- Trabajar en el libro págs.135 y 136
regular e irregular.
BIBLIOGRAFÍA
CABEZAS, Jenny, (2010) DESTREZAS COMUNICATIVAS Octavo año, Ediciones Holguín, , Guayaquil – EcuadorCABEZAS, Jenny, (2010) ORTOGRAFÍA Octavo año, Ediciones Holguín, 2010, Guayaquil – Ecuador
OBSERVACIONES:
MAESTRO/ A DEL ÁREA JEFE DE ÁREA
EVALUACIÓN DEL BLOQUE 3
71
1. Subraya la respuesta correcta.• La intención de quien escribe la solicitud documento es:
Agradecer un servicio solicitar un favor justificar una acción
• Este documento es:
Formal informal legal
• El documento que escribió Julián es:
Una queja un telegrama una solicitud
2. Contesta las siguientes preguntas:
a. ¿Qué relación piensas que existe entre el documento anterior y el título “La capilla de West Chapel”?____________________________________________________________________________________________________________
b. ¿Sabes cuál es el significado de la abreviatura W.C.?
___________________________________________________________________________________________________________
3. Completa el siguiente formato de solicitud de empleo utilizando los datos que te presentamos.i• Pedro Briones • Ayudante de Contabilidad • seis meses • De mi consideración• Economista Luis Carrera • capacitado • dispuesto • referencias personales• necesita • Riobamba • Ciudad • un diario • experiencia • digna• Hoja de vida • su gentil respuesta • Gerente de Almacenes “El Rosario”
72
SOLICITUD DE EMPLEO
__________________, 6 de noviembre del 2010Economista___________________________Gerente de _______________________________________________________ :
4. Subraya el objeto directo de las siguientes oraciones y reemplázalo por forma pronominales.- Concedieron el premio a Lorena- A todos nos interesa tu salud.
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
73
SOLICITUD DE EMPLEO
__________________, 6 de noviembre del 2010Economista___________________________Gerente de _______________________________________________________ :
1.1.ÁREA DE ESTUDIO: LENGUA Y LITERATURA 1.2. AÑO DE EB.: OCTAVO
2. BLOQUE: 4 2.2 TITULO: LA CANCIÓN2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender y escuchar canciones variadas para desarrollar una actitud crítica
ante ellas. 3. OBJETIVOS3.2. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA: Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, música, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, información, recreación y placer.3.3. OBJETIVO EDUCATIVO DEL AÑO: Comprender, analizar y producir canciones apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.4. MACRODESTREZAS:
- Escuchar - Leer- Hablar - Escribir
5. EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir (Sumak Kawsay) Temática: Formación de una ciudadanía democrática 6. TIEMPO APROXIMADO: 15 horas. 7. ESQUEMA
PERIODOS
DESTREZASCON CRITERIOSDE DESEMPEÑO
CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS DE LA
DESTREZA
PRECISIONES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE
EVALAUCIÓN
PÁGINA
3 Escuchar canciones variadas en función de desarrollar una actitud crítica ante ellas.
Lo que las canciones comunican.
Lenguaje musical
-Explorar conocimientos de los estudiantes.- Escuchar la canción COLOR ESPERANZA, pág. 138- Observar gráfico de la pág. 138.- Identificar los elementos de la canción.- Analizar las características de la canción. - Deducir la estructura de la composición del bolero “Solamente una vez”
Texto
Canción
Láminas
Tarjetas
Internet
Tv
- Escribe la versificación métrica de la canción “Solamente una vez”.
- Completa un mapa conceptual de los
138
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3
2
2
2
Escribir canciones con la aplicación de rasgos literarios con temas cercanos a su realidad.
Comprender canciones variadas y analizar el uso de los rasgos que poseen en función de otro soporte poético.
Interpretar los mensajes contenidos en las canciones desde la inferencia de información
Recursos estilísticos de las canciones
Un elemento necesario para crear canciones: la inspiración
Poesía: arte e inspiración
- Realizar la versificación métrica del bolero Solamente una vez, pág. 141.-Relacionar entre el aspecto musical, melódico y la letra de las canciones.- Explicar la canción como poesía, función lúdica y estética del lenguaje.-Analizar la estructura poética: paratextos (verso, título, separación en estrofas y coro).- Observar gráficos del libro pág. 143- Identificar los rasgos literarios, figuras fonéticas, uso del ritmo y la rima del pasillo “El alma en los labios” pág.145.- Escuchar la canción “Celebra la vida” pág.147.- Escribir una canción, la primera versión.-Reescritura de una versión definitiva.
- Señalar la estructura de la poesía (estrofas, versos, rima y ritmo)- Identificar los rasgos literarios: figuras de estilos, comparaciones y estructura
DvdCDGrabadora
Texto
CancionesCartelesLáminas
Tarjetas
Internet
Tv.
DvdCD
Grabadora
Texto
recursos estilísticos de las canciones.
- Escribe una ficha de análisis de una canción.
- Interpreta una canción.
- Contesta un cuestionario de preguntas.
- Participa en la formación de un coro.
- Escribe la opinión de los
142
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3
con actitud valorativa y crítica
Identificar la estructura poética de canciones como punto de partida en la valoración literaria.
Estructura poética de canciones
musical en la canción “Amor y control” pág.146- Reconocer ideas principales y secundarias en las canciones.- Asumir una posición respecto a las canciones.- Argumentar las citas de las canciones.- Destacar la importancia de la crítica de los géneros literarios.- Escribir y entonar canciones.- Demuestra tus habilidades literarias págs. 149 y 150
CancionesCarteles
GrabadoraCDDVD
diferentes ritmos de las canciones.
- Escribe una canción de tu inspiración.
149
150
BIBLIOGRAFÍA
CABEZAS, Jenny, (2010) DESTREZAS COMUNICATIVAS Octavo año, Ediciones Holguín, , Guayaquil – EcuadorCABEZAS, Jenny, (2010) ORTOGRAFÍA Octavo año, Ediciones Holguín, 2010, Guayaquil – Ecuador
OBSERVACIONES:
MESTRO/ A DEL ÁREA JEFE DE ÁREA
76
EVALUACIÓN DEL BLOQUE 4
1. Escucha el pasillo “EL ALMA EN LOS LABIOS” y en base a su letra:■ Identifica sus elementos.■ Descubre dos recursos estilísticos.■ Escribe:a) El significado de:
inefable:rasgar:
2. Contesta:■ ¿Cuántos estrofas tiene?■ ¿Cuántos versos lo componen?
3. Memoriza la canción e interpreta en la clase.
4. Contesta:¿Qué valores destaca la letra de la canción “Amor y control” de Rubén Blades?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________-
5. Encierra el literal que contenga la respuesta correcta:
La intención de la canción es:a) Contar la historia de una familia.b) Hacer reflexionar a los jóvenes sobre el papel de la familia.c) Persuadir a las familias sobre la necesidad de que exista en ellas amor y control.d) Evitar que las familias se destruyan por la falta de comunicación y control.
• La expresión “el amor de padre y madre no se cansa de entregar” significa que:a) los padres son incansables.b) los padres son muy generosos.c) los padres aman a sus hijos a pesar de todo.d) los padres nunca se cansan de escuchar a sus hijos.
77
La palabra “tragedia” en el contexto de la canción significa:
a) suceso fatal o desgraciado.b) hecho catastrófico.c) accidente fatal
• La palabra “laberinto” significa según el contexto de la canción:
a) confusiónb) problemac) disgustod) tormento
6. Escribe el mensaje que te deja la letra de la canción “Amor y control”._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Después de escuchar la canción “Celebra la vida”, escribe una estrofa más.
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
78
1.1.ÁREA DE ESTUDIO: LENGUA Y LITERATURA 1.2. AÑO DE EB.: OCTAVO
2. BLOQUE: 5. 2.2 TITULO: CRÓNICAS PERIODISTICAS Y ENTREVISTAS 2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Disfrutar y comprender la lectura desde la perspectiva crítica y creativa.
3. OBJETIVOS3.2. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA: Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal.3.3. OBJETIVO EDUCATIVO DEL AÑO: Comprender, analizar y producir crónicas periodísticas y entrevistas variadas adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para adquirir una actitud crítica e interpretar su propósito.4. MACRODESTREZAS:
- Escuchar - Leer- Hablar - Escribir
5. EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir (Sumak Kawsay) Temática: Formación de una ciudadanía democrática 6. TIEMPO APROXIMADO: 40 horas. 7. ESQUEMA
PERIODOS
DESTREZASCON CRITERIOSDE DESEMPEÑO
CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS DE LA
DESTREZA
PRECISIONES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE
EVALAUCIÓN
PÁGINA
4 Escuchar y observar crónicas periodísticas y entrevistas orales sobre personalidades importantes con una actitud crítica.
Elaborar
Conversemos acerca de las crónicas periodísticas y entrevistas
- Observar las imágenes y comentar acerca de la crónica. Pág. 155- Escuchar acerca de las crónicas. - Trabajar en equipo acerca de las crónicas. - Indicar los elementos de la lectura y las crónicas.- Reconstruir el texto.- Identificar las características de la crónica,
TextoTarjetas PeriódicosRevistas
CdInternetComputadora
Reconstruye un texto de una crónica.
Responde preguntas.Escribe los valores que se manifiestan en la crónica.
155
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2
2
crónicas periodísticas y entrevistas orales de personalidades importantes de su entorno adecuadas con las propiedades textuales específicas.
Comparar crónicas periodísticas y entrevistas de todo tipo de personalidades y publicaciones que permitan valorar otras experiencias de vida y formas de pensamiento
Analizar la entrevista como un texto de
Entrevista a Shakira
Conociendo lo que opinan mis semejantes.
La entrevista al escritor Sergio Vilelán, por Daniel Flores Bueno
Entrevista a Antonio Valencia del Manchester
pág. 156. - Realizar entrevistas a los compañeros y compañeras.- Reconocer el tipo de diálogo.- Leer la entrevista a Shakira pág. 158 - 159.- Trabajar en equipo págs. 160 y 161- Orientar la entrevista. - Determinar la estructura de la entrevista.- Trabajar en el libro págs. 162, 163- Observar gráfico de la lectura. págs. 164, 165- Establecer el propósito de la lectura.- Elaborar predicciones a partir de un título.- Plantear expectativas.- Determinar tipo de la lectura.- Leer a una velocidad adecuada, págs. 164, 165.- Comprender ideas que no están escritas.- Interpretar el glosario.- Hacer y responder preguntas.- Aplicar el glosario, pág. 165.- Verificar lo que se predijo.- Parafrasear la información.
TextoTarjetas
PeriódicosRevistas
Volantes
TextoTarjetas Publicidad
PeriódicosRevistas
Volantes
CámaraTV.DVD
Libro
Tarjetas
Elabora una crónica de su entorno.
Realiza entrevistas imaginarias a un artista nacional.
Contesta preguntas.
Escribe las destrezas intelectuales en la entrevista a Antonio Valencia.
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1
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intercambio desde el circuito de la comunicación para discriminar entre distintos usos de la lengua.
La diversidad nos hace valiosos
El cholo que se vengó
¡Cuéntame lo qué pasó!
Niño Ugandés fue criado por monos
- Comprender el texto.- Extraer la idea global del texto.- Utilizar organizadores gráficos.- Volver a leer el texto.- Trabajar en el libro pág. 166- Leer la entrevista a Antonio Valencia, pág. 167- Identificar las destrezas intelectuales. - Trabajar el proceso de leer.- Realizar las actividades de prelectura, lectura y poslectura.-Trabajar en las págs. 168.- Observa gráfico pág. 169- Recitar amorfinos.- Conversar acerca de los grupos étnicos en nuestro país.- Trabajar en equipos.- Realizar las actividades pág. 170- Observar lámina de la pág. 171- Identificar el propósito de la lectura.- Predecir acerca del cuento. - Leer en voz alta el cuento, págs. 171 y 172- Dramatizar una entrevista a Demetrio Aguilar Malta.
PeriódicosRevistas
Volantes
CámaraTV.DVD
Libro
Carteles
Tarjetas
PeriódicosRevistas
Volantes
CámaraMicrófono
TVDVD
Libro
Completa organizadores gráficos.
Participa en la dramatización.
Relaciona el tiempo y los acontecimientos.
Elabora organizador gráficos.
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1
Producir crónicas periodísticas y guiones de entrevistas basadas en diferentes personalidades desde la aplicación de las propiedades textuales para obtener información según sus intereses.
Y el tiempo sigue su marcha …
Redactemos crónicas periodísticas y guiones de entrevistas
Escribamos crónicas periodísticas
Entrevista periodística
Elaborando un guión de entrevista
- Establecer conclusiones.- Trabajar en el libro págs. 173- Observar gráficos, págs. 174- Elaborar predicciones.- Redactar una narración a partir del gráfico.- Leer en voz alta págs. 175.- Conversar del contenido de la lectura.- cumplir con el proceso de: prelectura, lectura y poslectura.- Trabajar en el libro pág. 176- Leer con atención la crónica pág. 176. - Formular objetivos de escritura.- Formar una imagen de lo que se quiere escribir.- Establecer relación autor – lector.- Determinar las propiedades del texto.- Identificar tipos de crónicas. - Generar ideas utilizando soportes escritos como gráficos.- Usar preguntas.- Generar ideas propias y nuevas.- Organizar ideas pág. 177
Tarjetas
PeriódicosRevistas
Volantes
CámaraTV.DVD
Libro
Tarjetas
PeriódicosRevistas
Volantes
CámaraTVDVD
LibroTarjetas PeriódicosRevistas
Escribe crónicas periodísticas.
Escribe cuestionario de preguntas para la entrevista.
Entrevista a dos personajes con los temas: Influencia del fútbol en la juventud, la violencia y los
177178179
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1
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Usar propiedades textuales y los elementos de la lengua y reflexionar sobre ellos para escribir crónicas
El circulo del odio
Los elementos de la lengua: funciones del lenguaje
Las tramas textuales
Coherencia y cohesión
Los niveles del lenguaje
- Elaborar listados de ideas.- Aplicar técnicas diversas de organización de ideas.- Redactar, trazar un esquema de los pasos de la entrevistas.- Escribir teniendo en cuenta los aspectos de la entrevista.- Analizar los elementos de la entrevista, pág. 180- Producir borradores.- Revisar: Leer y releer.- Comparar la entrevista producida con los planes previos.- Cambiar el orden de palabras.- Leer de forma selectiva para revisar ideas: contenidos y forma.- Rehacer: Revisar las ideas, estructura y la expresión del texto.- Evaluar si la entrevista corresponde a los objetivos previstos.- Exponer los originales limpios, claros y en orden.- Publicar el texto.- Trabajar en el libro págs. 185,186 y 187- Leer crónicas pág. 188. - Ejercitar las funciones del
VolantesRadioCámaraTVDVD
Libro
Tarjetas
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CámaraTVDVD
Libro
Tarjetas
medios de comunicación.
Expone oralmente.
Escribir significado de expresiones.
Escribe ejemplos de funciones de lenguaje.
Elabora organizadores gráficos.Subraya los conectores de cohesiónClasifica los conectores de cohesión.Escribe e interpreta párrafos.Encierra las variaciones de la lengua.Escribe
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1
periodísticas y entrevistas adecuadas.
La oración y sus clases
Oración simple, oración compuesta
Criterio Semántico del sustantivoCriterio morfológico del sustantivo
El adjetivo.
Accidentes gramaticales del verbo.
lenguaje.- Analizar los elementos del texto periodístico.- Identificar crónicas periodísticas pág. 191.- Leer las crónicas pág. 192- Identificar tipos de crónicas. - Cohesión.: analizar oraciones.- clasificar los tipos de cohesión.- Identificar las clases de conectores.- Coherencia: ejercicios.- Realizar ejercicios con el punto.- Delimitar las oraciones.- Leer la entrevista a Tránsito Amaguaña, págs.197, 198, 199 y 200- Clasificar las influencias de lenguas indígenas.- Leer el texto pág. 201.- Identificar sintagma verbal en la oración.- Realizar ejercicios de oraciones: simples y compuestas.- Elaborar oraciones y analizarlas.- Clasificar las oraciones.- Clasificar el sustantivo.- Deducir la función en la
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Volantes
Cámara
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Tarjetas
PeriódicosRevistas
Volantes
Libro
ejemplos de expresiones cotidianas.Elabora entrevistas utilizando oración simple y compuesta.Construye el sintagma nominal.Subraya las clases de sustantivos.Resalta los sustantivos en un texto de lectura.Escribe adjetivos.
Identifica los accidentes gramaticales del verbo.
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210211
212213
214
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oración.- Realizar ejemplos.- Identificar las clases de sustantivo.- Analizar la función del adjetivo.- Identificar la concordancia entre el sustantivo y el adjetivo.- Realizar ejercicios. - Leer y analizar los accidentes gramaticales del verbo.- Clasificar los accidentes del verbo Pág.212 - Realizar ejercicios con los accidentes.- Trabajar en el libro págs. 213 y 214.
BIBLIOGRAFÍA
CABEZAS, Jenny, (2010) DESTREZAS COMUNICATIVAS Octavo año, Ediciones Holguín, , Guayaquil – EcuadorCABEZAS, Jenny, (2010) ORTOGRAFÍA Octavo año, Ediciones Holguín, 2010, Guayaquil – Ecuador
OBSERVACIONES:
MESTRO/ A DEL ÁREA JEFE DE ÁREA
85
EVALUACIÓN DEL BLOQUE CURRICULAR 5
En equipo realicen las siguientes actividades para entrevistar a un personaje de su elección:a. Forma un equipo de trabajo.b. Designen roles y funciones a cumplir: entrevistador (a), secretario (a), fotógrafo (a), etc.c. El tema que quieren tratar y la persona a entrevistar. Les sugerimos: influencia del fútbol en la juventud, la televisión y la formación de los jóvenes, la violencia y los medios de comunicación y la historia de mi colegio.
Reúnete con tus compañeros/as de equipo y contesta las siguientes preguntas:
a. ¿Quién es la protagonista de la entrevista?b. ¿Te parece acertada la entrevista sobre la vida de Tránsito Amaguaña? ¿Por qué?c. En la entrevista, ¿qué tipo de lenguaje se ha utilizado?
Separa el sintagma nominal y el sintagma verbal de las siguientes oraciones:a) La comida resultó muy cara.b. Los excursionistas emprendieron el viaje.c. Son instrumentos de comunicación la radio y la televisión.d. Los alumnos participaron en un concurso de matemática
Selecciona, del texto “Sabores de mi Tierra” de la página 194, dos sustantivos comunes y dos propios y escribe una oración con cada uno de ellos.
SUSTANTIVOS ORACIONES
86
Analiza los adjetivos de los siguientes grupos. Guíate del ejemplo:Blancas: adjetivo calificativo, género femenino, número singular.• Hábiles _________________________________________________________________• Inolvidables _____________________________________________________________• Oscuro _________________________________________________________________• Estudiosos ______________________________________________________________• Inteligente ______________________________________________________________• Amigable _______________________________________________________________
4. Busquen una crónica periodística y realicen las siguientes actividades:a. Formen un equipo de trabajo y lean con atención el texto y luego reconozcan los conectores del primer párrafo.b. En una lista, anoten ordenadamente toda la información que brinda cada párrafo.c. Elaboren preguntas que puedan contestar cada párrafo.d. Identifiquen el número de párrafos de la crónica periodística.e. Construyan una oración utilizando el segundo párrafo5. Realiza con tus compañeros una exposición sobre el tema “Crónicas de actualidad”.Sigue estos pasos:• Elige una noticia ecológica.• Escribe a partir de ella una crónica aportando tus puntos de vista sobre los hechos ocurridos.• Revisen que el contenido de la crónica haya utilizado el lenguaje apropiado (coherencia, cohesión).• Exponga su trabajo.
87
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.ÁREA DE ESTUDIO: LENGUA Y LITERATURA 1.2. AÑO DE EB.: OCTAVO
2. BLOQUE: 6 2.2 TITULO: MITOLOGÍA2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Identificar los elementos que conforman el relato mitológico como texto literario y
fuente de conocimiento.3.2. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA: Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.3.3. OBJETIVO EDUCATIVO DEL AÑO: Comprender, analizar y producir mitos adecuados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.4. MACRODESTREZAS:
- Escuchar - Leer- Hablar - Escribir
5. EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir (Sumak Kawsay) Temática: Formación de una ciudadanía democrática 6. TIEMPO APROXIMADO: 20 horas. 7. ESQUEMA
PERIODOS
DESTREZASCON
CRITERIOSDE
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS
DE LA DESTREZA
PRECISIONES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
RECURSOS INDICADORES ESENCIALES
DE EVALAUCIÓN
PÁGINA
2 Reconocer los elementos que
El mito -Explorar conocimientos de los estudiantes.- Crear y narrar una
TextoCompleta un mapa
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1
1
2
conforman el relato mitológico como texto literario y fuente de conocimiento.
Comprender los textos de distintas mitologías desde las características propias del pensamiento mítico.
Escribir textos que tengan como referente elementos mitológicos desde el análisis de las características mágicas.
Estructura del mito
¿Cuáles son los elementos que aparecen en los mitos?
La mitología ecuatoriana
historia fantástica.- - Determinar el propósito de la lectura.- Observar gráfico de la pág. 216.- Leer pág. 216- Identificar las características del mito. - Analizar la estructura del mito.- Leer y predecir en la pág. 219- Verificar sus elementos en otros mitos.- Trabajar en equipo y crear un mito.- Exponer en plenaria.- Comprender en pensamiento de un mito.- Establecer conclusiones.-Explorar los conocimientos previos acerca de la mitología ecuatoriana.- Leer y comprender la pág. 221.- Narrar mitos de nuestro país.- diferenciar la fantasía de la realidad.- Justificar lo inexplicable a través de la representación literaria.- Observar imágenes y
Láminas
Tarjetas
Internet
Tv
DvdCDGrabadora
Texto
CartelesLáminas
Tarjetas
Internet
Tv.
DvdCD
conceptual de la estructura del mito.
Escribe una ficha de análisis de un mito.
Narra un mito del Ecuador.
Contesta un cuestionario de preguntas.
Participa en la
217218
219
220
221
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2
2
2
Valorar y expresar oralmente textos mitológicos con una actitud crítica.
Identificar la función literaria del lenguaje a partir del análisis textual de textos mitológicos.
El duende
Perséfone, la hija perdida
símbolos de los mitos.- Identificar textos mitológicos a través de la historia.- Extraer el mensaje de los mitos: didácticos y morales.- Comparar mitos de las regiones del Ecuador.- Realizar un debate acerca de los mitos.- Establecer conclusiones.
- Observar gráficos del texto pág.222.- Leer y comprender el texto.- comprender el pensamiento de la época y de la región en que apareció el duende.- Deducir el hecho sobrenatural del personaje.- Comparar la fantasía y la realidad.- Destacar la función estética del personaje.- Emitir opiniones.- Establecer conclusiones.- Trabajar en el libro págs. 223 y 224.- Observar gráficos del texto págs. 225 , 226 y
Grabadora
Texto
Carteles
GrabadoraCDDVD
Texto
Carteles
GrabadoraCDDVD
dramatización de un mito.
Escribe la opinión de los duendes.
Escribe un resumen del mito: Perséfone, la hija perdida.
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2
Ícaro
Poesía: Arte e inspiración.
Guía para elaborar un mito
227-- Leer y comprender el texto.- Identificar los personajes de la lectura.- Comprender el pensamiento de la época y de la región el mito.- Deducir el hecho sobrenatural.- Comparar la fantasía y la realidad.- Dramatizar el mito.- Establecer conclusiones.- Observar gráficos del texto pág. 228-- Leer y comprender el texto.- Comprender el pensamiento de la época y de la región el mito.- Deducir el hecho sobrenatural - Comparar la fantasía y la realidad.- Dramatizar el mito.- Establecer conclusiones. - Leer y declamar la poesía pág. 229.- Comprender el significado de la poesía.- Declamar la poesía.- Establecer conclusiones.
Texto
CartelesLáminas
Tarjetas
Internet
Tv.
DvdCD
Grabadora
Dramatiza el mito Ícaro
Declama la poesía. Arte e inspiración.
Escribe un mito.
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231
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- Trabajar en el libro págs. 230- Establecer los objetivos para expresar el texto mitológico.- Identificar los elementos del mito y los rasgos literarios: figuras de estilos.- Planificar la guía de elaboración de un mito.- Desarrollar el proceso de escribir.- Escribir un mito, la primera versión.-Reescritura de una versión definitiva.-Interpretación oral y toma de posición.- Argumentar los referentes del mito.- Trabajar en el libro pág. 231
BIBLIOGRAFÍA
CABEZAS RODRÍGUEZ, Jenny, (2010) DESTREZAS COMUNICATIVAS Octavo año, Ediciones Holguín, Guayaquil – EcuadorCABEZAS RODRÍGUEZ, Jenny, (2010) ORTOGRAFÍA Octavo año, Ediciones Holguín, 2010, Guayaquil – Ecuador
OBSERVACIONES:
92
MESTRO/ A DEL ÁREA JEFE DE ÁREA
EVALUACIÓN DEL BLOQUE 6
1. Busca en el diccionario y escribe el significado de las siguientes palabras:
Mitología:____________________________________________________________________________________ Leyenda: ________________________________________________________________________________________ Cosmos: ___________________________________________________________________________________ Identidad: _________________________________________________________________________________
2. Contesta las siguientes preguntas:a) ¿Cuál es la diferencia entre mito y cuento?
b) ¿Por qué el mito es considerado un patrimonio colectivo?
c) ¿Por qué razones los mitos han prevalecido hasta nuestros tiempos?
d) ¿Cuáles son los elementos que aparecen en los mitos ecuatorianos?
e) ¿Por qué se dice que obras como "El señor de los anillos", "Las crónicas de Narnia" o "Harry Potter" se basan en la mitología?
93
ESTRUCTURA DEL MITO
3. Completa el siguiente organizador gráfico:
4. Elabora un mito para explicar la presencia de algún fenómeno, ser u objeto de la realidad.
Un buen tema puede ser el origen del hombre de tu localidad, del cóndor, de la concha
spondylus, etc.
GUÍA PARA ELABORAR UN MITO
ANTES DE ESCRIBIR:
94
Revisa define
DURANTE LA ESCRITURA:
DESPUES DE ESCRIBIR EL BORRADOR
BIBLIOGRAFÍA
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica.
ALVARADO Carlos, “Lengua Española, Ecuador.
CABEZAS RODRÍGUEZ, Jenny. Serie Huellas 8, 9, 10. Lenguaje y Comunicación. Ediciones Holguín S.
A. Ecuador
CABEZAS RODRÍGUEZ, Jenny. Serie Expresión Literaria. Primero, Segundo y Tercer año de
Bachillerato. Ediciones Holguín S. A. Ecuador
CABEZAS RODRÍGUEZ, Jenny. Serie Huellas Literarias. Segundo y Tercer año de Bachillerato.
Ediciones Holguín S. A. Ecuador
CABEZAS RODRÍGUEZ, Jenny. Serie Expresión Ortográfica 8, 9, 10. Ediciones Holguín S.A. - Ecuador
95
Redacta Vincula Utiliza
Verifica si el mito es claro Ortografía literal, acentual y
puntual