Diseños de situaciones didácticas

Adaptado de Pimienta (2010)

Diseño de situaciones didácticas

Tarea integradora

Actividad del estudiante

Actividad del docente

Resultado de aprendizaje

Descripción de niveles de logro

Tarea integradora:• Relación directa con la concepción

y metodología de evaluación.• Actividades articuladas entre si.• Resuelve los problemas

contextualizados.• Se organiza de acuerdo con el

momento del proceso de enseñanza (inicio, desarrollo o cierre) o en relación con el proceso de un proyecto.

• Refleja el desempeño esperado.

Niveles de logro

Inicial

Básico

Autónomo

Sobresaliente

Criterios para descripción:

I. Contexto en el que se desarrolla la actividad: más cercano al sujeto o más inmerso en el campo laboral.

II. Grado de ayuda externa que recibe el estudiante para su desempeño: de la heteronomía a la autonomía.

III. Complejidad de la tarea: tareas con escasos factores a tareas

complejas con múltiples factores.

INICIAL Es posible advertir que la actuación requiere ayuda externa constante, ya sea de apoyos materiales (libros, manuales, etc) o de mediaciones del docente o compañeros; la actividad es sencilla, se realiza en un contexto cercano al sujeto.

BÁSICO La actuación cada vez requiere de menos apoyos externos, aunque en ocasiones requiere de la mediación . La tarea va disminuyendo en sencillez, y el sujeto se aleja paulatinamente del sujeto.

AUTÓNOMO El estudiante puede realizar la actividad completamente solo y genera productos que denotan una actuación competente. No necesita apoyos y puede expresar el proceso que ha llevado a cabo para lograr el éxito en su actuación. El contexto es profesional o constituye una simulación muy cercana a lo laboral.

SOBRESALIENTE Actuación autónoma, además afloran creatividad e innovación pues el estudiante puede desempeñarse en diferentes contextos y en tareas complejas. Propone nuevas soluciones a problemas complejos

Tarea docente

Actividad del

estudiante

Mapa de progreso para la evaluación

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Inicial Básico Autónomo Sobresaliente

• Se forman equipos colaborativos para determinar cómo se elabora una escena radiofónica.

• Se presentan diferentes niveles de logro, desde algunas muy elementales hasta ejemplos dignos de premiación.

• Por medio de un relatos, presenta un organizador gráfico avanzado, en el que se denote el proceso plausible de realización de una escena radiofónica.

Es posible denotar una idea bastante vaga de escena radiofónica en el organizador gráfico, La muestra es desestructurada, no hay integración de los elementos: voz, música y efectos. Podría mejorar sustancialmente mediante la colaboración con otros.

Muestra un organizador gráfico que describe un proceso; pero es posible mejorarlos, debido a que hay ausencias importantes. El intento de mostrar una escena es elemental puesto que los elementos a integrar no se evidencian cumpliendo el fin.

El organizador gráfico muestra los pasos adecuados para llevar a cabo la escena radiofónica. Se presenta un primer intento de escena radiofónica, en la que se evidencia la integración de voz, música y efectos

El organizador gráfico muestra con claridad un conjunto de pasos que permitirían el diseño de una escena radiofónica. Estructura y redacta un primer guion de trabajo que finalmente podría considerarse innovador y factible de llevarse a cabo como escena radiofónica.

Secuencia de aprendizaje

Basado en Ángel Díaz Barriga (2013)

SA responde a una serie de principios que se derivan de una estructura didáctica (actividades de apertura, desarrollo y cierre) y a una visión de la nueva didáctica:• generar procesos centrados en el aprendizaje.• trabajar por situaciones reales.• reconocer la existencia de diversos procesos

intelectuales y de la complejidad de los mismos.

ASIGNATURA: CONTENIDOS: DURACIÓN DE LA SECUENCIA y NÚMERO DE SESIONES PREVISTAS: FINALIDAD, PROPÓSITOS U OBJETIVOS:ELECCIÓN DEL PROBLEMA, CASO O PROYECTO:1. SECUENCIALÍNEA DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS:

ACTIVIDADES DE APERTURA ACTIVIDADES DE DESARROLLO ACTIVIDADES DE CIERRE

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓNLÍNEA DE EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE2. RECURSOS

BIBLIOGRÁFICOS HEMEROGRÁFICOS CIBERGRÁFICOS

Ejemplo

eah

1. Actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje: motivación, expectativas, autoestima, rendimiento.

2. ExplorarAdquirir e integrar lo nuevo

con lo antiguo:Organizadores gráficos.

3. ConstruirProfundizar y refinar haciendo nuevas distinciones y sacando

conclusiones: comparar, clasificar, inducir, deducir,

analizar errores, establecer y elaborar fundamentos, analizar

perspectivas, crear y aplicar abstracciones.

(preguntas)

4. Simular4. Utilizar el conocimiento para

tareas importantes: toma de decisiones, investigación, indagación experimental, resolución de problemas.

Situaciones que facilitan la

construcción de competencias

Simulación

Proyectos

Visitas a terreno

Trabajo en laboratorio

Casos y resolución de

problema

Observación situaciones de

trabajo