UNIVERSIDAD DE CARTAGENA EDUCACION A DISTANCIA

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN INFORMATICAPROFESOR: ARTURO CARBALLO HERRERA

PLAN INTEGRAL DE CURSO BASE – VIII SEMESTRE - CARTAGENA.

DIDACTICA Y PEDAGOGIA- VIII SEMESTRE

1. LINEAMIENTOS GENERALES

Programa: Licenciatura en informática

Campo de Formación: Pedagógico

Núcleo de Formación: Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje escolar

Nombre del Curso: DIDACTICA Y PEDAGOGIA

Créditos: 3

Trabajo Presencial: 24 horas

Trabajo Independiente: 120 horas

Fecha: Octubre –Nov y Dic. 2009

2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

La Didáctica se reconoce como una disciplina Científica cuyo objeto es la génesis, circulación y apropiación del saber y sus condiciones de Enseñanza y Aprendizaje, Con el presente curso se pretende generar un espacio de reflexión y formación pedagógica en l@s estudiantes de la licenciatura sobre los modelos de aplicación de las teorías que sustentan la pedagogía escolar, contribuyendo en la formación de unos profesionales poseedores de principios, valores, saberes y practicas que los habiliten, desde una actitud investigativa, para formar integralmente niños y niñas, en armonía con los avances de la pedagogía y la tecnología; para así contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación .

De igual forma el propósito es responder a la necesidad de integrar esfuerzos compartidos en la formación de los maestros, para lograr cambios sustanciales en las prácticas pedagógicas y en la incentivación de la investigación como mecanismo para la conformación de comunidad académica y científica, que eleve la calidad de la enseñanza, fomentando y estimulando el desarrollo de la investigación formativa como estrategia de orientar la producción del conocimiento dentro de su praxis pedagógica, en pro de incentivar la creatividad, la duda, las habilidades y destrezas, como también su capacidad de aprendizaje.

2.1. PROPÓSITO GENERAL DE FORMACIÓN

Promover en los estudiantes de licenciatura en informática, un cambio de actitud y una apropiación frente a los procesos de enseñanza- aprendizaje a partir del reconocimiento y valoración de la didáctica como herramienta básica que soportan la educación en nuestros contextos nacional y regional.

2.2. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE FORMACIÓN Analizar y elaborar juicios críticos sobre el significado y sentido de la educación.

Analizar y reconocer los postulados básicos de la educación y sus características a partir de las teorías pertinentes a traves del proceso de investigación.

Establecer la relación entre pedagogía y didáctica enfocada desde la trascendencia y el compromiso del maestro y el manejo del discurso sobre el quehacer educativo.

Determinar la funcionalidad de los procesos (pedagógico, didáctico, investigativo y evaluativo) que se implementan dentro de las estrategias metodológicas.

Establecer las debilidades y fortalezas que se dan entre el trabajo práctico de campo y los paradigmas explicativos referentes a las concepciones básicas en pedagogía.

Desarrollar la capacidad de innovación en el hacer pedagógico, primero como docente en formación y luego como docente de gestión social.

3. PERFILES Y PRINCIPIOS

3.1 DE FORMACION

Se requiere un currículo fundamentado en la autoformación del licenciado en informática, por medio de prácticas pedagógicas interdisciplinarias, que integren valores, teoría, práctica y pedagogía, conducidas por proyectos de investigación en el plan de estudios, que generen cambios individuales en el estudiante, desde su autoconocimiento y autocrítica hasta el fortalecimiento de su autoestima y autonomía. Se busca con esto, formar un pedagogo investigador de su realidad social y educativa, consciente de su responsabilidad, comprometido, innovador, con los conocimientos específicos y pedagógicos para la formación de niños creativos, pensantes, con autoestima y confianza en sí mismos.

Con las bases descritas el programa proyecta la formación de Licenciados capacitados para ofrecer a su campo laboral:

Los conocimientos específicos, pedagógicos y el desarrollo de competencias cognitivas y socio-afectivas requeridas para un buen desempeño en el campo laboral

Los conocimientos y estrategias didáctico - pedagógicas que se apliquen al estímulo adecuado del desarrollo integral del niño o niña.

Los valores humanos, éticos, ecológicos y culturales que los involucren conscientemente con su compromiso educativo, individual, social y de liderazgo

La formación en investigación educativa, que les permita vincularse a esos procesos en la labor docente, y además, ser motivadores e inductores del niño hacia la investigación posterior, estimulando elementos primarios como la curiosidad, el asombro, las preguntas y la búsqueda de respuestas y solución a problemas.

La capacidad de saber aplicar sus conocimientos sobre las teorías pedagógicas en sus dimensiones cognitiva, intelectual, motriz, del lenguaje, social afectivo y creativo como una integralidad individual funcional.

Las capacidades creadoras que les permitan la construcción de proyectos pedagógicos de aula, ricos en el estímulo para la generación de experiencias, ideas, preguntas, respuestas y acciones por parte de los niños y niñas, para la construcción permanente de sus conocimientos, habilidades y destrezas que redunden en su desarrollo integral.

Las competencias que les permitan manejar las diferentes estrategias metodológicas de aprendizaje, recursos y tecnología, de acuerdo con las características individuales de sus estudiantes y las posibilidades del medio, teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales de cada uno.

Los saberes y competencias para la planeación, diseño e implementación de currículos pertinentes en esta área.

Los conocimientos y estrategias requeridos para orientar los grados de básica primaria, básica y media comprendidos dentro de los lineamientos curriculares establecidos por el Ministerio de Educación Nacional.

3.2 DE DESEMPEÑO

El Perfil de acción del Licenciado en informática incidirá en:

La proyección del trabajo educativo hacia los padres, familias y comunidades respectivas

El liderazgo y la coordinación de actividades de proyección a la comunidad educativa con miras al bienestar y armonía social.

El ejercicio como educador , en todos los niveles de cualquier región del país incluyendo grupos étnicos, previa complementación del conocimiento específico, de la cultura, sociedad y política del contexto, respetando y fortaleciendo su auténtica cultura.

El comportamiento como persona crítica e innovadora, capaz de generar y desarrollar propuestas de investigación con base en la detección de problemas que afectan a la

educación

La diversificación e innovación de los centros de atención existentes y recreación de nuevos, con visiones pedagógicas curriculares e innovadora

3.2 PRINCIPIOS DE FORMACIÓN

El maestro en informática debe estar preparado para los cambios permanentes que exige la sociedad en la formación de sus ciudadanos, por esto los principios de integralidad, participación y de lúdica son los que posibilitan un trabajo trascendente en todas las dimensiones del ser personal, propiciando así ambientes de interacción no solo con el conocimiento, como base pilar de los procesos de formación, sino con la puesta en marcha de la vivencia de la alteridad, a partir de los intereses contextualizados del niño o niña.

Los principios de formación hacen referencia a postulados en los que se sustenta la educación y que sintetizan ideas relevantes, orientando al educador en su quehacer, estos requieren ser planteados con un carácter de universalidad, y el cómo se entiendan y se hagan efectivos y tomarse en cuenta al operacional izarlos en el quehacer curricular, algunos de estos principios son:

Principio de actividad; es el rol dinámico que se asume como una unidad holística lo que supone la participación integrada de todo su ser.

Principio de libertad; se refiere a la capacidad de elegir situaciones de aprendizaje, lo que le otorga libertad, pero condicionada por el respeto a la libertad de los otros, y el marco valórico de la comunidad donde está inserto.

Principio de individualidad; se refiere a la singularidad en una amplia gama de aspectos como, intereses, necesidades, capacidades, ritmos, etc., que deben ser considerados al generar situaciones educativas.

Principio de socialización; considera el ser social del educando y por lo tanto la necesidad de generar situaciones educativas que tomen en cuenta esta condición y la desarrollen favoreciendo la relación con los demás, favoreciendo la vida en comunidad. Principio de autonomía; se adquiere en la medida en que se actúa y se ejerce la libertad, tomando conciencia de que es un sujeto, para lo cual es esencial favorecer sus posibilidades de conciencia, de consecuencias, implicancias y responsabilidades que conlleva el ser autónomo, lo que se traduce en dignidad y en sentimiento de ser sujeto y no objeto.

Principio de realidad- que aduce al significado extraído de la vida misma que debe tener toda experiencia educativa y utilizar los recursos de su medio humano, natural y cultural, lleno de significados efectivos y que posibilitan infinidad de aprendizajes interesantes y concretos.

4. ARTICULACIÓN DEL CURSO PROGRAMÁTICO DE “DIDACTICA Y PEDAGOGIA”

Es importante resaltar, que en los últimos años “la profesión del maestro” ha experimentado una evolución importante en su formación pedagógica, didáctica, científica y disciplinar como consecuencia de los aportes, las presiones y las múltiples formas de afectación que sobre ella ejercen, la configuración y el desarrollo de sistemas educativos modernos; las transformaciones de la sociedad, y muy especialmente las discusiones, las reflexiones y las construcciones de las comunidades pedagógicas, académicas y disciplinares, reflejadas en investigaciones sobre el conocimiento profesional del maestro , su pensamiento y por ende su desempeño.

Desde esta perspectiva, se justifica el modulo de seminario de investigación III, en el currículo de educación a distancia y particularmente en el área pedagógica, toda vez que ella contribuirá a potenciar el trabajo escolar y reconstruir el saber, como fruto de una práctica reflexionada, dinámica y significativa, en donde se esté en condiciones de argumentar, de explicar y de comprender la praxis pedagógica, y así, imprimirle sentido y significado al hecho educativo

Además, el curso como actitud, exigirá una opción educativa centrada en la interacción entre el maestro y el estudiante, para asumir el aprendizaje de manera colectiva. Como un proceso que permita integrar la investigación y la práctica pedagógica, aprendiendo a hacer ciencia y a producir conocimiento mediante el trabajo colectivo, deliberativo y de participación permanente. Esta dinámica de trabajo implicará como es natural, un rigor y precisión en la actividad didáctica, en la sistematización de los saberes, en el diálogo y en la comunicación para desplazar la transmisión de conocimiento y potenciar la investigación, la confrontación y la escritura, como estrategia propositiva y de sentido en el proceso de formación del futuro maestro.

Este curso forma parte del campo de formación Pedagógico, allí su funcionalidad consiste en fundamentar las bases conceptuales y procedímentales de orden pedagógico para solidificar los aspectos fundantes del quehacer del Pedagogo en informática. Corresponde al Núcleo de Formación de Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje escolar, pues solamente mediante “lo procedimental” se puede evidenciar su interiorización, la construcción del conocimiento y su hermenéutica o demostración mediante las prácticas, es por ello que se tendrá en especial consideración su interdisciplinariedad con las prácticas durante el semestre, referidas a la revisión, socialización y rediseño del anteproyecto, prerrequisito del proyecto de tesis final.

Su relación con el Núcleo de pedagogía radica en las etapas específicas de desarrollo del niño y el abordaje pedagógico pertinente en estas etapas, es decir, la gestión educativa y los conocimientos específicos base de su formación. En relación con el Núcleo de formación de Socialización y Educación se apoya en la formación científica e investigativa y deontológica, es decir, en la comprensión y aplicabilidad científica del saber y la capacidad para innovar e investigar en el campo pedagógico, y con la fundamentación axiológica del educador y su construcción en los niños objeto de su labor para fundamentar en ellos la convivencia, tolerancia, responsabilidad y tolerancia, es decir, colaborar en la construcción de un “ser humano” competente socialmente.

5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL

DISEÑO CURRICULAR, ESPECIFICAMENTE A PERFILES DE

FORMACIÓN Y DESEMPEÑO.

5.1 Importancia del curso:

El curso de Didactica y pedagogia , es de gran importancia para la formación académica y profesional de los futuros educadores , ya que constituye el eje fundamental para apropiarse del saber pedagógico y didáctico, de una práctica reflexionada y crítica y de una visión de escuela, que hagan parte constitutiva de un proyecto particular para su formación.

La formación del futuro maestro demanda la necesidad de analizar y reflexionar sobre su quehacer cotidiano, basado en el dominio e interpretación de las concepciones teóricas y prácticas de lo educativo y pedagógico, con el propósito de vivenciar el desarrollo de la investigación en pedagogía, de tal manera que conduzca a la conformación paulatina de comunidades académicas y científicas que eleven la calidad de la enseñanza no solo al interior de los centros de educación superior, sino también en todos los contextos en donde se tenga influencia. Desde esta perspectiva epistemológica, es necesaria la reflexión crítica y propositiva a partir de las condiciones sociales, económicas, políticas, culturales y artísticas, que conlleve al maestro contemporáneo a incrementar su pensamiento polifónico, abierto e interdisciplinario de acuerdo con el contexto local y regional, con miras a proyectarse hacia lo nacional e internacional.

5.2 El Proyecto de Investigación

Desde el referente legitimador de la investigación en la estructuración del currículo de formación docente, se asocia la investigación como una forma de desarrollar y mantener una actitud de indagación que permita la reflexión sobre la acción escolar, la escritura propositiva y la producción de conocimiento pedagógico y didáctico. Por lo tanto, puede afirmarse que la incorporación de la investigación en la formación docente, ubica la enseñanza como espacio de reconstrucción del objeto de conocimiento de la pedagogía. Ésta situación particular puede potenciar la construcción de identidad del sujeto de la pedagogía con un saber producto de la reflexión sobre el propio quehacer.

Entendemos la investigación como una actitud problematizadora del ejercicio docente, del ámbito escolar, de la práctica educativa y del conocimiento académico, con el objeto de producir conocimiento pertinente y particular, para el cuestionamiento de la docencia de sentido común. La investigación así planteada, permite con fluctuar, los previos, las creencias, constructos y concepciones que marcan una forma dinámica de asumir los problemas pedagógicos y de proponer alternativas de solución y de transformación de la realidad escolar.

La investigación sobre la práctica académica puede constituir un espacio de legitimización del sujeto pedagógico y del sujeto epistemológico a partir de aproximaciones sucesivas sobre los principios y métodos de acción desde concepciones

dinámicas para la transformación pedagógica que se constituye en una gran opción de innovación en la universidad.

6. PRESENTACIÓN DEL CURSO EN TÉRMINOS DE LA CATEGORÍA PROBLEMAS / CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA.

6.1 Justificación del Curso:

El conocimiento y rescate de la pedagogía y la metodología educativa permitirán que el docente - estudiante, conviertan las diferentes disciplinas del saber en objeto de reflexión permanente, las aulas de clase en escenarios de confrontación democrática y dinámica en la identificación y solución de problemas que emergen del propio acto educativo en la cotidianidad escolar.

La recuperación de la lógica interna de la pedagogía, la didáctica y la investigación, supone la reconstrucción de las articulaciones entre los diversos factores que integran los procesos en la producción del conocimiento, con el cual se alcanzarán logros y avances significativos en la praxis pedagógica a saber:

♦ La implementación de la pedagogía del trabajo por proyectos en donde los docentes y estudiantes se conviertan en agentes dinamizadores del acto didáctico, creadores de nuevos saberes, bajo el lema del aprendizaje cooperativo.

♦ Incorporación de la investigación a la vida de la escuela, la cual genera lareflexión permanente sobre las innovaciones pedagógicas que demanda el ejercicio de la docencia.

♦ La producción de texto escrito como una acción de potenciar la cultura delpensar, el analizar y el escribir.

♦ Convalidación de estrategias metodológicas nuevas a través de la orientación de procesos de aprendizaje que enriquezcan y dinamicen el trabajo de aula, como una acción de responsabilidad compartida en el hallazgo del conocimiento.

♦ Desarrollo de la capacidad creativa e investigativa en pos de la indagación, el descubrimiento y la reflexión sobre la aprehensión del conocimiento y el comportamiento social.

Esta actitud renovadora y vigorizante de entender y comprender la acción didáctica, y pedagógica consolida la dinámica del quehacer educativo y fortalece la nueva visión de la educación como eje articulador del desarrollo personal, tecnológico y científico, que propenda por la formación de un nuevo hombre capaz de configurar y desarrollar procesos educativos, pedagógicos, disciplinares e investigativos a nivel regional, departamental y nacional.

6.2 Presentación de los problemas frente a conocimientos

El curso plantea cinco Núcleos Problémicos que abordan los conocimientos necesarios

para el cumplimiento de los propósitos de formación del Licenciado en informática, a

saber:

6.2.1 NUCLEO PROBLEMICO Nº 1: DESARROLLAR PRIMERA SEMANA DE OCTUBRE 2009.

DIDACTICA Y SABER DIDACTICA Y SABER APROXIMACION HISTORICAAPROXIMACION HISTORICA

AUTOR: ARMANDO ZAMBRANO LEAL AUTOR: ARMANDO ZAMBRANO LEAL

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS

PREGUNTAS

GENERADORAS

¿Qué discursos se han manejado y se manejan alrededor de la didáctica y pedagogía?

- Aproximación histórica.- Rasgos epistemológicos.- Disciplinas organizadoras.- Conceptos fundamentales.- Saberes y representación

¿De que manera puedo apropiar las teorías, los conceptos, planteamientos y discursos que fundamentan la didáctica y la pedagogía?

LECTURAS COMPLEMENTARIAS:• Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje.• Lo que aprendemos cuando aprendemos.• Disposición para el aprendizaje, situación de enseñanza y evaluación. ( Autor: Isabel Solé)

NOTA: DISTINGUIDOS ESTUDIANTES A CONTINUACION ENCONTRARAS EL DOCUMENTO “DIDACTICA Y SABER”, FAVOR ELABORAR ENSAYO, ENVIAR A MI CORREO ELECTRONICO Y SOCIALIZAR EN CLASE.

6.2.2 NUCLEO PROBLEMICO Nº 2: DESARROLLAR SEGUNDA SEMANA DE OCTUBRE 2009.

DIDACTICA Y APRENDIZAJEDIDACTICA Y APRENDIZAJEAUTOR: ARMANDO ZAMBRANO LEAL.AUTOR: ARMANDO ZAMBRANO LEAL.

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS

PREGUNTAS

GENERADORAS

¿Se puede considerar que un sujeto es formado porque posee los conocimientos requeridos para el ejercicio de una profesión?

-El aprender como experiencia.-Aprender como transformación.-El aprender como artificio.-Espacio- transmisión.-Tiempo y aprendizaje-Deseo- apropiación

¿La formación ocupa, junto a los conceptos de pedagogía, didáctica y educación, un lugar especial en nuestra línea de trabajo?

LECTURAS COMPLEMENTARIAS: Aprendizaje y Pensamiento. El Aprendizaje se orienta hacia objetivos. Aprender es vincular la información nueva con los conocimientos previos. Aprender es organizar el conocimiento. (Bean Fly Jones y otros.)

CORDIAL SALUDO: APARTIR DEL MATERIAL SUMINISTRADO, LEER REFLEXIVAMENTE Y CONSTRUIR UN ESCRITO, SUBIR A LA PLATAFORMA Y SUSTENTAR EN TUTORIA PRESENCIAL.

6.2.3 NUCLEO PROBLEMICO N° 3: DESARROLLAR TERCERA SEMANAOCTUBRE DE 2009.

“PEDAGOGIA Y ENSEÑANZA”“PEDAGOGIA Y ENSEÑANZA”AUTOR: ARMANDO ZAMBRANO LEALAUTOR: ARMANDO ZAMBRANO LEAL

PROBLEMAS

PREGUNTAS

GENERADORAS

¿La educación cumple un papel estratégico en el proyecto de desarrollo económico, social y político en el que esta comprometido el país?

-Distancia- resistencia.-Poder y retención.-Ética y libertad.-Trascendencia y altura.-Tacto y prudencia

¿Qué tipo de educación necesitamos.¿Que hacer para mejorar la relación académica escolar?

LECTURAS COMPLEMENTARIAS: Manejando su mente:¿y usted, que esta diciendo a si mismo? Como diagnosticar un pensamiento disfuncional. Pasos para un liderazgo Interno. Como abrir la mente para el Aprendizaje.

(Christopher p. Neck y Annette W.H. Bernard).

OBSERVACION: ESTIMADOS ESTUDIANTES, CORDIAL SALUDO LEER DETENIDAMENTE, EL TEXTO, REFLEXIONE Y ELABORE UN ENZAYO SOBRE LA TEMATICA, SUBIRLO A LA PLATAFORMA Y DESARROLLAR CONVERSATORIO EN CLASE.

6.2.3 NUCLEO PROBLEMICO N° 4: DESARROLLAR TERCERA SEMANA

OCTUBRE DE 2009.

“PEDAGOGIA Y SABER”“PEDAGOGIA Y SABER”Fundamentos y TécnicasFundamentos y Técnicas

AUTOR: ARMANDO ZAMBRANO LEALAUTOR: ARMANDO ZAMBRANO LEAL

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS

PREGUNTAS

GENERADORAS

¿En que niveles de Investigación pedagógica están las Instituciones Educativas en Colombia?

La pedagogía como discurso de:-El sujeto-La cultura-La sociedad-Del saber pedagógico.-Disciplina escolar y competencia.-Las competencias como saber

¿Como se Refleja la Problemática en la Investigación pedagógica en la Calidad Educacional en Colombia y a Nivel de Latinoamérica?-¿Qué tipo de educación necesitamos?

LECTURAS COMPLEMENTARIAS:- Estrategias para Enseñar a Aprender.- La Acción Pedagógica en Marcha.- El Análisis de la Acción Pedagógica. Autor: Cesar Coll y otros.

OBSERVACION: ESTIMADOS ESTUDIANTES, CORDIAL SALUDOLEER DETENIDAMENTE, EL TEXTO, REFLEXIONE Y ELABORE UN ENZAYO SOBRE LA TEMATICA, SUBIRLO A LA PLATAFORMA Y DESARROLLAR CONVERSATORIO EN CLASE.

6.2.4 NUCLEO PROBLEMICO N° 5: DESARROLLAR CUARTA SEMANA OCTUBRE DE 2009.

LA ENSEÑANZA PROBLEMICA DESDE UNA DIMENSIÓNLA ENSEÑANZA PROBLEMICA DESDE UNA DIMENSIÓN DIDACTICA DESARROLLADORA DIDACTICA DESARROLLADORA

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS

PREGUNTAS

GENERADORAS

¿Los métodos que utilizan los docentes actualmente en el proceso de enseñanza-aprendizaje ofrecen una adecuada formación en los estudiantes ?

- La enseñanza problemica.- La enseñanza problemica como metodología para el aprendizaje vivencial.-La asimilación productiva y creadora de los conocimientos.- Métodos problemicos de enseñanza.

¿Que beneficios academicos genera el diseño de una buena actividad docente?

OBSERVACION: DISTINGUIDOS ESTUDIANTES, FAVOR LEER, REFLEXIONAR Y ELABORAR ENZAYO SOBRE LA TEMATICA SEÑALADA. .

6.2. NUCLEO PROBLEMICO N° 6: DESARROLLAR QUINTA SEMANA OCTUBRE DE 2009.

TRABAJO DE INVESTIGACION EN UNA INSTITUCION EDUCATIVA.

OBSERBACION: CORDIAL SALUDO, EN ATENCION A LA ORIENTACION DADA, REALIZAR EL TRABAJO DE CAMPO EN UNA INSTITUCION EDUCATIVA SELECCIONADA POR USTEDES.

COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO:

COGNOSCITIVAS:

Se apropia de las determinantes pedagógicas a utilizar en la educación, y las consideraciones pertinentes sobre la formación del niño hoy.Conceptúa sobre el ideal de fundamentación pedagógica que debe regir. Se apropia de las determinantes epistemológicas de los procesos pedagógicos y las consideraciones pertinentes sobre la educación y el proceso formativo.Comprende las diversas posturas teóricas en relación a los constructos pedagogía y epistemología.Conoce y profundiza sobre las principales Teorías de la Pedagogía y la epistemología y su aplicabilidad en el campo de la pragmática educativa integral, teniendo en cuenta las tendencias nacionales e internacionales.

Se apropia del conocimiento pertinente y puntual sobre el tema del desarrollo integral del niño.

VALORATIVAS:

Desarrolla una actitud crítica y proactiva para postular el ideal de la fundamentación pedagógica que debe imperar en la educación del niño de hoy y del futuro.Genera un proceso de reflexión personal sobre las temáticas expuestas, cuestionando su génesis y desarrollo en la realidad inmediata y futura de la práctica profesional.Es conciente del proceso de formación como formadores y sus importantes aportes en el proceso de investigación en su quehacer. Desarrolla una actitud crítica a partir del análisis y el debate a cerca de las diversas posturas teóricas sobre el tema. Genera un proceso de reflexión personal sobre las temáticas expuestas, cuestionando su génesis y desarrollo en la realidad inmediata y futura de la práctica profesional.Logra la identificación y apropiación del rol del Docente infantil en los diferentes campos de la profesión.Analiza los métodos hasta ahora utilizados en la Pedagogía infantil, su importancia, logros, limitaciones y consecuencias personales y sociales. Así como la importancia de su conocimiento por parte del docente de hoy.

COMUNICATIVAS:

Realiza disertación de orden pedagógico donde contempla las áreas personal, socio afectivo, cultural, emocional y educativo. Adquiere habilidades para leer y comparar la pedagogía imperante y la que debería ser. Desarrolla habilidades de conocimiento y dominio sobre cómo posibilitar el desarrollo adecuado de los educandos. Dominar la argumentación en público sobre el tema desde los contextos cognitivo como emocional. . Adquiere habilidades para leer y comparar la pedagogía imperante y la que debería ser. Desarrolla habilidades de conocimiento y dominio sobre cómo posibilitar el desarrollo adecuado de los Estudiantes. Dominar la argumentación en público sobre el tema desde los contextos cognitivo como emocional.

6.3 Caja de Herramientas y Diseño de Ambientes de Aprendizaje:

ACCIONES GENERALES DESDE EL NÚMERO DE HORAS PARA EL CURSO

TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO PRESENCIAL

INDIVIDUAL POR CIPAS INDIVIDUAL POR CIPASConductas de

entrada

Lectura de textos

Ejercicios de reflexión

Prácticas de campo

Elaboración de mapas conceptuales

Elaboración de ensayos

Navegación por Internet

Consultas e informes

Diseño de fichas de estudio

Diligenciamiento de cuaderno de campo

Elaboración de un glosario pedagógico

Elaboración de fichas de

observación científica.

Talleres

Prácticas de campo

Desarrollo de guías

Comunicación por Chat

Elaboración de plegables

Visitas de campo

Planeación de técnicas grupales

Observación de videos

Elaboración de

fichas de

observación

científica.

Protocolos

Elaboración de escritos

Ejercicios de reflexión

Buzón de comentarios

Cuestionarios diagnósticos

Elaboración de mapas conceptuales

Conversatorios

Implementación de técnicas educativas

Carpeta bibliográfica.

Dinámicas

Conversatorios

Talleres

Ejercicios de reflexión

Socialización de micro clases

Debates

Mesas redondas

Juego de rejillas

Plenarias

Videófonos- cine foros

Panel

Audioforo

80 horas 40 horas 8 horas 16 horas120 horas independientes 24 horas presénciales

144 horas

10. METODOLOGÍA

El desarrollo del curso de didáctica y pedagogia, aborda la reflexión analítica en torno a los problemas y conocimientos incluidos en cada uno de los núcleos problémicos, tomando como puntos de referencia las lecturas básicas y los materiales de apoyo. Para darle sentido y garantizar el trabajo individual de los estudiantes maestros, se hará uso de la bibliografía señalada, la cual será analizada y socializada, con el fin de garantizar el trabajo reflexivo y serio dentro de la cotidianidad escolar. Los anteriores parámetros y demás proceso que constituyen el fortalecimiento de la autonomía, se evidenciarán en el desarrollo del portafolio, herramienta en la cual el maestro presentará alternativas para acceder a los diferentes contextos de Aprendizaje y garantizar así , resultados positivos en la formación y adquisición del conocimiento. Dentro de esta metodología de trabajo individual y/o grupal, el portafolio de aprendizaje constituye una herramienta didáctica en donde se evidenciará el trabajo desarrollado por el maestro en su praxis pedagógica y los resultados alcanzados valorados en logros de aprendizaje. Tal como lo expresa la doctora Lucila Castro Quitora, el uso del portafolio de la enseñanza debe mirarse como una estrategia para “hacer explícitos y con voz propia los sentidos que subyacen en las acciones que diariamente realiza el profesor”; es por lo tanto, una estrategia que incentivará a crear, diseñar ambientes de aprendizaje innovadores, hacer explícitos los procesos de aprendizaje y fortalecer el dominio de las competencias.

Este enfoque se fundamentará, como es natural, en la autoformación y el trabajo a nivel “CIPAS”, en donde el actor principal del proceso será el estudiante maestro, capaz de forjar su propio proyecto de vida y que de forma holística, le permita facilitar el dominio de los saberes, formar para la vida y preparar al educando para la transformación social y cultural, gracias a la estrategia de trabajo de aprendizaje por “descubrimiento y construcción

Encuentro de saberes:Se realiza la profundización de los temas vistos, dicha profundización es realizada por el tutor con apoyo de los estudiantes, ya que previo al encuentro se ha entregado material de consulta y lectura, se ejecutan en la medida de lo posible actividades que conlleven a ejercicios prácticos de los contenidos vistos. Aquí se evidencia el trabajo individual y grupal mediante la construcción de mapas conceptuales de los temas.

Ejercicios de simulación y juego de roles:Basados en los objetivos del material de trabajo entregado. Por grupos (CIPAS) de estudiantes desarrollan situaciones particulares en las cuales todos los integrantes del curso se deben integrar a la dinámica de exposición del tema.

Desarrollo guía de trabajo y portafolioImplementación, abordaje y desarrollo de guías y talleres pertinentes a las temáticas trabajadas, también se lleva seguimiento a un portafolio independiente por estudiantes, que consta de material bibliográfico, mapas conceptuales, y trabajo individual y grupal.

7. ACREDITACIÓN GENERAL DEL CURSO

La acreditación del curso se fundamenta en el conocimiento y dominio de los paradigmas que fundamentan los conceptos teóricos de la pedagogía, la reflexión individual y grupal (CIPAS) sobre los procesos de aprendizaje basados en logros y competencias y en la presentación de nuevas alternativas pedagógicas que potencien la labor del docente y contribuyan a darle sentido al trabajo escolar y mejorar la calidad de la educación.

La acreditación del curso será el resultado del proceso de autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación; proceso que se desarrollarán en forma sistemática y permanente durante todo el transcurso del trabajo grupal presencial.

La propuesta de innovación pedagógica presentada por los CIPAS será socializada y constituirá un documento primario básico para innovar y proponer nuevas miradas en donde la adquisición y dominio del conocimiento en armonía con el ancestro cultural, social y natural conlleven a formar y preparara un hombre nuevo, para un mundo nuevo, lleno de incertidumbres y adelantos científicos y tecnológicos.

Durante el desarrollo del curso cada estudiante maestro elaborará un portafolio personal de aprendizaje del proceso el cual debe contener:

Resúmenes analíticos de estudio de cada una de las lecturas señaladas, elaborados individualmente con el propósito de ir estableciendo los insumos requeridos para la construcción de cada una de las etapas del curso

Elaboración de mapas conceptuales, mentales en forma individual y por CIPAS basados en los resúmenes analíticos como soporte fundamental en la construcción de saberes correspondientes a cada tutoría.

Ensayos por CIPAS, elaborados en los encuentros grupales presénciales como insumos para la construcción de cada una de las etapas del seminario.

Revisión de portafolios individuales en cada encuentro grupal presencial.

El desarrollo del trabajo estará mediado por el proceso evaluativo (Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación) en cada encuentro grupal presencial.

8. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL MATERIAL PEDAGÓGICO

Las megatendencias del siglo XXI, indudablemente exigen una reflexión seria y transistemática de las corrientes educativo-pedagógicas abordadas en diferentes medios escritos, como referentes válidos de partida para la resignificación y la construcción de una “Teoría Pedagógica” eminentemente propositiva, contextualizada, pertinente y fundamentalmente emancipadora.

Cada uno de los medios escritos, expresan concepciones y acciones, más o menos sistematizadas, que constituyen distintas alternativas de organización del proceso de enseñanza por los profesionales responsabilizados de las actividades propias del sector educativo. Los procesos de desarrollo académico y científico actuales, exigen del

hombre mente y corazón abiertos; urgen disposición y voluntad para la construcción de nuevas formas conceptuales y de percepción de la realidad, es decir, obligan pensamiento polifónico, divergente pero también, consensual. En tal sentido, el discurrir de la sociedad escolar, fluirá en consonancia con los retos que impone el nuevo milenio.

Por la anterior sustentación, el material pedagógico recomendado para desarrollar el curso de didáctica y pedagogia es el siguiente.

DIAZ. M, y MUÑOZ J. Pedagogía, Discurso y poder. Este libro busca ofrecer al estudiante un acercamiento teórico a las nuevas formas de crítica pedagógica en la medida que proporciona una variedad de explicaciones sobre el quehacer, saber, discurso y práctica pedagógica desde algunas de las aproximaciones alternativas y representativas de la ciencia

VALERA, A. Orientaciones Pedagógicas Contemporáneas. La importancia de este documento radica en su amplia extensión acerca de los enfoques de la pedagogía y la psicología pedagógicas contemporáneas.

MISAS ARANGO GABRIEL. La Educación superior en Colombia, esta obra hace un análisis crítico sobre la actual situación de la educación superior en Colombia, sus características, funciones principales y la conexión de esta con ciencia, tecnología y sociedad.

MORENO, Maria del Carmen. Innovaciones pedagógicas. Este documento muestra un enfoque crítico social que hace posible evaluar la acción pedagógica de manera holística y no fragmentada.

DIAZ, M. Del discurso pedagógico: Problemas. Poder, control. Este libro está orientado al análisis del discurso y la práctica pedagógica desde la contribución de la sociología, de la pedagogía y su eje central es la pedagogía como medio de reproducción de macro y micro relaciones.

ZAMBRANO, A. Pedagogía, educabilidad y formación de docentes. Este texto, acerca al estudiante al mundo de los conceptos relacionados con la educabilidad y la enseñabilidad.

SUAREZ P. Núcleos del saber pedagógico. Esta obra presenta los componentes de un modelo sobre los que una institución estructura las respuestas pedagógicas que da a la demanda ideológica políticas de la región y de la nación así como a las necesidades de los estudiantes.

ZAMBRANO,A. Didáctica, Pedagogia y Saber. En esta valiosa obra el autor nos permite entender que el acto de enseñar es una manera de profesar una forma de vida y de pensamiento.

9. MATERIAL DE CONSULTA RECOMENDADO

DÍAZ VILLA, Mario, La Educación Superior frente al Reto de la Flexibilidad, Magisterio, Bogota, 2007.

DIAZ, Mario y MUÑOZ, José A. Pedagogía, Discurso y Poder. Editorial Corprodic. Bogotá, 1999.

FREIRE, Paulo. Saberes necesarios para la práctica educativa. Siglo XXI. Editores. Argentina, S.A. 7ª edición. México 2000.

MISAS, ARANGO, Gabriel, La Educación superior en Colombia, Universidad Nacional, bogota, 2004.

MORENO SANTACOLOMA, María del Carmen. Innovaciones Pedagógicas. Cooperativa Editorial Magisterio. 2ª edición. 1997.

SUAREZ RUIZ, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico. Orión Editores Ltda. Bogotá, 2000.

VALERA ALFONSO, Orlando. Orientaciones pedagógicas contemporáneas. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá. 1999.

ZAMBRANO LEAL, Armando, Formación, Experiencia y saber, magisterio, bogota, 2007.