TEACHERS BOOK

The English Village

5bsico

Ana Manonellas Balladares INGLS

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

INGLS

Ana Manonellas BalladaresTeacher of English, Universidad de Santiago.

Postgraduate Diploma of Education Monash University, Melbourne, Australia.

2013 Ediciones Cal y CantoThe English Village 5 bsico N de Inscripcin: 223.587ISBN: 978 956 339 121 3

Original text Ana Manonellas Balladares Teacher of English, Universidad de Santiago. Postgraduate Diploma of Education Monash University - Melbourne Australia.

Methodological support Mara Teresa Seplveda Leiva MA in Professional Development for Language Education Leeds Metropolitan University, UK.

Original illustrations Ediciones Cal y Canto Ltda.Design Ediciones Cal y Canto Ltda.

General Manager Jorge Muoz RauSenior Editor Alicia Manonellas BalladaresEditor Ariel Acosta ArancibiaAssistants Editors Lina Alvarado Jantus Gloria Caro OpazoDesigned by Mara Jess Moreno GuldmanLayout by Catalina Ziga Villagra Pamela Muoz MoyaProofreading James DooIllustrations Csar Letelier SantanaGeneral Production Cecilia Muoz RauProduction Assistant Lorena Briceo GonzlezRecording Producer Rodrigo Gonzlez DazRecording Engineer Ignacio Arriagada MaiaPhotos Banco de Fotos Ediciones Cal y Canto

3 Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Componentes del curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Texto del estudiante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Gua didctica del docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Metodologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Evaluacin para el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Uso de tecnologa en la sala de clases . . . . . . . . . . . . . . 13

Expresiones de uso frecuente en el aula. . . . . . . . . . . . . 14

Instrumentos de evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Uso de la Gua didctica del docente. . . . . . . . . . . . . . . . 20

Librillo de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

unit 1 The people, the school, the classroom Propuesta de planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

Tratamiento de los contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30-41 Transcripcin de los textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . . .42 Alerta de error . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46 Contexto cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47 Orientaciones librillo de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48 Actividades librillo de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49 Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50 Extra test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52

unit 2 At homePropuesta de planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54

Tratamiento de los contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56-65 Transcripcin de los textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . . .66 Alerta de error . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69 Contexto cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69 Orientaciones librillo de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70 Actividades librillo de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71-73 Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74 Extra test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76

unit 3 Food and health Propuesta de planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78

Tratamiento de los contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80-90 Transcripcin de los textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . . .91 Alerta de error . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95 Contexto cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95 Orientaciones librillo de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96 Actividades librillo de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97-99 Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100 Extra test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102

unit 4 No matter the weather!Propuesta de planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104

Tratamiento de los contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . .106-114 Transcripcin de los textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . .115 Alerta de error . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119 Contexto cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119 Orientaciones librillo de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120 Actividades librillo de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . .121-123 Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124 Extra test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126

unit 5 NaturePropuesta de planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128

Tratamiento de los contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . .130-140 Transcripcin de los textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . .141 Alerta de error . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145 Contexto cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145 Orientaciones librillo de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146 Actividades librillo de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . .147-149 Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150 Extra test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152

Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154

Banco de preguntas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158

Sitios web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .159

Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .160

NDICE

INtr

oduc

cIN

4

The English Village ha sido diseado y producido de acuerdo con los estndares sugeridos en el marco de la Reforma Educacional Chilena, con el objetivo principal de proporcionar a los estudiantes de 5 Bsico una herramienta que contribuya a su desarrollo cognitivo, a su formacin personal, y con fines acadmicos, recreativos, y, a futuro, laborales, y para que, adems, contribuya a la adquisicin de conocimientos de la cultura de su pas y de la de pases anglo-parlantes.

Los textos presentados en este libro tienen como finalidad desarrollar las cuatro habilidades del lenguaje dentro del marco temtico seleccionado para el nivel. Confiamos en que a travs de la estructura clara y secuenciada del texto, de sus bellas ilustraciones y fotografas, de sus variadas y motivadoras actividades, los estudiantes continen gradualmente con su proceso de aprendizaje y uso del idioma ingls.

Los materiales seleccionados:a. presentan situaciones cercanas a los estudiantes para que

estos se identifiquen con algunas de ellas;b. son simples y las actividades variadas, para ayudar a la

motivacin de los estudiantes;c. demuestran aceptacin y valoracin de las diferencias

tnicas, culturales, socioeconmicas y sociales, de gnero, condicin fsica, y otras;

d. muestran ejemplos de respeto a la vida, conciencia por la dignidad humana, y por los derechos de las personas;

e. ejemplifican la importancia del respeto por la naturaleza y el medio ambiente;

f. desarrollan las habilidades de pensamiento.

Es importante recordar aqu que el propsito de la asignatura es que los estudiantes aprendan el idioma y lo utilicen como una herramienta que les permita desenvolverse en situaciones comunicativas de la vida diaria y tambin acceder a nuevos conocimientos y aprendizajes. Para lograrlo, se busca que los estudiantes de Enseanza Bsica desarrollen las cuatro habilidades del idioma ingls (comprensin auditiva, comprensin lectora, expresin oral y expresin escrita), a travs de tareas comunicativas autnticas y significativas. Asimismo, se intenta desarrollar tambin en los estudiantes habilidades cognitivas que les permitan organizar e internalizar la informacin a la que acceden a travs del idioma 1.

Algunas orientaciones metodolgicas para la enseanza del ingls son:

- El profesor nunca debe ser el centro de la clase, si no ms bien un gua en la construccin del aprendizaje, el cual promueve que sus explicaciones se realicen a partir de las dudas o preguntas de los estudiantes.

- Agrupar a los alumnos donde siempre haya alumnos aventajados, de nivel medio y de nivel ms atrasado, de modo que tengan la responsabilidad de aprender ellos, y de contribuir al aprendizaje del resto.

- Proponer objetivos claros y definidos para cada clase, y considerarlos cumplidos cuando la totalidad del grupo lo haya alcanzado.

Hoy en da, la globalizacin permite a los estudiantes el acceso a otras culturas de manera nunca antes imaginada, por lo que en el texto, los contenidos apuntan tanto a la formacin individual del estudiante como a su insercin en un mundo globalizado.

El libro tiene una aproximacin eclctica a la enseanza del idioma, lo que quiere decir que se han escogido las ms acertadas y probadas tcnicas metodolgicas para procurar el mejor de los resultados en el proceso enseanza / aprendizaje. El texto tambin posee un moderno enfoque socialcomunicativo, donde las propuestas de contenido de las unidades estn marcadas por una fuerte tendencia de comunicacin entre los personajes y los estudiantes, las circunstancias y los estudiantes, y los elementos visuales y auditivos y los estudiantes. Estos elementos deberan motivarlos a adquirir conocimientos bsicos, con nfasis en lo comunicativo, as como a desarrollar estrategias en un proceso de construccin de nuevos conocimientos que les ofrezcan una puerta de entrada a un mundo nuevo, de comunicaciones distintas, en un idioma que se ha convertido en lengua franca entre no nativos (y nativos y no nativos) que hablan ingls.

La Autora

1 (2011) Bases curriculares Educacin Bsica. Unidad de Currculo y Evaluacin del Ministerio de Educacin.

INTRODUCCIN

INtr

oduc

cIN

5

componentes del cursoLos componentes del proyecto son:

Texto del Estudiante (Students book).

Gua Didctica del Docente

Libro de trabajo (Workbook).

The English Village 5

Hi, Im Gonzalo, Im from

Hi, Im Macarena, Im from

Hi, Im Tony, Im from

Hi, Im Susan, Im from

Conjunto de 6 lminas (Posters).

Librillo de lecturas (Reading booklet).

24 tarjetas (Flashcards).

CD con grabaciones

Todos los elementos estn conectados entre s, y el CD, las tarjetas y los psters estn diseados para complementar las lecciones y apoyar la tarea docente en el contexto de la sala de clases.

Luego, el alumno se encontrar con la seccin What do you know?, donde ejercitar los prerrequisitos y conocimientos previos necesarios para el desarrollo de la unidad. Los ejercicios estn divididos por leccin, para hacer ms clara y evidente la conexin de los prerrequisitos con sus respectivas lecciones.

texto para el estudiante (Students book)El texto cuenta con pginas a todo color, con ilustraciones y fotografas. Posee un hilo conductor que vincula los temas de las unidades y crea un nexo con los estudiantes a travs de personajes representados por nios chilenos y jvenes de habla inglesa que interactan con ellos. Se ha utilizado el concepto de una English Village, que es una institucin diseada y acondicionada para crear una inmersin en la lengua inglesa, sin necesidad de que los estudiantes salgan del pas. En el caso del texto, algunos alumnos de ingls de 5 Bsico (Gonzalo, Macarena, Pablo y Carolina) postularon a esta inmersin y fueron aceptados para participar por tres

semanas en cada semestre a sumergirse en el ingls con sus tutores; hay actividades, juegos, concursos, charlas, clases, presentaciones, etc., todo en ingls. The English Village 5 Bsico comprende cinco unidades temticas basadas en las propuestas curriculares de ingls para el nivel, que apuntan tanto al desarrollo de las habilidades receptivas de comprensin lectora y auditiva como a la produccin escrita y oral bsica. Tambin apunta a desarrollar objetivos transversales y competencias socio-culturales bsicas.

Las unidades del libro son:Unit 1 - The people, the school, the classroom. Unit 2 - At home. Unit 3 - Food and health. Unit 4 - No matter the weather! Unit 5 - Nature.

LETS GET READY!

1. Tell your partner three

things about yourself.

2. Make a list of two

obligations at home

and two at school.

Share with the class.

3. Whats your favourite

place in your school?

Share with the class.

LEARNING OBJECTIVES

ReadingYou will use di erent strategies to

read and understand

an e-mail. a brochure. cards with personal information.

ListeningYou will use di erent strategies to

listen and understand

a dialogue with personal introductions.

classroom instructions. a song with instructions.

Oral expression

You will

introduce yourself. give instructions. act out dialogues. sing a song.

Written expression

You will

complete cards with personal information.

write an e-mail. complete charts with information from a brochu

re.

Unit

1 THE PEOPLE, THE SCHOOL, THE CLASSROOM

school

playground

5th grade classroom

students

school entrance

9nine

8 eight

57

LETS GET READY!

1. Whats your favourite food?

2. Where are the people in the picture?

3. Make a list of the food you see in the

picture. Do you like it?

LEARNING OBJECTIVES

ReadingYou will use di erent strategies to read and u

nderstand

a menu. a magazine article about healthy and

junk food.

ListeningYou will use di erent strategies to listen and

understand

an interview extract. a dialogue about food.

Oral expression

You will reproduce dialogues. practise English sounds.

Writing expression

You will write a menu. write about the benefi ts of having healthy food

and the

consequences of having junk food.

Unit

3

FOOD AND HEALTH

56

fifty-seven

fifty-six

101

LEARNING OBJECTIVES

ReadingYou will use di erent strategies to read and u

nderstand

a magazine article. a legend.

ListeningYou will use di erent strategies to listen and

understand

instructions to make a garden.

an interview about pets.

Oral expression

You will produce and reproduce dialogues about the natu

ral world.

practise English sounds.

Written expression

You will complete sentences. produce short texts.

Unit

5

NATURE

100

one hundred and one

one hundred

LETS GET READY!

1. Do you like to be in contact with

nature? Why? Why not?

2. Make a list of owers that you can

name, in English and / or in Spanish

3. Do you like animals? Do you have a pet?

oak tree

forest

pine tree

rubber plant

watering the plants

garden

rosescarnations

hydrangea

5

35

LETS GET READY!1. Do you live in a

house or a fl at? 2. How many people

live with you? 3. What is your

favourite room in your house? Why?

LEARNING OBJECTIVESReadingYou will use di erent strategies to read and understand a house description. a letter describing a family.ListeningYou will use di erent strategies to listen and understand texts about house descriptions. family connections. jobs.

Oral expressionYou will describe houses. talk about jobs. act out dialogues.Writing expressionYou will write and complete short dialogues

and paragraphs. write a brief description of a house. complete ID cards about family members and occupations.

Unit

2

AT HOME

34

thirty-five

thirty-four

79

LEARNING OBJECTIVESReadingYou will use di erent strategies to read and understand blog posts about winter and summer activities. chat conversations making and declining invitations.ListeningYou will use di erent strategies to listen and understand a weather report. a dialogue about technological resources at the English Village.

Oral expressionYou will reproduce and produce short dialogues. practise English sounds.Written expressionYou will complete sentences. produce short texts.

Unit

4 NO MATTER THE WEATHER!

78

seventy-nine

seventy-eight

LETS GET READY!1. Whats your favourite season of the year?2. Make a list of your favourite activities during your winter and summer holidays.3. Whats the weather like in the place where you live?

Estructura de las unidades Cada unidad comienza con una lmina introductoria que establece el contexto y sirve para motivar y activar conocimientos previos de los estudiantes. Dentro de esta seccin, se incluyen los aprendizajes esperados, junto con una o dos actividades de activacin y conexin con los objetivos y de reflexin sobre el tema de la unidad.

Luego, el alumno se encontrar con la seccin What do you know?, donde ejercitar los prerrequisitos y conocimientos previos necesarios para el desarrollo de la unidad. Los ejercicios estn divididos por leccin, para hacer ms clara y evidente la conexin de los prerrequisitos con sus respectivas lecciones.

Luego, una lmina introductoria de leccin cumple los mismos objetivos que la lmina introductoria de unidad, pero ahora circunscritos al tema de la leccin.

Las unidades estn divididas en cuatro lecciones; dos lecciones para la comprensin auditiva y dos lecciones para el desarrollo de la comprensin lectora, con sus respectivas etapas de pre-lectura o pre-audicin (Before reading / listening), de lectura o audicin (Reading / Listening) y de post-lectura o post-audicin (After reading / listening).

INtr

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6

uNIt 1 - The people, the school, the classroomLesson 1 - The participants Lesson 2 - The competition Lesson 3 - Classroom language Lesson 4 - The village

uNIt 2 - At homeLesson 1 - AccommodationLesson 2 - HousesLesson 3 - FamiliesLesson 4 - Jobs

uNIt 3 - Food and healthLesson 1 - The weekly menuLesson 2 - LunchLesson 3 - At the English Village kioskLesson 4 - Healthy food v/s junk food

uNIt 4 - No matter the weather!Lesson 1 - Whats the weather like?Lesson 2 - My holiday activitiesLesson 3 - Technology at handLesson 4 - Im sorry

uNIt 5 - NatureLesson 1 - Plants and flowers in the areaLesson 2 - Starting a herb gardenLesson 3 - National flowersLesson 4 - Our pets

Durante la etapa previa a la lectura o la audicin, se realizan actividades en las que se presentan las palabras o expresiones clave que aparecern en el texto, apoyadas con ilustraciones y explicaciones simples, se extraen los conocimientos previos que tienen los estudiantes con respecto al tema y se formulan hiptesis sobre el texto. Todas estas actividades se realizan con el fin de apoyar la etapa siguiente.En la etapa de lectura o audicin, los estudiantes leen o escuchan el texto por primera vez, comprobando sus hiptesis y expresando comprensin global, para luego desarrollar una comprensin ms especfica de aquellos aspectos ms relevantes del texto.Finalmente, durante la seccin de post-lectura o post-audicin, los estudiantes encontrarn, entre otras cosas, distintos tipos de actividades relacionadas con el texto, afinamiento y expansin de vocabulario, y prctica de las estructuras gramaticales relacionadas con el texto. Tambin se incluyen ejercicios de pronunciacin de trozos del idioma (chunks of language) y de sonidos.

Otras secciones de las unidades son:ProyectosLos proyectos se incluyen en el texto con varios propsitos:a. como instancia de transferencia de los aprendizajes de la

unidad a situaciones reales o ficticias que permitan a los estudiantes trabajar de forma autnoma;

b. como procedimiento de evaluacin informal, tanto lingstica como social;

c. como incentivo para el desarrollo del pensamiento y la creatividad.

Alumnos aventajados Las unidades incorporan tambin actividades adicionales para alumnos con un ritmo de aprendizaje ms rpido (fast learners) o para aquellos que ya conocen algo de ingls y terminan las actividades primero. Esto posibilita que dichos alumnos puedan aprovechar su tiempo para repasar o profundizar los contenidos de la leccin, permitiendo que los otros estudiantes terminen su trabajo. Sin embargo, en ocasiones, estas actividades pueden ser usadas con todo el curso o se pueden asignar como trabajo para la casa. Estas actividades se encuentran al final de la etapa de post-lectura o post-audicin y estn sealadas en el Texto del estudiante con un icono especial, una patineta.FunDado que el humor es un elemento muy presente entre los nios y nias de esta edad, se han incluido chistes basados en el tema o contenido de la unidad. El propsito es ilustrar el uso del idioma en una situacin amistosa y cercana a los estudiantes.AutoevaluacinEste segmento al final de las lecciones 2 y 4 de cada unidad es una instancia de reflexin acerca de los contenidos estudiados. Las pautas de autoevaluacin son muy simples y tienen dos propsitos: a. desarrollar autonoma de aprendizaje, permitiendo que los

mismos estudiantes juzguen sus avances;b. permitir que el profesor detecte aquellas reas en que los

aprendizajes esperados no se estn logrando, para buscar formas de solucin.

Pruebas Al final de cada unidad, se incluye una evaluacin formal de todos los contenidos, y considera las habilidades auditivas y de lectura. El objetivo de las pruebas es informar al profesor y a los estudiantes acerca de los niveles de logro, y proporcionar la necesaria retroalimentacin respecto al proceso, en relacin con los aprendizajes esperados.

INtr

oduc

cIN

7

Libro de trabajo (Workbook). Incluye una seleccin de ejercicios divididos por unidad y leccin, diseados para la prctica del lenguaje, de modo que el alumno pueda ejercitar por s solo y complementar su aprendizaje de manera independiente.

Librillo de lecturas. Es un complemento para incentivar y reforzar la comprensin de lectura de los alumnos. Consta de textos de lectura divididos por unidad, los cuales tienen asignada una actividad fotocopiable en la Gua didctica del docente, enfocada a la comprensin. Este libro tambin da la oportunidad al docente de enfatizar y promover en sus alumnos la lectura por placer. Todos estos textos estn disponibles para bajar e imprimir en la seccin textos, en www.edicionescalycanto.cl

Gua didctica del docenteEs un complemento indispensable del Libro del estudiante y en ella se encuentran: unaintroduccinyaspectosgeneralesdelcurso; eldesarrollodetalladodelasunidades,apoyometodolgico

para cada leccin, explicaciones especficas sobre aspectos culturales, y las respuestas a todos los ejercicios y actividades;

lashabilidadescognitivas(HC)implcitasentodaslasactividades de las lecciones, sealadas en las sugerencias paso a paso;

latranscripcindetodaslasgrabaciones; alertadeposibleserroresquelosestudiantespuedencometer

y cmo evitarlos. unaclasificacindelasactividadesdeacuerdoconsugrado

de dificultad, definido con los siguientes conos:

Bajo= + Medio = ++ Alto = +++En la Gua Didctica, el profesor encontrar sugerencias para realizar sus clases, especialmente al comenzar el uso del texto, facilitando, motivando y promoviendo el proceso enseanza / aprendizaje del idioma extranjero. Se recomienda encarecidamente a los docentes hacer anotaciones de las estrategias metodolgicas propuestas, as como de las respuestas a los ejercicios, para facilitar el proceso de enseanza / aprendizaje.

BibliografaSe ha incluido bibliografa sobre los planteamientos lingsticos y metodolgicos, de los materiales adaptados usados en el texto, y de sitios web para los profesores y los estudiantes.

cd con grabaciones. Contiene todo el material para las actividades de audicin, pronunciacin, lectura, y expresin oral, incluyendo los textos del Librillo de lecturas. Contiene tambin un repertorio de expresiones de uso diario en el aula, que se sugiere ir incorporando a medida que avance el ao escolar.tarjetas (flashcards). Son una poderosa herramienta para atender las necesidades de diferentes tipos de inteligencia, ya sea visual (colores y formas), auditiva (repeticin de palabras) o kintica (repartiendo tarjetas, ordenndolas, pegndolas en el pizarrn, etc.). Las instrucciones y sugerencias para el uso de estos materiales se encuentran en la Gua didctica del docente.Psters. Adems de usarse en la unidad / leccin correspondiente, siguiendo las indicaciones de la Gua Didctica del Docente, se pueden utilizar en distintos momentos, para desarrollar descripciones, realizar juegos, adivinanzas, o con alumnos aventajados, mientras el resto termina sus actividades.Sugerencias para el profesorFamiliarceseconellibroyreviseconstantementelaGua

didctica para el docente.HagausodelCD.Alcomienzopuederesultardifcilparasus

alumnos, pero pronto se darn cuenta de que son capaces de entender ms de lo que usted o ellos mismos creen.

Feliciteasusalumnosporsuslogros,aunqueseanpequeos.Aydelosconlasinstrucciones,especialmentealcomienzo;

luego de un tiempo, ya no ser necesario.Dtiempoasusalumnosparaqueadquieranconfianzaens

mismos con respecto al idioma; al comienzo, no los fuerce a producir oralmente en forma individual si no lo desean. Haga trabajo de parejas o grupos.

Hagausodelmaterialextra,intercalndolodurantelaclase,para mantener la motivacin y la variedad.

Mantengasuroldeguaypermitaquelosalumnosaprendande sus pares y no solo de usted.

Establezcareglasclaraspararealizareltrabajodeparejasygrupos, especialmente respecto al nmero de alumnos por grupo, tiempo de trabajo en las actividades, distribucin de los alumnos en la sala, y otros.

Creeunambientegratoconelidiomayrefuerceelaspectocultural, permitindoles compartir su nexo con el idioma (canciones, pelculas, cmics, websites, video juegos, etc.).

Estimulelasactitudespositivasdentrodelasala,comoporejemplo, compartir materiales, ideas, propuestas.

Estimuleasusalumnosausaringlsdentrodelasala.Permita,cuandoseaposible,quelosestudiantes

trabajen a su propio ritmo.

INtr

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8

Proporcineleselementosqueloshaganpercibirlogros,comoel reconocimiento de cognados en contexto, lo que har que se sientan identificados con el idioma extranjero.

Atiendaalosalumnosaltamentemotivados,perotambinaaquellos que no lo estn.

Estimuleasusalumnosasercreativos.EnselesabuscarinformacinysitioswebenInternet.Useel

procesador de texto para el desarrollo de actividades de produccin escrita.

MetodologaHabilidades a desarrollar en los estudiantesa. comprensin lectora. La lectura tiene por objetivo la

adquisicin de conocimientos, de informacin, o la simple entretencin. El desarrollo de esta habilidad entrega a los estudiantes una base para futuros aprendizajes, acceso a la informacin, o una ventana a la entretencin, no slo en el idioma extranjero, sino tambin en el propio.

El texto da prioridad a la comprensin general de textos simples, de acuerdo con la edad e intereses de los alumnos.

b. comprensin auditiva. Como paso previo a la produccin oral, el texto muestra ejemplos sencillos y breves de actos comunicativos orales, para familiarizar a los alumnos con el idioma ingls. El desarrollo de esta habilidad se presenta con actividades guiadas e introductorias para facilitar una comprensin muy general, al comienzo, y ms especfica, ms tarde. Los textos orales presentados son actuados por hablantes nativos de distintos pases angloparlantes y por algunos hablantes chilenos para representar a los estudiantes chilenos que aparecen como personajes del hilo conductor. Las actividades para el desarrollo de la comprensin auditiva estn tambin diseadas para que los alumnos hagan la relacin entre el lenguaje oral y el escrito, y algunos de los ejercicios estn enfocados teniendo presente este aspecto.

c. Expresin oral. Las actividades de expresin oral, as como las de expresin escrita, son muy simples y tambin se presentan de manera guiada. Se recomienda que al comienzo, para los ejercicios de pronunciacin, se haga repeticin en grupo (choral repetition), para generar confianza, haciendo notar a los alumnos las diferencias de entonacin y ritmo que posee el idioma ingls.

d. Expresin escrita. El desarrollo de esta habilidad se presenta con actividades guiadas e introductorias para facilitar una relacin entre el idioma hablado con su representacin escrita.

En la mayora de los casos, se trata de completacin de frases y escritura de palabras, aunque hacia el final de cada unidad se tiende a que los estudiantes puedan integrar algunas frases cortas respecto a s mismos o a sus propias experiencias, usando lo aprendido como modelo.

tcnicas para el desarrollo de las habilidades del lenguaje.Con el fin de contribuir a los procesos de enseanza / aprendizaje, se han incluido variadas tcnicas en el desarrollo de las habilidades, tales como la prediccin del tema en un texto, la validacin de hiptesis respecto a los mismos, la clasificacin y categorizacin de lxico, la discriminacin de palabras y sonidos, la memorizacin de pequeas rimas y canciones, entre otras. cognadosPara el desarrollo de la comprensin lectora y auditiva, es imprescindible hacer uso de los cognados. Explique a sus alumnos que hay muchas palabras en ingls que se ven o suenan muy parecidas o iguales en castellano, y que estas palabras facilitan la comprensin de los textos escritos y orales. Es importante realizar los ejercicios de la etapa de pre-lectura o pre-audicin, as como hacer que los alumnos hipoteticen acerca del texto que van a estudiar. Es necesario tambin que los profesores hagan notar a sus alumnos que existen false cognates, palabras que se ven o suenan igual en castellano, pero que tienen un significado distinto, por lo que es necesario revisar las otras palabras, la oracin en contexto, para confirmar que estn usando el significado correcto.trabajo en gruposTras esta tcnica de trabajo en el aula, junto con el trabajo en pares, subyacen principios de trabajo cooperativo (Cooperative learning) que, entre otros resultados, permiten que los estudiantes se organicen en pos de una meta en comn. Durante el trabajo de grupo es importante que el profesor considere que:eltrabajonoescompetitivo,sinocooperativo;debehaberunameta,conocidaportodoslosintegrantesdel

grupo, que guiar el desarrollo de las actividades;debeexistirunsistemadeestmulospositivosindividualesy

colectivos para quienes realicen las actividades;debehabernormasclarasparaeldesarrollodelatarea,tales

como asignacin de tiempos y roles a los miembros del grupo, respeto por las ideas ajenas, aceptacin de diferencias, etc.

El trabajo en grupos tiene, adems, otro aspecto importante: su estrecha relacin con los objetivos transversales. A travs del trabajo en grupos se puede desarrollar el pensamiento crtico, la sociabilidad, la comunicacin, el respeto por los dems, la paciencia para esperar turnos, etc. El trabajo en grupo

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desarrolla aspectos de socializacin imprescindibles para un futuro desempeo laboral adecuado, en un marco de buen vivir y de las buenas relaciones interpersonales.

uso del espaol

Permita el uso del espaol, especialmente al realizar actividades de chequeo de comprensin lectora y auditiva. El uso del espaol, especialmente en un comienzo, y para clarificar las instrucciones, permite que los alumnos adquieran confianza sobre lo que estn haciendo. Posteriormente, aproveche las instancias de conocimientos adquiridos para el uso del idioma extranjero.tratamiento del errorDado que la mayora de los errores cometidos por los hablantes de una lengua extranjera se deben a la interferencia del idioma materno en el sistema de reglas del nuevo idioma, estos errores se consideran como un elemento ms dentro del proceso de aprendizaje. Las interferencias aparecen en los distintos mbitos del idioma: pronunciacin, gramtica, lxico (falsos cognados), etc.A modo de tratamiento o correccin sugerimos: informaralosestudiantesdelasreglasdelidiomaextranjerode

acuerdo con las necesidades de uso que se produzcan. Se puede incluso establecer comparaciones con la lengua materna;

cuidarqueelinputqueelalumnorecibeestcorrectoyseaclaro, comprensible, y a velocidad normal;

nointerrumpirlaproduccinoraldeunalumnoparacorregirunerror. Esperar hasta que termine y entonces parafrasear lo que dijo de manera correcta y, de ser posible, hacer que lo repita;

privilegiarlacomunicacindelmensajeporsobrelaperfeccinen la expresin oral (fluency vs. accuracy).

Nuestros estudiantesDe acuerdo con investigaciones realizadas, los estudiantes entre 7 y 12 aos poseen un conjunto de instintos, habilidades y caractersticas que los ayudan a aprender otros idiomas2.Estas son, entre otras: la habilidad para deducir significado. Puede que no

comprendan el significado individual de cada palabra, pero pueden deducir el significado de grupos de palabras. Esta habilidad es parte de la manera en que aprenden nuevas palabras, conceptos y expresiones en su idioma nativo;

uso creativo de conocimiento limitado. Los nios sobrepasan el uso del idioma en trminos de comunicacin. Son creativos con las estructuras gramaticales, los conceptos, y el lxico. Este proceso ocurre naturalmente cuando surge la necesidad de comunicarse o esta necesidad ha sido intensificada por alguna actividad que genera una interaccin real o estimula la imaginacin;

capacidad de aprendizaje indirecto. Los nios notan y recuerdan cosas mejor que lo que se supone; ellos adquieren estos elementos a travs de una exposicin continua y de uso. Este aprendizaje indirecto debe ser acompaado por periodos de enseanza directa, con un foco consciente de lxico y estructuras;

instinto por el juego y la entretencin. Los nios imprimen a sus juegos su individualidad y dramatizacin. De esta manera, se apropian del lenguaje autntico, vivindolo como si fuera real;

el rol de la imaginacin. En Educacin Bsica los nios estn aprendiendo del mundo que los rodea, e identificando patrones y desviaciones de esos patrones. De hecho, ellos realizan este proceso usando la fantasa y la imaginacin. Si aceptamos el papel que juega la fantasa, podremos usarlo como estmulo para el uso real del idioma;

el instinto por la interaccin y el habla. Este es uno de los ms poderosos motivadores para el uso del idioma. Los nios necesitan comunicarse, por lo que nuestro objetivo debe ser que ese deseo se use a favor del aprendizaje y no en contra.

Evaluacin para el aprendizaje 3

IntroduccinPuede la evaluacin del desempeo escolar levantar los estndares y mejorar el aprendizaje de los estudiantes? La investigacin reciente ha mostrado que la respuesta a esta pregunta es un s rotundo. La evaluacin del desempeo es una de las herramientas educativas ms poderosas para promover el aprendizaje, pero debe usarse de manera correcta. Segn la investigacin en Gran BretaaEn una revisin de la literatura sobre la evaluacin y el aprendizaje, Paul Black y Dylan William sintetizaron las conclusiones de ms de 250 estudios: las iniciativas diseadas para mejorar la eficacia de la forma en que se utiliza la evaluacin dentro del aula s puede

2 Halliwell, S (2002). Teaching English in the Primary Classroom, Longman Handbooks for Language Learners. Harlow: Longman.3 Extractos traducidos de un documento redactado por un grupo de acadmicos de Gran Bretaa, despus de 10 aos de investigacin sobre la evaluacin de estudiantes. Los miembros del grupo (The Assessment Reform Group) son: Professor Patricia Broadfoot, Professor Richard Daugherty, Professor John Gardner, Professor Caroline Gipps, Profesor Wynne Harlen, Dr. Mary James y Dr. Gordon Stobart. El nombre del documento en ingls del documento es: Assessment for learning: beyond the black box. Seleccin y traduccin de Unidad de Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin de Chile, 2003.

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promover los logros de aprendizaje de los estudiantes. El xito de los intentos en esta direccin es decir, conducentes a mejorar el aprendizaje a travs de la evaluacin depende de cinco factores, que solo en apariencia son de simple implementacin:losdocentesentreganasusestudiantesunaretroalimentacin

efectiva;losestudiantesestnactivamenteinvolucradosensupropio

aprendizaje; losdocentes ajustan las estrategias de enseanza de acuerdo con

los resultados de la evaluacin;existeunreconocimiento,porpartedetodoslosactores

involucrados, de la influencia profunda que tiene la evaluacin sobre la motivacin y la autoestima de los estudiantes, ambas variables cruciales en el proceso de aprendizaje;

losestudiantessabencmoautoevaluarseycomprendenquycmo hacer para mejorar su desempeo;

A la vez, los autores identificaron los siguientes factores que inhiben la utilizacin de la evaluacin para mejorar los logros del aprendizaje: latendenciadelosdocentes a evaluar la cantidad de trabajo

entregado y su presentacin formal en vez de evaluar la calidad del aprendizaje evidenciado en el trabajo;

latendenciaadedicarmstiempoyatencinacorregirtrabajosyponer notas que a guiar a los estudiantes para que mejoren su desempeo;

unfuertenfasisenhacercomparacionesentreestudiantes,quetiende a desmotivar a aquellos ms dbiles;

generalmentelaretroalimentacinsirveparapropsitossocialesy directivos en lugar de ayudar a los estudiantes a aprender de forma ms eficaz;

faltadeconocimiento,porpartedelosdocentes,relativoalasnecesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

Evaluacin para el aprendizaje en la prcticaEs importante distinguir la evaluacin para el aprendizaje como un modelo particular, de las interpretaciones tradicionales de la evaluacin. A continuacin se resumen sus caractersticas ms centrales. Concebida de esta forma, la evaluacin:se considera parte intrnseca de la enseanza y el aprendizaje. requierequelosdocentes compartan con sus estudiantes los

logros de aprendizaje que se esperan de ellos.ayudaalosestudiantesasaberyreconocerlosestndaresque

deben lograr. involucraalosestudiantesensupropiaevaluacin.

proporcionaretroalimentacinqueindicaalosestudiantesloquetienen que hacer, paso por paso, para mejorar su desempeo.

asumequecadaestudianteescapazdemejorarsudesempeo. involucratantoadocentescomoestudiantesenelanlisisyreflexin

sobre los datos arrojados por la evaluacin.Este modelo se contrasta con la evaluacin que en la prctica significa agregar procedimientos o pruebas al final de las unidades de trabajo programadas. Estos procedimientos o pruebas son separables e independientes de la enseanza de la unidad. La retroalimentacin es recibir una nota. A pesar de que segn este modelo la evaluacin es un asunto bajo el manejo del docente (el Estado, por ejemplo, no se involucra), tiende a tener un fin ms bien sumativo y no informativo. Sin embargo, el trmino formativo es susceptible de variadas interpretaciones; a menudo slo significa que la evaluacin es frecuente en el tiempo y ha sido planificada en conjunto con la enseanza. En este sentido, la evaluacin formativa no necesariamente contempla todas las caractersticas identificadas como marcas de la evaluacin para el aprendizaje. Puede que una evaluacin sea formativa en el sentido de ayudar al profesor y profesora en la identificacin de reas donde se requiere mayor explicacin o adiestramiento, pero desde el punto de vista de los estudiantes, su nota final y los comentarios escritos en los mrgenes de sus trabajos, aunque pueden sealar sus puntos fuertes y dbiles, no les dan pistas sobre cmo progresar hacia el logro de mayores y mejores aprendizajes. La concepcin del aprendizaje que subyace este modelo es otro punto distintivo. El pensamiento actual sobre el aprendizaje sugiere que en ltimo trmino son los mismos estudiantes los responsables de su propio aprendizaje; nadie puede aprender por ellos. Siguiendo esta lnea, la evaluacin para el aprendizaje debe necesariamente involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluacin para proporcionarles informacin sobre cmo les est yendo y as guiar sus esfuerzos por mejorar. Una parte importante de esta informacin est constituida por la retroalimentacin que entrega el docente a sus estudiantes, pero otra parte debe ser producto de la participacin directa de los estudiantes en este proceso, a travs de la autoevaluacin. En el contexto de la promocin del aprendizaje a lo largo de toda la vida, se considera cada vez ms importante desarrollar en los estudiantes la capacidad de saber cundo han aprendido algo y la habilidad de dirigir y manejar su propio aprendizaje. Entonces, en concreto, qu sucede en la sala de clases cuando la evaluacin es utilizada para mejorar el aprendizaje? Para comenzar con los aspectos ms obvios, los docentes estn involucrados en la recoleccin de

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informacin sobre el aprendizaje de sus estudiantes y los estimula a revisar su trabajo crtica y constructivamente.Los mtodos para obtener esta informacin sobre el aprendizaje son bien conocidos y son, esencialmente:observaralosestudiantes,escucharloscuandodescribensus

trabajos y poner atencin a sus razonamientos;plantearalosestudiantespreguntasabiertas,formuladaspara

invitarlos a explorar sus ideas y sus razonamientos;proponertareasqueexijanalosestudiantesusarciertas

habilidades o aplicar ideas;pediralosestudiantesquecomuniquensusideasnosolopor

escrito, sino tambin a travs de dibujos, artefactos, acciones, dramatizaciones y mapas conceptuales;

discutirpalabrasclaveyanalizarcmodebenserutilizadas.Los docentes pueden, por supuesto, recolectar esta informacin a travs de los mtodos recin identificados y luego utilizarla de manera que tienda a mejorar el aprendizaje. El uso de esta informacin requiere que los profesores y profesoras tomen decisiones y acten, determinando en qu consisten los prximos pasos en el proceso de aprendizaje y ayudando a los estudiantes a emprender el camino. Es de suma importancia recordar que son los estudiantes los que deben caminar; consecuentemente, los estudiantes ms involucrados en el proceso de evaluacin comprendern mejor cmo extender y mejorar su aprendizaje. Un plan que involucra a los estudiantes en juzgar sus propios trabajos en vez de ser pasivos frente a los juicios de sus profesores y profesoras tiene mayor probabilidad de levantar los estndares y los logros de aprendizaje.Esta es una manera distinta de concebir la retroalimentacin, porque justamente el alimento que ofrece el docente es un retrato del horizonte por alcanzar, del estndar o meta hacia donde el estudiante debe apuntar, constituyendo as un punto de comparacin para su trabajo. El rol del docente y el foco de la enseanza es entregar a los estudiantes las destrezas y estrategias para dar los pasos para mejorar su propio aprendizaje.

objetivos de la evaluacin4Son: fomentar el aprendizaje del estudiante, proporcionar informacin sobre dicho aprendizaje, y mejorar la eficacia del programa de Educacin Bsica.El aprendizaje del estudiante se fomenta mediante: laevaluacindelaexperienciaylosconocimientospreviosdelos

nios en relacin con un tema o tarea determinados; laplanificacindelprocesodeenseanza-aprendizajeteniendo

como fin satisfacer las necesidades individuales o del grupo; laevaluacinconstantedesucapacidaddecomprensin; laestimulacindelareflexinsobresuaprendizajeyla

evaluacin del trabajo propio y de los dems.Se proporciona informacin sobre el aprendizaje a travs de:muestrasdecmolosnioshantrabajado;estadsticasbasadasencriteriosdeevaluacinexplcitos; losresultadosdelaspruebas.Las estrategias de evaluacin del programa de Educacin Bsica:evalanelrendimientodelosestudiantesenrelacinconlas

expectativas generales y especficas del programa;evalanelrendimientodelgrupoenrelacinconotrosgruposo

cursos, tanto interna como externamente; informanalosnios,alospadres,yaloscolegas.

La evaluacin es eficaz cuando permite al nio:conocerycomprenderdeantemanoloscriteriossegnlosque

ser evaluado;analizarsuaprendizajeycomprenderloquenecesitamejorar;demostrarplenamentesucapacidaddecomprensin

conceptual, sus conocimientos, y sus habilidades;sintetizaryaplicarloquehaaprendido,nosimplemente

recordar datos;basarsuaprendizajeenexperienciasdelavidarealquepueden

conducirle a formularse otras preguntas o que lo enfrentarn a nuevos problemas para resolver;

centrarsusesfuerzosenlograrunrendimientodecalidad;consolidarsuspuntosfuertesydemostrarmaestraypericia;

4 http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/orie/evaluacion_ para_el_aprendizaje.pdf

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expresarpuntosdevistaeinterpretacionesdiferentes;reflexionar,autoevaluarse,yparticiparenlaevaluacindesus

compaeros.

La evaluacin es eficaz cuando permite al docente:planificartareasdeevaluacinqueseintegrenalaenseanza,y

no que sean meros aadidos al final de ella; identificaryevaluarloqueesimportanteconocer; fomentarlacolaboracinentreelnioyelmaestrooentrelos

nios y nias;tenerencuentalosdiferentescontextosculturalesyformasde

aprender y conocer;utilizarunsistemadecalificacinqueseaalavezanalticoy

holstico;proporcionarinformacinquepuedatransmitirseyser

comprendida por los nios, los padres, los docentes, el personal directivo del colegio, y los miembros del consejo escolar, y que venga apoyada por las pruebas necesarias;

utilizarsusresultadosencadaetapadelprocesodeenseanza-aprendizaje;

planificarmsactividadesqueabordenreasdeintersparaeldocente y los alumnos.

Para que la evaluacin sea eficaz es necesario que, en las primeras etapas de la planificacin del currculo, el docente vincule las tareas de evaluacin con la idea central de la unidad didctica (independiente o transdisciplinaria). Las actividades y los materiales se deben seleccionar teniendo en cuenta el vnculo entre idea central y tarea de evaluacin.La evaluacin continua permite al docente entender ms de cerca cmo el nio conoce, comprende, y desarrolla habilidades y actitudes; es tambin un medio de explorar los estilos de aprendizaje y las diferencias individuales de cada nio, con el fin de adaptar la enseanza a sus necesidades y capacidades.Los resultados de la evaluacin permiten introducir mejoras en todo el programa de la Escuela Primaria del Bachillerato Internacional.

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El uso de las herramientas tecnolgicas en la sala de clase (audio, video, computacin) tiene importancia creciente. Por una parte, los estudiantes utilizan distintos tipos de estrategias de aprendizaje y las herramientas tecnolgicas pueden ayudarlos a recordar mejor; si algo se aprende bien, es ms fcil recordarlo con posterioridad. Por otro lado, la tecnologa es un elemento que los estudiantes han incorporado a sus vidas, los concentra y entretiene.

El problema principal, sin embargo, es que hasta el momento ha existido falta de una pedagoga apropiada, en la que el medio est al servicio de los contenidos y no al revs. La mayora de los programa tiende a entretener ms que a apoyar la cognicin y la memoria; de all la importancia de evaluar y elegir los programas ms adecuados.

El uso de la computacin, por otra parte, permite a los estudiantes controlar su propio aprendizaje, desarrollndolo a su propio ritmo; le permite, al mismo tiempo, evaluar su rendimiento. A futuro, esta herramienta tecnolgica deber ser incorporada masivamente en educacin, de la misma manera en que est inserta en cualquier otra rea de nuestras vidas. Los computadores nunca reemplazarn a los profesores, pero indudablemente aquellos profesores que los usen, reemplazarn a aquellos que no lo hagan.5 (Elizabeth Hanson-Smiths article Technology in the Classroom presented at TESOL1997, Tesol Professional Papers).

uso de Internet El uso de Internet posibilita satisfacer las necesidades de informacin, tanto en contenidos como en metodologa y recursos, lo que permite aprovechar mejor esta red para la educacin. Su valor consiste en ser un sistema de difusin del conocimiento y un espacio de encuentro y colaboracin, ambas caractersticas imprescindibles en los desarrollos educativos. La rapidez y distribucin de la informacin permite establecer proyectos comunes entre personas de grupos diferentes, conformando instancias de trabajo que superan barreras geogrficas, sociales, econmicas y culturales.

Entre las ventajas del uso de Internet en la sala de clases se puede mencionar que:estimulaelusodeformasnuevasdeaprenderyconstruir

conocimientos;facilitaaprenderdeotrosyconotros;estimuladestrezassocialesycognitivas;facilitaaprenderhaciendo,puesayudaaconstruiryaresolver

problemas;aportanuevasherramientasdeapoyoalarealizacinde

trabajos colaborativos, al diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos, y al trabajo interdisciplinario y la experimentacin;

estimulaeltrabajoglobaleinterdisciplinario.

En resumen, la Internet es un medio potencialmente poderoso para apoyar los procesos de enseanza / aprendizaje. Tambin puede ser una herramienta efectiva para el desarrollo personal y social de educadores y educandos.

Importancia del uso de Internet con los estudiantesPermite a los estudiantes:aprenderacercadeuntemayconocerdistintasopiniones

acerca de ste;investigartemasdeinters;darsecuentadelusodelidiomainglsenelmundo;desarrollarestrategiasdeinvestigacin;entenderacontecimientosdeactualidad,accediendoa

informacin de primera fuente;crearproyectosutilizandoserviciosdisponiblesenInternet

(correo, web, listas, y otros);contactarseconestudiantesdedistintasetnias,culturasy

realidades socioculturales.

Internet y computadoresSe recomienda, de ser posible, el uso de los sitios web reconocidos, as como el uso de cualquier herramienta tecnolgica (Internet, video, audio) para complementar la motivacin y aprendizaje de los alumnos. Se sugiere tambin el uso del procesador de texto para realizar los ejercicios de prctica de escritura en ingls que aparecen en el Texto del Estudiante.

USO DE TECNOLOGA EN LA SALA DE CLASES

5 Hanson-Smith, E. (1997). Technology in the Classroom. New York: Tesol Professional Papers.

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Frequently used classroom language 1

Some commands and instructions Checkyouranswers.Cometotheboard.Compareyouranswers.Completetheparagraph.DoExercise1.Listentotherecording.Lookupthewordsinyourdictionary.MakealistPayattention,please.Readthesentences.Silence,please.Thatsallfortoday,thankyou.Workingroupsoffour.Workwithyourpartner.Writethesentences.

Asking for clarification Canyourepeatthat,please?Canyousaythatagain,please?Sorry.Ididntunderstand.

Encouragement Congratulations!Excellent!Goodwork!Good!Welldone!

Expresiones de uso frecuente en el aula

Algunas rdenes e instruccionesRevisensusrespuestas.Pasaalpizarrn.Comparensusrespuestas.Completenelprrafo.HaganelEjercicio1.Escuchenlagrabacin.Busquenlaspalabraseneldiccionario.Haganunalista.Ponganatencin,porfavor.Leanlasoraciones.Silencio,porfavor.Esoestodoporhoy,gracias.Trabajenengruposdecuatro.Trabajenconsucompaero/a.Escribanlasoraciones.

Para pedir aclaracinPodrarepetireso,porfavor?Puededeciresodenuevo,porfavor?Disculpe,noentend.

Para dar nimoFelicitaciones!Excelente!Buentrabajo!Bien!Bienhecho!

EXPRESIONES DE USO FRECUENTE EN EL AULA

Con el fin de facilitar la tarea del profesor, se presenta a continuacin una lista de expresiones de uso frecuente que se pueden usar durante la clase. Tambin ayudarn a ampliar los conocimientos de los alumnos y a motivarlos a usar el idioma lo ms frecuentemente posible.

Estas expresiones estn grabadas y se encuentra en el Track 1 del CD que acompaa al curso.

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Todos estos instrumentos de evaluacin son imprimibles y se encuentran disponibles en la seccin textos, en www.edicionescalycanto.clSon herramientas que el profesor puede utilizar cada vez que necesite establecer el nivel de logro de sus alumnos en un rea o con respecto a una tarea encomendada. Son guasque buscan evaluar el desempeo de los alumnos y se basan en una gama de criterios ms que en la aplicacin de un solo puntaje.Los instrumentos de evaluacin que se ofrecen son: RbricasCuestionariosPlanillasdeobservacin

Estos instrumentos difieren de los mtodos tradicionales de evaluacin, ya que buscan examinar a los estudiantes en su proceso real de aprendizaje y demostrarles claramente la forma en que su trabajo est siendo evaluado. Ofrecen explicaciones detalladas acerca de lo que significa la excelencia en una determinada tarea, as como tambin directivas claras de enseanza.La fortaleza de estos instrumentos es su especificidad. Los estudiantes pueden clasificarse por niveles, pudiendo algunos de ellos alcanzar logros de los niveles ms altos. Estos instrumentos estn pensados sobre todo para informar y mejorar el desempeo del profesor, al mismo tiempo ofreciendo a los estudiantes la retroalimentacin necesaria para aprender. El profesor podr utilizarlos tambin cuando necesite aplicar una evaluacin de pares.Previo a la evaluacin, estos instrumentos pueden ser usados para comunicar las expectativas a los estudiantes. Durante la evaluacin, se usan para calificar un tema subjetivo. Luego de que un instrumento es utilizado, al ser devuelto a los alumnos ser el medio para que conozcan su nivel, sus fortalezas y sus debilidades. Los estudiantes podrn entonces ver la correlacin entre su esfuerzo y su nivel de logro.Compartir estos instrumentos con los estudiantes es de suma importancia, ya que esta retroalimentacin les entregar las herramientas necesarias para la evaluacin crtica de su propio trabajo.Ventajas de la aplicacin de instrumentos de evaluacin variados

Losprofesorespuedenmejorarlacalidaddelaenseanzaatravs de la focalizacin, el nfasis y la atencin a los detalles particulares de cada estudiante.

Losestudiantestienenlineamientosexplcitos.

Losestudiantespuedenutilizarestosinstrumentoscomoherramientas para desarrollar sus habilidades.

Elprofesorpuedereutilizarcadainstrumentoparadiversasactividades.

Elprofesorpuedeexaminareficientementeproductosocomportamientos complejos.

Losalumnossonevaluadosporcriterios,msquepornormas.Los evaluadores preguntan Logr el / la estudiante el criterio para el Nivel 4? en lugar de Cmo lo hizo el / la estudiante en comparacin con sus compaeros o compaeras?

Lasevaluacionespuedenseraplicadasporlospropiosalumnosal calificar su trabajo, o tambin por otros evaluadores, tales como pares, profesores, inspectores, personal de la Unidad Tcnico-Pedaggica, etc.

Evaluacin del profesor

Cuando evale el trabajo de sus alumnos, use el mismo instrumento que se ha usado para auto-evaluacin o evaluacin de pares. Cuando devuelva la evaluacin junto con los trabajos, los estudiantes sabrn qu hicieron correctamente y qu necesitan mejorar en el futuro.Al utilizar los instrumentos de evaluacin que se ofrecen en el CD-ROM, identifique el puntaje mximo correspondiente al nivel superior y luego asigne un puntaje al desempeo delestudiante. Generalmente, las puntuaciones aumentan/disminuyen en un punto. La ltima columna muestra el puntaje asignado a cada estudiante en relacin con su desempeo real en esa rea. El puntaje total se asigna simplemente despus de sumar los puntajes de cada rea. Una vez que haya calculado el puntaje de cada estudiante, puede expresarlo en conceptos. Los conceptos son niveles descriptivos de la calidad de un trabajo, partiendo desde el rendimiento ms bajo.Siempre tenga presente que, cualquiera sea la forma u oportunidad en que use estos instrumentos, el objetivo es apoyar y evaluar el proceso de aprendizaje.Para calcular el puntaje de cada estudiante al aplicar los instrumentos, identifique el puntaje mximo correspondiente al nivel superior y luego asigne un puntaje al desempeo del estudiante de acuerdo con la escala. Una vez que haya calculado el puntaje final de cada estudiante, puede aplicar la escala siguiente para expresar sus resultados.

1 = Insuficiente. 2 = Regular. 3 = Muy Bueno. 4 = Excelente.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

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A continuacin, la descripcin de los instrumentos de evaluacin que se incluyen en el CD-ROM.

AutoevaluacinInstrumento de evaluacin imprimible y disponible en la seccin textos, en www.edicionescalycanto.cl

Reparta copias del instrumento entre los estudiantes y pdales que evalen su progreso con relacin a una tarea o proyecto.Esta evaluacin

no debera realizarse con el objetivo de obtener una calificacin, sino ms bien para ayudar al alumno a mejorar su aprendizaje y producir trabajos de mejor calidad. Siempre que aplique un formulario de auto-evaluacin, asegrese de dar a los estudiantes tiempo suficiente para revisar su trabajo despus de haberse autoevaluado.

Actitud en claseInstrumento de evaluacin imprimible y disponible en la seccin textos, en www.edicionescalycanto.clAplique este instrumento dos veces al ao, al final de cada semestre. Es una herramienta til para el profesor

cuando quiera evaluar la manera en que sus estudiantes toman parte en las distintas actividades y su nivel de compromiso durante la clase. Tambin entrega informacin para compartir con los apoderados.Puede usar esta informacin adicional para asignar una nota extra al final de cada perodo.

cuando quiera evaluar la manera en que sus estudiantes toman

Seguir instrucciones. Sigue las instrucciones cuando el profesor/ la profesora lo llama por su nombre.

Sigue las instrucciones con un recordatorio.

Slo sigue las instrucciones.

Sigue las instrucciones de forma inmediata.

Cooperar con los dems. Molesta o se burla de sus compaeros con mucha frecuencia.

Se burla un poco de sus compaeros.

Coopera con sus compaeros.

Usa palabras adecuadas cuando coopera con sus compaeros.

Completar el trabajo. Simplemente no termina el trabajo.

Necesita un recordatorio o ayuda para terminar el trabajo.

Slo termina el trabajo.

Termina el trabajo de forma rpida y silenciosa.

Cuidar los materiales empleados. Rompe y lanza los materiales.

Trata con cuidado pocos de los materiales.

La mayora del tiempo trata el material con cuidado.

Trata el material con cuidado.

Nombre: ____________________________ Profesor/a: ________________________________________Nombre: ____________________________ Profesor/a: ________________________________________Nombre: ____________________________ Profesor/a: ________________________________________

Fecha: ______________________________ Ttulo del trabajo: _________________________________Fecha: ______________________________ Ttulo del trabajo: _________________________________Fecha: ______________________________ Ttulo del trabajo: _________________________________

Pauta de evaluacin de actitud en clase

PuntosPuntosPuntosCriteriosCriteriosCriterios

111 222 333 444

Puntaje totalPuntaje totalPuntaje total

Nombre ____________________________________________________ Fecha__________________

Colorea cada carita si puedes realizar estas tareas.

Identifico la idea general del texto.

Identifico informacin especfica.

Uso los cognados para entender el texto.

Completo los resmenes del texto.

Reviso o corrijo mis predicciones.

Comparto mi trabajo con un compaero.

Autoevaluacin del estudiante

coevaluacinInstrumento de evaluacin imprimible y disponible en la seccin textos, en www.edicionescalycanto.cl

Este tipo de evaluacin requiere algn tiempo de entrenamiento. Debe enfatizarse el hecho de que la evaluacin de pares, as como la

auto-evaluacin, tiene como objetivo ayudar a producir un trabajo de mejor calidad.La coevaluacin da la oportunidad de apreciar cun justa y precisa es la retroalimentacin proporcionada por los estudiantes y, adems, la justificacin de sus opiniones cuando la evaluacin no es coincidente.Recuerde que asignar el tiempo suficiente para la revisin de este tipo de evaluacin es crucial para su implementacin.

Nombre ____________________________________________________ Fecha__________________

Identifica la idea general del texto.

Localiza informacin especfica.

Usa cognados para entender el texto.

Completa resmenes del texto.

Revisa o corrige sus predicciones.

Comparte su trabajo con su compaero/a.

Coevaluacin

comprensin auditivaInstrumento de evaluacin imprimible y disponible en la seccin textos, en www.edicionescalycanto.cl

Dos o tres veces en el ao o en el semestre, utilice este instrumento para evaluar el nivel de logro de los estudiantes en esta rea y para

determinar sus fortalezas y debilidades.Despus de la aplicacin de este instrumento, solicite a los estudiantes que trabajen en grupos de cuatro integrantes y que analicen sus resultados. Con el curso completo, identifique los puntos ms importantes para mejorar el desempeo futuro de los estudiantes.Calcule el puntaje de cada estudiante siguiendo las indicaciones dadas anteriormente.

Comprende informacin clave. Entiende 1 o 2 hechos clave.

Entiende algunos de los hechos clave.

Entiende muchos hechos clave, principalmente en secuencia.

Entiende la mayora de los hechos en secuencia o entiende la mayor parte de los hechos clave.

Comprende detalles. Entiende pocos o ningn detalle importante.

Entiende algunos detalles importantes.

Entiende muchos detalles importantes.

Entiende la mayor parte de los detalles importantes y palabras clave.

Responde apropiadamente a elementos como: risa, pausas, acentuacin, entonacin, ritmo.

Casi nunca. A veces. La mayor parte del tiempo.

Casi siempre.

Responde preguntas. Responde con informacin incorrecta o no responde.

Responde con algunos errores de interpretacin.

Responde con interpretacin literal.

Responde con interpretacin que demuestra niveles de pensamiento ms altos.

Realiza tareas. Responde poco o nada y necesita muchas preguntas y pistas del profesor / de la profesora.

Responde algo luego de 4 o 5 preguntas y pistas del profesor / de la profesora.

Responde adecuadamente luego de 2 o 3 preguntas y pistas del profesor / de la profesora.

Da respuestas fundamentadas luego de una o ninguna pista del profesor / de la profesora.

Qu puede hacer al final de la sesin? Responder preguntas sobre hechos e informacin general.

Responder preguntas directas sobre informacin especfica.

Resumir el comienzo, el medio y el final del relato.

Revelar la secuencia de hechos, dando detalles sobre el texto y sobre la motivacin de los personajes.

Nombre: _______________________________ Leccin: ________________________ Fecha: _______Nombre: _______________________________ Leccin: ________________________ Fecha: _______Nombre: _______________________________ Leccin: ________________________ Fecha: _______

Puntaje totalPuntaje totalPuntaje total

HabilidadesHabilidadesHabilidades

111 222 333 444

CriteriosCriteriosCriterios PuntosPuntosPuntos

Comprensin auditiva

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comprensin lectoraInstrumento de evaluacin imprimible y disponible en la seccin textos, en www.edicionescalycanto.cl

Se sugiere usar este instrumento una vez al mes, para determinar si los estudiantes estn mejorando su nivel de comprensin de lectura.

Toda vez que lo aplique, asegrese de que los estudiantes identifiquen tanto sus fortalezas como sus debilidades. Organice una lluvia de ideas con sugerencias para mejorar su desempeo futuro.Este instrumento tambin ofrece al docente la posibilidad de focalizar su atencin en los estudiantes cuyo desempeo ha sido identificado por debajo del estndar adecuado para el nivel; podr llegar a esta conclusin luego de calcular los puntajes y relacionarlos con los niveles establecidos en el Mapa de progreso de lectura.Calcule el puntaje de cada estudiante siguiendo las indicaciones dadas anteriormente.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN FOTOCOPIABLES

Comprende hechos clave. Entiende 1 o 2 hechos clave.

Entiende algunos de los hechos clave.

Entiende muchos hechos clave, principalmente en secuencia.

Entiende la mayora de los hechos en secuencia o entiende la mayor parte de los hechos clave.

Comprende detalles. Entiende pocos o ningn detalle importante.

Entiende algunos detalles importantes.

Entiende muchos detalles importantes.

Entiende la mayor parte de los detalles importantes y palabras clave .

Identifica personajes o temas. Identifica 1 o 2 personajes o temas usando pronombres (he, she, it, they).

Identifica 1 o 2 personajes o temas por nombre genrico (boy, girl, tutor).

Identifica muchos personajes o temas por su nombre en el texto (Susan, Gonzalo).

Identifica a todos los personajes o temas por nombre especfico (Susan Hardy, the tutor).

Responde preguntas. Responde con informacin incorrecta o no responde.

Responde con algunos errores de interpretacin.

Responde con interpretacin literal.

Responde con interpretacin que demuestra niveles de pensamiento ms altos.

Realiza tareas. Responde poco o nada y necesita muchas preguntas y pistas del profesor / de la profesora.

Responde algo luego de 4 o 5 preguntas y pistas del profesor / de la profesora.

Responde adecuadamente luego de 2 o 3 preguntas y pistas del profesor / de la profesora.

Da respuestas fundamentadas luego de 1 o ninguna pista del profesor / de la profesora.

Qu puede hacer al final de la sesin? Responder preguntas sobre hechos e informacin general.

Responder preguntas directas sobre informacin especfica.

Resumir el comienzo, el medio y el final del relato.

Revelar la secuencia de hechos, dando detalles sobre el texto y sobre la motivacin de los personajes.

Nombre: _______________________________ Leccin: ________________________ Fecha: _______Nombre: _______________________________ Leccin: ________________________ Fecha: _______Nombre: _______________________________ Leccin: ________________________ Fecha: _______

HabilidadesHabilidadesHabilidades

111 222 333 444

Puntaje totalPuntaje totalPuntaje total

CriteriosCriteriosCriterios PuntosPuntosPuntos

Comprensin lectora

Presentaciones oralesInstrumento de evaluacin imprimible y disponible en la seccin textos, en www.edicionescalycanto.cl

Aplique este instrumento dos o tres veces durante el ao. Los estudiantes sern evaluados en distintas reas, tales como

desarrollo del tema, planificacin, medios de apoyo, bibliografa, conclusiones, entre otras. Junto con la asignacin de la presentacin, reparta una copia de este instrumento a cada alumno/a. El objetivo es que puedan mejorar su desempeo al conocer de antemano las expectativas acerca de la presentacin y las reas a las que debern prestar especial atencin. Calcule el puntaje de cada estudiante siguiendo las indicaciones dadas anteriormente.

Exprese cualitativamente cada categora de acuerdo a la escala siguiente:0 - = Insuficiente; 5 - 6 = Bueno; 1 - 2 = Malo; 7 - 8 = Muy Bueno; 3 - 4 = Regular; 9 - 10 = Excelente

Nombre: __________________________________________________________________________

Tema: ____________________________________________________________________________

Integrantes del grupo __________________________________________________________________

Tema desarrollado en profundidad 10

Presentacin bien planificada 10

Conclusiones bien elaboradas 10

Medios de apoyo claros y correctamente usados 10

Informacin bibliogrfica completa 10

Total puntaje posible 10

Evaluacin del Evaluacin del Evaluacin del ProfesorProfesorProfesorProfesorProfesorProfesorAuto-evaluacinAuto-evaluacinAuto-evaluacinPuntaje totalPuntaje totalPuntaje totalRbrica de presentacin oralRbrica de presentacin oralRbrica de presentacin oral

Presentaciones orales

El cuadernoInstrumento de evaluacin imprimible y disponible en la seccin textos, en www.edicionescalycanto.cl

Podr aplicar esta rbrica tres o cuatro veces durante el ao, al final de cada semestre o en cada ocasin que lo estime conveniente. La

aplicacin de este instrumento entregar informacin til y necesaria tanto a profesores como a estudiantes.Al comenzar el ao, informe a los estudiantes de sus expectativas acerca del cuidado de sus cuadernos. Despus de cada aplicacin, este instrumento le proporcionar informacin til para asignar una nota extra a los estudiantes que lo necesiten. Calcule el puntaje de cada estudiante siguiendo las indicaciones dadas anteriormente.

Completacin de las secciones requeridas Faltan ms de tres secciones para completar lo requerido.

Faltan dos o tres secciones para completar lo requerido.

Falta solo una seccin para completar lo requerido.

Completa todas las secciones requeridas.

Secciones faltantes Faltan tres o ms secciones del cuaderno.

Faltan dos secciones del cuaderno.

Slo falta una seccin del cuaderno.

No hay secciones faltantes en el cuaderno.

Organizacin Ms de cuatro tareas o notas no estn en correlacin numrica.

Tres o cuatro tareas o notas no estn en correlacin numrica.

Una o dos tareas o notas no estn en correlacin numrica.

Todas las tareas y notas estn en correlacin numrica.

Prolijidad Todo el cuaderno est desorganizado.

Todo el cuaderno est en condicin menos que satisfactoria.

Todo el cuaderno est en condicin satisfactoria.

Todo el cuaderno est ordenado y limpio.

Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________

Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________

PuntosPuntosPuntosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriterios

111 222 333 444

Puntaje totalPuntaje totalPuntaje total

Comentarios del Profesor/profesoraComentarios del Profesor/profesoraComentarios del Profesor/profesora

Evaluacin del cuaderno

concurso de pstersInstrumento de evaluacin imprimible y disponible en la seccin textos, en www.edicionescalycanto.cl

Podr aplicar este instrumento de evaluacin cada vez que asigne a sus alumnos la tarea de confeccionar un pster.

Analice este instrumento con sus estudiantes al momento de asignar la tarea. As, ellos estarn debidamente informados de lo que se espera que produzcan.Luego de la aplicacin, ayude al curso a reflexionar sobre sus resultados. Devuelva la rbrica a sus estudiantes, de manera que cada uno de ellos tome conocimiento de sus fortalezas y debilidades, y de las reas que deber reforzar en el futuro. Calcule el puntaje de cada estudiante siguiendo las indicaciones dadas anteriormente.

Los psters deben ser como obras de arte originales y creados por los estudiantes. Cada intervencin en el pster, como dibujar o colorear, debe ser realizada a mano (no clip art u otra) tems de pre-dibujo Todos los pster deben ser de por lo menos 21 X 28 centmetros y de no ms de 28 X 44 centmetros

Atractivo El pster es pobre en diseo y no es atractivo.

El pster es aceptablemente atractivo, aunque es un poco desordenado.

El pster es atractivo en trminos de diseo distribucin y prolijidad.

El pster es excepcionalmente atractivo en trminos de diseo, distribucin, y prolijidad.

Originalidad del dibujo Los dibujos no muestran creatividad.

Los dibujos estn hechos por el estudiante, pero basados en la creatividad e ideas de otros.

Los dibujos reflejan la creatividad y diseo del estudiante.

Los dibujos muestran un excepcional grado de diseo y creatividad.

Interpretacin del tema El tema no est presentado en el pster.

La idea general es presentada en el pster, pero el punto de vista del estudiante no est claro.

El tema es claramente presentado en el pster. El punto de vista del estudiante tambin es claramente mostrado.

La creatividad y la interpretacin usan un nico punto de vista. La emocin y el compromiso pueden ser palpados por el espectador.

PuntosPuntosPuntosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriterios

CategoriaCategoriaCategoria 111 222 333 444

Puntaje totalPuntaje totalPuntaje total

Comentarios del Profesor/profesoraComentarios del Profesor/profesoraComentarios del Profesor/profesora

Concurso de psters

INtr

oduc

cIN

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Produccin escritaInstrumento de evaluacin imprimible y disponible en la seccin textos, en www.edicionescalycanto.cl

Este instrumento ofrece una forma simplificada de calificar una tarea de produccin escrita. Aplquela dos o tres veces durante el ao.

Antes de la aplicacin, es importante que ponga en conocimiento de los estudiantes el contenido de la rbrica; de esta manera, podrn obtener mejores resultados al conocer las expectativas acerca de su trabajo. Despus de la aplicacin, este instrumento ser de utilidad para que los alumnos reflexionen sobre su propio trabajo o el de sus pares.Calcule el puntaje de cada estudiante siguiendo las indicaciones dadas anteriormente.

Pocas palabras. Ausencia de puntuacin.Muchos errores de ortografa.Oraciones simples y cortas acerca de un tema.Algunos signos de puntuacin (puntos y signos de interrogacin).Algunos errores de ortografa.Oraciones simples acerca de un tema.Correcto orden de ideas.Varios signos de puntuacin usados correctamente ( maysculas, puntos, comas y signos de interrogacin).Pocos errores de ortografa.

Oraciones detalladas y descriptivas acerca de un tema.Correcto orden de ideas.Sin errores de ortografa. Todos los signos de puntuacin usados correctamente.

PuntosPuntosPuntos CriteriosCriteriosCriterios

Produccin escrita tareasInstrumento de evaluacin imprimible y disponible en la seccin textos, en www.edicionescalycanto.cl

Podr aplicar este instrumento toda vez que asigne una tarea.El primer paso ser proporcionar a los estudiantes ideas claras acerca de la

tarea asignada. Luego de leer la rbrica en conjunto, los alumnos sabrn cules tareas sern aceptables y cules no.Este sistema ayuda a desarrollar tcnicas de estudio debido a que:elprofesorpuedeponeratencinacadatarea;losestudiantesvenlaoportunidaddemejorarsutrabajo;elprofesorobtienelosdatosnecesariosparaasignarunanota

por tareas en cada perodo.

WOW! Trabajo excelente!

Tarea entregada a tiempoTarea completaTarea con nombre ni fechaTarea prolija y fcil de entenderTarea entregada a tiempoTarea incompleta (no sigue instrucciones)Tarea sin nombre ni fechaTarea difcil de leerTarea entregada fuera de tiempo Tarea incompletaTarea desorganizada/difcil de leer Tarea sin nombre y fecha

Tarea sin entregar

Rbrica de evaluacin de tareas

ProyectoInstrumento de evaluacin imprimible y disponible en la seccin textos, en www.edicionescalycanto.cl

Use este instrumento toda vez que sus estudiantes lleven a cabo un proyecto. Cada estudiante ser evaluado en tres dimensiones, las

cuales tienen relacin con la contribucin de cada uno de ellos al trabajo grupal, el producto final, y cualquier otro aspecto que considere importante evaluar, como por ejemplo, el nivel de cumplimiento de responsabilidades, o la calidad de la relacin de los estudiantes con los otros miembros del grupo.Cada una de estas dimensiones tiene asignado un puntaje de 1 a 7; estos valores representan el nivel de logro en cada dimensin en particular. La ltima columna es el puntaje asignado a cada estudiante de acuerdo a su desempeo particular en cada dimensin. El puntaje final se calcula simplemente sumando los puntajes y dividiendo por la cantidad de dimensiones evaluadas, de manera de obtener un promedio.

1. Tiene una visin clara del producto final 1, 2, 3 4, 5 6, 7

2. Se organiz para completar el proyecto. 1, 2, 3 4, 5 6, 7

3. Distribuy bien su tiempo. 1, 2, 3 4, 5 6, 7

4. Adquiri el conocimiento bsico necesario. 1, 2, 3 4, 5 6, 7

5. Comunic sus esfuerzos e inquietudes al profesor / la profesora. 1, 2, 3 4, 5 6, 7

1. Formato 1, 2, 3 4, 5 6, 7

2. Presentacin oral / escrita 1, 2, 3 4, 5 6, 7

3. Organizacin y estructura 1, 2, 3 4, 5 6, 7

4. Creatividad 1, 2, 3 4, 5 6, 7

5. Demostracin de conocimiento 1, 2, 3 4, 5 6, 7

1. _____________________________ 1, 2, 3 4, 5 6, 7

2. _____________________________ 1, 2, 3 4, 5 6, 7

3. _____________________________ 1, 2, 3 4, 5 6, 7

4. ____________________________ 1, 2, 3 4, 5 6, 7

Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): __________________________________________________