guia didáctica inglés i 2011-b estudiantes

Gua didctica de Lengua Adicional al Espaol 1

Abril de 2011

Profra.Lic. Ana Elia Almeyda Santiago

Laboratorio de Idiomas

Cobach 04 Seybaplaya

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ndicePg. Introduccin al Curso Fundamentacin Competencias genricas Criterios para la realizacin del curso Competencias disciplinares bsicas Encuadre BLOQUE I. QUIN SOY? Sesin 1 a la 12 BLOQUE II QU HAGO Y CMO VIVO? Sesin 13 a la 24 BLOQUE III DESCRIBO LO QUE EST PASANDO. Sesin 25 a la 36 BLOQUE IV. EXPRESO MEDIDAS Y CANTIDADES. Sesin 37 a la 48 LISTA DE PARTICIPANTES 3 4 7 10 11 12 13

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Introduccin al cursoLa gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los contenidos de una asignatura,orientar en relacin a la metodologa establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales yactividades que apoyen al profesor. Es una propuesta metodolgica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposicin un planteamiento para la implementacin en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, as como los indicadores de desempeo de los saberes requeridos de cada bloque, as como diferentes estrategias didcticas para elabordaje de los mismos. Es importante sealar algunas funciones bsicas de la gua didctica: Proporcionar informacin sobre los indicadores de desempeo y saberes requeridos de cada bloque del programa de estudio. Sugerir estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr los desempeos del estudiante al concluir los bloques. Establecer las unidades de competencia y los objetos de aprendizaje especficos por cada bloque que corresponden a la asignatura. Proveer una orientacin en relacin al plan de evaluacin continua. Proveer de la dosificacin programtica. La base para aplicar una didctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cmo lograr que paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto ser el generador que propiciar la seleccin de una secuencia lgica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante. Se establece tanto la informacin que deber contener cada uno de los componentes como los propsitos y fines para los cuales est estructurado este instrumento de apoyo al profesor y al alumno. El documento de la Gua didctica es flexible, el profesor podr realizar adecuaciones a las actividades de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedaggica establecida.




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FundamentacinA partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica) ; Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).




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La asignatura de Lengua Adicional al Espaol I, pertenece al campo de conocimiento de Comunicacin, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redaccin, Literatura e Informtica. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar entre las y los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas, comunicarse en su lengua materna y en una segunda lengua, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de los medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. El inters central de la asignatura de Lengua Adicional al Espaol I es desarrollar la competencia comunicativa de la y el estudiante en una segunda lengua, todo ello a travs de la prctica de las cuatro habilidades comunicativas de una lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin oral y escrita. Se trata de que las y los docentes, de acuerdo con el grupo, vayan desde el uso ms simple de la estructura gramatical para su comprensin y dominio- sin perder nunca su sentido comunicativo- , hasta llevar a las alumnas y los alumnos al desarrollo ms completo de sus posibilidades y su creatividad, aprovechando el contexto en el que se desarrollan las actividades educativas. Para desarrollar las actividades de aprendizaje, deber promover el uso de recursos electrnicos tales como las plataformas educativas o grupos virtuales, blogs, portales de videos de tal forma que articulen los bloques de aprendizaje con los responsables de la imparticin de la asignatura de Informtica I. Asimismo, deber apostar por la elaboracin, bsqueda y adaptacin de material didctico que le permita abordar los tpicos planteados con la pertinencia y requerimientos del tiempo asignado sobre el uso de libros de texto. Se sugiere en todo momento promover el trabajo en equipo, alternando la coordinacin de los mismos entre las alumnas y alumnos integrantes; con lo cual se busca fortalecer la perspectiva de gnero al reconocer el importante papel que cada uno de las y los estudiantes realiza con independencia del gnero al que pertenece. El establecimiento de redes de comunicacin entre compaeros de distintas regiones ser el hilo conductor de las diversas actividades sugeridas para promover la comprensin de los diferentes objetos de aprendizaje en los bloques, al mismo tiempo que promueve el reconocimiento de los propios valores y manifestaciones de la diversidad cultural del pas del que forman parte.Profra.Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya 5/53


El docente facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje, propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motiva el inters de las y los alumnos al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar el idioma ingls como un instrumento real de comunicacin, despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes, coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa de las alumnas y alumnos en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado y desarrolla un trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. El programa de estudios de Lengua Adicional al Espaol 1, se distribuye de la siguiente forma: Bloque I: Quin soy? En el que el alumnado generar y comprender informacin personal. Bloque II: Qu hago y cmo vivo. En este bloque el alumnado describir y comprender actividades rutinarias y modos de vida propios y de terceros. Bloque III: Describo lo que est pasando. En el que describirn y comprendern acciones que se estn realizando en el momento en que se habla. Bloque IV: Expreso medidas y cantidades. Mediante el cual el alumnado expresar ideas relacionadas con cantidades y medidas.




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Competencias genricas del bachilleratoLas once competencias a continuacin constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Cada una de las competencias, organizadas en seis categoras, est acompaada de sus principales atributos.

Se auto determina y cuida de s.1. SE CONOCE Y VALORA A S MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIN E INTERPRETACIN DE SUS EXPRESIONES EN DISTINTOS GNEROS. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y Social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y comunica. 4. ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIN DE MEDIOS, CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Piensa crtica y reflexivamente.5. DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MTODOS ESTABLECIDOS.Profra.Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya 7/53

Gua didctica de Lengua Adicional al Espaol 1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

6. SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Aprende de forma autnoma.7. APRENDE POR INICIATIVA E INTERS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa.

8. PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad.9. PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CVICA Y TICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIN, MXICO Y EL MUNDO. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRCTICAS SOCIALES.Profra.Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya 8/53

Gua didctica de Lengua Adicional al Espaol 1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRTICA, CON ACCIONES RESPONSABLES. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.




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Criterios para la realizacin del curso.LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I Alumno 1. 2. 3. 4. 5. 6. Que el alumno sea responsable. Conocimiento del temario de la asignatura. Un 80 % de asistencia. Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma). Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias. Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 100 % del total de evidencias para acreditar cada bloque). 7. Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.). 8. Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones. 9. Prohibido el uso de telfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrnico que pueda distraer la atencin. 10. Las prcticas de laboratorio son opcionales, de acuerdo al contexto del centro educativo. 11. La hora de entrada al saln de clases ser la indicada en el horario respectivo y slo se conceder una tolerancia de cinco minutos de retraso. 12. Todos los alumnos debern presentan las evaluaciones por bloque.

Se deben evaluar los desempeos en un ambiente responsivo.

Sistema de evaluacinDesempeos (Portafolio de evidencias). Evaluacin por bloque (KPSI, ABP, Estudio de Casos, Instrumento de evaluacin entre otros)30% 70 %

Total

100%




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Competencias disciplinares bsicasBLOQUE I. QUIN SOY? El alumnado generar y comprender informacin personal. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. BLOQUE II. QU HAGO Y CMO VIVO En este bloque el alumnado describir y comprender actividades rutinarias y modos de vida propios y de terceros. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. BLOQUE III. DESCRIBO LO QUE EST PASANDO En el que describirn y comprendern acciones que se estn realizando en el momento en que se habla. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, BLOQUE IV. EXPRESO MEDIDAS Y CANTIDADES Mediante el cual el alumnado expresar ideas relacionadas con cantidades y medidas. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.Profra.Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya 11/53


EncuadreENCUADRE DEL SEMESTRE (session 1 50) Objetivo: Que el estudiante tenga la oportunidad de conocer a grandes rasgos la asignatura que esta porcursar y a partir de ah que est consciente de lo que se espera de l/ella.

*El origen (RIEMS) del programa de ingls. Niveles de concrecin:1 *Interinstitucional *Institucional *Oferta educativa *Nivel escuela *Nivel aula *Fundamentacin2 (objetivos, el campo al que pertenece, antecedentes, inters central de la asignatura, marco comn europeo, competencias genricas y disciplinares, rol del docente y del estudiante). * El contenido del programa de ingls I: * Distribucin de los bloques. *Forma de evaluar: -nmero de evidencias (por bloque) -rbricas (determinar el porcentaje) -cuestionario (determinar porcentaje) Descripcin de los bloques:*Nombre *desempeos del estudiante *competencias a desarrollar *actividades de aprendizaje * material didctico *tiempo asignado * objetos de aprendizajes *actividades de enseanza * instrumentos de evaluacin *fuentes de consulta (Bibliogrficas y electrnicas).

EL DOCENTE COMENTA CON UN LENGUAJE SENCILLO:

OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS

Queda a criterio del docente el nmero de aspectos que se abordarn durante el encuadre, se sugiere que se desarrolle en una sesin. Para esta actividad se sugiere usar diapositivas con can, computadora, proyector de acetatos o emplear el recurso visual con el que se cuente.

MATERIAL Y RECURSOS SUGERIDOS




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Presentacin del bloque BLOQUE I.QUIN SOY? El alumnado generar y comprender informacin personal.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE. Usa el presente simple al hablar, escribir y leer. (Nivel taxonmico: Utilizacin del conocimiento) Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple. (Nivel taxonmico: Utilizacin del conocimiento) Usa el verbo to be en diversas formas segn la intencin comunicativa. (Nivel taxonmico: Utilizacin del conocimiento) Se presenta a si mismo y a otras personas en diversos contextos mediante conversaciones y escritos. (Nivel taxonmico: Metacognicin)

OBJETOS DE APRENDIZAJE. Presente simple. Caractersticas fsicas. Caractersticas tnicas y culturales. Miembros de familia. Caractersticas geogrficas. Nmeros. Verbo to be. Pronombres personales. Pronombres impersonales. Adjetivos posesivos. Artculos determinados. Artculos indeterminados.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR. Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a travs de un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Trabaja de manera colaborativa y eficazmente reconociendo la importancia de la diversidad y la pluralidad de ideas y formas de ser de sus compaeras y compaeros. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.Profra.Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya 13/53

Gua didctica de Lengua Adicional al Espaol 1Tiempo: 12 horas Sesiones de la 1 a la 12

DIAGNSTICA

ASPECTOS IMPORTANTES SITUACIN DIDCTICA PREGUNTA GENERADORA: COMPETENCIA GENERICA:Redaccin de preguntas sobre presentacin personal What kind of questions do you ask when you meet someone for the first time? Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a travs de un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. tica y valores Taller de lectura y redaccin

COMPETENCIA DISCIPLINAR

ASIGNATURAS QUE COMPARTEN EL TEMA OBJETOS DE Presente simple APRENDIZAJE Caractersticas fsicas

Caractersticas tnicas y culturales. Miembros de familia Caractersticas geogrficas Nmeros

Verbo to be Pronombres personales Pronombres impersonales Adjetivos posesivos Artculos determinados Artculos indeterminados

DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL TEMA MATERIALES Y EQUIPO: INSTRUMENT OS DE EVALUACIN SELECCIN DEL TIEMPO PARA SU EJECUCION

Usa el presente simple al hablar, escribir y leer. Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple. Usa el verbo to be en diversas formas segn la intencin comunicativa. Se presenta a s mismo y a otras personas en diversos contextos mediante conversaciones y escritos

Fotocopias, cards, papel bond, formatos, fotos de nios de su entidad, etc. Observacin directa que sirva al docente como punto de partida.

Una sesin de 50 minutos.




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SECUENCIA DIDACTICA (session 2 50) APERTURA (warm-up) 15El docente coloca las fotografas frente al grupo y les plantea la siguiente situacin: All of you are American who come to Mexico and meet these children. What kind of questions would you ask them? (en este primer momento se espera que mediante lluvia de ideas los estudiantes aporten diferentes tipos de preguntas sobre informacin personal, lo importante es que las fotografas les motive a tomar parte en la actividad) POSIBLES PREGUNTAS: age (how old are you?), address (what is your address?), name (what is your name?, etc. DE LAS POSIBLES PREGUNTAS (de los alumnos) se sugiere inducir la prctica coral/individual, donde el docente enfatice la pronunciacin correcta y completa de las preguntas (formal: what is your name? Informal: whats your name?) EL DOCENTE: Agrega las preguntas personales que no hayan sido aportadas por los estudiantes para completar la informacin When is your birthday? EL DOCENTE INSTRUYE AL ESTUDIANTE: Para que pase al pizarrn a que escriba una de las preguntas personales que escuch y repiti durante la prctica coral. Una vez que pasen a escribir las preguntas los estudiantes (la clase) deben observar para corregir posibles errores de spelling y/o estructura. Mediante lluvia de ideas los estudiantes van indicando al docente el orden lgico en que deberan formularse las preguntas para que las escriban en su cuaderno y las respondan con informacin ficticia de los 2 nios. Los estudiantes presentan informacin ficticia (respuestas de las preguntas) sobre los 2 nios con la estructura de un fragmento breve. ( She is Xochitl. She is eight years old. She is from Chiapas, etc.) Se presentan ejemplos de 2 fotografas de nios. Se sugiere al docente tomar ventaja de la actividad para fomentar el desarrollo de las competencias genricas establecidas previamente en esta sesin. Esto puede ser a travs de una pelcula, ancdota, estudio breve sobre el propio contexto y el trato a los nios de tu entidad.

DESARROLLO 25

CIERRE 10 ANEXOS OBSERVACIONES

EJEMPLOS DE NIOS.




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SESIONES DE LA 3 A LA 6 ASPECTOS IMPORTANTES SITUACIN DIDCTICA: CONFLICTO COGNITIVO: COMPETENCIA GENERICA:El chat TO HAVE AN E-FRIEND, Is it good or bad for you? Se autodetermina y cuida de s. Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a travs de un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

COMPETENCIA DISCIPLINAR:

ASIGNATURAS QUE COMPARTEN EL TEMA: MATERIALES Y EQUIPO: INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

Informtica tica y valores Taller de lectura y redaccin papel bond,

Photocopies, Computer, Internet, cards, formatos, etc. Lista de cotejo Rbrica holstica Cuestionario 3 sesiones 50 mins. cada una

SELECCIN DEL TIEMPO PARA SU EJECUCION: BIBLIOGRAFIA A UTILIZAR:

Brewster, S. et al. Skyline 1. Oxford. Macmillan.2001 Evans, V and Neil OSullivan. Click on 1. Newsbury, Express publishing, 2001. Wallace, M. S Training Foreign Language Teachers. Cambridge, CUP 2000.

SECUENCIA DIDACTICA (session 3 50)1.- En un contexto hipotticamente virtual los alumnos son motivados a preguntar informacin personal al maestro (name, age, occupation, etc.) pasando a escribir en el pizarrn las preguntas y el maestro completara su bio en un fragmento que servir como modelo para actividades posteriores. My name is.. I am 39 etc. (Se pretende que los estudiantes estn chateando con el maestro) 2.- De manera directa el maestro los motiva a que en ingls les hagan preguntas de informacin personal..come on ask me some questions : name, age, address, etc. De la informacin requerida el docente ir escribiendo su bio en l pizarrn. Se proporcionan tarjetas preelaboradas con los datos ficticios y algunas con los datosProfra.Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya 16/53

APERTURA (warm-up) 15

Gua didctica de Lengua Adicional al Espaol 1reales sobre ciertos personajes, por ejemplo: Se les instruye para que redacten dilogos donde intercambien informacin personal con un amigo virtual. Que lo lleven a cabo en parejas (pretendiendo que estn chateando) l ellos tendrn que idear la forma de intercambiar la informacin.

DESARROLLO 25AGE: 52 years old

CINDERELLA

SUPERMAN AGE: 34 years old OCCUPATION: Superhero NATIONALITY: Crypton Etc

OCCUPATION: Step-mother NATIONALITY: Far far away TELEPHONE: 2281657409

CIERRE 10

*El maestro supervisa el trabajo de cada pareja con el fin de apoyar o aclarar dudas, acerca de la redaccin de preguntas, etc. ** Se aplica una gua de observacin. Algunas parejas pasan a presentar su dialogo a fin de que sus compaeros aporten ideas sobre las situaciones que se presentan, analizando la veracidad de la informacin en el chat (los personificadores para los personajes ficticios son llevados por el maestro)

DILOGO CONOCIENDO A UN E-FRIEND Utiliza informacin personal con naturalidad y claridad de acuerdo a los datos dados. Muestra un buen dominio de las preguntas para pedir informacin personal Colabora integrando su informacin con respeto y tolerancia en el dialogo.

INSTRUMENTO

GUIA DE OBSERVACIN (30%)

MOMENTO

Durante el desarrollo

SECUENCIA DIDACTICA (session 4 & 5 100)Se lleva a cabo una serie de preguntas dirigidas con el fin de recuperar contenidos, por ejemplo:

APERTURA (warm-up) (15)

Teacher: Student: Teacher: Student: Teacher:

Hi, Jane! How are you? No, Teacher. I am not Jane. Oh, sorry. What is your name? I am Cinderella (Age, occupation, nationality, etc)

A travs de la tcnica de modelamiento se introduce los pronombres personales y adjetivos posesivos para terceras personas, por ejemplo: She is Cinderella. Her phone number is 2881989899Profra.Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya 17/53


DESARROLLO He is Superman. His address is 98 Main Street. Para reafirmar la estructura gramatical a travs del modelamiento, se hacen algunas (30)preguntas a los alumnos pidiendo informacin de algunos personajes del saln de clases, por ejemplo:

Teacher: Who is she? Student: She is Fiona Teacher: What is her phone number? Student: Her phone number is 2298776465 Teacher: What is his name? etc Los alumnos trabajan individualmente con una tarjeta para complementar con oraciones los datos de su E-friend y lo reportan al grupo.

WHO IS YOUR E-FRIEND?

(30)

SHE/HE IS

HIS/HER

*

NAME:__________________________________________________

LC

AGE:____________________________________________________ OCCUPATION:____________________________________________ NATIONALITY:____________________________________________ CIVIL STATUS:____________________________________________ BIRTHDAY:_______________________________________________

CIERRE (25)

En plenaria, el alumno expresa de memoria y de manera oral los datos de PHONE NUMBER:_________________________________________ su compaero obtenidos de la tarjeta de la actividad previa. El docente utiliza la actividad para ir corrigiendo posibles errores gramaticales, de pronunciacin.YOUR OPINION ABOUT YOUR E-FRIEND:_______________________ _________________________________________________________ BIO DE UN E-FRIEND El trabajo se encuentra bien presentado: letra legible, cumpliendo las reglas gramaticales. Las oraciones enfatizan el uso de los possessive adjectives. La informacin personal es variada incluyendo todos los aspectos tanto gramaticales como funcionales.

INSTRUMENTO

LISTA DE COTEJO (30%)




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MOMENTO


FASE INTERACTIVASECUENCIA DIDACTICA (sessin 6 50) APERTURA (warm-up) (15)A fin de retomar lo visto anteriormente, los alumnos simularn la apertura de una cuenta de correo completando un formato con informacin personal. Algunos voluntarios leen su informacin a fin de comentar de manera grupal. ( o se baja el formato de Internet y se proyecta directamente para el grupo) y se llena entre todos. Los alumnos sern cuestionados con la pregunta generadora Es bueno tener Efriends o no?. Despus de los comentarios generales obtenidos, de manera individual los alumnos leern dos historias relacionadas con el tener E-friends. Al terminar de leerlas, se renen en equipos a fin de comentar de manera colaborativa la pregunta generadora To have an E-friend, is it good or bad for you? Tomando en cuenta las historias que leyeron y su punto de vista. Trabajan en dos grupos Los que opinan que es bueno tener E-friends, y los que opinan lo contrario Cada equipo pensara en argumentos para defender su punto de vista y los escribir en un papel bond y al terminar lo pegan al frente para realizar un anlisis tomando en cuenta que equipo tiene ms fundamentos y sealando que sus opiniones muestran los resultados de una pequea muestra que es su grupo, por lo tanto no podemos generalizar. Para terminar, los alumnos se les pide que de tarea abran una cuenta de correo en ingles, escribiendo sus datos en ingles incluyendo su sobrenombre.

DESARROLLO (25)

CIERRE (10)




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SECUENCIA DIDACTICA (session 7 50) El docente presenta la lectura dividida en tres partes y se entrega al estudiante de manera individual. El estudiante ordenar la lectura. Se revisa en grupo los resultados. Se realiza la lectura correcta.

APERTURA 10

In a traditional family, the mother is the homemaker and the father is the breadwinner. The things are changing. According to the US Census Bureu, 159, 000 fathers in the US are now stay-at-home dads. Jack Holland is a stay-at-home dad. Jack`s wife, Karen is the breadwinner in the family. The Hollands children are very young. One is at kindergarden (starting elementary school in the fall) and the other is still a baby. Jack`s parents live in South Africa and Karen`s parents` home is a hundred miles away, and the Holland only see them on the summer vacations. The childrens aunts and uncles live at a distance too. So, being a stay- at-home dad is a full time for Jack. I love it he says. His wife is happy too. Jack is wonderful with the children, she says.Despus de realizar la lectura; relaciona las siguientes columnas. a) Jack Holland 1) with his role b) Karen 2) are happy with the situation c) Jack is happy 3) succesful executive secretary d) Karen is a 4) isn`t the breadwinner in the family. e) The Hollands 5) Isn`t at home during the day

DESARROLLO 35`

Conformando equipos de trabajo, realiza una charla respetuosa, colaborativa y tolerante acerca del texto. Expresa sus puntos de vista sobre la situacin, enmarcando la problemtica cultural que representa que una persona del sexo masculino en el rol de responsable de las labores del hogar. Identifica el gnero de los miembros de su familia. Clasifica y esquematiza las profesiones de sus familiares. Discrimina las profesiones por gnero. Pregunta y responde a sus compaeros usando la informacin anterior; as como la estructura correcta de las preguntas del idioma Ingls. Hace un cuadro que contenga los resultados obtenidos en la actividad anterior; para conformar parte de su portafolio de evidencias. Representa o esquematiza un modelo de rbol familiar, mostrando las variantes de su contexto as como las ocupaciones de los miembros de su familia. Resuelve un pequeo cuestionario utilizando informacin de su familia y la de otras personas.Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya 20/53

CIERRE 15`



ASPECTOS IMPORTANTES SITUACIN DIDCTICA CONFLICTO COGNITIVO: COMPETENCIA GENERICA:Looking for a job! BEING A BABYSITTER, Is it a good job for you? Se autodetermina, cuida de s y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a travs de un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Informtica tica y valores Taller de lectura y redaccin

COMPETENCIA DISCIPLINAR

ASIGNATURAS QUE COMPARTEN EL TEMA

FASE INTERACTIVASECUENCIA DIDACTICA (session 8 50) APERTURA (warm-up) (15)1.- Presentacin del vocabulario de ocupaciones y profesiones utilizando flashcards relacionndolas con las palabras de ese vocabulario (doctor, nurse, teacher, architect, accountant, lawyer, chef, etc.) 2.- SPEAK: Realizar un drill con los alumnos con las frases I think picture one is a/an repasando aleatoriamente todo el vocabulario con las flashcards y el interlocutor contestar I agree with you./ I dont think so. 1.-Alice y Betty son nuevas vecinas y se encuentran casualmente en la entrada del edificio en donde viven. LISTEN: Los alumnos escucharn la conversacin entre ellas. Alice: I dont like my job. Betty: What do you do? Alice: Im a babysitter. Betty: Is that a lot of work? Alice: Babies cry all the time. Betty: You have to change their diapers. Alice: I have to feed them. Betty: Are you looking for another job? Alice: No, Im looking for another family. Betty: Another family? Alice: A family with only one baby. Betty: Thats a good idea. *Conversacin tomada de http://www.eslfast.com/easydialogs/ec/jobs05.htm SeProfra.Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya 21/53

DESARROLLO (25)

Gua didctica de Lengua Adicional al Espaol 1sugiere adaptar la conversacin de acuerdo al contexto.

CIERRE (10)

El maestro realizar las siguientes preguntas de comprensin sobre el dilogo de manera oral o escrita: 1. Are Alice and Betty friends? 2. Is Betty a nurse? 3. Is she happy? 4. Is Betty looking for a new job? 5. Why is she looking for another family?

FASE INTERACTIVASECUENCIA DIDACTICA (session 9 & 10 100) APERTURA (warm-up) (30)1.- Presentar a los alumnos ejemplos en ingls de clasificados de empleos y sus abreviaciones ms comunes (e.g. PT job, w/FT pay, M-Th only, OT is desired, No test is reqd. Fax 555-122-4958) 2. Identificar el vocabulario y las abreviaciones, familiarizarse con el mercado laboral, expandir su conocimiento sobre profesiones as como el perfil y las responsabilidades de cada profesin.

DESARROLLO (50)

Procedimiento de la actividad: 1.Distribur en equipos de 3 alumnos anuncios clasificados en ingls. 2.Explicar el sistema de clasificados de las carreras ms comunes. 3.Que los alumnos identifiquen el anuncio de la ocupacin que les llame la atencin o les guste. 4.Cortar y pegar el clasificado seleccionado en una hoja blanca y dejar un espacio para escribir el significado de las abreviaciones. 5.Circular con un lpiz de color o pluma las abreviaciones encontradas y anotarlas a un lado. 6.Comentar los significados de las abreviaciones encontradas. 7.Si los alumnos tienen dudas sobre las abreviaciones, el maestro las escribir en el pizarrn. 8.Como ejercicio de escritura, cada alumno elaborar un anuncio clasificado de su ocupacin ideal utilizando las abreviaciones aprendidas. 9.Los alumnos intercambiarn entre su equipo el anunci clasificado que cada quien haya hecho. Los alumnos consolidarn su aprendizaje con las siguientes actividades: 1.Resolver el matching exercise del handout Career Matching http://pbslearnenglish.org/teachers/lessonplans/finding_a_job.pdf

CIERRE (20)




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FASE INTERACTIVASECUENCIA DIDACTICA (session 11 & 12 100) APERTURA (warm-up) (30)Presentar a los alumnos el formato de una solicitud de empleo en ingls para que identifiquen los tems vistos durante el bloque y aprender los nuevos conceptos. http://www.access.sconul.ac.uk/users_info/application_form_pdf Mediante una presentacin electrnica o en rotafolio el docente solicita al grupo relacionar las preguntas de la columna izquierda con la columna derecha. 1.Whats your name? 2.How old are you? 3.Where are you from? 4.Whats your telephone number? 5.What do you do? 6 How much do you want to be paid? 7 What are your good and bad points? 8 What do you do in your free time? Im a babysitter $ 10 dollars per hour. Im from Chiapas Soccer and tennis, going to the cinema, listen to music. Im seventeen Juliet Im honest and responsible, but shy. 604-15-28

DESARROLLO (50)

En el contexto de una agencia de colocacin los alumnos escenifican un role-play en funcin a los clasificados de empleos como apoyo visual provisto por el profesor y en el cual los alumnos utilicen el vocabulario (name, age, occupation, etc.) contestando preguntas de una entrevista de trabajo. My name is.. I am 24, I am a secretary etc. (Se pretende que los estudiantes tengan una entrevista con el maestro quien ser el caza talentos) Plenaria en donde tres parejas representen el role-play de la entrevista utilizando la caracterizacin de las profesiones.

CIERRE (20)




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Presentacin del bloque

BLOQUE II.QU HAGO Y CMO VIVO En este bloque el alumnado describir y comprender actividades rutinarias y modos de vida propios y de terceros. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE. Usa el presente simple en sus diversas formas para describir tanto sus actividades cotidianas, como su estilo de vida, as como el de otros al hablar y escribir textos simples. Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple en sus diferentes formas. OBJETOS DE APRENDIZAJE. Presente simple Actividades laborales Actividades de esparcimiento Actividades deportivas Actividades propias de su comunidad Medios de transporte Lugares pblicos Adverbios de frecuencia Tercera persona del singular Wh questions

COMPETENCIAS A DESARROLLAR. Utiliza distintas tecnologas de informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir la elaboracin de sus materiales y apoyar sus presentaciones. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Mantiene una actitud respetuosa hacia la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. As como hacia la interculturalidad.

Tiempo: 12 horasProfra.Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Laboratorio de Idiomas

Sesiones de la 13 a la 24Cobach 04 Seybaplaya 24/53


ASPECTOS IMPORTANTESRedaccin de una rutina personal SITUACIN DIDCTICA what do you do first in the morning? PREGUNTA GENERADORA: Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del COMPETENCIA presente simple a travs de un discurso lgico, oral o escrito, A congruente con la situacin comunicativa. DESARROLLAR:

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

OBJETOS DE APRENDIZAJE.

-Presente simple -Actividades laborales -Actividades de esparcimiento -Actividades deportivas -Actividades propias de su comunidad

-Medios de transporte -Lugares pblicos -Adverbios de frecuencia -Tercera persona del singular -Wh questions

DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL TEMA COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Usa el presente simple al hablar, escribir y leer. Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple. Usa el verbo to be en diversas formas segn la intencin comunicativa. Se presenta a s mismo y a otras personas en diversos contextos mediante conversaciones y escritos.

MATERIALES Y EQUIPO: SELECCIN DEL TIEMPO PARA SU EJECUCION

Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a travs de un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Trabaja de manera colaborativa y eficazmente reconociendo la importancia de la diversidad y la pluralidad de ideas y formas de ser de sus compaeras y compaeros. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Flash cards (que incluyan verbos e imgenes que denoten una rutina. Ejemplos: wake up, get up, take a shower, etc.) Una sesin de 50 minutos




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SECUENCIA DIDACTICA (session 1 50) APERTURA (warm-up) 15El docente escribe en el pizarrn nmeros ordinales (first, second, third till tenth). Reparte a los estudiantes un flash card (que contenga la imagen y verbo de rutina, puede ser individual o en equipos) El docente les pide que observen el contenido de la imagen del flash card y que lean el verbo en voz alta. El docente retroalimenta pronunciacin de los verbos. El docente realiza la siguiente pregunta: what do you do first in the morning? y les pide que pasen al frente y coloquen su flash card en el orden que le corresponde. El docente le pide a la clase que observen el orden propuesto y mediante lluvia de ideas hagan las correcciones pertinentes. El docente modela de manera oral toda la rutina en el orden correcto (agregando pronombre y hora I wake up at 6:00 oclock, I get up at 6:10, I take a shower, etc). El docente les pide que repitan de manera coral las oraciones. El docente solicita a los estudiantes que redacten su propia rutina y la comparta con el grupo. El docente podr llevarse a casa los productos a casa para valorar el nivel de dominio sobre el tema. Se anexa 2 ejemplos de flash cards sobre rutinas

DESARROLLO 25

CIERRE 10

OBSERVACIONES ANEXO

ANEXOEJEMPLO DE FLASH CARDS SOBRE IMAGEN Y VERBO DE RUTINAS




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SITUACIN DIDCTICA COMPETENCIA A DESARROLLAR

Dialogo escrito Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a travs de un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.


-Presente simple -Actividades laborales -Actividades de esparcimiento -Actividades deportivas -Actividades propias de su comunidad

-Medios de transporte -Lugares pblicos -Adverbios de frecuencia -Tercera persona del singular -Wh questions

DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL TEMA COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Usa el presente simple al hablar, escribir y leer. Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple. Usa el verbo to be en diversas formas segn la intencin comunicativa. Se presenta a s mismo y a otras personas en diversos contextos mediante conversaciones y escritos. Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a travs de un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Trabaja de manera colaborativa y eficazmente reconociendo la importancia de la diversidad y la pluralidad de ideas y formas de ser de sus compaeras y compaeros. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.How to teach grammar, Scott Thornbury, Editorial Pearson Longman 2008 ( pag. 53,57,58,73-75)

BIBLIOGRAFIA MATERIALES Y EQUIPO: SELECCIN DEL TIEMPO PARA SU EJECUCION

Grabadora, cd, fotocopia del dialogo. de 6 a 7 sesiones de 50 minutos (dependiendo del nmero de estudiantes)




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SECUENCIA DIDACTICA (sesion 2 50) APERTURA (warm-up) 10 DESARROLLO 30El docente presenta un dialogo sobre 2 personas que hablan acerca de su rutina de fin de semana (el docente puede leerlo si no cuenta con el audio).

El docente pide a los estudiantes que vuelvan a escuchar el dialogo poniendo especial atencin en que tiempo esta expresada la rutina. De manera oral les ofrece opciones a los estudiantes (last week, next week, every weekend) del tal manera que el estudiante llegue a la conclusin de que es every weekend. El docente proporciona el siguiente listado de palabras: movies, drive, soccer, go out, study, lunch, park, y walk. El docente se asegura que los estudiantes conozcan el significado y la pronunciacin de las mismas. El docente permite que los estudiantes vuelvan a escuchar el dialogo, las veces que sean necesarias, para que los estudiantes puedan tener la oportunidad de identificar el orden de los verbos. (Esta actividad se sugiere se realice en binas para que puedan cotejar el orden que cada uno escuche).

CIERRE 10

Finalmente, el docente escribe el orden de los verbos para que los estudiantes verifiquen su actividad. En esta fase el docente motiva al estudiante a que exprese que verbo es el apropiado para cada sustantivo que aparezca en la lista (ejemplo: lunch have lunch/ soccer.play socceretc).

OBSERVACIONESEl docente puede elegir otro dialogo que cuente con su audio y que sea sobre rutina.

ANEXOConversacin sobre el fin de semana

DIALOGO DE LA SESION DE DIAGNOSTICO, SESION 2Profra.Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya 28/53

Gua didctica de Lengua Adicional al Espaol 1INSTRUCTION: HE TEACHER HAS CHOSEN THE FOLLOWING RECORDED DIALOGUE FROM A COURSEBOOK TO USE AS A VEHICLE FOR INTRODUCING THE PRESENT SIMPLE WITH ADVERBSOF FREQUENCY TO A GROUP OF BEGINNERS.

JOE AND DAVID

JOE: WHAT DO YOU DO ON WEEKENDS? DAVID: WELL, THAT DEPENDS. DURING THE SCHOOL YEAR, I USUALLY HAVE TO STUDY ON SATURDAY. JOE: AND HOW ABOUT ON SUNDAYS? DAVID: WELL, WE ALWAYS HAVE LUNCH TOGETHER, YOU KNOW, THE WHOLE FAMILY. THEN AFTER LUNCH, I SOMETIMES GO TO THE PARK AND MEET MY FRIENDS. JOE: OH? WHAT DO YOU DO THERE? DAVID: WE PLAY SOCCER, TAKE A WALK, OR JUST TALK. AFTER THAT, I GO OUT, I USUALLY GO TO THE MOVIES. JOE: HOW OFTEN DO YOU GO OUT OF THE CITY? DAVID: ABOUT ONCE A MONTH. MY UNCLE HAS A SMALL FAR IN THE MOUNTAINS, SO I SOMETIMES DRIVE UP THERE. JOE: THAT SOUNDS NICE. DO YOU GO ALONE? DAVID: NO, MY MOM, MY TWO SISTERS AND SOME OUR FRIENDS USUALLY GO TOO. JOE: BUT, WHY DO YOU GO? DAVID: A LOT OF THINGS: GREEN TREES, CLEAN AIR, AND NO PEOPLE. JOE: OH, JUST LIKE LA! DAVID: HA! THATS A GOOD JOKE.

SECUENCIA DIDACTICA (sesion 3 50) APERTURA (warm-up) 10De acuerdo al dialogo escuchado, previamente, y la lista de actividades ya completada y en orden, el docente modela las siguientes preguntas. (Los estudiantes pueden escuchar el dialogo nuevamente, si el docente lo considera necesario). *What does David do on Saturdays/Sundays/once a month *Where does David go after lunch? *How often does David go out of the city? Los estudiantes deben identificar las respuestas al escuchar el dialogo. El docente pide a los estudiantes que escuchen con especial atencin las siguientes palabras (adverbios de frecuencia) usually, always, sometimes, para que los relacionen con el listado que este escrito en el pizarrn. (el docente debe escribir previamente el listado en orden de la clase anterior: study-have lunch- go to the park- play soccer- take a walk- go out- go to the movies-drive).Profra.Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya 29/53

DESARROLLO 30

Gua didctica de Lengua Adicional al Espaol 1Mediante lluvia de ideas los estudiantes relacionan los adverbios que escuchan del dialogo con los verbos escritos en el pizarrn. Quedando de la siguiente manera: usually study always have lunch sometimes go to the park El docente motiva a los estudiantes a centrar su atencin en 2 o 3 oraciones (We always have lunch together, I sometimes go to the park, I usually have to study on Saturday). A criterio del docente se eligen 3 estudiantes para que redacten las oraciones en el pizarron y con lluvia de ideas la clase apoya a sus compaeros para que escriban las oraciones correctamente. (se repite, las veces que sean necesarias, las secciones del dialogo en donde estn estas oraciones).

CIERRE 10

El docente presenta las oraciones correctamente (de ser necesario). Se les proporciona el siguiente ejercicio Find the rule (ver anexo) para que lo contesten en casa.

OBSERVACIONES find the rule(53) ANEXOFIND THE RULE Look at these sentences: You know Norma and Joe, dont you? They work every day. Joe talks to tourists, and Norma writes letters. We always go to the travel agency. The agency offers tours to many different countries. I like the service there too.

There is a final s on the verb only with Certain objects. What are they?

I

YOU

HE

SHE

IT

WE

THEY

NOW APPLY THE RULE! Circle the right verb. I see/sees Norma almost every day, or She call/calls me. She and Joe sometimes Come/comes to my house on weekends. Joe usually tell/tells us some funny stories.




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SECUENCIA DIDACTICA (sesion 4 50)APERTURA (warm-up) 10 Los estudiantes son organizados en binas para que cotejen sus respuestas del ejercicio find the rulese les aclara las dudas o confusiones que surjan durante esta actividad.

DESARROLLO 30 Los estudiantes escriben 3 o ms oraciones acerca de David (personaje central del dialogo). Utilizando la siguiente estructura afirmativa: subject + adverb + verb +.(complement) Para checar sus oraciones vuelven a escuchar el dialogo completo, las veces que sean necesarias. CIERRE 10 Los estudiantes escriben 5 oraciones con informacin personal, utilizando la misma estructura: subject + adverb + verb +.(complement) Se les asigna a los estudiantes que entre sus contactos de Facebook, Twitter, Messenger o de otra red social elija a un amigo para preguntarle sobre su rutina. ***Con esta informacin debern redactar oraciones en ingls (la rutina del amigo electrnico: E-friend). ***RUBRICA ANALITICA OBSERVACIONES Se sugiere emplear ms ejercicios escritos sobre rutinas para contextualizar y consolidar el uso del presente simple.




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SECUENCIA DIDACTICA (sesion 5 50)APERTURA (warm-up) 10 El docente desde el inicio pregunta de manera aleatoria a los estudiantes sobre su rutina: 1 Hello, student What do you do first in the morning? 2 student What time do you wake up? 3 student What time do you go to the school? Los estudiantes comparten la rutina de un E-friend en binas. Posteriormente se integran en equipos (de 4 o 6 integrantes) para elegir y/o conformar una rutina de un E-friend. Robert wakes up at 6:00 Robert gets up at 6:15 He always takes a shower He usually has breakfast Esta ser expresada al docente mencionando nicamente las acciones. ejemplo: wakes up 6:00 gets up at 6:15 always takes a shower usually has breakfast El docente formula preguntas al equipo para averiguar si el E-friend es una chico o una chica. Puedes utilizar las siguientes preguntas: *what does he/she do in the morning? *Does he/she has a light breakfast? *What does he/she usually do after taking a shower? *Does he/she make up? CIERRE 10 Una vez que el docente adivino el gnero del E-friend de todos los equipos elige dos rutinas (femenino-masculino) para repetirla frente al grupo. She wakes up at 7:00 He wakes up at 8:00 oclock She get up at 7:15 He gets up about 8:30 a. She always take a shower He usually takes a shower She always makes up. He usually shaves in the morning Los estudiantes van aportando ideas para que el docente exprese acertadamente, de manera oral, las rutinas. Para la actividad de apertura se sugiere utilizar las flash cards (empleadas en la sesin de diagnostico) para facilitar la participacin de los estudiantes. Se sugiere de tarea un ejercicio escrito del presente simple enfatizando el presente simple.

DESARROLLO 30

OBSERVACIONES




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SECUENCIA DIDACTICA (sesion 6 50)APERTURA (warm-up) 10 El docente saluda a la clase, les muestra una caja cerrada y les cuestiona sobre el posible contenido de la caja. What is this? What do you think does it have? An animal? Una vez que los estudiantes expresan sus ideas acerca del posible contenido de la caja; el docente procede a presentar los objetos contenidos en esta. El docente explica que los objetos de la caja pertenecen a un amigo. Los estudiantes son motivados a adivinar: sexo, ocupacin, edad, hobby y preferencias y gustos, entre otros. Considerando las deducciones de los alumnos, mientras se van sacando los objetos, el docente apoya con el vocabulario a los estudiantes cuando sea necesario, enfatizando el uso de las s en los verbos (conjugacin de terceras personas). Ejemplo:

DESARROLLO 30

wears a watch. Una vez que los estudiantes observaron todos los objetos. El docente los motivara a adivinar el sexo de su amigo/amiga y les modela las oraciones completas de manera oral: He wears a watch. He reads French novels, etc. De esta manera, los estudiantes, que sean elegidos, deben expresar en presente simple una oracin en relacin a un objeto de la caja, mostrado por el docente. (si el docente muestra el libro, entonces el estudiante expresa: He reads French novel) CIERRE 10 Para concluir, el docente coloca todos los objetos de la caja en el escritorio para que los estudiantes redacten una oracin por cada cosa en presente simple (tercera persona) Durante el desarrollo se sugiere apoyar en el uso y significado de algunos verbos que puedan ser desconocido para los estudiantes, tales como: wear, take, read, etc. Para las sesiones 7-8-9-10 se sugiere que el docente disee su propio planLaboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya 33/53

OBSERVACIONES

*Se sugiere utilizar una rubrica holisticaProfra.Lic. Ana Elia Almeyda Santiago

Gua didctica de Lengua Adicional al Espaol 1para evaluar el desempeo del estudiante en sus equipos. (Rubrica Holistica: toma en cuenta aspectos actitudinales y de conocimiento. de sesin de acuerdo a sus necesidades y tiempos. Una posible actividad sera: que en equipos integren en una caja objetos que podran ser de su artista favorito para que redacten oraciones de el/ella en presente simple y las presenten al grupo. *(equipo uno: objetos de los posibles gustos, hobbies y preferencias de Lady Gaga; equipo 2: objetos de los posibles gustos, hobbies y preferencias de Shakira, etc).

OBJETOS PROPUESTO PARA LA CAJA

He likes jazz.

He takes the bus.

He wears a swatch.

He wears sunglasses

He reads French.

He plays the guitar

He goes swimming.Profra.Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya 34/53


Criterios de evaluacinACTIVIDAD: La rutina de mi artista favorito.

INSTRUMENTO

GUIA DE OBSERVACION (30%)

Expresa de manera clara la informacin acerca de su artista favorito. La informacin de su artista favorito es sobre rutina. Muestra un buen dominio de las oraciones sobre rutinas en terceras personas. Colabora integrando su informacin con respeto y tolerancia en el trabajo en equipo.

MOMENTO


ACTIVIDAD: Rutina de un E-friend El trabajo se encuentra bien presentado: letra legible, cumpliendo las reglas gramaticales. Las oraciones enfatizan el uso del presente simple, en forma afirmativa de la tercera persona. La informacin del E-friend es sobre su rutina.

INSTRUMENTO

RUBRICA ANALITICA (30%)

MOMENTO





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BLOQUE III.DESCRIBO LO QUE EST PASANDO En el que describirn y comprendern acciones que se estn realizando en el momento en que se habla.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,

DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE. Utiliza el presente progresivo en sus diversas formas para describir actividades que se estn llevando a cabo al momento de hablar y las que ocurrirn en un futuro, a travs de dilogos y escritos simples. ((Nivel taxonmico: Utilizacin del conocimiento) OBJETOS DE APRENDIZAJE. Presente progresivo Verbos Presente simple

COMPETENCIAS A DESARROLLAR. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Tiempo: 12 horas

Sesiones de la 24 a la 36




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ASPECTOS IMPORTANTES SITUACIN DIDCTICA: COMPETENCIA GENERICA: COMPETENCIA DISCIPLINAR:Se expresa y comunica Trabaja n forma colaborativa.

Expresa ideas y conceptos coherentes y creativos. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

ASIGNATURAS QUE COMPARTEN EL TEMA:

Informtica tica y valores Taller de lectura y redaccin


Verbos Presente simple Presente progresivo Ropa Actividades de esparcimiento Deportes Utiliza el presente progresivo en sus diversas formas para describir actividades que se estn llevando a cabo en el momento al momento de hablar y las que ocurrirn en el futuro, a travs de un dilogo y escritos simples. Fotocopias, Computadora, Internet, flashcards,Word cards, papel bond, laminas, etc Lista de cotejo Cuestionario 12 hrs Oxygen 1, Macmillan editors by Angela Llanas and Libby Williams. www.eslgamesworld.com www.bananenglish.com www.usingenglish.com www.onestopenglish.com El maestro realiza el pase de lista. El maestro presenta mediante imgenes prediseadas el vocabulario relacionado al bloque (ropa, clima, opcional para cada contexto y necesidades del grupo, plantel o subsistema). El maestro modela la forma de vestir a un mueco preparado previa mente (trae prendas de ropa dibujadas y recortadas en el material que decida, puede ser de fomi, cartulina o papel de china). o Teacher: This is a hat. el sombrero sobre el Cobach 04 Seybaplaya mueco o mueca. 38/53 Contina con la actividad hasta terminar de vestir al mueco(a), mencionando las prendas de vestir con las

DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL TEMA MATERIALES Y EQUIPO: INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: SELECCIN DEL TIEMPO PARA SU EJECUCION BIBLIOGRAFIA A UTILIZAR

APERTURA 15


Coloca Laboratorio de Idiomas

Gua didctica de Lengua Adicional al Espaol 1que est vistiendo al mueco. Identifican los nombres de las prendas de ropa al crear su propio mueco decidiendo el gnero e investigando en su diccionario con sus compaeros o directamente con el profesor las palabras desconocidas para l. Presenta frente al grupo ejemplos propios (algunos estudiantes seleccionados) Los estudiantes y el profesor interactan preguntando y respondiendo sobre prendas de ropa haciendo una clasificacin en cuanto a las que utilizan las nias y los nios, as como las que son comunes para ambos sexos (en este punto se revisan colores en ingls): o Profesor: Is this a skirt? o Estudiantes: no it isn`t. that`s is a blouse.

Segundo memento Let`s dress the kid El profesor u otro compaero da la instruccin sobre lo que debe vestir el nio o nia : Estudiante A: underpants Estudiante B: busca entre las prendas de ropa cual sera la prenda y la muestra al grupo para vestir posteriormente al mueco. En un tercer momento el profesor realiza preguntas para confirmar la comprensin de las mismas: o o o

DESARROLLO 25

o o o

Profesor (tomando una prenda de ropa): class What`s this? Students: that`s a shirt. Professor: is this for boys, girls both? Students: both. Conformar equipos e investigar sobre ropa de moda. Hacen listas de prendas de ropa. Clasifican por genero, colores y resaltan las prendas que son de vestimenta formal e informal.

CIERRE 10




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SECUENCIA DIDACTICA (session 2 50) APERTURA 15 El profesor realiza el pase de lista y se retoman los vocabularios revisados en la sesin anterior. Utilizando un calendario se mencionan las meses del ao y entre todo el grupo se clasifican las estaciones del ao y el cambio de clima en cada una de ellas de acuerdo al contexto (se puede utilizar lengua madre al expresar ideas propias). Mediante una lluvia de ideas, se solicita a la clase que mencionen los adjetivos que indican el estado del tiempo y los diferentes grados de temperatura que los caracterizan.

En equipos de trabajo ellos anotan en papel bond las caractersticas de las estaciones del ao mencionando en ellas los tipo climas, temperaturas, prendas de ropa y colores en diferentes contextos y pases. Sesson Winter Summer Clothes Jacket Weather cold Color black Degrees 0 C

DESARROLLO 25

Comparte con su equipo su trabajo frente al grupo.

CIERRE 10

Menciona cuales son las actividades que puede realizar durante las diferentes estaciones del ao e investiga actividades en otros contextos o tipos de clima.

SECUENCIA DIDACTICA (session 3 50) El profesor retoma los ejemplos de actividades tarea de la sesin anterior. que investigaron como

APERTURA 10

Presenta una lmina que contenga varias personas realizando diferentes actividades (camping, shopping, running, eating etc.).

El profesor seala una de las actividades en la lamina y modela ejemplos de situaciones en progreso, por ejemplo:

Profesor: Look! The father is resting and the mother is walking during the summer. El profesor presenta una breve explicacin del uso del presente progresivo, y del uso del ing en los verbos.

El estudiante reconoce las acciones o verbos de la o las lminas presentadas enProfra.Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya 40/53

Gua didctica de Lengua Adicional al Espaol 1clase. Usa en la medida posible los verbos representados en la lmina para expresar acciones, relacionndolas con su investigacin previa.

DESARROLLO 25 El profesor proporciona un texto donde puedan reconocer la estructura delpresente progresivo.

Los estudiantes resuelven un cuestionario relacionado con la lectura demostrando la comprensin de la misma.

CIERRE 10

Compara sus respuestas con un compaero y posteriormente de manera grupal.

SECUENCIA DIDACTICA (session 4 50)El profesor inicia la clase, declarando lo que est sucediendo en ese momento aparentemente dentro del aula, realiza una actividad pero menciona otra; ejemplo:

APERTURA 10

Profesor: I am running in the classroom. (no, it is not true; I am walking). Professor: I am drinking a soda. Estudiantes: no. El docente repite esta actividad 2 o tres veces con diferentes acciones, los estudiantes solo responden s o no a las declaraciones del profesor. El profesor vuelve a mencionar algunas de las acciones que NO est realizando y declara a los estudiantes: Profesor: Im speaking French. Estudiante: No Profesor: Right! Im NOT speaking French, Im speaking English. Profesor: Nancy is watching TV right now! Student: No Profesor: Right! She isnt watching TV, shes taking English classes. El profesor explica brevemente la forma negativa del presente progresivo. El profesor prepara tarjetas que contengan las palabras con las que se puedan elaborar oraciones afirmativas y negativas (Word cards) y muestra como ordenar cada oracin correctamente, pegndolas en la pared o en el pizarrn con cinta adhesiva, quedando como ejemplos, para que posteriormente, los estudiantes sean capaces de construir sus propios ejemplos.

DESARROLLO Los estudiantes salen del aula y observan lo que est sucediendo Regresan en un lapso de 5 a 7 minutos y escriben 2 o ms actividades que 25hayan observado. Los estudiantes trabajan en parejas y corrigen los errores encontrados. Pegan ejemplos de Word cards afirmativas y negativas en las paredes y ventanas del aula. El profesor monitorea en todo momento los trabajos realizados.Laboratorio de Idiomas



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Gua didctica de Lengua Adicional al Espaol 1Al concluir esta actividad, los estudiantes hacen un tour comentando los trabajos de todos de manera respetuosa.

CIERRE 10

Al finalizar se aceptan comentarios acerca de la estructuracin de las oraciones presentadas en la actividad anterior. Extra clase: Hacer ejercicios present progressive action verbs del siguiente website: www.eslgamesworld.com/members/games/grammar/fling

SECUENCIA DIDACTICA (session 5 50)El profesor retoma la informacin previa interactuando con los estudiantes los motiva a responder y apoya utilizando el uso de body language.

APERTURA 10

Teacher: What are you doing? Student A: ummm, I am writing Teacher to student B: What are you doing? Student B: I am reading. Teacher to another student: what is student A doing? Student : He / She is writing

Observa imgenes, fotos o flash cards donde aparezcan personas realizando diferentes actividades. En parejas comparte en forma oral lo que est ocurriendo en las imgenes presentadas. Redacta un texto breve en la que describa lo que est sucediendo. Comparte en parejas los resultados. Se autocorrige Corrige a sus compaeros.

DESARROLLO 25

CIERRE 10

Presenta al grupo los resultados.




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SECUENCIA DIDACTICA (session 6 50) APERTURA 15El docente acta una accin frente al grupo. Solicita al grupo le adivinen que accin est ejecutando. Solicita voluntarios que desarrollen acciones similares. El estudiante usa el siguiente material o algn material seleccionado por el profesor en el que motive y practique preguntando y respondiendo.

DESARROLLO 25

CIERRE 10

En juego de roles, A pregunta a B sobre la vestimenta que el da de hoy est usando X profesor o X profesora . Representar de forma oral, una pequea conversacin en donde incluyan persona, lugar, accin y vestimenta. Ejemplo: A. Where is the math teacher? B. S/Hes in her/his classroom. A: Whats S/He doing? B: S/Hes teaching math. A: Whats S/He wearing? B: S/He is wearing a black suit




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Se sugieren algunas actividades para desarrollar esta situacin didctica. SECUENCIA DIDACTICA (session 7 50) El profesor selecciona y presenta un video o un audio para aplicar durante clase. APERTURA

El estuante describe de manera escrita lo que est sucediendo en el video. Que describa las acciones y vestimentas de los personajes. DESARROLLO

Los estudiantes comparten la informacin recabada del video CIERRE

SECUENCIA DIDACTICA (session 8 50) El profesor selecciona y presenta una cancin que contenga estructuras del presente progresivo APERTURA

El estudiante rellanan ejercicios de fill in blancks Completa con el vocabulario o estructuras gramaticales. DESARROLLO Los estudiantes comparten las respuestas.

Los estudiantes practican la cancin CIERRE




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BLOQUE IV.EXPRESO MEDIDAS Y CANTIDADES

Mediante el cual el alumnado expresar ideas relacionadas con cantidades y medidas.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE. Emplea sustantivos contables y no contables as como cuantificadores al hablar y escribir textos simples. Comprende el uso de los sustantivos contables as como de los cuantificadores al escuchar y leer.

OBJETOS DE APRENDIZAJE. Sustantivos contables Sustantivos no contables Cuantificadores: how much, how many, some, any, few, little. There is There are

COMPETENCIAS A DESARROLLAR. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intencin y situacin comunicativa. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarqua y relaciones. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Tiempo: 12 horas

Sesiones de la 37 a la 48




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BLOQUE IV

Expreso medidas y cantidadesOBJETOS DE APRENDIZAJE.Sustantivos contables Sustantivos no contables Cuantificadores: how much, how many, some, any, few, little. There is There are

DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL TEMA

Nivel taxonmico (Marzano) Emplea sustantivos contables y no contables as como cuantificadores al hablar y escribir textos simples. Comprende el uso de los sustantivos contables as como de los cuantificadores al escuchar y leer.

Utilizacin conocimiento

del

Metacognicion.

MATERIALES Y EQUIPO: INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SELECCIN DEL TIEMPO PARA SU EJECUCION

Photocopies, Computer, Internet, cards, papel bond, formatos, etc. Lista de cotejo Rbrica holstica Cuestionario 3 sesiones 50 mins. Cada una Brewster, S. et al. Skyline 1. Oxford. Macmillan.2001 Evans, V and Neil OSullivan. Click on 1. Newsbury, Express publishing, 2001. Wallace, M. S Training Foreign Language Teachers. Cambridge, CUP 2000.

BIBLIOGRAFIA A UTILIZAR




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ASPECTOS IMPORTANTES SITUACIN DIDCTICA CONFLICTO COGNITIVO: COMPETENCIA GENERICA: COMPETENCIA DISCIPLINAR ASIGNATURAS QUE COMPARTEN EL TEMA

HEALTHY FOOD FAST FOOD, Is it good or bad for you? Elige y practica estilos de vida saludables.Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Informtica tica y valores Taller de lectura y redaccin

SECUENCIA DIDACTICA (session 1 50)1.- Evaluacin diagnstica. Mediante una lluvia de ideas el docente solicita a los estudiantes mencionar todas las palabras sobre alimentos y bebidas que recuerden. 2.- Algunos alumnos pasan al pizarrn a escribir las palabras en formato de brainstorming y as el docente identifica el nivel de conocimiento del vocabulario, pronunciacin y spelling. 1.- El docente presenta la pirmide alimenticia y el plato del buen comer explicando la clasificacin de los tems de acuerdo a sus propiedades nutritivas. 2.- A partir del criterio de la pirmide alimenticia, los alumnos clasifican en el cuaderno las palabras en dos categoras: alimentos saludables y alimentos chatarra (healthy food and junk food).


DESARROLLO 25

CIERRE 10

Mediante una plenaria, los alumnos reflexionan como es su alimentacin diaria y traern anotado en el cuaderno para el da siguiente que alimentos consumen en el desayuno, comida y cena diseando su propia pirmide alimenticia.




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SECUENCIA DIDACTICA (session 2 50) 1.- Los estudiantes comparten la tarea de la sesin anterior. APERTURA (warm-up) 15 2.- LISTEN. Los estudiantes escuchan una conversacin entre dos roomates haciendo la lista del supermercado (ver anexo 1). 1.- PRACTICE. Los estudiantes trabajan en parejas para practicar el dilogo substituyendo las expresiones e intercambiando los roles. (Ver anexo 2) DESARROLLO 2.- El docente monitorea el proceso con respecto a aspectos de pronunciacin, entonacin y significados en el contexto dado. 25

CIERRE 10

En plenaria pasan aleatoriamente 3 parejas de estudiantes a presentar su propia versin del dilogo.

SECUENCIA DIDACTICA (session 3 50)1.- Los estudiantes realizan una actividad de review de la prctica de la sesin anterior analizando el uso de los partitives y containers. (Anexo 3) (Se sugiere al docente llevar al aula realia de partitives y containers para mostrar y enfatizar los conceptos).


1.-WRITE. A partir del review los alumnos en equipos de 4, completan un dilogo del anexo 4 con las expresiones apropiadas. 2.-El docente monitorea a los equipos en cuanto las habilidades de escritura y uso de las expresiones aprendidas en la sesin anterior.

DESARROLLO 25

En plenaria 3 equipos leen frente al grupo el dilogo escrito.

CIERRE 10




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SECUENCIA DIDACTICA (session 4 50)El docente presenta imgenes de alimentos (milk, apples, hot dogs, sandwiches, pizza, burgers, salad,orange juice, coke, etc.), y pide a los estudiantes identificar los que conozcan. Se sugiere mostrar imgenes de botellas vacas de refresco o cartones vacos de leche, para enfatizar los casos donde no hay


Ruth y anna estn verificando la lista de mandado antes de ir al supermercado. Retomando dos imgenes de la actividad anterior, el docente menciona dos ejemplos utilizando there is y there are y requiere a los alumnos continuar con el resto de las imgenes presentndolas una a la vez.

DESARROLLO 25

Consolidar con ejercicios de prctica verbal y escrita.

CIERRE 10

NOTA: Las 8 sesiones restantes versan en desarrollar una segunda situacin didctica en el supermercado (se anexa archivo de PDF con las actividades) incluyendo los contenidos centrales del bloque y la tercera situacin didctica sobre un proyecto de role- play en diferentes 8 restaurantes (se anexan archivos de Word con las actividades).




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ANEXOS

Anexo 1.Making a Grocery List A. DialogueRuth: Im out of sugar and flour. Im going to the grocery store. Can I get anything for you? Anna: Uh, let me think. I need some bread. Ruth: How much do you want? Anna: Id like two loaves. Ruth: Do you need anything else? Anna: No. I think thats all. Do you want me to pay you now? Ruth: No. Thats okay. You can pay me when I get back. Anna: Okay. Thanks. See you later. Ruth: Bye.

Anexo 2.B. PracticeWork with your partner. Role-play the dialogue, substituting the different expressions below. Then reverse roles. Im out of sugar and flour. I dont have any sugar or flour. I need some sugar and flour. Can I get anything for you? Do you need anything? Would you like me to pick up anything for you? I need some bread. Im out of bread. I dont have any bread. Id like some bread. Could you get me some bread? some tuna. some cereal. some dish detergent. How much do you want? How much do you need? How much should I get? Id like two loaves. I need two dozen. one jar. one tube. three bars. two small cans. one box. one large bottle.Profra.Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya 50/53

I need some bread. some eggs. some peanut butter. some toothpaste. some soap.

Gua didctica de Lengua Adicional al Espaol 1 Do you need anything else? No. I think thats all. Is that everything? thats everything. Is that all? thats it. Do you want me to pay you now? Should I pay you now? Should I give you the money now? No. Thats okay. You can pay me when I get back. No. Thats fine. You can pay me later. Ill get it later.

Anexo 3.C. Review Match the quantity with the product. _____ 1. tube _____ 2. dozen _____ 3. can _____ 4. bar _____ 5. loaf _____ 6. jar _____ 7. box _____ 8. bottle a. tuna b. peanut butter c. dish detergent d. cereal e. eggs f. toothpaste g. soap h. bread

Anexo 4.D. Now Its Your Turn Complete the dialogue below with appropriate expressions. Ruth: __________________________________________________________________sugar and flour. Im going to the grocery store. ___________________________________ __________________________________________________________________________? Anna: Uh, ______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Ruth: How much do you want? Anna: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Ruth:Profra.Lic. Ana Elia Almeyda Santiago Laboratorio de Idiomas Cobach 04 Seybaplaya 51/53


__________________________________________________________________________? Anna: No. I think ________________________________________________________________ __________________________________________________________________________? Ruth: No. _________________________________. ________________________________ ___________________________________________________ Anna: Okay. Thanks. See you later. Ruth: Bye.




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PARTICIPANTES

PARTICIPANTES

LIC. VERONICA ZARATE VAZQUEZ COLEGIO DE BACHILLERES VERACRUZ

LIC. HAYDEE MELNDEZ REYES COLEGIO DE BACHILLERES VERACRUZ

LIC. PATRICIA CAMPOS GAMEZ COLEGIO DE BACHILLERES OAXACA

LIC. MAURO ALBERTO GARCIA BAUTISTA COLEGIO DE BACHILLERES OAXACA

LIC. CLAUDIA LORENA JIMNEZ COELLO COLEGIO DE BACHILLERES CHIAPAS

LIC. MILILIAN RODRGUEZ ALVARADO COLEGIO DE BACHILLERES CHIAPAS

LIC. ANDREA NATIVIDAD SANGUINO KANTUN COLEGIO DE BACHILLERES CAMPECHE

LIC. ORQUIDEA CASTILLO SANDOVAL COLEGIO DE BACHILLERES CAMPECHE

LIC. JESS RODRGUEZ VZQUEZ COLEGIO DE BACHILLERES TABASCO




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guia didáctica inglés i 2011-b estudiantes

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